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《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2024-11-01 23:27:40 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)

  作為一名無私奉獻(xiàn)的老師,編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的,教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢?下面是小編為大家整理的《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)

《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)1

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.反復(fù)朗讀課文,進(jìn)一步積累文言字詞,培養(yǎng)文言語感。

  2.學(xué)習(xí)課文“記言”的史家筆法和簡(jiǎn)潔傳神的人物刻畫方法。

  3.理解和學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng)的精神。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  1.在朗讀的基礎(chǔ)上,把握生動(dòng)的故事情節(jié)和人物形象,學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。

  2.欣賞精彩工整的敘述語言,用詞的講究,駢散結(jié)合的句式等。

  3.學(xué)習(xí)仁人志士的品格,從中汲取精神力量。

  【課時(shí)安排】

  二課時(shí)

  【教學(xué)過程】

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  1.聽歌曲《歷史的天空》,營(yíng)造氣氛。

  2.師:同學(xué)們,在中華五千年的燦爛文明史中,英雄輩出,各領(lǐng)風(fēng)騷,他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空,他們一定也如燃燒的火把點(diǎn)亮過你心靈的明燈。請(qǐng)同學(xué)們說一說自己最喜歡的一位歷史人物,并根據(jù)自己搜集的材料談?wù)劺碛伞?/p>

  3.學(xué)生交流自己喜愛的歷史人物,并說明理由。

  本活動(dòng)旨在讓學(xué)生對(duì)歷史人物有自己的理解和評(píng)價(jià),并學(xué)會(huì)利用資料。語言表述清晰流暢,言之有理即可。

  4.老師小結(jié),導(dǎo)入新課。

  在中華五千年的文明史中,有這樣一類英雄,他們大都出身卑微,但有膽有識(shí),不畏強(qiáng)暴,充滿了凜然的正氣,我們今天就要向大家介紹其中的一位,他就是——唐雎。(板書)

  二、在反復(fù)朗讀中把握內(nèi)容

  1.同學(xué)們學(xué)了不少文言文,也積累了不少學(xué)習(xí)文言文的方法,請(qǐng)介紹一下你常用的學(xué)習(xí)方法。

  2.同學(xué)們交流學(xué)習(xí)方法。

  本環(huán)節(jié)主要目的是溫故知新,交流總結(jié),達(dá)到學(xué)以致用,舉一反三。同學(xué)們可能會(huì)說到的方法有:

  (1)反復(fù)朗讀,加強(qiáng)語感。

  (2)借助寫作背景了解文章內(nèi)容,把握中心。

  (3)借助課文下面的注解和工具書理解文章大意。

  (4)積累經(jīng)典名句,引發(fā)個(gè)性思考。

  (5)正確斷句,理清文章脈絡(luò)。

  3.老師小結(jié),引出文言文“五讀”法。

  同學(xué)們歸納得不錯(cuò),說明很多同學(xué)在做有心人,能夠舉一反三,學(xué)以致用。今天,老師再給大家介紹一種學(xué)習(xí)文言文的方法,那就是“五讀俱全”——讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,讀中質(zhì)疑,讀出意味,讀后思辨。

  4.運(yùn)用“五讀”法,把握內(nèi)容。

  (1)讀準(zhǔn)字音。自由大聲朗讀課文,特別注意下列加點(diǎn)字詞的讀音。

  唐雎怫然徒跣搶地韓傀縞素色撓

  另外還要注意一些通假字:“錯(cuò)”通“措”;“直”通“只”;“倉”通“蒼”。

  (2)讀出節(jié)奏。小組進(jìn)行朗讀交流,互助,正確斷句,讀出節(jié)奏,使朗讀順暢通達(dá)。

  如:秦王/使人/謂安陵君曰

  (3)讀中質(zhì)疑。

  同學(xué)們?cè)僮x課文,結(jié)合注解和工具書理解文章的大意,可從多方面提出自己的疑問,分小組進(jìn)行討論,還有疑難可全班進(jìn)行討論交流。

  同學(xué)們提出的疑問可能有以下幾個(gè)方面的:

  文章字詞方面的:

  如多義字:安陵君因使唐雎使于秦。(第一個(gè)“使”是派遣的意思,第二個(gè)“使”是出使的意思)。如古今異義字:寡人欲以五百里之地易安陵(古義:交換;今義:容易)。雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!(古義:即使這樣;今義:表轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞)等等。

  文章內(nèi)容方面的:

  背景方面:戰(zhàn)國最后十年,秦相繼吞并各諸侯國,安陵是魏國的附屬小國,秦企圖用“易地”的騙局進(jìn)行吞并,因此就有了這場(chǎng)兩國之間的外交斗爭(zhēng)。

  內(nèi)容方面:故事性強(qiáng),可從情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分來理清文章脈絡(luò)。

  可能產(chǎn)生的疑問有:

  秦王“易地”的真正目的是什么?騙取安陵君的土地。

  秦王當(dāng)時(shí)勢(shì)力強(qiáng)大,為什么不直接攻打安陵呢?

  秦王認(rèn)為安陵是一個(gè)小國,不需要興師動(dòng)眾地進(jìn)行攻打,只要嚇唬嚇唬就會(huì)屈服投降的。

  安陵君與唐雎拒絕秦王的態(tài)度一樣嗎?

  一樣,只是在語氣上有所不同,安陵君語氣委婉,表現(xiàn)不卑不亢;唐雎語氣堅(jiān)決,正氣凜然。

  秦王的“天子之怒”指什么?唐雎的“布衣之怒”為什么能戰(zhàn)勝它?

  秦王的`“天子之怒”指的是“伏尸百萬,流血千里”,天子之怒表現(xiàn)了秦王的殘暴和以勢(shì)壓人的氣焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人,流血五步,天下縞素” 。因?yàn)樗揽康氖怯兄局繉?duì)國家的忠貞和不畏強(qiáng)權(quán),針鋒相對(duì),視死如歸的精神。

  唐雎引用專諸、聶政、要離三人的事跡有何目的?

  說明“布衣之怒”的力量,以達(dá)到針鋒相對(duì)的作用。

  秦王先對(duì)安陵君說“安陵以五十里之地存者”是因?yàn)椤耙跃秊殚L(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也”。后又對(duì)唐雎說“安陵以五十里之地存者”是因?yàn)椤巴揭杂邢壬病,這不是矛盾嗎?

  這正好說明秦王的虛偽狡詐,先說的話表明他的假仁假意,后說的話則表現(xiàn)了他的欺軟怕硬。

  三、老師小結(jié),再讀體會(huì)

  第二課時(shí)

  一、在反復(fù)朗讀中把握內(nèi)容

  在上節(jié)課基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容,把握人物形象,通過最后“兩讀”深入理解課文。

  1.讀出意味。

  要讀出意味,就要讀出人物,讀出感情,讀出語言的精妙。

  (1)讀出人物。

  本文人物刻畫特別生動(dòng)傳神,請(qǐng)同學(xué)們分小組進(jìn)行討論,看看唐雎和秦王分別給大家留下了怎樣的印象,能不能用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言概括他們的性格特點(diǎn),并結(jié)合文中的具體語句說說理由。

  同學(xué)們勾畫批注,討論歸納;然后交流發(fā)言,相互補(bǔ)充。

  唐雎:機(jī)智勇敢,慷慨赴命,正氣凜然,不畏強(qiáng)權(quán),視死如歸,面對(duì)威逼利誘應(yīng)對(duì)自如,面對(duì)假仁假義義正辭嚴(yán)。(可結(jié)合課文第2、3段中的語句體會(huì))

  秦王:野心勃勃,道貌岸然,假仁假義,仗勢(shì)欺人,陰險(xiǎn)狡詐,兇狠殘暴,欺軟怕硬。(可結(jié)合課文第2、3段中的語句體會(huì))

  (2)讀出感情。

  同學(xué)們對(duì)這兩個(gè)人物的性格把握得比較準(zhǔn)確,那么應(yīng)在朗讀中如何把握人物的性格,讀出正確的語氣和人物的情感。

  請(qǐng)同學(xué)來試著表演唐雎和秦王的對(duì)話一段,其他同學(xué)評(píng)價(jià)討論,共同把握人物形象。

  討論中要注意的語氣和情感,如:

  而君逆寡人者,輕寡人與?(“與”字可拖長(zhǎng),要讀出威脅的語氣)

  布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地耳。(要讀出輕蔑的語氣)

  天子之怒,伏尸百萬,流血千里。(可提高音量,讀出秦王的霸氣和威脅的語氣)

  大王嘗聞布衣之怒乎?(“布衣之怒”應(yīng)強(qiáng)調(diào),表現(xiàn)唐雎的毫不畏懼和針鋒相對(duì))

  若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也!(應(yīng)突出唐雎的凜然正氣和視死如歸的決心)

  先生坐!何至于此!(語速不能太快,要讀出秦王的膽怯和心虛)

  可結(jié)合課后練習(xí)二進(jìn)一步體會(huì)語句的語氣和人物情感。

  (3)讀出語言的精妙。

  人物性格鮮明傳神,主要通過語言來表現(xiàn):

  以記言為主,突出了人物的語氣,表現(xiàn)了人物情感和性格。(例略)

  通過人物動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)人物。如“挺劍而起”、“秦王色撓”等。

  通過對(duì)比的方法刻畫人物。如唐雎“挺劍而起”的視死如歸和秦王“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”的貪生怕死形成鮮明對(duì)比。再如安陵君與唐雎的對(duì)比等。

  語言的文采飛揚(yáng),駢散結(jié)合,氣勢(shì)磅礴,扣人心弦,值得學(xué)習(xí)與借鑒。

  2.讀后思辨。

  (1)本文塑造的唐雎這個(gè)形象表現(xiàn)出的不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng)的精神正是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德之一。

  同學(xué)們討論發(fā)言,體現(xiàn)同學(xué)們的文學(xué)積累和延伸能力。如藺相如,荊軻,文天祥,林則徐等等,同學(xué)們還可用簡(jiǎn)潔的語言介紹他們的故事。

  (2)唐雎敢于為國家挺身而出和面對(duì)強(qiáng)權(quán)毫不畏懼的精神在我們當(dāng)代有什么現(xiàn)實(shí)意義呢?請(qǐng)結(jié)合生活體驗(yàn)來談?wù)劇?/p>

  目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀經(jīng)歷和生活體驗(yàn)來感受中華美德的現(xiàn)實(shí)意義,鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)诂F(xiàn)在的生活中仍然要學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)秀的民族精神。

  (3)課后查閱相關(guān)資料,更充分體會(huì)中華民族精神在古代和現(xiàn)當(dāng)代的具體表現(xiàn)和典范的故事。還可讀一些如《戰(zhàn)國策》、《史記》中的經(jīng)典篇目,更多地體會(huì)文言文語言的精妙。

  二、在理解體會(huì)后背誦課文

  有了以上的理解體會(huì),相信同學(xué)們對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次有了更好的把握,這么精彩的文章如果能把它背下來一定不是難事,同學(xué)們大聲背誦課文,看誰能更快背誦下來。在同學(xué)們大聲的背誦中結(jié)束課堂。

  板書:

  唐雎不辱使命

  (故事開端)秦王不悅(生氣了)——唐雎使秦之因(受命)

  (故事發(fā)展)秦王施壓(冒火了)——唐雎堅(jiān)定回絕(力爭(zhēng))

  (故事高潮)天子之怒(憤怒了)——唐雎布衣之怒(拼命)

  (故事結(jié)局)秦王色撓(道歉了)——唐雎不辱使命(不辱)

  教學(xué)反思:

  《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品,出自《戰(zhàn)國策》,文章以記言為主,言辭頗有深意,耐人尋味,值得細(xì)細(xì)品味。雖然有些文字有一定難度。但是由于情節(jié)跌宕起伏,矛盾沖突尖銳,人物個(gè)性鮮明,再加上學(xué)生有一定的文言文的積累,所以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),在疏通文意這個(gè)環(huán)節(jié)上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法。現(xiàn)在看來這個(gè)方法還是比較得當(dāng)?shù),學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程是趣味盎然的。

  新課程改革以來,讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已成為教師的一個(gè)目標(biāo)性的提法。在教育教學(xué)過程中,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在《唐雎不辱使命》一課,我自認(rèn)為對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮還是比較值得一提的。

  首先,我由歷史談起,情景導(dǎo)入,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接下來的“讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,教師加以引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。關(guān)于文章分析由學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上先提出問題,加以整理,然后班級(jí)進(jìn)行交流。學(xué)生提出的問題有:

  1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心,但是我們不理解這中間究竟有什么樣的背景?

  2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求,分別是如何反駁的?表現(xiàn)出了二人有什么不同?

  3、秦王在文中分別有什么行動(dòng)和語言?表現(xiàn)了他是一個(gè)什么樣的人?

  4、唐雎既然想刺殺秦王,為什么不直接說伏尸二人、流血五步,卻繞圈子說了三個(gè)刺客的事?學(xué)生在感悟、賞析詞句的過程中對(duì)課文內(nèi)容有了較深的理解。

  再有,本節(jié)課在強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度同時(shí),注重學(xué)生基本技能和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過故事復(fù)述、分角色朗讀課文、為人物設(shè)計(jì)神態(tài)、動(dòng)作等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)話描寫塑造人物形象的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時(shí)也有自己獨(dú)特的想法,即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā),休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此學(xué)生又展開了一場(chǎng)小小的辯論會(huì),各抒己見,在討論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。

  本節(jié)課倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。遺憾的是,時(shí)間分配欠合理化,學(xué)生沒有充足的時(shí)間去進(jìn)行小練筆:運(yùn)用對(duì)話描寫刻畫一個(gè)你熟悉的人物。因此,在以后的教學(xué)中,在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時(shí),更要加強(qiáng)課堂程序、時(shí)間分配等方面的學(xué)習(xí),使課堂教學(xué)更富有生機(jī).

《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)2

  一、新課導(dǎo)言

  戰(zhàn)國時(shí)代是一個(gè)弱肉強(qiáng)食的時(shí)代,大國吞并小國,那是平常而又平常。有一天,秦國想用方圓500里的土地來換方圓50里地的安陵國。其陰謀那是顯而易見的。在強(qiáng)大的秦國面前,小小的安陵國如何自保,安陵國的命運(yùn)有會(huì)如何呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》,一起去感受兩千年前那震撼人心的一幕。

  二、板書課題

  三、初讀課文,感知文章的內(nèi)容。

  1、學(xué)生自由大聲讀文,提出讀不懂的字音、節(jié)奏等問題。

  2、訂正字音、節(jié)奏,強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)句子的讀法。

  3、指生逐段讀文,檢查朗讀的效果。

  4、齊讀全文。

  四、整體感知,了解文章的大意。

  讀了幾遍課文后,大家能談一談你們的初讀感受嗎?請(qǐng)?jiān)囍靡韵聝煞N方式來談:

  1、你能用一句話來概括文章的內(nèi)容嗎?

  2、你能用幾句話來說說這個(gè)故事嗎?

  生談之并適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

  學(xué)生可能出現(xiàn)的情況有:唐雎不辱使命

  唐雎揭穿秦王易地的陰謀,出色完成出使任務(wù)的事。(對(duì)學(xué)生的發(fā)言可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng),但不可浪費(fèi)太多的時(shí)間,以致耽誤下面的教學(xué)。但對(duì)于確實(shí)不知道該如何概括的要指導(dǎo):人、事、果。要注意全面、完整等原則)

  五、深入理解

  這到底是一次怎樣的出使,在秦國的朝廷上又有著怎樣的一場(chǎng)談判?請(qǐng)大家疏通文章,看文章是怎樣一步步給我們展示整個(gè)過程的。

  可以采用自己翻譯,也可以采用小組合作的方式,也可以采用集體合作的方式(一人讀大家翻譯)翻譯各節(jié)。

  翻譯完一節(jié)概括一節(jié)的'內(nèi)容。(方式要靈活多樣,可以接力,可以采用其他有趣的方式)

  1、交代唐雎出使秦國的背景。

  2、唐雎堅(jiān)決抵制秦王的騙局,表現(xiàn)出維護(hù)國土的嚴(yán)正立場(chǎng)。

  3、唐雎一秦王展開針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng),以“布衣之怒”反擊“天子之怒”,并以死相拼。

  4、唐雎取得了斗爭(zhēng)的勝利。(或秦王屈服。敬服)

  六、細(xì)部探究

  在這場(chǎng)針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)中,給你印象最深刻的是那一點(diǎn),你能談一談嗎?

  學(xué)生找,并談感想。

  師相機(jī)點(diǎn)撥:

  1、你覺著最能震撼你的一句話是?最能震撼你的一個(gè)動(dòng)作是?

  2、從這里可以看出他怎樣的性格特點(diǎn)?

  3、你能體會(huì)出當(dāng)時(shí)他的語氣和心理嗎?

  4、你能讀給大家聽么?

  5、老師改造一下,大家再評(píng)一評(píng)好嗎?(如果學(xué)生不能體會(huì)出來,就用替換的方法,改語言,加修飾語,讓學(xué)生體會(huì)。如:唐雎戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的說:“安陵君豈敢輕視大王,平時(shí)想巴結(jié)還沒有機(jī)會(huì),只是那地是他爸爸六給他的,希望大望就開開恩,不要再換了吧!”。唐雎哆哆嗦嗦地說:“俺想問問大王可以嗎?你知道布衣發(fā)怒嗎?”其目的就是讓學(xué)生體會(huì)。)

  6、讀,讓生讀,再找生讀。邊讀邊板:大義凜然、不畏強(qiáng)暴等等。

  結(jié):剛才我們通過讀人物語言、動(dòng)作的分析,領(lǐng)會(huì)了唐雎這一任務(wù)形象,請(qǐng)大家速讀課文,看看王是一個(gè)怎樣的形象?

  聲自由發(fā)言。

  通過秦王的表現(xiàn),我們也更能體會(huì)唐雎形象的高大。這就是對(duì)比、襯托。(主要是文章的最后一節(jié),可以讓學(xué)生讀之,思考可以看出什么,來引)

  七、總結(jié)拓展

  你能再舉出其它外交官的么?能講講有關(guān)他們的小故事嗎?

  八、練習(xí):

  《晏子使楚》相關(guān)練習(xí)。

《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)3

  一、教學(xué)目標(biāo)

  (一)知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)

  1、學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

  (二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

  1、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力。

  2、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié),言之有據(jù),言之有力。)

  (三)情感態(tài)度價(jià)值觀滲透點(diǎn)

  1、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。

  二、教學(xué)重點(diǎn):

  學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話展開故事情節(jié)、刻畫人物性格的特點(diǎn)。

  三、教學(xué)難點(diǎn):

  理解人物語言的個(gè)性化特點(diǎn),分析人物對(duì)話描寫的作用。

  四、教學(xué)時(shí)數(shù):

  根據(jù)學(xué)生情況,力爭(zhēng)一課時(shí),如果學(xué)生對(duì)文章不熟悉或閱讀層次不高,得分兩課時(shí)。

  五、教學(xué)準(zhǔn)備:

  教師準(zhǔn)備:設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案,查閱相關(guān)資料,制作課件。

  學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文,熟讀課文,翻譯課文。

  六、教學(xué)設(shè)計(jì):

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入

  簡(jiǎn)介《戰(zhàn)國策》。

 。ǘ┵|(zhì)疑

  1、今天我們將學(xué)習(xí)里面的一篇文章《唐雎不辱使命》(板書),請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題?戳苏n題,你有什么想要知道的,或者不明白的地方想要提出來的嗎?

  2、學(xué)生質(zhì)疑,教師提出關(guān)鍵問題,PPT展示:

 、偬砌碌氖姑鞘裁?

 、跒槭裁刺砌乱鍪梗

 、邸安蝗琛笔鞘裁匆馑?唐雎是怎么完成使命的?

 、芴砌率莻(gè)什么樣的人?

 。ㄈ┏踝x

  1、指明四個(gè)同學(xué)分段朗讀文章,出示聽讀要求:

  (1)你覺得哪些字容易讀錯(cuò),提醒一下大家。

 。2)看你能通過聽和想,明白剛才提出的哪個(gè)問題。用筆作上記號(hào)。

  2、學(xué)生匯報(bào),正字正音,珍視學(xué)生的初讀感受。

  3、分組練讀,分譯全文。

 。ㄋ模┪蜃x

  1、為大家講講這個(gè)故事。

  2、看看前邊還有哪些問題我們沒有解決。(分析唐雎和秦王的性格)

  (五)演讀

  1.假如你是導(dǎo)演,你覺得這個(gè)劇應(yīng)該拍幾個(gè)場(chǎng)景?你會(huì)招幾個(gè)演員?

  2.排演,準(zhǔn)備。

  3.表演,評(píng)議。

 。┭由

  戰(zhàn)國時(shí)期的“士”是指哪一類人?能不能舉出幾個(gè)歷史上有名的.“士”?

  教后記:

  上這課之前,有個(gè)學(xué)生給我打電話,說感覺自己最近語文學(xué)習(xí)的興趣下降了,我仔細(xì)一想,自己為了趕進(jìn)度,已經(jīng)有開始滿堂灌了,難怪學(xué)生有點(diǎn)厭倦。我原想初三的孩子會(huì)不好意思,應(yīng)該不愛表演了吧?因?yàn)榍皟纱魏⒆觽兊谋硌葙|(zhì)量就不是很好,我原本不打算“浪費(fèi)時(shí)間”了,但上課時(shí)我想到那個(gè)孩子的話,臨時(shí)決定讓他們換新角色-------導(dǎo)演,沒想到孩子們情緒高漲,竟然認(rèn)真地改寫劇本,認(rèn)真排練,參與度非常高,課后我給他們發(fā)了最佳導(dǎo)演獎(jiǎng),最佳演員,最有創(chuàng)意獎(jiǎng),我發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)效果特別好。

《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)4

  學(xué)習(xí)任務(wù):

  1.借助工具書和課下注釋及古文知識(shí)積累,初步體會(huì)課文大意;反復(fù)誦讀,尤其讀準(zhǔn)多音字。

  2.體會(huì)唐雎有膽有識(shí),不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。

  3.體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。

  4.培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。

  5課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識(shí)。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  1.積累古文詞語:謂、易、其(作語氣詞)、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。

  2.文章對(duì)“士”的作用的強(qiáng)調(diào);選材的突出重點(diǎn)。

  學(xué)習(xí)方法:

  朗讀(多種形式):自主,合作,探究。

  學(xué)習(xí)時(shí)間:2課時(shí)。

  學(xué)習(xí)過程:

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  在兩千年以前,戰(zhàn)國時(shí)代,諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng),各個(gè)國家或者為了使自己更強(qiáng)大,或者為了“轉(zhuǎn)危為安,運(yùn)亡為存”,爭(zhēng)相養(yǎng)士,利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策,“扶危持傾”,課文中唐雎這個(gè)人物,就可以使我們由一斑見全豹。

  二、多種形式讀課文,讀準(zhǔn)字音,疏通文意,積累文言詞語

  1.齊讀(邊聽邊糾正讀音,特別是下面劃線字的音)

  唐雎(jū)以君為長(zhǎng)(zhǎng)者

  以頭搶(qiāng)地夫(fú)專諸之刺王僚

  2.分角色朗讀及指導(dǎo)

 。1)由4位學(xué)生進(jìn)行:秦王,安陵君,唐雎的語言各一人,其他部分一個(gè)人。

 。2)大家評(píng)論四人的朗讀情況:音準(zhǔn),是否體現(xiàn)出人物當(dāng)時(shí)說話的語氣,語調(diào)和感情。

  (3)老師在聽學(xué)生意見后進(jìn)行朗讀指導(dǎo),并讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)積累一些詞語。

  ──秦王。分前后兩種情況,前面是傲慢無禮,口氣強(qiáng)硬,輕視對(duì)方,后面是討好和軟的口氣。其中:

  前1:安陵君其許寡人!其:加強(qiáng)語氣的詞,可用現(xiàn)在的什么詞來表示?(生答后)確定“可要”。

  抽出讀這句。師指導(dǎo)。大家齊讀。(以下各項(xiàng)同此作法)

  前2:何也?也:疑問語氣,相當(dāng)于“呢”。

  故不錯(cuò)意也。錯(cuò):通措,放置。

  例3:免冠徒跣,以頭搶地耳。冠:帽子。跣:腳。搶:撞。

  后:寡人諭矣。諭:明白。

  讀時(shí)要強(qiáng)調(diào):

  ──安陵君。奉承恭敬,口氣委婉。

  “雖然,受地于先王!彪m然:雖然如此。要與下文形成轉(zhuǎn)折。

  ──唐雎。沉著冷靜,干脆利落。

  雖千里……豈直五百年哉?雖:即使。

  豈……哉:難道……嗎?反問句式

  與臣而將四矣矣:了(陳述語氣)

  3.全班分成四組,分角色朗讀。

  三、解答學(xué)生不理解的語句

  四、課外作業(yè)

  1.書后練習(xí)二、三。

  2.讀《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料,準(zhǔn)備講故事。

  五、板書設(shè)計(jì)

  1.學(xué)生讀錯(cuò)的字及正音。

  2.安陵君其許寡人其:(加強(qiáng)語氣的詞)可要

  何也也:(疑問語氣)呢

  故不錯(cuò)意也錯(cuò):通錯(cuò),放置。

  免冠徒跣,以頭搶地耳冠:帽子跣:腳搶:撞

  寡人諭矣諭:明白

  雖然,受地于先王雖然:雖然如此

  雖千里……豈直五百里哉?雖:即使。豈……哉:難道……嗎?

  與臣而將四矣矣:(陳述語氣)了。

  第二課時(shí)

  一、分析唐雎的人物形象,了解寫作意圖

  1.全文采用對(duì)話來反映人物的`精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較,看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。(采用學(xué)生的合理說法)

  明確:因?yàn)榫芙^與秦交換土地,不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維,后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕,態(tài)度堅(jiān)決。

  2.唐雎的語言與秦王的語言進(jìn)行比較。

  明確:唐雎是針鋒相對(duì),后發(fā)制人,著眼點(diǎn)小──刺殺秦王。

  秦王是前倨后恭,威脅恐嚇,著眼點(diǎn)大──進(jìn)攻國家。

  3.作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象,意圖是什么?

  形象:有膽有識(shí),不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng)的勇士。

  意圖:強(qiáng)調(diào)“士”對(duì)一個(gè)國家的重要作用,能“扶危持傾”,能使一個(gè)國家“轉(zhuǎn)危為安,運(yùn)亡為存”。

  二、文章寫法特點(diǎn)

  1.根據(jù)課文情節(jié),發(fā)揮想像,看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)?(學(xué)生說,老師評(píng)點(diǎn);老師說,學(xué)生評(píng)點(diǎn))

  明確:本文這種寫法的好處,簡(jiǎn)潔明快,突出重點(diǎn),突出中心。

  2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。

 。1)舉哪幾個(gè)人的例子,事前有哪些征兆?

  ──舉了專諸,聶政,要離三個(gè)刺客的事例。

  在他們行刺前分別有征兆:慧星襲月,白虹貫日,倉鷹擊于殿上。

 。2)為什么要這樣說?

  ──這是一種鋪陳渲染,增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量,以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。

  三、問題探究

  1.唐雎的使命是什么?“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言?師生互相交流看法。

  2.讀文章后,有什么疑問?

  如唐雎行為的可信度如何?(最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力)

  四、《戰(zhàn)國策》里的故事

  1.“士”的故事

  2.成語、寓言故事

  五、課外練習(xí)

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