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北師大有多重教學設計范文
作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編為大家整理的北師大有多重教學設計范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
北師大有多重教學設計范文1
學生在日常生活中都接觸過物體輕重問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識，而且質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察得到認識。為了使學生獲得克、千克的明確觀念，要充分利用直觀，創(chuàng)造條件讓學生進行實際操作活動，使較抽象的質(zhì)量單位能被學生具體地感知。
1、結(jié)合具體生活情境，感知并認識質(zhì)量單位千克和克，了解1千克和1克的實際質(zhì)量。
2、掌握“1千克=1000克”，并能進行簡單的換算。
3、體驗數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學就在身邊。
建立1千克和1克的質(zhì)量觀念。
1、了解生活中的各種秤及用途。
2、每組準備一個臺秤（或一個彈簧秤）兩個熟雞蛋、兩袋鹽、1小袋水果 、幾枚硬幣
教師準備 1袋棉花和1袋鐵釘（大約都是1千克左右）并為每組學生準備一個天平 。
教學手段：動手操作 合作交流 感知體驗 多媒體課件
學校及學生的狀況分析：
我校是一所具有現(xiàn)代化規(guī)模的省級師范校，學校的各個班級都配有電腦、投影儀等先進的教學設備，學生很容易從網(wǎng)上了解一些必要的信息，而且學校地處市場、超市和藥店等公共場所較近。學生經(jīng)常跟家長一起買東西能看見不同類型的秤（如：臺秤、電子秤），所以容易感受并認識質(zhì)量單位千克和克，也容易了解1千克和1克的實際質(zhì)量。但平時人們經(jīng)常交流的語言還是幾斤、幾兩，因此學生對1千克和1克的質(zhì)量觀念很陌生，另外，班級學額（60人左右）較大，分組時各組人數(shù)要達到8—10人，這可能對教學造成一些障礙。因此，教師一定要結(jié)合生活實際，為學生創(chuàng)造有利的條件讓學生多進行實際操作，使較抽象的質(zhì)量單位能被學生具體地感知。
一、創(chuàng)設情境，感知輕重
1、情境導入。
師：同學們學校準備在下周三進行一次拔河比賽，咱們班應該選那些同學參加呢？
�。ㄉ娂娭赋鰧W生的名字。）
師：（指著班上最瘦小的一名學生）為什么不選他？
2、實踐體驗。
同時讓高大的一名學生和這名瘦小的學生互相背一背，并把感受講給同學們聽。
再請學生掂一掂帶來的物體，感受物體的輕重并互相說一說。
3、學生匯報自己的感受，教師引出課題。
板書：有多重
�。ㄔO計意圖：為學生創(chuàng)設有趣的情境，使學生的注意力馬上集中起來，使學生以強烈的渴望進入下面的學習了。）
二、實踐體驗，建立概念
�。ㄒ唬┱J識生活中的秤
1、師：要想知道某個人或物體到底有多重，可以怎么辦呢？
2、生分別說出自己見過的一些秤，同時教師根據(jù)學生說的出示一些秤的圖片（多媒體出示）和實物。
3、讓學生觀察帶來的臺秤、彈簧秤、天平，觀察一下，上面有什么？怎么稱物體的質(zhì)量呢？想好了和小組里的同學交流一下。
指名匯報，隨機介紹kg是千克的表示符號。
4、本節(jié)課我們就用臺秤、彈簧秤和天平來稱一稱。
（二）建立千克的質(zhì)量概念
1、稱一稱。把自己小組帶來的兩袋鹽放在臺秤或彈簧秤上稱一稱。
生觀察秤的指針指向幾，老師指出1千克就是兩袋鹽的質(zhì)量。
2、掂一掂。再把剛才稱的鹽放在手中掂一掂，邊掂邊用眼睛體會1千克有多重，并說說掂1千克的感覺。
3、估一估。
師：你們再掂一掂身邊的其它物體，能找出哪些東西重1千克嗎？估計后再把這些物體放在秤上稱一稱，并互相說說1千克物體大約有多少。
生1：我們組5個蘋果
生2：我們組的.8個文具盒
生3：我們組6本書
…………
4、猜一猜。
師拿出1袋棉花和1袋鐵釘，讓學生猜一猜哪個重？說明理由，大家的意見不統(tǒng)一，怎么辦？
以實踐來證實，請2名學生分別稱一稱。
師質(zhì)疑：這2袋物體的質(zhì)量都是1千克，說明了什么？
讓學生感受到物體體積大并不一定重。
5、說一說。以千克為單位說一說身邊或教室中物品和質(zhì)量。
生：窗臺上的一盆花有1千克重。
生：指著一摞作業(yè)本大約有1千克重。
6、小結(jié)：剛才我們大家通過各種學習手段，感受了1千克物體的質(zhì)量有多重，可我們看像這些（舉起一枚硬幣，指著衣服上的鈕扣和學生帶來的雞蛋，以及文具盒中的筆、橡皮等），比較輕的物品怎么知道它們的質(zhì)量呢？
生1：也可以用秤稱。
生2：我看書知道可以用天平來稱。
�。ㄈ┙⒖说馁|(zhì)量概念
師：我們就用天平稱一稱帶來的硬幣以及文具盒中的文具吧，先看老師稱幾根粉筆的做法。教師邊稱邊介紹克的表示符號“g”。
學生小組進行操作，稱硬幣、雞蛋和鉛筆、橡皮等物品。
匯報：生：10個1角是10克，我知道1個1角的硬幣就是1克。
生：一枝筆是10克。
生：一個雞蛋是50克。
再通過掂一掂、估一估、猜一猜、議一議等實踐活動，感受并建立克的質(zhì)量概念。
�。ㄋ模﹩挝粨Q算
1、師：同學們認識了千克和克，拿出你們組帶來的鹽觀察一下鹽袋的正面是怎么規(guī)定質(zhì)量的。
引出：1千克=1000克
2、練一練書中20頁的2題。
3、指“kg”、“g”，讓學生說說在哪兒看見過這種符號。
�。ㄔO計意圖：讓學生動手操作，親自體驗，親自感知，.學生學的輕松、愉快，多次實踐又幫助學生突破了難點，同時也讓學生再次感悟到數(shù)學就在身邊，生活離不開數(shù)學。）
三、鞏固練習了，加深理解
1、師：老師這有一段錄像同學們想不想看。
生：想看。
師：錄像中有數(shù)學問題，要注意喲！答上的獎勵一顆★
開始放錄像。
鏡頭一：幾名學生在校醫(yī)室量體重，當一名學生站在秤上時，畫面拉近稱上的刻度。50千克。
鏡頭二：一名學生與父母在超市購物，學生拿起一個果凍，畫面拉近封皮上的凈含量： 30克。
鏡頭三：爸爸拿了一個西瓜放在臺秤上，畫面上拉近秤上的刻度。指針指向刻度“5”。
…………
2、師：誰找到了鏡頭中數(shù)學問題，請回答。
�。ㄔO計意圖：利用多媒體為學生創(chuàng)設了生活中情境，使學生在一種愉快的氛圍中，自覺地掌握了知識，提高了學生的學習興趣。）
四、課后實踐，不斷延伸
1、到商店看1千克的物體或買1千克的東西有多少？
3、回家用秤稱一稱或掂一掂、估一估、算一算等方法，感受一下家中幾種物品的質(zhì)量。
（設計意圖：讓學生廣泛接觸生活中物品，發(fā)展學生用數(shù)學的眼光看待周圍的事物。）
教學反思：
本節(jié)課是通過學生大量的動手操作活動來完成的，在活動中學生親自感知、親自體驗。并在感知和體驗中通過思考建立了千克和克的質(zhì)量概念，讓學生親自動手操作激發(fā)了學生的參與興趣，培養(yǎng)了學生的探索意識。讓學生嘗試了實踐操作和小組合作交流獲得新知的喜悅，然后再讓學生根據(jù)實際操作獲得知識的基礎(chǔ)上，為學生創(chuàng)設生活中的情境，使學生在愉快的氛圍中掌握了知識。
本節(jié)課的不足之處，由于班級的學額（60人）較大，每組人數(shù)較多，每組中在操作過程中配合的不好，學生都爭著操作、爭著發(fā)言，因此課堂顯得較混亂。這在今后的教學中要加強對學生的調(diào)控。
點評：本節(jié)課是通過學生動手實踐操作活動作為主要教學手段的，敢于放手讓學生自己操作，通過稱一稱、掂一掂、猜一猜等實踐活動，感知1千克和1克的實際質(zhì)量。同時，充分利用學生的原有經(jīng)驗，創(chuàng)設自主探索的空間。在日常生活中，學生雖與父母購過物，但是注意的只是買什么，并沒有注意有多重。因此，教師放手讓學生親自操作、親自觀察，大大地調(diào)動了學習的積極性，并在學生動手操作實踐的過程中感受到1千克和1克的實際質(zhì)量，較好的體現(xiàn)了《課標》中提出的“使學生經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流的過程的基本理念”。
北師大有多重教學設計范文2
1、結(jié)合具體生活情境，感受并認識質(zhì)量單位千克和克，了解1千克和1克的實際質(zhì)量，初步建立千克、克的質(zhì)量觀念。
2、掌握“1千克=1000克”，并能進行簡單的換算。
3、體驗數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學就在身邊。
結(jié)合具體生活情境，感受并認識質(zhì)量單位千克和克，了解1千克和1克的實際質(zhì)量，初步建立千克、克的`質(zhì)量觀念。
掌握“1千克=1000克”，并能進行簡單的換算。
各種秤、1千克的鹽。
一、創(chuàng)設情境，感知輕重：
1、游戲?qū)�。請三位學生到臺前做“背一背”的游戲（請一位同學背另外兩位同學，被被的兩位同學輕重對比明顯）。背的同學把感受講給同學們聽，讓學生感受到人是有輕重的。
2、實踐體驗。再請學生掂一掂桌上或帶來的物體，感受物體的輕重并互相說一說。
二、實踐體驗，建立概念。
1、認識秤。
2、建立千克的質(zhì)量觀念。
⑴、稱一稱。
�、�、掂一掂。
�、�、估一估。
�、�、找一找。
�、�、猜一猜。
�、�、拎一拎。
�、�、說一說。
⑻、小結(jié)：生活中常用千克做單位表示物體有多重。
3、建立克的質(zhì)量觀念。
4、單位換算。
�、拧⒆寣W生通過稱一稱、算一算等活動，理解1千克=1000克。如可以通過稱2袋500克的鹽，也可以稱5袋200克的米等活動。
�、啤⒂谩発g”表示“千克”，用“g”表示克，并讓學生說說再哪兒看見過這種符號。
三、拓展應用
1、一個雞蛋重（ ） 一個西瓜重（ ）
2、 2kg=( )g 4000g=( )kg
7kg=( )g 8000g=( )kg
3、想一想：
1千克的棉花和1千克的鹽比較，哪個重些？
北師大有多重教學設計范文3
1、使學生認識質(zhì)量單位千克、克。
2、在具體生活情境中了解用盤秤稱物體質(zhì)量的方法，感受1克和1千克的實際質(zhì)量，建立1克和1千克的實際概念并理解克和千克的關(guān)系。
3、通過從實際生活中引出質(zhì)量單位的觀念，讓學生認識到質(zhì)量單位與實際生活是緊密聯(lián)系的，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，培養(yǎng)學生估測意識。
教具準備：電腦課件、實物
學具準備：實物若干
一、創(chuàng)設情境，感知輕重（課件）
1、故事導入。
2、建立物體質(zhì)量的概念。
二、實踐操作，建立概念
�。ㄒ唬┱J識生活中的秤。
�。ǘ┛匆豢闯Ｒ娢锲返馁|(zhì)量。
課件演示：牙膏重190克、一包方便面重203克、一盒糖500克、一桶洗潔精2千克、一桶油5千克、一袋大米重25千克。
師：看了這幾樣物體的重量，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
小結(jié)：千克和克是世界各個國家統(tǒng)一使用的質(zhì)量單位，千克和克還有一個有趣的英文名字，千克叫作kg。g是表示克的符號！
�。ㄈ┙⑶Э说馁|(zhì)量概念
介紹臺秤的使用方法，認識臺秤稱物體所用的質(zhì)量單位是千克。
1、稱一稱。小組合作稱出第一袋一千克的米米的質(zhì)量。
2、掂一掂。掂掂手中這袋1千克米的質(zhì)量并感受一下一千克的質(zhì)量。
3、估一估。小組合作找出身邊的物體進行掂一掂，估一估，稱一稱的活動，找出一千克重大約有多少個物體？
4、猜一猜。
（1）猜小猴為烏龜和兔子準備的物品中有兩袋棉花和石頭，它們誰重誰輕？
�。�2）稱出石頭和棉花的重量是兩千在。
�。�3）感受物品不能從它的大小、多少來判斷它的輕重，而應該實際的去稱量才能知道。
5、拎一拎。把剛才稱的兩千克的物品拎一拎，感受兩千克的質(zhì)量怎樣？
6、說一說。生活中有哪些常見的物品是以千克為單位的呢？
�。ㄋ模┙⒖说馁|(zhì)量概念。
1、認識克。
師：老師這有5個2分的硬幣，它有多重誰來猜一猜？生猜。
師：看來大家意見不統(tǒng)一，我們來稱一稱吧？
2、稱一稱。稱出5個2分的硬幣。從而引出一個2分的硬幣是1克。
3、掂一掂，說一說一克2分硬幣放在手中的感受。
4、找一找，學具盒中還有哪些物品大約1克重呢？
5、比一比。把1克重的東西跟剛才1千克的米比起來，感覺怎樣？
（五）感受千克與克的關(guān)系
1、掂一掂。掂抽屜里一袋100克的糖物品。說說比1克怎樣，比1千克怎樣？
2、稱一稱。把學生的糖跟老師的糖合在一起，進行累加計算一下一共有幾克？再拿到臺秤上去稱稱看。
仔細觀察秤盤上，指針指在什么位置上？不是1000克嗎？指針怎么指著1�。�
生：因為臺秤上的質(zhì)量單位是千克，指針指著1表示1千克。
3、引出千克和克的關(guān)系。
剛才我們知道這一大袋糖的質(zhì)量是1000克，而用臺秤稱的結(jié)果是1千克，那么1000克和1千克中間可以用一個什么符號連接？板書“=”。用英文表示就是：1kg=1000g。
4、教1千克=1000克的讀法。
三、鞏固練習，加深理解
1、給商品填上合適的單位。
一包餅干重150（ ） 一條魚重2（ ） 一顆糖10（ ）
一個西瓜重4（ ） 一頭豬重150（ ）
2、單位換算。
4千克=（ ）克 2千克=（ ）克 （ ）kg=3000g 6000克=（ ）千克
3、把標簽貼到合適的`物體上。
笑笑的體重 一只公雞 一個梨 一個一元硬幣 一輛卡車
7克 160克 30千克 2千克
四、課后實踐，不斷延伸
1、這節(jié)課你學會了什么？
2、回家用秤稱一稱或掂一掂、估一估、算一算等方法，感受一下家中幾種物品的質(zhì)量。
本節(jié)課，我為學生準備了稱質(zhì)量工具（臺稱、彈簧稱等），并給學生帶來了米、硬幣、橘子、蘋果、石頭等很多實物，為學生的實踐活動創(chuàng)造了充分的條件。設計時，考慮到學生的認知規(guī)律，把對質(zhì)量的理解分為“模糊→體驗→明晰”三個階段。為了使之落到了實處，課前，我以學生最喜歡的動物故事導入新課，讓學生通過身邊的事，感受質(zhì)量在現(xiàn)實生活中的廣泛應用；讓學生通過掂、估、猜、稱，知道1千克＝1000克以及用字母表示千克（kg）和克（g）這樣的基本知識，再通過師生間的交流互動，充分調(diào)動學生多種感官參與，使學生感受到不同物體的不同質(zhì)量，使學生的認知由模糊逐步向清晰過渡；體驗到千克、克這一數(shù)學知識在實際生活中的應用價值。本節(jié)課的設計充分考慮學生特點，活動開展相對集中（小組合作）。實踐表明：課堂上，學生交流得充分，操作得也得當，出色地完成了教師預定的任務；全課我感覺教得輕松，學生“玩”得盡興，“學”得到位。
值得改進的是：彈簧秤的使用上，說明略顯倉促，學生一時不能很好地掌握，如果課前我能拿出一些時間進行專門、細致的說明、操作，我想活動的效果一定會更好些。用字母表示1kg=1000g忘了告訴學生。
對“克”與“千克”這兩個量比較抽象，為了使學生獲得千克、克的具體概念，教師將知識性與趣味性融為一體，學生學得積極主動，收到了良好的教學效果。突出表現(xiàn)在以下兩個方面：
一、創(chuàng)設生動有趣情境，激發(fā)學生探究愿望
1、引發(fā)稱物品的愿望，認識“秤”
教師學生創(chuàng)設了動物比賽的場景，并提出幫助小花貓在比賽中獲勝的問題，引出稱物品的愿望，認識“秤”，為下一階段的實踐活動打下扎實的基礎(chǔ)。
2、引發(fā)“估”物品的愿望，感受“1千克”
教師通過準確估計4本新華字典約重1千克，讓學生興奮不已，在“哇！好準哦”聲中產(chǎn)生“估”物品的愿望，尋找出身邊的物體感受1千克。
3、引發(fā)更換工具的愿望，體會“克”
教師將這5個硬幣往臺秤托盤上一放，學生發(fā)現(xiàn)指針“沒動靜”，從而喚起學生更換工具的愿望，探討得出1個2分硬幣的質(zhì)量是1克。
4、引發(fā)找的愿望，發(fā)現(xiàn)“進率”
在學習小組尋找到100克的物品后，教師把10個小組的物品放在臺秤的托盤上一稱，使學生在“哇！”聲中自然的得出千克與克之間的進率。
二、調(diào)動多種感官參與，拓寬學生體驗空間
1、創(chuàng)設情景，感知輕重
一是借助學生已有的生活經(jīng)驗和認知水平，創(chuàng)設動物馱物品比賽情境，為小花貓選一袋物品并說明理由。二是為學生提供了一組常見物品的質(zhì)量，讓學生根據(jù)這些物品標注的質(zhì)量，談自己的發(fā)現(xiàn)，感知千克與克的區(qū)別。
2、實踐體驗，建立概念
為使學生真正地感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，教師為學生提供了實踐活動需要的基本物品作為教學資源，如：臺秤、天平、彈簧秤等測量工具；米、石頭；鈕扣、螺絲釘?shù)葘嵨铮龑W生通過猜、稱、掂、拎、找、估、算等活動，讓學生在親身經(jīng)歷和體驗1千克和1克的質(zhì)量以及它們之間的關(guān)系。
3、實踐活動，感受數(shù)學
布魯納說過“探索是數(shù)學的生命線�！睘槭箤W生明白物品的輕重不能從它體積的大小、多少來判斷的道理，教師極其重視學生的直接經(jīng)驗，為學生提供了實際質(zhì)量相同的物品，把不能只靠觀察得到的物品輕重的數(shù)學問題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生可體驗的數(shù)學事實，使學生在猜、稱、想的活動中不斷地感受數(shù)學。
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