我的早年生活優(yōu)秀教案

　　作為一名教學工作者，就不得不需要編寫教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。來參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家整理的我的早年生活優(yōu)秀教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　【設(shè)計意圖】

　　自從課改以來，一直在強調(diào)“學生是學習的主體”，“學為中心”“以學定教”這樣的教育理念，為此我嘗試著設(shè)計了課前預習稿，要求學生能夠根據(jù)自己的預習，對課文不理解的地方提出疑問，教師根據(jù)學生的疑問來設(shè)計教學過程，解決疑問，從而構(gòu)建富有生命力的課堂。

　　【教學目標】

　　知識與能力：預習了解作者，識記生字詞;整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路。

　　過程與方法：感受本文幽默謙遜的語言風格，初步嘗試自主、合作、探究的學習方式。

　　情感態(tài)度與價值觀：思考什么是引領(lǐng)人走向成功的關(guān)鍵，通過榜樣的力量建立自信，理性對待人生。

　　【課堂實錄】執(zhí)教班級：耕民中學七(11)班

　　一、課堂導入

　　師：很高興來到耕民中學上課，先來考考大家，同學們知道V這個手勢是什么意思嗎?

　　生：剪刀手，勝利，耶(生七嘴八舌說)

　　師：對，它是 Victory(勝利)的第一個字母。(PPT，教師把手放在字母v上)

　　師：你們知道這個手勢為什么會這么流行嗎?

　　生：(搖頭、迷惑)

　　師：那就讓我來給大家講個故事吧。據(jù)說第二次世界大戰(zhàn)的時候，有一個中年男子，在地下隱蔽處開記者招待會，突然地面上警報聲大作，他聽到聲音，舉起右手，將食指和中指同時按住作戰(zhàn)地圖上的兩個德國城市，大聲地對參加會議的記者說：“請相信，我們會反擊的。”這時，一名記者發(fā)問：“首相先生，您有把握嗎?”他轉(zhuǎn)過身，將按在地圖上的兩指，指向天花板，情緒激動地大聲回答：“一定勝利!”這一鎮(zhèn)定威嚴的舉止，被相機定格了下來，刊登在了第二天出版的各大報紙上。從此，這個手勢便在世界各地迅速流行開來。這個首相先生，就是丘吉爾。今天我們一起來分享他的文章《我的早年生活》。

　　二、課文梳理

　　師：請同學們默讀課文，完成表格。默讀要求是:不出聲，不動唇，不指讀，不回讀，一氣呵成地貫讀全文，有一定的速度。

　　師：接下來請大家用3分鐘默讀課文，讀完后，用自己的話概括這幾個故事。

　　(生默讀課文)

　　師：同學們，我們在概括故事的時候，可以用這樣一種形式去說，誰+在什么情況下+做什么事+結(jié)果。首先老師來示范概括第一個故事——“我”與考試”�！拔摇毕矚g歷史、詩歌、寫作，不喜歡拉丁文和數(shù)學，可是主考官總考“我”不知道的，結(jié)果“我”總是場場考試，場場失敗。

　　師：接下來，請你也來選一個你喜歡的說一說吧。

　　生1：(主動舉手)我來說一個吧。

　　師：你真勇敢，今天第一個舉手，來，你先來挑一個吧。

　　生1：我說一說入學考試，“我”在不懂拉丁文的情況下，參加哈羅公學的入學考試，結(jié)果“我”只能在試卷上寫自己的名字和試題的編號(1)，然后就坐了兩個小時，最后交了白卷。

　　師：考試的結(jié)果呢?

　　生1：最后，校長威爾登博士竟然錄取了“我”，把“我”編在了低年級最差的一個班里。

　　師：是的，你講得真好。下一個，哪位來說一說呢?

　　生2：我講學習英語�！拔摇遍L期在差班里待著，就有了更多的時間學習英語，后來“我”能一字不漏地背誦麥考利的1200行史詩，獲得了全校的優(yōu)勝獎。

　　師：真好，你很仔細，把后面一段中的寫的內(nèi)容也說進去了，真棒!

　　下一個誰來說呢?

　　生3：我來說一說征兵考試，“我”基礎(chǔ)不是很好，要去參加軍隊的征兵考試，考試的前一天晚上，“我”將地球儀上所有國家的名字都寫在紙條上放進帽子里，抽出“新西蘭”國名的紙條，然后“我”復習得很仔細，沒想到，第二天考試中考到了這個題目。

　　師：那么最后“我”的結(jié)果是?

　　生3：“我”成功地通過了征兵考試。

　　師：對，這個很關(guān)鍵。最后一個故事，哪位同學來說一說呢?

　　生4：“我”收集了1500個錫兵，有一次父親來視察“我”的部隊，問“我”想不想當個軍人，“我”覺得當軍人很光彩，就說“想”。后來“我”就夢想能夠考進皇家軍事院校，學習各項技能。

　　師：是的，你講得很具體，很細致，看來你讀文章很仔細。

　　三、疑問探討

　　師：同學們講得很好，看來大家都做了非常充分的預習，不過我相信大家應(yīng)該還有很多的疑問，早上批改同學們的預習作業(yè)的時候，看了大家寫在上面的問題，然后我從中選取了幾個很有代表性的問題，咱們一起來看一下。

　　(ppt展示學生疑問和提問學生的名字。)

　�、贋槭裁辞鸺獱栒f自己是螢火蟲?這是孫奕倫、阮雨夢等同學提出來的。

　　②丘吉爾小時候是個笨孩子，為什么能兩度出任英國首相?這是徐楚怡、汪明俊等同學提出來的。

　�、矍鸺獱柕某晒φ娴耐耆�是靠運氣嗎?這是王嘉燁、張旦等同學提出來的。

　　師：相信以上三個問題，你也充滿了疑惑，那么今天我們這堂課，就來解決這些疑問。

　　師：首先，請大家來看第一個問題，這個句子出現(xiàn)在哪里呢?

　　生齊答：第一句

　　師：讓我們一起來朗讀這句話

　　(PPT出示句子：每個人都是昆蟲，但我確信，我是一個螢火蟲。)

　　(生齊讀)

　　師：真不錯，同學們讀得又整齊，又響亮，很有精神。那么我想請問大家，這句話運用了什么修辭呢?

　　生齊答：比喻

　　師：誰能告訴我，把什么比作什么?

　　生1：把自己比作螢火蟲。

　　師：還有呢?

　　生2：把每個人比作昆蟲。

　　師：事物之間要比喻，兩者應(yīng)該有共同點，你能說一說，每個人和昆蟲的共同點是什么嗎?

　　生2：(一時回答不出)

　　師：那么請你先來說一說，昆蟲有什么特點呢?

　　生2：昆蟲的特點是很小。

　　師：那么這就比喻——

　　生2：比喻每個人在世界上扮演的都是一個微小的角色。

　　師：這里的每個人還包括——

　　生2：丘吉爾自己

　　師：對，你真聰明，分析得非常到位。我們再來想一想，丘吉爾把自己比作螢火蟲，

　　那么螢火蟲有什么特點呢?

　　生3：很弱小，會發(fā)光。

　　師：螢火蟲的生活環(huán)境是什么?

　　生3：黑夜。

　　師：所以螢火蟲的特點是，請你完整地說一遍。

　　生3：螢火蟲雖然很弱小，但是在黑暗中頑強地發(fā)出光芒。

　　師：對，你講得真好，老師稍微一提醒，你就能講全面。不過，現(xiàn)在我想請問同學們，螢火蟲和丘吉爾有什么共同點呢?丘吉爾的早年生活遇到了哪些黑暗?他又是怎么讓自己閃光的呢?接下來，請大家再讀課文，結(jié)合課文中的語句，來尋找密碼。

　　(生低頭看書，陸續(xù)有人舉手)

　　師：找到的同學，可以跟老師舉手示意一下。在同學們講之前，老師先跟大家一起來做個示范。

　　(PPT出示句子 ：在這種尷尬的處境中，我繼續(xù)待了近一年。正是由于長期在差班里待著，我獲得了比那些聰明的學生更多的優(yōu)勢。他們?nèi)�都繼續(xù)學習拉丁語、希臘語以及諸如此類的輝煌的學科，我則被看作是個只會學英語的笨學生。我只管把一般英語句子的基本結(jié)構(gòu)牢記在心──這是光榮的事情。)

　　師：請同學們一起來朗讀這句話。在朗讀的時候，思考一下，哪些是文字密碼?

　　(生齊讀)

　　生1：尷尬的處境.

　　師：“尷尬的處境”是指什么?

　　生1：丘吉爾以倒數(shù)第三的成績考入哈羅公學，被編在差班里。

　　師：那么他如何讓自己閃光呢?請大家繼續(xù)往下讀。

　　生2：“繼續(xù)”

　　師：如果老師把 “繼續(xù)”去掉，效果一樣嗎?

　　生2：不一樣，加上“繼續(xù)”表示他沒有放棄。

　　師：是的，那么尷尬的處境，有些人干脆退學不讀了，可是丘吉爾“繼續(xù)”讀,你在丘吉爾身上看到了什么?

　　生2：堅持，執(zhí)著。

　　師：是的，你說的真好。(師板書：堅持)

　　師：我們繼續(xù)尋找密碼。

　　生3：“優(yōu)勢”

　　師：你從“優(yōu)勢”里看出什么?

　　生3：他認為在差班里待著是優(yōu)勢。

　　師：那老師要是把“獲得優(yōu)勢”改成“有了時間”，你看效果一樣嗎?

　　生3：不一樣。

　　師：那意思一樣嗎?

　　生3(恍然大悟)：意思一樣，但是說成“優(yōu)勢”，更能體現(xiàn)丘吉爾的樂觀。因為明明是分在差班，卻故意說“有了優(yōu)勢”，可見他的樂觀。

　　師：是的，你真聰明!(師板書：樂觀)

　　師：來，同學們繼續(xù)往下找。

　　生4： “只管”這個詞

　　師：“只管”體現(xiàn)了什么呢?

　　生4：不管別人怎么取笑他，他 “只管”學好英語的基本句子結(jié)構(gòu)，這能體現(xiàn)他的執(zhí)著。

　　師：所以，我們同學中，常有一句名言，走自己的路——

　　生4：讓別人去說吧。

　　師：對，正是這種執(zhí)著和堅持，他才能學好英語，成為后來掌握英語詞匯量最多的人之一。

　　師：那么為什么把學英語看成是“光榮”的事情呢?

　　生5：:英語是他自己喜歡的科目，又是他們的母語，他知道學好母語最重要，最光榮。

　　師：是的，有自己的興趣愛好，并且要自己看得起自己。(師板書：興趣)說到母語，同學們，我們的母語是——

　　生齊答：漢語

　　師：所以丘吉爾也在告訴我們，學好語文是最重要的。

　　師：課文里還有很多這樣的句子，能體現(xiàn)丘吉爾在黑暗中閃光，請你找出來。

　　生6：第6小節(jié) “ 我一方面在最低年級停滯不前，而另一方面卻能一字不漏地背誦麥考利的1 200行史詩，并獲得了全校的優(yōu)勝獎�！�

　　師：“我”的遇到的黑暗是?

　　生6：在最低年級停滯不前。

　　師：“我”怎么讓自己閃光呢?

　　生6：“我”能一字不漏地背誦麥考利的1200行詩，并獲得全校的優(yōu)勝獎。

　　師：同學們，你能想象1200行詩那得多少字嗎?一萬多字啊，而且要一字不漏地背下來，你能做到嗎?

　　(生感嘆不能，難)

　　師：我相信，丘吉爾并沒有超人的記憶力，要一字不漏地背出來，不下苦功夫肯定是辦不到的，所以我們能看到，他在學習方面有什么優(yōu)秀的品質(zhì)?

　　(生七嘴八舌答：勤奮、刻苦、努力、用功，師板書：勤奮)

　　師：除了這個地方，別的還有嗎?

　　生7：第三小節(jié)，“我干瞪眼沒辦法，在這種慘境中整整熬了兩個小時，最后仁慈的監(jiān)考老師總算收去了我的考卷�！�

　　師：“我”遇到的黑暗是什么?

　　生7：“我”參加入學考試，拉丁文試卷上的問題一個也答不上來，只能干坐著。

　　師：那么“我”的閃光點呢?

　　生7：考試做不出還“再三考慮”，寫上試題的編號“1”， 又在“1”的外面加上一個括號，因而成了〔1〕。

　　師：要是你考試一題都不會做，可能會干什么呢?

　　生7：我就坐著。

　　師：那你還是比較聽話的，老師以前去監(jiān)考的時候，�？吹接行┩瑢W試卷不會做，就在試卷上畫個大烏龜，或者干脆趴著睡覺，也有的直接交試卷走人，可是丘吉爾怎么做的呢?

　　生7：他整整“熬”了兩個小時。

　　師：“熬”給它組個詞?

　　生7：煎熬

　　師：對，真好，你看，那么煎熬的兩個小時，他還苦熬著，可見他身上具有什么樣的品質(zhì)?

　　生7：堅持。

　　師：對，你說得真好!

　　師：大家繼續(xù)往下讀這個句子，大家看，這個詞語“學識水平”，有沒有用詞不當?“學識水平”一般形容成績好還是不好呢?

　　生8：形容成績好的。

　　師：但是他拉丁文考了零分啊?

　　生8：丘吉爾雖然拉丁文考得不好，但是哈羅公學入學是非常嚴格的，可見他別的學科應(yīng)該考得很好，才能進哈羅公學，所以用“學識水平”是很恰當?shù)摹?/p>

　　師：由此，你能看出來，丘吉爾性格中的什么特點呢?

　　生8：自信。

　　師：對，正是這種自信樂觀，才能使丘吉爾在學習這條道路上，越走越遠。除了這個地方，別的還有嗎?

　　生9：“我在幾乎是全校最后一名的同時，卻又成功地通過了軍隊的征兵考試”

　　師：“我”遇到的“黑暗”是什么呢?

　　生9：全校最后一名。

　　師：“我”的閃光點呢?

　　生9：通過了征兵考試。

　　師：他怎么通過考試的?

　　生9：考試前把所有國家的字條都放進帽子里，抽出一張“新西蘭”的字條，然后大用其功，背得滾瓜爛熟。結(jié)果第二天考試剛好考到了。

　　師：如果第二天的考試題目里沒有考到“新西蘭”，而是別的國家，你覺得他能通過征兵考試嗎?

　　生9：能。

　　師：為什么?

　　生9：因為他考試前復習得很仔細，把“每個國家”的字條都放進帽子里，可見他其實每個國家都復習到了，而且一張試卷不可能只有一道題目。

　　師：是的，你分析得很到位。我們很多同學，考前復習時也喜歡猜題，押寶，加深對題目的印象，機會垂青于有準備的人，因為他的勤奮，他就碰到了好運。那天如果考到的不是“新西蘭”，相信他也能夠考出。

　　師：除此之外，還有嗎?

　　生10：第4小節(jié)，“我當即被編到低年級最差的一個班里。實際上，我的名字居全校倒數(shù)第三�！�

　　師：如果把句子改為“我的名字是全校倒數(shù)第一”，意思一樣嗎?

　　生9：不一樣。

　　師：你仔細想想哦!

　　生10(底下踴躍的說)：一樣!

　　師：你來說，為什么一樣呢?

　　生10：因為最后兩個沒上幾天學就退學了，他實際上就是倒數(shù)第一。

　　師：那么你看，作者說自己倒數(shù)第一，還把那兩個同學的情況講述一下，有什么好處呢?

　　生10：能體現(xiàn)丘吉爾的樂觀、幽默。

　　師小結(jié)：同學們，課文中還有很多這樣的句子，里面有許多這樣的文字密碼，課后可以再去讀一讀，體會一下。通過剛才的分析，我們看到，丘吉爾早年生活中，遇到了許許多多的尷尬，就像黑夜一般，但是他憑借自己的堅持、樂觀、勤奮等優(yōu)秀的品質(zhì)，在自己的興趣和夢想的引領(lǐng)下，努力奮斗，這就使他像一個螢火蟲一樣，閃閃發(fā)光(板書 省略號，畫成螢火蟲)

　　師：好，下面的幾個疑問，你們能自己回答了嗎?(讓提該問題的學生回答)

　　師：丘吉爾小時候是個笨孩子，為什么能兩度出任英國首相?請徐楚怡來回答一下。

　　徐楚怡：丘吉爾并不是一個笨孩子，他身上有堅持、樂觀、勤奮等優(yōu)秀的品質(zhì)，還有自己的興趣和夢想，所以他能夠兩度出任英國首相。

　　師：是的，回答得真好!

　　師：丘吉爾的成功真的是完全靠運氣嗎?請王嘉燁來回答一下。

　　王嘉燁：丘吉爾的成功不完全是靠運氣，而是靠他自己，他知道自己的興趣和特長是什么，并保持堅持執(zhí)著、自信樂觀、勤奮努力的生活態(tài)度。

　　師：這是內(nèi)在因素，另外還離不開哪些人對他的幫助呢?

　　王嘉燁：哈羅公學校長威爾登博士對他的認可，父親對他的支持、鼓勵。

　　師：對，每個人的成功首先靠的是自己，當然也離不開別人的幫助。

　　師：現(xiàn)在老師也想提個問題，為什么丘吉爾能夠獲得諾貝爾文學獎?

　　生1：因為他的文章寫得很好。

　　師：好在哪里呢?請大家從語言上來分析一下。

　　(生一時說不出)

　　師：請大家再來看這個句子，“每個人都是昆蟲，但我確信，我是一個螢火蟲�！边@個句子的意思剛才我們分析過了，你看我把他改成“每個人都是渺小的，但是我卻能在困難面前不斷進步”意思一樣嗎?

　　生齊答：一樣。

　　師：但是，哪種表述效果更好呢?

　　生2：原文更好。

　　師：好在哪里?

　　生2：原文運用比喻，更加生動、形象，富有哲理，而且滿含自信。

　　師：對，你說得真好。好，現(xiàn)在請大家再來齊讀這句話，讀出丘吉爾的自信來。提醒同學們注意，里面哪些詞語需要讀重音呢?

　　生3：確信，螢火蟲。

　　師：很好，讓我們一起來朗讀吧。

　　(生齊讀)

　　師：同學們讀得真好，讀出了丘吉爾的自信，也讀出了你們的自信。

　　師：這句話運用比喻，生動形象的寫出自己早年生活遇到的尷尬和自己的閃光點，并且字里行間體現(xiàn)了丘吉爾的謙遜，另外本文語言幽默中充滿睿智，在剛才的分析中，處處可見。所以我們要多讀多思，這樣就能有更多的收獲。今天因為時間關(guān)系，我們就舉這么一個例子，請大家課后再去讀一讀，你一定能夠讀出一個諾貝爾文學獎的語言魅力。

　　師：關(guān)于丘吉爾的諾貝爾文學獎，當年頒獎詞中有這么一段話：(PPT)一項文學獎本來意在把榮譽給予作者，而這一次卻相反，是作者給了這項文學獎以榮譽。那是由于他精通歷史和傳記的藝術(shù)，以及他那捍衛(wèi)崇高的人的價值的光輝演說。

　　師：由此可見，丘吉爾能獲得諾貝爾文學獎，在于它崇高的人格和寫傳記的藝術(shù)，本文就是丘吉爾的自傳。

　　四、課堂小結(jié)

　　師：親愛的同學們，在學習和生活中遇到困難，經(jīng)歷黑暗并不可怕，如果我們能找到自己的興趣和特長，并用勤奮努力，自信樂觀，執(zhí)著堅持將他發(fā)展下去，有一天我們也能像螢火蟲一樣閃閃發(fā)光。希望課外多去讀名人的成長故事，從別人的成長中汲取自己成長的力量，我確信，有一天，你也會成為一個螢火蟲。此刻，讓我們大聲地，自信地朗讀這句話(PPT)，讀完后用v這個手勢來表現(xiàn)你的自信。

　　生：(大聲齊讀，讀后齊聲喊“耶”)

　　師：讀得真好，有氣勢，很自信。

　　五、作業(yè)布置

　　師：今天的作業(yè),請大家訂正預習稿中字詞錯誤之處。推薦課后閱讀《丘吉爾傳》、《名人傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》(PPT)，你能做到嗎?

　　生齊答：能

　　師：相信你，一定行。加油!下課。

　　堅持

　　興趣

　　勤奮

　　樂觀

　　板書設(shè)計

　　【課后反思】

　　有人說，課堂是一種藝術(shù)。那么我說，公開課則是一件需要展覽，會遭人非議，又充滿遺憾的藝術(shù)品。

　　為了這個藝術(shù)品的呈現(xiàn)，我有過三次的修改。最后呈現(xiàn)的是我的第三稿，雖然初稿、一稿、二稿都被淘汰了，但我仍像愛迪生那樣，非常驕傲地保存著那些“糟糕的小板凳”，因為這里記錄著一個年輕老師的成長，也承載著前輩們熱切的期望。

　　當我第一次看到丘吉爾的《我的早年生活》一文時，我的第一感受是，這種翻譯的文章，真的很難通過“文本細讀”來組建課堂，除了能講思想性的東西，還能教給學生什么呢?處于這樣一種“尷尬的處境”，我只好求助學生。于是我嘗試著借用《課課練》的形式，讓學生提出自己的閱讀疑問。沒想到，學生的疑問竟然讓我獲得了靈感。這種在老師看來并不難的課文，學生竟然有很多的疑問。比如“丘吉爾怎么會這么好運呢?”，“丘吉爾小時候這么笨，后來怎么能成功的呢?”，“丘吉爾為什么要求孩子一定要學好英語呢?”，“丘吉爾為什么要把自己比作螢火蟲?”等等疑問。由此我意識到，文本雖然內(nèi)容理解起來并不難，但是如果教師不加以正確的引導，學生很難真正理解丘吉爾幽默自嘲的語言，反而會認為丘吉爾這個“笨孩子”，完全是靠運氣才取得成功的。

　　因此，我選擇了多數(shù)學生在預習稿中提出的三個問題，“為什么丘吉爾說自己是螢火蟲?”，“丘吉爾小時候是個笨孩子，為什么能兩度出任英國首相?”，“丘吉爾的成功真的完全是靠運氣嗎?”，通過課堂的師生對話，生生對話，與文本的對話，首先來解決第一個疑問，這個疑問也作為貫穿整堂課的線索，第一個疑問解決了，后面兩個問題學生自然能自行解決，預習稿中的其余問題也能迎刃而解。最后一個問題，由老師提出“為什么丘吉爾能夠獲得諾貝爾文學獎?”，從而引發(fā)學生對于語言文字的思考，讓學生感受丘吉爾的語言文字展現(xiàn)的魅力。本堂課，學生的主觀能動性得到了發(fā)揮，不僅課堂充滿活力，而且讓學生體會到前所未有的信心。是的，每個人都是昆蟲，只要你有興趣，并用你的堅持、樂觀、勤奮等美好的品質(zhì)，不斷發(fā)展下去，相信終有一天你也能為一個閃閃發(fā)亮的螢火蟲。

　　如果說，我可以毫不謙虛地說一說自己的亮點的話，很多人都夸我的繪畫功底不錯，簡筆畫螢火蟲畫得栩栩如生，所幸，那是因為在讀書時代，我當了五年的宣傳委員和三年的宣傳部長。第二，我選用學生的疑問來設(shè)計課堂，這于我自己來說，是前所未有的突破和創(chuàng)新。當然，課堂是充滿遺憾的，我所謂的自主、合作、探究的學習方式，可能僅僅是流于表面，教師的話語還不夠簡潔，課堂點評語言過于貧乏，缺少魅力。部分句子的理解，可能還存在著偏頗。希望在今后的教學中，能有所改進。

　　公開課，讓人歡喜讓人憂，讓人焦慮讓人樂。焦慮引發(fā)思考，思考促進思維，思維影響觀念，觀念改變思路，思路決定出路。如此說來，偶爾焦慮一陣子，或許能夠幸福一輩子。哈，想來上公開課，還真有點意思!