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《軍神》教學(xué)設(shè)計14篇
作為一名教學(xué)工作者，通常會被要求編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計嗎？以下是小編整理的《軍神》教學(xué)設(shè)計，歡迎大家分享。
《軍神》教學(xué)設(shè)計1
一、教學(xué)設(shè)計意圖
本課的教學(xué)過程是遵照新課標(biāo)的主導(dǎo)思想、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、尊重學(xué)生個性的體會與感受而設(shè)計的。
根據(jù)課文結(jié)構(gòu)特點，本課的教學(xué)過程的設(shè)計按照兩條線索而展開：
第一條線索：閱讀課文，自主表達(dá)感受
新課標(biāo)對于高年級的閱讀要求較為明確，指出學(xué)生要能夠在理解故事梗概的基礎(chǔ)上說出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產(chǎn)生的，而是隨著閱讀過程的逐漸深入而產(chǎn)生的愈來愈明晰的體驗，它貫穿于學(xué)生閱讀的全過程中，把“學(xué)生的感受”作為學(xué)習(xí)課文的突破點，對于鼓勵學(xué)生個性閱讀、自主體驗有積極的作用，應(yīng)該說是向著充分發(fā)揮學(xué)生的主動性的大方向又邁進(jìn)了一步。交流感受，交流是使自己產(chǎn)生這種感受的原因……課堂上，學(xué)生在自主地表達(dá)著自己的感悟，在暢談著自己讀書的體會。
第二條線索：走進(jìn)課文，體驗人物的感受。
“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程�！闭n文為”師生在學(xué)習(xí)過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺�！盾娚瘛芬晃闹饕澝懒藙⒉袌匀玟撹F、令人敬畏的意志。閱讀課文時，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對的沃克醫(yī)生又會是怎樣的感受呢？通過對課文的進(jìn)一步閱讀，完成對課文內(nèi)容的理解，同時使文中人物成為我們的對話者，與我們一同感受著劉伯承超乎常人的舉動、令人敬佩的意志。研究沃克的`感受，就是在了解使他的情感和態(tài)度發(fā)生變化的原因，也就是在體會故事情節(jié)的一步步發(fā)展與變化。通過閱讀與體會，師生攜手走進(jìn)課文中，親歷那驚。。動魄的一幕，直面人物的。心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結(jié)合起來。通過研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，符合新課標(biāo)中關(guān)于語文學(xué)科的人文性的思想。此過程解決了閱讀過程中的體驗和研究方法的問題。此外，關(guān)于詳略的處理，關(guān)于對課文中兩個重點部分的深入理解，關(guān)于個人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的結(jié)合，都是在此設(shè)計意圖指導(dǎo)下而進(jìn)行，其主旨也是為了充分拓展思維空間，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、運用多種學(xué)習(xí)方法，體會課文內(nèi)容；
2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點；
3、感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；
4、進(jìn)一步掌握通過人物語言、動作、神態(tài)來體會人物的情感態(tài)度的方法。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
查找關(guān)于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。
四、說課
《軍神》是小學(xué)語文五年級的一篇課文。在這一課教與學(xué)的過程中，我力圖體現(xiàn)新課標(biāo)關(guān)于高級年教學(xué)的一些理念，結(jié)合課文自身特點及班級學(xué)生的實際情況設(shè)計了本課的教學(xué)。在本課的教學(xué)中力求體現(xiàn)以下目標(biāo)：
1、在充分感受、體會的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容；
2、繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上培養(yǎng)和指導(dǎo)，如小組合作學(xué)習(xí)、運用多種方法體會保文等，鼓勵學(xué)生運用個性的方式體會課文；
3、針對高年級的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。
上述三點目標(biāo)的確定，遵循的是新課標(biāo)所提倡的三個維度，較好地體現(xiàn)了對學(xué)生個性體驗的充分尊重，對學(xué)習(xí)過程和方法的充分重視，并落實了語文學(xué)科的感悟、品味、培養(yǎng)語感的基本任務(wù)。
為了實現(xiàn)上述目標(biāo)，在教學(xué)過程中，我準(zhǔn)備采用如下策略：
1、從個性感受入手，以學(xué)生的感受作為切入點，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去感受和體會課文。
作為生動鮮活的學(xué)習(xí)主體，不同的學(xué)生對于同一課文必然存在著不同的感受、不同的體會，我們教師要認(rèn)可，并且尊重和理解學(xué)生的體驗。我首先引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文體會自己的獨特感受，然后沿著自己的感受進(jìn)一步去體會課文，使學(xué)生這種情感體驗得到延伸和深入。
2、調(diào)動自身已有經(jīng)驗，運用已經(jīng)掌握的方法來學(xué)習(xí)課文。
學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法有很多種，比如查閱資料、與人物對話、配圖配樂、聯(lián)系生活經(jīng)驗等。各種方法都有各自的優(yōu)點，因而引導(dǎo)學(xué)生運用自己喜歡的方式去感受和體會課文內(nèi)容就成為閱讀過程中的又一重點。這一過程將貫穿于課堂始終，使課堂的學(xué)習(xí)不僅是對課文內(nèi)容的掌握和理解，也是對學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與提升。在課堂上，我要和同學(xué)們一起運用多種方法來感悟和體會課文，讓學(xué)習(xí)的方式多樣化。我們重視學(xué)習(xí)的過程，努力使學(xué)生積累并掌握一定的的方法，而這些方法正是學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中最有力的工具。對于語文素養(yǎng)的形成，對于學(xué)生終身的語文學(xué)習(xí)都有極大的益處。
這種運用和積累的載體是合作學(xué)習(xí)，核心是使學(xué)生在個性理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)交流與互補，。從而使自己的認(rèn)識更充實、更全面。，小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種方式，也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要單位。我把每一個小組作為一個學(xué)習(xí)整體，努力實現(xiàn)與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。我的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方面有一定的基礎(chǔ)，他們也很善于用整體的形式來表達(dá)自己的感受。今天的學(xué)習(xí)也將努力體現(xiàn)這一點”
3、本單元的訓(xùn)練重，或是進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練，這是針對高年級學(xué)生所提出的要求。在多種媒體充斥學(xué)生視野，大量圖文資料可以運用的今天，我覺得強調(diào)快速閱讀，意義尤為突出，高年級學(xué)生可以通過快速閱讀來獲取大量信息。在課堂上，我準(zhǔn)備先后提供給學(xué)生三份資料，都要求學(xué)生快速閱讀、處理自己搜集的資料，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生處理和運用資料的能力。
上述的構(gòu)思是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下而進(jìn)行，也許還不能夠很明晰地體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，也一定會出現(xiàn)這樣那樣的不足，因為我們對新課標(biāo)的領(lǐng)會和實踐都處于探索階段，也希望得到各位的指正。但我相信正是這種不足，為我們教師之間的研討與商榷提供了機會。真誠地希望能夠以本節(jié)課為平臺，與各位專家和同仁進(jìn)行溝通、交流，使我們都能夠更好地領(lǐng)悟、貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┛焖匍喿x，掌握信息。
師：請同學(xué)們先來看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內(nèi)容中你都了解到了哪些信息？
生：我知道了劉伯承右眼受傷的時間。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢嚴(yán)重。
生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受這種難以想像的痛苦。
師：周學(xué)們都了解到了很多信息，看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時間內(nèi)獲取大量的信息。
（二）激發(fā)興趣，交流感受。
師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的了解，誰能告訴大家，課文主要講了一件什么事？
生：講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實施麻醉而進(jìn)行手術(shù)，這個故事一定很吸引人！下面請同學(xué)們打開課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過課文后的感受。
�。▽W(xué)生出聲地自由讀課文）
生：我非常驚訝。
生：我覺得不可思議。
生：我讀完后大吃一驚。
生：我感覺劉伯承非常堅強。
生：我覺得這好像不是一件真事，因為這是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
師：受到震撼。
生：劉伯承這種精神勝過關(guān)羽刮骨療毒。
�。ㄈ┳灾黧w會，合作交流。
師：讀過課文后，同學(xué)們都有自己的感受，看來大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進(jìn)一步去感受文章呢？
生：想！
師：我們知道學(xué)習(xí)課文有很多方法，下面就請同學(xué)們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學(xué)習(xí)方法，對本篇課文進(jìn)行研究、體會，然后與大家進(jìn)行交流。（學(xué)生合作學(xué)習(xí)，研究、討論。）
交流：
小組1：
生：我們采用分角色朗讀的方法。
生：我們組還有幾個問題：1、沃克醫(yī)生為什么“額上汗珠滾滾”？2、沃克醫(yī)生為什么讓護士出去后才問劉伯承的真名叫什么？
�。▽W(xué)生研究、發(fā)表見解。）
小組2：
生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯(lián)系課文插圖；3、查閱資料。
師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結(jié)合得很好呢？
生：能！。
小組3：
生；我媽媽在醫(yī)院工作，我為大家介紹關(guān)于眼部手術(shù)的一些常識。
�。ń榻B眼部手術(shù)。）
小組4
�。▽φn文質(zhì)疑。）
生：我們想問一下，為什么沃克醫(yī)生那么想知道劉伯承的真實姓名？
生：為什么沃克醫(yī)生就知道“劉大川”是假名？
生：我想與劉伯承對話，問問他為什么數(shù)刀數(shù)？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲？
�。ㄑ芯�，理解。）
小組5：
生：我們組采用質(zhì)疑、講故事和聯(lián)系生活實際的方式理解課文。
�。ㄑ芯�、體會。）
�。ㄋ模┛偨Y(jié)方法，發(fā)散思維。
師：同學(xué)們運用多種方法理解、感受課文，對課文內(nèi)容都有了比較深入的了解。看起來運用多種方法學(xué)習(xí)課文，的確有助于我們理解、感受課文內(nèi)容。今天回家后，請同學(xué)們考慮一下，還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內(nèi)容。如果有，明天與同學(xué)們進(jìn)行交流。
《軍神》教學(xué)設(shè)計2
一、揭題導(dǎo)入：
1、板書課題，學(xué)生隨教師書空。
2、齊讀課文，簡要談?wù)勛x后的感受。
3、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。
那么，《軍神》這篇課文講了一件什么事情呢？）
二、揭示自讀要求：
三、初讀指導(dǎo)。
1、自讀課文，讀準(zhǔn)生字字音。
2、再讀課文，劃出不理解的詞語，聯(lián)系上下文體會詞語的意思。
3、反復(fù)朗讀課文，讀得正確、流利。
4、快速朗讀（或默讀）課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？
1、再次快速瀏覽全文，找到沃克醫(yī)生稱贊軍神劉伯承的話，并畫下來。
2、齊讀這句話，體會沃克醫(yī)生說這句話時帶著怎樣的感情？
�。@訝、激動、贊美、崇敬……） 。
3、帶著自己的體會再讀讀這個句子1
4、引導(dǎo)質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？
5、引導(dǎo)學(xué)生自主解疑：其實這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！
四、匯報交流，解讀“軍神”內(nèi)涵。
1、學(xué)生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進(jìn)行集交流。
（1）就診時，抓沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會。
a、“你是軍人！”！沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當(dāng)過軍醫(yī)這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”
b、“他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情。”
c、從沃克一開始的“冷冷”到“目光柔和”。
�。�2）手術(shù)前，抓劉伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話，進(jìn)行體會。
�。ù笃聊怀鍪荆何挚酸t(yī)生與劉伯承的這組對話。）
�。�3）手術(shù)中，抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，體會劉伯承鋼鐵般的意志。
�。�4）手術(shù)后，抓住"72刀”，體會劉伯承超凡的意志。
2、此刻大屏幕再次出示重點句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀�。┻@是沃克醫(yī)生發(fā)白內(nèi)心深處的贊美�。ㄉ僮x） 。
3、老師小結(jié)，升華情感，再讀重點段。
劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘！讓我們再來讀讀課文第16和第17自然段，永遠(yuǎn)記住劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)！
（生再讀第16和第17自然段。到此，學(xué)生對“軍神”已有了全面而深刻的認(rèn)識和理解。）
五、升華情感，小結(jié)寫法。
1、抓沃克醫(yī)生前后情緒變化的關(guān)鍵詞：
“冷冷的”——“肅然起敬”
2、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫(yī)生的.心中充滿了敬佩！那么此刻你想對劉伯承說些什么？
�。ㄉ杂烧勗�，升華情感。）
3、小結(jié)：為了表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現(xiàn)，還用了大量的語言去表現(xiàn)沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化，從側(cè)面進(jìn)行烘托。課后，請同學(xué)們從文中畫出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。
六、延伸拓展。
這節(jié)課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”。
《軍神》教學(xué)設(shè)計3
一、揭題導(dǎo)入
�。薄鍟n題，學(xué)生隨教師書空。
２、齊讀課題，簡要談?wù)勛x后的感受。
３、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。
�。▌⒉�，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了幾十個春秋，戎馬生七十多年，他為中國革命事業(yè)，解放事業(yè)新中國的建設(shè)建立了卓越的功勛。他的一充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為“軍神”，還有人稱他為“武神”“教書先生”“編外參謀”等，這每一種稱呼的后面，都有一個鮮為人知的故事。那么，《軍神》篇課文講了一件什么事呢？）
�。c評：真實的照片，極富感染力的語言，讓劉伯承元帥光輝而活的形象印入學(xué)生的心田，心油然升起一種崇敬之情，帶著這樣的情感走入文本，為后面的教學(xué)作好了情感鋪墊。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，急于探求軍神”背后的故事。）
二、初讀課文，整體感知
�。�、請同學(xué)們快速閱讀課文，看誰能在較短的時間內(nèi)抓住文章的主要內(nèi)容。
�。�、理清文章的敘述順序。
�。�、簡單交流讀后的感受。
�。c評：對于這個充滿傳奇色彩的故事來說，學(xué)生很容易就能了解故事的梗概。要求學(xué)生快速閱讀，可以訓(xùn)練學(xué)生快速捕獲文章重要信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱習(xí)慣。）
三、鎖定重點，品讀“軍神”內(nèi)涵
�。薄⒃俅慰焖贋g覽全文，到沃克醫(yī)生稱贊軍神劉伯承的話，并畫下來。
�。ù笃聊怀鍪局攸c句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”）
２、齊讀這句話，體會沃克醫(yī)生說這句話時帶著怎樣的感情？
（驚訝、激動、美、崇敬……）
３、帶著自己的體會再讀讀這個句子！
�。�、引導(dǎo)質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？
�。▽W(xué)生問題預(yù)設(shè)：沃克什么會驚呆了？為什說劉伯承是一個真正男子漢，一塊會說話的鋼板？為什么稱他為軍神？……）
�。�、引導(dǎo)學(xué)生自主解疑：其實這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！
�。▽W(xué)生以小組為單位，圍繞問題閱讀討論、合作解疑；教師參與討論。）
�。c評：帶著自己的疑問與文本進(jìn)行全身心的對話，憑借自己已有的知識、能力和閱讀經(jīng)驗，進(jìn)行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學(xué)必不可少的自主實踐過程。同時，個性化的學(xué)習(xí)，也需要群體合作，才能提高學(xué)習(xí)效率。）
四、匯報交流，解讀“軍神”內(nèi)涵
�。薄W(xué)生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進(jìn)行集體交流。
�。▽W(xué)生自由表達(dá)，老師相機點撥，把握重點。）
�。c評：在以自學(xué)探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)。老師因勢利導(dǎo)，更不可缺。老師、學(xué)生、文本的再次對話，使學(xué)生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。）
�、啪驮\時，抓沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會。
�、佟澳闶擒娙耍 蔽挚酸t(yī)生一針見血地說，“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”
②“他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情�！�
③從沃一開始的“冷冷”到“目光柔和”。
……
沃克醫(yī)生的語言和神態(tài)變化足以說明劉伯承的傷勢嚴(yán)重；而劉伯承在身負(fù)重傷的情況下依然保持著從容鎮(zhèn)定，可見他的堅強、勇敢，是一個真正的男子漢。而正是他的堅強意志使沃克的“目光柔和了”。
（出示劉伯承這次負(fù)傷前后經(jīng)過的資料，讓學(xué)生的體驗更加強烈、明晰。）
�。c評：有意識地給學(xué)生提示閱讀的價值取向，滲透閱讀的方法，讓學(xué)生的注意力集中在人物的語言、神態(tài)的描寫之上。）
�、剖中g(shù)前，抓伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話，進(jìn)行體會。
�。ù笃聊怀鍪荆何挚酸t(yī)生與劉伯承的這組對話。）
在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上。重點指導(dǎo)學(xué)生分角色讀，在讀中體會劉伯承為了有一個非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛時的堅毅；體會沃克醫(yī)生生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。
�。ǔ鍪緞⒉性诓煌瑫r期為中國革命事業(yè)建立不朽功勛的資料）
老師小結(jié)：事實證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無畏，為中國革命事業(yè)、解放事業(yè)，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛！他的確是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！
�。c評：讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的`紐帶，因為學(xué)生只有真正明白了蘊含在言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過程正是學(xué)生正確理解文本，領(lǐng)會作者表達(dá)的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。）
�、鞘中g(shù)中，抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，體會劉伯承鋼鐵般的意志。
在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上，適時播放電影《青年劉伯承》“手術(shù)臺上”的片斷。通過讓學(xué)生談自己的所見、所聞、所想，設(shè)身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會做手術(shù)的沃克醫(yī)生的心情是何等緊張。再反復(fù)朗讀課文第１６和第１７自然段，從文字中再現(xiàn)畫面。
�、仁中g(shù)后，抓住“７２刀”，體會劉伯承超凡的意志。
通過讓學(xué)生回憶不小心使自己受傷的經(jīng)歷，老師相機引出：據(jù)醫(yī)生介紹，摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、上千倍，因為視神經(jīng)和顱內(nèi)神經(jīng)緊密相連……，而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下，整整承受了７２刀！這樣的對比使學(xué)生的體會更深刻。
２、此刻大屏幕再次出示重點句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀�。┻@是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的贊美�。ㄉ僮x）
３、老師小結(jié)，升華情感，再讀重點段。
劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘！讓我們再來讀讀課文第１６和第１７自然段，永遠(yuǎn)記住劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)！
�。ㄉ僮x第１６和第１７自然段。到此，學(xué)生對“軍神”已有了全面而深刻的認(rèn)識和理解。）
�。c評：教學(xué)緊扣劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)，并輔之以撼動人心的電影片斷。畫面扣人心弦的藝術(shù)效果，刺激著學(xué)生各種感官，他們的心靈受到強烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎(chǔ)，讓學(xué)生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗回到語言文字之中，進(jìn)行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學(xué)生的心靈。疑問迎刃而解，可謂水到渠成。）
五、升華情感，小結(jié)寫法
�。�、抓沃克醫(yī)生前后情緒變化的關(guān)鍵詞：
“冷冷的”──“肅然起敬”
是什么讓沃克醫(yī)生的態(tài)度發(fā)生如此大的變化？（是劉伯承的鋼鐵般意志�。�
�。�、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫(yī)生的心中充滿了敬佩！那么此刻你想對劉伯承說些什么？
�。ㄉ杂烧勗挘A情感。）
３、小結(jié)：為了表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現(xiàn)，還用了大量的語言去表現(xiàn)沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化，從側(cè)面進(jìn)行烘托。課后，請同學(xué)們從文中畫出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。
六、延伸拓展
這節(jié)課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書先生”，那么這些稱呼的背后又會有什么樣的故事呢？請同學(xué)們利用課余時間繼續(xù)查閱劉伯承的相關(guān)資料，看看他的其他稱號背后又會有什么樣的故事。
�。c評：拓展語文學(xué)習(xí)廣闊天地，由課內(nèi)延伸到課外。此環(huán)節(jié)設(shè)計與開課遙相呼應(yīng)。）
《軍神》教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目標(biāo)：
1、練習(xí)用較快的速度默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
2、有感情地朗讀課文，抓住重點詞句深入體會劉伯承堅強如鐵、意志如鋼的品質(zhì)。
3、領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方法，初步形成在讀書時留意作者寫作方法的品質(zhì)。
課前準(zhǔn)備：
1、完成課前預(yù)習(xí)。
2、收集劉伯承的資料，并作了解。
教學(xué)流程：
一、談話導(dǎo)入，了解背景
1、課前：談?wù)勱P(guān)于十大元帥的.事，有機滲透介紹劉伯承的生平。
2、板書課題，讀題，字面釋題。
二、初讀課文，整體感知
1、課前利用“學(xué)案”，完成相關(guān)學(xué)習(xí)活動。
2、交流預(yù)習(xí)情況，教師相機點撥。（詞語、主要內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)）
三、呈現(xiàn)版塊，自讀自悟
按照文本順序而教。
1、預(yù)設(shè)版塊一（手術(shù)前）：
先介紹劉伯承這次負(fù)傷前后經(jīng)過的資料，了解當(dāng)時中國社會的大環(huán)境。
預(yù)設(shè)要點：抓劉伯承、沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會。
2、預(yù)設(shè)版塊二（手術(shù)中）：
預(yù)設(shè)要點：抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，進(jìn)行多元感悟。
在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上，適時播放電影《青年劉伯承》中“手術(shù)臺上”的片斷。指導(dǎo)感情朗讀。
3、預(yù)設(shè)版塊三（手術(shù)后）：
預(yù)設(shè)要點：抓住“72刀”“肅然起敬”等，進(jìn)行全面感悟。
四、升華情感，自然結(jié)課
學(xué)生寫話，升華認(rèn)識。
《軍神》教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)劉伯承鋼鐵般的意志，立志做一個性格堅強的人。
教學(xué)重、難點
理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。
教學(xué)過程
一、直奔中心，突破全文。
1、這一節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《軍神》。請同學(xué)們讀課題質(zhì)疑：此刻你心中的疑問是什么？
2、進(jìn)行劉伯承簡介
二、自由讀文，整體感知
1、自由朗讀課文
要求：回憶思考：課文主要寫了一件什么事？同時有困難的字寫在字詞交流板上。
2、交流字詞
3、歸納課文的主要內(nèi)容
老師：誰來告訴大家這一篇課文講了一件什么事？（劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥）請大家掃讀課文，找出帶有“軍神”的句子。
課件出示：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
你有一雙敏銳的眼睛，我們一起來讀讀這一句話。（齊讀）
讀了這個句子，此刻你最想弄明白的是什么？（為什么驚呆了？為什么說他是一塊會說話的鋼板？是一個真正的男子漢？是軍神？）學(xué)貴有疑，真是太好了。帶著這些問題深入到課文的字里行間，邊讀邊用心體會，為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是一個真正的男子漢？一塊會說話的鋼板？堪稱軍神呢？（板書：男子漢？鋼板？軍神？）請把課文中最能體現(xiàn)這些詞語的句子劃出來，可以在句子旁邊寫上你的感受和體會。（學(xué)生默讀）
二、細(xì)讀內(nèi)化。
現(xiàn)在我們就來交流一下，課文哪個地方體現(xiàn)了劉伯承是一個真正的男子漢？一塊會說話的鋼板？堪稱軍神呢？
重點抓住下面四個地方進(jìn)行交流。（根據(jù)學(xué)生發(fā)言順序教學(xué)）
1、課件出示第17段。
“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了�！�
從你讀的句子中你體會到劉伯承是個怎樣的人？（意志堅強）從哪些詞語你感受到他的堅強？（手背青筋暴起，汗如雨下，嶄新的白墊單居然被抓破了）這些都說明了什么啊？（說明劉伯承正在忍受著巨大的痛苦），這么巨大的痛苦他竟一聲不吭，多么堅強的劉伯承��！你能通過你的`朗讀把他的堅強體現(xiàn)出來嗎？（評讀、再指名讀、齊讀）
多么令人欽佩的劉伯承��！
你的心情怎樣？（非常緊張、非常擔(dān)心）
沃克醫(yī)生心情怎樣？（非常緊張）
課文什么地方可以看出沃克醫(yī)生此時非常緊張？（“手術(shù)臺上，……”這句話說明他很緊張。）
他為什么這么緊張？（他害怕劉伯承挺不住，擔(dān)心手術(shù)有一定危險）
沃克醫(yī)生沒做過手術(shù)嗎？（做過，但從來沒做過這么嚴(yán)重而沒使用麻醉劑的手術(shù)。）
劉伯承在做什么？（在忍受痛苦，在數(shù)刀數(shù)）
同學(xué)們，你有過受傷的經(jīng)歷嗎？（腳被石頭絆倒了，弄疼了等）
同學(xué)們，你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍。在這種劇痛下，一般情況下人會怎樣啊？（暈過去，大叫）而劉伯承沒有暈，沒有叫，大腦還是那么的清醒，每一刀是鉆心裂肺的痛，每一刀下去，他都可能對自己說什么�。浚ㄎ也荒軙�，我要清醒！）整整三個多小時的手術(shù)，這是常人能忍受的嗎？
難怪沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
�。▽W(xué)生讀中把板書男子漢鋼板軍神后問號改感嘆號。）
2、課文還有哪些地方還讓你體會到劉伯承那鋼鐵般的意志？
“你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”
師：從沃克醫(yī)生的語言，你知道什么？（劉伯承傷勢很重，但從容鎮(zhèn)定。）你體會到什么？（他的意志很堅強。）劉伯承的傷勢到底有多重呢？課前老師查到相關(guān)的資料，請大家看看。
課件出示：1916年，24歲的劉伯承參加了蔡鍔“討袁護國運動”，在一次戰(zhàn)斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂地轟射過來，為了救一位戰(zhàn)士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注。當(dāng)他蘇醒過來，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個圓球，�。垦壑�！原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！為了讓戰(zhàn)士們安心作戰(zhàn)，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經(jīng)絡(luò)割斷，緊緊地篡住那顆眼珠，又昏了過去！
這么重的傷勢來就診還那么的從容鎮(zhèn)定，普通人能做得到嗎？難怪沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（再一次激情朗讀本句、烘托情感）
3、再看看課文，手術(shù)前還有哪個句子體現(xiàn)了這點？（拒絕使用麻醉劑）為什么？病人是怎么說的？學(xué)生回答后，課件出示13段。
為什么需要一個非常清醒的大腦？（只有清醒的頭腦，才能指揮打仗）從你課前查找的資料中，你知道劉伯承打過哪些戰(zhàn)役嗎？（劉伯承被稱為常勝將軍。參與領(lǐng)導(dǎo)指揮了有名的南昌起義、第四、五次反“圍剿”及百團戰(zhàn)役、淮海戰(zhàn)役、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋等戰(zhàn)斗。）
4、對于劉伯承拒絕使用麻醉劑，沃克醫(yī)生怎么反應(yīng)？（沃克再一次愣住了，竟有點口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”）從這一句中，你體會到沃克醫(yī)生此時什么心情？（震驚，難以置信）
大家愿意不愿意分角色朗讀一下這段話？
指名分角色朗讀。
5、師：面對如此令人難以忍受的傷痛，劉伯承竟然決定不用麻醉劑，還如此鎮(zhèn)定、沉著，難怪沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（再一次深情朗讀，體會情感。）
三、擴展延伸深化情感。
1、有詩稱贊劉伯承，請你讀讀。
出示小詩，感情朗讀。
贊軍神
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
2、練習(xí)寫話，升華情感。
同學(xué)們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什么？下面就請同學(xué)們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）
3、教師總結(jié)，深化情感。
劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生。千里躍進(jìn)大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動請纓，席卷大西南。他創(chuàng)辦的國防大學(xué)是中國的最高軍事學(xué)府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。
《軍神》教學(xué)設(shè)計6
一、簡介、導(dǎo)入
1、布置學(xué)生收集劉伯承資料。
2、板書：神
(1)指名學(xué)生讀。
(2)學(xué)生查字典，“神”在字典里是什么意思?
(3)補充“軍”，學(xué)生齊讀課題：軍神。指名學(xué)生理解軍神。
師：通過預(yù)習(xí)，課文中軍神指誰?
板書：劉伯承。強調(diào)“承”的筆順是先中間后兩邊，中間是“了”。指名學(xué)生讀“承”，讀準(zhǔn)后鼻音。
(4)指名學(xué)生介紹自己收集到的相關(guān)資料。
根據(jù)學(xué)生介紹情況，教師可適當(dāng)介紹劉伯承和故事發(fā)生的背景。
3、課文中是誰稱劉伯承為軍神?板書：沃克，教師范寫“沃”，強調(diào)第四筆為“撇”。
誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的?
出示：沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”
4、同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)這三句話有一個共同的地方?我們平時在什么情況下，說話用感嘆號?那該怎么讀?
指名學(xué)生讀這三句話，指名學(xué)生評價。齊讀。
沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為軍神呢?
【設(shè)計意圖：課文中的生字雖然較多，但學(xué)生在識記方面容易寫錯的只有“承、沃”這兩個字，教師將其挑出來進(jìn)行專門的讀寫訓(xùn)練，有利于學(xué)生認(rèn)清、讀準(zhǔn)這兩個生字。在學(xué)案中，學(xué)生已能根據(jù)老師布置的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，所以很快就能找到沃克醫(yī)生所說的話，而這句話是課文理解的難點，圍繞這句話進(jìn)行教學(xué)，就能起到“提領(lǐng)面頓，百毛皆順”的效果，也能充分調(diào)動學(xué)生的注意力�！�
二、初讀指導(dǎo)
1、教師范讀。
2、自由讀課文，出示要求：
(1)自由輕聲讀課文
(2)畫出生字新詞，多讀幾遍。
(3)標(biāo)出小節(jié)號，遇到難讀的句子多讀幾遍。
(4)按照“求治—術(shù)前—術(shù)中—術(shù)后”的順序給課文分成四段。
三、出示學(xué)案內(nèi)容，檢查自學(xué)情況。
1、出示詞語，檢查認(rèn)讀情況。
擔(dān)心損傷外科男子漢軍醫(yī)職員失聲年輕人沃克傷勢
土匪手術(shù)X刀數(shù)一共愣住嶄新暈繃帶
2、指名分節(jié)朗讀課文，就字詞提出疑問并釋疑。
鎮(zhèn)定：遇到緊急的餓情況不慌不忙。
損傷：損害、傷害。
土匪：地方上有武裝的匪徒。
3、小組討論分段。
4、匯報分段結(jié)果并闡述理由。
四、精讀課文，感悟文本。
過渡：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神?讓我們用心地讀讀課文，邊讀邊畫出有關(guān)的句子。
(一)求治
出示：1916年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人走進(jìn)了重慶城里一家德國人開的診所。
1、指名學(xué)生讀這句話。
師：讀了這句話，你了解到哪些內(nèi)容?
(這句話告訴了我們故事發(fā)生的時間、地點、人物以及劉伯承的傷勢)
出示：沃克醫(yī)生有些不悅地說：“這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定�！�
教師簡介劉伯承的.傷情：
1917年8月，劉伯承加入了孫中山先生改組的國民黨。受孫中山先生的委托，劉伯承率領(lǐng)川東護X第一支隊的部隊對袁軍發(fā)起了猛烈的攻擊，袁軍雖然人多，但混亂中也不知道來了多少護X，紛紛掉頭奔逃。逃出城外的袁軍從槍聲斷定護X人數(shù)不多，便伺機掉頭反撲。劉伯承身先士卒，帶頭沖鋒，當(dāng)他掉頭招呼一個落在后面的士兵時，卻不幸被一顆敵彈射中，子彈從顱頂射入，從右眼眶飛出，血流如注，他當(dāng)即昏厥倒地。
出示：沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定�！�
2、“不悅”是什么意思?你能通過朗讀讓我們看到一個“不悅”的沃克醫(yī)生嗎?其余學(xué)生評價。
3、沃克醫(yī)生為什么“不悅”呢?
4、劉伯承為什么不說實話呢?
師：因為當(dāng)時戰(zhàn)爭的需要，為了革命，加之對沃克醫(yī)生還不夠了解，劉伯承必須隱瞞自己的去身份去看病，并說自己是郵局職員。
5、他為什么能判斷出劉伯承是一位軍人?通過沃克醫(yī)生的話，你看到了一個怎樣的劉伯承?板書：鎮(zhèn)定自若
師：沃克醫(yī)生的話，我們仿佛看到了重傷之下還鎮(zhèn)定自若的劉伯承，這種寫作方法這叫側(cè)面描寫，今后我們在寫人的作文中也可以采用這樣的方法
6、小組內(nèi)分角色練讀課文。指名學(xué)生分角色讀課文。
【設(shè)計意圖：分角色朗讀課文是本課訓(xùn)練的重點，讀好人物的語言可以促使學(xué)生很好地理解人物的特點，沃克醫(yī)生的話反襯了劉伯承的鎮(zhèn)定自若，因此，精講這一段時，教者抓住“不悅”一詞引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀、品、評，讓學(xué)生在讀中感知沃克醫(yī)生精湛的醫(yī)術(shù)，感悟劉伯承重傷之下依舊鎮(zhèn)定自若的頑強意志�！�
(二)術(shù)前
出示：要動手術(shù)了，可年輕人堅決不使用權(quán)用X。
1、X有什么作用?劉伯承要動手術(shù)的地方可是我們?nèi)松砩献蠲舾械牡胤窖劬ρ剑銈冇羞^被灰塵迷了眼或眼睛進(jìn)沙子的嗎?
師：一粒小小的沙子就能讓我們這么難受，而今天，劉伯承是要把眼睛里的息肉和爛肉一刀一刀地割掉，他動手術(shù)時不用X會怎樣?
2、是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是難以忍受的疼痛啊，可劉伯承還是決定不用X，為什么?
3、讓我們來看提示語，他是怎么對沃克醫(yī)生說這一句話的。
4、懇切什么意思?你能給它換個詞語而句子的意思不變嗎?
指名學(xué)生懇切地讀一讀，其他學(xué)生評價。
5、聽了劉伯承這么誠懇堅決的話語，沃克醫(yī)生為什么會愣住呢?從沃克醫(yī)生的愣住，你體會到什么?
小結(jié)：沃克醫(yī)生的“愣住”更加反襯了劉伯承的態(tài)度誠懇堅決，情緒沉著鎮(zhèn)定。這種寫法叫側(cè)面描寫。
指名學(xué)生讀沃克醫(yī)生的話。
6、這時，年輕的劉伯承是怎么回答的?
師：動手術(shù)的地方可是眼睛啊!劉伯承卻說得這么平靜。從這平靜的口氣中，你們體會到了什么?
(劉伯承的堅強勇敢)
所以，沃克醫(yī)生這樣夸他——(生齊讀沃克醫(yī)生的話)
指名學(xué)生分角色朗讀。
小結(jié)：從劉伯承的語言、神態(tài)中我們體會到劉伯承的堅強勇敢，這種寫法叫正面描寫，在描寫人物的作文中我們經(jīng)常采用這種方法。
【設(shè)計意圖：這段課文抓住人語言、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，教者以讀促悟，以評促悟，在學(xué)生領(lǐng)悟了劉伯承的堅強勇敢、沉著鎮(zhèn)定后，再次齊讀沃克醫(yī)生的話，對沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承為“軍神”有了深刻的體驗。教者對課文寫作方法適時的點撥，可以讓學(xué)生在今后的作文中提高寫作技巧。】
(三)術(shù)中
出示：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。
1、圈出劉伯承動作的詞語，這些詞語說明了什么?
2、我們往往在什么時候汗如雨下?劉伯承手術(shù)時為什么汗如雨下?
小結(jié)：劉伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的鋼強啊!再指名學(xué)生讀這段話。
3、我們來看看當(dāng)時做手術(shù)的情景吧?
播放錄像。
4、此時此刻你想說點什么?
學(xué)生交流。
5、就讓我們把對劉伯承將軍的感情，通過朗讀表達(dá)出來吧!齊讀這段話。
師：為了讓醫(yī)生順利地動完手術(shù)，劉伯承憑著鋼鐵般的意志強忍住劇烈的疼痛，他的堅強表現(xiàn)不是每一個人都能做到的。讓我們一起讀：(生齊讀沃克醫(yī)生的話)
【設(shè)計意圖：播放沃克醫(yī)生為劉伯承做手術(shù)的錄像，可以讓學(xué)生身臨其境地體會劉伯承的堅忍不拔的鋼鐵意志，此時再讀沃克醫(yī)生的話，就能加深對這句話的理解�！�
(四)術(shù)后
出示：年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)�！�
理解：臉色蒼白、勉強一笑。
師幫助學(xué)生想像發(fā)生在手術(shù)室里那驚心動魄的場面：
手術(shù)室里，不用X的手術(shù)開始了，沃克醫(yī)生拿起了手術(shù)刀，第一刀，第2刀，鮮血涌了出來……手術(shù)室靜得令人窒息，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生的雙手在顫抖，額上汗珠滾滾……70刀，71刀，72刀，整整三個小時過去了，撕心裂肺的疼痛終于結(jié)束了。
1、指名學(xué)生說感受。
師：是啊，劉伯承沒有因為不能承受手術(shù)的痛苦而終止手術(shù)，他沒有失聲大叫，也沒有昏過去，在痛苦的煎熬下中，他還冷靜地數(shù)著刀數(shù)。他的堅強讓我們震驚。所以，沃克醫(yī)生不禁失聲喊到XXX
(生齊讀沃克醫(yī)生的話)
2、誰來說一說沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”?
指名學(xué)生分角色朗讀。
小結(jié)：通過劉伯承的語言我們感受到劉伯承的意志遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過一般軍人，具有超凡的毅力和頑強不屈的品格，這叫正面描寫，也使人物形象更加突出。
【設(shè)計意圖：】
五、感情升華，提煉主題。
1、身經(jīng)百戰(zhàn)、戎馬一身的劉伯承無愧于“軍神”的稱號，被傳為美談。請看，這就是——劉伯承
出示劉伯承像。
2、用我們的聲音，用我們的感情，把對劉伯承將軍無限崇敬心情讀出來吧。
(生再次齊讀沃克醫(yī)生的話)
3、讓我們牢牢地記住他的名字吧!——劉伯承——共和國的元帥——我們心中永遠(yuǎn)的軍神!
4、指名學(xué)生用自己學(xué)過的四字詞語來贊揚劉伯承。
六、布置作業(yè)
《補充習(xí)題》
板書設(shè)計：
20軍神
(劉伯承)
求治鎮(zhèn)定自若
術(shù)前不用X堅強勇敢
術(shù)中一聲不吭、數(shù)刀數(shù)
術(shù)后交談
鞏固案
一、默寫下列詞語
擔(dān)心損傷蒼白承受男子漢
軍醫(yī)職員失聲一共年輕人
二、選擇正確的字音
1、我一直在數(shù)( shu shu )你的刀數(shù)( shu shu )
2、劉伯承勉強(qiang qiang )一笑
3、劉伯承是一個意志堅強(qiang qiang )的人
4、沃克醫(yī)生不禁(jin jin )失聲喊道
5、在森林里要禁( jin jin )止吸煙
三、聯(lián)系課文內(nèi)容說一說，為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”?
四、填空：
1、沃克醫(yī)生不禁失聲喊到：“XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX!”
2、通過本課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了一位被沃克醫(yī)生稱為“XXXX”的劉伯承，我想對劉伯承說：“XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。”
五、完成《補充習(xí)題》
《軍神》教學(xué)設(shè)計7
教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住中心句，聯(lián)系上下文，體悟其真正內(nèi)涵。
2、運用課文語言練說，以內(nèi)化語言，強化感受。
3、分角色朗讀，讀出體會和感悟。
4、聯(lián)系自身情況，談?wù)劯惺堋?/p>
教學(xué)過程：
一、板書課題，點明中心句。
1、題目“軍神”是從哪兒來的？
2、把沃克醫(yī)生說的話讀一讀。
二、理解中心句
1、齊讀。
2、有幾句話？
3、指導(dǎo)朗讀：體會一下該怎樣讀？
三、聯(lián)系上文內(nèi)容，體會內(nèi)涵。
1、沃克醫(yī)生怎么知道劉伯承是一位軍人的呢？哪一節(jié)寫的？（生邊默讀邊思考）
2、分組朗讀第一節(jié)。師讀旁白，生體會鎮(zhèn)定。
3、沃克為什么稱劉伯承為“軍神”呢？我們分別從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后來體會朗讀。
4、手術(shù)前，從哪兒看出劉伯承是“軍神”？
生邊默讀邊練說：手術(shù)前，劉伯承堅決＿＿＿＿＿＿，堅定認(rèn)為能＿＿＿＿＿，行為也很＿＿＿＿＿＿＿＿！
追問：他為什么堅決不愿意使用麻醉劑？
5、分角色朗讀第2節(jié)，體會堅決。
6、手術(shù)中，從哪兒看出劉伯承是位軍神？生邊默讀邊劃重點詞邊練說：手術(shù)中，連一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生都＿＿＿＿＿，可劉伯承＿＿＿＿＿＿，一條嶄新的床單竟然被他＿＿＿＿＿＿。
追問：一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次為什么雙手微微發(fā)抖？聯(lián)系下文說說。
“一條嶄新的床單竟然被他抓破了”，你可以從中體會到什么？
7、男女生分角色朗讀：女生讀出沃克醫(yī)生擔(dān)心、緊張的神態(tài)，男生讀出劉伯承忍受劇痛的.堅強。
8、過渡：沃克是在什么情況下稱劉伯承為“軍神”的？同學(xué)們輕聲讀第5節(jié)，然后回答。
練說：沃克問劉伯承＿＿＿＿＿，劉伯承笑著說＿＿＿。在這種情況下，沃克稱劉伯承為＿＿＿＿＿＿＿＿。
9、想象一下，沃克這樣喊時臉上會露出怎樣的神情？哪個詞語告訴我們這一點？
師點撥：失聲喊道，不由自主地喊起來，人只有在驚訝到了極點的時候才會這樣喊。
10、師述：是啊，手術(shù)中不用麻醉劑能忍受劇烈疼痛的病人沃克醫(yī)生也許碰到過，但能一刀由一刀數(shù)清刀數(shù)的病人沃克醫(yī)生在此之前絕對沒有碰到過，所以他才會驚奇到極點。同學(xué)們想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，該要忍受多長時間的劇痛�。∥挚酸t(yī)生擔(dān)心他會暈過去，可他數(shù)得清清楚楚。這需要多么堅強的意志��！這種意志超乎尋常，不可思議！常人是絕對、絕對做不到的。
練說：劉伯承爺爺，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！
11、分角色朗讀第四節(jié)。
四、總結(jié)：最后，讓我們再次感受一下劉伯承這位軍神超乎尋常的頑強意志吧！
欣賞配樂朗讀，激情跟讀。
五、作業(yè)
寫寫讀后感。
[評析]
語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者充滿生命活力的對話過程。教師深入鉆研教材，領(lǐng)會文章的思想、情感、內(nèi)涵；深刻認(rèn)識學(xué)生，把握學(xué)生的基礎(chǔ)、態(tài)度、特征，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行富有個性的教學(xué)設(shè)計。通過品詞析句、表達(dá)訓(xùn)練、朗讀指導(dǎo)，用教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用文本的情境塑造教學(xué)的情境，展開動人心弦、情味濃郁的教學(xué)過程，不僅達(dá)成了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且使“軍神”的形象和教學(xué)的情景印到了學(xué)生心靈深處。這不正是我們語文教學(xué)所孜孜追求的目標(biāo)嗎？（萬小強）
《軍神》教學(xué)設(shè)計8
教學(xué)理念：
給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，營造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，注重學(xué)生的情感體驗，通過多樣的閱讀方式，讓學(xué)生體會情感，積累情感，升華情感，使學(xué)生受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會本課生字詞語，能有感情的朗讀課文。
2、自主探究，體會人物內(nèi)心世界，感悟劉伯承堅強的意志，培養(yǎng)學(xué)生對革命領(lǐng)袖的崇敬。
3、練習(xí)用比較快的速度默讀課文，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)重點、難點：
通過學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)，體會人物內(nèi)心世界，感悟劉伯承堅強的意志。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、搜集有關(guān)劉伯承將軍的資料、圖片；
2、制作多媒體課件。
教學(xué)時間：
二教時
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入揭示課題
1、出示劉伯承像，問：同學(xué)們，知道他是誰嗎？
2、誰來介紹劉伯承？（讓學(xué)生用課前搜集到的資料介紹劉伯承）
3、揭示課題，齊讀課題。
二、速讀感知把握情感
1、自由讀課文，要求：
�。�1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（2）思考：課文主要寫了一件什么事？你有什么感受？用簡潔的話概括。
3、檢查：
�。�1）出示詞語：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過去勉強劉伯承
（2）交流感受。
三、精讀課文體會情感
（一）再讀課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細(xì)細(xì)的體會，為什么會獲得這樣的感受？再在小組內(nèi)交流。
�。ǘ⿲W(xué)生自學(xué)，小組交流。
�。ㄈ┤嘟涣�。（學(xué)生自由回答，教師相機出示有關(guān)語段，在尊重學(xué)生的情感體驗的同時，指導(dǎo)感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）
重點交流以下幾處：（其余幾處讓學(xué)生自由交流，結(jié)合理解，指導(dǎo)感情朗讀）
a、出示：“他愣住了，……他冷冷的問……”
1、“愣住”、“冷冷”分別說明什么？
�。▽W(xué)生說體會，師相機板書：冷冷）
2、指導(dǎo)學(xué)生讀好開頭至課文11自然段。
�。ㄖ该纸巧x，評議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的'鎮(zhèn)定，沃克醫(yī)生的傲慢。師相機板書：微笑）
b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”
1、引讀，問：你讀懂了什么？
2、學(xué)生交流。（師相機板書：愣�。�
3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”
用紅色顯示，讀出沃克醫(yī)生吃驚、難以相信的語氣；突出手術(shù)之重、之大。）
4、引讀第15自然段，你有什么感受？
c、出示第16、17兩自然段。
1、學(xué)生抓住重點字詞或聯(lián)系上下文、或聯(lián)系生活實際談體會。（“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭
緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）
�。◣熛鄼C板書：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）
2、指導(dǎo)讀好這兩段。
d、出示22自然段。
1、學(xué)生抓住重點字詞談體會。（師板書：驚呆勉強一笑）
2、指導(dǎo)讀好這兩段。（指讀；評價；再指讀，齊讀。讀出沃克醫(yī)生的無比敬佩、由衷贊嘆之情。師板書：肅然起敬）
3、（師指板書）追問：是什么使沃克的神態(tài)、情緒有這樣大的變化？
4、再次齊讀22自然段。
5、（點擊段落中“軍神”兩字，使其呈現(xiàn)紅色）問：現(xiàn)在，你怎樣理解它？
6、讓我們帶著對劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！
四、拓展延伸升華情感
1、(師指劉伯承像）說：現(xiàn)在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對他說什么？（學(xué)生先寫下來，再交流。）
2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻(xiàn)上我們最崇高的隊禮！敬禮！
3、深情朗讀全文。
4、總結(jié)：同學(xué)們，學(xué)了課文，你有哪些收獲？（讓學(xué)生自由交流，可以是感想，可以是寫法，也可以是其他，只要與課文內(nèi)容銜接，都可以。）
5、出示作業(yè)超市：
（1）寫一篇簡短的讀后感。
�。�2）把這個故事講給家長聽，并談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
�。�3）繼續(xù)搜集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。
附板書： 軍神
沃克 劉伯承
冷冷 微笑
愣住 平靜
顫抖 汗珠滾滾 忍不住 一聲不吭 青筋暴起 汗如雨下
驚呆 勉強一笑
肅然起敬
《軍神》教學(xué)設(shè)計9
—、學(xué)生視角
“軍神”一個響亮的稱呼，學(xué)生看到課題后自然產(chǎn)生一系列的問題：誰是“軍神”？為什么稱為“軍神”等，這會促使學(xué)生盡快學(xué)文，從課文中找到答案。
課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化和故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系。學(xué)生對歷史背景了解不多，也影響對課文內(nèi)容的深入理解。
二、教師思考
本文記述了戰(zhàn)爭時期德國醫(yī)生沃克為劉伯承做眼部手術(shù)的經(jīng)過，通過沃克醫(yī)生情緒變化的描寫，贊揚了劉伯承頑強的意志力。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。
三、重點
1、練習(xí)用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、通過理解重點句子體會人物的思想感情。
四、設(shè)計特色
抓住重點句子，堅持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。
五、信息資料
1、師生共同查閱戰(zhàn)爭歷史背景的相關(guān)資料。
2、學(xué)生搜集有關(guān)劉伯承的故事。
六、教學(xué)課時：2課時。
七、教學(xué)要求
1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學(xué)習(xí)劉伯承頑強的意志力。
2、體會文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
第一課時
教學(xué)目的
1、用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容理清文章層次。
2、學(xué)習(xí)生字、新詞。
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課
請學(xué)生根據(jù)白己搜集的資料，談?wù)剬⒉屑爱?dāng)時時代背景的了解。
二、快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容
�。ㄔ谡n堂中培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力及概括能力。）
三、再讀課文，理清文章條理
第二課時
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)
同學(xué)們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學(xué)習(xí)了課文中的'生字，現(xiàn)在我們一起來復(fù)習(xí)一下，請同學(xué)起來讀。哪組同學(xué)愿意來讀？（出示生字卡片）
二、講授新課：
下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。請大家把書打開到P94頁。
1、初讀課文：
首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
2、細(xì)讀課文：
下面，請大家仔細(xì)地讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。
3、精讀課文：
小組合作，聯(lián)系上下文，說說為什么會有這樣的變化？
師生共同分析一兩處，然后指導(dǎo)朗讀。其余的部分學(xué)生自學(xué)，把體會寫在一邊。
4、學(xué)生交流，教師點撥
5、指名讀，并進(jìn)行評議。
6、質(zhì)疑問難：還有什么不明白的問題？
7、小結(jié)：課文中除了直接寫到劉伯承的表現(xiàn)外，還用大量的篇幅寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化，這樣寫有什么好處？
�。榱吮憩F(xiàn)劉伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承的表現(xiàn)；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內(nèi)容很有幫助。）
三、總結(jié)，升華
讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。
四、布置作業(yè)：
1、摘錄一首表達(dá)革命氣節(jié)的詩。
2、搜集有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)們聽。
17 軍神——（劉伯承）
楷模
冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情
頑強的意志
《軍神》教學(xué)設(shè)計10
教學(xué)目標(biāo)：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解表現(xiàn)“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
3．憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
教學(xué)過程：
一、圖文對照，初讀感知。
1．導(dǎo)入：今天這節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)27軍神（板書課題，學(xué)生齊讀）
2．（屏顯課文插圖）看了這張圖，你一定有許多的疑問，說給大家聽聽。
�。▽W(xué)生據(jù)圖質(zhì)疑，師篩選問題：①圖上畫的是誰？②他們之間發(fā)生了什么事？）
3．放聲朗讀課文，然后圖文對照，解決剛才提出的問題。
4．學(xué)生交流，簡介圖中人物與他們之間發(fā)生的事。
二、直奔中心，理清脈絡(luò)。
1．看圖，請你用一句話說說畫面的內(nèi)容。
（手術(shù)后，沃克與劉伯承談話的情景。）
2．文中哪句話最能反映畫面上沃克醫(yī)生翹起大拇指時說的內(nèi)容？聽錄音，在書上用直線畫出。
�。ǚ耪n文第四節(jié)錄音）
3．交流并出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！
4．這是沃克醫(yī)生在手術(shù)后對劉伯承的贊嘆，那么文章的其他幾節(jié)又講了什么內(nèi)容呢？快速讀讀課文的.其他幾節(jié)。
�。ɡ砬逦恼旅}絡(luò)：§1、求治§2、術(shù)前§3、術(shù)后）
5．過度：沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個問題來學(xué)習(xí)課文，尋找答案。
三、抓住關(guān)鍵，讀中感悟。
1．（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神�。┠阌惺裁匆蓡枂�？
2．生交流：為什么稱劉伯承為“會說話的鋼板”？
3．理解“鋼板”，鋼板有什么特點？（說明劉伯承意志堅強）
4．文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？請大家分四人小組學(xué)習(xí)§2——§4，并劃出有關(guān)的詞句。
5．大堂交流：
出示第二節(jié)文字、交流
☆重點體會：
�、佟皥詻Q不愿意”、“懇切”
�。ǜ惺軇⒉胁慌绿弁吹挠職猓�
指導(dǎo)朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。
�、凇澳�！我一定能！”
能！我一定能！
能，我一定能。
（比較兩個句子的異同，體會語氣的堅定并讀好這句話）
�、邸白詡�兒爬上手術(shù)臺”
（聯(lián)系自己打針時的情景說說體會）
�、軒熜〗Y(jié)，引讀——了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！
�、莘纸巧首x§2
出示第三節(jié)文字、交流
☆重點體會：
�、佟耙宦暡豢浴薄ⅰ熬o緊抓住”
�。w會劉伯承強忍劇痛時表現(xiàn)出的堅韌不拔的意志）
讀好這句話
②“嶄新的墊單竟被抓破了”
�。w會劉伯承當(dāng)時所忍受的疼痛是何等劇烈）
�、鄯纸巧首x§3
�、軒熜〗Y(jié)，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！
出示第四節(jié)文字、交流
☆重點體會：
�、佟靶χf”
�。ㄔ陔y以忍受的手術(shù)后竟還能笑著說——堅毅頑強）
根據(jù)提示語讀好這句話
②“嚇了一跳”、“不禁失聲喊道”
�。ㄔ诔Ｈ藷o法忍受的疼痛過程當(dāng)中竟能清楚地數(shù)刀數(shù)，所以沃克醫(yī)生會…）
感情朗讀，感受沃克醫(yī)生的由衷敬佩
�、坌〗Y(jié)，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！
�、芊纸巧首x§4
�、輲熜〗Y(jié)、過度
四、圍繞重點，鞏固練習(xí)。
1．口頭填空
出示：因為，所以沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”。
2．拓展練說
同學(xué)們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺說什么心里話嗎？
3．小結(jié)，感情朗讀§2～§4
附板書設(shè)計：
求治
27．軍神 術(shù)前 堅忍不拔的
�。▌⒉校� 術(shù)中 鋼鐵意志
《軍神》教學(xué)設(shè)計11
[教材解讀]
《軍神》是人教版六年制小學(xué)語文課本第九冊的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無產(chǎn)階級革命家在嚴(yán)酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。
憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。
[目標(biāo)預(yù)設(shè)]
1．學(xué)會本課13個生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，懂得在文中的意思。
2．練習(xí)用較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
3．理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。學(xué)習(xí)課文運用側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物的方法。
4．讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)老一輩無產(chǎn)階級革命家為了實現(xiàn)革命理想堅定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。
5．有感情地朗讀課文。
[媒體運用]
1．硬件媒體：計算機投影儀
2．軟件媒體：文字畫面聲效
［教學(xué)理念］
1．體現(xiàn)語文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。
2．以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。
3．重視學(xué)生獨立鉆研文本，潛心會文，使學(xué)生經(jīng)歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
4．樹立大語文教育觀，溝通課堂內(nèi)外，利用各種教育資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。擴大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。
［教學(xué)過程預(yù)設(shè)］
一、故事激趣導(dǎo)入新課
1．故事導(dǎo)入。
昨天，老師給同學(xué)們講了一個發(fā)生在三國時期的故事，故事的名字是什么？（關(guān)云長刮骨療傷）那么，關(guān)云長刮骨療傷與我們今天要學(xué)的課文之間有什么相似之處？（學(xué)生交流）
教師相機小結(jié)：三國時期，蜀國名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。而本文，劉伯承以當(dāng)年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術(shù)的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”。
2．板書“沃克”和“劉伯承”，相機指導(dǎo)學(xué)生書寫生字“沃”和“承”。
3．了解學(xué)生生字詞掌握的情況。
�。�1）出示含有本課要求認(rèn)識和要求學(xué)會的生字的詞語，學(xué)生認(rèn)讀。（課件出示生字詞）
年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑
哼叫由衷勉強堪稱暈過去一聲不吭
（2）引導(dǎo)學(xué)生更換語境，給生字組詞擴詞。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生在讀詞語時易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強”的“強”讀成“qiáng”。
學(xué)生在給生字“拒”擴詞時，可能組成詞語“距離”“規(guī)矩”等。
〖教學(xué)策略〗
若學(xué)生出現(xiàn)讀錯的'現(xiàn)象，教師引導(dǎo)其他同學(xué)為其正音。
若學(xué)生出現(xiàn)同音替代的現(xiàn)象，教師相機引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形近字“拒”和“距”“矩”，并分別組詞。
【用學(xué)生熟悉的相類似的故事導(dǎo)入新課，既能吸引學(xué)生的注意力，又能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯(lián)系，又使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課文有個大致了解。學(xué)生對字詞的學(xué)習(xí)不是孤立的，要做到“字不離詞，詞不離句”，讓學(xué)生組詞擴詞，是為了更換語境，在新的語境中強化學(xué)生對生字的再認(rèn)識�！�
二、速讀課文以學(xué)定教
1．請同學(xué)們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時把自己不明白的地方圈畫出來。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生有可能提出以下問題：
為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板？
為什么稱劉伯承是軍神？
劉伯承保持清醒的大腦做什么？
開始，劉伯承為什么謊稱自己叫“劉大川”？
……
〖教學(xué)策略〗
教師傾聽學(xué)生提出的問題，對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書當(dāng)即予以解決；
對那些易于回答的問題，請知道答案的同學(xué)予以幫助；
對那些有思考價值、值得閱讀探究的問題，將其逐一梳理，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實踐自主解決。
在這里，教師還可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問題，和學(xué)生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？
【關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，以學(xué)生為主體發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。】
三、細(xì)讀課文順學(xué)而導(dǎo)
在下面的學(xué)習(xí)過程中，教師相機引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，逐一解決學(xué)生提出的各種問題，做到順學(xué)而導(dǎo)。
教師相機過渡：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設(shè)的診所里，與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)，解開我們心中的不解之謎。
1．朗讀對話，體會從容鎮(zhèn)定。
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文前11 小節(jié)，邊讀邊想：這一部分主要寫什么？（學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生把這部分內(nèi)容說得更清楚一些。）
�。�2）借助資料，了解劉伯承的傷勢，體會劉伯承的從容鎮(zhèn)定。（課件出示劉伯承受傷的資料）
資源共享：1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注……
�。�3）分角色讀前11節(jié)，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會這一部分人物對話的特點。
教師相機小結(jié)：這是一個軍醫(yī)和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，很好地表現(xiàn)出人物的性格特點�？磥�，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點。
�。�4）相機解決學(xué)生在閱讀這一部分時可能提出的問題。
2．借助資料，體會意志之堅。
�。�1）指名讀12－15節(jié)，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生在前面提出了“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清
醒的大腦做什么？”的問題。
〖教學(xué)策略〗
教師可以從學(xué)生提出的這些問題切入，借助課外資料，幫助學(xué)生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（課件出示資料）
資源共享：“孫臏?zhǔn)チ穗p腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞。”
《軍神》教學(xué)設(shè)計12
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣
1、同學(xué)們，今天我們要學(xué)的課文所講的人物不是一個普通的人，而是（學(xué)生答：軍神），齊讀課題
2、學(xué)生質(zhì)疑課題，提出問題（估計學(xué)生會提出：軍神指的是誰？為什么稱他為軍神呢？）
大家提的問題非常好！讓我們一起回到1916年，在一場討伐袁世凱的護國斗爭中，年僅24歲的劉泊承率四川護國軍，率先攻下了豐都，不幸右眼受傷。當(dāng)時袁世凱懸重賞要捉拿這為川將軍名將，他只好在一家外國人開的診所里治療，于是就向一場特殊的手術(shù)，大家想知道嗎？》請打開書本。
二、初讀感知，談感受
1．請同學(xué)們選自己喜歡的方式讀讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2．交流你感受最深的內(nèi)容（①沃克醫(yī)生的感情變化②劉伯承很勇敢，愛國，拒絕用麻醉劑，一刀刀割掉，需以后繼續(xù)為祖國作貢獻(xiàn)。③很堅強，堪稱軍神，您們是怎樣體會神的？什么都不怕，超乎尋常的人是神）
三、梳理問題，確定重點
大家都說出了自己的感受，我想問問同學(xué)們，沃克醫(yī)生為什么會露出驚疑的神情？根據(jù)內(nèi)容，你覺得本文應(yīng)重點研究什么問題？哪個問題最能概括？（為什么稱他為軍神）
四、研讀交流，提煉主題
緊緊圍繞最有價值的哪個問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，討論交流，體會感悟，然后再指導(dǎo)他們有感情的餓朗讀課文。
1．抓住課文第13自然段，討論交流讀后感受，理解劉泊承手術(shù)時拒絕使用麻醉劑的原因，感受其高尚品質(zhì)。
2．朗讀第14自然段，理解沃克醫(yī)生第二次發(fā)愣的'原因。抓住“沃克再一次愣住了”中的“再”字讓學(xué)生學(xué)習(xí)7—9自然段，理解沃克第一次發(fā)愣的原因。
3．小結(jié)；從沃克醫(yī)生兩次發(fā)愣的表情里你體會到了什么？
4．閱讀理解第18—21自然段的內(nèi)容
�。�1）抓住“數(shù)刀數(shù)”、“七十二刀”等關(guān)鍵詞并聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生體會病人的堅強意志（播放課件，輕輕地數(shù)數(shù)劉伯承做手術(shù)的刀數(shù)）
�。�2）出示課件并朗讀沃克的話：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你勘稱軍神！”
�。�3）播放《青年劉伯承》中的有關(guān)片段，感受手術(shù)時的氣氛，再次體會病人堅如鋼鐵的意志。
（4）分角色感情朗讀
5、談感受：望著這只青筋暴起，汗如雨下的手，你想說些什么？讓我們牢牢記住這位偉大軍神的名字---劉伯承。
五、總結(jié)延伸，強化主題
1、請大家讀讀課文，走進(jìn)劉伯承，當(dāng)你親眼看到劉伯承做手術(shù)的經(jīng)過后，此時此刻，你想說些什么？
2、聯(lián)系我們所看過的影視作品和學(xué)過的課文想一想，你心目中哪些任務(wù)還可以被稱為“軍神”，讓我們再次借用沃克醫(yī)生的話來表達(dá)對所以軍神的崇敬之情！（齊讀）
六、拓展思維，升華主題
搜集有關(guān)劉伯承元帥的英雄事跡，并結(jié)合字的實際情況，籌備《學(xué)英雄，頌英雄》的主題班會。
《軍神》教學(xué)設(shè)計13
教學(xué)目標(biāo)：
讓學(xué)生感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學(xué)做一個性格堅強的人；
2.理解表現(xiàn)“軍神”的重點語句，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因；
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1.師板書“神”字，同學(xué)們看到這個字會想倒什么？（預(yù)設(shè)：“神”能夠法力無邊、騰云駕霧……）
2.板書“軍”字，看到“軍神”你又會想到什么？（預(yù)設(shè)：打仗百戰(zhàn)百勝、作戰(zhàn)勇敢、槍法很準(zhǔn)……）
3.同學(xué)通過預(yù)習(xí)知道“軍神”指的誰嗎？（劉伯承）
4.多媒體出示劉伯承圖片，介紹劉伯承生平資料。
5.劉伯承同我們一樣都是有血有肉的人，為什么被稱作“軍神”呢？這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)第3課《軍神》。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1.自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.快速瀏覽課文，思考課文主要寫了一件什么事？
3.學(xué)生回報課文主要內(nèi)容。
�。A(yù)設(shè)：這一課講的是劉伯承年輕時治療受傷的眼睛，拒絕使用麻醉劑，沃克醫(yī)生稱贊他是“軍神”的故事。）
三、細(xì)讀感悟
1.過渡：沃克醫(yī)生稱贊劉伯承為“軍神”。請同學(xué)們快速流覽課文，劃出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的段落。
2.學(xué)生匯報所劃段落。（課文第23自然段，生讀，教師在大屏幕上出示這段話。）
3.是劉伯承的哪些表現(xiàn)使得沃克醫(yī)生驚呆了，大聲稱贊他是“軍神”呢？下面請把你感受最深的一點和小組同學(xué)進(jìn)行交流。
4.匯報交流以下三個要點：手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后數(shù)出刀數(shù)。
要點一：劉伯承手術(shù)前拒絕使用麻醉劑。（預(yù)設(shè)：劉伯承眼睛受了重傷，醫(yī)生給他做手術(shù)，他拒絕使用麻醉。）
課文的哪些段落具體寫了這一點，你能讀讀有關(guān)的段落嗎？（第13、14自然段）
師板書：前、拒絕麻醉。
師：你體會到了什么？（預(yù)設(shè)：做這個手術(shù)很痛。）
師：沃克這兩句話體會了什么感情？（預(yù)設(shè)：①他對劉伯承很關(guān)心。②包含了吃驚。③感覺到說這兩句話時很緊張。）
師：為什么？（預(yù)設(shè)：①因為他竟有點口吃地說。②他被震驚了。③因為從來沒人拒絕使用麻醉劑。）
師：好，帶著這些體會再來讀讀這句話。（學(xué)生朗讀）
師：而劉伯承的回答只包含了四個字—試試看吧。
師：包含了什么？（預(yù)設(shè)：①劉伯承很自信。②我體會到劉伯承很勇敢，因為手術(shù)不施行麻醉是會很痛苦的。）
師：那是一種什么樣的痛苦呢？他知道嗎？（預(yù)設(shè)：知道，因為沃克告訴他，他的右眼需要摘除壞死的眼球，還要一刀一刀地割掉新生的息肉。）
過渡：“試試看吧！”平靜的回答，不平凡的選擇，為了一個清醒的大腦，劉伯承毅然決然地選擇了忍受，選擇了疼痛，正是手術(shù)前劉伯承這無畏的選擇，才會贏得沃克后來的贊嘆。（引導(dǎo)讀多媒體出示課文23段）
要點二：劉伯承手術(shù)臺上的表現(xiàn)。
師：還有哪些地方使你深受感動？（預(yù)設(shè)：劉伯承做手術(shù)時一聲不吭，忍受著劇烈的疼痛。）
師：能讀一讀有關(guān)的段落嗎？(生讀17、18段)同學(xué)們從他的朗讀中體會到了什么？（預(yù)設(shè)：①劉伯承太偉大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③劉伯承有堅強的意志。）
師：（課件出示配樂課文插圖，教師深情地敘述）多么堅強的軍人，讓我們悄悄地走進(jìn)手術(shù)室，走進(jìn)這震撼人心的場景里，去經(jīng)歷、去感受。無影燈下，手術(shù)臺旁，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了幾十年前動人的一幕，從他們各自不同的`神情中你看見了什么？聽見了什么？想到了什么？又體會到了什么？（預(yù)設(shè)：看見劉伯承把嶄新的單抓破了，他的手流汗了。）
師：你聽見了什么？（預(yù)設(shè)：剪刀的聲音、劉伯承抓破床單的聲音。）
師：你的心情怎樣？（預(yù)設(shè)：非常緊張、非常擔(dān)心。）
師：沃克醫(yī)生心情怎樣？（預(yù)設(shè)：非常緊張。）
師：課文什么地方可以看出沃克醫(yī)生此時非常緊張？（預(yù)設(shè)：“手術(shù)臺旁一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖”這句話說明他很緊張。
師：沃克在為他擔(dān)心，擔(dān)心這位年輕人忍受不住這樣的痛苦。所以一向從容鎮(zhèn)定的他，此時雙手也有些顫抖了。我想不僅是親身經(jīng)歷這一事件的沃克醫(yī)生和護士敬佩他，我們所有的人看到了這些，讀到了這些都會敬佩他，讓我們滿懷敬佩之情，齊讀這一段吧�。ǔ鍪君R讀１8段）
要點三：劉伯承在手術(shù)后說出刀數(shù)。
師：你還從課文中的哪些段落讀出了劉伯承的意志？（預(yù)設(shè)：手術(shù)后，劉伯承說出刀數(shù)。）（師根據(jù)回答板書：后、說出刀數(shù)）
師：哪些詞語給你這種感受。（抓住“勉強一笑”一詞再次體會劉伯承的堅強意志。）
師：是啊，他忍受著常人難以忍受的疼痛，不但沒有暈過去，還說出了刀數(shù)，所以沃克驚呆了，大聲嚷道。
四、回歸整體，感受軍神內(nèi)涵
1.沃克從開始就這樣對劉伯承嗎？（不是。）
2.請同學(xué)們根據(jù)屏幕提示，快速讀書，劃出沃克神情變化的詞語，讓我們透過沃克醫(yī)生的神情變化再來體會。
3.引起沃克這一系列神情變化的原因時什么？（劉伯承過人的堅強意志。）
4.同學(xué)們，交流到這兒，能結(jié)合你的感悟談?wù)劄槭裁磩⒉腥丝胺Q“軍神”嗎？
5.學(xué)生匯報：劉伯承手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后說出刀數(shù)，他有常人所沒有的堅強的意志，所以才稱他為“軍神”。
6.總結(jié)軍神含義：軍神就是有著堅強意志的軍人，他超出了一般的軍人，他是軍人之靈魂。劉伯承用自己的行動詮釋了“軍神”的含義。
五、總結(jié)全文，升華主題
同學(xué)們，這節(jié)課我們用心走進(jìn)了課文。劉伯承的堅強意志不僅征服了性情孤傲沃克醫(yī)生，也征服了我們每一個人。《軍神》只是劉伯承戎馬生涯的一個片斷，正是這段不平凡的經(jīng)歷，磨練了他的堅強意志，他憑借著自己清醒的大腦和卓越的軍事才能，征服了全世界。
《軍神》教學(xué)設(shè)計14
設(shè)計理念：
這一課的教學(xué)設(shè)計中，教師讓學(xué)生直接接觸語文材料，尊重學(xué)生對語文材料的多元反應(yīng)，讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字,掌握并會運用新詞。
2、理解課文,體會“軍神”一詞所包含的含義。
能力目標(biāo)：理解表現(xiàn)“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
德育目標(biāo)：憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
教學(xué)重點：根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點語句體會劉伯承堅強
教學(xué)難點：理解沃克先生稱贊劉伯承的話。
教學(xué)媒體：多媒體投影。
教學(xué)課時：一課時
教學(xué)流程：
一圖文對照，初讀感知。
師：伴隨著悅耳的鈴聲，我們又要開始了新的學(xué)習(xí)、新的探索。通過以前的閱讀，我們認(rèn)識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰(zhàn)士，但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。
1．課題讓你想到什么？
2．瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什么事？
二直奔中心，理清脈絡(luò)。
1．看圖，請你用一句話說說畫面的內(nèi)容。
（手術(shù)后，沃克與劉伯承談話的情景。）
2．文中哪句話最能反映畫面上沃克醫(yī)生翹起大拇指時說的'內(nèi)容？讀課文，在書上用直線畫出。
3．交流并出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！抓中心句突破全文
4、學(xué)生提出問題：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？
�。ɡ砬逦恼旅}絡(luò)：1、求治2、術(shù)前3、術(shù)后）
5．過度：沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個問題來學(xué)習(xí)課文，尋找答案。
三抓住關(guān)鍵，讀中感悟。
1．（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神�。┠阌惺裁匆蓡枂�？
2．生交流：為什么稱劉伯承為“會說話的鋼板”？
3．理解“鋼板”，鋼板有什么特點？（說明劉伯承意志堅強）
4．文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？
請大家分小組學(xué)習(xí)課文，并劃出有關(guān)的詞句。
小組合作分工采用的學(xué)習(xí)方法：
屏幕出示：自主學(xué)習(xí)方法
1抓住文中的重點詞句體會；
2結(jié)合課文插圖、查資料、講故事體會；
3注意標(biāo)點符號體會；
4有感情地朗讀課文。
5、其他方法。
在小組合作交流之中，教師可以參與進(jìn)去。
教師指導(dǎo)重點參考如下：
細(xì)節(jié)體會文章所傳達(dá)的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴
如：“他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴(yán)重。
“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。
“病人一聲不吭……居然被抓破了”說明手術(shù)過程對病人來說是痛苦的，而他卻一直堅持著，更反映出病人的鋼鐵意志。
“七十二刀”準(zhǔn)確地數(shù)出刀數(shù)說明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。
“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的驚嘆與贊賞。
“肅然起敬”表明沃克醫(yī)生對劉伯承由衷的敬佩。
四、深入探究，體會中心。
師：對劉伯承這樣特殊的病人，沃克醫(yī)生也是第一次遇到。文章從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的過程中，對沃克醫(yī)生的神態(tài)和語言作了大量細(xì)致的描寫，讓我們一起找出這些語句，體會一下沃克醫(yī)生當(dāng)時的感受。
出示幻燈（重點摘出沃克醫(yī)生的“四句話”，指導(dǎo)朗讀）
1、“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”（驚疑）
2、“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”（懷疑）
3、“你挺不住可以哼叫�！保P(guān)愛）
4、“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（敬慕）
師：這篇文章的主要人物是誰？（劉伯承）
師：那文章為什么用這么多筆墨描寫沃克醫(yī)生？
師：側(cè)面描寫是為了正面烘托劉伯承，這種方法我們也應(yīng)該在今后的習(xí)作中學(xué)習(xí)和借鑒。
（指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀）
5．交流：
出示第二節(jié)文字、交流
☆重點體會：
�、佟皥詻Q不愿意”、“懇切”
�。ǜ惺軇⒉胁慌绿弁吹挠職猓�
指導(dǎo)朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。
②“能！我一定能！”
能！我一定能！
能，我一定能。
�。ū容^兩個句子的異同，體會語氣的堅定并讀好這句話）
�、邸白詡�兒爬上手術(shù)臺”
�。�(lián)系自己打針時的情景說說體會）
④師小結(jié)，引讀——了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！
�、莘纸巧首x§2
出示第三節(jié)文字、交流
☆重點體會：
①“一聲不吭”、“緊緊抓住”
�。w會劉伯承強忍劇痛時表現(xiàn)出的堅韌不拔的意志）
讀好這句話
�、凇皪湫碌膲|單竟被抓破了”
（體會劉伯承當(dāng)時所忍受的疼痛是何等劇烈）
�、鄯纸巧首x§3
�、軒熜〗Y(jié)，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！
出示第四節(jié)文字、交流
☆重點體會：
�、佟靶χf”
�。ㄔ陔y以忍受的手術(shù)后竟還能笑著說——堅毅頑強）
根據(jù)提示語讀好這句話
�、凇皣樍艘惶�、“不禁失聲喊道”
�。ㄔ诔Ｈ藷o法忍受的疼痛過程中竟能清楚地數(shù)刀數(shù)，所以沃克醫(yī)生會…）
感情朗讀，感受沃克醫(yī)生的由衷敬佩
�、坌〗Y(jié)，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！
④分角色朗讀§4
�、輲熜〗Y(jié)：
六拓展空間。
1、想象空間：選擇以下詞語圍繞課文說一句話或一段話
過度、拒絕、施行、麻醉劑、肅然起敬、診所、驚疑、勉強、過獎、
從容鎮(zhèn)定、目光柔和、沃克醫(yī)生、哼叫、暈過去、劉伯承、繃帶、吭聲、由衷
2、拓展練說
同學(xué)們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺說什么心里話嗎？
七、教師總結(jié)。
師：剛才同學(xué)們談的很好。在戰(zhàn)爭年代，象劉伯承這樣的英雄還有許許多多，他們憑著堅定的信念和頑強的意志，不怕流血犧牲，推翻了反動統(tǒng)治，建立了新中國。我們這些生活在和平年代的人們，不僅應(yīng)該珍惜來之不易的幸福生活，更應(yīng)該發(fā)揚老一輩革命家的高貴品格，做一個對社會有用的人。
八板書設(shè)計：
求治
28．軍神 術(shù)前 堅忍不拔 真正的男子漢
�。▌⒉校� 術(shù)中 鋼鐵意志 會說話的鋼板
術(shù)后
九、教后反思：