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語文微課教學(xué)設(shè)計

時間:2023-03-30 20:25:43 教學(xué)設(shè)計 我要投稿

語文微課教學(xué)設(shè)計

  作為一名人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計,編寫教學(xué)設(shè)計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。那么教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編幫大家整理的語文微課教學(xué)設(shè)計,希望對大家有所幫助。

語文微課教學(xué)設(shè)計

語文微課教學(xué)設(shè)計1

  一、教材分析

  1.這篇選學(xué)課文是一以寫景為主,以景抒情,展開聯(lián)想,恰當(dāng)?shù)剡\用描寫、抒情、議論等手法的散文,課文在描寫杭州西湖的春景時,抓住一個“綠“立意新而深,語言形象、生動,很自然地對學(xué)生進行熱愛家和教育。

  2.全文短小精湛,只有三個自段。第1自然段寫作者游西湖的總感覺,作者把西湖景色的特點概括成一個綠字,醒目地突現(xiàn)出來。這個綠字吸引我來到西湖邊,使我流連忘返。2、3自然段課文圍西湖的綠展開,分別寫了靈隱花港觀魚兩地綠的特點。寫靈隱的綠,綠得“蒼翠欲滴”,綠的發(fā)黑,綠的發(fā)藍;而花港觀魚的綠,則綠的鮮,綠的亮。只覺的一種蓬勃的生機跳躍,這樣的清晰的結(jié)構(gòu),這樣生動的抒情,適宜于朗讀,也適宜于列提綱背誦課文。

  二、教學(xué)目標

  1.會列提綱,并按提綱背誦課文。

  2.學(xué)會本課描寫綠的詞語。

  3.初步了解課文是如何抓住特點寫景物的。

  4.感覺西湖景色美,培養(yǎng)熱愛祖國大好河山的思想感情。

  三、教學(xué)重點與難點

  教學(xué)重點:列提綱背誦課文。

  教學(xué)難點:按課文內(nèi)容的先后,掃地點的轉(zhuǎn)換,抓住有關(guān)景物特點的詞語列提綱,理解描寫綠的詞語。

  四、教學(xué)準備

  小黑權(quán)、投影、詞語片。

  五、教學(xué)時間:

  1課時

  六、教學(xué)過程

  1.這是一篇遠選學(xué)課文,節(jié)選自宗的散文《西湖漫筆》。節(jié)選時有改動。我們準備用一節(jié)課完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

  本文課題只有一個字“綠”。你知道課文主要寫什么的?(板書課題,作簡短談話)。

  2.自學(xué)課文。邊讀邊學(xué)習(xí)字詞,讀通課文,作自學(xué)檢查:

  (1)掃自然段指名讀課文,注意有否加字,字音是否讀準。

  (2)檢查生字:叮(dīng)婷(tíng)宛(wàn)讀準一個前鼻音,兩個后鼻音。)

  (3)檢查是否按查字或聯(lián)系上下文學(xué)懂了詞語。重點是:流連忘返、蒼翠、心曠神怡、婷婷、宛轉(zhuǎn)。(如有其他詞語學(xué)生不懂的,也可以討論。強調(diào)學(xué)生自己學(xué)懂。

  3.理清課文脈絡(luò),把本文分成兩部分來學(xué)。

  (1)指名朗讀第1自然段。討論:“它”指的是什么?(西湖的美景)西湖春天的'美景那樣地使“我流連忘返。那么,哪一個詞可以看出我流連忘返呢?從領(lǐng)略(了解事物的情況進而認識它的意義)一詞我們可以體會到,作者了解西湖的綠,體會到了西湖的綠,進而認識到綠的意義。本文為什么要以綠為題(杭州西湖的特點,就是給人以滿目綠,一個引站千個愛西湖、愛祖國河山的讀者的心。)

  (2)說說作者是如何具體領(lǐng)略這個綠字的(學(xué)生輕聲自由讀2-3自然段。也可放錄音,讓學(xué)生輕輕跟讀)讀后想想,回答問題。

  4、根據(jù)上面的討論,你能否給課文分段如何分?(分作兩段。第一段(1自然段):總寫作者游西湖,領(lǐng)略到一個綠字。第二段(2、3自然段)分別寫了靈隱、花港觀魚兩地“綠

  的不同特點。表現(xiàn)了本文先概括后具體的寫作特點。)

  5。根據(jù)單元:列提綱、背誦課文:的訓(xùn)練重點,我們已經(jīng)按要求學(xué)會了背誦三課文。同樣,我們也要用“列提綱的方法背誦這課文,而且要更好地背誦。

  (1)指名抓主要詞語背誦第一自然段。

  (2)學(xué)生背誦課文第三產(chǎn)業(yè)自然段。

 、傧戎赋鲎髡哂戊`隱看到的景物,默讀課文。

 、谠賱澇鰧戇@寫這些景物“綠”的詞語,讀讀課文。(靈隱:滿目是綠,道路兩邊……蒼翠欲滴,似……也是綠的;飛來峰上,有的……有的……峰下小路……直綠到……;冷泉亭下……在一片綠色之上……)

 、垡砸x法牢記寫綠的段落,為背誦作準備

  (3)學(xué)習(xí)背誦課文第3自然段。

 、僮詫W(xué)。根據(jù)本段特點,劃出作者游花港看到哪景物?指出文中哪些地方寫了看到的事物,哪些地方寫了聯(lián)想的(師生討論。看到的:綠葉、水珠兒、想到的:鮮亮生命力。)

 、谝x法朗讀第3自然段。(老師讀看到的,學(xué)生讀聯(lián)想的)。

  6、指導(dǎo)給課文列提綱。(提綱上有:地點、景物、有關(guān)景物特點的主要詞語。重點2-3自然段。

  7、按提綱背誦課文。(主要背誦2、3自然段)背誦過程是:每人輕聲試背,同桌同學(xué)互背,指名背加評議,全體齊背。)

語文微課教學(xué)設(shè)計2

  教學(xué)目標:

  1.引導(dǎo)學(xué)生了解石灰的特點,理解詩句的意思。

  2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者生平,了解詩句托物言志的特點,體會作者“要留清白在人間”志向。

  3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦并背誦古詩。

  學(xué)習(xí)目標:

  1.了解石灰的特點,理解詩句的意思。

  2.聯(lián)系作者生平,了解詩句托物言志的特點,體會作者“要留清白在人間”志向。

  3.有感情地朗誦并背誦古詩。

  學(xué)習(xí)任務(wù):

  一、初讀詩句,整體感知

  二、品讀詩句,理解詩意

  三、“托物”寫詩,抒發(fā)志向

  重點:

  在有層次的品讀中明詩意、悟詩情。

  難點:

  借助資料,體會于謙不與世俗同流合污的高尚節(jié)操。

  課前準備:

  學(xué)生閱讀的資料;PPT。

  第二部分過程設(shè)計

  激情導(dǎo)課:

  1、導(dǎo)入課題

  今天我們要學(xué)習(xí)一首流傳千古的詩——《石灰吟》。讀題。吟,是古詩的一種形式。吟誦,贊美的意思。這首詩的作者是——(明朝的于謙)從題目中,我們知道,于謙所吟的事物是——石灰。

  2、明確目標

  石灰有什么值得稱頌的?

  3、預(yù)期效果

  這節(jié)課就讓我們走進古詩,走進于謙,用以前學(xué)古詩的方法明詩意,悟詩情。怎么樣對自己有信心嗎?

  民主導(dǎo)學(xué)

  任務(wù)一:初讀詩句,整體感知

  任務(wù)呈現(xiàn):

  自由朗讀古詩,至少讀三遍。要字正腔圓地讀,讀到讀準字音了,讀通句子了,讀出節(jié)奏了停下來。遇到易錯的字音可以在書上做出標記。

  自主學(xué)習(xí):

  自由讀,讀準字音,讀出節(jié)奏。

  展示交流:

  1、誰來提醒一下大家,哪些字容易寫錯,哪些字音要注意?

  2、指讀,評價。同桌互讀。

  任務(wù)二:品讀詩句,理解詩意

  過渡:老師這兒有一份資料,具體描述了石灰的`制作過程。

  任務(wù)呈現(xiàn):請同學(xué)們自由朗讀,看看這份材料與于謙的描寫哪些地方是一一對應(yīng)的。借助它把你認為重要的和不理解的字詞解釋標在書上空白處,并試著理解詩意。

  石灰自述

  自主學(xué)習(xí):學(xué)生對照材料與古詩,尋找制作過程的聯(lián)系點。

  展示交流:

  1、對比中說詩意,隨機品讀,評讀。(1)主要埋藏在深山之中——千錘萬擊理解字意:錘、擊。和千錘萬擊是虛指的用法

  (2)經(jīng)過烈火的焚燒——烈火焚燒面對熊熊燃燒的大火石灰態(tài)度如何?板書若等閑。解釋字意。多么堅強的石灰想說些什么?指名說前兩句的詩意并隨機品讀。

  (3)石頭外形變成了粉末狀的白灰——粉骨碎身用關(guān)聯(lián)詞“雖然——但是——”說一句話!

  (4)教師過渡質(zhì)疑:在我們看來難以承受的千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身,石灰為什么能“若等閑”“全不怕”呢?(要留清白在人間)——你是怎么知道的

  (5)我們教室的白墻就是石灰水粉刷出來的——要留清白你知道石灰給我們留下了怎樣的清白?潔白干凈。

  2、后兩句的詩意會說嗎?讀出石灰的心聲。同桌交互說詩意。

  3、教師總結(jié):通過對石灰制作過程的了解,你認識怎樣的石灰?(堅強不屈、潔身自好)你對石灰產(chǎn)生了怎樣的情感?(敬佩、崇敬)

  4、引導(dǎo)朗讀:帶著對對石灰的敬意去讀。

  5、過渡:于謙是一個怎樣的人,他可能會有怎樣的人生經(jīng)歷?請看資料。閱讀資料談體會。

  6、石灰、于謙找到相同的地方了嗎?石灰如人,人如石灰。這首詩正是于謙一生的寫照啊!這就是古詩中“托物言志”的寫法。

  7、設(shè)境誦讀。

  (1)假如你就是當(dāng)年那個愛思考的小于謙,你會怎樣誦讀你寫的這首詩?

  (2)為官后的于謙依然不忘自己年輕時寫下的《石灰吟》。當(dāng)他回首自己坎坷的為官生涯時。

  (3)當(dāng)他戴著腳鐐手銬走上刑場的時候,他又會怎樣誦讀這首詩呢?(指名學(xué)生讀)(音樂起,誦讀全詩)

  8、背誦古詩。

  任務(wù)三:“托物”寫詩,抒發(fā)志向

  過渡:同學(xué)們還學(xué)過哪些托物言志的詩?有哪些物可以寄托我們的志向呢?

  任務(wù)呈現(xiàn):在這兩首托物言志的詩中任選一首完成最后一句,寄托我們的志向。

  自主學(xué)習(xí):創(chuàng)作詩句

  展示交流:學(xué)生相互交流詩句積極評價

  檢測導(dǎo)結(jié):

  目標檢測:

  1、選出正確的解釋:等閑

  a、空閑b、平平常常

  2、寫出最能體現(xiàn)于謙心聲的詩句:____________________。

  結(jié)果反饋:同桌交換意見,再集體訂正

  反思總結(jié):

  今天的學(xué)習(xí)你學(xué)會了什么?

  板書設(shè)計:

  石灰吟

  (托物言志)

  千錘萬擊

  烈火焚燒等閑———清白

  粉骨碎身

語文微課教學(xué)設(shè)計3

  教學(xué)目標:

  1、學(xué)會8個生字,會認10個生字。

  2、正確、流利地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀課文。

  3、通過讀文,讓學(xué)生喜歡童話,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

  教學(xué)重難點:

  1、學(xué)會田字格中的8個生字,會認雙橫線中的10個生字。

  2、能正確、流利地朗讀課文。

  設(shè)計理念:

  《語文課程標準》中明確指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。如何在這節(jié)課中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性?讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)活動的主人?結(jié)合低年段學(xué)生的身心特點和已有的認知水平,我力圖給學(xué)生創(chuàng)造的讀書實踐的空間,以讀代講。讓學(xué)生讀中整體感知,讀中有所感悟,讀中培養(yǎng)語感,讀中積累語言。同時運用多媒體教學(xué),讓學(xué)生直觀感受文本中語言文字所描述的情境,幫助學(xué)生理解“膨脹”“歪七扭八”等詞語的意思,激發(fā)學(xué)生想象,發(fā)展學(xué)生思維,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  教具:生字卡片

  教學(xué)時數(shù)二課時

  第一課時

  教學(xué)目標:初讀全文,整體感知;學(xué)習(xí)第1——3自然段。弄清莫格身體膨脹的原因,指導(dǎo)朗讀;認識、讀準生字字音,學(xué)寫生字。)

  教學(xué)過程:

  一、激趣導(dǎo)入:

  1、你喜歡看童話嗎?說說你都看過哪些童話?

  2、板書課題,指名讀課題,全班齊讀。

  3、讀了課題,你想知道什么?

  二、初讀課文,整體感知

  1、讀課文,要求讀準字音,難讀準的字多讀幾遍。教師巡視輔導(dǎo)。

  2、組內(nèi)自主識字。教師要注意發(fā)現(xiàn)會學(xué)習(xí)的小組,教學(xué)生小組合作的方法。

  3、檢查初讀效果。采用抽讀生字卡片、“開火車”認讀、挑讀等形式,大面積檢查學(xué)生初讀情況。

  4、送生字寶寶回家,點人分段讀課文,并正音。

  5、讀了課文,你覺得課文有意思嗎?

  6、你覺得課文哪些地方有意思?

  7、相機引導(dǎo),學(xué)習(xí)課文1—3自然段。了解故事的起因。

  三、學(xué)習(xí)生字

  1、出示生字卡,上面寫有“貓、破、扭、扇”四個字,問學(xué)生:說說你有什么發(fā)現(xiàn)?你最會記哪個字?

  2、書寫時你想提醒小朋友注意什么?

  3、教師區(qū)別“扇”,并范寫,學(xué)生在書上描紅。

  4、在本子上練習(xí)。

  第二課時

  教學(xué)目標:

  1、學(xué)寫后面的四個生字。

  2、正確、流利地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀課文。

  3、通過讀文,讓學(xué)生喜歡童話,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

  教學(xué)過程:

  一、回顧上文,引入新課

  1、(出示詞語卡片:湍急、傾盆大雨、瞳睡、撐裂、膨脹、震驚)

  師:上節(jié)課,老師和大家一起初讀了課文,學(xué)習(xí)了課文1——3自然段,這些詞語你們還記得嗎?誰來給它們打打招呼。

  2、指名學(xué)生讀詞語。

  3、回憶課文的起因部分。是呀!莫格喝了主人喂的摻著酵母的牛奶后,會發(fā)生什么事呢,這節(jié)課老師和大家一起讀讀課文的4——6自然段。

  二、自由讀文,整體感知

  1、學(xué)生自由朗讀課文第4—第6自然段。邊讀邊想:英格喝了主人喂的摻著酵母的牛奶后、會發(fā)生什么事?

  2、學(xué)生讀完課文后,同座交流。

  三、感悟文本,讀好課文

  1、剛才老師看到許多同學(xué)都笑了,老師想問問:你們都笑什么?

  2、指名說。

  3、原來大家都覺得莫格喝了主人喂的摻著酵母的牛奶后,所發(fā)生的事情很有趣,所以不由自主地笑了起來。讓咱們再好好地讀讀課文第4、第5自然段,把這件事情中你覺得最有趣的地方劃下來。多讀幾遍,讀出自己的感受。

  4、把自己覺得最有趣的句子讀給小組的伙伴聽。

  5、班級交流。

  交流中,學(xué)習(xí)句子。

 。1)當(dāng)學(xué)生讀到“起初,它大得像一只綿羊……它把瓊斯太太廚房的墻壁紿撐裂了”時,師出示:(),它大得像一只綿羊。(),它大得像一頭驢子。(),它大得像一匹拉車的馬。(),它大得像一頭大河馬。(),它把瓊斯太太廚房的墻壁給撐裂了。

 。2)請學(xué)生填空。

 。3)教師引讀,男女生合作讀,感悟句子表達的`有序、清楚。

  交流中,讀出情趣。

  (1)當(dāng)學(xué)生讀到“只見整座房子膨脹起來……頓時,整座房子都塌了”時,教師出示掛圖,讓學(xué)生直觀感受當(dāng)時的情景,順勢理解“膨脹”“歪七扭八”等詞語的意思。

  師:孩子們,看到這情景,如果你就是那位瓊斯太太,你會怎樣呢?

 。2)學(xué)生想象當(dāng)時瓊斯太太的動作、語言、表情等。

  師:你們說得、做得這么好,相信也一定能將課文中描寫瓊斯太太當(dāng)時的動作、語言、表情的句子讀好。

 。3)學(xué)生練讀、指名讀、評讀、再指名讀、齊讀。

  6、聽你們這么一介紹,老師也覺得這件事很有意思。愿意和我一起將這件有趣的事讀一讀嗎?

  7、師生齊讀第4、第5自然段。

  8、瓊斯太太的整座房子都塌了,當(dāng)鎮(zhèn)上的人們看到這情景后怎樣了呢?指名讀最后一個自然段。

  9、指名說,鎮(zhèn)上的人為什么震驚?

  10、指導(dǎo)朗讀最后一個自然段。(重點指導(dǎo)讀好“非常震驚”“沒完沒了地長”這兩處。)

  師:鎮(zhèn)上的人看到這情景都非常震驚,擔(dān)心它會沒完沒下地長,誰能將剛才看到的情景讀出來。

  指名讀、評讀、再指名讀、齊讀。

  四、回歸全文,激趣拓展

  1、有感情地朗讀全文,想:如果莫格沒完沒了地長。還會發(fā)生什么事情,

  2、班級交流。

  3、師總結(jié):可憐的莫格被趕出城門后,還在沒完沒了地長嗎,它生活得怎樣呢?回家后自己讀讀《面包房里的貓》的第二部分,相信你們會找到答案。

  五、自主記、寫生字,教師相機指導(dǎo)

  請學(xué)生自己描紅,一邊描一邊仔細觀察每個字的關(guān)鍵筆畫在田字格中的位置。

  學(xué)生獨立書寫生字,教師巡視,相機進行個體指導(dǎo)。

  《語文課程標準》提出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!崩首x教學(xué)歷久彌新,個性化朗讀更是個性化閱讀的一個重要組成部分和途徑,它是以不同形式地朗讀,不同理解的朗讀,融入自己的體驗,通過對文本的再創(chuàng)造,從而更好的把握和感悟文章含義。

  《新課程標準》還指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感、體驗品位。”現(xiàn)在語文教學(xué)中流行一個字眼叫“語文味”,是指朗讀是語文細酌如“味”之佳法。朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征,重視個性化朗讀能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,引發(fā)個性張揚,促進主體發(fā)揮,享受閱讀教學(xué)的無限樂趣。下面讓我們抱著欣賞的態(tài)度步入個性化朗讀教學(xué)的殿堂吧!在教學(xué)中,筆者主要有以下幾點體會:

  1、尊重學(xué)生的個性差異。

  “一千個讀者,就有一千個哈姆雷特。”教育部基礎(chǔ)教育司《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》指出,“應(yīng)重視個體差異,尊重發(fā)展學(xué)生的個性”,“在發(fā)展學(xué)生語言的過程中,努力培養(yǎng)學(xué)生的悟性、靈性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力”,要重視朗讀過程中的感知與感悟。因為學(xué)生的表達能力與語言領(lǐng)悟具有個性差異性,他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同。而這種差異性就決定了表現(xiàn)某一語言材料的神韻與情味并非只有一種讀法、一種朗讀表現(xiàn)模式。

  如以上片段二中我就充分尊重了學(xué)生,讓學(xué)生自己選擇朗讀方式,結(jié)果真是異彩分呈。

  2、體現(xiàn)朗讀訓(xùn)練的層次性。

  個性化朗讀和所有朗讀一樣,要遵循循序漸進的原則。對于老師來說指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡到繁,由易到難,由一般訓(xùn)練到實用訓(xùn)練,由淺入深,避免高屋建瓴、急于求成,使朗讀訓(xùn)練有它的適度性、層次性、階段性。本文中從詞語教學(xué)開始,就為學(xué)生的朗讀做好了準備,朗讀時也是循序漸進,層層深入,從初讀,了解內(nèi)容;到做動作感受再讀;再到看課件,產(chǎn)生視覺沖擊,升華感受;最后再自由選擇表演讀?梢哉f是一環(huán)環(huán)緊扣,朗讀達到高潮!

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