《別餓壞了那匹馬》教案
教學(xué)目標(biāo)
2、聯(lián)系語言環(huán)境理解詞語：溜之大吉、鄙視、厚顏無恥、一文不值
3、理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情
4、進(jìn)一步領(lǐng)會課文通過任務(wù)的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法
課時安排
一課時
教學(xué)流程
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
1、談話入題：同學(xué)們，你們認(rèn)為說謊的人怎樣?(厭惡、不喜歡)可是，有人卻說“世界會因?yàn)橹e言而丑陋，也會因?yàn)橹e言而美麗”，有這樣的事嗎?
今天，我們要學(xué)的課文就是一個“美麗的謊言——(揭示并齊讀課題：別餓壞了那匹馬)
二、學(xué)習(xí)新課
1、翻開書 44 頁，我們一起來讀讀課文提示要求。(師生交流)
2、請同學(xué)們大聲讀課文，想想課文講了一件什么事?(引導(dǎo)學(xué)生從人物、事件、結(jié)果等方面概括)
(1)、認(rèn)讀詞語：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫(課件展示詞語)1、指生讀 2、齊讀
(2)、師生交流：課文講了件什么事?
課件展示：主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書的機(jī)會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。(相機(jī)板書：我 酷愛讀書 殘疾青年)
3、同學(xué)們，文章的題目是“別餓壞了那匹馬”，那么這句話在課文中出現(xiàn)了幾次?用意是什么?讓我們帶著問題默讀課文找一找。
生：課文中這句話出現(xiàn)了三次 師：分別是那三次呢?用意是什么呢?
第一次：我把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐我得話。(他的話，看起來是對自己加的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實(shí)則是免去了我尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。
第二次：青年看見我背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。(這話既是說給妹妹聽的.，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草;更是說給我聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了我，又很好地維護(hù)了我的自尊。
第三次：我對青年說的話。每天我都想著馬“香甜地吃著我得馬草”的情景，心安理得地看書。關(guān)心馬，就是我對青年的關(guān)心。
4、過渡：可是，當(dāng)我走進(jìn)他家的后院時，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?(沒有)
師：那我看到了什么?
生：看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。
師：請大家把句子讀一讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象。(課件出示：可是癡了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?)
(學(xué)生朗讀)
師：現(xiàn)在我們來交流。
生：“枯蔫焦黃”這個詞語，說明馬草放了很長時間了。
師：多長呢?
生：從我賣給他的第一天開始，馬草就堆在那里，天長日久就枯黃了。
生：“一堆”這個詞。說明馬草很多，也說明青年收下了我得很多馬草。
師：馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么?
生：他對我的關(guān)心。他愿意幫我祝，讓我看書。
師：這個句子當(dāng)中用到了一個“——”號，你認(rèn)為這個破折號的作用是什么?(課件出示：破折號的用法，選擇對的一項(xiàng))破折號起到了解釋說明的意思，強(qiáng)調(diào)那馬草是我賣給青年的。
師：是啊，現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，我得心情如何?
生：我心理非常感激。
師：我難道僅僅只是看到了馬草嗎?我看到了青年樂于助人、想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心。此時此刻，我得心情除了感激還是感激�，F(xiàn)在請大家讀這段課文，仔細(xì)體會其中的感情。(齊讀)
5、這是一篇寫人敘事的文章。我們一起回顧下些人的描寫方法有哪些?(語言、行動、心理等等)
讓我們一起來找找課文當(dāng)中有關(guān)語言、行動、心理描寫的句子。畫一畫并在旁邊寫下你的體會。
課件出示
1、他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草。”他認(rèn)真地看過馬草后，沖著屋叫道：“碧云，你出來一下!"(言行、神態(tài)描寫)
指生讀。
“愣”說明了什么?
表明青年突然明白馬草并不好賣。
“眼睛一亮”說明了什么?
表明他想出了既能幫助我，又不易讓我發(fā)覺的主意。
殘疾青年這么做的原因是什么?
想讓我產(chǎn)生錯覺，認(rèn)為青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣我就不會覺得他是為了幫助我而故意這么做的。這段言行與神態(tài)描寫烘托出青年關(guān)心我的良苦用心。
2、“別別別......”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下!等碧云來拿!”(言行描寫)
(指生讀)
從這段話中你能體會到青年此時的心情怎樣?(著急)
為什么著急?
青年知道，一旦我走進(jìn)院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會被揭穿。他就不能繼續(xù)留我在她得書攤看書了。不難看出青年對我的關(guān)心。
作者運(yùn)用人物描寫的方法，讓我們從中體會到殘疾青年怎樣的品質(zhì)?(板書：樂于助人)
師：樂于助人的美好品質(zhì)
6、在課文中我不僅僅看到了殘疾青年的美好品質(zhì)，在其他人的身上，我們也看到了一顆顆閃光的心靈。課文中，還有誰給你留下了美好的品質(zhì)?
課件出示：
1、我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁中分明多了幾張毛票。
父親知道，青年是考擺書攤養(yǎng)家糊口的，生活也不容易。父親讓我認(rèn)識到做人不能只為了自己著想，也要為別人著想，也同時表明了對青年的關(guān)心。
2、“碧云，咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草。”他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道，“聽見沒有?快把馬草提進(jìn)去!”
碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。
三、課文總結(jié)
課文中的殘疾青年說謊是為了成全我看書，是一個善意的謊言、美麗的謊言，從這個角度看，殘疾青年是個怎樣的人呢?
師生交流
善良 寬厚 善解人意(板書)
我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)怎樣的品質(zhì)?(異口同聲：樂于助人)
課后反思：
教學(xué)《別餓壞了那匹馬》時，我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照課文“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容。課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時，我讓學(xué)生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是自己從中體會到人物什么樣的品質(zhì)。可以把這些心得、體會寫在句子的旁邊，然后把自己的想法與其他同學(xué)進(jìn)行交流。教學(xué)時教師還引導(dǎo)學(xué)生說說對文中其他人的印象，體會其他人的美好品質(zhì)。整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍較好。我也從中感受到，在今后的教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生有充分的時間思考、討論的余地，在讀中感悟，讓每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高，讓每個學(xué)生的個性都得到張揚(yáng)。同時，還要學(xué)會欣賞學(xué)生，要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)及學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，采用激勵性的評語，要從正面加以引導(dǎo)，相信學(xué)生會表現(xiàn)得更好。課上，我也遺漏了一個學(xué)習(xí)詞語的環(huán)節(jié)，這篇課文有很多好的四字詞，我并沒有拿出來和學(xué)生學(xué)習(xí)。所以在學(xué)習(xí)課文的時候發(fā)現(xiàn)學(xué)生對詞語的理解不夠深刻。在今后的教學(xué)當(dāng)中，要謹(jǐn)記把好的詞語留給孩子積累、運(yùn)用。
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