教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生實(shí)用
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？下面是小編收集整理的教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生實(shí)用，歡迎大家分享。
教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生實(shí)用1
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能
1、通過觀察和實(shí)驗(yàn)，初步認(rèn)識(shí)聲音產(chǎn)生和傳播的條件。
2、知道聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。
3、知道聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同。
�。ǘ┻^程與方法
1、通過觀察和實(shí)驗(yàn)，探究聲音產(chǎn)生和傳播的條件，培養(yǎng)學(xué)生初步研究問題的方法。
2、通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，鍛煉學(xué)生初步的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀
1、通過教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。
2、感受自然界聲音的美妙與有趣，激發(fā)好奇心和求知欲。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生善于與其他同學(xué)合作交流的意識(shí)和能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
在學(xué)習(xí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，本節(jié)讓學(xué)生接觸聲學(xué)的初步知識(shí)。聲現(xiàn)象是自然界中的常見現(xiàn)象，而對(duì)聲的了解則可以通過有趣的、易操作的探究活動(dòng)來進(jìn)行。讓學(xué)生在探究物理現(xiàn)象的同時(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，初步培養(yǎng)他們觀察物理現(xiàn)象、應(yīng)用物理知識(shí)解釋現(xiàn)象的能力，為后續(xù)的科學(xué)探究活動(dòng)打下基礎(chǔ)。
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容由“聲音的產(chǎn)生”“聲音的傳播”和“聲速”三部分內(nèi)容組成。教材按照科學(xué)探究的要素對(duì)聲音是如何產(chǎn)生的直接提出問題，接著通過實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)思考，意在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生思維，找到發(fā)聲體的共同特征。教材對(duì)于唱片、磁帶是如何通過科學(xué)技術(shù)記錄、保存、重現(xiàn)聲音的介紹，可以讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的價(jià)值及學(xué)習(xí)物理的意義。聲音的傳播是本節(jié)課的另一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，教材安排了探究活動(dòng)，在進(jìn)行探究時(shí)，可以向?qū)W生介紹探究物理問題所經(jīng)歷的過程，即提出問題→猜想與假設(shè)→實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)→得出結(jié)論，然后讓學(xué)生沿著這個(gè)思路開展探究活動(dòng)。讓學(xué)生在猜想、討論的基礎(chǔ)上，多讓學(xué)生參與一些探究活動(dòng)，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在獲取知識(shí)的同時(shí)，也激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察比較、歸納總結(jié)的能力和探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：通過觀察和實(shí)驗(yàn)，探究聲音的產(chǎn)生和傳播。
教學(xué)難點(diǎn)：做好真空罩實(shí)驗(yàn)。
三、教學(xué)策略
創(chuàng)設(shè)情景，通過讓學(xué)生傾聽、“制造”各種聲音，把學(xué)生引入聲的世界，從產(chǎn)生興趣到提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。接著圍繞著聲音的產(chǎn)生和傳播，設(shè)計(jì)幾個(gè)學(xué)生活動(dòng)。通過開展探究和討論，讓學(xué)生在產(chǎn)生聲音的過程和較多的現(xiàn)象中歸納出結(jié)論。通過討論生活中有趣的發(fā)聲現(xiàn)象，比如動(dòng)物的交流方式等，深化“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”。對(duì)于聲音的傳播，通過學(xué)生討論生活事例、設(shè)計(jì)在固體和液體中傳聲的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)聲音的傳播需要介質(zhì)。教師通過真空罩實(shí)驗(yàn)演示聲音在真空中不能傳播。教學(xué)中注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認(rèn)知過程，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)掘?qū)W生分析問題解決問題的靈感，培養(yǎng)學(xué)生分析問題方法的多樣性，提高學(xué)生解決問題的能力。
四、教學(xué)資源準(zhǔn)備
多媒體課件、橡皮筋、塑料尺、軍鼓、小提琴、口琴、氣球、鬧鐘、接有抽氣機(jī)的玻璃罩等。
五、教學(xué)過程
一、聲音的產(chǎn)生
利用準(zhǔn)備的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：小鼓或吉他、薄紙片或樹葉、音叉、橡皮筋、梳子、刻度尺、紙屑或泡沫顆粒、水盆等，怎樣讓它們發(fā)出聲音，并探究物體發(fā)聲時(shí)的共同特征。
方案1：讓學(xué)生用橡皮筋做實(shí)驗(yàn)。兩人一組，一人將橡皮筋拉長(zhǎng)拉緊，另一人用手撥動(dòng)橡皮筋，觀察橡皮筋：
�。�1）能聽到聲音嗎？此時(shí)橡皮筋處于什么狀態(tài)？
（2）當(dāng)橡皮筋停止振動(dòng)的時(shí)候，還能聽到聲音嗎？
方案2：讓學(xué)生用刻度尺做一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。使刻度尺三分之二伸出桌面，一手將其另三分之一緊壓在桌邊上，另一手撥動(dòng)伸出端，觀察尺子在發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象，并用語(yǔ)言描述現(xiàn)象。
思考問題：
（1）能聽到聲音嗎？此時(shí)尺子處于什么狀態(tài)？
�。�2）當(dāng)尺子停止振動(dòng)的`時(shí)候，還能聽到聲音嗎？
方案3：先將紙屑或泡沫塑料顆粒放在不發(fā)聲的鼓面上，紙屑或泡沫塑料顆粒靜止在鼓面上。然后敲擊鼓面，紙屑或泡沫塑料顆粒在鼓面上跳動(dòng)；鼓面停止發(fā)聲，紙屑或泡沫塑料顆粒停止跳動(dòng)。
方案4：將懸吊著的泡沫塑料或乒乓球接觸不發(fā)聲的音叉，球并不跳動(dòng)；將音叉敲響，再使球接觸音叉，球跳動(dòng)。
通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比，思考問題：橡皮筋、尺子、紙屑、泡沫塑料顆粒在什么情況下跳動(dòng)，在什么情況下停止跳動(dòng)？
歸納總結(jié)得到結(jié)論：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，振動(dòng)停止，物體就停止發(fā)聲。
交流探究：物體的發(fā)聲現(xiàn)象真是太多了，你能解釋物體的發(fā)聲原理嗎？
�。�1）用手摸著喉頭發(fā)出聲音，這時(shí)手有怎樣的感覺？人是怎樣發(fā)聲的？
�。�2）擊打音叉，使發(fā)聲音叉的尖端接觸面頰，你有什么感覺？把發(fā)聲音叉的尖端觸及水面，仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)水面有什么變化？
�。�3）彈撥吉他的一根琴弦后，立即把你的手輕放在琴弦上，手有怎樣的感覺？樂器是怎樣發(fā)聲的？
以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后匯報(bào)：自己小組做了哪幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是怎樣進(jìn)行的，觀察到什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出物體發(fā)聲時(shí)的共同特征是什么？
讓學(xué)生通過觀察認(rèn)識(shí)到：橡皮筋在振動(dòng)時(shí)才發(fā)出聲音。
學(xué)生觀察到的現(xiàn)象是：橡皮筋、尺子振動(dòng)時(shí)，能發(fā)出聲音；橡皮筋、尺子不振動(dòng)時(shí)，不能發(fā)出聲音。
操作并回答，當(dāng)人說話或唱歌時(shí)，空氣從肺部通過氣管，被擠壓的空氣引起聲帶振動(dòng)發(fā)聲。
面頰有發(fā)麻的感覺，振動(dòng)的音叉接觸水面會(huì)激起水花，形成水波。
弦樂器是通過弦的振動(dòng)發(fā)聲的。
對(duì)于橡皮筋、尺子的振動(dòng)，學(xué)生能直接看見，它們發(fā)出的聲音學(xué)生能直接聽見，在此處讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)，通過觀察和體驗(yàn)有利于學(xué)生理解振動(dòng)的概念，建立聲音和振動(dòng)之間的聯(lián)系。
學(xué)生雖然沒有直接看到鼓面、音叉的振動(dòng)，但可以從紙屑或泡沫塑料顆粒和球是否被彈起判斷發(fā)聲的鼓面、音叉是否在振動(dòng)。
通過親身體驗(yàn)，增強(qiáng)“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的”意識(shí)。
二、聲音的傳播
思考：花樣游泳運(yùn)動(dòng)員，當(dāng)她們的耳朵在水中時(shí)還要靠音樂的節(jié)奏，才能使自己的動(dòng)作和其他隊(duì)員保持協(xié)調(diào)一致，聲音是如何傳到耳朵的？宇航員在太空中近在咫尺為什么還要靠無(wú)線電波而不直接交談呢？
提示：聲音是怎樣從發(fā)聲體傳播到遠(yuǎn)處人的耳朵里的，是否需要什么媒介？有物體在振動(dòng)我們就一定可以聽到聲音嗎？太空比地球表面缺少了什么？
可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別探究固體、液體、氣體能否傳聲。
實(shí)驗(yàn)1：氣體傳聲實(shí)驗(yàn)（演示）。
我們可以聽到身邊同學(xué)的講話，可以聽到美妙動(dòng)聽的音樂，打雷時(shí)我們和雷電沒有接觸，但我們卻能聽到隆隆的雷聲。說明此聲音是由空氣傳播的。進(jìn)一步猜想：如果連空氣都沒有呢？聲音能不能傳播呢？
把正在發(fā)聲的電鈴放在玻璃罩內(nèi)，電鈴和罩的底座之間墊上柔軟的泡沫塑料。逐漸抽出罩內(nèi)的空氣，你聽到的電鈴聲音會(huì)有什么變化？再讓空氣逐漸進(jìn)入罩內(nèi)，電鈴聲音又怎樣變化？電鈴和罩的底座之間為什么要墊上柔軟的泡沫塑料？
現(xiàn)象一：抽出部分空氣后，聽到電鈴的聲音明顯變�。�
現(xiàn)象二：當(dāng)空氣全部抽出后，聽不到電鈴的聲音；
現(xiàn)象三：當(dāng)空氣逐漸進(jìn)入罩內(nèi)，聽到電鈴聲逐漸變大。
結(jié)論：聲音傳播需要介質(zhì)。聲音不能在真空中傳播。
聲音在空氣中如何傳播呢？
多媒體演示水波的運(yùn)動(dòng)。水滴使水面振動(dòng)，發(fā)出聲音，以水波的形式傳播。
音叉振動(dòng)時(shí)，附近空氣隨音叉振動(dòng)，形成一系列疏密相間的形狀向四周傳播，這就是聲波。
結(jié)論：聲以波的形式傳播著，我們把它叫作聲波。
實(shí)驗(yàn)2：液體傳聲實(shí)驗(yàn)
將能發(fā)聲的物體（如音樂卡、手機(jī)、鬧鈴等）放在密封的塑料袋中，塑料袋浸沒在水里后，仍能聽到發(fā)聲體發(fā)出的聲音，說明液體能夠傳聲。
也可以在水槽里裝水，然后在水里敲打石頭，耳朵貼在容器壁上聽。
結(jié)論：聲音可以在液體中傳播。
實(shí)驗(yàn)3：固體傳聲實(shí)驗(yàn)
�。�1）兩個(gè)學(xué)生合作，同學(xué)甲在長(zhǎng)條桌的一端用鉛筆在白紙上用力均勻地寫字，同時(shí)同學(xué)乙在桌子的另一端把耳朵貼在桌面上聽。
�。�2）同學(xué)乙將耳朵離開桌面（注意調(diào)整耳朵與筆的距離，保證與上次實(shí)驗(yàn)時(shí)耳朵與筆的距離相同），同學(xué)甲在相同的條件下繼續(xù)寫字，與上次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較，有什么不同？說明了什么？
師生歸納總結(jié)，得出結(jié)論：
�。�1）聲音傳播需要物質(zhì)，聲音不能在真空中傳播，傳播聲音的物質(zhì)可以是固體、液體、氣體。
�。�2）物理學(xué)中把能傳播聲音的物質(zhì)叫介質(zhì)。
學(xué)生思考。
學(xué)生觀察、聆聽。
學(xué)生觀看，并試著說出。
學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
兩次聽到的聲音不同，一次是通過桌面?zhèn)鱽淼�，一次是通過空氣傳的，這說明固體可以傳聲。
為探究聲音的傳播需要介質(zhì)做好鋪墊。
通過對(duì)比讓學(xué)生了解玻璃罩里空氣的多少影響聲音的傳播。
與水波類比，有利于學(xué)生理解聲波概念。
在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)得出的結(jié)論，學(xué)生易于接受。
三、聲速
發(fā)生雷電時(shí)，總是先看到閃電，后聽到雷聲；田徑比賽時(shí)，遠(yuǎn)處的人先看到發(fā)令槍的煙霧，后聽到發(fā)令槍的聲音。這些現(xiàn)象說明聲音的傳播需要時(shí)間。
我們把聲音在每秒傳播的距離叫聲速。
聲音在固體、液體、氣體中傳播的速度是否一樣快？學(xué)生閱讀一些介質(zhì)中的聲速表。熟悉聲音在空氣、水、鋼鐵中的傳播速度。
小結(jié)：（1）聲音在不同介質(zhì)中的傳播速度一般不同。
�。�2）聲速與介質(zhì)的溫度有關(guān)。15℃時(shí)空氣中的聲速為340m·s—1。
�。�3）聲音在固體中的傳播速度最快，其次是在液體中，在氣體中傳播的速度最慢。
學(xué)生閱讀、思考并回答。
培養(yǎng)閱讀和獲取信息的能力。
課堂小結(jié)（5分鐘）
通過這節(jié)課你學(xué)到了什么？學(xué)生回答或與同學(xué)們進(jìn)行交流，老師恰當(dāng)總結(jié)。
梳理本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容，把自己所學(xué)到的知識(shí)與老師同學(xué)交流，最后總結(jié)出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。同時(shí)也可以幫助學(xué)生記憶。
教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生實(shí)用2
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：
（1）體驗(yàn)聲音的產(chǎn)生是由于振動(dòng)引起的。
�。�2）領(lǐng)會(huì)聲音傳播需要介質(zhì)。
�。�3）知道聲音在沒介質(zhì)中傳播的速度不同。
2、過程與方法：
（1）初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，使他們能初步學(xué)會(huì)有目的的觀察。
�。�2）能利用常見的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。會(huì)描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、收集有效的信息并根據(jù)信息歸納科學(xué)規(guī)律。
（3）在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟解決問題的途徑和科學(xué)研究的一般方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
�。�1）感受自然界聲音的美妙與有趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、主動(dòng)與他人交流，敢于提出自己見解的精神。
�。�3）初步認(rèn)識(shí)科學(xué)對(duì)人類社會(huì)和生活的實(shí)際意義，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探索的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：聲音產(chǎn)生的原理，聲音的傳播需要介質(zhì)。
難點(diǎn)：探究物體傳聲的實(shí)驗(yàn)，估測(cè)聲速。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：鼓一面、吉他一把、紙悄若干、鐘罩一只、抽氣機(jī)一強(qiáng)、鬧鈴一個(gè)、氣球一個(gè)。
學(xué)生：紙片、繃有橡皮筋的空盒子、音叉（包括小錘和音箱）、梳子、樹葉的葉片、玻璃缸一個(gè)（里面盛有水）、幾塊石頭。
設(shè)計(jì)思路
教材提供了教學(xué)的框架和資源，而課堂活動(dòng)的組織、安排，內(nèi)容的邏輯處理卻是教師的再創(chuàng)造過程。本節(jié)課是本書的第一節(jié)，又是初二學(xué)生剛剛進(jìn)入物理學(xué)習(xí)的起始階段，應(yīng)該以培養(yǎng)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以鍛煉思維和提高能力為根本，以適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力為教學(xué)設(shè)計(jì)的主旨。
一開始就進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。通過讓學(xué)生傾聽各種聲音，把學(xué)生引入聲的世界，從產(chǎn)生興趣到提出問題。
接著圍繞聲音的產(chǎn)生和傳播，設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)生活動(dòng)。
1、聲音的產(chǎn)生。
�。�1）開展探究和討論，讓學(xué)生在產(chǎn)生聲音的過程和較多的現(xiàn)象中歸納結(jié)論。
�。�2）討論生活中有趣的發(fā)聲現(xiàn)象，比如動(dòng)物的交流方式。
2、聲音的傳播
�。�1）通過討論生活事例，以及設(shè)計(jì)在固體和液體中傳聲的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)聲音的傳播需要介質(zhì)。
（2）教師演示聲音在真空中不能傳播的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生增進(jìn)理解。
3、聲波：因?yàn)楸容^抽象，在這里不宜展開，可采用我媒體的動(dòng)畫造型讓學(xué)生在大腦中初步建立一個(gè)模型。
4、聲速的估測(cè)：學(xué)生第一次在物理中涉及到估測(cè)的問題，有一定的難度，引入“擊敲長(zhǎng)鐵管聽聲”的事例，讓學(xué)生聯(lián)想。
教學(xué)教程
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
教師事先錄抽好自然界以及生活中常聽見的某些聲音。例如：電鈴聲、鋼琴聲曲片段、工廠燒電焊聲等。
教師：（播放錄音）同學(xué)們，你們能聽出剛才都是什么？同學(xué)回答：聲音。
教師：從本節(jié)課開始，我們將研究自然界中聲音的有關(guān)知識(shí)。同學(xué)們，你們自己想知道哪些有關(guān)聲音方面的知識(shí)？
學(xué)生可能有以下幾種回答：
1、聲音是怎樣產(chǎn)生的？
2、我們?nèi)硕窃鯓勇牭铰曇舻模?/p>
3、聲音是怎樣傳到我們?nèi)硕模?/p>
4、為什么有的聲音悅耳動(dòng)聽，有的卻很難聽？
教師在贊賞肯定的同時(shí)，有選擇地摘錄學(xué)生提出的問題，并確定本節(jié)課研究的主題就是同學(xué)們剛才提出的問題中的某幾個(gè)，并說明其他的問題會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中逐漸探索，同學(xué)們也可以課后去查找資料，自己先行研究。
二、探索性活動(dòng)
這人活動(dòng)分為四個(gè)步驟進(jìn)行：探索性活動(dòng)—小結(jié)—驗(yàn)證=事例交流。
1、探索性活動(dòng)。教師介紹桌上的器材，特別是音叉。
組織學(xué)生活動(dòng)：怎樣利用桌上的器材，讓它們發(fā)出聲音？比比看，誰(shuí)的方法多，誰(shuí)的發(fā)聲方法有創(chuàng)意。
活動(dòng)過程中要求學(xué)生：
體驗(yàn)：你們是如何讓物體發(fā)聲的？你們觸摸發(fā)聲的物體時(shí)，有什么感覺？
思考：
（1）物體發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)有什么不同？
�。�2）物體發(fā)聲時(shí)有什么共同的物征？
活動(dòng)：用桌上的器材研究如何發(fā)聲，學(xué)生小組討論，教師參與討論，然后教師請(qǐng)學(xué)生代表上臺(tái)演示研究的結(jié)果，對(duì)獨(dú)特的發(fā)聲方法給予贊賞和鼓勵(lì)，并對(duì)上述問題提出自己的見解。
共同體驗(yàn)：摸著自己的喉嚨，說一句話，體會(huì)手上的感覺，說出感覺。
教師：是不是物體發(fā)聲就一定在振動(dòng)？
演示：擊鼓
教師：鼓面在振動(dòng)嗎？如果在振動(dòng)，你們?nèi)绾巫C明？能否讓看的人感受到它的振動(dòng)？說出你們的方法。
敲打桌子，聽到聲音，卻看不見桌子的振動(dòng)，你們能想出什么辦法來證明桌子在振動(dòng)？
從上述事例中你們能否總結(jié)出一種“驗(yàn)證物體難以覺察的運(yùn)動(dòng)”的方法？
2、教師：（小結(jié)）在以上感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上總結(jié)物體發(fā)聲的原因，即物體發(fā)聲是由于物體的振動(dòng)引起的。
3、教師：（引導(dǎo)學(xué)生交流）物體的發(fā)聲現(xiàn)象真是太多了，你能向同學(xué)們介紹一些比較奇特的發(fā)聲方法嗎？比如動(dòng)物間有趣的交流方式。
�。ㄕf明：學(xué)生的發(fā)聲活動(dòng)是在開放互動(dòng)的形式中進(jìn)行的，教師在學(xué)生的交流匯報(bào)中盡可能多地讓學(xué)生展示發(fā)聲的方法，匯報(bào)體驗(yàn)和感受，例如對(duì)學(xué)生利用樹葉吹奏出聲音等方法，及時(shí)給予鼓勵(lì)，并讓學(xué)生在現(xiàn)象中歸納問題的本質(zhì)。如果學(xué)生不能對(duì)桌上的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師可作一定的提示和演示。）
（說明：交流有趣的發(fā)聲方法時(shí)，如果難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可提出有趣的發(fā)聲問題讓學(xué)生討論。例如：
（1）動(dòng)物的發(fā)聲方法：蟬是怎樣發(fā)聲的？蚊子是怎樣發(fā)聲的？猴子和大象是怎么交流的.？等。
（2）同一物體不同的發(fā)聲方法：怎樣讓一個(gè)氣球發(fā)出不同的聲音來？人體除了聲帶外，還可以怎樣發(fā)聲？能否試一試？可讓學(xué)生討論發(fā)言。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。）
三、探索性活動(dòng)
�。▌�(chuàng)設(shè)情境）醫(yī)生利用聽診器聽到的心臟跳動(dòng)或者肺部的聲音是靠什么傳到人耳中的？
讓學(xué)生狂想：聲音的傳播可能需要什么東西做媒介？
讓學(xué)生做個(gè)最簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下自己的狂想。就用課桌做傳聲物，引導(dǎo)學(xué)生考慮這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要什么條件？（聯(lián)想醫(yī)生聽到病人身體器官運(yùn)動(dòng)的條件。）如何操作？學(xué)生討論后回答。教師也可提示：發(fā)聲體—接受體（人耳），中間為傳聲物質(zhì)（課桌）。
學(xué)生活動(dòng)：兩位同學(xué)合作，一位同學(xué)輕敲桌面或抓桌子，另一位同學(xué)把耳朵貼在桌面聽，感受聽到的聲音；再把兩張桌子分開一條縫，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，前后對(duì)比。
教師：從以上的活動(dòng)中你們可以得出什么結(jié)論？（固體可以傳聲）。你們還可以想出生活中的其他事例或者實(shí)驗(yàn)方案來支持固體可以傳聲這個(gè)觀點(diǎn)嗎？（讓學(xué)生舉例，例如小學(xué)里曾經(jīng)制作的土電話等。）
那么液體是否也可以傳聲呢？
教師：你們能否用桌上的器材設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)一下？如果你們得到了肯定的答案，你們能否舉一些生活中的事例來證明自己的觀點(diǎn)？（學(xué)生討論）
這時(shí)，讓學(xué)生利用桌上的器材進(jìn)行設(shè)計(jì)和探究，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，教師讓學(xué)生對(duì)照固體傳聲的小實(shí)驗(yàn)回答問題：用什么做發(fā)聲物比較簡(jiǎn)單？傳聲物是什么？該把發(fā)聲物放在哪里比較合適？
學(xué)生活動(dòng)：方法設(shè)計(jì)好以后，學(xué)生利用桌上的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師輔導(dǎo)，并讓學(xué)生列舉生活中的事例。
教師：空氣可以傳聲嗎？列舉事實(shí)說明。
學(xué)生可能有以下幾種回答：
1、聽到鈴聲。
2、聽到人的說話聲。
3、聽到腳步聲等。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步猜想：如果連空氣都沒有呢？聲音能不能傳播呢？為了證明這個(gè)猜想，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)試一試。
教師：同學(xué)們，大家一起出謀劃策，想一想這個(gè)實(shí)驗(yàn)該怎樣做？怎樣實(shí)現(xiàn)沒有空氣的狀態(tài)？
學(xué)生會(huì)很自然地聯(lián)想到需要提供一個(gè)真空的環(huán)境，然后把一個(gè)發(fā)聲體（例如小電鈴）放入這樣的環(huán)境里，前后對(duì)比。思路理清楚后，由于實(shí)驗(yàn)器材的局限性，這個(gè)實(shí)驗(yàn)由教師演示，讓兩位學(xué)生上臺(tái)輔助，學(xué)生進(jìn)行觀察對(duì)比：
�。�1）抽去空氣前和抽去空氣后鈴聲的對(duì)比；
�。�2）抽出空氣后再通入氣體，兩種情況下鈴聲的對(duì)比。教師及時(shí)糾正錯(cuò)誤的猜想，最后得出“聲音不能在真空中傳播”的正確結(jié)論。
教師：（引導(dǎo)）通過剛才這一段的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)聲音的傳播有了怎樣的認(rèn)識(shí)，能否用自己的語(yǔ)言歸納一下？
學(xué)生：聲音傳播需要物質(zhì)，傳播聲音的物質(zhì)可以是固體、液體或氣體，聲音不能在真空中傳播。
四、聲波
教師：聲音在空氣中如何傳播呢？
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：用鉛筆不斷地點(diǎn)擊水面。
教師：你們會(huì)看見什么？
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：空氣中是否也有類似的情形呢？
播放多媒體聲波的動(dòng)畫，讓學(xué)生有初步的認(rèn)識(shí)，并提出聲波這個(gè)概念。
五、聲速以及估測(cè)
情境：有時(shí)候在電影里看見這樣的畫面，賞的口型與觀眾聽到的話不是同一時(shí)間的，聽到的聲音要比賞的口型慢半拍，這說明聲的傳播需要一定時(shí)間。我們要把聲音在每秒內(nèi)傳播的距離叫做聲速。
�。曀俣龋┳寣W(xué)生快速地熟悉聲音在空氣、水和鋼鐵中的傳播速度。
教師：在一根空的長(zhǎng)鐵管的一頭敲一下，在另一頭可以聽到幾次聲音？（學(xué)生搶答，并說出理由）如果要想在另一頭聽到三次敲，你們?cè)撛趺醋觯?/p>
學(xué)生思考并回答。在思考的過程中體會(huì)傳播距離與傳播時(shí)間的關(guān)系，說明聲速不僅與介質(zhì)的種類有關(guān)，還與介質(zhì)的溫度有關(guān)。
教師：如果我們想知道聲音在室溫狀態(tài)下的空氣中的傳播速度，應(yīng)該怎么辦？（學(xué)生說出實(shí)驗(yàn)方案）
教師：（引導(dǎo)）要測(cè)聲速，必須知道哪些量？（聲源、聲音傳播的距離、傳播時(shí)間）你們準(zhǔn)備用什么辦法解決這些物理量？需要用到哪些器材？
組織學(xué)生討論，要求每組想一個(gè)測(cè)量聲速的方法。（學(xué)生討論交流）
�。ㄕf明：在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要注意實(shí)驗(yàn)方案的可行性。聲源離人耳的距離適當(dāng)，不宜過近。測(cè)時(shí)間的工具也要盡可能準(zhǔn)確。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的實(shí)驗(yàn)方案，只要原理得當(dāng)，就應(yīng)該給予鼓勵(lì)）
教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生實(shí)用3
教學(xué)目標(biāo)
聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。
過程與方法：
能觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時(shí)的不同現(xiàn)象；能從多個(gè)物體發(fā)生的觀察事實(shí)中對(duì)原因進(jìn)行假設(shè)性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)；樂于與他人合作，養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣和態(tài)度
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。
教學(xué)難點(diǎn)：
如何引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中分析得出聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。
教學(xué)準(zhǔn)備
1面鼓、1把鋼尺、2根皮筋、1個(gè)音叉、裝水的水槽。
教學(xué)過程
一、引入：
上節(jié)課中，我們已經(jīng)知道通過不同力量的擊打，對(duì)不同物體的擊打都能產(chǎn)生各種各樣的聲音。那么聲音究竟是怎么產(chǎn)生的呢？這節(jié)課我們將作繼續(xù)的研究。
二、使物體發(fā)出聲音
1、分組活動(dòng)：出示鼓、鋼尺、皮筋，你能想辦法使這些物體發(fā)出聲音嗎？
2、記錄并交流我們的想法：
為什么我們對(duì)物體用力（按壓、彎曲、拉伸）后，物體沒有發(fā)出聲音，但是我們對(duì)物體進(jìn)行擊打、撥動(dòng)卻使物體發(fā)生了聲音呢？
三、觀察發(fā)聲物體
1、分組實(shí)驗(yàn)1：在水槽里盛約2/3的清水，用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的`振動(dòng)。用一個(gè)手指輕輕地接近振動(dòng)著的音叉，感覺一下音叉的振動(dòng)。
觀察：手指有什么感覺呢？水面有什么變化？水面的變化是怎么產(chǎn)生的？
交流反饋：手指有麻麻的振動(dòng)感，水面產(chǎn)生了花紋，花紋就是由音叉的振動(dòng)而產(chǎn)生的。
2、分組實(shí)驗(yàn)2：木板上拴著兩個(gè)皮筋。撥動(dòng)一個(gè)皮筋使它發(fā)出聲音，另一個(gè)皮筋保持不動(dòng)，不發(fā)出聲音。
觀察：發(fā)聲的皮筋和不發(fā)聲的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振動(dòng)，還會(huì)發(fā)出聲音嗎？皮筋的振動(dòng)與發(fā)出的聲音有關(guān)嗎？
交流反饋：
3、小組交流：
擊打鼓時(shí)，我們看到了什么？這種現(xiàn)象與聲音的產(chǎn)生有關(guān)嗎？撥動(dòng)鋼尺時(shí)，我們看到了什么？這種現(xiàn)象與聲音的產(chǎn)生有關(guān)嗎？
4、小結(jié)：當(dāng)一個(gè)物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘?shù)龋┰诹Φ淖饔孟拢懿粩嘀貜?fù)地做往返運(yùn)動(dòng)，這個(gè)物體就是一個(gè)振動(dòng)物體。聲音就是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的。
教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生實(shí)用4
教材分析
《聲音的產(chǎn)生》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)（上）《奇妙的聲音王國(guó)》單元第1課的內(nèi)容。它屬于“科學(xué)探究”的目標(biāo)系列，通過實(shí)驗(yàn)和觀察認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和分析概括、創(chuàng)新能力。主要通過讓學(xué)生運(yùn)用多種方法和常見材料來“制造聲音”，并對(duì)發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進(jìn)行觀察、比較，就觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極思考，建立起“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”的初步感性認(rèn)識(shí)。最后從正反取證，驗(yàn)證假設(shè)，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，特別是讓學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)探索求知的過程。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能初步體驗(yàn)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”探究過程。
2、通過探究活動(dòng)體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)到各種自然現(xiàn)象都是有規(guī)律的。
3、通過學(xué)習(xí)理解聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：探究聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
教學(xué)難點(diǎn)：從多種事實(shí)中概括出物體發(fā)聲的規(guī)律。
課前準(zhǔn)備：
鋼皮尺、鹽、音叉、皮筋、泡沫小球、隊(duì)鼓、鈸、燒杯（兩只，其中一只裝水）、飲料瓶（兩個(gè)，其中一個(gè)裝入一些泡沫碎粒）
教學(xué)過程：
課前活動(dòng)，激發(fā)興趣。
1、師：上課之前，讓我們一起唱首歌，好不好？
（播放《假如幸福你就拍拍手》，鼓勵(lì)學(xué)生跟著做動(dòng)作）。
2、師：先做一個(gè)搶答題，看誰(shuí)說得多，說得快：從走進(jìn)教室到現(xiàn)在你都聽到了那些聲音？
課前老師有意安排的這兩項(xiàng)活動(dòng)，不僅能活躍課堂氣氛，拉近師生感情，還能讓學(xué)生在享受優(yōu)美聲音給他帶來歡樂的同時(shí)，聽到了自己和別人的歌聲、拍手聲、跺腳聲、打肩膀的聲音，更重要的是在拍手、跺腳、打肩膀的同時(shí)還體會(huì)到了手腳振動(dòng)的感覺。另外，讓學(xué)生匯報(bào)自從進(jìn)到會(huì)場(chǎng)聽到了哪些聲音，目的在于向?qū)W生初步滲透“物體不同發(fā)出的聲音也是不同的”，同時(shí)也告訴了學(xué)生我們每天其實(shí)都生活在各種各樣的聲音世界里。
一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題：
1、欣賞各種優(yōu)美的聲音：
師：剛才同學(xué)們的反應(yīng)很快，說明你們都很聰明，今天！老師特意為大家?guī)砹烁寐牭穆曇�，�?qǐng)同學(xué)們仔細(xì)欣賞，并想一想這些聲音都是什么物體發(fā)出的？聽到這些聲音，你有什么感受？（好聽、心情很舒暢、想天天生活在這樣的聲音里……）
（師播放各種優(yōu)美的聲音：小河流水聲、二胡聲、鳥叫聲、提琴聲、古箏聲）
設(shè)計(jì)意圖：優(yōu)美的音樂能讓學(xué)生放松心情，投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。聽聲音，辨物體”的活動(dòng)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，通過讓學(xué)生說說聽到的聲音，“喚醒”學(xué)生對(duì)聲音的直接認(rèn)識(shí)
2、提出關(guān)于聲音的.問題：
師：同學(xué)們，在我們周圍，每天，都有各種各樣的聲音伴隨著我們，轟隆隆的雷聲提醒我們下雨了，叮鈴鈴的鈴聲告訴我們上課了，吵鬧聲使人煩躁，音樂聲讓人舒暢，聲音向我們傳遞了各種信息，對(duì)我們的生活有著重要的作用，那么，關(guān)于聲音，你最想知道什么？
�。ㄎ蚁胫溃簽槭裁磿�(huì)有聲音？人為什么會(huì)聽到聲音？聲音為什么有好多種？聲音是怎樣產(chǎn)生的？……）
師：這些問題中，你們覺得應(yīng)該最先解決哪一個(gè)問題呢？
（應(yīng)該先解決聲音是怎樣產(chǎn)生的，才能解決其它問題。）
3、引入新課：這一節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)奇妙的聲音王國(guó)，去探索有關(guān)聲音產(chǎn)生的奧秘。（師板書課題：聲音的產(chǎn)生）
老師邊板書，邊提問：同學(xué)們。請(qǐng)你們想一想，你覺得聲音產(chǎn)生的原因到底是什么呢（學(xué)生交流……）。
引導(dǎo)學(xué)生自行提出問題是科學(xué)課的重要教學(xué)目標(biāo)，在所提出的問題中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選，選出最先要解決的為題，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，二、利用材料，探究問題：
1、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)：
師小結(jié)：那么，怎樣判斷剛才同學(xué)們的回答對(duì)不對(duì)呢？最好的辦法就是：實(shí)驗(yàn)。其實(shí)無(wú)論什么問題，只要通過實(shí)驗(yàn)去聽，去看，去摸，去思考，答案自然就出來了。在實(shí)驗(yàn)之前，我們來看一下實(shí)驗(yàn)要求：
�、劈c(diǎn)擊出示實(shí)驗(yàn)記錄表（引導(dǎo)學(xué)生理解表格）
實(shí)驗(yàn)記錄表
發(fā)聲方法
我的發(fā)現(xiàn)（聽、看、摸……）
實(shí)驗(yàn)結(jié)論
尺子
聲音是產(chǎn)生的。
橡皮筋
音叉
隊(duì)鼓
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)物品，示范音叉的使用方法。我的發(fā)現(xiàn)要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生說出應(yīng)該觀察物品發(fā)聲時(shí)的狀態(tài)，如：音叉發(fā)聲時(shí)，聽到什么？看到什么？手上感覺到什么？鼓發(fā)聲時(shí)，應(yīng)該觀察什么？鼓面有什么變化？）
�。�2）記錄時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔一些，如發(fā)聲方法可以寫“敲”“彈”。
點(diǎn)擊出示要求：（請(qǐng)學(xué)生讀）
�。�1）實(shí)驗(yàn)時(shí)動(dòng)作輕一點(diǎn)，避免損壞儀器或聲音過響影響他人實(shí)驗(yàn)。
�。�2）注意觀察：通過聽一聽、看一看、摸一摸等方法，感受尺子、橡皮筋、音叉、鼓發(fā)出聲音的時(shí)候，本身有什么變化？
�。�3）小組分好工（輪流做，一個(gè)同學(xué)做的時(shí)候，其它同學(xué)觀察），依次開展實(shí)驗(yàn)，并填好實(shí)驗(yàn)記錄（看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)多）。
�。ㄔ俅螐�(qiáng)調(diào)觀察物體發(fā)聲時(shí)的狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生理解依次，可舉例示范。）
原先實(shí)驗(yàn)操作的第二條是這樣寫的注意觀察：通過聽一聽、看一看、摸一摸等方法，感受物體發(fā)出聲音的時(shí)候，本身有什么變化？在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)物體這一詞語(yǔ)的理解有困難，從而忽視對(duì)尺子、橡皮筋、音叉、鼓的觀察，為了便于學(xué)生理解，強(qiáng)調(diào)觀察對(duì)象，我決定把物體具體化，直接指出是哪些物體，這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，目標(biāo)就明確了。實(shí)驗(yàn)前盡可能讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)要求，這樣學(xué)生操作起來就會(huì)有序得多。
2、學(xué)生自主實(shí)踐：
生自由探究。（鋼皮尺、音叉、皮筋、鼓，使物體發(fā)出聲音）
有專家說，一套好材料就是一堂好課，或許有些夸張，但材料的結(jié)構(gòu)性，確實(shí)是學(xué)生思考的源泉，之所以選擇這四樣材料，一是課堂的時(shí)間有限，材料多了學(xué)生來不及探究，而是這四樣材料具有代表性。在材料的選擇上，尺和皮筋可以清楚地看到它們發(fā)聲時(shí)的振動(dòng)，鼓和音叉發(fā)聲時(shí)振動(dòng)不明顯，但可以用手感覺到，需要借助其他細(xì)小的物體來時(shí)它們的振動(dòng)可視化。
3、交流：（交流時(shí)可以按表格中材料的順序依次交流）
師：好，誰(shuí)來把自己的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過和結(jié)果告訴大家？
學(xué)生交流。（教師結(jié)合學(xué)生交流，板書）
�。ㄔ趯W(xué)生交流時(shí)適時(shí)演示音叉的發(fā)聲：音叉發(fā)聲時(shí)振動(dòng)不明顯，你們有沒有好辦法，能讓大家看清音叉發(fā)聲時(shí)的振動(dòng)呢？（學(xué)生思考）老師這兒有一個(gè)好辦法，大家看看。（出示小泡沫球后開始演示）。在學(xué)生交流時(shí)適時(shí)提出問題：你有沒有辦法讓鼓皮的振動(dòng)看起來更明顯？）
課前教師已在每個(gè)音叉上粘上了雙面膠，只要將泡沫小球輕輕往上一按就可以粘住了，這個(gè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生很好奇，老師施了什么魔法？棉線怎么那么聽話，一碰到音叉就粘上去了，當(dāng)學(xué)生看到泡沫小球在音叉上快樂地跳躍時(shí)，格外興奮，從而加深了對(duì)音叉發(fā)聲時(shí)振動(dòng)的認(rèn)識(shí)。
4、深入實(shí)驗(yàn)：
教師提供泡沫小球，鹽，讓學(xué)生再次感受物體發(fā)聲時(shí)的振動(dòng)。
5、教師小結(jié)：
�、拍銈兌际羌�(xì)心的孩子。發(fā)現(xiàn)尺子發(fā)聲時(shí)在抖動(dòng)，皮筋發(fā)聲時(shí)會(huì)顫動(dòng)，音叉發(fā)聲時(shí)在……這些“顫動(dòng)” “抖動(dòng)”…在科學(xué)上，我們把它們統(tǒng)稱為振動(dòng)。尺子發(fā)聲時(shí)會(huì)振動(dòng)，皮筋發(fā)聲時(shí)會(huì)振動(dòng)，音叉發(fā)聲時(shí)……
看來，要讓物體產(chǎn)生聲音，物體必須振動(dòng)，這就說明：聲音產(chǎn)生的原因其實(shí)就是—————物體的振動(dòng)。也就是說：聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。（和學(xué)生一起小結(jié)）
6、舉例證明：
（1）拿杯子倒水，這是什么在振動(dòng)？
�。�2）拿出空飲料瓶，對(duì)著瓶口吹。
師：這聲音是怎么產(chǎn)生的呢？我看不見有什么在振動(dòng)��？
�。ㄓ门菽瓉眚�(yàn)證，空瓶吹出聲音是瓶子里空氣在瓶子里振動(dòng)。）
學(xué)生思考，回答。
�。◣煱鍟何矬w振動(dòng)）
這里演示的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)證明了液體的振動(dòng)，一個(gè)證明了氣體的振動(dòng)。
吹瓶子這個(gè)實(shí)驗(yàn)的安排主要為了讓學(xué)生了解氣體的振動(dòng)也可以產(chǎn)生聲音，相比音叉和鼓，這個(gè)振動(dòng)更難發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檠劬Ω究床灰�，一定要借助其他�?xì)小物體，才能夠反映出空氣的振動(dòng)。原先這個(gè)實(shí)驗(yàn)安排在上面讓學(xué)生自主研究的環(huán)節(jié)中，但在試教的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只顧著捏瓶子，發(fā)出噪音。由于學(xué)生忙于制造聲音，而忽視對(duì)物體發(fā)聲時(shí)狀態(tài)的觀察。仔細(xì)觀察物體發(fā)生時(shí)的狀態(tài)才能發(fā)現(xiàn)振動(dòng)產(chǎn)生聲音，而吹瓶子引發(fā)的空氣振動(dòng)肉眼又看不見，在學(xué)生沒有任何知識(shí)鋪墊的情況下探究空氣振動(dòng)產(chǎn)生聲音很困難。經(jīng)過考慮，我把它安排在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論之后，變成一種演示實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證試驗(yàn)，讓學(xué)生通過前面掌握的知識(shí)，來驗(yàn)證吹瓶子的聲音是由于空氣的振動(dòng)，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。另一方面降低了難度，加深了對(duì)振動(dòng)產(chǎn)生聲音的認(rèn)識(shí)。
7、反證法證明
�。�1）師：既然物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音，那振動(dòng)停止是不是聲音也就停止了呢？（學(xué)生答）有什么好辦法來證明你們的猜測(cè)呢？（做實(shí)驗(yàn)）
大家看老師手上的鈸，（師敲后）注意觀察鈸發(fā)出聲音時(shí)的狀態(tài)。
誰(shuí)能讓它的聲音馬上停止呢？
師：告訴大家你是怎樣讓聲音立即停止的？為什么這樣做，聲音就會(huì)立即停止呢？
�。ㄒ�?yàn)檫@樣物體就不振動(dòng)了。）
師：通過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)了，只要物體停止振動(dòng)，聲音就會(huì)停止，這也一次證明了：聲音確實(shí)是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
�。�2）師：知道我們平時(shí)說話的聲音是什么振動(dòng)產(chǎn)生的嗎？聲帶在哪里，有哪位知道？請(qǐng)同學(xué)們把手放在喉嚨上感覺一下。
�。ㄉ鴰熥觥⒄f：“你好”、“我們愛科學(xué)”）
師：來，告訴老師，手有什么感覺？
（生嘗試后談感覺）
師：聲帶振動(dòng)人就能發(fā)出聲音，如果聲帶損壞了，人的聲音就會(huì)變得嘶啞、難聽，甚至發(fā)不出聲音。同學(xué)們以后一定要注意保護(hù)聲帶，不要大聲喊叫。
這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用反證法來證明聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，振動(dòng)停止聲音也就停止，為了讓學(xué)生看得更清楚，我還在鈸上面貼了四個(gè)小泡沫球，一敲，鈸上的小球就歡快地跳起來了。可以很請(qǐng)楚地看到鈸發(fā)聲時(shí)的振動(dòng)。這個(gè)設(shè)計(jì)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。
四、小結(jié)本課，結(jié)束教學(xué)。
師：同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了聲音的產(chǎn)生離不開物體的振動(dòng)，振動(dòng)產(chǎn)生了聲音，這個(gè)物體，可以是固體，也可以是液體或氣體，鼓聲咚咚，那是鼓面在振動(dòng)，流水嘩嘩，那是溪水在振動(dòng)，北風(fēng)呼嘯，那是空氣在振動(dòng)，我們歌唱，那是聲帶在振動(dòng)……（小結(jié)的時(shí)候，讓學(xué)生也參與其中）
老師這里有一首關(guān)于聲音的小詩(shī)。只是還未完成的，請(qǐng)同學(xué)們課后幫老師寫完。
聲音的世界
北風(fēng)呼呼，是空氣在振動(dòng)；
小溪嘩嘩，是在振動(dòng)；
蜜蜂嗡嗡，是在振動(dòng)；
咚咚的鼓聲，是在振動(dòng)；
滴答的鬧鐘，是在振動(dòng)；
砰砰的心跳，是在振動(dòng)；
啊，聲音！
正是有了你，我們的世界才如此美妙。
用小詩(shī)的形式將本課的知識(shí)加以拓展，間單的格式易于學(xué)生填寫，排比的句式朗朗上口，有效實(shí)施了多種課程的融合，加深了學(xué)生對(duì)振動(dòng)產(chǎn)生聲音的理解。
好，這節(jié)課我們就學(xué)到這兒，下課。學(xué)生在輕松優(yōu)美的音樂聲中，整理材料、離開教室。
教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生實(shí)用5
教學(xué)目標(biāo)
1。能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)聲音的產(chǎn)生作假設(shè)性解釋，提出自己的猜想；能用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材探究聲音產(chǎn)生的條件；能對(duì)探究過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)議；愿意與他人合作交流。
2。知道聲音是由物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的。
3。在探究過程中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證猜想，有利于觀察，善于發(fā)現(xiàn)的欲望，體驗(yàn)合作與交流的樂趣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1。教學(xué)重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)和生活事例的分析，歸納出聲音產(chǎn)生的原因。
2。教學(xué)難點(diǎn)：知道聲音是由物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：鈴鼓、豆子、音叉、一杯水、鋼尺、紙筒、橡皮筋等。
學(xué)生準(zhǔn)備：空紙盒、橡皮筋、一杯水、鋼尺，豆子、撥浪鼓以及身邊能發(fā)聲的物體等。
教學(xué)過程
�。ㄒ唬┱n前探究
1。大自然中有各種各樣的聲音，因此，我們的生活才豐富多彩起來。
說一說你從大自然中都聽到了哪些聲音？
�。▎栴}的設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中，充分體會(huì)自然界中豐富多彩的聲音。）
2。（學(xué)生回答）哪一組將是本節(jié)課的優(yōu)勝組呢？看你們的.�。ㄔ诤诎宓囊唤浅尸F(xiàn)分組評(píng)比欄，每一環(huán)節(jié)都進(jìn)行評(píng)比）學(xué)生互評(píng)。
�。ㄔu(píng)比欄的設(shè)計(jì)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。）
�。ǘ┵|(zhì)疑導(dǎo)入
1。從同學(xué)們剛才回憶聲音的交流中，你最想知道什么？
�。A(yù)設(shè)：聲音是怎么發(fā)出來的？聲音的大小有什么決定的？我們?cè)鯓硬拍芟胍�？聲音是怎樣產(chǎn)生的？我們是怎么聽到聲音的？）
2。這節(jié)課我們先來研究聲音是怎樣產(chǎn)生的，（教師板書課題：聲音的產(chǎn)生）其余問題后面幾節(jié)課我們繼續(xù)探討。
�。ㄊ箤W(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而產(chǎn)生無(wú)窮的探究動(dòng)力。）
�。ㄈ┨骄窟^程
1。學(xué)生動(dòng)手制造聲音
�。�1）同學(xué)們看看自己桌子上的空紙盒、橡皮筋、鈴鼓、音叉、一杯水、鋼尺，豆子以及身邊的物體，試一試怎樣做才能使它們發(fā)出聲音呢？
�。康氖浅浞职l(fā)揮學(xué)生在探究活動(dòng)過程中的主體地位。）
�。�2）動(dòng)手操作并觀察思考
你用到了哪些材料？采用了什么方法？有什么現(xiàn)象發(fā)生？
�。ㄗ寣W(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的方法。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，自學(xué)能力和實(shí)際操作能力。）
�。�3）學(xué)生匯報(bào)交流。
�。榱私o不同程度的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的平臺(tái)，讓他們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦的親歷中有目標(biāo)的去觀察思考，體會(huì)聲音產(chǎn)生的過程，并在交流中相互啟發(fā)，拓展學(xué)生的思維空間，為后面的探究作好鋪墊。）
2。猜一猜，在剛才的活動(dòng)中那些聲音是怎樣產(chǎn)生的？
�。�1）學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)
�。�2）同學(xué)們要想知道自己的猜測(cè)是否正確，讓我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中找到答案。
�。ㄔ谙嗷l(fā)中，拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)探究的欲望。）
3。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究聲音產(chǎn)生的原因。
（1）小組討論，制定實(shí)驗(yàn)方案。
�。ㄒ詫W(xué)生為主體，讓學(xué)生在思維的碰撞中制定出合理的實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。）
（2）學(xué)生匯報(bào)小組方案。
�。�3）小組實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)過程。
實(shí)驗(yàn)1、將空紙盒去掉蓋，把橡皮筋緊繃在盒子上，用手撥動(dòng)橡皮筋，使它發(fā)出聲音，觀察現(xiàn)象。
實(shí)驗(yàn)2、在鼓面上放幾粒豆子，敲響鼓后，觀察現(xiàn)象。
實(shí)驗(yàn)3、將音叉敲響后，用音叉接觸水面，觀察現(xiàn)象。
實(shí)驗(yàn)4、在桌子邊上壓住鋼尺的一端，撥動(dòng)鋼尺的另一端，觀察現(xiàn)象。
�。ㄗ寣W(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展假設(shè)論證的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。）
�。�4）教師巡視指導(dǎo)。（教師傾聽、觀看，參與其中，引導(dǎo)學(xué)生在觀察物體發(fā)出聲音時(shí)，發(fā)生什么現(xiàn)象？重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程中把不明顯的現(xiàn)象表現(xiàn)出來。對(duì)學(xué)困生更多的去引導(dǎo)。）
�。�5）小組匯報(bào)，交流信息。
a。指名小組匯報(bào)。（兩人演示，一人講解）
b。小組互相討論實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論。
c。展示儀出示其中一個(gè)小組的方案表，教師以一個(gè)實(shí)驗(yàn)例子反饋學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案。
（6）師生總結(jié)。（適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用“振動(dòng)”這個(gè)詞描述物體發(fā)聲的特征。）教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：聲音的產(chǎn)生——物體的振動(dòng)。
（讓學(xué)生在動(dòng)手操作中參與實(shí)踐活動(dòng)，在認(rèn)真觀察和相互啟發(fā)中得出科學(xué)的結(jié)論，放手為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主探究科學(xué)的能力、掌握科學(xué)知識(shí)的方法和認(rèn)真觀察的能力，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示自我的空間。）
（四）拓展延伸
1。找一找生活中的哪些物體是利用了聲音是由于物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的這個(gè)原理制造的？（手機(jī)、電話、喇叭、音響等）。
2。既然物體的振動(dòng)產(chǎn)生了聲音，如果不讓物體振動(dòng)，那會(huì)怎樣？比如：鑼鼓發(fā)出的聲音很長(zhǎng)，怎樣做才能使他們的聲音立即停止呢？
3。學(xué)生回答，師生評(píng)價(jià)。
�。ňo密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，牢固掌握科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去改變生活的意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。）
（五）教師總結(jié)：
1．我們一起來看看這節(jié)課的優(yōu)勝組是哪個(gè)組？學(xué)生評(píng)議。
2．我們研究了聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的，而且通過做實(shí)驗(yàn)的方法，明白了聲音產(chǎn)生的一些規(guī)律和原理。課后，同學(xué)們可以繼續(xù)觀察探討有關(guān)聲音的秘密。
板書設(shè)計(jì)；聲音的產(chǎn)生——物體的震動(dòng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生實(shí)用6
教學(xué)目標(biāo)
1、知道聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。
2、能夠解釋各種常見樂器的發(fā)聲方法。
3、能夠?qū)β曇舻漠a(chǎn)生原因做出假設(shè)，并能夠想辦法利用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)。
4、體會(huì)到科學(xué)探究中要尊重事實(shí)，體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究的樂趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
知道聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠?qū)β曇舻漠a(chǎn)生原因做出假設(shè)，并能夠想辦法利用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
各種能發(fā)出聲音的物體：紙、氣球、礦泉水瓶（半瓶水）及學(xué)生身邊的各種物體；尺子、橡皮筋、鋁箔；系細(xì)線的乒乓球、音叉；錄音機(jī)、乒乓球、
錄音帶（各種聲音）。
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
請(qǐng)大家安靜，注意聽，你聽到了什么？（音樂聲音響起）
在我們的生活中你還能聽到哪些聲音呢？（學(xué)生說生活中的聲音），老師今天也帶來一些聲音，我們一起來聽聽。（錄音帶：各種自然界的聲音）可見，我們生活在一個(gè)充滿聲音的世界里，聲音無(wú)所不在。
大家聽了這么多的聲音，現(xiàn)在你最想研究什么問題呢？（學(xué)生說自己最想研究的問題）
今天這節(jié)課我們就來研究聲音是怎樣產(chǎn)生的？（板書課題）
聲音是怎樣產(chǎn)生。
�。ǘ┲圃炻曇�，提出假設(shè)。
1、制造聲音。各小組利用身邊的材料制造聲音：用什么材料、什么方法、制造出什么樣的聲音？鼓勵(lì)大家用各種不同的材料、采用不同的方法、制造出不同的聲音。
提示學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊記錄。（意圖：讓學(xué)生發(fā)出聲音太簡(jiǎn)單了！學(xué)生會(huì)不以為然地亂敲亂打，所以這里教師提出：老師不是看哪個(gè)學(xué)生制造的聲音響，而是誰(shuí)想到的辦法多。這樣既可以管理課堂，又可以讓學(xué)生的活動(dòng)融入了思考。）
2、展示交流。小組交流，邊匯報(bào)、邊演示給全班同學(xué)看。要求每個(gè)小組匯報(bào)時(shí)說清楚用什么材料，什么方法制造的聲音。
3、引導(dǎo)思考，提出假設(shè)。大家制造出這么多不同的聲音，你們發(fā)現(xiàn)了什么秘密？聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？引導(dǎo)學(xué)生建立明確物體發(fā)聲時(shí)，物體都在動(dòng)，在來回地動(dòng)�？茖W(xué)上，把這種來回不斷的動(dòng)稱為“振動(dòng)”。建立“聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的”這一假設(shè)。
在科學(xué)研究中，有了假設(shè)，就要通過實(shí)驗(yàn)搜集證據(jù)來驗(yàn)證假設(shè)。我們也要通過多個(gè)實(shí)驗(yàn)來證實(shí)我們的關(guān)于聲音的假設(shè)。
�。ㄈ┰O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究聲音的產(chǎn)生。
1、實(shí)驗(yàn)一：橡筋琴、直尺、塑料瓶子聲實(shí)驗(yàn)
以小組為單位，用橡皮筋、直尺、塑料瓶子發(fā)出聲音，觀察發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象。（發(fā)聲時(shí)振動(dòng)，可以看見橡筋、直尺、鋁箔的振動(dòng)）
并做好實(shí)驗(yàn)記錄。
實(shí)驗(yàn)物品
發(fā)聲的.方法
實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象
橡皮筋
直尺
塑料瓶子
2、實(shí)驗(yàn)二：音叉發(fā)聲實(shí)驗(yàn)：
敲擊音叉發(fā)出聲音，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，能看到振動(dòng)嗎？看不到振動(dòng)，用系線的乒乓球靠近音叉，演示音叉發(fā)聲時(shí)的振動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到間接證明的方法。乒乓球在跳動(dòng)驗(yàn)證音叉在振動(dòng)。
問題“你有辦法讓音叉的聲音停下來嗎？”學(xué)生回答后，讓學(xué)生來試一試，發(fā)聲的音叉，用手一抓，不振動(dòng)了，聲音就沒有了。（反證，沒有振動(dòng)就沒有聲音）
隨著學(xué)生活動(dòng)的展開，教師提出新的挑戰(zhàn)：你能使紙發(fā)出聲音嗎？利用自己的身體能發(fā)出哪些種聲音？
3、實(shí)驗(yàn)三：聲帶發(fā)聲實(shí)驗(yàn)。
人說話的聲音也是振動(dòng)嗎？用手摸聲帶發(fā)聲時(shí)感受聲帶的振動(dòng)，不發(fā)聲時(shí)聲帶是否振動(dòng)。說明了什么？（嗓子與聲帶、保護(hù)聲帶）
4、實(shí)驗(yàn)四：揚(yáng)聲器發(fā)出聲實(shí)驗(yàn)：
問題：人發(fā)出的聲音是聲帶的振動(dòng)，現(xiàn)在好多聲音來自于電話、電視機(jī)、收音機(jī)、錄音標(biāo)機(jī)等喇叭——揚(yáng)聲器（出示實(shí)物），這聲音也是振動(dòng)產(chǎn)生的嗎？
演示：用音箱播放音樂，在音箱上放上豆子，豆子隨著音樂跳動(dòng)。
上面的幾組實(shí)驗(yàn)，我們都證實(shí)了聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
我們還可以用許多實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證我們的假設(shè)，大家在課后還可以繼續(xù)。
5、師生共同總結(jié)歸納：所有的聲音都是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。振動(dòng)的物體科學(xué)上叫做聲源。
以續(xù)寫小詩(shī)的方法加深對(duì)聲音產(chǎn)生的理解：
風(fēng)兒呼呼，是空氣在振動(dòng)；
流水嘩嘩，是水在振動(dòng)；
小蜜蜂嗡嗡，是翅膀在振動(dòng)：
青蛙呱呱……
請(qǐng)同學(xué)續(xù)寫。
�。ㄋ模┩卣够顒�(dòng)
關(guān)于聲音你還想了解什么？你還知道哪些？介紹噪音在生活中的存在現(xiàn)象。板書設(shè)計(jì)：聲音是怎樣產(chǎn)生的
聲音是物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。
教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生實(shí)用7
一、教材分析
1、教學(xué)內(nèi)容：
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·物理》（八年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)）。
2、教材內(nèi)容特點(diǎn)；
⑴、重視與日常生活和技術(shù)應(yīng)用的聯(lián)系。
�、�、重視科學(xué)探究活動(dòng)。
�、恰⒅匾晫�(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。
⑷、教材內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化。
�、伞⒈竟�(jié)內(nèi)容與老教材的區(qū)別：老教材中“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”和“聲音靠介質(zhì)傳播”是通過對(duì)演示實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納得出的，本節(jié)內(nèi)容這兩個(gè)結(jié)論是由學(xué)生自己通過探究實(shí)驗(yàn)得出的。因此，新教材比老教材更注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力、交流合作精神，更注重理論與實(shí)際相聯(lián)系。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
�、�、知道聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。
�、啤⒅缆曇粜枰诮橘|(zhì)中傳播，以及固體、液體、氣體都是能夠傳播聲音的介質(zhì)。
�、�、知道聲速跟介質(zhì)種類和介質(zhì)溫度有關(guān)。
2、過程與方法
⑴、運(yùn)用觀察和實(shí)驗(yàn)來探究聲音產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)，以及探究聲音是怎樣傳播的。
⑵、通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)抽象能力；使學(xué)生掌握初步的研究問題的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
⑴、通過教學(xué)中的師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和對(duì)科學(xué)的求知欲望，逐步養(yǎng)成自覺探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理原理的科學(xué)態(tài)度。
⑵、通過合作和交流，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與他人合作的精神。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。聲音的傳播需要介質(zhì)，以及聲音是以波的形式傳播的。聲速與介質(zhì)種類及介質(zhì)溫度有關(guān)。
2、難點(diǎn)：聲音在介質(zhì)中以聲波形式傳播。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1、教具：
�、拧⒍嗝襟w聲音文件（悠揚(yáng)的音樂、瀑布聲、砂輪與金屬的.摩擦聲、青蛙叫聲）。
�、�、音響，泡沫塑料球、銅鑼、盛水玻璃水槽。
�、�、媒體展示（動(dòng)畫、視頻）和習(xí)題精選（鏈接“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源”）。
2、學(xué)具：橡皮筋、小鼓、薄尺、其他能發(fā)聲的物體。
五、教學(xué)過程
課前活動(dòng)：
在教室里播放媒體音樂，讓學(xué)生欣賞音樂，陶冶情操。
導(dǎo)入新課：
列舉自然界中豐富多彩的聲音實(shí)例，提出一系列與聲現(xiàn)象有關(guān)的問題，由此導(dǎo)入新課。
讓學(xué)生加深對(duì)豐富多彩的聲現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生實(shí)用8
教材分析：
1．教材的地位和作用：本節(jié)是學(xué)生接觸初中物理的第一節(jié)，在教材中以及在以后的物理教學(xué)中都具有舉足輕重的地位。因此，能否通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)就在我們身邊、感悟到物理學(xué)的美，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察比較、歸納總結(jié)的能力和探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，就成為這節(jié)課首先要解決的問題。為了更好地突破以上難點(diǎn)，落實(shí)新課標(biāo)的精神，我在教學(xué)策略上努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：
�。�1）由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；
�。�2）由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；
�。�3）由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變�？傊�，通過本節(jié)課將努力讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在美的熏陶中學(xué)習(xí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。
2．教學(xué)內(nèi)容及教材特點(diǎn)：《聲現(xiàn)象》這一章主要是通過對(duì)生活、生產(chǎn)中豐富多彩的聲現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解：聲音是怎樣產(chǎn)生和傳播的？聲音有哪些特性？人們是怎樣利用和控制聲音的？本章特別注意使學(xué)生了解聲音在生活、生產(chǎn)和社會(huì)等方面的應(yīng)用和對(duì)人類生活的影響，所以在教學(xué)過程中應(yīng)注意結(jié)合日常生活中的一些現(xiàn)象，加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)目標(biāo)：
�。�1）知道聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的；
�。�2）知道聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同。
2．能力目標(biāo)：
（1）培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)驗(yàn)操作技能，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)有目的的觀察；
�。�2）使學(xué)生能利用常見的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，會(huì)描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集有效的信息并根據(jù)信息歸納科學(xué)規(guī)律；
（3）使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟解決問題的途徑和科學(xué)研究的一般方法；
（4）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和用語(yǔ)言表達(dá)物理知識(shí)的能力。
3．情感目標(biāo)：
�。�1）通過感受自然界聲音的美好與有趣，讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生樂于探索自然界和日常生活中的物理學(xué)知識(shí)。
�。�2）通過鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試用不同的實(shí)驗(yàn)方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
�。�3）通過教師、學(xué)生雙邊的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)師生間的情感互動(dòng)，營(yíng)造共同討論、共同參與、共同嘗試的民主融洽的教學(xué)氛圍；
并通過學(xué)生的探索實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)同學(xué)間相互合作、探討交流、共同探索的團(tuán)隊(duì)精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
本節(jié)課的重點(diǎn)是聲音產(chǎn)生的原理和聲音的傳播需要介質(zhì)。因?yàn)橹挥辛私饴曇舻漠a(chǎn)生與傳播的原理，才能從本質(zhì)上理解對(duì)它的控制與應(yīng)用，這是進(jìn)一步學(xué)習(xí)本章其它內(nèi)容的前提，這個(gè)前提的掌握與否是本章后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)本章教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)：
本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)是聲音的傳播需要介質(zhì)。因?yàn)閮H僅依靠學(xué)生的日常生活感受很難認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，只有借助于實(shí)驗(yàn)及推理分析才能得出正確的結(jié)論，而學(xué)生剛剛接觸物理知識(shí)，認(rèn)知能力相對(duì)薄弱，易于形成難點(diǎn)。
教法與學(xué)法：
本節(jié)課教學(xué)屬于知識(shí)探究性教學(xué)。本節(jié)課擬采用誘思探究→實(shí)驗(yàn)論證的教學(xué)方法。在教師的導(dǎo)控下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出探究的問題，學(xué)生邊觀察、邊思考，并通過親自動(dòng)手及分組實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行論證，通過小組交流進(jìn)行歸納總結(jié)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。
以上這些，可以概括為：創(chuàng)設(shè)情景→導(dǎo)入目標(biāo)→自主探索→實(shí)驗(yàn)論證→表達(dá)交流→總結(jié)歸納。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
實(shí)驗(yàn)器材：：
1．教師演示實(shí)驗(yàn)器材：真空鈴實(shí)驗(yàn)裝置。
2．學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)器材：鼓、鑼、音叉、共振音叉、懸掛有乒乓球的鐵架臺(tái)、發(fā)聲體（小收音機(jī)、兩個(gè)塑料袋）、水槽兩個(gè)、水、CuSO4溶液、白紙、氣球、樹葉、四季潤(rùn)喉片瓶子等。
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)器材：
第一組：共振音叉。
第二組：發(fā)聲體（小收音機(jī)、兩個(gè)塑料袋）、水槽兩個(gè)、水、CuSO4溶液。
第三組：長(zhǎng)鋼管。
3．多媒體課件
課堂設(shè)計(jì)：
一、創(chuàng)設(shè)情境引入新課（5分鐘）
我們生活在一個(gè)充滿了聲音的世界里，在我們的周圍有各種各樣的聲音──優(yōu)美動(dòng)聽的音樂令我們心曠神怡，可惡的噪聲卻可能干擾我們正常的學(xué)習(xí)、生活，使我們心情煩躁。大家想不想了解一些有關(guān)聲音的知識(shí)呢？好，那么就請(qǐng)?jiān)试S我做一名導(dǎo)游，伴隨同學(xué)們來探究聲音知識(shí)的寶庫(kù)吧！
通過Windows操作系統(tǒng)自帶的媒體播放機(jī)播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，向?qū)W生展示樂曲的波形圖，使學(xué)生感到驚奇；通過多媒體課件播放一些常見的聲音，請(qǐng)學(xué)生思考這些聲音都是由什么物體發(fā)出的，從而使學(xué)生產(chǎn)生疑問，活躍思維。接下來，再通過聲波槍創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，從而順利引入新課。
我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在和各種各樣的聲音打交道，但是，你可能不會(huì)想到，聲音居然會(huì)和現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中的高科技聯(lián)系在一起。目前，美國(guó)加州的一家公司已經(jīng)成功研制出一種新式武器──聲波槍，它可不是普通的槍，因?yàn)樗l(fā)射的不是子彈，而是一種能量強(qiáng)大的聲波，而且它專門用來襲擊人類，被襲擊者往往會(huì)感到胸悶、頭痛、休克甚至死亡。如果說機(jī)槍大炮來得更光明磊落的話，聲波槍則顯得有些暗箭傷人。為什么呢？因?yàn)槁暡屗l(fā)射的聲波不在我們?nèi)硕穆犃Ψ秶�，它看不到、聽不見也摸不著，來去無(wú)蹤。不知道同學(xué)們聽到這則消息后心里會(huì)不會(huì)感到緊張？我們暫且不去考慮美國(guó)人要拿聲波槍去對(duì)付誰(shuí)，但是，面對(duì)可能到來的傷害，我們能夠束手無(wú)策嗎？大家有沒有防御聲波槍的好辦法？作為十幾歲的初中生，我們還沒有能力去主動(dòng)進(jìn)攻，那么，我們今天就象科學(xué)家一樣去探究一下防御聲波槍的好辦法。
這時(shí)，便將學(xué)生帶入了一個(gè)有趣的物理情境。教師接著提示：
《孫子兵法》上說：“知己知彼、百戰(zhàn)不殆�！甭暡屓绱藚柡�，要想有效地防御它，我們首先要知道什么是聲波？聲波是怎樣產(chǎn)生的？它又是如何傳播到我們身邊來的？
板書：第一節(jié)聲音的產(chǎn)生與傳播
二、實(shí)驗(yàn)探究講解新課（35分鐘）
1．通過探索性活動(dòng)探究聲音的產(chǎn)生（7分鐘）
這個(gè)活動(dòng)過程分三個(gè)步驟進(jìn)行：探索性活動(dòng)──小結(jié)──事例交流。
�。�1）探索性活動(dòng)（3分鐘）。
教師向?qū)W生介紹桌上的器材，特別是音叉以后，組織學(xué)生活動(dòng)：怎樣利用桌上的器材并使它們發(fā)出聲音？比比看，誰(shuí)的發(fā)聲方法多，誰(shuí)的發(fā)聲方法最有創(chuàng)意。
在活動(dòng)過程中要求學(xué)生：
體驗(yàn)：你是如何讓物體發(fā)聲的`，你用手指觸摸發(fā)聲的物體時(shí)，有什么感覺？
思考：①物體發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)有什么不同？
�、谖矬w發(fā)聲時(shí)有什么共同的特征？
活動(dòng)：用桌上的器材研究如何使物體發(fā)聲，教師參與討論，適當(dāng)給予提示或引導(dǎo)。然后請(qǐng)學(xué)生代表上臺(tái)表演研究結(jié)果，對(duì)獨(dú)特的發(fā)聲方法表示贊賞和鼓勵(lì)。
共同體驗(yàn)：摸著自己的喉頭，說一句話，體會(huì)手上的感覺。
�。�2）小結(jié)（1分鐘）：在以上感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上總結(jié)物體發(fā)聲的原因，即：聲音是由于物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，一切發(fā)聲的物體都在振動(dòng)。
板書：1．聲音是由于物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，一切發(fā)聲的物體都在振動(dòng)。
（3）交流（2分鐘）：物體的發(fā)聲現(xiàn)象真是太多了，哪位同學(xué)能向大家介紹一種比較奇特的發(fā)聲方法？
注意：交流有趣的發(fā)聲方法時(shí)，如果學(xué)生難以調(diào)動(dòng)，教師可提出有趣的發(fā)聲問題讓學(xué)生討論。例如：
①動(dòng)物的發(fā)聲方法：鳥類是怎么發(fā)聲的？蟬是怎么發(fā)聲的？蚊子和蒼蠅發(fā)出的“嗡嗡”聲是怎么回事？猴子和大象是怎么交流的？②同一物體不同的發(fā)聲方法：怎樣讓一個(gè)氣球發(fā)出不同的聲音來？人體除了聲帶外，還可以怎樣發(fā)音？
�。�4）聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)（1分鐘）。
振動(dòng)可以發(fā)聲，如果將發(fā)聲體的振動(dòng)記錄下來，需要時(shí)再讓物體按照記錄下來的振動(dòng)規(guī)律去振動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生與原來一樣的聲音。教師通過多媒體課件展示早期機(jī)械唱盤表面的放大圖，從圖中可以看出唱片表面上一圈圈不規(guī)則的溝漕，當(dāng)唱片轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，唱針隨著劃過的溝漕振動(dòng)，這樣就把記錄的聲音重現(xiàn)出來。隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們還發(fā)明了用磁帶和激光唱盤記錄聲音的方法。
2．通過類比引出聲波的概念（2分鐘）
教師重復(fù)剛才得出的結(jié)論，提出新的問題：振動(dòng)物體所發(fā)出的聲音是如何向遠(yuǎn)處傳播的？通過多媒體課件向?qū)W生展示水波的形成與傳播過程。引導(dǎo)學(xué)生思考：水滴落入水中時(shí)出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？水波是怎樣產(chǎn)生的？（水滴使平靜的水面發(fā)生了振動(dòng)，形成了水波。）能否以水波作一個(gè)類比，思考一下：振動(dòng)物體所發(fā)出的聲音可能會(huì)以什么形式向遠(yuǎn)處傳播？
板書：1．振動(dòng)物體發(fā)出的聲音以聲波的形式向外傳播。
2．創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè)，通過分組實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)（35分鐘）
�。�1）提出問題，激發(fā)思維（4分鐘）
有了上面這些知識(shí)，我們現(xiàn)在就來研究一下怎樣防御聲波槍。假如聲波槍所發(fā)出來的聲音正無(wú)聲無(wú)息地向我們襲來，我們?cè)鯓硬拍馨炎约罕Ｗo(hù)起來呢？注意：聲波槍所發(fā)出來的聲音我們?nèi)硕牪坏�，但它卻仍然能對(duì)我們的身體造成傷害。
教師動(dòng)員學(xué)生大膽猜想：用什么樣的方法才能防御聲波槍？
學(xué)生可能提出的辦法有：
�、儆酶粢舨牧献龀啥芘疲ń處熢u(píng)議：聲波槍所發(fā)出的次聲波很特殊，它在傳播的過程中損耗很少，用一般的材料很難吸收，到現(xiàn)在還沒有攻克。）
�、趯⒙暡尠l(fā)出的聲波反射回去（教師評(píng)議：把次聲波反射回去或想辦法對(duì)它進(jìn)行干擾，從理論上講是可行的，但是，我們這些中學(xué)生暫時(shí)還沒有能力去進(jìn)行研究。）
�、蹪撊胨�，用水隔住聲波槍發(fā)出的聲波。
�、苓M(jìn)入真空，用真空隔住聲波槍發(fā)出的聲波。
�、萦霉腆w物質(zhì)隔住聲波槍發(fā)出的聲波。
�。�2）分析方案，提出假設(shè)（2分鐘）
教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)們提出的方法加以分類，區(qū)別對(duì)待（前兩種方法盡管偏離了我們的課堂研究方向，教師也要向?qū)W生簡(jiǎn)要解答一下，并予以鼓勵(lì)，以免挫傷學(xué)生的積極性），把學(xué)生的思路引導(dǎo)到探究哪些物質(zhì)可以傳播聲音上來，根據(jù)學(xué)生提出的方法進(jìn)行假設(shè)：
假設(shè)一：固體不能傳播聲音。
假設(shè)二：液體不能傳播聲音。
假設(shè)三：氣體不能傳播聲音。
假設(shè)四：真空不能傳播聲音。
（3）分組實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)（5分鐘）
教師提問：同學(xué)們的猜想是不是一定正確呢？不是，那么你打算用什么辦法來驗(yàn)證呢？動(dòng)手實(shí)驗(yàn)�，F(xiàn)在我們就分成三組來研究這個(gè)問題：第一組驗(yàn)證固體能否傳播聲音，第二組驗(yàn)證液體能否傳播聲音，第三組驗(yàn)證氣體能否傳播聲音。
教師分組發(fā)放實(shí)驗(yàn)器材，同時(shí)提醒學(xué)生：在實(shí)驗(yàn)過程中，要相互協(xié)作，搞好配合。
教師提示：不管我們研究的是哪一個(gè)問題，都要盡量避免其它因素的干擾。例如在驗(yàn)證固體能否傳播聲音時(shí)，要盡量避免液體、氣體影響到我們的實(shí)驗(yàn)；同樣，在驗(yàn)證液體能否傳播聲音時(shí)，要盡量避免固體、氣體對(duì)我們實(shí)驗(yàn)的影響。這種研究方法在科學(xué)上叫做控制變量法。
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。
�。�4）相互交流，得出結(jié)論（5分鐘）
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流：請(qǐng)各小組推薦1－2名代表，從三個(gè)方面交流實(shí)驗(yàn)感受。
�。�1）你的假設(shè)是什么？對(duì)不對(duì)？
�。�2）你是如何驗(yàn)證的？
�。�3）你的結(jié)論是什么？同學(xué)們?cè)谡f的時(shí)候，可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，也可以創(chuàng)造性地利用老師提供的器材，或者想出其它辦法，只要能驗(yàn)證自己的假設(shè)就可以了。
學(xué)生代表交流驗(yàn)證過程時(shí)，教師給予適當(dāng)引導(dǎo)，并與學(xué)生一起總結(jié)出結(jié)論：聲音能夠在固體、液體、氣體中傳播。能夠傳播聲音的物質(zhì)叫介質(zhì)。
板書：3．聲音能夠在固體、液體、氣體中傳播。
�。�5）聯(lián)系生活，鞏固新知（5分鐘）
氣體可以傳播聲音。我們的周圍充滿了空氣，空氣為人類和動(dòng)物傳遞信息提供了便利條件，因此，地球上的動(dòng)物大多數(shù)都具有聽覺。而月球上沒有空氣，登上月球的宇航員就只能通過無(wú)線電交流。
液體也可以傳播聲音。在河邊釣魚的人最怕別人在旁邊追逐打鬧，唐代詩(shī)人胡令能的詩(shī)《小兒垂綸》中寫道：蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。意思是說：一個(gè)小孩兒學(xué)大人們釣魚，側(cè)著身子坐在水邊的青苔上，身影掩映在野草叢中。聽到有人問路連忙遠(yuǎn)遠(yuǎn)地招手，因?yàn)楹ε麦@跑了魚而不敢回答。
固體也能夠傳播聲音。據(jù)說德國(guó)著名音樂家貝多芬在30多歲時(shí)患上了嚴(yán)重的耳疾，聽力完全喪失，但是他并沒有向命運(yùn)屈服，他用牙齒咬住木棒的一端，將木棒的另一端頂在鋼琴的鍵盤上感受旋律，繼續(xù)自己的創(chuàng)作。
教師通過多媒體課件播放貝多芬的《田園交響曲》，讓學(xué)生感受美妙的旋律。
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