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《鵲橋仙》教學設(shè)計
【教學目標】
1、引導學生理解本詞情、景、理交融的特點。
2、引導學生理清思路，熟讀成誦。
3、讓學生在誦讀品味中提高審美情趣，培養(yǎng)詩詞欣賞能力。
【重點與難點】
重點：分析意境，理解情、景、理交融的特點，背誦《鵲橋仙》。
難點：以短暫與永恒為欣賞要點，體會古人對愛情的態(tài)度。
【學生情況分析】
職一學生缺乏詩詞欣賞能力，不善于背誦。
【教學內(nèi)容分析】
秦觀的《鵲橋仙》是中職語文試驗教材上冊第五單元“唐詩宋詞”
中的課文。本單元要求學生了解古詩詞的知識，培養(yǎng)詩詞欣賞能力，并能熟讀成誦。
作者將畫龍點睛的議論與與優(yōu)美的形象、深沉的情感結(jié)合起來，謳歌了美好的愛情，提升人的認識，取得了極好的藝術(shù)效果。
【教學手段及策略】
針對學生的情況，本設(shè)計運用思維導圖。它通過整體把握，條理分析，抓住關(guān)鍵詞來整理大腦混亂的思維，幫助學生品讀揣摩，理解課文，熟練背誦，從而增強學習的有效性。
【課前準備】
從所學的詩詞中找出自己欣賞的愛情名句，說說里面包含的思想情感。
【教學過程】
一、 導入新課
教師明確學習目的。請學生看星座圖。教師運用想象性的語言結(jié)合圖片描述這首詞的情景。
二、 整體感知
教師要求學生聽多媒體范讀，并齊聲朗讀此詞。
三、 品讀揣摩
教師抓住關(guān)鍵詞從情、景、理三方面引導學生品讀這首詞，并逐一顯示思維導圖。
三、 拓展交流
請學生結(jié)合所學的詩詞說說自己欣賞的愛情名句中包含的思想情感。教師適當補充。并指出“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”將朝夕相處的世俗愛情觀升華到一種極為崇高的精神境界。最后顯示思維導圖的全貌：
景 情 理
上闋 纖云飛星 銀漢 相會前：傳恨 一相逢與人間無數(shù)
金風玉露 短暫與永恒
下闋 水 鵲橋 相會時：如夢 久長與朝暮
臨別前： 忍顧
四、 熟讀成誦
在朗讀的基礎(chǔ)上請學生借助思維導圖背誦。教師給予指導。
五、 總結(jié)歸納
教師請學生回憶一下這節(jié)課是怎么學習的。
六、作業(yè)布置
1、從本單元的宋詞中選擇一首做一個新的思路圖。
2、選讀一首愛情詩，準備參加朗誦會。
3、借助思維導圖，將本詞熟讀成誦，準備默寫。
[教學反思]
一、本課例在思維導圖與閱讀教學的結(jié)合上做出了以下探索：
(一)抓住思維過程發(fā)展的“中介”——短暫與永恒，展示作者在思維活動過程中依靠什么和怎樣把一件件事、一個個過程、一個個人聯(lián)系起來，使之產(chǎn)生震撼的力量�？紤]思維導圖中與課文內(nèi)容相關(guān)的主題、表達核心意思的字或詞、次主題、更為細節(jié)的要點。這樣可以使教師在閱讀教學中抓住關(guān)鍵并取得事半功倍的效果。
(二)做到思維訓練與語言訓練的有機結(jié)合，并把這種訓練放在聽
說讀寫的過程中。注重引導學生掌握思維導圖有機學習法(MMOST)即：(1)總覽(2)預習(3)精讀(4)復習。而語文的聽、說、讀、寫能力同邏輯思維有著密不可分的關(guān)系。“聽”“讀”的內(nèi)容只有通過邏輯思維才能將外界信息綜合儲存，形成自己的知識體系;而“說”“寫”的內(nèi)容則更是邏輯思維的產(chǎn)物。這篇文章的語言就是作者秦觀思維過程、思維方式和思維方法的物化。課文《鵲橋仙》語言的準確性反映出作者思維的明晰性，語言的周密性反映出作者思維的邏輯性，語言的貫通性反映出作者思維的條理性。因此，在此課的教學中，教師憑借課文的語言材料，讓學生聽朗誦錄音，用抒情語言復述牛郎織女的故事并討論問題，品讀文章，寫出關(guān)鍵詞，并將內(nèi)容反映到思維導圖上，培養(yǎng)學生的邏輯思維。在總覽、精讀過程中，教師根據(jù)學生思維發(fā)展的特點，同時結(jié)合詩歌文體的特點來安排邏輯思維訓練的順序。
(三)抓住矛盾與問題，抓住解決矛盾與問題的過程，展示作者閱讀活動中特有的邏輯思維過程。
特級教師于漪說：“教師應(yīng)從學生思想感情、知識能力的實際出發(fā)，運用文章精要之處，開啟學生思維的竅門……”學生往往有思維單純化、片面化的缺陷。因此要運用文章精要之處培養(yǎng)學生思維的深刻性和嚴密性。所謂思維的深刻性即抽象邏輯性，它集中體現(xiàn)在善于深入地思考問題、找出客觀事物的本質(zhì)聯(lián)系、揭示問題的實質(zhì)的能力。本課設(shè)計由低到高的幾個訓練層面，將知識結(jié)合起來繪制不斷擴展的思維導圖，并采用假設(shè)分析、比較辨別、變換角度、重組歸納、層層剖析等方法，設(shè)置引讀性的疑問，設(shè)置探索性的疑難，促使學生思維深化，引導學生對語言形式進行揣摩、比較、分析、綜合，提煉出語言的要點，由淺入深、層層設(shè)問，以訓練思維的深刻性。
又抓住“一與無數(shù)”及“久長與朝暮”理清正確解決矛盾與問題的基本思維過程，本課以辯證的方法訓練他們思維的嚴密性。要讓學生真正掌握發(fā)展的觀點、聯(lián)系的觀點、一分為二的觀點。并運用這些觀點去分析客觀事物。學會找到問題癥結(jié)的關(guān)鍵技巧。
(四)將邏輯思維和形象思維結(jié)合起來。
閱讀過程中要有兩種類型的思維活動：一是靠邏輯思維，讀出文章
內(nèi)在聯(lián)系閱讀過程中要有兩種類型的思維活動：一是靠邏輯思維，讀出文章內(nèi)在的“理”;一是靠形象思維，讀出文章內(nèi)在的“情”。本課抓住人物形象、意境等創(chuàng)設(shè)精心完善的教學情境，引導學生通過思維導圖的具體化和可視性將兩者有機結(jié)合起來。通過訓練，使學生理解本課“景”“情”“理”交融的特點。。
(五)激發(fā)學生豐富的聯(lián)想力，培養(yǎng)學生的類比思維等。
思維的靈活性是指思維活動程度，包括思維起點的多開端、思維過
程的多途徑、思維目的的多方向和思維方法的多形式。教師要引導學生善于縱橫比較、馳騁聯(lián)想，以訓練思維的廣度和靈活性。
如本課將不同風格的作家作品中的愛情名句進行比較。
二、有效性教學的反思
魏書生認為：“一節(jié)課好壞的主要標準，只能看學生是否在進行積極思維，教師的講解與學生的思維之間是否有一根看不見的線緊緊維系著。”在《鵲橋仙》的教學中，我們可以看到思維導圖整個圖形呈放射性結(jié)構(gòu)，符合大腦的放射性思維模式。它把主要內(nèi)容被放在中心位置，明確、突出。關(guān)鍵詞語之間的聯(lián)系極易辨認出。 “思維導圖”就能使學生的思維主次分明，邏輯清晰起來，更重要的是不會遺忘思維的每個環(huán)節(jié)。在處理教學中所提出的復雜的問題時思維導圖’一方面能夠顯示出思維的過程，另一方面可以理清層次。學生將自己對課文的評論、想法以及從剛剛讀到的東西里得到的創(chuàng)造性的理解融入到思維導圖中。
為什么同樣的問題，同樣的材料，同樣的啟發(fā)，同樣的時間，有的學生對問題分析很膚淺，有的學生能一針見血呢?這就是學生邏輯思維能力不一樣。把思維導圖作為科學的教學策略，主動自覺地運用思維導圖來幫助教師和學生提高教學質(zhì)量，以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的學者，人們目前比較公認的是一直從事元認知工具用于促進有意義學習和知識創(chuàng)新的研究的美國Novak教授，他認為，思維導圖對學習者和教師同樣重要，可以在教學活動中幫助師生的認知活動。
本課在運用思維導圖時，遵循“緊扣目標，優(yōu)化過程，強化反饋，提高實效”的原則，致力于教授學習者怎樣才能最有效地學習——如何記憶、如何思考、如何記筆記，以及如何解決問題。從學生的表現(xiàn)出，可感受到學生樂學，愛學，有自信，大多數(shù)學生很快就把《鵲橋仙》熟練地背誦并默寫出來;教師易于施教，使教與學雙方更輕松、更愉快。作為思維導圖制作，可以讓所有的參加學習分組進行合作共同制作集體的思維導圖，它為學生開辟了思維的新天地，培養(yǎng)了學生的想象力，提高了邏輯推理的能力。因而本課具有顯著的成效。
總之，高速發(fā)展的現(xiàn)代社會需要的是反應(yīng)迅速、思維敏捷的人才。而快的反應(yīng)、敏捷的思維并不是天生的，需要經(jīng)過長期的訓練才能形成。思維導圖有助于使學生開動大腦，培養(yǎng)邏輯思維能力。因此把它運用語文閱讀教學的邏輯思維訓練中，適應(yīng)了社會的發(fā)展。
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