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高一年級(jí)生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
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高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)與能力
簡(jiǎn)述動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的過(guò)程、條件及應(yīng)用。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、運(yùn)用細(xì)胞的基礎(chǔ)知識(shí)，分析細(xì)胞工程的理論基礎(chǔ)；
2、通過(guò)小組間的交流與合作，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及思維的嚴(yán)密性。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)對(duì)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的學(xué)習(xí)，體會(huì)生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，關(guān)注細(xì)胞工程研究的發(fā)展和應(yīng)用前景。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的過(guò)程及條件
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮胄抡n
展示兩幅燒傷程度不同的病人圖片。
師：俗話說(shuō)：“水火無(wú)情”，火災(zāi)過(guò)后，都會(huì)有燒傷病人。在治療燒傷病人時(shí)通常采用的方法是取燒傷病人的健康皮膚進(jìn)行自體移植，但對(duì)一個(gè)大面積燒傷的病人卻無(wú)奈，用他人的皮膚來(lái)源不足，而且會(huì)產(chǎn)生排異反應(yīng)。怎樣獲得大量的自體健康皮膚呢？這個(gè)難題，動(dòng)物細(xì)胞工程為我們找到了解決辦法。
【設(shè)計(jì)意圖】
利用經(jīng)典圖片引入課題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
�。ǘ﹦�(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)概念
動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)就是從動(dòng)物機(jī)體中取出相關(guān)組織，將它分散單個(gè)細(xì)胞，然后放在適宜的培養(yǎng)基中，讓這些細(xì)胞生長(zhǎng)和增殖。
（三）動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)過(guò)程
培養(yǎng)動(dòng)物所用的細(xì)胞大都取自胚胎或出生不久的幼齡動(dòng)物器官或組織。
將組織取出來(lái)后，先用胰蛋白酶或膠原蛋白酶處理等使組織分散成單個(gè)細(xì)胞，然后配置成一定濃度的細(xì)胞懸液。
放在培養(yǎng)瓶中的具有一定濃度的細(xì)胞懸浮液在培養(yǎng)箱中培養(yǎng)的過(guò)程叫做原代培養(yǎng)；隨著細(xì)胞生長(zhǎng)的和增殖，培養(yǎng)瓶中的細(xì)胞越來(lái)越多，需要定期地用胰蛋白酶處理使細(xì)胞從瓶壁上脫離下來(lái)，配制成細(xì)胞懸浮液，分裝到兩個(gè)或兩個(gè)以上的培養(yǎng)瓶中培養(yǎng)，這稱為傳代培養(yǎng)。傳代細(xì)胞中遺傳物質(zhì)沒(méi)有發(fā)生改變的.叫做細(xì)胞株；遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變，并且?guī)в邪┘?xì)胞的特點(diǎn)，這種傳代細(xì)胞叫做細(xì)胞系。
�。ㄋ模﹦�(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的條件
1、無(wú)菌、無(wú)毒的環(huán)境：對(duì)培養(yǎng)液和所有的培養(yǎng)用具進(jìn)行無(wú)菌處理，還可在培養(yǎng)液中添加一定量的抗生素。此外，應(yīng)定期更換培養(yǎng)液。
2、營(yíng)養(yǎng)：合成培養(yǎng)基中有葡萄糖、氨基酸、促生長(zhǎng)因子、無(wú)機(jī)鹽、微量元素等，通常需加入血清、血漿等。
3、溫度和pH：適宜溫度為36.5℃±0.5℃，適宜pH為7.2—7.4。
4、氣體環(huán)境：主要是O2和CO2。
�。ㄎ澹﹦�(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)的應(yīng)用
1、生產(chǎn)生物制品：如病毒疫苗、干擾素、單克隆抗體等；
2、健康細(xì)胞培養(yǎng)；
3、作為基因工程中的受體細(xì)胞；
4、科研方面：篩選抗癌藥物、治療和預(yù)防疾病等。
�。┧伎加懻�
1、為什么選用動(dòng)物胚胎或幼齡個(gè)體的器官或組織做動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)材料？
答：因?yàn)檫@些組織或器官上的細(xì)胞生命力旺盛，分裂能力強(qiáng)。
2、為什么培養(yǎng)前要將組織細(xì)胞分散成單個(gè)細(xì)胞？
答：成塊組織不利培養(yǎng)，分散了做成細(xì)胞懸浮液利于培養(yǎng)。
3、在動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)過(guò)程中，為什么要用胰蛋白酶對(duì)取出的動(dòng)物組織進(jìn)行處理？答：胰蛋白酶處理動(dòng)物組織，可以使動(dòng)物組織細(xì)胞間的膠原纖維和細(xì)胞外的其他成分酶解，獲得單個(gè)細(xì)胞。
4、細(xì)胞株和細(xì)胞系有什么區(qū)別？
答：細(xì)胞系的遺傳物質(zhì)改變，具有癌細(xì)胞的特點(diǎn)，失去接觸抑制，容易傳代培養(yǎng)。
5、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)液的主要成分是什么？較植物組培培養(yǎng)基有何獨(dú)特之處？
答：主要成分：葡萄糖、氨基酸、無(wú)機(jī)鹽、維生素和動(dòng)物血清等；獨(dú)特之處有：A、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)液為液體培養(yǎng)基；B、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)液的成分中有動(dòng)物血清等，而植物組培培養(yǎng)基多數(shù)選取蔗糖為營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。
6、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)能否像綠色植物組織培養(yǎng)那樣最終培養(yǎng)成新個(gè)體？
答：不能，動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)只能使細(xì)胞數(shù)目增多，不能發(fā)育成新的動(dòng)物個(gè)體。
動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)是細(xì)胞工程、基因工程和生物醫(yī)學(xué)工程的重要研究手段，教師在介紹了動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的過(guò)程、條件之后，可以通過(guò)問(wèn)題式探索，讓學(xué)生深層次地了解動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)中應(yīng)該注意的問(wèn)題，鞏固知識(shí)，加深理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教學(xué)目標(biāo)
1、簡(jiǎn)述ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)，寫出ATP的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式；解釋ATP在能量代謝中的作用。
2、通過(guò)小組討論和自主合作探究得到新知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力、分析能力和歸納能力。
3、體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)生物與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
ATP化學(xué)組成的特點(diǎn)及其在能量代謝中的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化。
三、教學(xué)方法
講授法、問(wèn)答法、小組討論、合作探究等。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
出示我國(guó)晉朝“車胤囊螢”的典故，邀請(qǐng)學(xué)生分享感受，學(xué)習(xí)古人勤奮學(xué)習(xí)的態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)與能量有關(guān)的物質(zhì)。順勢(shì)提出問(wèn)題：“生命活動(dòng)需要的能量能直接利用它們嗎？那種物質(zhì)為螢火蟲(chóng)尾部細(xì)胞的發(fā)光直接提供能量呢？”從而導(dǎo)入新課。（板書課題）
（二）合作探究，新課教學(xué)
1、合作探究1：探究生命活動(dòng)的'直接能源物質(zhì)。
利用多媒體展示“螢火蟲(chóng)發(fā)光器實(shí)驗(yàn)”所需要的材料器具，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要遵循對(duì)照、等量和單因子原則，之后請(qǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及可能的結(jié)論。隨后多媒體展示具體的實(shí)驗(yàn)流程，最后得出結(jié)論，ATP是生物體生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)。
以人民幣比喻ATP，在細(xì)胞中糖類、脂肪等有機(jī)物儲(chǔ)存有大量的能量，但不能被直接利用，可以比喻為存折，存折不能直接流通，ATP分子能被直接利用可以比喻為貨幣，貨幣可以直接流通，這樣加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞的能量“通貨”的理解，并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、合作探究2：ATP分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P88頁(yè)，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)ATP的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，體會(huì)自己獲取知識(shí)的樂(lè)趣。隨后，分組分發(fā)各種堿基、核糖、磷酸模型，引導(dǎo)學(xué)生互相合作，共同完成ATP模型的構(gòu)建。通過(guò)展示模型和相互評(píng)價(jià)進(jìn)行修正，在互評(píng)的過(guò)程中理解ATP的化學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，構(gòu)建正確的ATP的分子結(jié)構(gòu)模型�？偨Y(jié)ATP能作為直接能源是因?yàn)锳TP的化學(xué)性質(zhì)不穩(wěn)定，遠(yuǎn)離A的那個(gè)高能磷酸鍵容易水解，也很容易重新形成，ATP和ADP之間可以相互轉(zhuǎn)化。
3、合作探究3：ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化。
多媒體展示如下問(wèn)題情境：
“一個(gè)成人一天在靜止?fàn)顟B(tài)下所消耗的ATP為48kg，在緊張活動(dòng)的情況下，ATP的消耗可達(dá)0.5kg/min。而細(xì)胞內(nèi)ATP、ADP的總量?jī)H有2—10mg”。
“用32P標(biāo)記磷酸加入細(xì)胞培養(yǎng)液中，短時(shí)間內(nèi)快速分離出ATP，ATP的總量變化不大，但是大部分ATP末端磷酸基團(tuán)卻已經(jīng)帶有放射性標(biāo)記”。
問(wèn)題1：生物體內(nèi)的ATP有什么特點(diǎn)？ATP與ADP之間存在著怎樣的關(guān)系？
思考2：在細(xì)胞中，ADP若轉(zhuǎn)化成ATP需要些什么條件呢？ATP若要轉(zhuǎn)化成ADP又需要什么樣的條件呢？
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材，總結(jié)ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化的條件及過(guò)程。此時(shí)提出問(wèn)題：ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化是否是可逆反應(yīng)，組織學(xué)生分組討論，發(fā)表意見(jiàn)。
在ADP轉(zhuǎn)化成ATP的過(guò)程中，所需要的能量從哪里來(lái)呢？以此引出ATP的形成途徑。
4、合作探究
4：ATP的利用。
多媒體展示90頁(yè)的圖解：在ATP轉(zhuǎn)化成ADP的過(guò)程中釋放出的能量，到哪里去了呢？請(qǐng)學(xué)生自主說(shuō)一說(shuō)，并討論ATP還有哪些其他用途，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。
�。ㄈ┊�(dāng)堂練習(xí)，鞏固提高`
通過(guò)課堂練習(xí)加以鞏固。
（四）小結(jié)作業(yè)，課外拓展
學(xué)生自主分享這節(jié)課的收獲，老師加以補(bǔ)充，構(gòu)成完善的知識(shí)體系。
課后作業(yè)：多媒體展示資料：氰XX是阻止人體內(nèi)新的ATP合成的毒藥，人中毒后在3～6分鐘內(nèi)就會(huì)死亡。思考：XX為什么頃刻使人斃命？通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索查找相關(guān)知識(shí)并歸納原因。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教材分析
新教材必修1第3章介紹了細(xì)胞膜的化學(xué)組成和細(xì)胞膜大致的功能，本章著重介紹細(xì)胞膜的控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能。本章對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力有重要作用。
新課改背景下要求教師靈活運(yùn)用教科書這一載體，在完成課程標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)的前提下充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源。因此，為了適應(yīng)教學(xué)實(shí)際，本章可以與第3章細(xì)胞膜的部分內(nèi)容進(jìn)行重新整合，在遵循人們探究事物的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)細(xì)胞膜功能的探究和認(rèn)識(shí)，引申出對(duì)細(xì)胞膜成分和結(jié)構(gòu)的探究。本課時(shí)將跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例和跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞胶蠟橐还?jié)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，而細(xì)胞膜的成分和結(jié)構(gòu)將在下一課時(shí)完成。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、舉例說(shuō)出細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜；
2、進(jìn)行探究植物細(xì)胞失水和吸水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作；
3、舉例說(shuō)明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類型及特點(diǎn)；
4、正確解讀坐標(biāo)數(shù)據(jù)圖表。
三、教學(xué)策略
本設(shè)計(jì)遵循的新課程理念是面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。
本節(jié)課堅(jiān)持“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的教學(xué)原則，充分利用現(xiàn)代聲像技術(shù)及多種媒體工具，借助多媒體動(dòng)畫，把有關(guān)滲透作用、跨膜運(yùn)輸?shù)膸追N方式等直觀地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
在生物小組課前完成滲透作用探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課設(shè)計(jì)了植物細(xì)胞失水和吸水的探究實(shí)驗(yàn)；學(xué)生在探究的過(guò)程中自我解決問(wèn)題，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
本節(jié)課依據(jù)“自主學(xué)習(xí)”的原則，以探究式教學(xué)方法為主線，以學(xué)習(xí)小組為單位，利用多種教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究歸納出科學(xué)探究的一般步驟、質(zhì)壁分離的條件、三種跨膜運(yùn)輸方式的區(qū)別等，讓學(xué)生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；在學(xué)生自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我發(fā)展中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、分析比較和表達(dá)能力以及合作精神。
四、教學(xué)實(shí)施程序
教學(xué)程序圖如下：
�。凵畛ＷR(shí)引入新課］
你吃比較咸的食物如咸菜或連續(xù)嗑帶鹽的瓜子時(shí)，你的口腔和唇的黏膜會(huì)有什么感覺(jué)？為什么？
當(dāng)你把白菜剁碎準(zhǔn)備做餡時(shí)，常常放一些鹽，過(guò)一段時(shí)間后就可見(jiàn)有水分滲出。萎蔫的青菜放入水中一段時(shí)間后會(huì)變硬挺。
�。垡龑�(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)問(wèn)題］
用白菜做餡時(shí)水分從哪里來(lái)？為什么會(huì)有水分滲出？萎蔫的青菜放入水中為什么會(huì)變硬挺？水分是如何進(jìn)出細(xì)胞的？
教師點(diǎn)撥，突破“如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題”這一難點(diǎn)。
展示滲透實(shí)驗(yàn)裝置，由課外小組的同學(xué)介紹他們的探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果：
1、水分子為什么能夠擴(kuò)散？
�。▽W(xué)生匯報(bào)自己的結(jié)論，教師展示相關(guān)動(dòng)畫，幫助學(xué)生理解）
2、滲透作用發(fā)生的必需條件是什么？（學(xué)生匯報(bào)自己的結(jié)論）
�。劬唧w實(shí)例發(fā)現(xiàn)問(wèn)題］
出示紅細(xì)胞吸水和失水的'圖片，結(jié)合開(kāi)題所留的生活常識(shí)的思考，通過(guò)類比，引導(dǎo)學(xué)生提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，如：植物細(xì)胞的失水和吸水與滲透作用相同嗎？什么情況下失水？細(xì)胞內(nèi)有半透膜嗎？
�。鄯纸M探究］
小組討論，根據(jù)提出的問(wèn)題作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。
教師從問(wèn)題的提出、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)預(yù)期、結(jié)果分析、成果交流六個(gè)方面對(duì)應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，以洋蔥（用紫色部分）、菠菜葉、玫瑰花瓣等做實(shí)驗(yàn)材料，用不同濃度的蔗糖溶液、鹽酸、KNO3溶液等作為試劑做有關(guān)滲透作用的探究實(shí)驗(yàn)，目的是探究植物細(xì)胞吸水和失水的原理。
�。鄢晒涣鳎�
教師出示成熟植物細(xì)胞圖，提出原生質(zhì)層的概念，小組間根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和結(jié)論相互交流，教師點(diǎn)撥，得出原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜、細(xì)胞吸水和失水的條件等結(jié)論。
教師出示有關(guān)細(xì)胞選擇性吸收離子的數(shù)據(jù)資料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探究出不同植物對(duì)同一離子吸收量不同，同一植物對(duì)不同離子吸收量也不同，得出結(jié)論：細(xì)胞膜具有選擇透過(guò)性。
［拓展延伸］
如何用已有知識(shí)和技能鑒別兩種蔗糖溶液濃度的大�。坑觅|(zhì)量濃度為0.1 g/mL和0.8 g/mL的蔗糖溶液分別做前面的探究實(shí)驗(yàn)會(huì)有什么不同的結(jié)果？你得出的結(jié)論是什么？
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出發(fā)生質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原的條件。
［問(wèn)題探討］
1、水分子可以很容易地進(jìn)出細(xì)胞膜，蛋白質(zhì)可以嗎？
2、水分通過(guò)什么方式進(jìn)出細(xì)胞？離子和蛋白質(zhì)通過(guò)細(xì)胞膜的方式是相同的嗎？
3、你還能提出有關(guān)物質(zhì)出入細(xì)胞的其他問(wèn)題嗎？
�。鄯纸M探究］
教師展示物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)娜N方式的Flash動(dòng)畫，學(xué)生仔細(xì)觀察討論，自學(xué)。
［成果交流，教師點(diǎn)撥］
讓學(xué)生列表比較三種物質(zhì)運(yùn)輸方式的異同。
�。鄯治鰣D表，拓展延伸］
出示三種跨膜運(yùn)輸方式的坐標(biāo)曲線圖，讓學(xué)生觀察，思考，討論，理解每條曲線所表示的運(yùn)輸方式。
�。蹚�(fù)習(xí)小結(jié)，構(gòu)建體系］
即板書設(shè)計(jì)，見(jiàn)下圖。
五、教學(xué)反思
1、本節(jié)內(nèi)容的整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為一種“指導(dǎo)型探究”過(guò)程，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。在自主探究的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的能力提出了較高的要求，教師要及時(shí)幫助學(xué)生解決探究實(shí)驗(yàn)和探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師在課堂上要細(xì)致地關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的興奮和疑惑，再對(duì)自己何時(shí)參與指導(dǎo)、如何進(jìn)行指導(dǎo)作出決策。
2、新課改背景下，教師應(yīng)靈活運(yùn)用教材，充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源，合理設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地解決教學(xué)任務(wù)重而課時(shí)有限的矛盾。
3、本節(jié)課設(shè)計(jì)了較多的學(xué)生探究活動(dòng)，時(shí)間和效果較難把握。如條件允許用連堂的兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成效果更好。
高一生物教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
�、僬f(shuō)出核酸的種類。
�、诤�(jiǎn)述核酸的分子結(jié)構(gòu)和功能。
�、鄱靡蕴囟ǖ娜旧珓┤旧�，觀察并區(qū)分DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。
2、過(guò)程與方法
�、僮灾鲗W(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。
�、趯W(xué)會(huì)運(yùn)用比較、歸納等方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
參與小組合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)重點(diǎn)
1、觀察并區(qū)分DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。
2、核酸的分子結(jié)構(gòu)和功能。
教學(xué)難點(diǎn)
1、觀察并區(qū)分DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。
2、理解核酸是由核苷酸連接而成的長(zhǎng)鏈。
課時(shí)安排
2課時(shí)第一課時(shí)：觀察觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布
課后教學(xué)反思
1、教學(xué)設(shè)計(jì)反思
通過(guò)這次課的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)設(shè)計(jì)上存在以下不足：
�、偃蝿�(wù)指向不明確，任務(wù)要具體細(xì)化。如，比較DNA與RNA在化學(xué)組成上的異同，任務(wù)太大，學(xué)生不知從何下手，可以改為填空題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其結(jié)構(gòu)和化學(xué)組成進(jìn)行比較。
�、诮虒W(xué)主線不清晰，順序凌亂。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我是想先讓學(xué)生從整體上把握DNA和RNA在結(jié)構(gòu)上的不同，再細(xì)化到局部，從而實(shí)現(xiàn)從整體到局部，再?gòu)木植康秸w來(lái)理解知識(shí)點(diǎn)。從教學(xué)反饋的情況來(lái)看，學(xué)生掌握情況不理想，究其原因在于教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)，不符合認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)入手，從核酸的基本組成元素出發(fā)，由元素組成核苷酸，由核苷酸組成核苷酸連，再形成核酸，層層推進(jìn)，逐漸深化知識(shí)，在教學(xué)中不斷實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的'要求。
2、教學(xué)行為、方法和策略反思
�、賹�(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的反思。教師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是十分重要的，利用本次課，可以培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納和辨析的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。由于對(duì)學(xué)生不太放心，很怕學(xué)生達(dá)不成任務(wù)，我在本次中講得比較多，剝奪了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，從某種程度上來(lái)說(shuō)，是打擊了學(xué)生的積極性。在以后的教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生活動(dòng)，真正地將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。
②對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思。生物知識(shí)多且零散，需要理解并記憶。在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)留出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶，本次課學(xué)生需要記憶2種核酸，2種五碳糖，5種堿基，8種核苷酸的中文名稱。
�、蹖�(duì)學(xué)生見(jiàn)解的反思。學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨(dú)到的見(jiàn)解、思路和好的方法。如，對(duì)五種堿基的記憶的時(shí)候，有學(xué)生提到了U就好比人的兩條輸尿管，所以U代表尿嘧啶；看到G就想到了鴿子，而鴿子屬于鳥(niǎo)類，所以G代表鳥(niǎo)嘌呤。這使學(xué)生記得深刻，不易混淆，對(duì)于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見(jiàn)解有助于開(kāi)闊我們的教學(xué)視野，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。
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