《海燕》教學設計優(yōu)秀

時間：2023-03-07 15:31:16 教學設計我要投稿

《海燕》教學設計優(yōu)秀

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編整理的《海燕》教學設計優(yōu)秀，希望能夠幫助到大家。

《海燕》教學設計優(yōu)秀

《海燕》教學設計優(yōu)秀1

　　【學習目標】

　　1、了解散文詩的一般特點，體會象征、比喻、擬人、反復等手法在文中的運用。

　　2、培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質。

　　【學習重、難點】

　　了解散文詩的一般特點，體會象征、比喻、擬人、反復等手法在文中的運用。

　　【學法建議】指導——自主學習

　　【教學流程】

　　一、預學思考

　　結合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎？（見第一課時“知識鏈接”）

　　二、合作學習

　　1、聯系時代背景，說說文中描寫的景物各象征著什么？

　　2、佳句欣賞。從寫作技巧上，作者采用了哪些寫作手法來刻畫海燕形象的？請同學們精讀課文，品味你最喜歡的一句或一段詩文，說說它的寫作特點及所表現的思想內涵。

　　三、檢測反饋

　　背誦課文

　　四、課堂小結

　　同學們，我們每個同學都是羽翼漸豐的.海燕，我們即將走向生活的大海，伴隨我們的有陽光雨露，鮮花掌聲，也有狂風暴雨，困難和挫折。讓我們鼓起堅強的翅膀去迎接人生的暴風雨。

　　五、課后作業(yè)

　　練習冊第9課

《海燕》教學設計優(yōu)秀2

　　一、設計思想

　　這是一首充滿革命激情的散文詩，教學中要抓好朗誦這一環(huán)，引導學生通過反復誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，引導學生從整體上領會作品的深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用，引導學生學習無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神，對革命斗爭的艱巨性和復雜性有一定的認識。

　　二、教材分析

　　《海燕》是無產階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌�！逗Ｑ唷肥鞘字纳⑽脑姡疚膶懹�1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發(fā)學生興趣，迅速深入文章內容。

　　《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點（散文詩）適于單元要求：強調朗讀，注重聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。

　　三、學情分析

　　運用象征手法是《海燕》最重要的寫作特色。引導學生理解象征手法，體會象征在表情達意方面的作用是課文教學中的一個難點。教學中，要注意引導學生從作品整體上領會文中各種象征體的象征意義，以及它們之間的相互關系，這是理解作品深刻含義的關鍵。

　　綜合運用多種修辭手法極大地增強了《海燕》的藝術性，使之達到了極高的藝術水平。教學中應著重啟發(fā)學生理解和體會比喻、擬人、反復等修辭手法在表情達意方面的作用。挑出典型例句反復體味、深入分析，鼓勵學生敢于發(fā)表看法，言之成理即可。

　　四、教學目標

　　1、熟讀成誦，在誦讀的過程中反復品味語言中蘊含的感情。

　　2、引導學生把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力。（難點）

　　3、引導學生認識文中描寫的海燕、海鷗、企鵝海鷗、暴風雨、閃電等的象征意義。（難點）

　　4、把握這篇文章的主題，感受作品濃烈的革命激情，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

　　五、重點難點

　　1、通過有感情朗讀課文來感知課文，弄清文章深刻內涵，理解海燕這一藝術形象的典型意義；（重點）

　　2、理解象征、對比、擬人、比喻手法在文中的作用。（難點）

　　六、教學策略與手段

　　誦讀法、研討點撥法、對比閱讀法

　　七、課前準備

　　學生預習：朗讀課文，整體感知課文內容；字詞預習。

　　八、教學過程

　　第一課時

　　一、課堂導入

　�。ǘ嗝襟w展示雷電天氣的音畫）在這樣一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢？為什么？（多媒體展示濁浪淘天的音畫）但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢？（多媒體展示海燕畫面及課題）

　　今天我們一起來欣賞高爾基的《海燕》。

　　二、走進作者：

　　高爾基（1868—1936年），俄國作家，“無產階級藝術最偉大的代表者”（列寧語）、社會主義現實主義文學的奠基人、無產階級革命文學導師。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。1892年開始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1906年發(fā)表了最著名的長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基自傳性的三步曲有《童年》、《在人間》、《我的大學》。

　　三、聽品文章，整體感知

　　1、學生聽讀課文；

　　2、學生有感情自讀課文；

　　3、師生朗讀點評和教師指導。

　　《海燕》兼有詩與散文特點的一種現代抒情文學體裁。它融合了詩的表現性和散文描寫性的某些特點，既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫。文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，隨感情起伏而定，要有激情。

　　四、感受形象，理解對比手法在文中的運用，深入理解“海燕”的精神內涵。

　　細節(jié)揣摩精讀：

　　1、小組討論圈點批注，仿句說話：“從————詩句中我讀到了海燕的高傲。”

　　“從————詩句中我讀到了海燕的勇敢�！�

　　“從————詩句中我讀到了海燕的敏感�！�

　　2、合作研討：對比手法的運用

　　讓學生找出文中描寫其它動物的語句，齊讀后說說它們的形象，并討論描寫這些動物的`作用。

　　明確：文中通過對比的手法，反襯海燕的勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲，表達作者對海燕的贊美之情。

　　3、思考：如果讓你在題目“海燕”前面加一個修飾性的詞語，你認為應該是什么？

　�。ㄐ薷臉祟}的方法有利于打開學生閱讀的思路。當學生找出合適的詞語詩句的時候，其實對課文細節(jié)的把握已經有了一定深度。）

　　明確：勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲、敏感……的海燕

　　五、結合本文寫作背景探討象征手法在文中的運用（難點）。

　　1、背景：高爾基的《海燕》寫于1901年3月，當時俄國正處于革命xx到來的前夜，歐洲的工業(yè)危機波及俄國，大批工人失業(yè)，沙皇專制反動統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，革命斗爭蓬勃興起，一小部分假革命者和不革命者害怕革命要破壞他們的安樂窩，而許多英勇的革命先驅者，他們在廣大人民群眾的支持下奮勇抗爭，雖遭到反動勢力的殘酷鎮(zhèn)壓，但他們毫無畏懼，堅信勝利一定會來臨。一場轟轟烈烈的革命運動暴發(fā)在即……

　　2、小組合作研討象征手法的運用。提示學生：象征是文學創(chuàng)作中的一種重要的表現方法，它是根據事物之間的某種聯系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現某種抽象的概念、思想和感情（被象征的本體）。

　　明確：海燕—象征——革命先驅者

　　暴風雨—象征——革命xx

　　海鷗、海鴨、企鵝—象征——不革命者和假革命者

　　烏云、閃電、雷聲、狂風—象征——沙皇專制發(fā)動勢力

　　大海、波浪——象征——人民群眾

　　3、學生朗讀象征詩《礁石》，分析礁石的象征意義，進一步理解象征手法。

　　礁石艾青

　　一個浪，一個浪，

　　無休止地撲過來。

　　每一個浪都在它腳下

　　被打成碎沫，散開……

　　它的臉上和身上

　　象刀砍過的一樣，

　　但它依然站在那里

　　含著微笑，看著海洋……

　　明確：礁石在與浪的搏斗中，它的臉上和身上“像刀砍過的一樣”，“但它依然站在那里/含著微笑，看著海洋……”經過巨大的磨難，礁石雖然傷痕累累，但它仍巍然屹立，含著微笑，看著海洋，對勝利仍充滿信心，足見礁石是何等的自信與偉大。因此，我們不能僅僅把它當成一塊普通的石頭，也不能僅僅局限于艾青的自我形象，我們還可以把它看成是那些敢于反抗壓迫、抵制逆流的英雄形象。他們不畏強權，勇于抗爭，用微笑面對困難和險阻，他們應是時代和社會的中流砥柱。

　　六、聯系社會生活

　　在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。結合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示？

　�。ò盐招蜗螅归_聯想、想象，然后作出有條理的分析。同學們可以根據自己的理解，大膽地發(fā)表看法，只要言之成理即可）

　　參考：面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰(zhàn)。它勇猛堅強，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”。它是“勝利的預言家”。那么當我們有了“暴風雨”考驗的時候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地和困難作斗爭，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。

　　七、結語

　　溫室里長不出擎天大樹，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。航海者雖然比觀望者要冒風險，卻有到達彼岸的希望。奮斗吧，做勇敢的海燕！

　　八、板書設計

　　海燕

　　高爾基

　　正面描寫（海燕）英勇無畏（飛翔、叫喊）

　　海燕

　　側面描寫（海鷗樂觀豪邁（飛舞、號叫）

　　海鴨

　　企鵝）

　　九、作業(yè)設計

　　1、背誦課文

　　2、同步測試練習題

　　第二課時

　　教學要點：理解修辭手法在文中的運用；品味文章的語言；引導學生把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

　　一、檢查背誦情況，教師指導學生背誦。

　　二、品味關鍵句子

　　1、請你從文章中找出你最喜歡的語句或語段，說說你的看法。

　�。ㄒ螅簻蚀_指認修辭方法；反復體味，深入分析；要從表情達意的效果及營造意境角度進行分析。）

　　①烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

　　明確：比喻和擬人�！昂谏拈W電”準確傳神地展現了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動勢力的精神風貌。

　�、陲L緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

　　明確：擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個動詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風人的性格和行為，寫出了風的猖狂的氣焰。

　　③這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！

　　明確：比喻、擬人和反復。“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力。“烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！”運用反復，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。

　　三、總結這篇散文詩的主題思想。

　　明確：作者通過對海燕搏風擊浪，勇敢、樂觀、堅強的描寫，贊揚了像“海燕”一樣的無產階級革命戰(zhàn)士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏云、狂風”為代表的反革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度。

　　四、語言技能、情感技能培養(yǎng)：

　　時光流逝，百年歷史已成為過去，革命的風暴也已煙消云散，但海燕的精神依然值得我們學習，因為挑戰(zhàn)生活的暴風雨需要更大的勇氣。生活中的暴風雨我們應該怎樣面對呢？請以“我們是勇敢的海燕”為題寫幾句話，表達你的觀點。（學生同桌之間交流，全班交流）

　　五、作業(yè)設計：

　　對比閱讀

《海燕》教學設計優(yōu)秀3

　　一、教學目標

　　1、通過預習，疏通并了解課文內容。

　　2、由感知入手，弄清文章內容的表層含義，理清層次結構。

　　3、分析理解前兩幅畫面，學習海燕自信樂觀勇敢的精神。

　　二、教材重點、難點

　　重點：學習海燕自信樂觀勇敢的精神

　　難點：理解海燕的自信心與洞察力

　　三、教學過程

　　（一）創(chuàng)設情境，導入新課

　　播放錄音，學生邊聽邊讀，進入作品情境之中。

　�。ǘz查預習

　　預習作業(yè)詳見勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版八年級語文（下）該課“課前熱身”部分內容。

　　（三）整體感知

　　1、問題一：聽了剛才的朗誦，同學們的眼前出現了什么景象？

　　學生自由回答，教師肯定正確意見：波濤洶涌的大海，暴風雨來臨之前，只有海燕在高傲地飛翔

　　2、問題二：這畫面最使你感動的.是什么？

　　學生思考后，提問表達能力和思維能力較強的學生回答，教師肯定：海燕那勇敢無畏的精神。

　　3、剛才同學們眼前的畫面是一幅整體的畫面，然而，它又可分成幾幅小的畫面，請同學們根據課文的內容看可分解幾幅小畫面，各說明什么意思？

　　教師抽查提問，其他學生補充。

　　教師評價三幅畫面：

　　第一幅畫面（1—6）暴風雨孕育之時，狂風卷集著烏云的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風雨，海鷗等倉皇逃竄。

　　第二幅畫面（7—11）暴風雨逼近之時，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風浪，迎接暴風雨。

　　第三幅畫面（12—16）暴風雨即將來臨，烏云閃電的大海上，海燕反復呼喚暴風雨。

　　（五）品讀賞析

　　1、講析第一幅畫面：

　　1）開頭一句，寫暴風雨來臨的前兆，點明海燕所處的環(huán)境。“蒼�！泵鑼懘蠛鈩荩弧熬砑睂憺踉品瓭L的情景。然后正面描寫海燕。

　　2）“黑色的閃電”形與色，用比喻表現海燕矯健的雄姿；“高傲地飛翔”總寫行動；“碰”寫它勇敢低飛；“沖”寫出迅猛高翔，用擬人手法寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來

　　3）寫聲音：正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽到叫喊，側面烘托“叫喊”聲的威力，用排比突出海燕敢于斗爭的精神

　　4）第二層通過聲音、行動、情態(tài)等來描寫海鷗、海鴨、企鵝的丑態(tài)，與高傲的海燕形成鮮明對比（啟發(fā)學習海燕的精神）

　　2、分析第二幅畫面：

　　1、全班齊讀，領會大海情景和海燕搏擊風浪的勇氣

《海燕》教學設計優(yōu)秀4

　　教學目的

　　一、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

　　二、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。

　　三、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

　　教學設想

　　反復朗讀，聯系背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色；聯系生活實際，擬寫如何面對生活中的“暴風雨”的發(fā)言提綱并在班上交流。

　　課前準備

　　查閱資料：

　　1、高爾基。

　　2、《海燕》寫作的時代背景。

　　3、關于高爾基《海燕》的其他資料。

　　4、課件。

　　教學步驟：

　　第一課時

　　了解基本常識，朗讀并整體感知課文。

　　一、導入

　　我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷……）

　　閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要“透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激情。

　　二、課前準備情況檢查及交流。

　　1、作者。

　　2、關于《海燕》的寫作背景及其他資料。

　　3、教師歸結，要求學生整理文學常識并作好筆記。

　　三、朗讀

　　1、自由朗讀。要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。）

　　2、指名朗讀。方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。

　　3、聽錄音帶朗讀。

　　（1）靜聽感受；

　�。�2）隨錄音朗讀；

　�。�3）模仿朗讀。

　　方法：指名讀一文段，同學評價后再聽該段錄音（放映相應畫面），讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。

　　4、齊聲朗讀。（掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。）

　　四、探討感知

　　1、教師引導設疑：聯系課文的寫作背景，指導學生閱讀課首方框內提示的文字并思考：

　�。�1）作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點？

　�。�2）你是從方框提示中哪句話看出來的？

　　2、師生互動探討：海燕是一個什么樣的形象？作者通過對海燕的贊美，表現了怎樣的情感態(tài)度？

　　歸結板書（字幕顯示）

　　海燕，一種善于搏擊暴風雨的海鳥。

　　課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產階級革命先驅者的'形象。（聯系背景理解、概括）

　　作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點，聯想到敢于迎戰(zhàn)革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰(zhàn)斗激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰(zhàn)斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛憎分明的情感態(tài)度。

　　五、練習與研討

　　1、字音詞義，常識積累，朗讀感受。

　　2、問題研討

　�。�1）課文標題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥？

　�。�2）如果說“海燕”象征勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者，那么課文中其他事物也應該有其各自的象征意義，請列出來與同學探討。

　　第二課時

　　學習課文象征、烘托、對批等表現手法，閱讀理解精要文段。

　　一、上課時“問題研討”交流。（對學生交流發(fā)言不作定論，目的是讓學生帶著問題有序地理解課文內容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品，認識并理解象征、對比等手法。）

　　二、朗讀感受，思考探討

　　1、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。

　　2、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面

　�。�1）用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態(tài)；

　　（2）作者為什么要描寫這些海鳥？

　　教師小結板書（投影字幕）。

　　一會翅膀碰著波浪迎戰(zhàn)暴風雨，象征勇猛堅強。

　　海燕一會箭一般地沖向烏云強，樂觀自信的無產階級叫喊著革命先驅者。

　　海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風雨，象征害怕革命會破壞他們安樂窩的形形色。

　　海鴨：呻吟、嚇壞了色的假革命和不革命者。

　　企鵝：躲藏海燕的形象。

　　3、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義。

　　教師小結板書（字幕投影）

　　大海：象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢。

　　烏云、狂風：象征黑暗的社會環(huán)境等。

　　暴風雨：象征1905年前夕一觸即發(fā)的革命形勢。

　　4、作者把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進行描寫，試舉例說說這些描寫的作用。

　　學生探討后教師小結；烘托。

　　象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創(chuàng)作中的運用（結合本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生欣賞。）

　　三、精要文段閱讀理解。

　　1、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。

　　2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說明（從表達方式、作品語言方面欣賞。）

　　教師小結：

　　1、充滿激情的描繪――間接抒情描寫議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產

　　2、飽含激情的議論――直接抒情階級革命先驅者的戰(zhàn)斗精神。

　　四、課文總結：

　　1、內容：略

　　2、藝術特色：略

　　五、拓展延伸

　　人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，試以“面臨生活中的暴風雨我該這樣做”為話題，擬寫一篇發(fā)言稿在班上交流。

《海燕》教學設計優(yōu)秀5

　　學習目標：

　　1、了解散文詩兼有散文和詩的特點，培養(yǎng)閱讀散文詩的能力。

　　2、反復誦讀課文，在學習象征、烘托、對比手法的基礎上準確地把握作品內涵。

　　3、體會作品中反映出來的革命先驅堅強無畏的戰(zhàn)斗精神。

　　教學重點難點：

　　這篇散文詩，象征手法的運用是難點，文中語言滲透了不同的情感，注意引導學生在美讀中思索深刻的主題思想。

　　課前學習：收集有關面對逆境不低頭的名人的故事或名言。

　　教學過程：

　　一、讀中動手、聽中想象

　　1、學生自由讀課文，利用工具書掃清字詞障礙；找出課文中描寫海燕的語句。（學生初讀課文，完成任務）

　　2、學生朗讀文中描寫海燕的句子。

　　3、教師根據自己的感悟配樂朗讀《海燕》，學生聽讀，想象意境。

　　4、學生有感情地朗讀課文。（方式可以是齊讀，也可以是朗讀某一語段）

　　二、交流中思索，品讀中感悟

　　學生放聲讀課文，同時思考下列問題：

　　1、當時的環(huán)境如何？（提示：可按時間順序，即暴風雨將來、逼近、即臨來思考。）

　　2、結合描寫海燕的語句思考：在那樣的環(huán)境下，海燕是什么形象的化身？

　　3、在這樣的環(huán)境下，你們面對海燕會產生什么樣的感情？

　　學生讀課文，思考，全班交流。

　　三。.精讀課文感悟體驗

　�。ㄒ唬⿲W生自由讀課文，思考討論以下問題：

　　1、暴風雨來臨之前，海燕是大海的'主角，那么，海面上還有其他海鳥嗎？寫海燕為什么還要寫其他海鳥？

　　2、暴風雨來臨之前，海面上的景象是如何變化的？把海燕置于這樣的環(huán)境中又有什么好處？

　　學生思考，合作交流，班級交流。

　�。ǘ┙Y合寫作背景，理解象征手法

　　1、學生介紹寫作背景，教師做補充，理解海燕的象征意義。

　　2、引導學生分析其他形象，學習象征的表現手法。

　　3、列舉常見的青松、紅旗、鮮花等事物的象征意義。

　　四。作業(yè)設計：

　　1、寫出下列事物的象征意義

　　“烏云”、“狂風”象征

　　“海燕”象征

　　“太陽”象征

　　“蜜蜂”象征

　　“杜鵑”象征

　　2、《海燕》這首散文詩主要是寫海燕，而詩中還寫了海鷗、海鴨、企鵝，這樣寫有什么作用？

　　3、文中多次提到海燕的“笑”，刻畫了海燕怎樣的形象？

　　4、下面兩句話分別表現了海燕怎樣的性格特點？

　�。�1）它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏

　　（2）它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！

《海燕》教學設計優(yōu)秀6

　　一、學習目標

　　1、了解高爾基和散文詩以及這首散文詩的寫作背景。

　　2、通過反復朗讀，體會海燕的形象。

　　3、體會幾個關鍵詞的區(qū)別，體會文章運用對比、比喻、反復、象征的寫作手法。

　　二、學法指導

　　1、用好自學導航中的知識鏈接。

　　2、采用不同的方式讀，體會。

　　3、帶著問題讀課文。

　　三、自學導航：

　　1、知識鏈接：

　　瑪克西姆高爾基（1868、3、28～1936、6、18）前蘇聯無產階級作家，社會主義現實主義文學的.奠基人�，斂宋髂犯郀柣錾碡毟F，幼年喪父，11歲即為生計在社會上奔波，當過裝卸工、面包房工人，貧民窟和碼頭成了他的“社會”大學的課堂。他與勞動人民同呼吸共命運，親身經歷了資本主義殘酷的剝削與壓迫。這對他的思想和創(chuàng)作發(fā)展具有重要影響。有長篇小說《母親》，和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。

　　這首散文詩寫于1901年，當時歐洲發(fā)生了經濟危機，蔓延到了俄國，俄國民主運動不斷高漲，動搖了沙皇的統治根基。他參加了一系列民主革命運動，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》。《海燕》就是它末尾一章。

　　2、初讀讀課文，把握文

　　章大意，自行解決生字詞。

　　呻吟（）飛竄（）蜿蜒（）

　　蒼茫（）

　　膽怯（）

　　我認為比較重要的字詞還有：

　　3、再讀課文，完成結構圖

　　散文詩描繪了哪三幅畫面？

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　　②

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　　4、再讀讀課文，畫出自己認為深刻的句子。

　　5、用自己的話說說海燕是一個什么樣的形象。

　　6、細細讀課文，試著提出自己的問題。

　　四、展示提升

　�。ㄒ唬�1、匯報自己的預習情況（聽寫詞語、說說大意、展示朗讀情況）

　　2、小組交換導學案，討論上面提出的問題。

　　3、展示討論成果（可以采用多種方式展示。）

　�。ǘ⿲懶《涛�，課后第三題。

　�。ㄈ┱務勛约涸谶@節(jié)課上的收獲

　　五、達標測評

　　《全優(yōu)》上的相關習題。

　　把小作文寫在下面的格子里。

《海燕》教學設計優(yōu)秀7

　　【教學目的】

　　1、理解并學習象征、烘托、對比的寫作手法。

　　2、認識海燕的象征意義。

　　3、培養(yǎng)學生的朗誦能力。

　　4、學習無產階級革命先驅英勇無畏的戰(zhàn)斗精神。

　　【教學設想】

　　1、《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養(yǎng)學生的想象能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的愿望，又在理解的基礎上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環(huán)節(jié)，達到教學目的。

　　2、朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的'朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

　　3、課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當的層次分析是有必要的，但一定要為理解海燕的形象服務。

　　【教學步驟】

　　一、介紹作家與作品

　　今天，我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基（1868～1936），前蘇聯無產階級作家，社會主義現實主義文學的奠基人。出生在一個木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。1892年9月高爾基發(fā)表了他的處女作《馬加爾·楚德拉》，從此，一顆光芒奪目的明星升上了俄國文壇。1901年他創(chuàng)作了著名的散文詩《海燕之歌》，1901～1905年，他先后寫出了《小市民》、《底層》等劇本。1906年寫成長篇小說《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的作品──標志著其創(chuàng)作達到了新的高峰。1913～1916年，完成自傳體長篇小說三部曲的前兩部《童年》和《在人間》，1922～1923年，完成自傳體三部曲的最后一部《我的大學》。

　　高爾基的作品自1907年就開始介紹到中國。他的優(yōu)秀文學作品和論著成為全世界無產階級的共同財富。

　　二、簡介文體

　　《海燕》是一首散文詩。簡言之，散文詩就是兼有散文和詩的特點，它以散文形式表現抒情詩的內容，是散文化了的詩，不分行排列，但具有詩的意境和嚴格的音節(jié)、韻律。

　　三、范讀課文

　　1、播放朗讀錄音，要求學生認真聽讀：

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　　2、說明：引導學生從語言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發(fā)展。學生基本答出后，順勢劃分一下全文結構，用時不要太多。

　　層次劃分：

　　一（1～6節(jié)）：暴風雨孕育之際海上景象。

　　二（7～11節(jié)）：暴風雨迫近之時海上景致。

　　三（12～16節(jié)）：暴風雨來臨之前海上景觀。