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《舟過安仁》教學(xué)設(shè)計(jì)
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《舟過安仁》教學(xué)設(shè)計(jì)9篇
作為一位杰出的老師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《舟過安仁》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《舟過安仁》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.有感情地朗讀古詩，并背誦、默寫古詩。
2.理解詩句的意思，并體會(huì)詩句表達(dá)的思想感情。
【教具】
課件、錄音機(jī)
【教學(xué)過程】
一、板題示標(biāo)。
師：本節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)《舟過安仁》(板題)齊讀目標(biāo)。解題：小船過安仁縣。
二、第一次“先學(xué)后教”(初讀古詩，讀準(zhǔn)字音)
1、了解作者
師：同學(xué)們，讓我們一起來學(xué)習(xí)這首古詩。)
2、師：我們先來聽一遍錄音，要求聽準(zhǔn)字音。比一比誰的坐姿最端正，聽得最認(rèn)真。
3、聽錄音。
4、檢測(cè)：誰有信心讀好?指名讀——再指名讀。
易錯(cuò)字：篙(gāo)棹(zhào)
三、第二次“先學(xué)后教” (課件出示自學(xué)指導(dǎo))
師：大家讀得真好!我們一起來看本節(jié)課的自學(xué)指導(dǎo)。
自學(xué)指導(dǎo)：
請(qǐng)同學(xué)們看課下注釋、結(jié)合插圖或查工具書，說說詩句的.意思，并體會(huì)詩句表達(dá)的思想感情。(5分鐘后，我們來比一比，誰回答得好。)
生自學(xué)，教師巡視。
四、檢測(cè)
師：剛才大家自學(xué)的都很認(rèn)真，相信這首詩也難不住大家。
1.生說，不足他人補(bǔ)充。
詩意：一只小漁船里坐著兩個(gè)小孩子，他們收船了劃用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會(huì)在沒有下雨的時(shí)候大傘，原來想借助風(fēng)的力量來駛船。
2、展示讀
指名讀—評(píng)價(jià)—指名讀—評(píng)價(jià)—指名讀—評(píng)價(jià)—齊讀
五、第三次“先學(xué)后教”(背誦)
師：大家讀得真好。這么好的詩句，我們趕快把它積累到腦里去吧。
指名背—帶感情—指名背
六、默寫
大家背的可真好，俗話說：好記憶不如爛筆頭，我們一起來寫吧!
比比誰默寫得正確，字體端正，卷面干凈，坐姿端正。(交給組長，交給老師)
默寫古詩。
要求：坐姿端正，把字端正
生默寫→組長檢查→師抽查→訂正
七、板書設(shè)計(jì)
舟過安仁
兩兒童————聰明、有智慧
教學(xué)反思：
我先板書了全詩內(nèi)容，然后邊說邊介紹了學(xué)習(xí)目標(biāo)：音、讀、意、背、說、畫，當(dāng)然學(xué)生明白每一個(gè)字用意，先解決讀音：篙、棒、遮，加強(qiáng)讀書，組詞練習(xí)，然后分組分句理解各句含義，選派一代表上寫含義，老師再引導(dǎo)理解各句真正含義，選派一代表上寫含義，老師再引導(dǎo)理解各句真正含義，時(shí)間在飛逝，勁頭在增加，背一背，指導(dǎo)朗讀三、四遍，我說原句，大家說含義，最后學(xué)生評(píng)一評(píng)詩中小孩有什么特點(diǎn)，給詩畫一幅簡筆畫。
《舟過安仁》教學(xué)設(shè)計(jì)2
設(shè)計(jì)理念：
“古詩誦讀”的學(xué)習(xí)重在讀和誦，所以，本設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)讀和誦的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀成誦，在讀和誦中走進(jìn)意境；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活設(shè)身處地地去體驗(yàn)作者的思想感情。
教學(xué)內(nèi)容：
《舟過安仁》是南宋詩人楊萬里寫的一首詩。詩人乘舟路過安仁時(shí)，閑來一瞥發(fā)現(xiàn)兩小童撐傘使風(fēng)行船，便作此詩。這首詩淺白如話，充滿情趣，展示了無憂無慮的兩個(gè)小童的充滿童稚的行為和行為中透出的只有孩童才有的奇思妙想。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩；
2、能借助注釋，結(jié)合相關(guān)資料，理解詩句意思，感受小童的形象；
3、能體會(huì)作者對(duì)兒童的贊賞、喜愛之情，同時(shí)也感受詩人的'不泯童心。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解詩句的意思，感受小童的形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：
查閱有關(guān)楊萬里的資料。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知，談話導(dǎo)入：
1、還記得楊萬里嗎？我們以前學(xué)過他的哪些詩？今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)他的一首描寫兒童的詩----《舟過安仁》。
2、板書課題，齊讀課題。
學(xué)生解題。
3、學(xué)生交流楊萬里的有關(guān)知識(shí)。
4、教師誦讀全詩。
二、初讀感知，讀順讀熟
1、讀通讀順，讀準(zhǔn)字音。
�。�1）多么有趣的詩句��！你們也迫不及待地想讀讀它吧！下面請(qǐng)你們自由朗讀這首詩，注意讀準(zhǔn)字音。
（2）學(xué)生自由朗讀全詩。
（3）指名朗讀，注意正音。
2、反復(fù)朗讀，讀出音律。
�。�1）學(xué)生標(biāo)出節(jié)奏，指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏。
�。�2）同桌互讀互評(píng)。
�。�3）小組賽讀。
三、自讀自悟，理解詩意
1、學(xué)生回顧交流以往學(xué)過的理解詩句的方法。
2、小組討論交流。
3、小組匯報(bào)自學(xué)結(jié)果。
4、指名串講詩句大意。
四、感悟童心，走近詩人
1、感悟童心：
�。�1）讀著全詩，你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？這兩個(gè)小童給你留下了怎樣的印象？
�。A(yù)設(shè)：天真、聰明可愛、有趣、頑皮……）
(2)你能帶著天真頑皮的語氣讀一讀嗎？
指名讀。
全班讀。
�。�3）走近詩人的內(nèi)心：
詩人行船途中，偶見兩小童收篙停棹坐船中，詩人心生疑惑，便仔細(xì)觀察，欲探個(gè)究竟，可見，此時(shí)詩人的心情是怎樣的呢？若是你在什么情況下才會(huì)有這份雅興呢？
�。A(yù)設(shè)：閑適的、愉快的、興奮的……）
從文中哪個(gè)詞可體現(xiàn)這份愉快？
師述：是啊，詩人此時(shí)應(yīng)該是愉快而悠閑的，他才會(huì)有心關(guān)注兩小童，兩小童的天真、聰明也深深感染了作者，似乎讓他也回到了天真無邪的童年，可見，詩人同樣擁有一顆不泯的童心！
五、背誦古詩
指導(dǎo)學(xué)生以多種形式誦讀全詩，體會(huì)詩請(qǐng)畫意，進(jìn)而熟讀成誦。
六、課后延伸
1、你還知道哪些描寫兒童的詩句，找來讀一讀。
2、畫一幅“兩小童使風(fēng)行船”圖。
板書設(shè)計(jì)：
舟過安仁
《舟過安仁》教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、讀通
1、理解題目的意思。
2、學(xué)習(xí)生字。出示“篙”“棹”二字，猜猜它們的意思，然后出示圖片進(jìn)行理解，并指導(dǎo)書寫。
3、自由讀。要求吐字清晰，聲音飽滿。
4、指名讀。教師隨機(jī)指正，同桌互相檢查。
二、讀懂
1、方法。(看圖、聯(lián)系上下文、看注釋、聯(lián)系生活實(shí)際等)
2、嘗試。自己讀古詩，說說沒句詩的大意。
3、檢查。指明學(xué)生講述當(dāng)時(shí)發(fā)生的事情，然后同桌之間相互講述。
4、對(duì)讀。老師將詩歌的大意，學(xué)生朗讀對(duì)應(yīng)的句子。
三、讀變
這首古詩，還可以變一變：
一葉漁船兩童，收篙停棹船中。
怪生無雨張傘，不是遮頭使風(fēng)。
一船兩小童，停棹坐船中。
無雨都張傘，不遮頭使風(fēng)。
兩小童，坐船中。
都張傘，是使風(fēng)。
兩童，船中。
張傘，使風(fēng)。
促成張力：猜猜看，還能變嗎?
一葉漁船兩個(gè)小童，
收篙停棹端坐船中。
怪生無雨都要張傘，
不是遮頭而是使風(fēng)。
四、體驗(yàn)
1、話說當(dāng)年，詩人楊萬里劃著小船路過安仁這個(gè)地方。萬里晴空，碧波蕩漾，令人心曠神怡啊!忽然，看到一葉漁船，船上坐著兩個(gè)孩子，撐著一把雨傘。詩人納悶了?你們猜猜：他在想什么呢?
你能讀出詩人的疑惑不解嗎?
——一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。
2、正在他百思不得其解的時(shí)候，迎面吹來陣陣涼風(fēng)，河邊的.蘆葦迎風(fēng)飄搖……噢，原來是這樣啊，詩人恍然大悟。他明白了什么呢?
你能讀出詩人恍然大悟的感覺來嗎?
——怪生無雨要張傘，不是遮頭是使風(fēng)。
3、揚(yáng)萬里看到這一切，內(nèi)心的興奮，溢于言表啊!他為何這般興奮啊?(為自己的發(fā)現(xiàn)，為小童的聰明、頑皮)于是，他心潮起伏，情不自禁地寫下了這首古詩——《舟過安仁》：
一葉漁船兩小童，
收篙停棹坐船中。
怪生無雨要張傘，
不是遮頭是使風(fēng)。
五、積累
1、背誦古詩。
2、讀一讀《牧童》，看看詩中的牧童，給你留下了怎樣的印象。
【教學(xué)反思】本詩的教學(xué)，我先創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入詩的意境，體會(huì)那充滿情趣的生活場(chǎng)景。然后再讓學(xué)生想象畫面，體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景，反復(fù)吟誦古詩。一.放手讓學(xué)生憑借課文中的注釋,聯(lián)系上下文進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí),先說說詞語的大概意思,在將初步理解的詞語放到句子中試著講講句子的意思.感覺那遙遠(yuǎn)的、古人童年的生活。二.在理解了句意的基礎(chǔ)上,通過創(chuàng)設(shè)情境,根據(jù)課本提供的畫面,說說全詩的意思.在說的過程中,看看他們是否把詩意理解正確.這樣來體會(huì)童年生活的無邪和美好。三.重視朗讀指導(dǎo).采用多種形式訓(xùn)練學(xué)生誦讀.要求朗讀時(shí)緊密聯(lián)系詩的內(nèi)容和體驗(yàn)作者的思想情感,把握詩的感情基調(diào).來體驗(yàn)?zāi)欠N親切感。四.鼓勵(lì)學(xué)生在課外搜集有關(guān)描寫兒童的古詩詞和名句,并啟發(fā)學(xué)生在說話和習(xí)作時(shí)加以運(yùn)用,提高語言表達(dá)的品位。感受童年生活的情趣和快樂。讓學(xué)生受到美的熏陶。
通過學(xué)習(xí)，對(duì)于詩中的重點(diǎn)詞，學(xué)生能展開想象，聯(lián)系生活實(shí)際，理解得比較到位。而且能將這首詩改寫成一篇充滿詩情畫意的小短文。
《舟過安仁》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。
2、能借助注釋、課文插圖，結(jié)合相關(guān)資料、工具書，邊讀邊想象詩中情景，感知詩的大意，并能用自己的話講述。
3、想象古詩描寫的意境，體會(huì)作者用詞的生動(dòng)準(zhǔn)確，感受小童天真活潑的形象，體會(huì)作者對(duì)兒童的贊賞，喜愛之情，感受童年生活的情趣。
4、將古詩改寫成一篇小故事。
教學(xué)重點(diǎn)：
邊讀邊想象詩中情景，感知詩的.大意，并能用自己的話講述
教學(xué)難點(diǎn)：
品讀詩句，理解古詩的意思，體會(huì)作者情感，感受童年生活的快樂。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生收集背誦有關(guān)童年生活的古詩句
2、課件（3個(gè)）
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一．游戲?qū)�，激發(fā)童趣
1、 眾所周知，我們偉大的祖國有著悠久的歷史，燦爛的文化，而古詩是其中尤為耀眼的一朵奇葩。我相信同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中也一定積累了不少，現(xiàn)在就讓我們一起來玩?zhèn)�游戲，我來說上句，同學(xué)們來說下句。
師：草長鶯飛二月天，
生：拂堤楊柳醉春煙。
師：兒童散學(xué)歸來早，
生：忙趁東風(fēng)放紙鳶
生：歌聲振林樾。
師：意欲捕鳴蟬，
生：忽然閉口立。
師：草鋪橫野六七里，
生：笛弄晚風(fēng)三四聲。
師：歸來飽飯黃昏后，
生：不脫蓑衣臥月明。
師：同學(xué)們對(duì)得真不錯(cuò)！吟誦了這些詩句，你們心中有什么感受？
生：……
師：這些詩都是寫什么的？
生：兒童、童年、童趣……
師：是��！童年是美好的，童年是多彩多姿的，童年是一首歌，童年是一幅畫，童年總是讓人流連和稱頌的。今天，讓我們一起用心地品讀詩人楊萬里筆下的“童年”“童趣”吧！請(qǐng)同學(xué)們打開課本翻到23頁。
2、板書課題：舟過安仁
齊讀課題，從題目中你知道了什么？你還想知道些什么？
生：……
師：解題
�。◤�(qiáng)調(diào)“過”的意思，過：經(jīng)過，劃過。）
二、初讀課文感知童趣
1、自由朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀出節(jié)奏。
2、注意2個(gè)生字篙（gāo）棹（zhào）的讀音。
3、棹的寫法：不要把右邊的“卓”寫成了“桌”。
4、指名讀這首詩。
5、出示課件：配樂讀。
6、齊讀全詩。
�。ǘ�、結(jié)合注釋插圖自由朗讀想象詩歌畫面。
1、同桌合作誦讀，發(fā)揮想象，說一說你讀懂了什么？看到了怎樣的畫面。
2、指名說一說你的理解？
三、 品讀課文，享受童趣
創(chuàng)設(shè)情景：
1、出示第二個(gè)課件。
一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。（是作者船行江面不經(jīng)意間看見的，這一看讓作者展開了思考……）
你們就是畫中的兩個(gè)小孩，觀察課件，說一說當(dāng)時(shí)的情況。有對(duì)話、有動(dòng)作、神態(tài)、心理、還有環(huán)境（天氣……）
2、假如我就是詩人楊萬里，你和你的同桌就是那兩個(gè)可愛的很聰明的孩子，試著表演一下他們的語言、動(dòng)作及神態(tài)。
3、怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。是作者所悟，這一思考的過程可以看出作者喜歡小孩子（揣摩作者當(dāng)時(shí)的心境）
4、請(qǐng)學(xué)生表演（注重語言、神態(tài)、動(dòng)作）
四、拓展閱讀，深化童趣，再讀體會(huì)
1、齊讀全詩，背誦全詩。
2、楊萬里寫童趣的詩還不少，我們用剛才學(xué)習(xí)詩歌的方法來自學(xué)下面的這首詩：
課件出示：
稚子弄冰
宋·楊萬里
稚子金盆脫曉冰，
采絲穿取當(dāng)銀鉦。
敲成玉磐穿林響，
忽作玻璃碎地聲。
3、自由讀詩，讀出了什么？
4、合作學(xué)習(xí)，你感受到了什么？
5、指名說大意。
五．改寫短文，體驗(yàn)童趣
這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《舟過安仁》，賞析了《稚子弄冰》，再次體驗(yàn)了古詩的獨(dú)特魅力。現(xiàn)在我們來試著把《古詩舟過》安仁改成一篇小故事，請(qǐng)同學(xué)們拿出紙和筆來寫一寫這童年趣事吧。
《舟過安仁》教學(xué)設(shè)計(jì)5
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、100%的學(xué)生能通過反復(fù)地練讀和師生互相評(píng)價(jià)的讀，達(dá)到能正確、流利地朗讀古詩。90%的學(xué)生能通過理解古詩的意思、想象詩中的情境，感受到詩中兒童的可愛，感悟作者在詩中表達(dá)的情感，從而達(dá)到有感情地朗讀古詩，并能背誦。
2、98%的學(xué)生能借助書上的注釋和插圖，結(jié)合課外搜集到的有關(guān)資料，理解詩句意思，感受小童的形象;
3、95%的學(xué)生能通過熟讀和想象詩中描繪的情境，感受到兒童的可愛之后，能體會(huì)出作者對(duì)兒童的贊賞、喜愛之情，同時(shí)也感受詩人的不泯童心。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
學(xué)生能通過理解古詩的意思、想象詩中的情境，感受到詩中兒童的可愛，感悟作者在詩中表達(dá)的情感，從而達(dá)到有感情地朗讀古詩，并能背誦。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟古詩中所表達(dá)的童樂、童趣，受到美的熏陶。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了呂巖的《牧童》一詩，欣賞到了一幅牧童晚歸的休憩圖，誰能有感情地把這首詩背給大家聽?
2、同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)背誦情況，并在評(píng)價(jià)的同時(shí)，讀出自己的感受。
3、創(chuàng)設(shè)情境，激趣揭題。
草場(chǎng)、笛聲、月夜、牧童，就像一幅恬淡的山水畫，讓我們感受到古人“日出而作，日落而息”生活的安然與恬靜，更讓我們感受到古代兒童那無羈無絆、自然放松的趣味生活。今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首描寫古代兒童趣味生活的小詩，題目是《舟過安仁》。
看到這個(gè)題目，你知道了什么?
二、初讀品味童趣
(一)初讀感知，讀通讀順讀出音律。
1、教師范讀，學(xué)生初悟。
2、教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。
3、小組練讀，熟讀比賽。
要求：在組長的帶領(lǐng)下，自由地大聲地朗讀古詩，同學(xué)們不僅要把古詩讀熟，更要把每一個(gè)字詞讀準(zhǔn)確。
預(yù)設(shè)：關(guān)注“篙(gāo)、棹(zhào)”兩個(gè)字的讀音。
4、指名朗讀，生生評(píng)價(jià)。
5、齊讀古詩，讀出音律。
(二)結(jié)合注釋，插圖理解詩意。
1、同學(xué)們，恭喜你們?cè)谶@么短的時(shí)間內(nèi)不僅讀通讀熟了古詩，而且讀出了古詩的韻律，下面請(qǐng)你們?cè)僮x一讀這首詩，并結(jié)合書中的注釋和插圖，看你有讀懂了些什么?不懂的可以畫出來，在小組內(nèi)交流。
2、全班交流理解的和不理解的`詞語和詩句的意思。
預(yù)設(shè)：
(1)詞語：怪生遮頭使風(fēng)
(2)詩句的意思。
三、品讀感悟童趣
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，感悟童真童趣。
1、同學(xué)們，波光粼粼的安仁的小河中，一葉小舟輕輕駛來。詩人正坐在船中享受著春天的美景：碧草含露，楊柳依依;瀲滟水光，萬傾碧波;陽光明媚，柔風(fēng)拂面，怎不令人心曠神怡?閑暇之余，不經(jīng)一瞥，頓而啞然失笑。什么如此吸引他?想像一下眼前的畫面，待會(huì)為我們描繪。
2、指名描繪看到的畫面。
預(yù)設(shè)：學(xué)生首次描繪可能僅僅是把詩句的意思枯燥地講給大家聽，教師要引導(dǎo)學(xué)生把語句說得更豐滿一些。也可多找?guī)讉�(gè)學(xué)生說一說，并讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)。
3、品讀詩句，感悟童真童趣。
(1)如此特別的兩個(gè)孩子，楊萬里看到他們時(shí)會(huì)有什么感受呢?
(2)他們給你留下了什么印象?看到這么可愛的孩子，你內(nèi)心充滿了什么之情?請(qǐng)你帶著這種感情讀一讀這首詩。(喜愛)
(二)再創(chuàng)情境，品讀體會(huì)作者的不泯童心：
1、同學(xué)們，讓我們將目光再次投向安仁的小河吧!收起槳兒，放下篙，撐開小傘船中放，漁舟小童笑聲聲，任爾小船水中蕩。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之舉既吸引了你，也吸引了我，更吸引著他——楊萬里。此時(shí)此刻，他心中在想些什么呢?小聲讀讀詩句想想。
預(yù)設(shè)：為什么沒有下雨偏撐開傘，不是用來遮頭而是放在船上呢?……
2、孩童的異常之舉讓詩人疑惑不解，他會(huì)怎么解疑呢?想象一下。
3、疑竇頓解，此刻詩人心中又會(huì)想些什么呢?
4、是啊!眼前此景不覺激起詩人心中那顆不泯童心，眼前孩童不禁讓人嘖嘖稱贊!讓我們?cè)俅锡R讀第3、4行,讀出詩人此刻心中種.種感受吧!
(三)了解詩人，升華童趣
1、介紹詩人楊萬里
美好的童趣令我們深深陶醉。詩人楊萬里本身就是一個(gè)充滿童趣的人：楊萬里(1127-1206)，字廷秀，號(hào)誠齋，南宋詩人。他和陸游、范成大三人是互相佩服的朋友。楊萬里擅長七言絕句，不論農(nóng)家生活，還是自然景物，在他筆下都顯得新鮮活潑，趣味橫生，尤其難得的是，他喜歡描寫兒童形象，所寫的田園詩，非常善于利用兒童稚態(tài)，起到點(diǎn)化詩境的效果。
2、再讀古詩，找出詩中點(diǎn)化詩境的詞語。預(yù)設(shè)：怪不得使
3、再讀古詩，讀出恍然大悟的感受，讀出對(duì)孩童聰明伶俐的贊美之情，并背誦。
四、拓展延伸，享受童趣
介紹詩人其他具有童趣的古詩。
《稚子弄冰》 《桑茶坑道中》
楊萬里楊萬里
稚子金盆脫曉冰，晴明風(fēng)日雨干時(shí)，
采絲穿取當(dāng)銀鉦。草滿花堤水滿溪。
敲成玉磬穿林響，童子柳陰眠正著，
忽作玻璃碎地聲。一牛吃過柳陰西。
五、讀寫延伸，延展童趣
同學(xué)們今天我們又學(xué)習(xí)了一首描寫童趣的小詩，為了讓大家能繼續(xù)品味它的芳華，請(qǐng)拿起我們手中的筆，把它變成一幅流動(dòng)的畫，一個(gè)美麗的小故事。
《舟過安仁》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)
1．正確、流利、有感情地朗讀全詩，小學(xué)語文5年下《舟過安仁》教學(xué)設(shè)計(jì)。
2．理解詩句的意思。
3．想象詩中所描繪的情景。
4．用畫的方式自由表達(dá)所想象的詩沖情景。
教學(xué)難點(diǎn)
以讀解意，以畫悟情。
教學(xué)過程
（一）激趣導(dǎo)入
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首寫兒童的詩，這節(jié)課我們還要學(xué)習(xí)另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個(gè)小孩子，而這首詩中寫了兩個(gè)十分頑皮的小孩子。你們想知道他們?cè)鯓宇B皮嗎？想，那我們就一起來學(xué)習(xí)這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）
（二）自讀感知，理解詩句
1．自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。
�。ㄗ⒁鈴�(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音：篙、棹）
2．小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準(zhǔn)，最流利。
3．自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。
4．小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導(dǎo)）
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得，小學(xué)語文教案《小學(xué)語文5年下《舟過安仁》教學(xué)設(shè)計(jì)》。
遮頭：為頭部遮擋住風(fēng)雨。
使風(fēng)：借助風(fēng)的`力量。
5．匯報(bào)交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。
（一只小漁船里坐著兩個(gè)小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會(huì)在沒有下雨的時(shí)候打傘，原來是想借助風(fēng)的力量來駛船。）
（三）再讀感悟，以畫悟情
1．自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2．小組內(nèi)交流，互相說說你所想象的畫面。
3．請(qǐng)學(xué)生描述畫面，引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面說具體、說生動(dòng)。
4．請(qǐng)學(xué)生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對(duì)兩個(gè)頑皮的孩子說的話寫在下面。
（詩中兩個(gè)孩子的頑皮舉動(dòng)，肯定會(huì)讓學(xué)生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點(diǎn)撥就是思想感情）
5．匯報(bào)展示：用投影儀展示部分學(xué)生的畫，并讓學(xué)生加以解說。
�。ㄒ詡憬栾L(fēng)力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)孩子的聰明和頑皮，同時(shí)詩人對(duì)兩個(gè)頑皮孩子的喜愛和贊賞。）
（四）感情朗讀，背誦古詩
1．感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2．通過賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩。
3．誦讀古詩。
（五）拓展活動(dòng)
你還知道哪些描寫兒童的詩，請(qǐng)讀給大家聽聽
《舟過安仁》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)過程
一、板題示標(biāo)。 師：本節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)《舟過安仁》(板題)齊讀目標(biāo)。解題：小船過安仁縣。
二、第一次“先學(xué)后教”(初讀古詩，讀準(zhǔn)字音) 1、了解作者 師：同學(xué)們，讓我們一起來學(xué)習(xí)這首古詩。) 2、師：我們先來聽一遍錄音，要求聽準(zhǔn)字音。比一比誰的坐姿最端正，聽得最認(rèn)真。 3、聽錄音。 4、檢測(cè)：誰有信心讀好?指名讀——再指名讀。 易錯(cuò)字：篙(gāo) 棹(zhào)
三、第二次“先學(xué)后教” (課件出示自學(xué)指導(dǎo)) 師：大家讀得真好!我們一起來看本節(jié)課的'自學(xué)指導(dǎo)。 自學(xué)指導(dǎo)： 請(qǐng)同學(xué)們看課下注釋、結(jié)合插圖或查工具書，說說詩句的意思，并體會(huì)詩句表達(dá)的思想感情。(5分鐘后，我們來比一比，誰回答得好。) 生自學(xué)，教師巡視。
四、檢測(cè) 師：剛才大家自學(xué)的都很認(rèn)真，相信這首詩也難不住大家。 1.生說，不足他人補(bǔ)充。 詩意：一只小漁船里坐著兩個(gè)小孩子，他們收船了劃用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會(huì)在沒有下雨的時(shí)候大傘，原來想借助風(fēng)的力量來駛船。 2、展示讀 指名讀—評(píng)價(jià)—指名讀—評(píng)價(jià)—指名讀—評(píng)價(jià)—齊讀
五、第三次“先學(xué)后教”(背誦) 師：大家讀得真好。這么好的詩句，我們趕快把它積累到腦里去吧。 指名背—帶感情—指名背
六、默寫 大家背的可真好，俗話說：好記憶不如爛筆頭，我們一起來寫吧! 比比誰默寫得正確，字體端正，卷面干凈，坐姿端正。(交給組長，交給老師) 默寫古詩。 要求：坐姿端正，把字端正 生默寫→組長檢查→師抽查→訂正 七、板書設(shè)計(jì) 舟過安仁 兩兒童————聰明、有智慧
教學(xué)反思
我先板書了全詩內(nèi)容，然后邊說邊介紹了學(xué)習(xí)目標(biāo)：音、讀、意、背、說、畫，當(dāng)然學(xué)生明白每一個(gè)字用意，先解決讀音：篙、棒、遮，加強(qiáng)讀書，組詞練習(xí)，然后分組分句理解各句含義，選派一代表上寫含義，老師再引導(dǎo)理解各句真正含義，選派一代表上寫含義，老師再引導(dǎo)理解各句真正含義，時(shí)間在飛逝，勁頭在增加，背一背，指導(dǎo)朗讀三、四遍，我說原句，大家說含義，最后學(xué)生評(píng)一評(píng)詩中小孩有什么特點(diǎn)，給詩畫一幅簡筆畫。
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教學(xué)目標(biāo)
1.通過看圖比較的方式，記住“篙”“棹”的音形義。
2.有感情誦讀古詩詞。
3.通過想象，體會(huì)牧童的悠閑無慮。
4.用自己的話說說詩句的意思，并將自己喜歡的一首詩改編成一段話。
教學(xué)重點(diǎn)
在理解內(nèi)容的.基礎(chǔ)上加強(qiáng)誦讀，從中體悟詩詞所要表達(dá)的情感。
教學(xué)難點(diǎn)
抓重點(diǎn)詞，感受詩詞獨(dú)特的情韻。
教學(xué)過程
一、話題導(dǎo)入
（板書“童年”，生齊讀。）
師：有人說童年是一首動(dòng)聽的歌，有人說童年是一幅美麗的畫。七彩斑斕、令人難忘的童年，讓所有人都懷念著，珍惜著，童年還是一首膾炙人口的詩。
�。ㄕn件出示兩首詩。）
二、學(xué)習(xí)《牧童》
（課件出示《牧童》。）
師：這首《牧童》讓我想起了清朝詩人袁枚的《所見》，整首詩是多么有聲有色，動(dòng)靜相宜。
�。ㄉ踝x古詩，把握基調(diào)。）
師：讓我們來讀一讀這首詩。
�。ㄖ缸x，糾正讀音。討論“鋪”與“橫”的讀音。教師出示字典中的意思，讓學(xué)生自己選擇正確的讀音。）
師：讀了這么多遍，誰來說說詩句的意思？
�。ㄉf。）
師：呂巖，字洞賓，傳說中的八仙之一，早年中過秀才，做過官，晚年隱居山中。后來不知其去向，于是大家都說呂巖得道成仙了。你們說，神仙呂洞賓為什么偏偏為牧童賦詩一首？肯定是牧童有哪方面的東西吸引了他。再讀詩歌，說說讓神仙羨煞的究竟是什么。
（指名說。體會(huì)詩人情感，隨機(jī)點(diǎn)撥：“六七里”寫出了原野的遼闊，“三四聲”寫出了吹笛的隨意、笛聲的稀少，但足以表現(xiàn)牧童隨意、隨性的情景�！安幻撍蛞屡P月明”，由“不脫”體會(huì)悠閑自在、無拘無束。讀好句子。）
（齊讀詩歌。）
師：這是怎樣的一個(gè)牧童？
生：悠閑自在。
生：無拘無束。
生：無憂無慮。
…………
師：這真是美好的童年。帶著這樣的感情再次齊讀。
三、學(xué)習(xí)《舟過安仁》
師：誰知道楊萬里還寫過哪些古詩？
生：《曉出凈慈寺送林子方》。
生：《宿新市徐公店》。
師：今天我們學(xué)習(xí)他寫的一首描寫孩子的詩。同學(xué)們先讀一讀，并想想是什么吸引了詩人。（指讀一二句。）
師：讀準(zhǔn)“篙”與“棹”，說說圖上哪個(gè)是“篙”，哪個(gè)是“棹”。（生說。）
師：一船兩小兒，普通漁民家，一撐篙，一劃棹，本來也沒有什么令人生疑的地方。是什么引起了作者的好奇心呢？（生說。）
師：河水輕泛波，兩岸葦草茂。清風(fēng)拂面來，小兒童心俏。小伙伴撐著篙，劃著棹，撐著撐著，劃著劃著，你仿佛聽到了什么？（生說。）
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教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。
2、借助圖畫及注釋或工具書理解詩意。
3、感受童年生活的美好及圖畫中兩個(gè)小孩的聰慧、頑皮，體會(huì)作者表達(dá)的情感。
4、把古詩編成故事。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解詩意，體會(huì)作者表達(dá)的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板板書：小練筆要求及《稚子弄冰》。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活;童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂;童年是一首詩，詩里有我們的想象和憧憬。
我們?cè)谝荒昙?jí)時(shí)學(xué)過《牧童》，還記得嗎?我們一起來回顧。(齊背：牧童騎黃牛，歌聲振林越。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。)
過度：童年捕蟬的經(jīng)歷是那樣的有趣，也勾起了老師對(duì)另一首描寫兒童生活詩的回憶。(教師背誦：《宿新市徐公店》籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。)這是偉大的南宋詩人楊萬里寫的有關(guān)兒童生活的詩作。是的，他就是這樣一個(gè)童心不泯的詩人，他的詩以寫田園生活為主，是南宋四大家之一(尤袤、陸游、范成大)。今天他看到了這樣的情景做了一首詩，是什么情景呢?我們一起看圖畫。
二、學(xué)習(xí)古詩
1、看圖，說圖意。
打開書，看到這幅圖畫，說說你看到了什么?有什么問題想問?(生自由匯報(bào)，教師梳理學(xué)生一兩個(gè)關(guān)鍵問題，留在理解詩意時(shí)解決)
2、讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
出示《舟過安仁》，要求自由練習(xí)朗讀——抽生讀(2個(gè))——男、女讀——齊讀(重點(diǎn)指導(dǎo)“篙”、“棹”的讀音及“遮”的寫法)
3、學(xué)習(xí)古詩：回憶學(xué)習(xí)古詩的方法。(1、借助注釋或工具書。2、借助插圖。3、發(fā)揮想象)
(1)自學(xué)，教師巡視。
(2)匯報(bào)交流。
a、理解詩題、詞語、詩句。
“舟”、“安仁”指什么、(誰的舟?)“一葉”、“篙”、“棹”、“怪生”什么意思?學(xué)生據(jù)詩句說——兩個(gè)小孩坐在一艘船中，收起了撐船的竹竿和船漿，卻坐在船的中央撐起了一把傘。哦!怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)啊!(學(xué)生說不全不強(qiáng)求)
b、演古詩，再現(xiàn)情境。
過度：當(dāng)時(shí)楊萬里乘舟路過安仁時(shí)，看到了什么呢?讓我們穿過時(shí)空的隧道，來到一千多年前的那葉小船上，你們同桌倆就是詩里的兩個(gè)孩童，老師就是當(dāng)年的楊萬里，現(xiàn)在我們來演一演當(dāng)時(shí)的情境。要求：有對(duì)話、動(dòng)作。
·角色轉(zhuǎn)換：學(xué)生用表演來再現(xiàn)詩句的意思。
(1)同桌扮演這首詩的那兩個(gè)男孩，教師巡視。
(2)選擇表演到位的一對(duì)同桌到全班表演。
·師生配合表演。
老師：我是詩人楊萬里。(指上臺(tái)表演的同學(xué))你們就是那兩個(gè)可愛的頑童，(老師用語言渲染情境，學(xué)生用動(dòng)作配合表演)：一人撐竹篙，一人劃船，忽然他們把竹篙和船槳都收起來了，接著撐起一把傘。
老師：(做出百思不解之狀，自言自語)我左思右想，總也想不明白。哎，兩位小朋友，你們?cè)趺创笄缣鞊沃话延陚惆?
學(xué)生：自由回答。
老師：(作出恍然大悟狀)，原來是用傘使風(fēng)，讓船前進(jìn)啊。奇思妙想，別出心裁啊!好兩個(gè)頑皮、可愛的'孩子!(學(xué)生評(píng)價(jià)表演的孩童：可愛、聰明)
過度：如此有趣的一幕，詩人楊萬里知道了原因后，為小孩的聰明，也為他們的童真和稚氣，記錄下這充滿童趣的一幕。讓我們帶著對(duì)小孩的喜愛和聰慧的贊賞又一次走進(jìn)詩里，可以邊讀邊做動(dòng)作。
·情感朗讀：讀出詩人對(duì)這種童年生活的向往。(齊讀)
過度：詩有詩的境界，詩有詩的情感，如果我們帶上節(jié)奏讀，那么會(huì)更有詩的味道。
下面請(qǐng)同學(xué)們一邊自己讀，一邊給詩畫上節(jié)奏再讀。
(生自由練習(xí)讀，畫出節(jié)奏。指名讀，抽學(xué)生在黑板上畫出節(jié)奏)
4、背誦：詩人通過細(xì)心的觀察，把兩個(gè)頑童刻畫得栩栩如生。我們也把這幾個(gè)孩子形象記在心里吧!(學(xué)生自由背誦古詩。)
三、改編故事
同學(xué)們，透過詩人的筆觸，我們看到的是兒童生活的一個(gè)小小的鏡頭，如果我們把詩中的鏡頭再放大一點(diǎn)，就會(huì)成為一幅流動(dòng)的畫，畫里會(huì)有聲音，也會(huì)有色彩，請(qǐng)同學(xué)們把這幅畫畫下來，不過不是用畫筆，而是用優(yōu)美、生動(dòng)的語言。將這首詩改寫成一個(gè)故事，看誰的故事寫得更生動(dòng)。
要求：1、寫上小孩的動(dòng)作、語言，能恰當(dāng)?shù)赜蒙媳憩F(xiàn)人物神態(tài)的詞語就更好了。如：笑嘻嘻、著急、目不轉(zhuǎn)睛等。
2、字?jǐn)?shù)100字左右，限時(shí)5分鐘。
小小漁船江邊靠，我和同伴上了船，
·拓展延伸
楊萬里是一位善長寫田園詩的南宋詩人，今天老師還帶了他的另外一首詩給你們，供大家欣賞朗讀。(學(xué)生小聲朗讀——齊讀)
稚子弄冰
稚子金盆脫曉冰， 采絲穿取當(dāng)銀鉦。
敲成玉磐穿林響， 忽作玻璃碎地聲。
鉦( )磐( )
【脫曉冰】兒童晨起，從結(jié)成堅(jiān)冰的銅盆里剜冰。
【錚】古代一種像鑼的樂器。
【玻璃】古時(shí)一種天然玉石，也叫水玉，不是現(xiàn)在的玻璃。
大意：清晨，兒童將金盆里凍的冰鑿下來，用帶彩的絲線穿起當(dāng)鉦(古代樂器名)。敲得響聲穿過樹林，忽一聲響把它敲碎了。
下課!
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