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怎樣進行教學設計優(yōu)秀范文
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質量高低的關鍵所在。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的怎樣進行教學設計優(yōu)秀范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
怎樣進行教學設計優(yōu)秀范文1
怎樣進行教學設計
南昌縣八一中學 劉宗平
通過近階段的國培學習，我對教學設計有了新的認識，更明確教學設計的重要性。并多次參加各級教研活動，如何構建高效課堂？怎樣進行教學設計，什么樣的設計更能提高課堂教學的有效性？現將學習的點滴思考作一小結。
一、教學設計存在的問題
1、只憑多年的教學經驗，來進行教學設計。形成了一套老的教學模式，以老師講解為主，學生被動接受知識，這樣的課既便老師講得再精彩，也只能說授課教師講得好，不能說學生學得好。
2、講練結合的設計本無可厚非，但有時講得過多，練得較少；有時認為課堂上訓練得多，學生學到的知識多，這樣的設計就是成功的。現在想來，這樣的教學設計，使學生完全按照教師的教學思路進行聽課、學習，學生學習的主動權被剝奪了。
3、從過去的教學計對語文課標研究不夠，對學情分析不夠，重知識的.傳授而輕過程與方法，對教學反思不夠。
二、教學設計的新思路
1、作好學情分析，以學生為主體設計教學活動，培養(yǎng)他們自主學習，合作學習和探究學習的能力和習慣，讓他們真正成為課堂學習的主人，真正學會學習。因為，教學設計要體現“以學生為主體，教師為主導”的精神。
2、完善教學設計的各個環(huán)節(jié)，突出語文課的特征，靈活恰當選擇教學方式，重視語文教學信息資源和教學媒體的利用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的學習興趣。在教學設計中，體現重視對學生的自學能力的培養(yǎng)。
3、做好教學設計及反思。努力實現“從經驗性到規(guī)律性的跨越”。課前反思：學生的學情？目標定位是否合理？教學設計是否有助于教學目標的完成？課中反思：教學過程中經常會出現學生反應不積極，師生之間爭議等，預想不到的問題，根據學生的反饋信息，對自己的教學重新審視，重新觀察，發(fā)現和總結不同學生的認知特點，反思“為什么，如何調整教學計劃，采取怎樣的策略和措施”，及時調整教學設計，使課堂變得有序且高效。課后反思：我的教學高效嗎？哪些地方還可以進一步改進？我從中學到了什么？這樣反思成功的經驗和失敗的教訓，有利于教學經驗的積累，有利于今后的教學設計，也有利于自己的不斷成長。
國培給了我一個好的學習的平臺，我收獲很大，我將不斷學習新理念，不斷反思教學，不斷學習，提高自己的教學水平。
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淺談如何進行體育教學設計
【摘 要】新課程標準下提出了體育教學設計的要求，這就是從
教案走向教學設計的開始，文章論述了體育教學設計所包括的諸要
素的設計方法及建議。
【關鍵詞】體育；教學設計；轉變
體育教學設計的目的是優(yōu)化教學，它應用教學理論、學習理論與
體育教學為基礎對課堂進行預設。那么，如何設計體育教學設計，體育教學設計些什么呢？
一、教學方法的編寫
傳統(tǒng)的教學方法已經不能適應新課程改革下的教學需要，體育教
學策略的設計成為重要組成部分。在學習方式上，要改變接受式學習變?yōu)橹鲃訉W習，發(fā)揮主體作用，教師鼓勵學生大膽體驗、合作探
究，發(fā)揮主動創(chuàng)造能力。教學呈現方式上，不光是先示范再讓學生
模仿學習，而是可以
改變程序，先讓學生嘗試練習再在教師的指導
下體驗規(guī)范動作，主要是讓學生感悟與體驗，更多的讓學生間接學
到知識技能。在師生互動方式上，學生與教師的相互交流非常重要，而不是單一的教師教學生學的單項傳遞，教師與學生之間是平等的關系，在教學與的相互交流中共同發(fā)展。
二、教學目標的編寫
傳統(tǒng)的體育教學在這一目標的引導下，把體育課堂教學與競技訓
練劃上等號，加之教學方法、教學內容也過于單一，沒有把教學內 篇二：談如何進行體育教學設計
談如何進行體育教學設計
[摘要] 新課程標準下提出了體育教學設計的要求,這就是從教案走向教學設計的開始,文章論述了體育教學設計所包括的諸要素的設計方法及建議。[關鍵詞] 體育 教學設計 轉變
體育教學設計的目的是優(yōu)化博狗網教學,它應用教學理論、學習理論與體育教學為基礎對課堂進行預設。那么,如何設計體育教學設計,體育教學設計些什么呢?
一、教學方法的編寫
傳統(tǒng)的教學方法已經不能適應新課程改革下的教學需要,體育教學策略的設計成為重要組成部分。在學習方式上,要改變接受式學習變?yōu)橹鲃訉W習,發(fā)揮主體作用,教師鼓勵學生大膽體驗、合作探究,發(fā)揮主動創(chuàng)造能力。教學呈現方式上,不光是先示范再讓學生模仿學習,而是可以改變程序,先讓學生嘗試練習再在教師的指導下體驗規(guī)范動作,主要是讓學生感悟與體驗,更多的讓學生間接學到知識技能。在師生互動方式上,學生與教師的相互交流非常重要,而不是單一的教師教學生學的單項傳遞,教師與學生之間是平等的關系,在教學與的相互交流中共同發(fā)展。
二、教學目標的編寫
傳統(tǒng)的體育教學在這一目標的引導下,把體育課堂教學與競技訓練劃上等號,加之教學方法、教學內容也過于單一,沒有把教學內容與生活實際聯(lián)系在一起,較少地考慮學生的心理特點與個性的發(fā)展,從而使學生對體育的情感體驗降低,學生缺少科學健康方法的指導,創(chuàng)新精神被抹殺。在新課程改革的今天,新課程標準要求體育教學設計在目標的范圍更加寬泛,教學目標的多元化更加適合于學生綜合發(fā)展的要求。如“圖一”所示,五個領域的教學目標中,有操作領域的目標,有認知領域的目標,還有心理品質方面的目標。當然,教學目標確定之后,下一步就是要考慮教學目標如何進一步細化。目標細化最重要的是要做到可操作性,并且對目標細化是看得見摸得著的,目標達成后有明顯的特征,可以測量出目標達結果。目標的細化包括三個要素,一是行為,即學生做什么、怎么做,二是條件,即在什么情況下達成目標,三是標準,即達到什么樣的要求,也就是結果。最后是對教學目標進行評價,即對學習效果的評價,目標達成率高教學質量就高,如果教學目標制定與教學結果不相符,則要對教學目標重新制定或者重新調整教學過程。只有預先制定教學目標,讓學生帶著目標去學習,才能在教學活動中根據教學條件強化預期的行為,保證教學目標的達成。
三、教學過程的編寫
教學過程是課堂的核心,也是教學設計的主要部分,在這一部分中,集中體現了教師教學思想、方法、策略和技術。教學過程的設計實際上是表現的教學的流程,按順序按不同的方式表達出來,教學過程設計中有課堂的基本結構和各部分之間的相互聯(lián)系,展現教師如何 組織學生按預設的教學步驟、教學內容、能采取什么教學方法來達到高效教學的教學設計方案。
四、教學內容的編寫
新課程標準中對教學內容的`“放手”給體育教師們的教學敞開了空間,教師對教學內容的選擇與分析不能僅限于教科書中內容的重、難點,還要根據本校的實際情況,如場地器材、學生的實際體育基礎等對學習內容重新組合、建,場地器材是上好體育課的基本條件,大場地則設計大場地的教學,小場地剛有小場地的方法,器材的多寡也決定上課練習密度、強度等方面。學生的實際情況一般包括學生的體育基礎與經驗,學生對體育項目的興趣愛好、對體育知識的需求等,從終身體育終極目標出發(fā),既要傳承傳統(tǒng)的體育內容,也要引入新興項目,做到繼承與發(fā)展相合,注重教學內容的實效性、健身性、綜合性,結合體育課程各個階段的學習目標、學生的身心特點、各內容之間的聯(lián)系、教學實際條件、師資力量,教學時數諸方面的因素,選擇合適的、有價值的教學內容,精心設計好學習的各個活動環(huán)節(jié)。
五、教學評價的編寫
體育設計中的教學評價是衡量教學效果的標準,一般情況下教學過程中各環(huán)節(jié)的調整也要依據教學評價結果。不要忘記,在教學中,教學評價應該貫穿于教學活動的全過程,只有這樣,學生才能根據教學評價對后來的學習作相應的調整與變通。體育教學效果的評價,不是僅僅看學生已經具備了什么樣的能力,而是在原有的基礎上進步了多少,也即能力的變化程度。所以,教學評價的對象應該是學生進步的幅度、快慢,而不是學生的能力水平。
六、教學載體的編寫
體育教學媒體是體育教學的硬件設施,用來輔助于體育教學,體育教學設計中的教學媒體含義非常廣泛,除了基本的體育場地、器材以外,還包括計算機、錄音機、攝像機等音響設備,也包括粉筆、黑板、體育服裝、甚至語言、文字等媒體。在體育教學設計中選擇教學媒體時,要考慮多方面因素,做到最合理的搭配,做好最到位的輔助體育教學。媒體的利用要簡單易操作、不耽誤學生的學習時間。要強調一點的是,在利用媒體教學時不要本末倒置,特別是在公開課不要嘩眾取寵,而影響了學生是課堂的主體這一基本原則。
七、教學情境的編寫
情境教學已經是有效提高教學效率的軟件手段之一,被教師們普遍使用,情境教學法是根據教學內容,再根據對運動技能的價值判斷,利用一定的背景為載體,創(chuàng)設出接近真實事件的學習環(huán)境,將學生的學習融入其中,“以玩中學”為主,讓學生在輕松的游戲中完成學習任務。例如,可以把呼啦圈與跳遠結合起來進行課堂教學設計,創(chuàng)設出“小青蛙找媽媽”這一情景,讓學生沉浸在童話般的環(huán)境中完成練習。[參考文獻] [1] 馬學勇.體育教學設計策略研究.博狗體育, 20xx,(05).[2] 祁曉健.體育課堂教學設計的研究方向與趨勢.中國學校體育 , 20xx,(04).[3] 杜俊娟, 潘勇.體育教學設計的依據、原則及操作程序.體育教學 , 20xx,(01).[4] 于素梅, 楊帆.從“跪跳起”課例談體育教學設計的要素與方法.體育教學 , 20xx,(01).篇三：如何對體育教學設計方案進行評價
如何對體育教學設計方案進行評價
體育教學設計是一個以傳播理論、學習論、教學論等理論為基
礎，運用系統(tǒng)方法分析體育教學問題，確定體育教學目標，設計解
決體育教學問題的策略方案，試行方案，評價試行結果和修改方案的過程。因此體育教學設計方案的評價是體育教學設計的重要組成部分。這里評價是修改的基礎，是體育教學設計成果趨于完善的調
控環(huán)節(jié)。通過對體育教學設計方案的評價可以對體育教學過程的各
個要素和各個環(huán)節(jié)的選擇和組合是否恰當、是否協(xié)調作出判斷，并
且根據教學目標對設計方案進行修改和調整，從而實現體育教學設
計方案的優(yōu)化。
評價是體育教學設計過程的最后一個環(huán)節(jié)，它是體育教學設計的重要組成部分，絕對不能忽略或省略。依據教學評價理論，我們可
選擇多種評價的方式對體育教學設計的成果進行評價。一份體育教
學設計方案形成以后，首先可以采用診斷性評價，即前置評價。在具體的設計方案試用之前，先進行診斷、檢查，看看是否有原則性
錯誤，如教學指導思想是否正確，教材的內容是否精選了，科學性
怎樣，教學過程安排是否符合學生學習的規(guī)律，是否符合人體生理
機能活動能力變化的規(guī)律等，先從大方向上給予評價，以免在后續(xù)的試用實施中造成不必要的人力、物力、財力和時間的浪費。在診
斷性評價的基礎上，再進行形成性評價。通過評價獲得反饋信息，如有不足之處可以及時修改和調整。
怎樣進行教學設計優(yōu)秀范文3
怎樣進行教學設計
―――精河縣初級中學課堂教學能力設計比賽培訓稿
精河縣初級中學 田慶能
一、教學設計與教案的區(qū)別
教案是老師基于自己的經驗，側重于計劃自己在課堂上“講什么”“怎樣講”；不體現老師為什么這樣教學生為什么這樣學的理念依據。教案是教師知其然。而教學設計是在現代教育理論指導下，為促進學生學習和發(fā)展而設計的解決教與學問題的一系統(tǒng)化程序。是教案的進一步理論化，是對教和學的知其所以然。
二、教學設計包括下列六個方面的內容和要求
�。ㄒ唬┱n前系統(tǒng)
1、教材分析
�。�1）．分析《課程標準》的要求。
（2）．分析本課教材內容在整個學期的學習內容和本單元中的地位與作用。
�、俜治鼋滩膬热荨１竟�(jié)教材的知識線索、問題框架、重點難點、知識與科學、技術、社會的聯(lián)系等。
②加工、重組教材。包括對教材中難點的調整、教學內容的增刪、課堂呈現順序的變動。
�、垩a充、拓展教材。既立足于教材，又不拘泥于教材。要對有益于教學的課程資源（包括校內、校外的，顯性和隱性的），進行適當地開發(fā)和利用。
這過程也就是謂：研究“為何教”，明確教學意義。對于“為何教”，老師應該思考本課時內容的價值──即弄清該課時在本單元、本學段乃至整個學科系統(tǒng)中的地位和作用。弄清楚“為何教”，實際上就是要站在教材編著者角度思考如下問題：①為何將該課時內容安排在這里？②該內容的學習，對學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等起到怎樣的作用；③本節(jié)內容的學習，對學生后續(xù)學習和終生發(fā)展有何重要作用？只有明確“為何教”，才能明確教學目的，從而為教學素材的選擇、教學策略的確定等指明方向，否者教學目標的確立、教學素材的選擇、教學策略的制定將成為“無源之水”、“無本之末”了！
2、學生分析（學習需要分析）
�。�1）．分析學生已有的認知水平和能力狀況（對學生有什么的分析）。
�。�2）．分析學生存在的學習問題（對學生缺什么的分析）。
�。�3）．分析學生的學習需要和學習行為（對學生在學習中可能遇到的困難與障礙的'分析）。
學生是學習的主體，學生情況制約著學習的開展，影響著目標的達成。因此，明確學生“知什么”是備課時必須思考的又一個問題。如何把握學生學習情況？由于學習不僅受原有知識基礎和技能水平制約，而且還受認知風格、能力狀況和學習興趣等影響。因此，有效備課應該盡可能從三個方面分析學生情況：①“已知”──學生已經具備的、與本節(jié)內容相關的知識經驗和能力水平等。這是決定教學起點的前提；②“能知”──通過這節(jié)課教學，學生能達到怎么樣的目標要求。這是制定教學終極目標的關鍵；③“怎么知”──學生是如何進行化學學習的，它體現學生的認知風格、學習方法和學習習慣等。這將決定著采用怎樣的策略來開展教學。
3、教學目標分析
�。�1）．知識與能力。
�。�2）．過程與方法。
�。�3）．情感、態(tài)度、價值觀目標。
教師還要注意教學目標的表述方法
第一種：從教師教育的角度提出的目標。（把教師作為主體）舉例：“使學生掌握…知識”、“教會學生…技能”、“培養(yǎng)學生…能力（習慣）”等等。
第二種：從學生學習的角度提出的目標。（把學生作為主體）舉例：“通過學習，能說出……”、“通過學習，能理解……”、“通過學習，能分析歸納……”、“通過學習，將形成……”，等等。
顯然，第一種表述方法，是把學生置于一種非自主性的被動客體地位，難以激發(fā)其學習熱情和調動其學習積極性。第二種表述方法，是以學生為主體，從人文關懷的角度，多運用賦予情感、鼓勵性的語言，激發(fā)學生的自信心，調動學生的學習積極性。
4、教學重點與難點
�。�1）．教學重點。
�。�2）．教學難點。
5、教學方式
確定進行課堂教學所要采取的教學策略、方法與技巧。
制定和選擇教學策略的依據：
第一，依據教學的具體目標與教學內容。
第二，依據學生的實際情況。
第三，依據教師本身的素養(yǎng)。
第四，依據教學時間和效率的要求
6、教學環(huán)境和教學用具
1．教學組織形式。2．教學方法。3．學法指導。4．教學媒體。
“教什么”的問題，換句話說就是要明確教學目標要求。確定“教什么”的關鍵在于把握課標、吃透教材。具體來說就是要在課程標準的指導下，把握教材內容的主旨，把握教材在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面提出的要求。要達到這一目的，這就要求老師注重與教材文本對話，準確把握編著思路和意圖，弄清內容邏輯關系、組織線索和呈現方式等，從而把握教材核心內容、教學重點、難點和關鍵點等。
�。ǘ┱n堂系統(tǒng)
包括下列四個方面的內容和要求:
1、課前探究設計
設計出引導學生進行課前準備和探究的問題與方案。
2、新課導入設計
設計出每節(jié)新課的教學導語。教學導語的設計要圍繞“凝神、起興、點題”三個方面的作用而進行設計。
3、教學結構（板書結構）設計
�。�1）．設計出每節(jié)新課的教學結構（板書結構）。
�。�2）．寫出每步設計的設計目的（設計意圖）
①突出學生的主體地位。
�、趶膶W生的問題出發(fā)營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。
�、墼O計出師生互動方式（只是設計，而不是學生的具體活動）。
�、軤幦蕚鋬伞⑷N針對不同群體學生的教學安排。
�、輰滩膬热葑鬟m當的處理，發(fā)掘出教材內容之間的內在邏輯聯(lián)系及育人作用。
�、拚n堂教學要減少統(tǒng)一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。
4、課堂總結設計
�。�1）．設計出針對知識目標的系統(tǒng)的回憶鞏固問題及方案。
�。�2）．設計出發(fā)散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。
研究“怎么教”，就是要確定教學策略來實現“為何教”、“教什么”等預期目標，這是提高教學質量的關鍵。教學策略的制定，必須同時考慮以下幾個方面：①以新一輪基礎教育課程改革倡導的教學理念為指導，充分體現以學生為本的思想，發(fā)揮學生的主體精神和創(chuàng)新意識；②抓住教材的特點，根據學習內容的類型、文本呈現的方式和教學內容的價值及不同課時的聯(lián)系；③抓住學生認知特點和認知規(guī)律等。只有綜合考慮上述幾個方面，才能優(yōu)化教學，從而為達成有效教學目標奠定基礎。
（三）課后系統(tǒng)
1.對學生學習效果的評價
2、對教學設計的評價
�、俳虒W目標實現了沒有？
�、诮逃⒔虒W理念轉化為具體的教學行為了嗎？通過什么方式轉化？
�、塾袥]有創(chuàng)造性地挖掘和利用教學資源？
④教學設計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結在哪里？
⑤針對存在的問題，提出改進的策略。
思考“如何評”，就是要解決課堂教學如何有效對教與學進行評價。嚴格來說，“如何評”應該融入“怎么教”這一問題中，因為新課程強調將教學評價貫徹到教學全過程，并將教學與評價有機融合。之所以將它單獨列出，一方面體現評價的重要性，二則強調備課時認真思考如何有效進行評價。如何有效開展課時教學評價？必須注意以下幾個方面：①樹立評價為教與學診斷、激勵和發(fā)展服務的評價觀；②評價目標必須多元化，注重對學生進行三維目標的評價；③評價方式應該多元化，采用學生自評與他評、紙筆測試和活動表現性評價等方式來開展評價；④依據內容特點進行評價。如對于概念知識，要注重評價學生對概念的認識和理解，強調在學生應用概念解決問題過程中進行評價；⑤關注知識深廣度，根據課時教學目標和學生實際把握好評價尺度；⑥評價必須貫徹學生學習的全過程。
20xx 年3月
怎樣進行教學設計
―――精河縣初級中學課堂教學能力教學設計比賽
培訓稿
精河縣初級中學教研室 田慶能 20xx.4.1
怎樣進行教學設計優(yōu)秀范文4
怎樣進行教學設計
（一）指導思想
所有現代教育思想理念都可作為我們進行教學設計的指導思想。其中以學生發(fā)展為本的理念，要求教師要全心全意地為學生的學服務。
�。ǘ┳裱瓌t
1、教師的角色
教師在課堂教學中的角色問題是教學設計中的最重要的問題，是我們進行教學設計時首先要思考的問題。傳統(tǒng)的教學注重知識的傳授，因而教學設計是以教師的教為中心的。未來教育注重學生的學，強調從學生的學習需要出發(fā)設計教學活動，教師不再是知識的傳授者，而是學生思維活動的組織者、促進者、合作者，教學圍繞學生的學習活動進行設計。為學而教。
2、自主原則
未來教育的自主原則要求教師在進行教學設計時必須設計好學生獨立進行的探究活動。自主原則的另一個要求就是學生是在活動中通過自己的探究，與他人的合作和交流建構起知識，教師的作用主要是活動的設計和組織，問題情景的創(chuàng)造，以及根據學生學習的需要適時指導或給予幫助。
3、主題原則
傳統(tǒng)教學注重教學內容的連貫性及教學組織的嚴謹性，這種“大而全”的做法不利于發(fā)展學生的思維，尤其是個性品質的發(fā)展。未來教育認為每一節(jié)課的教學內容都有其核心知識，其它知識都是圍繞這些核心知識來展開的。教學設計應根據核心知識確定學生學習活動的主題，運用逆向設計的教學設計方法設計教學活動，使學生的學習活動目的性強，層次清楚，體現思維活動的發(fā)生、發(fā)展過程。
4、發(fā)展原則
未來教育關注學生的發(fā)展，體現在知識方面就是教師教給學生最基本的、最為重要的知識，其他相關知識是學生通過活動自主建構起來的；體現在學生方面就是尊重學生之間的學習差異，注重發(fā)揮學生的個性特點。因此在教學設計的過程中，教師應明確哪些知識是學生所必需的？哪些是提高的？哪些知識是學生通過合作和交流可以自主建構的？哪些是學生比較困難的？教師如何點撥？
5、合作、交流的原則
教師的合作者、促進者的角色及學生的學習主體性、發(fā)展性原則決定了課堂學習方式是合作、交流的形式。合作、交流的原則要求教師在進行教學設計時必須考慮問題情景的營造，根據學生學習的需要進行啟發(fā)引導。合作、交流的原則還要求教師在設計教學活動時，注意克服教師問題學生答，或者學生問教師答，或者教師自問自答的現象。提倡學生發(fā)現問題、提出問題，學生共同解決問題，教師起穿針引線的作用。
6、技術增強的原則
未來教育強調現代技術的使用，強調現代技術是增強課堂教學效果的用力工具及技術的普及使用。在技術使用的過程中，強調技術服務于教學內容，要根據內容的需要選擇技術；強調技術的使用是否是教學過程中不可或缺的；強調技術的使用是否促進了學生高級思維的發(fā)展；強調技術的普遍使用及推廣價值等等。未來教育的技術增進原則要求我們在教學設計時首先要設計好教學內容，其次再考慮教育技術的使用，避免重技術忽略教學內容和教學方法的現象，讓技術成為教學的一個有機部分，而不是一種形式。形式化（模式化）的教學會阻礙學生的思維活動，使教學活動處于低水平狀態(tài)。
7、鞏固原則
鞏固訓練是我國教學的長處，我們在設計教學活動時應考慮如何圍繞重點知識設計理解性的變式練習及強化性的鞏固練習。
�。ㄈ┙虒W設計的基本要素
教學設計是一個分析教學任務，設計教學方案，并對方案進行試行、評價和修改的過程，是一個分析問題，解決問題的過程。從明確目標、把握內容、制定策略，到權衡利弊，即從教什么和為什么教、怎樣教、教得怎樣幾個方面入手，形成各個層次的教學系統(tǒng)。教學設計模式可以有多種多樣，但其構成要素是相同的。
1、學習需要分析
學習需要的分析是對所要教學的內容進行為什么要學，以及所學的內容在學習過程中的地位、作用進行的分析，是對所教學的內容進行學習必要性的分析，從而明確“為什么教”的問題。
學習動機是直接推動學生活動的一種內部動力。學習動機和各種動機一樣是在需要的基礎上產生的，學習也是一種人的需要。在學校環(huán)境中，影響學習動機的內驅力主要有以下四種：（1）生理與安全需要的內驅力人們?yōu)榱藵M足基本的'生理和安全的需要，即為了生存的需要，可以產生學習的動機，去學習各種必需的知識和技能。（2）感情需要的內驅力這種感情的需要，可以是從學習的本身獲得的一種樂趣，也可以是從學習的外部獲得的感情報償（如為了得到教師和家長的贊揚）。由此產生的學習動機具有強烈的感情需要色彩。（3）認知需要的內驅力人有一種理解問題、掌握知識、掌握技能的需要，這種對知識的追求，即求知欲望，是進行學習的重要動機。（4）成就需要的內驅力為了通過學習任務的完成去獲得另一種非學習的成就，如受到尊重或得到地位的提升，也可以產生學習的動機。
教學設計的主要對象是學生。因此，在教學設計過程中，教師必須回答以下一些問題：
�。�1）學生對所要學習的知識和技能是不是已經掌握？
�。�2）學生對所要學習的知識和技能中，有哪些部分已經掌握？（3）學生對所要學習的知識和技能中，沒有掌握的是哪些部分？（4）有多少人掌握了所要學習的知識和技能？掌握的程度怎樣？
只有正確地回答學生學習的現狀，才能正確把握教學設計的要求，知道應該教些什么，哪些知識和技能應該重點進行輔導，哪些知識和技能可以略教或不教，使學習真正成為學生的需要，教學才能有的放矢。課堂中學生的有效注意時間長短與內部需要分析有密切的關系。
2、學習內容的分析 學習需要的分析，查明了教學過程中存在的問題及原因，即明確了“為什么教”，為教學設計工作奠定了初步基礎。接下來就要分析和確定學習內容，這是對教學內容構成的要素，以及要素之間的關系進行分析。實際就是我們通常所說的把握教材，來解決“教什么”“學什么”的問題。（這里要注意對教材的使用，而不單純地教教材。）只有進行學習內容的分析，才能為科學準確地確定教學目標奠定堅實的基礎。
學習內容分析的過程會因學習內容的不同而有所差異，但是有一些基本步驟，這些基本步驟包括：
�。�1）確定教學的基本目標
�。�2）首次評估學習內容
�。�3）確定單元目標
�。�4）學習內容的具體分析
�。�5）再次評價學習內容
3、學習者分析
學習者對某項學習目標的學習已具備的知識和技能、了解和掌握的程度是教學工作成敗的關鍵。因此搞好教學設計，必須分析學習者在進入學習過程前所具有的一般特征，必須確定學習者的初始狀態(tài)，必須注意學習者認知結構的特點，必須了解學習者的準備狀況。在教學設計時，要分析學習者的生理、心理特點，從事某項學習的知識和技能的儲備狀態(tài)，并據此進行教學設計。單純地根據教學內容進行教學設計，而不考慮學習者的水平和能力，不可能獲得良好的效果。總之，教學設計要以學習者為中心，時刻考慮“誰學”的問題。內容方法
�。�1）學習者起始狀態(tài)的分析
起始狀態(tài)分析可從學習者知識起點能力、技能起點能力和態(tài)度起點能力三個方面來分析。過去教學較注重知識技能方面的分析，忽視情感態(tài)度（即人的感受），在教學設計時應注意。
（2）學習者一般特點的分析
學習者的起始狀態(tài)是教學的起點，對教學將產生直接的影響。學習者的一般特點將對教學產生間接的影響。皮亞杰的認知發(fā)展階段學說對了解學習者的一般特點具有重要的指導意義。（3）學習風格的分析
學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是那些持續(xù)穩(wěn)定地表現出來的學習策略（指學習方法）和學習傾向（指學習情緒、態(tài)度、動機、堅持性及對學習環(huán)境、學習內容等方面的偏愛）的總和。學習風格的個別差異，對學習與教學都會產生不同程度的影響。根據學習風格的特點，就可以恰當地處理學習內容，準確采用教學方法，科學地選用教學媒體，創(chuàng)造適宜的學習環(huán)境，有效提高學習水平。學習風格對教學策略設計等產生直接影響。如：有的學生喜歡安靜，有的喜歡有背景音樂，在教學策略設計時應充分考慮到。針對語詞技能較強的學生，往往可以通過敘述和詞匯來幫助對數學的理解。
學習者的分析，涉及的方面較多，不可能、也沒有必要對學習者的所有特點作全面的、詳盡的分析。因此，在進行學習者分析時，只要抓住與學習任務有關的、一些重要的特點，作出必要的分析。一般可以根據下面一份分析學生特點的要點提綱進行分析： 分析學生的要點
1、學習內容方面的能力
�。�1）在有關的學習內容方面，學生目前的知識與技能的水平如何？
（2）對有關的學習內容，學生有什么背景經驗？
�。�3）學生對學習內容可能存在哪些誤解？
2、態(tài)度
�。�4）學生對教學內容的一般態(tài)度如何？對哪些課題可能存有喜愛或反感的情緒？
�。�5）學生喜歡什么教學媒體與方式？
3、語言
（6）學生的語言水平如何？
（7）有關學習內容中，有多少專門術語已為學生所掌握？
�。�8）學生喜歡哪種教學風格？
4、工具技能
�。�9）學生的學習技能水平如何？需要多少外部的指導和反饋？
�。�10）學生能否使用教學設備及運用學習方式？ 這項工作可以通過訪問、征答、測試以及查閱研究文獻，從而獲得有關教學對象的資料。
在分析階段，學習需要的分析了解了教學中存在的主要問題，并分析了產生問題的原因；學習內容的分析揭示了從屬知識、技能及其相互關系；學習者的分析則確定了教學的起點，并分析了學習者的一般特點及學習風格。這樣，分析階段的主要任務已基本完成，可進入下一步設計過程。
�。础⒔虒W目標的設計
教學目標是整個教學活動過程的指針，教學目標的確定將體現教學活動的目的性、方向性、主動性和計劃性。根據前面的背景分析，制定出具體、確切的教學目標，是實施教學的出發(fā)點和歸宿。教學系統(tǒng)方法論和現代教學理論強調，教學目標應該預先確定。明確具體的教學目標有利于教學策略的制定和教學媒體的選擇，同時也為教學評價提供了依據。
(1)教學目標的分類
教學目標作為規(guī)定教學方向的重要指標體系，一般分為知識、動作技能和情感態(tài)度三個領域。當然，隨著社會的需求會有新的內容。（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀是新課程所設置的三個目標，是關注學生發(fā)展理念的體現。）
�。�2）教學目標的編寫
教學目標的編寫，不是寫教師的教學活動，而是寫希望學生在學完后應知道的或能夠做的行為變化。因此，在教學目標的編寫時，要注意教學過程與學習結果的區(qū)別，不要把學習目標寫成教與學的活動。但是，在實際教學中，有的教師所陳述的教學目標，指的卻是教師在課堂教學中的活動，或教師指導學生進行的活動。
�。怠⒔虒W策略的設計 教學目標確定后，就要進行教學策略的設計。教學策略是實現教學目標的重要手段，是教學設計研究的重點。選擇有效的教學方法和教學手段，是實施有效教學的必要條件。通過教學策略的設計，明確教學的形式、手段和方法，即“怎樣教”的問題，促使教學過程的最優(yōu)化。
教學策略的特點：（1）指向性（2）靈活性（3）多樣性
制定教學策略的依據：（1）從教學目標出發(fā)（2）依據學習和教學理論（3）符合學習內容（4）符合學習者特點（5）考慮客觀條件
教學策略設計內容：（1）教學順序的確定（2）教學活動的安排（3）教學組織形式的選用（4）教學方法的選擇。
教學策略的設計需要考慮諸多因素，我們必須創(chuàng)造性地開展教學設計工作，靈活地安排教學活動，巧妙地設計各個環(huán)節(jié)，合理地安排各種因素，使之形成一個優(yōu)化的結構，以發(fā)揮整體功能，求得最大的效益，我們應遵循的原則是“低耗高效”。
�。�、教學媒體的設計
教學媒體的選用實際上屬于教學策略的研究范疇，把它單列出來，是為了突出教學媒體在教學設計中重要地位。過去可供選擇的教學媒體僅僅是黑板、粉筆等。隨著生產力水平的提高，尤其是伴隨著現代科技的迅猛發(fā)展，為教育提供了越來越多的教學媒體。所以，現在可供選擇的教學媒體多種多樣，選擇的余地也很大。我們應該根據學習內容的需要、學習者的特征、教學目標的要求、教學策略的安排等選擇最恰當的教學媒體。教學媒體有許多種類，各種教學媒體各有所長、各有所短，沒有一種能對所有教學情境都適用的教學媒體，我們應遵循“經濟有效”的原則來選擇教學媒體。選用教學媒體的原則
（1）根據教學媒體的特點和功能進行選擇
�。�2）根據教學目標的類型和學習者的特征選用教學媒體
（3）不存在“萬能媒體”
�。�4）應考慮易獲得性和成本問題
�。�5）必須熟悉教學媒體的操作技術
�。�6）注意多種媒體的綜合使用
不僅要選擇教學媒體，還要具體設計教學媒體。教學媒體的設計是根據教學的實際需要和具體要求，將教學內容與方法轉換為印刷的或視聽的等具體詳細、具有可操作性的實施方案。以把學習內容充分展示給學習者，使學習者獲得最大的學習效果。
７、教過程的設計
通過以上三個分析和三個設計階段，應著手設計教學過程了。所謂教學過程的設計就是用流程圖的形式，簡明扼要表達各要素之間的相互關系，直觀地表示教學過程，給教師提供一個可供參考的教學設計方案。
教學過程設計的原則：
（1）發(fā)揮教師主導，體現學習者為主體和媒體優(yōu)化作用。（2）遵循學習者認識規(guī)律和學習心理（3）體現一定的教學方法
四、目前教學設計應注意的問題
�。ㄒ唬┮⒅匾欢ń逃虒W思想理念下的系統(tǒng)設計
教學設計具理性化特點，理念應是設計的靈魂。但在設計中教學內容設計缺乏理性的思考，沒有理論的指導仍然是一個簡單的教案。教師們在進行教學設計時，理論與實踐結合再緊一些。
（二）正確處理好教與學的關系
教師在設計教學時，千萬不要忘了教學設計是為學生學而設計。沒有以學生為本的教學理念，設計往往是教師如何表演的設計。
�。ㄈ┮⒅貙W情分析基礎上的教學目標的確立
在教學設計中，教師還缺乏學情分析，教學目標只是教參教案的移植。目標撰寫時應注意知識、技能、情感目標都涉及到，尤其是情感目標。
（四）教學設計中應注重教學策略的運用
現在教學中存在以下兩種情況：不用教學策略與不會用教學策略，這就需要對教學策略再深入研究。
總之，教學設計是在全新的教學理念指導下，以系統(tǒng)理論、傳播理論、教學理論和學習理論為堅實的理論基礎，針對傳統(tǒng)教學的弊端，特別是針對傳統(tǒng)教學備課中的主要問題，提出來的一種新的分析和解決教學問題的系統(tǒng)方法。這將有助于教師根據教學設計的基本原理和技術反思自己的教學，查找教學中的不足和問題，進一步規(guī)范教師的教學行為，優(yōu)化教學過程，搞好教學活動，提高教師的教學水平和教學能力。可以斷言，沒有教學設計，就不可能有教學的優(yōu)化，教學設計是達到教學最優(yōu)化理想境界的關鍵一步。
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怎樣進行教學設計優(yōu)秀范文5
淺談怎樣進行分層教學設計
充分照顧學生的差異性、幫助每個層次的學生獲得發(fā)展的。因此在設計教學這個環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。
一、內容設計上的分層：分層次備課是搞好分層教學的關鍵。教師在充分挖掘教材、認真領會新課程標準的情況下，針對不同學生的具體情況，認真嚴格去設計分層次教學的整個過程，來確定切實可行的教學目標。目標的設定要有適度性、層次性、階段性。如對針對學習吃力的學生應多多給他們指導，可以給他們出一些簡單的習題，難度不要太大，使他們掌握主要的知識結構，學習基本的方法，培養(yǎng)基本的學習能力；對中等的學生設計的習題就應該應有一定的難度，不僅要求學生能熟練掌握基本知識，更要求學生能靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對于優(yōu)等的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，不僅要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長。
1.因材施教，整體發(fā)展。
如何滿足不同層次學生的學習需要,妥善地解決好既滿足尖子生求知欲,又促進學困生達到教學的基本要求是課堂教學中所面臨的且必須解決的一個矛盾。分層設計練習則為我們科學地解決這一矛盾提供了一個最有效的途徑。通過安排不同層次的練習和不同程度的學習要求，去滿足不同水平學生的學習需要，落實因材施教，促進學生整體發(fā)展。
2.準確反饋，及時調節(jié)。
設計不同層次的作業(yè)，能讓教師從不同的角度了解學生掌握知識，發(fā)展能力的綜合信息，從這些信息中，教師不但可以比較準確地了解學生“學”的情況，還能及時發(fā)現教師“教”所存在的問題，從而為教師進一步改進教學方法，調節(jié)教學結構提供了有力的科學依據。
3.激發(fā)興趣，快樂學習。
多元智能理論告訴我們，人的智能結構存在差異，有的語言表達見長，有的繪畫獨具天賦，有的最善組織交際在數學學習方面學生同樣存在著與生俱來的差異和不平衡。教師看到這種客觀差異，才能真正理解學生，并根據學生不同的智能設計、呈現不同層次的作業(yè)，從而激了學生的學習興趣，快樂學習，快樂成長。
二、備課的分層設計分層備課是搞好分層次教學的前提和關鍵環(huán)節(jié)。
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R.M.托馬斯的“掌握學習原則”認為，只要提供適當的條件，世界上所有能學會的東西，幾乎所有人都能學會。所以在備課時，要求教師在透徹理解掌課程標準和教學內容的基礎上，突出層次性，注重因材施教，給不同層次的'學生提供不同的學習條件，設計好分層教學的全過程。內容安排上要符合學生的認知規(guī)律與接受能力，做到由易到難、由簡到繁，突出重點。對于C層學生，教師應盡可能設計一些簡單的、易于模仿的問題，教師加以指導或小組內通過簡單討論就能解決的基礎知識。對于B層學生，設計的問題應具有中等難度，梯度稍大一些，并兼顧一些培養(yǎng)思維能力方面的問題，要求學生能熟練掌握基本知識，注重設計發(fā)展理解能力和思維能力的問題。對于A組同學要設計靈活性和有一定難度的問題，要求它能深刻理解基礎知識并能靈活運用，注重設計培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力和發(fā)展個性特長的問題。這種備課顯然要比傳統(tǒng)的一刀切式的備課付出更多的精力，也體現出老師的教育智慧。
三、授課設計上的分層：分層上課是分層教學中最難操作的部分，也是最能體現教師智慧和創(chuàng)造性的部分。我們既要要面向全體學生，又要關注個性差異。其關鍵是通過多媒體或導學案，對不同層次的學生要提出不同的問題，真正體現出上課的層次性，為了落實分層目標，教師一定要注意先易后難，注重基礎，適度提高，真正體現“低起點，小坡度”的層次性，還要注意層次之間的銜接與過渡，使學生能學會、學得自然、輕松，教師要根據教材內容自行設計例題，由淺入深，層層遞出，所設計的問題也是因層而問，做到什么層次的學生回答什么層次的問題，真正體現出因材施教和學生的主體地位。
四、作業(yè)設計上的分層：作業(yè)題的設計應做到有層次，按基礎題，變式練習題和綜合題，由易到難組成階梯式的題組，以適應不同層次的學生學習，同時對于作業(yè)量也應有適當的不同，布置作業(yè)時，對于基礎性強，對鞏固課堂知識作用打地題目，三層學生均要求完成。但A層學生盡可能在課內完成，C層則做在作業(yè)本上。對于A層習題，要求B層學生選做，B組習題鼓勵C層學生選做。另外，對A層學生還可適當增加一些探索性、創(chuàng)造性問題作為思考題加以訓練。
對不同層次的學生作業(yè)批改的要求也不一樣，對于C層學生盡可能面批面改，進行個別輔導，指出錯誤的原因督促及時更正，幫助他們真正理解并掌握基本知識。對于A、B層學生批改作業(yè)時及時點撥，注重自學能力的培養(yǎng)。課堂評講應以B層次為主。對于A層學生盡可能讓他們一題多解，舉一反三，達到培養(yǎng)其探索創(chuàng)造性學習的目的。如在外語作業(yè)的布置上，要求A層次學生的書面作業(yè)以單句翻譯書面表達寫作為主，B層次學生以單句翻譯和課文改寫為主，C層次學生則以鞏固詞匯，掌握課文中的重點句型為主。另外，對各層次的學生的作業(yè)，都應適當激勵性評語，及時鼓勵、肯定，樹立對學習的自信心和培養(yǎng)其成就感。
五、輔導設計上的分層：教師要抓好課外輔導這一環(huán)節(jié)，即培優(yōu)輔差。對于C層學生，主要是鼓勵學習自信心，培養(yǎng)興趣，抓習慣養(yǎng)成，指導學習方法，可以成立補差小組，借助A層B層的學生，搞好“一幫一”的幫扶對子，即“并教兵”，幫助他們消化課堂上的基礎知識，糾正作業(yè)中的錯誤；B層學生是課外輔導的重點對象，可以進行3至5人的群體性輔導，點撥知識掌握上的共性的錯誤，也可以請教A層學生幫助解決，同時注重能力和信心的培養(yǎng)。對于A層學生，注重個別點撥，對課堂內容加以拓寬，培養(yǎng)探索、創(chuàng)新、綜合運用的能力。
分層評價是實施分層教學的保證，要充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能，對不同的學生采用不同的評價標準和方法，調動不同層次學生學習積極性，使差生產生希望，優(yōu)生具有更高的學習目標，建立良好的你追我趕、人人向上的學習氛圍，使學生的學習效率不斷提高，做到新課程標準倡導的“滿足不同學生的不同學習需求”，使學生素質在個體需要中得到全面發(fā)展�？傊覀円趥湔n中充分思考各層次學生的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，這樣才能促進學生智商和情商的協(xié)調發(fā)展，大面積提高教育教學質量，全面落實素質教育。
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