雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？以下是小編收集整理的雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
了解柳永詞的特點(diǎn)，感受評(píng)賞詞的意境、詞的情韻，學(xué)習(xí)寫景、敘事、抒情相結(jié)合的手法。
過(guò)程與方法：
1.反復(fù)吟詠，整體把握詞的內(nèi)容，感受詞的音律美。
2.品味語(yǔ)言，運(yùn)用聯(lián)想和想象，感悟詞的情與景渾然交融的意境美。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.體會(huì)詞中作者流露出的濃濃的離情。
2.領(lǐng)略杭州物阜民豐的盛景，感受祖國(guó)山河的壯美，培養(yǎng)民族自信心和民族自豪感。
教材分析
《雨霖鈴》是必修四第二單元第一課《柳永詞兩首》的第一首。本單元主要涉及宋詞，而柳永在宋代詞人中有著非常重要的地位。他是宋代第一位專力寫詞的文人，他是詞史上第一個(gè)大量創(chuàng)制慢詞的詞人，他是婉約詞派的創(chuàng)始人。所以教材把他安排在本單元的第一課，也是高中課本宋詞的第一課，凸顯了其重要性。通過(guò)本課的'學(xué)習(xí)，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞的能力�！锻３薄泛汀队炅剽彙肥橇赖拇碜髌�，建議在教授時(shí)把《雨霖鈴》放在第一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生有先入為主的思維，而這首詞更能體現(xiàn)詞人的婉約風(fēng)格，還有，《雨霖鈴》這首詞感情細(xì)膩，可分析的內(nèi)容較多，理解了這首詞，對(duì)于《望海潮》的分析就變得簡(jiǎn)單而且水到渠成了。
學(xué)情分析
高一的學(xué)生，對(duì)宋詞的接觸較少，通過(guò)對(duì)初中階段詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能感受其中的語(yǔ)言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，思維能力和審美能力有待進(jìn)一步提高。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象和聯(lián)想，進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)及突出重點(diǎn)的措施
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情景交融與虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特色。
突出重點(diǎn)的措施：一是在教學(xué)時(shí)間分配上要適當(dāng)多一點(diǎn)。二是板書時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容要放在顯眼的地方。三是用具體、生動(dòng)、貼切的事例來(lái)說(shuō)明重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)非重點(diǎn)內(nèi)容可以少舉例。四是要用富有啟發(fā)性的提問(wèn)，促使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考。五是講究教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，促使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容集中注意、認(rèn)真聽(tīng)講和做好課堂筆記。
教學(xué)難點(diǎn)及突破難點(diǎn)的方法
難點(diǎn)：感受、品賞詞的意境、詞的情韻；學(xué)習(xí)本詞中點(diǎn)染的表現(xiàn)手法。
突破難點(diǎn)的方法：第一，多媒體輔助法。第二，補(bǔ)充背景知識(shí)、相關(guān)文學(xué)常識(shí)和中學(xué)生能懂的例子作佐證。第三，引導(dǎo)學(xué)生分析意象，感受意境，進(jìn)而了解作者的情感。第四，采用討論式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生立足文本，從不同的視角見(jiàn)仁見(jiàn)智。第五，精講含義深刻的句子。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一、準(zhǔn)備階段
環(huán)節(jié)一：學(xué)情診測(cè)
要求學(xué)生展示學(xué)案或作業(yè)。
1.生生互查。
2.教師抽查。
3.學(xué)生反映預(yù)習(xí)中的問(wèn)題。
環(huán)節(jié)二：修正教學(xué)目標(biāo)，確認(rèn)教學(xué)重點(diǎn)。
二、導(dǎo)學(xué)階段
環(huán)節(jié)三：激趣導(dǎo)入。
文才飛揚(yáng)、意氣風(fēng)發(fā)，躊躇滿志的柳永，考場(chǎng)接連的落第，仕途的失意，使他流連于勾欄瓦舍，為歌女填詞作曲，并與她們結(jié)下不解的情緣；但同時(shí)為了生計(jì)不得不到處宦游，以期謀得一官半職，又不得不與佳人分離，浪跡江湖，致使“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！爆F(xiàn)在我們來(lái)看他中年仕途失意時(shí)期的一首詞《雨霖鈴》。
環(huán)節(jié)四：自主學(xué)習(xí)，自我感知。
學(xué)生自讀課文，揣摩，感悟。
學(xué)生梳理、積累相關(guān)知識(shí)，組內(nèi)交流，互相訂正。
學(xué)生反復(fù)誦讀。
環(huán)節(jié)五：?jiǎn)栴}引路，討論、合作、探究。
教師啟發(fā)設(shè)疑、展示預(yù)設(shè)問(wèn)題：
1.這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？詞的主要內(nèi)容是什么？哪句話最能體現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容呢？
2.本詞有哪些意象詞？這些意象詞起到怎樣的作用？
3.“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。這句話在上闋的結(jié)尾表達(dá)了怎樣的感情，放在此處有何作用？
4.“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆笔乔Ч艂髡b的名句，你覺(jué)得它好在哪里？
5.本詞運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法？
教師巡查時(shí)滲透強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)或提出預(yù)設(shè)教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節(jié)六：交流展示，體驗(yàn)成功。
各組推薦代表朗讀比賽。
各組推薦代表發(fā)言。
預(yù)設(shè)問(wèn)題答案：
1.明確：濃情厚意從低回婉轉(zhuǎn)、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩(shī)意里幽幽而瀉。
在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。
“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！”這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)詞人人離別的傷感之情。
2.明確：①意象：蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天晚、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)�；②作用：渲染凄清意境，烘托人物感情�?/p>
3.明確：邈遠(yuǎn)之景，襯托出情人相見(jiàn)無(wú)期，自己前途茫茫的惆悵；承上啟下，既是總結(jié)上闋的離別情景，又是為下闕寫別后情景作鋪墊。
4.明確：這兩句之所以成為名句，就在于它沒(méi)有一個(gè)字寫情，而又沒(méi)有一個(gè)字不寫情。詞人設(shè)想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會(huì)有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔清風(fēng)，天邊殘?jiān)�！句中“酒醒”二字很值得玩味。在上闋，詞人已經(jīng)寫到“都門帳飲無(wú)緒”，既然是沒(méi)有情緒，為什么還要喝呢？無(wú)非是借酒澆愁而已。第二句中的“楊柳”也是很有意味的事物。古人寫離別之情，往往要寫楊柳，并經(jīng)常用折柳表示送別之情，這是為什么呢？因?yàn)椤傲迸c“留”讀音相近，所以折柳可以表示“留戀”之意。
5.明確：（1）情景交融的藝術(shù)手法：這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場(chǎng)景，進(jìn)而想象別后的離愁別恨，情景相生。作為封建時(shí)代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實(shí)，而情調(diào)未免凄愴；對(duì)現(xiàn)實(shí)盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時(shí)代局限的反映。（2）虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法：上闋重點(diǎn)在記別，下闋重點(diǎn)在述懷，前后呼應(yīng)，渾然一體。作者善于運(yùn)用鋪敘手法在前后呼應(yīng)對(duì)照中逐步深入。下闋想象部分與上闋的寫實(shí)部分有一定內(nèi)在聯(lián)系。（3）白描的藝術(shù)手法：詞作在表現(xiàn)離人分別時(shí)，通過(guò)離別場(chǎng)面的描寫、鋪敘，讓讀者深切感悟離情。
三、四環(huán)節(jié)落實(shí)解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生講不到、講不透的地方教師補(bǔ)充深化。
環(huán)節(jié)七：練習(xí)鞏固、遷移拓展。
“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆笔悄捴巳丝诘那Ч琶�，代表了柳詞通俗，以白描見(jiàn)長(zhǎng)的風(fēng)格。宋代俞文豹《吹劍錄》載：東坡在玉堂，有幕士善歌，因問(wèn)：“我詞何如柳七？”對(duì)曰：“柳郎中詞，只合十七八歲女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆W(xué)士詞〈指蘇東坡的詞〉須關(guān)西大漢、銅琵琶、鐵綽板，唱‘大江東去’”。這段話說(shuō)明柳詞婉約纏綿，蘇詞豪放曠達(dá)兩種詞風(fēng)。請(qǐng)你將《雨霖鈴》與《念奴嬌》比較鑒賞，體味豪放、婉約兩派詞風(fēng)的不同。
三、評(píng)價(jià)階段
環(huán)節(jié)八：自測(cè)互評(píng)。
1.自我評(píng)價(jià)。
2.組內(nèi)評(píng)價(jià)，課堂表現(xiàn)分出甲、乙、丙。
環(huán)節(jié)九：補(bǔ)充完善學(xué)案。完成學(xué)案相關(guān)作業(yè)。
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
（一）情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生品讀作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
�。ǘ┲R(shí)目標(biāo)：
�。�1）通過(guò)反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容、體悟思想感情；
�。�2）掌握情景交融和虛實(shí)結(jié)合的手法；
�。�3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)；
�。ㄈ┠芰δ繕�(biāo)：通過(guò)反復(fù)誦讀，把握詞的抒情基調(diào)
教學(xué)重點(diǎn)
感知作品內(nèi)容，把握詞的抒情基調(diào)。
教學(xué)難點(diǎn)
掌握情景交融、虛實(shí)相生的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)方法：
美讀法討論法問(wèn)答法誦讀法
教學(xué)模式：
雙主導(dǎo)學(xué)
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
宋詞可以分為兩個(gè)流派？（豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）
傳說(shuō)蘇軾曾問(wèn)一個(gè)善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七（柳永）？”這個(gè)人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’�！庇纱舜蠹铱芍@兩個(gè)流派的不同特點(diǎn)。。
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首《雨霖鈴》（板書）
二、柳永簡(jiǎn)介
柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂(lè)律，是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家，是以描寫城市風(fēng)貌見(jiàn)長(zhǎng)的婉約派代表詞人。
柳永對(duì)北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)和影響，對(duì)后來(lái)的說(shuō)唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌妓們一起過(guò)著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。本詞寫的是他離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。
三、整體感知。
1、播放《雨霖鈴》錄音，讓學(xué)生體會(huì)這首詞，并談?wù)劼?tīng)后的一個(gè)整體感受。、
�。ㄍ瑢W(xué)們聽(tīng)了這首詞，你覺(jué)得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？）
師：能感受到這首詩(shī)的感情基調(diào)嗎？
生：能。哀婉、悲傷、凄清。（板書）
2、齊讀：讀出作品的節(jié)奏、韻律，并且注意體會(huì)作品的意境和作者的思想感情。
四、品讀全詞體味感情
�、鍖W(xué)生分小組討論重點(diǎn)分析上下闋寫景抒情部分，并概括詞的上下片內(nèi)容
�。ㄉ习肫饕菍懪R別時(shí)的情景，下半片主要是寫別后的情景。）
學(xué)生自由發(fā)言敘別前（實(shí)）－－情語(yǔ)：執(zhí)手相看淚眼
景語(yǔ)情景交合
情語(yǔ)實(shí)寫：寒蟬驟雨長(zhǎng)亭蘭舟虛實(shí)相濟(jì)
思別后（虛）－－景語(yǔ)虛寫：煙波暮靄楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/p>
�、婢唧w分析
分析上闋的情與景的關(guān)系，重點(diǎn)鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。
1、教師：寫景抒情詩(shī)的最大特點(diǎn)是“情景交融”，俗話說(shuō)“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無(wú)不飽含著離別的無(wú)奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說(shuō)說(shuō)作者是如何通過(guò)寫景（選擇什么意象）來(lái)準(zhǔn)確傳情的。同時(shí)，作者在人物形象上也進(jìn)行了細(xì)膩的刻畫，試舉例說(shuō)說(shuō)。
2、學(xué)生分小組討論。
3、學(xué)生自由發(fā)言，教師板書：
上闋：
意象：蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣
作用：渲染凄清意境，
烘托人物感情。
4、教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解。
例一：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇�！�
開(kāi)首三句，簡(jiǎn)單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛(ài)，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！可見(jiàn)這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無(wú)可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。
例二：“都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)�！�
兩句是實(shí)寫不忍別離又不能不別的情況�！岸奸T”是指汴京門外�！皫わ嫛笔钦f(shuō)搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒，古人離別餞行離不開(kāi)酒�！盁o(wú)緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法�！傲魬偬�，蘭舟催發(fā)”，是說(shuō)正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無(wú)緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。
例三：“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！�
進(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說(shuō)不出口了。只有緊握著手，淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫，看來(lái)似很簡(jiǎn)單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。
例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”
想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來(lái)。
5、教師示范朗讀一遍，加深學(xué)生對(duì)情感的把握。
6、學(xué)生深情背誦上片。
＊學(xué)習(xí)下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)歌意象。
1、教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>
2、學(xué)生代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。教師邊板書：
下片：
典型意象：酒、柳、風(fēng)、月
3、教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解。
例一：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”
分析：起筆緊承上闕的“念”字推展開(kāi)去，泛論離愁別恨，自古如此。再用“更那堪”翻進(jìn)一層，突出當(dāng)秋而悲。這樣，作者把自己的感受作為普遍意義提了出來(lái)，豐富了主題，同時(shí)也呼應(yīng)上文，點(diǎn)明“冷落清秋”，再次以情景交融來(lái)渲染，情意更濃。作者馳騁想象，并運(yùn)用以情帶景的寫法，唱出了傳誦一時(shí)的名句。
例二：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)��！?/p>
分析：從呼應(yīng)上闕來(lái)看，“酒醒”遙接“帳飲”，盡管“帳飲無(wú)緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而設(shè)問(wèn)，倍增惆悵。從以情帶景來(lái)看，頂承“念去去千里煙波”，景色原本暗淡，悲涼的'心情隨著星斗的推移而加深，倍覺(jué)孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手后，在今夜酒醒的時(shí)候，扁舟空空，情景凄清，只看見(jiàn)岸邊的楊柳隨著曉風(fēng)在飄拂，一彎殘?jiān)�，孤零零地掛在梢頭。此情此景，妙在寓情于景，意在言外�！皸盍�、“風(fēng)”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，“楊柳”就成了送別的象征；古代行人的于黎明時(shí)分踏上征程，送別也在這個(gè)時(shí)刻，因而“曉風(fēng)殘?jiān)隆备?jiàn)依依惜別之情。作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。
作品鋪寫到這里，似乎已經(jīng)詞絕意盡，然而作者卻宕開(kāi)一筆，思緒又轉(zhuǎn)入新的境
例三：“此去經(jīng)年應(yīng)是良辰好景虛設(shè)�！�
這一去，一年又一年（即使是）良辰好景（也該是）形同虛設(shè)
應(yīng)：該。良辰：美好的時(shí)辰。
例四：“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！”
就算是有多少深情密意又（能）跟什么人訴說(shuō)
千種：極言其多。風(fēng)情：深情密意。
分析：作者進(jìn)一步推想到離別之后慘不成歡的情景，深沉地感到“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設(shè)”，而千種情，萬(wàn)種意又能向誰(shuí)傾訴呢？然后以“此去經(jīng)年”的孤寂冷寞來(lái)收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無(wú)窮的哀怨。
4、學(xué)生自由朗讀、背誦
�、鐚懽魈厣�
1、這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場(chǎng)景，進(jìn)而想象別后的離愁別恨，層層鋪寫，情景相生。作為封建時(shí)代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實(shí)，而情調(diào)未免凄愴；對(duì)現(xiàn)實(shí)盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時(shí)代局限的反映。
2、上闕重點(diǎn)在記別，下闕重點(diǎn)在懷人，前后呼應(yīng)，渾然一體。作者善于運(yùn)用鋪敘手法在前后呼應(yīng)對(duì)照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫實(shí)部分有一定內(nèi)在聯(lián)系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風(fēng)殘?jiān)隆�，由“無(wú)語(yǔ)凝噎”想到“更與何人說(shuō)”，表現(xiàn)了雙方深摯的感情。
㈣總結(jié)：
作者在詞中寫了自己的真情實(shí)感，通篇層層鋪敘，寫景、抒情都用白描，形容細(xì)致，讓雙方的內(nèi)心感情都盡情表露，不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數(shù)市民欣賞趣味的，他們一聽(tīng)就“入耳酸心”，以獲得感情上的充分滿足。
全詞以“離情”為線索來(lái)貫穿全篇。以時(shí)間而論，先點(diǎn)出“秋天”，后點(diǎn)出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時(shí)間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長(zhǎng)亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡倪h(yuǎn)方，空間轉(zhuǎn)換，仍然不離寫“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。
㈤布置作業(yè)
板書設(shè)計(jì)：
雨霖鈴（柳永）
感情：無(wú)奈、傷痛、眷戀
上片：話別之時(shí)
意象：蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣
作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。
下片：別后之境
典型意象：酒、柳、風(fēng)、月
寫作技巧：
1）寫景抒情，融情于景，情景交融
2）虛實(shí)結(jié)合
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、 導(dǎo)入：
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，相聚是欣喜，是快樂(lè)；而離別卻往往令人無(wú)限傷感，無(wú)限惆悵。抒寫離情別緒是歷代詞人施展才情與筆力所詠嘆的主題。我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)宋代著名詞人柳永的代表作《雨霖鈴》（出示課題）。
二、作者簡(jiǎn)介：
柳永，北宋詞人。字耆卿，原名三變，后改名為永，排行第七，世稱“柳七”；宋仁宗進(jìn)士，官屯田員外郎，又稱“柳屯田”。仕途坎坷，為人放蕩不羈，終生窮困潦倒。精通音律，創(chuàng)作了大量適合于歌唱的新樂(lè)府（慢詞），受到廣大市民的歡迎，當(dāng)時(shí)流傳著“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。其詞多描繪淪落不遇、離愁別恨、城市風(fēng)光和歌妓生活。鋪敘刻畫，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉形成一種鋪敘、白描、抒情相結(jié)合的詞風(fēng)，對(duì)宋詞的發(fā)展有一定影響�！队炅剽彙�、《八聲甘州》、《望海潮》、《鳳棲梧》等較有名。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、理解作品“景中見(jiàn)情，緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。
2、了解柳永詞的風(fēng)格。
四、分析情與景的關(guān)系：
（一）整體感知，領(lǐng)會(huì)文中情
1、學(xué)生自由讀（讀出感情，體會(huì)意境）
2、聽(tīng)配音朗誦。（投入理解）
3、把握總體基調(diào)——————傷感凄切。
文中哪句直接點(diǎn)出了作者的感情（明確：多情自古傷離別？更那堪冷落清秋節(jié)）。請(qǐng)同學(xué)們找出直接描述離別情形的句子 （執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎）（相顧無(wú)言，唯有淚千行）接著問(wèn)：他們?yōu)槭裁磿?huì)如此傷心？相見(jiàn)時(shí)難別亦難。此時(shí)的柳永仕途失意，不得不離開(kāi)汴京而南下漂泊，此番離京，心情黯淡，前程迷茫；昔日紅顏知己前來(lái)相送，此番離別，歸期難料，猶如生離死別，往日千般柔情，萬(wàn)種恩愛(ài)都蘊(yùn)含在兩雙含情的淚眼中，千言萬(wàn)語(yǔ)，百般千慮，一切盡在不言中。江淹《別賦》：“黯然消魂者，唯別而已矣”。
（二）文中景：（選用了哪些景？為什么選用這些景？）
問(wèn)題：為了渲染悲傷凄涼的.離別，作者選擇哪些景和物作背景來(lái)加以烘托？明確：寒蟬（凄切，“孟秋之月，寒蟬鳴”）點(diǎn)明清秋節(jié)
長(zhǎng)亭（天下傷心處，長(zhǎng)亭更短亭）暗示離別
蘭舟（催發(fā)，客觀原因驟雨初歇，天色已晚。另外從蘭舟的一而再再而三的催促中，可見(jiàn)離人的難舍難分，從“乘船的留戀”與駕船的催發(fā)”這一對(duì)矛盾中，可見(jiàn)離人的留戀之情深。就在這不想別而不得不別的最后時(shí)刻，真是情意深長(zhǎng)，因此迸發(fā)出“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”）
江水（乘舟而去，水路而別）
千里煙波，暮靄沉沉楚天闊（崔顥《黃鶴樓》“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上（江上的煙霧波濤）使人愁�！痹~人愁緒如千里煙波般的綿長(zhǎng)，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無(wú)邊無(wú)際。籠罩在江面上的霧氣水波長(zhǎng)時(shí)間難以散開(kāi)與纏繞在人心頭的惆悵長(zhǎng)時(shí)間難以消除相似；黃昏云霧沉沉的特點(diǎn)與人心情的沉重相似。用這些把離愁寫得纏纏綿綿，充分表現(xiàn)了離別的愁緒。）
今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)拢丫滟p析）
1、 從照應(yīng)的角度考慮，此句照應(yīng)了上闋什么地方？有什么作用？
明確：照應(yīng)了“都門帳飲無(wú)緒”。上句是借酒澆愁愁更愁，這里是酒醒之后更惆悵，前后照應(yīng)襯托了離人傷心到極點(diǎn)的痛苦心情。
2、 楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)掠惺裁聪笳髁x？
柳，諧音“留”，古人用“楊柳”來(lái)作為贈(zèng)別的信物，折柳送別，它成了送別的象征。古人出行多在黎明時(shí)分登程，送別也在這一時(shí)刻，“曉風(fēng)”意味著離別，另外，天剛亮?xí)r較涼，由此襯托心境的凄涼；“圓月”是團(tuán)聚的象征，“殘?jiān)隆焙瑒e離之意。
補(bǔ)充古典詩(shī)詞中用“楊柳”意象寫離愁別緒的句子：
昔我往矣，楊柳依依。今我去矣，雨雪霏霏。
————《詩(shī)經(jīng)。采薇》
上馬不捉鞭，反折楊柳枝，蹀座吹長(zhǎng)笛，愁殺行客兒。
——————樂(lè)府《折柳枝》
好是春風(fēng)湖上亭，柳條藤蔓系離情。
————鄭谷《淮上與友人別》
羌笛何須怨楊柳。春風(fēng)不度玉門關(guān)。
—————王之渙《涼州詞》
撩亂春愁如柳絮，悠悠夢(mèng)里無(wú)尋處。
—————馮延巳《鵲踏枝》
庭院深深深幾許？楊柳堆煙。簾幕無(wú)重?cái)?shù)。
————?dú)W陽(yáng)修《蝶戀花》
補(bǔ)充古典詠月詩(shī)詞：
床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（李白《靜夜思》）
海上生明月，天涯共此時(shí)。（張九齡《望月懷遠(yuǎn)》）
但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。（蘇軾《水調(diào)歌頭》）
“一年逢好夜，萬(wàn)里見(jiàn)明時(shí)。—————人間系情事，何處不相思�！保◤堨铩吨星镌隆罚�
3、 這句話寫景方面的特點(diǎn)是什么？
明確：景中含情，這句中詞人組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，構(gòu)成凄涼的意境，淋漓盡致地抒發(fā)了傷離別的悲涼情懷。
應(yīng)是良辰好景虛設(shè)（由“今宵”想到“經(jīng)年”，由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“無(wú)語(yǔ)凝噎”想到“更與何人說(shuō)”回環(huán)往復(fù)又深切地抒寫了“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的綿綿愁思。
（四）總結(jié)：文中句句寫景，卻處處含情，景中見(jiàn)情，緣情設(shè)景，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。（出示表格）
（五）帶著感情，身臨其竟境地集體朗讀全文。
五、了解柳詞的風(fēng)格特點(diǎn)：
閱讀討論（一）：
蝶戀花
佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無(wú)言誰(shuí)會(huì)憑欄意。
擬把疏狂圖一醉，對(duì)酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂(lè)還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
閱讀討論（二）
�。|坡在玉堂（官署名，在學(xué)士院內(nèi)）日，有幕士善歌，因問(wèn)：“我詞何如柳七？對(duì)曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�；學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！睎|坡為之絕倒（笑得直不起身子）。
———俞文豹《吹劍錄》
你認(rèn)為從以上形象的評(píng)論中（選擇的不同歌者和不同的伴奏樂(lè)器）可以看出柳永的詞有何特點(diǎn)？
討論后明確：具有輕柔凄惻的婉約美。具體表現(xiàn)
1、 描繪的景物具有輕、柔、纖的特點(diǎn)。
2、 情感具有陰柔美：悲慟的離別情懷，思念之苦，細(xì)致入微，低婉纏綿。
3、 創(chuàng)設(shè)的意境具有婉約之美。景為冷落的秋景，情為傷感的離別，狀清秋之蕭瑟，寫別離之凄惻，情景交融。
六、學(xué)唱《雨霖鈴》
七、課后作業(yè)：
今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿別離；其實(shí)，離別是沒(méi)有時(shí)空界限的；它會(huì)超越歷史，跨過(guò)江河，不知不覺(jué)來(lái)到我們身旁：月假結(jié)束，要與父母告別；高中畢業(yè)，要與同學(xué)分別；出差在外，要與親人離別……同學(xué)們，把你最美好的別離留下來(lái)，讓我們一起來(lái)分享，好嗎？
好，下課！
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：理解詞所蘊(yùn)含的思想感情，并分析詞的意境美；
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：掌握詩(shī)歌的誦讀技巧，積累詩(shī)歌鑒賞的方法；
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受詞的魅力，體會(huì)詞人別離時(shí)凄涼、哀傷的感情。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：感受詞人在詞中所流露出的濃濃別離之愁；領(lǐng)會(huì)情景交融的藝術(shù)特色；
難點(diǎn)：理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
三、課時(shí)安排：
一課時(shí)
四、教具：
ppt、投影儀等
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：大千世界，悲歡離合仿佛是一個(gè)永恒的主題，離愁別緒也似乎是一種永恒的情懷，古往今來(lái)，眾多的文人墨客給我們留下了無(wú)數(shù)膾炙人口和感人肺腑的文學(xué)作品，透過(guò)“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”我們可以想見(jiàn)朋友分別時(shí)的悲楚，通過(guò)“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”我們仿佛看到荊軻離開(kāi)時(shí)的悲壯，“相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”那又是怎樣的凄苦之別。我們輕輕叩開(kāi)古典詩(shī)詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，嗅著淺淺的墨香眼前也仿佛浮現(xiàn)那一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和那一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。今天就讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》，去感受一下柳永筆下那纏綿悱惻的離別深情。
�。ǘ┳髡吆�(jiǎn)介
柳永，婉約派代表人物。
“凡有井水飲處，皆能歌柳詞。”
�。ㄈ├首x詞作，初步感知
1、朗讀
（1）學(xué)生范讀，讀準(zhǔn)字音。
�。�2）結(jié)合課下注釋及工具書理解詞作大意。
補(bǔ)充：對(duì)長(zhǎng)亭晚：面對(duì)著長(zhǎng)亭，正是傍晚的`時(shí)候；
去去：往前走了又走，意思是“去了去了”；
楚天：楚地的天空，這里泛指南方天空。
�。�3）配樂(lè)學(xué)生自由朗讀，初步感知情感。感受本詞的感情基調(diào)。明確：哀婉、悲傷、凄清
�。�4）學(xué)生展示朗讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，并指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)。（語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、情感表達(dá)）
�。�5）播放配樂(lè)朗讀，學(xué)生跟讀。再次體會(huì)情感。
2、整體感知
再讀詞作（齊讀），思考：
�。�1）總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容？是按照什么順序來(lái)寫的？
明確：上片：離別情景，以實(shí)寫為主；
下片：想象別后情景，以虛寫為主。
離別前：勾勒環(huán)境；
離別時(shí)：描寫情態(tài)；
離別后：刻畫心理。
�。�2）這首詞抒發(fā)的是怎樣的情感？離別時(shí)依依惜別之情，濃濃的離愁別緒。（四）討論鑒賞
1、你是如何體會(huì)到詞作表達(dá)的離愁別緒的？小組討論，斟酌詞句，派代表回答。
指導(dǎo)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)（情景交融）
總結(jié)：把握詩(shī)歌的思想感情的方法：
（1）通過(guò)抓取、分析意象，透過(guò)意象把握思想感情。
�。�2）尋找詩(shī)中關(guān)于文章主旨的表達(dá)情感的語(yǔ)句。
2、寫離別詩(shī)，一般寫到離別之時(shí)便會(huì)戛然而止，比如[唐]岑參寫《白雪歌送武判官歸京》“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處�！盵唐]李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”《雨霖鈴》有何不同之處？
想象別后情景，以虛寫為主。
有虛有實(shí)，虛實(shí)結(jié)合。
虛實(shí)結(jié)合：現(xiàn)實(shí)的景事與想象的景事互相襯托，交織一起，以達(dá)到虛中有實(shí)、實(shí)中有虛的境界。
作用：采用虛實(shí)結(jié)合的手法，可使作品的結(jié)構(gòu)更加緊湊，形象更加鮮明，并使作品內(nèi)容豐富。
《聞官軍收河南河北》
杜甫
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書喜欲狂。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。
（五）延伸拓展
春行即興
李華
宜陽(yáng)城下草萋萋，澗水東流復(fù)向西。
芳樹(shù)無(wú)人花自落，春山一路鳥空啼
這首詩(shī)運(yùn)用了什么手法繪出怎樣的圖畫？
這首詩(shī)寫了作者春行時(shí)的所見(jiàn)所聞，有草有水，有樹(shù)有山有花有鳥，可謂一句一景，且每個(gè)畫面都有特色。但詩(shī)又不是純粹寫景，而是景中含情，情景交融。詩(shī)中“花自落”“鳥空啼”之景都顯出了山中的寧?kù)o，從中更透出一絲傷春、凄涼之情。
六、小結(jié)
人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長(zhǎng)亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開(kāi)古典詩(shī)詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事，今天我們一起走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動(dòng)人的感情。同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)我們更加鞏固情景交融這種表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)了虛實(shí)結(jié)合這種表現(xiàn)手法。
七、作業(yè)（任選一題）
1、背誦《雨霖鈴》全詞；
2、選擇《雨霖鈴》中你所欣賞的句子，用散文化的語(yǔ)言作簡(jiǎn)要賞析。
八、板書設(shè)計(jì)：
上片：離別情景，以實(shí)寫為主；
下片：想象別后情景，以虛寫為主。
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┣楦心繕�(biāo)：借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。
�。ǘ┲R(shí)目標(biāo)：
（1）通過(guò)反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情；
�。�2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫法；
（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)。
�。ㄈ┠芰δ繕�(biāo)
通過(guò)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開(kāi)拓知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
理解古典詩(shī)歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。
教學(xué)方法：
（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂教學(xué)整合
�。�2）美讀法
（3）討論法
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)備
多媒體電腦平臺(tái)（配備寬帶上網(wǎng)）、Frontpage網(wǎng)頁(yè)制作軟件
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一、深情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：
教師：我們昨天學(xué)習(xí)了豪放派詞人蘇軾的代表作《念奴嬌赤壁懷古》，感受了豪放派豪邁的詞風(fēng)，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)另一種截然相反的詞風(fēng)——婉約派。而其中的代表詞人是柳永。大家在課文注釋上看到，這是一首離別詞。生離死別都是人間最傷心的事情，人們最不愿遇到的事情。下面，請(qǐng)大家欣賞配樂(lè)朗讀，感悟詞人的纏綿悱惻的離愁別緒。（點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“配樂(lè)朗誦”）
二、整體把握，感知作品的內(nèi)容和思想感情。
1、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“配樂(lè)朗讀”，讓學(xué)生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍里。
2、學(xué)生概括作品的思想感情，教師板書：
感情：無(wú)奈、傷痛、眷戀
三、了解背景，學(xué)會(huì)“知人論世”。
1、教師設(shè)問(wèn)：
有同學(xué)曾經(jīng)問(wèn)我：《琵琶行》里琵琶女的悲慘遭遇告訴我們，在封建時(shí)代，歌伎是很沒(méi)有地位的，是受歧視、受迫害的社會(huì)底層市民。那么作為封建文人學(xué)士的柳永，一個(gè)上層的文化人，與歌伎混在一起——甚至談起戀愛(ài)來(lái)，豈不是自降身份，自我作賤？這好像有點(diǎn)不可思議。大家怎么看這個(gè)問(wèn)題呢？
說(shuō)明：針對(duì)該生的問(wèn)題引起學(xué)生興趣，點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)介紹有關(guān)柳永的經(jīng)歷。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解柳永的背景及與歌伎情深意切的關(guān)系，懂得借助背景，“知人論世”，鑒賞詩(shī)歌。
2、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“關(guān)于柳永”，教師同時(shí)簡(jiǎn)要點(diǎn)撥：
教師：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的'交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風(fēng)花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)�！痹谒暮芏嗉炎�，很多取材于同歌伎們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合，。
這首詞就是描寫了作者要離開(kāi)汴京（開(kāi)封）去各地漂泊時(shí)和他心愛(ài)的歌伎難舍難分的痛苦心情。
四、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“配樂(lè)朗讀”，學(xué)生朗讀一遍，加深對(duì)作品的整體認(rèn)識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的閱讀作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生注意停頓和節(jié)奏。
五、分析上闋的情與景的關(guān)系，重點(diǎn)鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。
1、教師：寫景抒情詩(shī)的最大特點(diǎn)是“情景交融”，俗話說(shuō)“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無(wú)不飽含著離別的無(wú)奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說(shuō)說(shuō)作者是如何通過(guò)寫景（選擇什么意象）來(lái)準(zhǔn)確傳情的。同時(shí)，作者在人物形象上也進(jìn)行了細(xì)膩的刻畫，試舉例說(shuō)說(shuō)。
2、學(xué)生分小組討論。
3、學(xué)生自由發(fā)言，教師板書：
上闋：
意象：蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣
作用：渲染凄清意境，
烘托人物感情。
4、教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解，重點(diǎn)從朗讀的角度分析：（視學(xué)生掌握情況決定詳略分析）
例一：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇�！�
開(kāi)首三句，簡(jiǎn)單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛(ài)，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！可見(jiàn)這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無(wú)可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。
例二：“都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)�！�
兩句是實(shí)寫不忍別離又不能不別的情況。“都門”是指汴京門外�！皫わ嫛笔钦f(shuō)搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒，古人離別餞行離不開(kāi)酒�！盁o(wú)緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發(fā)”，是說(shuō)正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無(wú)緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。
例三：“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！�
進(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說(shuō)不出口了。只有緊握著手，淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫，看來(lái)似很簡(jiǎn)單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。
例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�
想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來(lái)。
5、教師示范朗讀一遍，將所儲(chǔ)備的感情傳染給學(xué)生。
6、學(xué)生深情背誦上片。
六、學(xué)習(xí)下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)歌意象。
1、教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>
2、學(xué)生代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。教師邊板書：
下片：
典型意象：酒、柳、風(fēng)、月
3、教師點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)有關(guān)詩(shī)歌意象部分，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。
關(guān)于酒：
常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。
喜時(shí)——杜甫說(shuō)：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)�！保ā堵劰俦蘸幽虾颖薄罚�
哀時(shí)——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何。”的感慨�！抖谈栊小罚�
愁時(shí)——李白失意官場(chǎng)，說(shuō)：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”（《宣州謝眺樓餞別校書叔云》）蘇軾也說(shuō)：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天�！保ā端{(diào)歌頭明月幾時(shí)有》）。李清照思念丈夫時(shí)，說(shuō)：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急？”（《聲聲慢》）
王維送別元二，說(shuō)：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”（《送元二使安西》）
關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。
《琵琶行》幾個(gè)地方寫到月：
醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。
去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒。
春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。
關(guān)于風(fēng)：
古語(yǔ)有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來(lái)的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺(jué)。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回�！�
總結(jié)：柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯�，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁�！敖裣菩押翁�？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)��！弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。
4、學(xué)生自主朗讀作品，鼓勵(lì)毛遂自薦，作示范朗讀。
5、學(xué)生作示范朗讀。
七、師生共同歸納本詩(shī)的寫作技巧：
教師：從以上的分析可以知道，鑒賞詩(shī)歌，如果準(zhǔn)確把握了意象的特點(diǎn)和情景交融的寫法，就不難理解作者的感情了。如果我們?cè)偌?xì)細(xì)分析，作者在上下闋的寫景角度上有點(diǎn)不同，那就是——上片實(shí)寫，下片虛寫。而其中的轉(zhuǎn)折句是“念去去”句。因此，我們可以歸納本詞的主要的寫作技巧是：
板書：
寫作技巧：
1）寫景抒情，融情于景，情景交融
2）虛實(shí)結(jié)合
八、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“配樂(lè)朗讀”，學(xué)生背誦全詞。
九、課內(nèi)外遷移：初步掌握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。
我們之前學(xué)了豪放派，現(xiàn)在又接觸了婉約派，如果各用一個(gè)比喻句來(lái)形容兩者，應(yīng)該怎樣形容呢？
1、學(xué)生馬上思考，自由發(fā)言。
2、教師準(zhǔn)備以下范例，必要時(shí)作引導(dǎo)：
例：如果說(shuō)豪放派是一位東北大漢的話，那么，婉約派就是江南女子；
如果說(shuō)豪放派是長(zhǎng)江黃河，那么婉約派就是小橋流水。
如果說(shuō)豪放派是高山大海，那么婉約派就是山澗小溪。
如果說(shuō)豪放派是《黃河大合唱》，那么婉約派就是《夜半小夜曲》。
十一、演示網(wǎng)頁(yè)，鏈接寬帶網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：
本網(wǎng)站將掛上校園網(wǎng)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)本網(wǎng)站提供的內(nèi)容，課后自行上網(wǎng)查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將有價(jià)值的內(nèi)容上傳到本網(wǎng)頁(yè)或發(fā)郵件到：E-mail:daiqingzhong@hotmail.com,老師將把同學(xué)們發(fā)來(lái)的資料鏈接到本網(wǎng)頁(yè)，以供課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)交流。
十二、下課。
十三、板書設(shè)計(jì)：
雨霖鈴（柳永）
感情：無(wú)奈、傷痛、眷戀
上片：話別之時(shí)
意象：蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣
作用：渲染凄清意境，
烘托人物感情。
人物形象：無(wú)緒、淚眼、凝噎
下片：別后之境
典型意象：酒、柳、風(fēng)、月
寫作技巧：
1）寫景抒情，融情于景，情景交融
2）虛實(shí)結(jié)合
作者郵箱：daiqingzhong@hotmail.com
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、情感目標(biāo)：
借助教師對(duì)作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。
2、知識(shí)目標(biāo)：
�、� 通過(guò)反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情;
⑵ 掌握寫景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫法;
⑶ 鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)。
3、能力目標(biāo)：
通過(guò)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開(kāi)拓知識(shí)面。
4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
理解古典詩(shī)歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。
【教學(xué)方法】
1、多媒體資源與課堂教學(xué)整合。
2、美讀法。
3、討論法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長(zhǎng)亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開(kāi)古典詩(shī)詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事，今天就讓我們一起走進(jìn)柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動(dòng)人。(板書：雨霖鈴)
二、有關(guān)詞的常識(shí)
詞初名曲、曲子、曲子詞。簡(jiǎn)稱“詞”，還被稱作詩(shī)余、長(zhǎng)短句。詞萌芽于隋唐之際，興于晚唐五代而極盛于宋。廣義來(lái)說(shuō)，詞本屬詩(shī)之一體，然逐漸與傳統(tǒng)詩(shī)歌分庭抗禮，經(jīng)宋代無(wú)數(shù)詞人于此傾注深情，寄托豪興，馳騁才華，精心琢磨，創(chuàng)作出大量晶瑩、燦爛、溫潤(rùn)、磊落，反映時(shí)代精神風(fēng)貌而且具有不同于傳統(tǒng)詩(shī)歌藝術(shù)魅力的瑰寶，遂與唐詩(shī)如峰并峙，各有千秋。
詞的分類：
按結(jié)構(gòu)分為按字?jǐn)?shù)分為
單調(diào)一片小令58字以內(nèi)
雙調(diào)兩片中調(diào)59～90字
三疊三片長(zhǎng)調(diào)90字以上
四疊四片
三、作者
柳永(?～約1053)，北宋詞人。原名三變，字景莊。后改名永，字耆卿，排行第七，崇安(今屬福建)人。景佑進(jìn)士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。他是宋詞婉約派的宗師，是北宋致力于作詞的第一人，他的作品《雨霖鈴》、《八聲甘州》、《望海潮》等頗有名。
四、指導(dǎo)誦讀，整體感知
1、播放配樂(lè)朗讀磁帶：
聽(tīng)讀要求：本詞的感情基調(diào)是什么樣的?
明確：本詞是一首寫離別之情的詞，感情基調(diào)是格外低沉悲戚。
2、誦讀點(diǎn)評(píng)：誦讀時(shí)注意把握感情基調(diào)，注意字音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏。
�、� 寒蟬凄切“切”要拖音，尾音讀長(zhǎng)更能讀出凄切之情。
�、� 竟無(wú)語(yǔ)凝噎“凝噎”要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲，冷澀之感。
(本句是人物情感的高潮。)
⑶ 念去去本句要稍重、稍停，拖音。(領(lǐng)起字)
�、� 今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)��！昂翁帯弊x出疑問(wèn)語(yǔ)氣，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)�，�?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。
�、� 更那堪本句要稍重、稍停，拖音。(領(lǐng)起字)
⑹ 便縱有、千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)“更”本句要稍重、稍停，拖音。(領(lǐng)起字)
3、學(xué)生放聲朗讀，自行品味：
要求：讀準(zhǔn)字音，熟悉內(nèi)容，把握感情，注意語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，熟讀成誦。
4、指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。
五、探究賞析
1、學(xué)習(xí)上闋：
教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解：(視學(xué)生掌握情況決定詳略分析)
例一：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇�！�
開(kāi)首三句，簡(jiǎn)單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛(ài)，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵!可見(jiàn)這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無(wú)可奈何的感受，打下情感的'基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。
例二：“都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)�！�
兩句是實(shí)寫不忍別離又不能不別的情況。“都門”是指汴京門外�！皫わ嫛笔钦f(shuō)搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒，古人離別餞行離不開(kāi)酒�！盁o(wú)緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發(fā)”，是說(shuō)正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無(wú)緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。
例三：“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！�
進(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說(shuō)不出口了。只有緊握著手，淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫，看來(lái)似很簡(jiǎn)單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。
例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�
想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來(lái)。
2、學(xué)習(xí)下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)歌意象。
�、� 教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?
教師邊板書：
典型意象：酒、柳、風(fēng)、月
�、� 教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。
關(guān)于酒：
喜時(shí)──杜甫說(shuō)：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。”(《聞官兵收河南河北》)
哀時(shí)──曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何�！钡母锌�。(《短歌行》)
愁時(shí)──李白失意官場(chǎng)，說(shuō)：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁�！�(《宣州謝眺樓餞別校書叔云》)蘇軾也說(shuō)：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天�！�(《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》)。
李清照思念丈夫時(shí)，說(shuō)：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急?”(《聲聲慢》)
關(guān)于月：
月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。
《琵琶行》幾個(gè)地方寫到月：
醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。
去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒。
春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。
關(guān)于風(fēng)：
古語(yǔ)有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來(lái)的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺(jué)。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”
柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯欤寥瞬辉�，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁�！敖裣菩押翁�?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)��！弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。
六、再次誦讀本文，爭(zhēng)取背誦
七、作業(yè)
背誦、預(yù)習(xí)下一課。
【附板書】
別前 景語(yǔ)(實(shí))：寒蟬、驟雨
長(zhǎng)亭、蘭舟
融 虛
雨 情 實(shí)
霖 情語(yǔ)：執(zhí)手相看淚眼 入 相
鈴 景 濟(jì)
別后 景語(yǔ)(虛)：煙波、暮靄
酒、柳、風(fēng)、月
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)：理解詞所蘊(yùn)含的思想感情，并分析詞的意境美。
過(guò)程與方法目標(biāo)：掌握詩(shī)歌的誦讀技巧，積累詩(shī)歌鑒賞的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受詞的魅力，體會(huì)詞人別離時(shí)凄涼、哀傷的感情。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：感受詞人在詞中所流露出的濃濃別離之愁；領(lǐng)會(huì)情景交融的藝術(shù)特色。
難點(diǎn)：理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境法、美讀法、合作探究法。
教學(xué)過(guò)程
一、痛痛快快的說(shuō)
1.大千世界，悲歡離合仿佛是一個(gè)永恒的主題，離愁別緒也似乎是一種永恒的情懷，古往今來(lái)，眾多的文人墨客給我們留下了無(wú)數(shù)膾炙人口和感人肺腑的文學(xué)作品，透過(guò)“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”我們可以想見(jiàn)朋友分別時(shí)的悲楚，通過(guò)“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”我們仿佛看到荊軻離開(kāi)時(shí)的悲壯，“相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”那又是怎樣的凄苦之別。我們輕輕叩開(kāi)古典詩(shī)詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，嗅著淺淺的墨香眼前也仿佛浮現(xiàn)那一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和那一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。今天就讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》，去感受一下柳永筆下那纏綿悱惻的離別深情。
2.柳永（約984年—約1053年），原名三變，字景莊，后改名柳永，字耆卿，因排行第七，又稱柳七，福建崇安人，北宋詞人，婉約派代表人物。
柳永出身官宦世家，少時(shí)學(xué)習(xí)詩(shī)詞，有功名用世之志。咸平五年（1002年），柳永離開(kāi)家鄉(xiāng)，流寓杭州、蘇州，沉醉于聽(tīng)歌買笑的浪漫生活之中。大中祥符元年（1008年），柳永進(jìn)京參加科舉，屢試不中，遂一心填詞。景祐元年（1034年），柳永暮年及第，歷任睦州團(tuán)練推官、余杭縣令、曉峰鹽堿、泗州判官等職，以屯田員外郎致仕，故世稱柳屯田。
柳永是第一位對(duì)宋詞進(jìn)行全面革新的詞人，也是兩宋詞壇上創(chuàng)用詞調(diào)最多的詞人。柳永大力創(chuàng)作慢詞，將敷陳其事的賦法移植于詞，同時(shí)充分運(yùn)用俚詞俗語(yǔ)，以適俗的意象、淋漓盡致的鋪敘、平淡無(wú)華的白描等獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性，對(duì)宋詞的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。當(dāng)時(shí)就有“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”的說(shuō)法。
3.《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。相傳，唐玄宗入蜀時(shí)因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，更多的時(shí)日跟歌伎們一起，過(guò)著依紅偎翠，淺斟低唱的生活。他深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲械囊皇�，這首詞寫的是他離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。
二、認(rèn)認(rèn)真真的聽(tīng)
1、播放《雨霖鈴》的視頻朗誦，學(xué)生聽(tīng)了后談初步感受。
2、這首詞抒發(fā)的是怎樣的情感?離別時(shí)依依惜別之情，濃濃的離愁別緒。
本詞的感情基調(diào)。明確：哀婉、悲傷、凄清。
三、反反復(fù)復(fù)的讀
1.指名朗讀，讀準(zhǔn)字音。
2.結(jié)合課下注釋理解詞作大意。補(bǔ)充：
（1）對(duì)長(zhǎng)亭晚：面對(duì)著長(zhǎng)亭，正是傍晚的時(shí)候。
（2）去去：往前走了又走，意思是“去了去了”。
（3）楚天：楚地的天空，這里泛指南方天空。
3.用通俗的語(yǔ)言翻譯這首詞。
秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切，面對(duì)著長(zhǎng)亭，正是傍晚時(shí)候，一陣急雨剛剛停歇。在汴京城門外餞行的'帳蓬里喝著酒，沒(méi)有好心緒，正在依依不舍的時(shí)候，船夫已催著出發(fā)。握著手互相凝望，滿眼淚花，直到最后也無(wú)言相對(duì)，千言萬(wàn)語(yǔ)都噎在喉間說(shuō)不出來(lái)。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無(wú)邊。
自古以來(lái)多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經(jīng)受得了！誰(shuí)知我今夜酒醒時(shí)身在何處?怕是只有在楊柳岸邊，對(duì)著凄冷的晨風(fēng)和黎明的殘?jiān)铝�。這一去長(zhǎng)年相別，（相愛(ài)的人不在一起，）我料想即使遇到好天氣、好風(fēng)景，也如同虛設(shè)�？v然我有滿腹的情意，又再同誰(shuí)去訴說(shuō)呢?
4.學(xué)生展示朗讀，師生點(diǎn)評(píng)。（語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、情感表達(dá)）
5.討論：總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容?是按照什么順序來(lái)寫的?
明確：上片：離別情景，以實(shí)寫為主；
下片：想象別后情景，以虛寫為主。
離別前：勾勒環(huán)境；
離別時(shí)：描寫情態(tài)；
離別后：刻畫心理。
四、仔仔細(xì)細(xì)的賞
�。ㄒ唬w悟直接抒情
1.自由朗讀，找出詞中表現(xiàn)作者離別心情、神態(tài)、動(dòng)作的句子并細(xì)細(xì)體味。
上片:都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。
執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。
下片:多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！
便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！
此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。
以上詞句都屬于直接抒情。
2、示范鑒賞“都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”。
無(wú)緒：飽含別離的苦澀；催發(fā)：浸透留戀的深情。
關(guān)鍵詞：寫實(shí)筆法、矛盾之處、情感。
詞人以寫實(shí)筆法刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳！無(wú)緒：飽含別離的苦澀；催發(fā)：浸透留戀的深情�！岸奸T帳飲”，是指在京都的城門外設(shè)帳置酒送別。從這句看，這首詞很可能是作者離開(kāi)汴京南去，跟戀人話別時(shí)所寫。依戀不舍卻又不得不分離，因而也沒(méi)有了心緒；可這時(shí)候，蘭舟無(wú)情，正在催人出發(fā)。
3、小組合作探究，鑒賞其他幾句。
執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。
執(zhí)手相看，無(wú)語(yǔ)凝噎——白描，柔情蜜意。
關(guān)鍵詞：表現(xiàn)手法、表現(xiàn)情感（別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲）。
既然欲飲無(wú)緒，欲留不能，這時(shí)，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也說(shuō)不出口，只有淚眼相對(duì)，執(zhí)手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現(xiàn)。
這兩句通過(guò)白描的手法，讓我們看到了哀婉纏綿、無(wú)比依戀、難舍難分的離別場(chǎng)景。臨別之際，一對(duì)戀人該有千言萬(wàn)語(yǔ)要傾訴、叮囑，可是手拉著手，淚眼朦朧，你看著我，我看著你，卻連一句話也說(shuō)不出來(lái)。無(wú)言勝過(guò)有言，正因?yàn)闅饨Y(jié)聲阻，就更能見(jiàn)出內(nèi)心的悲傷。
此時(shí)無(wú)聲勝有聲，說(shuō)是“無(wú)語(yǔ)”，其實(shí)有千言萬(wàn)語(yǔ)。柳永和戀人“相顧無(wú)言，惟有淚千行”，悲痛得說(shuō)不出話來(lái)。你能試著代他說(shuō)兩句嗎?請(qǐng)展開(kāi)想象替永哥說(shuō)出心里話，和大家分享。
參考：“執(zhí)子之手，與子偕老”“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”“娘子，我這一去不知何年何月才能得還再見(jiàn)到娘子，望你我各自保重！”
多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)。
主題：傷離別、詞眼。
關(guān)鍵詞：主題、感情。
這三句，由個(gè)人的離別之苦而推及于一般離人的思想感情，俯仰古今，在難言的凄哀中去深沉地思索人們普遍的感情體驗(yàn)�？墒歉K軾在的中秋詞中“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的超曠態(tài)度不同，詞人越是把個(gè)人悲苦的離情放到歷史發(fā)展的廣闊時(shí)空中來(lái)咀嚼，就越加陷入深沉的感傷之中，并讓讀者越發(fā)感受到那沉重感情的分量�！袄渎淝迩锕�(jié)”，照應(yīng)到上頭三句，使得情景交融，增強(qiáng)了藝術(shù)感染力。
此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。
關(guān)鍵詞：表現(xiàn)手法、虛寫。
這兩句更推開(kāi)去，愈想愈遠(yuǎn)，愈遠(yuǎn)愈悲。和心愛(ài)的人長(zhǎng)期分離，再好的時(shí)光，再美的景色，也沒(méi)有心思去欣賞領(lǐng)受了。失去你，再美的風(fēng)景也是暗淡無(wú)光！
便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！
關(guān)鍵詞：收束全詞、情感。
這兩句照應(yīng)到上片“執(zhí)手相看”兩句，離別時(shí)是千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不出，離別后是千種風(fēng)無(wú)處說(shuō)，這就在眼前與將來(lái)、現(xiàn)實(shí)與推想的對(duì)比中，把真摯深沉的情愛(ài)和凄苦難言的相思，表現(xiàn)得更加充分，在感情發(fā)展的高潮中收束全詞。
�。ǘw會(huì)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”
1、找出詞中寫景的句子，分析這些景物有何特定含義。
2、分析“寒蟬、長(zhǎng)亭、晚、驟雨、煙波、暮靄、楚天、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)隆钡纫庀髠鬟_(dá)出的作者情感。
3、小結(jié)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，作者融情于景，情景交融。
五、開(kāi)開(kāi)心心的寫
1、概括本詞藝術(shù)特色。
借景抒情：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、蘭舟、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)�、煙波、暮靄、楚天。
虛實(shí)結(jié)合：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”描寫了離別時(shí)凄清的環(huán)境和兩人難舍難分的情景，寫的是現(xiàn)實(shí)之景，是實(shí)寫。
“念去去，千里煙波，暮靄沈沈楚天闊�！薄敖裣菩押翁�?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆笔窍胂笾械膭e后所見(jiàn)景象和凄清孤寂的生活情景，是想象之景，是虛寫。
本詩(shī)虛實(shí)結(jié)合，豐富了詩(shī)歌離別的內(nèi)容，拓展了詩(shī)歌凄清的意境，渲染和強(qiáng)化了詩(shī)歌詞人與戀人離別時(shí)的傷感，孤獨(dú)，無(wú)奈的感情。
2.延伸拓展：人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長(zhǎng)亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開(kāi)古典詩(shī)詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事，今天我們一起走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動(dòng)人的感情。
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、了解柳永其人及其詞作風(fēng)格；
2、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；
3、深刻體會(huì)《雨霖鈴》的情景交融的藝術(shù)特色。
能力目標(biāo)：
1、在誦讀品味的過(guò)程中提高學(xué)生的審美情趣；
2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；
3、通過(guò)理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、在朗讀中品味這首詞的意境；
2、引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色。
教學(xué)難點(diǎn)
1、引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧；
2、引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。
教學(xué)方法
1、誦讀法；
2、討論法；
3、點(diǎn)撥法。
教具準(zhǔn)備
多媒體投影；《雨霖鈴》MTV；朗讀flash。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
宋詞可以分為（豪放派和婉約派）。豪放派的代表人物是（蘇軾、辛棄疾），婉約派的代表人物是（柳永、李清照）。
傳說(shuō)蘇軾曾問(wèn)一個(gè)善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七（柳永）？”這個(gè)人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’�！庇纱舜蠹铱芍@兩個(gè)流派的不同特點(diǎn)。能讓蘇軾與之一爭(zhēng)高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆背鲎裕ā队炅剽彙罚�，今天我們就�?lái)學(xué)習(xí)（板書）
二、關(guān)于柳永：
柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。他少年時(shí)到汴京應(yīng)試，由于擅長(zhǎng)詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。當(dāng)時(shí)有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個(gè)字說(shuō)：“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無(wú)出路，就只好以開(kāi)玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京（即開(kāi)封），蘇州，杭州等都市過(guò)著一種流浪的生活。大約在少年時(shí)的“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，考取進(jìn)士，在浙江的桐廬、定海等處做過(guò)幾任小官。晚年死時(shí)家無(wú)余財(cái)，群伎和金葬之于南門。
他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調(diào)名《雨霖鈴》，就是取唐時(shí)舊曲翻制。安史之亂時(shí)，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來(lái)就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨。”柳永充分利用這一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，寫委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。
三、整體感知：
1、范讀《雨霖鈴》。
（讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào)。）
師：能感受到這首詩(shī)的感情基調(diào)嗎？
生：能。哀婉、悲傷、凄清。（板書）
2、指導(dǎo)誦讀。
我們講過(guò)詩(shī)詞誦讀要把握的幾個(gè)要點(diǎn)，首先要讀準(zhǔn)字音；
其次要讀出節(jié)奏，宋詞不比唐詩(shī)那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰；帶領(lǐng)學(xué)生試讀一遍，劃分節(jié)奏。
最重要的要讀出感情，剛才大家已經(jīng)感受到了，現(xiàn)在就試讀一遍，自己體會(huì)體會(huì)。
學(xué)生自由朗讀——指明學(xué)生朗讀——學(xué)生齊讀。
3、疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）
寒蟬：初秋乍寒時(shí)的蟬，偶尚自鳴，但短促無(wú)力，至深秋則噤。
煙波：煙霧彌漫水波動(dòng)蕩的水面。
無(wú)緒：古，沒(méi)有心思。今，沒(méi)有頭緒。
念去去：想到將來(lái)……（“行行重行行”）。
應(yīng)是：即便是。
四、布置作業(yè)
1、背誦詩(shī)歌。
2、搜集柳永的詩(shī)歌進(jìn)一步賞析。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、鑒賞：
學(xué)生自讀，思考：從時(shí)間角度看，這首詞的層次應(yīng)如何劃分？
明確：別前、別時(shí)、別后。（板書）
師：這首詞的重要特點(diǎn)是情景交融、虛實(shí)相濟(jì)。（板書）
鑒賞時(shí)注意詞中哪些是景語(yǔ)，哪些是情語(yǔ)？哪些是情景和說(shuō)？詞中哪些是實(shí)寫？哪些是虛寫？
上片：
“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇�！�
師：起首三句寫什么？是情？是景？
生：寫景。
明確：對(duì)。寫別時(shí)景。點(diǎn)明了季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。
師：地點(diǎn)呢？（長(zhǎng)亭）時(shí)間呢？（晚上）季節(jié)（秋季）
提到秋季會(huì)有怎樣的感覺(jué)？（蕭瑟）
時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見(jiàn)所聞，無(wú)處不——凄涼。加之當(dāng)中“對(duì)長(zhǎng)亭晚”一句，句法結(jié)構(gòu)是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準(zhǔn)確地傳達(dá)了這種凄涼況味。
起首句已給全詩(shī)定下了基調(diào)：“凄切”。
“都門暢飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)。”
師：這寫什么？（寫情）極寫?zhàn)T別時(shí)的心情，委婉曲折，欲飲無(wú)緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。
戀人在都門外長(zhǎng)亭擺下酒筵給他送別，然而面對(duì)美酒佳肴，詞人毫無(wú)心思。（問(wèn)：為什么？他的思緒正在想什么？）正專注于戀人，所以詞中接下去說(shuō)“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。
關(guān)于這樣的'環(huán)境和心理描寫古人有很多。
林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結(jié)未成，江頭潮欲平。”這僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊《長(zhǎng)相思》云：“煙迢迢，水迢迢，準(zhǔn)擬江邊駐畫橈，舟人頻報(bào)潮�！彪m較明顯，但仍屬含蓄之作。可是柳永的“蘭舟催發(fā)”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒(méi)有他們含蘊(yùn)纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見(jiàn)留戀之情濃。
于是后面便迸出
“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！�
師：這句寫情態(tài)。語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
啟發(fā)學(xué)生想象這副畫面，把語(yǔ)言形象化進(jìn)而圖象化，以體會(huì)詩(shī)的意境。
�。ㄌ崾荆簝扇讼鄬�(duì)而立，手握手，眼對(duì)眼，淚眼婆娑。是“舉手長(zhǎng)勞勞，二情同依依�！笔恰按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲”，是“相對(duì)無(wú)言，惟有淚千行。”也既然這么不舍得，那詞人為什么要離開(kāi)呢？也許是統(tǒng)治者不欣賞，也許是迫與生計(jì)�？傊遣坏貌浑x開(kāi)。古往今來(lái)戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說(shuō)：“黯然消魂者，唯別而已矣！”）
后來(lái)傳奇戲曲中常有這樣一句唱詞：“流淚眼看流淚眼，斷腸人對(duì)斷腸人”，語(yǔ)出于此，然卻不如柳詞凝煉有力。詞人“竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”那么詞人凝噎在喉的是什么話呢？
“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”
“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨(dú)白。
師：這句寫什么？
生：寫景。
這里的“念”字用得特別好�！澳睢弊质巧下曔�是去聲？（是去聲。）“名詞轉(zhuǎn)折跌蕩處，多用去聲，何也？非去則激不起�！贝嗽~以去聲“念”字作為領(lǐng)格，承上啟下，表明是設(shè)想別后的道路遙遠(yuǎn)。
“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺(jué)去路茫茫，道路修遠(yuǎn)。“千里”以下，聲調(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。
�。ㄌ崾緦W(xué)生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠(yuǎn)眺，面前所見(jiàn)：一望無(wú)際的海面，遠(yuǎn)處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調(diào)。好象一副山水畫。）這樣的畫面給人怎樣的感覺(jué)？（生：壓抑、苦悶）詩(shī)人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛(ài)的人越來(lái)越遠(yuǎn)，心越來(lái)越苦，愁思也越來(lái)越深。全句寫景，又全句寫情。
下片：
“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”
師：下片換頭寫情，嘆息古往今來(lái)離情之可悲�！皞麆e離”點(diǎn)名這首詞的主旨�！案强袄渎淝迩锕�(jié)”一句，又推進(jìn)一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說(shuō)：“黯然消魂者惟別而已矣�！绷腊堰@種感受融化在自己的詩(shī)中，又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
師：“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句？
生：起首一句“寒蟬凄切”
師：前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)��！?/p>
“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來(lái)，后來(lái)竟成為蘇軾相與爭(zhēng)勝的對(duì)象。那么它究竟好在什么地方？————詞中有畫，景中含情。（提示學(xué)生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^。）
聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時(shí)已然無(wú)緒，更何況酒醒之后？詩(shī)人此時(shí)，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛(ài)人越來(lái)越遠(yuǎn)，可以想見(jiàn)他的心情。
感受畫面色調(diào)。古人有折柳送行的習(xí)慣。“昔我往矣，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態(tài)。另外，“柳””留”諧音，折柳贈(zèng)人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。清秋的曉風(fēng)是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘?jiān)虑謇涞男蜗蟀岛掀嗲謇渎渲�。詞人寓情于景，借景傳情，以風(fēng)之涼，月之殘透露離情別緒。
結(jié)合全詩(shī)旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩(shī)人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖�！皸盍丁薄ⅰ皶燥L(fēng)”、“殘?jiān)隆比齻�(gè)典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。這兩句詩(shī)暗含旨趣，畫面生動(dòng)。
師：整個(gè)畫面的基調(diào)如何？
生：整個(gè)畫面充滿了凄清的氣氛。
師：客情之冷落，風(fēng)景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結(jié)尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無(wú)比清麗。詞人采用了畫家所常用的點(diǎn)染筆法�！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)�！倍潼c(diǎn)出離別冷落；“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)�。”在上兩句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統(tǒng)一性。
“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”
“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁颁�，此處則改用情語(yǔ)。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增棖觸而已。
師：“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”�！敖�(jīng)年”二字，近應(yīng)“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。
“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”，益見(jiàn)鐘情之殷，離愁之深。
其以問(wèn)句做結(jié)，更留有無(wú)窮意味。
如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢(shì)；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。
師：我們?cè)倩仡^看整首詞，情語(yǔ)在寫情，景語(yǔ)也并非只寫景，每句中都包含無(wú)限情思。正所謂——“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。誦讀時(shí)注意體會(huì)詞融情入景的特點(diǎn)。
再就是虛實(shí)相濟(jì)。哪些寫虛？別后想象。寫實(shí)？別時(shí)情景。
再想想詞中的三副畫，給人的感覺(jué)都是：哀婉、無(wú)奈、凄清。這是這首詞的特點(diǎn)，也是婉約詞共同的特點(diǎn)。
二、小結(jié)：
今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點(diǎn)讓大家把握詞融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。另外還讓大家品位詞中意象，體會(huì)作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。
學(xué)生齊背《雨霖鈴》。
三、作業(yè)
1、背誦詩(shī)歌。
2、選一句詩(shī)，做幅畫，再現(xiàn)詩(shī)中意境，體味作者感情。
板書設(shè)計(jì)：
雨霖鈴
上片，離別中悲痛：
餞別景————餞別宴———餞別情————餞別景
寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨———帳飲———淚眼、凝噎——煙波、暮靄
下片，離別后悲愁：
虛寫離情—————實(shí)寫離景——————虛寫離思
傷、那堪———楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)隆撛O(shè)、與何人說(shuō)
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)
1.理解詞意，體會(huì)詞人宦途的失意及與戀人離別的愁苦。
2.了解“婉約詞”的特點(diǎn)。
3.背誦默寫。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、詞牌名與作者（參看課文注釋）
二、初步感知詞意
1.朗讀詞，讀準(zhǔn)字音
2.利用注釋，結(jié)合“課文導(dǎo)讀”，初步了解詞意
三、賞析詞
�。ㄒ唬┵p析詞的思想內(nèi)容
1.“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇�！�
這首詞寫的是與戀人的離別。此時(shí)詞人因仕途失意、不得不離開(kāi)京都（汴京，今河南開(kāi)封），故而與戀人惜別。
“寒蟬”，點(diǎn)明離別的季節(jié)是在秋初（因?yàn)橥砬镆褵o(wú)蟬鳴）。“凄切”，寒蟬的叫聲給人一種凄凄切切之感，襯托出離別的凄涼傷感�！皩�(duì)長(zhǎng)亭晚”，傍晚時(shí)分，在長(zhǎng)亭外送別�！伴L(zhǎng)亭”，點(diǎn)明了送別的地點(diǎn)。古代在交通要道邊每隔十里修建一座長(zhǎng)亭供行人休息，又稱“十里長(zhǎng)亭”，靠近城市的長(zhǎng)亭往往是古人送別的地方（李叔同《送別》：“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天……”）�！绑E雨初歇”，點(diǎn)明送別的具體時(shí)間是雨后陰冷的黃昏。
這些景物描寫，字字寫景而字字含請(qǐng)，準(zhǔn)確地將與戀人分別時(shí)的凄涼心情反映了出來(lái)，為全詞定下凄涼傷感的調(diào)子。
2.“都門帳飲無(wú)緒。”
“都”，指北宋都成汴京，汴州（“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州�！便曛菔潜彼味汲桑贾菔悄纤味汲牵�。“門”，指城門�！皫わ嫛�，設(shè)帳置酒宴送行，在京城門外設(shè)帳宴飲，暗寓仕途失意。“無(wú)緒”，沒(méi)有心情（柳永因作詞忤逆仁宗，因而不得意，于是流連坊曲，為歌妓作詞）。
3.“留戀處，蘭舟催發(fā)，執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！�
正在依依惜別之時(shí)，船家頻頻催促：走啦，走啦，開(kāi)船了！于是，“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！币粚�(duì)情人，緊握雙手，淚眼相對(duì)，誰(shuí)也說(shuō)不出一句話來(lái)（同桌之間表演此句）。
同學(xué)們，你有過(guò)這種無(wú)語(yǔ)凝噎的時(shí)候嗎？一個(gè)人要傷心到怎樣的地步，才會(huì)“無(wú)語(yǔ)凝噎”！
讀到這里，我不由得想問(wèn)一句：既然分別讓兩人如此痛苦，“柳郎，不能不走嗎？”同學(xué)們，你覺(jué)得詞人能不能不走？不能！在古代，仕途幾乎是一個(gè)有志男兒唯一的出路。一個(gè)男人不能沒(méi)有事業(yè)，事業(yè)給男人活著的分量。作為一個(gè)女人，她如果真心愛(ài)一個(gè)男人，就不能拖后腿。
4.“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�
“去去”，即越走越遠(yuǎn)。想到這次去南方，千里迢迢，一片煙波，霧沉沉的楚地一望無(wú)邊。暮靄沉沉，離愁深深，使人想到王勃的“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津�！�
這一句是別后思念的預(yù)想，是虛寫。
5.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”
自古以來(lái)，多情的人最傷心的就是離別，更何況是在這冷落凄涼的清秋時(shí)節(jié)，叫人情何以堪！
6.“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)��！?/p>
今晚酒醒時(shí)分，我身在何處呢？只怕是在楊柳岸邊，吹著凄涼的晨風(fēng)，眼望黎明時(shí)天邊的一彎殘?jiān)拢磉呍僖矝](méi)有你。
這句寫詞人酒醒之后漂泊江湖的感受。這兩句妙就妙在用景寫情，景語(yǔ)即情語(yǔ)，將離人凄楚惆悵、孤獨(dú)憂傷的感情，表現(xiàn)得十分充分、真切，創(chuàng)造出一種特有的意境，成為名句。
7.“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)�！�
“經(jīng)年”，一年又一年�！傲汲健�，好天氣�！昂镁啊保蔑L(fēng)景。這一去，年復(fù)一年，即便是遇上良辰好景，過(guò)得花紅柳綠，但沒(méi)有你，也形同虛設(shè)。對(duì)你，縱然有滿腹的情意，又去和誰(shuí)說(shuō)呢？（相信，你也一樣吧�。�
這四句更深一層推想離別以后慘不成歡的境況，把詞人的`思念之情、傷感之意表達(dá)得淋漓盡致，也傳達(dá)出彼此關(guān)切的心情。結(jié)句用問(wèn)句形式，感情更顯強(qiáng)烈。
�。ǘ┵p析詞的藝術(shù)風(fēng)格
1.詞的上片、下片分別寫什么內(nèi)容？
上片：寫離別的場(chǎng)面。（實(shí)寫，虛寫）
下片：寫離別后的情景。（虛寫）
2.這首詞抒發(fā)了怎樣的情感？又是如何表現(xiàn)情感的？
抒發(fā)了詞人仕途失意及與戀人離別的愁苦。
以冷落凄涼的秋景作為襯托來(lái)表達(dá)和戀人難以割舍的感情。
用景寫情，情景交融。
3.詞的藝術(shù)風(fēng)格——婉約詞
婉約詞與豪放詞
婉約，即婉轉(zhuǎn)含蓄。婉約詞在取材上，多寫兒女之情、離別之情；在表現(xiàn)手法上，多用含蓄蘊(yùn)藉的方法表現(xiàn)情緒。代表詞人有柳永，李清照等。柳永《雨霖鈴》是婉約詞的典型代表。
豪放詞的特點(diǎn)大體是創(chuàng)作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩(shī)文的手法、句法寫詞，不拘音律。代表詞人有蘇軾、辛棄疾等�！赌钆珛伞こ啾趹压拧肥呛婪旁~的典型代表。
宋人稱：“柳郎中詞，只合十七八歲女郎，執(zhí)紅牙板，歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)�。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，執(zhí)銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去�！�
四、有感情地誦讀
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)10
學(xué)情分析：
《雨霖鈴》是人民教育出版社《語(yǔ)文》（袁行霖主編）第四冊(cè)第二單元《柳永詞兩首》的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了柳永的《望海潮》，對(duì)作家有過(guò)深入的了解，對(duì)作品也進(jìn)行了深刻的分析，感受了作者筆下的杭城美景。本節(jié)課則學(xué)習(xí)代表柳永慣常風(fēng)格的一篇作品——《雨霖鈴》。它是抒寫離情別緒的千古名篇，藝術(shù)上情景交融，虛實(shí)相生，鋪敘與點(diǎn)染相結(jié)合，歷來(lái)為人們所稱道，而其哀怨的基調(diào)，真切誠(chéng)摯的感情更是打動(dòng)千百年來(lái)無(wú)數(shù)的讀者。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)理科班的特點(diǎn)，力求關(guān)注學(xué)生的思維特點(diǎn)與語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膯?wèn)題和發(fā)言機(jī)會(huì)，使他們?cè)谡b讀、感受、討論、想象、思考、移情的基礎(chǔ)上，進(jìn)入到詩(shī)歌鑒賞的學(xué)習(xí)循環(huán)圈中，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果！
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)目標(biāo)：
�。�1）學(xué)生能夠從時(shí)間角度劃分本詞的層次結(jié)構(gòu)；
�。�2）充分發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言描繪詞中所蘊(yùn)含的三個(gè)畫面的具體內(nèi)容；
�。�3）鑒賞名句，并簡(jiǎn)要分析欣賞該句的理由；
�。�4）把握意象，進(jìn)一步加深對(duì)詞的理解；
二、技能目標(biāo)：
�。�1）熟悉鞏固詩(shī)詞的誦讀方法；（準(zhǔn)、味）
（2）掌握詩(shī)詞鑒賞的基本思路：語(yǔ)言——意象——意境——情感；
三、情感目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生珍惜身邊的人和事，正視別離所帶來(lái)的憂愁，挖掘離別背后催人奮進(jìn)的力量；
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，把握本首詞所寫內(nèi)容，體會(huì)到作者所抒發(fā)的哀怨，掌握詞中常見(jiàn)意象的作用！
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生對(duì)作者所抒發(fā)情感的感悟，對(duì)詩(shī)詞鑒賞方法的掌握！
教學(xué)方法：
1、誦讀法（詞在古代本來(lái)就是配樂(lè)歌曲，惟有反復(fù)誦讀，才能體會(huì)其妙處）；
2、合作探究法（師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性）；
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)（40分鐘）
課前布置：
學(xué)生復(fù)習(xí)柳永的相關(guān)文學(xué)常識(shí)，預(yù)備第四冊(cè)課本與優(yōu)化設(shè)計(jì)等相關(guān)資料。
課前準(zhǔn)備：
課堂教學(xué)所需的錄音帶及錄音機(jī)，以及有關(guān)資料的搜集。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境設(shè)置：
讀蘇軾的《赤壁懷古》，我們感受的是“壯美”；讀朱自清的《荷塘月色》，我們品味的是“優(yōu)美”；讀李清照的《聲聲慢》，我們體會(huì)的是“凄美”！
今天，讓我們一齊走進(jìn)柳永的`《雨霖鈴》，看看他展現(xiàn)給我們的又是怎樣的一種美？
二、研討全詞：
（一）誦讀詩(shī)詞：
1、放錄音。（正字音，劃節(jié)奏）
2、學(xué)生自由誦讀。
3、指明學(xué)生單獨(dú)誦讀，并略加點(diǎn)評(píng)。
4、師生有感情的集體誦讀。
（二）相互質(zhì)疑：
（要求學(xué)生就句意不明白之處相互質(zhì)疑，主要的解答由學(xué)生完成，難以解決的，教師再給予點(diǎn)拔指導(dǎo)）
（三）賞析全詞：
1、全詞寫作者與戀人的別離，它是分幾個(gè)階段來(lái)寫的？
（別前、別時(shí)、別后）
2、蘇軾評(píng)價(jià)王維的詩(shī)是“詩(shī)中有畫”，本詞也一樣存在三個(gè)畫面，請(qǐng)同學(xué)們用自己的語(yǔ)言來(lái)為我們描述一番。
（分組進(jìn)行：一組（別前）；二組（別時(shí)）；三組（別后）;四組點(diǎn)評(píng)）
3、這么美的畫面，作者是通過(guò)哪些富有表現(xiàn)力的句子來(lái)展現(xiàn)的：
（分組進(jìn)行：一組（鑒賞“別前”），依次類推，四組同學(xué)點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充）
4、分析的過(guò)程中，點(diǎn)出使用的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
（情景交融、虛實(shí)相生）
5、分析完畢，全體學(xué)生再次有感情誦讀全文。
三、課內(nèi)延伸：
本詞中出現(xiàn)了古典詩(shī)歌中常用的幾個(gè)意象，請(qǐng)分別找出，并指明它們的象征意義。
長(zhǎng)亭：路邊的亭舍，常用作餞別。
楊柳：枝條柔嫩，纏纏綿綿到天涯的柔情。且諧音“留”，用來(lái)表達(dá)惜別挽留之情。
月亮：以月的陰晴圓缺，說(shuō)人間的悲歡離合。
四、小結(jié)：
正所謂“一切景語(yǔ)且情語(yǔ)”，長(zhǎng)亭，楊柳，月亮這些平常的事物，一旦與人的主觀情感相融合，便生動(dòng)形象的表達(dá)出作者的萬(wàn)千離愁！
至此，我們通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家體會(huì)到的是作者為我們帶來(lái)的“凄美”別離！
五、布置作業(yè)：
1、背誦并默寫全詞；
2、片斷練習(xí)：周末，離家去學(xué)校的車上。馬上車開(kāi)了，我看著窗外的母親……
六、板書設(shè)計(jì)：
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、教學(xué)內(nèi)容分析
《雨霖鈴》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修4第二單元《柳永詞二首》中的一篇。此單元選了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾四位詞人的作品。主要目的是了解宋詞的各個(gè)流派及各流派的基本特征，掌握詩(shī)詞鑒賞的基本方法，明確意象、意境與情感的關(guān)系，從而提高學(xué)生的鑒賞水平。所選的四位作家是宋詞發(fā)展的代表人物。他們的詞作，既充分體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價(jià)值，又能大致反映出宋詞發(fā)展的脈絡(luò)。
此文是柳永的代表作，描寫作者與情人難舍難分、纏綿悱惻的離別情緒及設(shè)想別后清冷孤寂的情景。他用白描、鋪敘、渲染的手法，離別前寫氣氛，離別后寫情態(tài)、心理，把依依不舍之情表現(xiàn)得淋漓盡致。并多用景物襯托，景中有情、情中見(jiàn)景、情景交融，產(chǎn)生了極佳的藝術(shù)效果。此文集中體現(xiàn)了婉約派詞的風(fēng)格。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
學(xué)生雖然已學(xué)過(guò)了一定量的詩(shī)詞，但無(wú)法靈活運(yùn)用鑒賞方法；雖能體會(huì)本文的情感，卻難把握作者的藝術(shù)手段，因此，我把應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄆ肺侗驹~的情感作為教學(xué)重點(diǎn)，把藝術(shù)手法的賞析作為教學(xué)難點(diǎn)。另外，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞朗誦重視不夠，所以，指導(dǎo)詩(shī)詞朗誦的方法也是教學(xué)中不可缺少的部分。應(yīng)讓學(xué)生明確誦讀是鑒賞詩(shī)詞的基礎(chǔ)，又是鑒賞品味的升華，鑒賞的過(guò)程，既是品味的過(guò)程，更是為理解背誦做準(zhǔn)備。
三、設(shè)計(jì)思想
“板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)”是余映潮老師在深入語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上所提出的。就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“模塊”，即教學(xué)的過(guò)程呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。此課的指導(dǎo)思想主要就是“板塊式”教學(xué)法。板塊思路為四個(gè)步驟：誦讀——品情——賞句——背誦。
四、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格
2、掌握鑒賞詩(shī)詞的基本方法。
能力目標(biāo)：
1、理解“景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。
2、掌握名句鑒賞的重要方法。
情感目標(biāo)：
培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，感受純真美好的愛(ài)情。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、反復(fù)誦讀，體會(huì)情感。
2、品味鑒賞美段名句。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解緣情設(shè)景的藝術(shù)特色及虛實(shí)結(jié)合的寫法
六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
（一）導(dǎo)入
江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣�！保ā秳e賦》）我國(guó)古代以“離情別意”為題材的詩(shī)詞很多，香港人把《游子吟》擺在“十大唐詩(shī)”之首，認(rèn)為詩(shī)中抒發(fā)的情感雖尋常、樸素，卻真摯、動(dòng)人�，F(xiàn)在，請(qǐng)讓我們一起回憶一下自己感受最深的寫離別的詩(shī)句。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：此環(huán)節(jié)在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，又為本課提供了比較的素材，讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。
�。ǘ┱b讀課文，為鑒賞做準(zhǔn)備
1、試讀：注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及感情基調(diào)。標(biāo)出不理解之處。采用學(xué)生小聲讀的方式。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：“試讀”可讓學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況，使課堂學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性、針對(duì)性。
2、聽(tīng)讀、比讀：和自己的讀法有哪些不同之處？?jī)蓚�(gè)人的示范朗讀有何不同？為什么？
設(shè)計(jì)說(shuō)明：我選用了兩種不同風(fēng)格的示范朗讀讓學(xué)生聽(tīng)讀體會(huì)，讓學(xué)生明白，朗讀的方式是多樣的'，方式的選擇和朗讀情感的表現(xiàn)是根據(jù)你不同的朗讀需要決定的。聽(tīng)讀結(jié)束后，讓學(xué)生展開(kāi)討論，結(jié)合教師的點(diǎn)撥來(lái)完成這一過(guò)程。
教師點(diǎn)拔：這兩個(gè)朗誦中，第一個(gè)人是作為旁觀者來(lái)讀的，所以語(yǔ)調(diào)相對(duì)平穩(wěn)，帶著欣賞本詞的情感特征。第二人則是把自己作為文中的主人公，飽含深情地朗讀，抒發(fā)了他內(nèi)心深處的離愁別緒。
3、按要求方式誦讀：
�。�1）、以古詩(shī)吟誦的方式：
�。�2）、以旁觀者講故事的方式：
（3）、以抒情主人公的身分：
（4）、以戲曲方式：
設(shè)計(jì)說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)的方式可靈活多樣，可自由誦讀、集體朗讀，也可讓朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生示范朗讀，吟誦方式和戲曲方式朗讀，教師可作一定的示范。以主人公身分朗讀方式的指導(dǎo)應(yīng)把握這幾個(gè)句子：
�、佟岸奸T帳飲無(wú)緒”應(yīng)讀出心痛和惆悵；
�、凇傲魬偬帲m舟催發(fā)”應(yīng)表現(xiàn)出主人公對(duì)催發(fā)人的埋怨，此時(shí)兩人難分難舍，你偏偏不斷催促，怎不讓一對(duì)有情之人更生哀怨？
�、邸皥�(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！鼻榈阶钌钪�，朗讀者應(yīng)自覺(jué)進(jìn)入角色，讀時(shí)略帶哭腔。學(xué)生讀完后，教師可把前面的示范朗讀（以抒情主人公方式朗讀的）再放一遍，加深學(xué)生的印象。但此類指導(dǎo)知識(shí)不多分析與講解，讓學(xué)生通過(guò)比較領(lǐng)會(huì)，然后在實(shí)踐中訓(xùn)練掌握。
�。ㄈ├斫庹n文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的情感美
1、此文描寫的是作者與紅顏知己離別的情景，作者通過(guò)哪些典型景物，采用那些重要藝術(shù)手法來(lái)表現(xiàn)這種情感的？
設(shè)計(jì)說(shuō)明：對(duì)本文藝術(shù)手法的使用，學(xué)生可能說(shuō)出“借景抒情”“情景交融”等手法，但理解還處于較膚淺的層次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白“緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。“緣情設(shè)景”體現(xiàn)了作者主觀情感對(duì)景物的選擇性和限制性，是創(chuàng)作者根據(jù)自己的情感需要設(shè)置的相應(yīng)意象。本文“虛實(shí)相生”的寫法也是難點(diǎn)，應(yīng)抓住“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！焙汀敖裣菩押翁�？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆４巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)�！钡染浜蜕舷挛膬�(nèi)容作比較分析，要讓學(xué)生真正理解，不可讓學(xué)生吃“夾生飯”。
學(xué)生討論，教師提問(wèn)并在黑板上板書別前、別時(shí)、別后三幅畫面的關(guān)鍵詞，重要意象的含義和藝術(shù)手法。
2、寫離愁別緒的景物很多，作者為何要選擇這些景物？這些景物有何特點(diǎn)？這樣的選擇和描寫有何作用？
設(shè)計(jì)說(shuō)明：此問(wèn)題的設(shè)置是讓學(xué)生明確意象對(duì)于表達(dá)情感和營(yíng)造意境的作用。了解意象與意境之間的關(guān)系，為以后的鑒賞打下基礎(chǔ)。在課堂中，學(xué)生可能會(huì)從作者情感表達(dá)需要方面去理解，基礎(chǔ)好的學(xué)生還會(huì)涉及到作者的生平，性格和時(shí)代特征。（如果能理解到這一步，教師可簡(jiǎn)單介紹作者，這對(duì)學(xué)生理解有幫助。）
教師點(diǎn)撥：作者對(duì)景物的描寫細(xì)膩生動(dòng)，表現(xiàn)的情感特別感人，一些很平常的景物一到作者文里就變得特別不尋常、與通常的說(shuō)法不同，同學(xué)們能找出幾例嗎？
學(xué)生討論尋找，教師巡回查看指導(dǎo)。
教師提問(wèn)并指導(dǎo)：
（1）“留戀處，蘭舟催發(fā)”：“蘭舟”是船，但作者不說(shuō)舟船，卻用蘭舟，使文章頓增美感，蘭舟一物，充滿典雅、精致之美。明明是船夫催發(fā)，作者卻說(shuō)“蘭舟”催發(fā)，是何原因？船夫催發(fā)，何來(lái)典雅、精致？
�。�2）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”：以節(jié)日為意象已帶有濃厚的民族氣氛，再加一“清秋”修飾，節(jié)日一下變得凄美、淡雅，別具一格。
說(shuō)明：如果學(xué)生感興趣，教師可把唐詩(shī)和宋詞作個(gè)比較，唐詩(shī)是張揚(yáng)的、開(kāi)放的，唐詩(shī)中的離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！碧圃�(shī)的離別中，幾乎沒(méi)有多少悲傷；宋詞是淡雅的、內(nèi)斂的，柳永、姜夔、李清照等就不必說(shuō)了，就連豪放派詞人蘇軾也有“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”的悲涼感慨。通過(guò)這樣的比較，學(xué)生就能對(duì)唐詩(shī)和宋詞有較高層次的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)要根據(jù)教學(xué)過(guò)程來(lái)決定它的取舍。
3、想象畫面，描述意境
詩(shī)詞的意境就是由一幅幅畫面構(gòu)成。如果你是導(dǎo)演，你準(zhǔn)備如何安排詞中顯現(xiàn)的畫面，請(qǐng)選擇你最喜歡的一幅畫面用自己的語(yǔ)言描述一下。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：此環(huán)節(jié)目的是為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解本文凄清的意境，加深學(xué)生的印象。又鍛煉了學(xué)生的想象聯(lián)想能力和口頭表達(dá)能力，這對(duì)于詩(shī)詞的鑒賞也是非常重要的。教學(xué)中，學(xué)生可能根據(jù)自己的感受選出一些句子來(lái)描述，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，但學(xué)生的分析與回答可能較膚淺，涉及的面也不寬，應(yīng)特別注意引導(dǎo)。
舉例分析：楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/p>
此句由三個(gè)單純的名詞構(gòu)成，在描述畫面時(shí)，我們也可有多種組合方式。
�。�1）三種景物以并列方式展開(kāi)描述
（2）把“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆碑?dāng)作畫面背景，突顯“楊柳”的主體地位和作用。（注意“楊柳”作為意象的意義。）
�。�3）把“楊柳”“曉風(fēng)”當(dāng)作畫面背景，突顯“殘?jiān)隆钡闹黧w地位和作用。（注意“殘?jiān)隆弊鳛橐庀蟮囊饬x。）
�。�4）把“楊柳”“殘?jiān)隆碑?dāng)作畫面背景，突顯“曉風(fēng)”的主體地位和作用。（注意“曉風(fēng)”作為意象的意義）
語(yǔ)言描述舉例：
�。�1）河岸上楊柳依依，曉風(fēng)陣陣，殘?jiān)碌痛埂?/p>
�。�2）岸邊的楊柳在風(fēng)中搖蕩，在殘?jiān)碌挠骋r下，更增離別的傷感。
�。�3）一彎殘?jiān)略诖坦堑臅燥L(fēng)中，慘淡地映照著河岸上依依的楊柳。
說(shuō)明：不同的組合，體現(xiàn)對(duì)句子的不同理解，也體現(xiàn)了對(duì)這幅畫的意境的把握程度。但舉例不能過(guò)多，容易限制學(xué)生思維，應(yīng)讓學(xué)生自由發(fā)揮。
問(wèn)：這種單純名詞組合方式，同學(xué)還能舉出其他例子嗎？這樣的組合有何妙處？
教師指導(dǎo)：雞聲茅店月，人跡板橋霜（溫庭筠）�？萏倮蠘�(shù)昏鴉，小橋流水人家（馬致遠(yuǎn)）。不加任何修飾的組合給讀者留下的想象空間，此時(shí)意象是流動(dòng)的，讀者的解讀是極度自由的。美籍學(xué)者葉維廉在《中國(guó)詩(shī)學(xué)》中說(shuō)“作者仿佛站在一邊，任讀者直現(xiàn)事物之間，進(jìn)出和參與完成該一瞬間的印象�！边@就是古典詩(shī)詞的模糊性和解讀的多元性。如果加上修飾語(yǔ)，讀者的想象空間就受限制了。也許這就是此句被稱為“千古俊句”的原因吧。
�。ㄋ模┢肺侗疚牡那苍~美
1、念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
問(wèn)：如果把“去去”改為“此去”，把“千里煙波”改為“千里波濤”效果一樣嗎？“暮靄沉沉”和“楚天闊”是否矛盾？
說(shuō)明：學(xué)生如果能抓住“用詞與表達(dá)情感的關(guān)系”角度來(lái)分析就不錯(cuò)了，但后一問(wèn)學(xué)生回答可能不到位，教師應(yīng)引導(dǎo)，此句不僅表達(dá)了作者內(nèi)心離別的沉重感，更滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運(yùn)難測(cè)”的身世哀傷。
2、“執(zhí)手相看淚眼”
問(wèn)：如果讓你描寫情人的離別，你會(huì)設(shè)計(jì)什么方式？有比“執(zhí)手相看”更能表達(dá)離情的詞語(yǔ)嗎？
說(shuō)明：學(xué)生的答案可能會(huì)五花八門，教師如果不注意引領(lǐng)，就會(huì)使這一問(wèn)失去價(jià)值，應(yīng)讓學(xué)生明確：告別的方式與人物性格、時(shí)代背景、民族習(xí)慣等都有關(guān)系，但此處卻有更深層的意義，作者采用“執(zhí)手相看”與中華民族的文化心理有關(guān)，《詩(shī)經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓》中有“執(zhí)子之手，與子偕老”的句子，此處的“執(zhí)手”寫出了兩人“不舍”，更表達(dá)了作者內(nèi)心讓有情人“終成眷屬”的愿望。同時(shí)“執(zhí)手”這一動(dòng)作大膽直率，充分體現(xiàn)了柳詞通俗、率真的一面，與上文的典雅相應(yīng)成趣。
總結(jié)：這種鑒賞方法叫“易詞造意品析法”，對(duì)品味譴詞造句的妙處很有幫助。在分析時(shí)可讓學(xué)生先討論可供置換的意象或詞語(yǔ)，再進(jìn)行比較，品評(píng)。此處不多舉例，學(xué)生可用這種方法進(jìn)行課后訓(xùn)練。
�。ㄎ澹┍痴b檢查
設(shè)計(jì)說(shuō)明：“腹有詩(shī)書語(yǔ)自華”，背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀詩(shī)詞不僅可提高學(xué)生的鑒賞水平、語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高也是大有裨益的。要求當(dāng)堂能背誦同學(xué)互相檢查。
（六）課堂總結(jié)
當(dāng)時(shí)有人這樣評(píng)價(jià)柳永的詞：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)人們對(duì)柳詞的喜歡程度。柳永為何能贏得普通民眾的如此厚愛(ài)？他不像李白和徐志摩（《贈(zèng)汪倫》《再別康橋》），把離別寫得灑脫、自在，甚至有時(shí)還略顯歡快，這種打出常規(guī)的、別具一格的寫法很容易給人留下深刻的印象。但他寫的是最常態(tài)的離愁別緒，卻同樣成就了他的聲名，為什么？因?yàn)樗冒酌琛仈�、點(diǎn)染的手法，不斷渲染加強(qiáng)對(duì)讀者的情感刺激，文字明白曉暢，又不失精致、典雅、大方。既有文人內(nèi)涵，又符合大眾的審美情趣，給讀者崇高的審美享受。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)：第1題為選做題，第2題為必做題
1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩(shī)
2、比較本課與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會(huì)兩首詞的不同風(fēng)格。
板書設(shè)計(jì)
雨霖鈴
柳永
朗讀方式：
1、以古詩(shī)吟誦的方式：
2、以旁觀者講故事的方式：
3、以抒情主人公的身分：
4、以戲曲方式：
品讀情感：
1、景：精致典雅
2、情：離情感傷
藝術(shù)手法：
1、緣情于景
2、虛實(shí)相生
分析名句：易詞造意品析法
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、把握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)：情景交融、低沉傷感、講究格律、音調(diào)和諧。
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用情感體驗(yàn)法去鑒賞詩(shī)歌，并通過(guò)情感體驗(yàn)法去感知美，感受美，提高鑒賞詩(shī)歌的審美能力。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
一課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
1、課前準(zhǔn)備：
�、� 預(yù)習(xí)課文，過(guò)字詞關(guān)。
�、� 由學(xué)生推選的兩隊(duì)代表(每隊(duì)三人)根據(jù)這首詞排練小品，其中兩人表演、一人旁白。
2、導(dǎo)入：
今天的課我將和大家一起穿越那漫漫的時(shí)空隧道，回到千百年前的一個(gè)憂傷的午后，讓我們一起去感受一場(chǎng)哀婉凄涼的離別，去領(lǐng)略一下我們福建的婉約派詩(shī)人柳永，他那低沉傷感，纏綿悱惻的詩(shī)詞作品。
(請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)課本。)
柳永是一位多才多藝而且多情的詩(shī)人，在他漂泊了一生的日子里，創(chuàng)作了大量的膾炙人口的、適用于唱歌的新樂(lè)府，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里可謂是：“凡有井水飲處便能歌柳詞”。
(詢問(wèn)預(yù)習(xí)作業(yè)的完成程度。)
3、通過(guò)聽(tīng)朗讀、學(xué)生表演來(lái)總體把握作品的總體意境。
⑴ 學(xué)生聽(tīng)名家朗讀《雨霖鈴》。
⑵ 設(shè)計(jì)《情感劇場(chǎng)》，播放配樂(lè)《梁�！�，兩隊(duì)學(xué)生分別表演小品。
讓學(xué)生來(lái)比較兩隊(duì)的優(yōu)劣，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，有道理的都給予肯定。最后老師分別從表演內(nèi)容，表演藝術(shù)以及旁白上對(duì)這兩隊(duì)同學(xué)表演進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。
4、根據(jù)詞的故事情節(jié)歸納作品脈絡(luò)。
學(xué)生按順序回答故事脈絡(luò)
明確：帳飲無(wú)緒→蘭舟摧發(fā)→執(zhí)手相看→無(wú)語(yǔ)凝噎→今宵酒醒→與何人說(shuō)
5、根據(jù)故事脈絡(luò)體會(huì)作者思想感情。
學(xué)生根據(jù)以上脈絡(luò)體會(huì)感受作者的思想感情，教師側(cè)面引導(dǎo)。提醒學(xué)生注意抓住關(guān)鍵字詞來(lái)體會(huì)感受。(重點(diǎn)：無(wú)緒、相看淚眼，無(wú)語(yǔ)凝噎、酒醒之后的故事情節(jié)---凄苦悲涼-)
讓學(xué)生比較看文字的感受和看表演時(shí)的感受的區(qū)別。
明確：演員是根據(jù)詞的情節(jié)來(lái)表演的，觀眾是通過(guò)觀看表演所以感受是一致的，但是表演更加直觀，所以感受更深一些，這種設(shè)身處地的.沿著作者的思路去體會(huì)作者思想感情的鑒賞詩(shī)詞作品的方法就叫做情感體驗(yàn)法。
教師補(bǔ)充：要想有更深的體驗(yàn)，學(xué)生還要充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。
6、引導(dǎo)學(xué)生回答出表演的遺憾之處是因?yàn)槿鄙佼?dāng)時(shí)的環(huán)境，并讓學(xué)生找出作品中的環(huán)境描寫。導(dǎo)出情感體驗(yàn)法的另一要素：依情索景。
明確：
寒蟬──長(zhǎng)亭──晚──驟雨
千里煙波──暮藹沉沉──楚天闊
楊柳岸──曉風(fēng)──殘?jiān)?/p>
每一個(gè)景配一幅畫，讓學(xué)生來(lái)感受作者的思想感情。
學(xué)生自由表達(dá)感受，并給三幅畫各起一個(gè)名字，教師側(cè)面指導(dǎo)。
明確：這些感受其實(shí)就是作者所表達(dá)的感情，景語(yǔ)即情語(yǔ)，詩(shī)歌作品當(dāng)中景物與作者所表達(dá)的“意”關(guān)系密切(總結(jié)一下學(xué)生的發(fā)言，重點(diǎn)：是：寒、長(zhǎng)亭、沉沉、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?，所以們?cè)诶们楦畜w驗(yàn)法鑒賞詩(shī)歌的時(shí)候還要注意：──依景索情，聯(lián)系作品中的環(huán)境描寫，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
教師給三幅畫起的名字分別為：《長(zhǎng)亭別離圖》《扁舟遠(yuǎn)行圖》《曉風(fēng)殘?jiān)聢D》
7、播放《雨霖鈴》的FLASH作品。讓學(xué)生綜合感受作品意境和作者的思想感情。
8、教學(xué)延伸。讓學(xué)生舉例(要求最好是學(xué)習(xí)過(guò)的名言名句)，并運(yùn)用情感體驗(yàn)法來(lái)鑒賞例子，教師點(diǎn)評(píng)。
9、布置作業(yè)。
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、了解柳永其人及其詞作風(fēng)格；
2、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；
3、深刻體會(huì)《雨霖鈴》的情景交融的藝術(shù)特色。
能力目標(biāo)
1、在誦讀品味的過(guò)程中提高學(xué)生的審美情趣；
2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；
3、通過(guò)理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣
教學(xué)重點(diǎn)
1、在朗讀中品味這首詞的意境；
2、引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色、
教學(xué)難點(diǎn)
1、引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧；
2、引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。
教學(xué)方法
1、誦讀法；
2、討論法；
3、點(diǎn)撥法。
教具準(zhǔn)備
多媒體投影；《雨霖鈴》MTV；朗讀flash。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、語(yǔ)言導(dǎo)入
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度。這學(xué)期我們也一直徜徉于詩(shī)的園林，在“國(guó)風(fēng)”粗樸而純美的鄉(xiāng)野民聲里結(jié)識(shí)了散璞玉之輝的“詩(shī)經(jīng)”，在屈原浪漫而深沉的情感激流里邂逅了縱日月之光的“離騷”。我們的心靈之谷還回蕩著李白“安能催眉折腰事權(quán)貴”的鏗然之音、杜甫“萬(wàn)里悲秋常做客”的蒼涼之嘆。今天，我們又將在這瑰麗的園子里摘取另一朵奇葩————宋詞，并把我們關(guān)注的目光投向一個(gè)“忍把浮名，換了淺斟低唱”的杰出詞人———柳永。（板書標(biāo)題）
二．柳永簡(jiǎn)介（幻燈片展示）
柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂(lè)律，是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家，是以描寫城市風(fēng)貌見(jiàn)長(zhǎng)的婉約派代表詞人。
柳永對(duì)北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)和影響，對(duì)后來(lái)的說(shuō)唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌妓們一起過(guò)著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合。《雨霖鈴》便是其中為世人所傳誦的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。本詞寫的是他離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。
三．整體感知
1．播放《雨霖鈴》MTV，讓學(xué)生在歌聲中體會(huì)這首詞，并談?wù)動(dòng)^看后的'一個(gè)整體感受。
�。ㄍ瑢W(xué)們聽(tīng)了這首歌，你覺(jué)得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？）
2．濃情厚意從低徊婉轉(zhuǎn)、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩(shī)意里幽幽而瀉�！凹舨粩�、理還亂，是離愁”，“黯然消魂者，唯別而已矣”，讓我們?cè)谝魳?lè)嘆惋的余聲里走進(jìn)作者用文字所營(yíng)造的意境。
（A．請(qǐng)學(xué)生概括這首詞的內(nèi)容——在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。
B．那么詞中哪句話最能體現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容呢？）
那么這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)他離別的傷感之情（板書）
冷清秋之景今宵酒醒何處？
情景交融
傷離別之情楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
四．誦讀指導(dǎo)（好，整體把握之后讓我們用心誦讀這首婉約派的代表詞作。）
1、派學(xué)生代表朗讀；另外的學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
2、教師指導(dǎo)
�、俸s凄切——要拖音（“切”字為韻腳，韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長(zhǎng)更能讀出詞的凄切情感）
�、诰篃o(wú)語(yǔ)凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）；
�、勰钊トァ灾亍⑸酝�，拖音（領(lǐng)起字）；
�、芙裣菩押翁�？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問(wèn)語(yǔ)氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。
⑤更那堪冷落清秋節(jié)——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）
⑥便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)—要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）
�。▽W(xué)生讀出的地方要予以肯定，沒(méi)有讀出的地方教師加以補(bǔ)充）
3、再請(qǐng)學(xué)生試讀
4、教師稍做提點(diǎn)再自己示范朗讀（下面老師也來(lái)嘗試一下，力爭(zhēng)把自己的理解通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)）
5、學(xué)生聽(tīng)錄音朗讀（好，我們?cè)讵?dú)立理解、交流想法的基礎(chǔ)上再來(lái)聽(tīng)名家朗讀，讓自己靜心凝神的去意會(huì)語(yǔ)之精妙、情之精誠(chéng)。）
6、跟讀（聽(tīng)了因?yàn)椴煌斫舛尸F(xiàn)不同風(fēng)格的幾次朗讀后，我相信大家一定發(fā)展或完善了自己原有的想法，那么就請(qǐng)帶著你新的感悟一起輕聲跟讀）
五、鑒賞本詞的藝術(shù)特色
�。▌偛盼覀兪峭ㄟ^(guò)誦讀來(lái)意會(huì)全詞，那么下面我們可是要以討論的形式來(lái)言傳自己獨(dú)到的理解和真切的體悟了）
1、提問(wèn)：大家一起說(shuō)說(shuō)，本詞最大的藝術(shù)特色是什么？
——情景交融（板書）
2、教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，深刻體會(huì)《雨霖鈴》情景交融的藝術(shù)手法
�。ā耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，大凡詩(shī)詞，一般都具有情景交融這個(gè)特點(diǎn)，那么這種藝術(shù)手法在柳永的《雨霖鈴》中又是如何體現(xiàn)的呢？下面同學(xué)們分小組討論這個(gè)問(wèn)題，準(zhǔn)備派代表發(fā)言）
�、儆冒Ь昂蜆�(lè)景同寫悲情
（作者在詞中選用了哪一類景？這種景怎么表現(xiàn)作者的情感？）
�。ˋ、秋雨黃昏送別圖“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨處歇”
一陣驟雨過(guò)后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界啊。這句詞表面寫景，實(shí)際是在寫情，釀造了一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛給人一種無(wú)可奈何的感受，打下全詞情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫酒事的真實(shí)性和感染力。（“虹收殘雨，蟬嘶敗柳長(zhǎng)堤暮”、“西陸蟬聲唱，南冠客思親”、“高柳亂蟬嘶”。“河橋望行旅，長(zhǎng)亭送故人”（王褒《送別裴儀同》、“西陵俠少年，送客短長(zhǎng)亭”王昌齡《少年行》長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天”。長(zhǎng)亭，古代大道上每五里設(shè)一短亭，十里設(shè)一長(zhǎng)亭，供行人休息，所以，長(zhǎng)亭已經(jīng)被當(dāng)作離別地點(diǎn)的通稱。）
B、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”
煙波浩淼的江面上的粼粼水波與詞人心頭長(zhǎng)時(shí)間難以排解的惆悵相似，傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似，楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無(wú)邊無(wú)際相似。詞人用比喻的修辭手法選取三種具有代表性的景物充分地表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長(zhǎng)，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無(wú)邊無(wú)際。
C．“應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”
“良辰好景”原為歡樂(lè)愉快的場(chǎng)景，但是隨后而來(lái)的“虛設(shè)”二字頃刻間就使這種歡樂(lè)消失得無(wú)影無(wú)蹤，而是沉入了無(wú)邊無(wú)際的愁傷之中，所以，這個(gè)地方是以“樂(lè)景寫悲情”。與前面幾處的景物描寫是有區(qū)別的。（迎娶劉蘭芝的場(chǎng)面）
�、诰扒榻蝗�，妙合無(wú)痕
“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
a、“柳”的情感內(nèi)涵。
“年年柳色，灞陵送別”（李白〈憶秦娥〉）
“昔我往矣，楊柳依依”（〈詩(shī)經(jīng)〉）
“柳陰直，煙里絲絲弄碧，隋堤上，曾見(jiàn)幾番，拂水飄綿送行色”（周邦彥〈蘭陵王〉）柳既是送別的象征物，又是送別的見(jiàn)證人，如今獨(dú)在旅舟上見(jiàn)柳，怎不惹起滿懷離思？
b最能觸動(dòng)離愁的事物集中為一幅鮮明的畫面。
�。赝ン蕖镀兴_蠻》“江上柳如煙，雁飛殘?jiān)绿臁�、曹植“愿為西南風(fēng)，長(zhǎng)逝入君懷”、李清照“扶頭酒醒，別是閑滋味”。）
c、虛中有實(shí)，虛景實(shí)寫，以景“染”情，融情入景
他寫的是真景物，汴河堤畔，本多垂柳。楊柳岸三字隨手拈出“本地風(fēng)光”，令人感到親切、自然。一夜行舟，醒來(lái)時(shí)早已置身于寥廓開(kāi)闊的山驛水程中，所以唯覺(jué)曉風(fēng)清冷、唯見(jiàn)殘?jiān)缕喑瑫燥L(fēng)殘?jiān)滤淖直銓懗隽舜朔N扁舟曉行的真切風(fēng)光。
d、寫出幽美深約的新境界
常人在離別時(shí)，往往能深切的感受到它悲哀的一面，而優(yōu)秀詞人卻在此同時(shí)寫出了它的美：夾岸殘柳，參差拂動(dòng)于秋風(fēng)之中：孤舟離人，黯然獨(dú)對(duì)天邊殘?jiān)�，悲劇性加上美感，凄清加上麗景，詞人在舒緩而哀惻的聲調(diào)中傳遞出一種抑郁惝況的凄情和煙水迷離的凄美來(lái)，這種“綺怨”的風(fēng)味，正是最典型的“婉約”詞的風(fēng)味。
e、情景妙合無(wú)痕
明寫眼前景，暗寫別時(shí)情，含蓄蘊(yùn)藉。
�、蹪馇橛艚Y(jié)于心、難于化解
�。ń處熀�(jiǎn)述：全詞始終籠罩在一股化不開(kāi)的濃情里面，開(kāi)篇這份離情就已慢慢醞釀，離別之際，“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝咽”，情感到達(dá)高潮；離別之后，這種愁緒仿若繞梁的余韻始終縈繞在詞人的心頭，此時(shí)此刻“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！”）
六．小結(jié)
細(xì)致深入、動(dòng)情用心地體悟了字里行間散發(fā)的魅力，我們被和諧的音律打動(dòng)，被雋永的語(yǔ)言吸引，我們更驚艷于凄美的意境，傷懷于哀婉的離情。大凡好的作品，它所帶給我們的不僅是一點(diǎn)知識(shí)的補(bǔ)充，幾次能力的訓(xùn)練，它所饋贈(zèng)給我們的更多的是心靈的豐富，情感的升華。希望在座的每一位同學(xué)都能用自己多情多思的心靈去感知綿綿文化的經(jīng)緯，悠悠生命的掌紋！
七．布置作業(yè)
課外將《雨霖鈴》與《念奴嬌、赤壁懷古》進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)它們的不同風(fēng)格。
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)14
課文研習(xí)
一、要點(diǎn)解析
1．《望海潮》是描寫北宋時(shí)期杭州繁盛景象的詞。詞的上片描寫杭州的自然風(fēng)光和都市的繁華。詞的下片描寫杭州人民和平寧?kù)o的生活景象。
詞作以鋪敘見(jiàn)長(zhǎng)。首先，以“東南形勝，三吳都會(huì)，錢塘自古繁華”總領(lǐng)全篇，概括介紹杭州的自然風(fēng)光和都市的繁華。然后分別從“形勝”“都會(huì)”和“繁華”三個(gè)方面鋪開(kāi)敘述：“煙柳畫橋”之中家家戶戶安居樂(lè)業(yè)，人煙阜盛；“云樹(shù)”“堤沙”之外驚濤拍岸，洶涌壯觀；都市街衢，珠寶遍陳，普通人家，披羅著錦，滿目奢華景象。過(guò)片（下片起句）之后，先描寫西湖水碧山青、桂子飄香的景象，后敘羌笛橫吹、菱歌互答的歡愉場(chǎng)景。由民眾忘情山水之樂(lè)引出官員宴飲之樂(lè)，一路鋪敘下來(lái)，但又不是平鋪直敘，很見(jiàn)裁減功力。
這是一篇投贈(zèng)之作。作者路經(jīng)杭州，想謁見(jiàn)當(dāng)時(shí)出任兩浙轉(zhuǎn)運(yùn)使的孫何，便寫了這首詞。詞作一方面反映了北宋結(jié)束五代分裂割據(jù)局面后，經(jīng)過(guò)真宗、仁宗兩朝的休養(yǎng)生息，確實(shí)呈現(xiàn)了繁榮的景象，但收筆也流露了粉飾太平、獻(xiàn)寵官僚的味道，有唐朝干謁詩(shī)的遺風(fēng)。
2．《雨霖鈴》是描寫作者在長(zhǎng)亭與情人話別的詞。詞作主要采用了情景交融的藝術(shù)手法。
其一，用哀景寫悲情。詞作開(kāi)篇用“寒蟬”“長(zhǎng)亭”“驟雨”等意象，烘托離別時(shí)凄冷沉郁的氣氛。其二，以無(wú)情襯有情。離人難舍難分，而無(wú)情的舟子卻催促起航，有情人只得以淚相向，“無(wú)語(yǔ)凝噎”。其三，以想象未來(lái)之景訴悲情。作者用一“念”字引出離別后行人消失在煙波浩淼的楚地江天，極目遠(yuǎn)眺，一片茫然，不覺(jué)悲從中來(lái)。“良辰美景”原為歡樂(lè)愉快的場(chǎng)景，但是隨后而來(lái)的“虛設(shè)”二字頃刻間就使歡樂(lè)之情頓然消失，而沉入到無(wú)邊無(wú)際的愁傷之中，所以，這里也是“樂(lè)景寫悲情”。
二、學(xué)法指導(dǎo)
1．知人論世
宋真宗咸豐末年，柳永途經(jīng)錢塘江（今浙江杭州）想謁見(jiàn)此時(shí)正好任兩浙轉(zhuǎn)運(yùn)使的孫何，但當(dāng)時(shí)官府之家門禁極嚴(yán)，柳永一介平民是很難到孫何家去拜訪的，他就寫下了《望海潮》這首詞，并使其在青樓被廣泛歌唱以使孫何知道，以求得引薦。所以，詞中不乏溢美之詞。
柳永寫《雨霖鈴》，正是他離開(kāi)汴京（開(kāi)封）去各地漂泊時(shí)。由于封建時(shí)代文人政治命運(yùn)難以自持，加上交通等經(jīng)濟(jì)條件落后，離別就給予青年男女以愛(ài)情的深沉打擊，給予漂泊游子以羈旅愁苦的悲嘆�！队炅剽彙氛沁@兩個(gè)方面感情的真實(shí)流露。
2．正確看待《望海潮》引發(fā)的種種傳說(shuō)。
宋人羅大經(jīng)的《鶴林玉露》記載：“此詞流播，金主亮聞歌，欣然有慕于‘三秋桂子，十里荷花’，遂起揚(yáng)鞭渡江之志�！碑�(dāng)然，這只是傳說(shuō)而已，誘使金兵入侵，導(dǎo)致北宋滅亡的原因，是由于統(tǒng)治者醉生夢(mèng)死的腐朽本質(zhì)；金兵南下，給南宋統(tǒng)治者帶來(lái)威脅的，仍然是統(tǒng)治階級(jí)“直把杭州當(dāng)汴州”（林升《題臨安邸》）的腐朽本質(zhì)所決定的，與柳詞本無(wú)直接關(guān)系。從傳說(shuō)中可以看出《望海潮》的影響之大。
3．誦讀指導(dǎo)
《望海潮》詞“音律諧婉，詞意妥貼，承平氣象，形容盡致”（陳振孫《直齋書錄解題》）。所以，朗讀時(shí)應(yīng)該注意音律的和諧，語(yǔ)勢(shì)的激越。
開(kāi)篇“東南形勝，三吳都會(huì)，錢塘自古繁華”，一句有總起奪勢(shì)之妙，朗讀要在“繁華”處升調(diào)且停頓，為下文的朗讀蓄勢(shì)。下文從三方面鋪敘，朗讀由三個(gè)層次推進(jìn)，逐一昂揚(yáng)，至“競(jìng)豪奢”到高潮。下片描寫杭州人民和平寧?kù)o的生活，朗讀語(yǔ)氣平緩和樂(lè)，“有三秋桂子”中的“有”是領(lǐng)字，朗讀要作較長(zhǎng)停頓。最后兩句是祝愿之辭，朗讀時(shí)語(yǔ)氣誠(chéng)懇，節(jié)奏和緩。
《雨霖鈴》是描寫作者在長(zhǎng)亭與情人話別的詞。朗讀時(shí)當(dāng)聲情哀婉纏綿。如“寒蟬凄切”“切”字為韻腳，要讀得鮮明；尾音拖長(zhǎng)更能讀出詞的凄切情感；“竟無(wú)語(yǔ)凝噎”的“竟”要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感；“念去去”的“念”是領(lǐng)字，要稍重、稍停，拖音以帶出下文；“酒醒何處”的“何處”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷�！澳强啊倍忠灾�，隨后的“冷落清秋節(jié)”稍緩；“便縱有千種風(fēng)情”中，“便”字要頓住，“更與何人說(shuō)”要稍重、稍停，拖音里表達(dá)苦痛無(wú)奈之意。
三、延伸拓展
1．詞的起源：詞產(chǎn)生于唐，盛行于宋，在唐代廣為流傳，到宋代成了“流行歌曲”。詞即歌詞，指可以和樂(lè)歌唱的詩(shī)體，是詩(shī)的一種。詞有很多別稱，如“長(zhǎng)短句”“詩(shī)余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。
2．關(guān)于詞牌和標(biāo)題：詞牌，就是詞的格式的名稱。關(guān)于詞牌的來(lái)源，大約有下面的三種情況：⑴本來(lái)是樂(lè)曲的'名稱，例如《菩薩蠻》。（2）摘取一首詞中的幾個(gè)字作為詞牌。例如《憶秦娥》。⑶本來(lái)是詞的題目�！短じ柙~》詠的是舞蹈，《漁歌子》詠的是打魚�！锻３薄肪团c所寫內(nèi)容相關(guān)。但絕大多數(shù)的詞的內(nèi)容都不是用詞牌“本意”的，如《雨霖鈴》。因此，有的詞牌之外還有詞題。
3．詞的分類
詞，按字?jǐn)?shù)多少可分為小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59-90字）、長(zhǎng)調(diào)（91字以上）；按段的多少可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等（詞的段落叫“闕”或“片”）；按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派（豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等；婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等）
基礎(chǔ)測(cè)評(píng)
一、積累運(yùn)用
1．下列詩(shī)句的節(jié)拍劃分有誤的一項(xiàng)（）
A．東南/形勝，三吳/都會(huì)，錢塘/自古/繁華。
B．有/三秋/桂子，十里/荷花。
C．寒蟬／凄切，對(duì)/長(zhǎng)亭/晚，驟雨/初歇。
D．便縱有/千種風(fēng)情，更/與何人/說(shuō)。
2．下列加點(diǎn)字的注音不正確的一項(xiàng)是（）
A．繁華fán簾幕mù參差cī疊巘清嘉xiàn
B．羅綺qǐ釣叟sǒu簫鼓xiāo吟賞煙霞yín
C．寒蟬chán驟雨zhòu暮靄ǎi良辰美景chén
D．凝噎yē經(jīng)年jīng甘霖lín蘭舟催發(fā)cuī
3．下列詞句中，沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（）
A．今日的錢塘江岸，一派繁榮景象，大廈撥地而起，長(zhǎng)橋飛跨而過(guò)，只感覺(jué)錢塘江畔繁華中更多了一份寧?kù)o。
B．“夕陽(yáng)蕭鼓”是一首著名的琵琶曲，明清早已流傳。１９２５年，上海大同樂(lè)會(huì)的柳堯章等人首次將其改變?yōu)榻z竹合奏。
C．黃庭堅(jiān)在《東坡先生真贊》里寫道：“東坡之酒，赤壁之笛，嬉笑怒罵，皆成文章。”可見(jiàn)其對(duì)蘇東坡的贊美和敬仰。
D．在傍晚的最后一線余暉從窗前消隱時(shí)，我正趴在桌邊，透過(guò)窗臺(tái)，庸懶地望著天際的盡頭，儼然沉溺于一幅水墨山水。
4．下列文化常識(shí)的表述，不正確的一項(xiàng)是（）
A．詞產(chǎn)生于唐，盛行于宋。詞原為歌詞，是可以和樂(lè)歌唱的詩(shī)體，屬于詩(shī)的一種。詞有很多別稱，如“長(zhǎng)短句”“詩(shī)余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。
B．詞按字?jǐn)?shù)多少可分為小令、中調(diào)；按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派。柳永、李清照等是婉約派的主要作家。
C．慢詞就是篇幅長(zhǎng)的、節(jié)奏緩慢的詞。慢，有延長(zhǎng)引伸的意思，歌聲延長(zhǎng)，就唱得遲緩了�！锻３薄贰队炅剽彙范紝儆诼~。
D．詞牌一般是與詞的內(nèi)容相關(guān)的。如《踏歌詞》詠的是舞蹈，《欸乃曲》詠的是泛舟，《漁歌子》詠的是打魚，《望海潮》寫的就是杭州勝景等。
二、課內(nèi)閱讀
（一）閱讀下面的宋詞，回答后面的問(wèn)題。
望海潮
柳永
東南形勝，三吳都會(huì)，錢塘自古繁華。煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家。云樹(shù)繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢。重湖疊巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖ＧT擁高牙。乘醉聽(tīng)簫鼓，吟賞煙霞。異日?qǐng)D將好景，歸去鳳池夸。
5．清劉熙載《藝概詞曲概》：“詞有點(diǎn)，有染”，說(shuō)的是詞的一種表現(xiàn)手法“點(diǎn)染”，它既有抽象的評(píng)點(diǎn)，又有具體的描述。請(qǐng)就本詞的上片舉一例說(shuō)明“點(diǎn)染”手法的運(yùn)用。
答：
6.賞析“有三秋桂子，十里荷花”在詞中的妙處。
答：
�。ǘ╅喿x下面的宋詞，回答后面的問(wèn)題。
雨霖鈴
柳永
寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)，今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)�。此去�?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)。
7.對(duì)《雨霖鈴》的鑒賞評(píng)析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()
A．“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”三句實(shí)寫送別之境，但更是借痛楚的聲音、蕭條的景物、傷情的地點(diǎn)，映襯出了詞人內(nèi)心深沉的痛苦。從而真正做到了景中有情、情景相生。
B．“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”一句將“別”字形象化，把彼此眷戀之情、無(wú)窮的離別之恨、無(wú)可奈何之心表現(xiàn)得神情逼真，收到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)效果。
C．“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句，由“念”字領(lǐng)起，實(shí)寫離別之后的情形。浩淼的煙波，沉重的暮云，高遠(yuǎn)的天空，這些景物全都籠罩上一層黯淡的色彩，襯托出旅人前途的渺茫，欲與情人再相見(jiàn)的無(wú)期。
D．“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)”幾句把詞人的思念之情刻畫得細(xì)致入微。“虛設(shè)”表示良辰美景已經(jīng)成為虛空的妄想，正因?yàn)檫@樣，詞人由己推人，設(shè)想未來(lái)，才更感受這次離別的痛苦。
8.賞析“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆鼻榫敖蝗诘氖址ā?/p>
答：
三、拓展閱讀
�。ㄒ唬╅喿x下面的宋詞，回答后面的問(wèn)題。
少年游
柳永
長(zhǎng)安古道馬遲遲，高柳亂蟬嘶。夕陽(yáng)鳥外，秋風(fēng)原上，目斷四天垂。歸云一去無(wú)蹤跡，何處是前期①？狎興②生疏，酒徒蕭索，不似少年時(shí)。
注：①前期：指舊日之志意心期。一說(shuō)指舊日的歡愛(ài)約期。②狎興：失意時(shí)狎玩之意興。
9.賞析“高柳亂蟬嘶”與“寒蟬凄切”中“亂”與“寒”的表達(dá)效果。
答：
10.聯(lián)系全詞，分析“酒徒蕭索，不似少年時(shí)”所表現(xiàn)的失意之情。
答：
�。ǘ╅喿x下面的宋詞，回答后面的問(wèn)題。
蝶戀花
柳永
佇倚危樓①風(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯②生天際。草色煙光殘照里，無(wú)言誰(shuí)會(huì)憑欄意。擬把疏狂③圖一醉，對(duì)酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂(lè)還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
注釋：①危樓：高樓。②黯黯：迷蒙不明。③擬把：打算。疏狂：粗疏狂放，不合時(shí)宜。
11.歷來(lái)評(píng)家認(rèn)為，這首詞的點(diǎn)睛之筆是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，請(qǐng)結(jié)合全詞，簡(jiǎn)要分析這兩句的思想感情和表達(dá)技巧。
答：
12．曹操的《短歌行》里有“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”句。比較其中“對(duì)酒當(dāng)歌”所表達(dá)感情的不同。
答：
�。ㄈ╅喿x下面的宋詞，回答后面的問(wèn)題。
小重山
陳亮
碧幕霞綃一縷紅�；敝μ渌搌B，冷煙濃。小樓愁倚畫闌東。黃昏月，一笛碧云風(fēng)。往事已成空。夢(mèng)魂飛不到，楚王宮。翠綃和淚暗偷封，江南闊，無(wú)處覓征鴻。
[注釋]陳亮曾在宋孝宗與金約和之后，上《中興五論》，沒(méi)有結(jié)果。以后又向孝宗連上三書論恢復(fù)方略，受到朝廷攻擊，斥為“狂怪”。他在長(zhǎng)期的鄉(xiāng)居生活中，報(bào)國(guó)之志未衰，曾在自己的家里葺治小圃，有柏屋三間，名之曰“抱膝”，這是用諸葛亮的典故，可以看出他的志趣所向。
13．詞中“槐枝啼宿鳥，冷煙濃”的“冷”字和“小樓愁倚畫闌東”的“愁”字，好在哪里？請(qǐng)結(jié)合詞句進(jìn)行簡(jiǎn)析。
答：
14．“往事已成空。夢(mèng)魂飛不到，楚王宮”運(yùn)用了什么典故？其寓意是什么？
答：
（四）閱讀下面的宋詞，回答后面的問(wèn)題。
采桑子
呂本中
恨君不似江樓月，南北東西，南北東西，只有相隨無(wú)別離。恨君卻似江樓月，暫滿還虧，暫滿還虧，待得團(tuán)圓是幾時(shí)？
15．詞的上闋“恨君不似江樓月”，而下闋“恨君卻似江樓月”。這是否矛盾？為什么？
答：
16．詞作在藝術(shù)上的主要特點(diǎn)是什么？試加以分析。
答：
四、片段寫作
根據(jù)《望海潮》的詩(shī)意，展開(kāi)聯(lián)想，擴(kuò)寫“市列珠璣，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢”的畫面，約200字。
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)閱讀，讀準(zhǔn)讀順文本。
2、把握內(nèi)容，理解情感
教學(xué)重點(diǎn)：
1、鑒賞詞融情于景、虛實(shí)相濟(jì)手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、品味作者在矛盾之處要表達(dá)的情感。
2、品悟作者在特定時(shí)期內(nèi)的內(nèi)心世界。
一、自由誦讀，初步感知，讀準(zhǔn)讀順。
要求：讀準(zhǔn)讀順
二、指導(dǎo)誦讀，把握節(jié)奏。
思考：怎樣讀才有節(jié)奏感？自己先用斜線標(biāo)記，交流。
三、理解誦讀，初略情感。（因何傷？）
1、文本的感情基調(diào)是怎樣的？
2、文本哪句話的哪個(gè)詞語(yǔ)點(diǎn)出了文本的主題？
四、想象誦讀，把握內(nèi)容。(詞中景？詞中事？詞中人？)
1、圍繞這個(gè)詞語(yǔ)，作者用怎樣的手法描寫了哪些景？
（1）、重點(diǎn)探究“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)��！蓖卣梗簩W(xué)生補(bǔ)充出寫酒、柳得詩(shī)詞
(2)、實(shí)景和虛景的`作用
2、圍繞這個(gè)詞語(yǔ)，作者是按怎樣的順序來(lái)刻畫抒情主人公做的事情？
重點(diǎn)探究時(shí)、空兩個(gè)角度
五、品味誦讀，體會(huì)情感。（傷在何處：詞中情？）
文本將敘事用于長(zhǎng)詞慢調(diào)中，先寫離別之景，再設(shè)想別后情景，讓人有“余恨無(wú)窮，余味不盡”之感。全文籠罩著一層揮之不去的愁緒，不僅源于其高超的手法，更是由于其內(nèi)容中隱含著的三重矛盾。試從文本中找出句子進(jìn)行賞析。
第一重矛盾：意愿與現(xiàn)實(shí)-----“不想別”卻“不得不別”
不想別表現(xiàn)在四個(gè)方面：
�。�1）時(shí)間上
（2）感情上難舍難分
�。�3）路途遙遠(yuǎn)，前途黯淡
（4）離別時(shí)間長(zhǎng)
不得不別重點(diǎn)探究“摧”字
第二重矛盾：情感與語(yǔ)言-----千言萬(wàn)語(yǔ)卻“無(wú)語(yǔ)凝噎”
重點(diǎn)探究“竟”字
第三重矛盾：意思與無(wú)意思：難舍難分卻“更與何人說(shuō)”
剖析出“誰(shuí)與同歡”“誰(shuí)與共話”的寂寞、苦痛
六、品悟誦讀，領(lǐng)悟內(nèi)涵。（到底傷什么？）
正是因?yàn)槲谋景娜孛�，文本不僅情真意切，同時(shí)又有超出情感的因素，結(jié)合文本和作者生平，思考：作者還會(huì)有什么感慨？
剖析出“悲生活的無(wú)�！�、“慨生命的不自由”
七、升華誦讀，同悲同慨
最后，讓我們用飽含情緒的聲音，再一次走近作者的內(nèi)心，去感受他的痛苦、孤獨(dú)、無(wú)力、悲慨等情緒。
八、作業(yè)設(shè)計(jì)。
展開(kāi)豐富的想象，將文本擴(kuò)展成一篇情景交融的散文。
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