阿長與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)通用
作為一名人民教師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的阿長與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)通用，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《阿長與《山海經(jīng)》》是魯教版語文七年級(jí)下冊(cè)第七課，是魯迅先生的文章。這是一篇紀(jì)實(shí)性的文章。文章幾乎是按生活原樣，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年與長媽媽相處的情景。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個(gè)很有影響的人物。她饒舌、多事，有許多繁文縟節(jié)，但又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。作者通過兒時(shí)往事的回憶，表達(dá)了對(duì)這樣一個(gè)勞動(dòng)?jì)D女的深深地懷念之情。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握生字詞；有感情的朗讀課文，正確領(lǐng)會(huì)長媽媽這一人物形象。
2、過程與方法目標(biāo)：了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)；學(xué)習(xí)選取典型事例表現(xiàn)人物性格的手法，品味細(xì)節(jié)描寫。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
教學(xué)方法
朗讀法、引導(dǎo)法、討論法。
課前準(zhǔn)備
1、學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生搜集有關(guān)“阿長和《山海經(jīng)》”的資料。
2、教師準(zhǔn)備：多媒體課件。
課時(shí)安排
兩課時(shí)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰呢？對(duì)，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個(gè)什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標(biāo)題、作者，
（二）作者介紹
指定學(xué)生簡介作者。
�。ㄈ┏鍪窘虒W(xué)目標(biāo)
�。ㄋ模z查預(yù)習(xí)情況
學(xué)生借助工具書解決字詞：駭擄悚煌急瘡疤詰問渴慕霹靂煩瑣懼憚。
二、初讀課文，整體感知
1、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事？
明確：文章先介紹了人們對(duì)長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事。
2、思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡單？為什么這樣安排？
明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對(duì)長媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長媽媽的敬佩和感激之情。
三、精讀課文，研讀賞析
分角色朗讀6－17自然段。
思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？運(yùn)用了哪些描寫方法？從對(duì)這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？
1、元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜。
2、說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的，不然她也不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3、作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對(duì)于她就有了“特別的敬意”。
運(yùn)用了外貌描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫。
四、質(zhì)疑問難，合作探究
師：這篇課文中，你還有哪些問題不明白？提出來大家一起解決。
生提出問題，師生合作探究，共同解決。
師補(bǔ)充：文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動(dòng)寄托了她怎樣的愿望？
生回答后，師明確：
文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”�！八钟兴笏频摹u著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里�！毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿ｉ�，而是由她“塞在我的嘴里”�?/p>
五、拓展延伸
元旦的古怪儀式中，特別傳神的是第二天清早阿長的惶急情景，這里只有動(dòng)作和神情，動(dòng)作先是“將我按住”，再是“搖我的肩”，神情是“惶急地看著我”，此時(shí)真是無聲勝有聲，有豐富的潛臺(tái)詞，你設(shè)想一下，阿長心里最想說什么？
六、課堂總結(jié)
1、學(xué)生談收獲。
2、教師結(jié)束語：魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規(guī)矩，但她真誠、善良淳樸、關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？
七、布置作業(yè)《導(dǎo)與學(xué)》。
課后反思
第二課時(shí)：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）
長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。無知、淳樸，關(guān)心愛護(hù)我。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？最讓“我”對(duì)她產(chǎn)生敬意的是什么呢？
二、精讀課文，研讀賞析
齊讀第18－28自然段。
1、這里，作者詳細(xì)敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。指名學(xué)生復(fù)述買書的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可遠(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。
結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
小結(jié)：文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘’對(duì)長媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。
2、當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？
3、當(dāng)阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”，“我”有什么反應(yīng)？表現(xiàn)出怎樣的心情？
4、“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力�！睘槭裁磿�(huì)產(chǎn)生“新的敬意”？為什么說“她確有偉大的神力”？
5、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說？
6、文中哪句話抒發(fā)了作者對(duì)長媽媽的懷念之情？
7、劃出描寫阿長的句子，判斷這些句子運(yùn)用了哪幾種描寫方法？
8、分析“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”一句有哪些精妙之處，寫出了人物的哪些特點(diǎn)？
解決問題，學(xué)生自由討論，老師歸納作答。
明確2、“我知道她并非學(xué)者，說了也無益；但既然來問，也就都對(duì)她說了�！闭f明我對(duì)從她那里得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望，只是說說而已。
3、“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包。”說明我聽到以后很震驚，很感動(dòng)，表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。
4、為我買來《山海經(jīng)》，她確有偉大的神力。別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。
5、這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰也想不到的人我買來的，當(dāng)時(shí)給了我非常大的震動(dòng)，讓我產(chǎn)生過感激和“新的敬意”
6、明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！
7、明確問題六：“她穿著新的藍(lán)布衫回來了，我給你買來了！”外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫。
“穿著新的藍(lán)布衫”寫一人普通婦女的打扮。
“一見面，就將一包書遞給我”寫她對(duì)我的關(guān)切、愛護(hù)之情。
“高興”寫為我買來了而高興，可見長媽媽的仁慈、善良。
“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了！”寫出了一個(gè)淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的阿長。
8、“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對(duì)我的親熱、疼愛之情�！叭呓�(jīng)”的說法非常傳神地展現(xiàn)了一個(gè)不識(shí)字的普通婦女形象。但就是這么一個(gè)不識(shí)字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》，所以當(dāng)聽了這話時(shí)，“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來。”就顯得真實(shí)自然，毫不夸張了。因此這處語言描寫生動(dòng)傳神地展現(xiàn)了阿長雖然不識(shí)字沒文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的形象特征，非常吻合人物的特點(diǎn)。
這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關(guān)愛孩子的性格特點(diǎn)寫了阿長給我買《山海經(jīng)》一事，通過具體的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)傳神地刻畫出了一個(gè)善良、仁慈、關(guān)愛孩子的長媽媽的高大形象。
9、畫出文中表明作者對(duì)阿長的感情態(tài)度的詞句，比較前后有什么變化，這是一種什么寫法，有什么好處？
感情變化：討厭——敬意——憎惡——新的敬意——懷念。
（先抑）（后揚(yáng)）
提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。
明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對(duì)長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。
三、質(zhì)疑問難，合作探究
1、本文的記敘線索是什么？
本文是以作者的思想變化為線索的。
2、為什么文題是“阿長與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對(duì)生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。
記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來確定的。對(duì)表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點(diǎn)，就要詳細(xì)描述；與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達(dá)中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內(nèi)容就會(huì)呆板，頭緒就會(huì)不清，情節(jié)就會(huì)不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫阿長這個(gè)人物形象，增強(qiáng)文章的真實(shí)性的作用。
四、拓展延伸
在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人，你怎樣看待他們，請(qǐng)用一二百字寫下來。
五、課堂總結(jié)。
1、學(xué)生談收獲。
學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，可以從描寫方法、寫作方法、基礎(chǔ)知識(shí)、情感等方面談。
2、教師結(jié)束語�？傆^全文，作者先是“不大佩服”，后來發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
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