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別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計
【別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計一】
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。
教學(xué)重點：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
教學(xué)難點：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。理解“別餓壞了那匹馬”的不同含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
搜集相關(guān)事例、課件。
教學(xué)時間：1課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入談話：
同學(xué)們，我們曾經(jīng)十分痛恨一個“說謊的孩子”，痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”把山下的人騙上山去�？捎腥藚s說“世界會因為謊言而丑惡，也會因為謊言而美麗”，有這樣的事嗎?
今天，我們要學(xué)習(xí)的課文就是一個“美麗的謊言”
——板書課題：別餓壞了那匹馬，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由讀課文，要求：
(1)讀準(zhǔn)生字，聯(lián)系上下文想想新詞的意思。
(2)把課文讀正確，讀流利。
(3)思考：文章主要寫了什么事?文中幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?
2、反饋交流。
(1)交流對課文的了解。
(2)指名分節(jié)讀課文。這場欺騙的動機是什么?
三、再讀課文，自主感悟。
“別餓壞了那匹馬”，我們知道，原本無馬，殘疾青年卻假稱有馬，這究竟是為什么呢?讓我們走進課文的字里行間，去細細地體味，去揭開這個謎底。
1、學(xué)生再次閱讀，思考：這是一個怎樣的謊言?反映了人物怎樣的心靈?在文中找出依據(jù)。
2、同桌交流自讀情況，探討問題。
3、全班交流。
四、引導(dǎo)探究，潛心會文。
1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈?
2、根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機出示：
(1)他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”
(為什么先是一愣，繼之眼睛一亮?此時，青年是怎么想的?)
(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”
(姑娘茫然的眼睛說明什么?)
(3)“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下!等碧云來拿!”
(他為什么急了?)
(4)可是遲了!我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?
(同學(xué)們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么，“我”看到了什么呢?請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么?“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬�，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何?)
3、小練筆：忽然間，我明白了——
4、剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。那么，“我”難道僅僅只看到了馬草嗎?現(xiàn)在就請大家好好讀讀這段課文，仔細體會其中的感情。
5、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰的善良和美好?請說說你的依據(jù)。
6、帶著自己的體會，有感情地朗讀課文。
五、總結(jié)延伸，充實內(nèi)涵。
殘疾青年說謊是為了成全“我”看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾青年是一個怎樣的人?你收到過這樣的謊言嗎?或者，你的周圍有這樣的事例嗎?
1、同桌互相交流事例，說說感受。
2、指名交流。
3、小結(jié)：是啊，只要放棄自己的一點點私欲，就能夠成全一個美好的愿望;只要每個人付出一點點善意，這個世界將增添許多美麗和歡樂。讓我們每個人都像這位青年一樣，盡自己所能地去幫助別人吧!給別人一點快樂，我們自己也會得到快樂!
作業(yè)設(shè)計：
聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段。
可是遲了!我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……我突然間明白了。
板書設(shè)計：
別餓壞了那匹馬
殘疾青年 我
熱心、善良 愛讀書、誠實、有志氣
【別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計二】
設(shè)計理念
葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”因此在略讀課文教學(xué)中要提高課堂教學(xué)效果，應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的自讀自悟，盡可能多些讓學(xué)生獨立閱讀，使學(xué)生逐步做到自能讀書。在此基礎(chǔ)上，再展開學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的對話，在師生互動的閱讀實踐中，讓學(xué)生憑借自己的人生經(jīng)驗和閱讀敏感，去讀出自己獨特的感受、體驗和理解。
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
2.進一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
教學(xué)重點：
體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對青年的深深感激之情。
教學(xué)難點：
學(xué)會自覺地在字里行間體會文章的真意。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.flash動畫課件
2.《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第七條
3.短文《媽媽喜歡吃魚頭》
教學(xué)時間：
1課時
教學(xué)過程：
一、故事激趣，導(dǎo)入新課
1.談話：
今天，老師給同學(xué)們帶來一個故事，同學(xué)們想聽嗎?
(趁學(xué)生興趣盎然時)老師又提出要求：同學(xué)聽了故事后要告訴我，故事主要講了一件什么事和聽了故事后有何感受?
2.聽故事
出示圖畫、聲音并茂的flash動畫《別餓壞了那匹馬》故事式課件。
【設(shè)計意圖：聽故事是大人小孩都喜聞樂見的娛樂形式，故事是一種很好的教育資源，講故事能讓學(xué)生喜歡課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能促進也課堂教學(xué)�！�
3.引出課文題目
故事講完了，大家知道事故事的名字嗎?
板課題： 10* 別餓壞了那匹馬
4.讓學(xué)生說說聽了故事后故事主要講了一件什么事和聽了故事后有何感受?
【設(shè)計意圖：了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點點體會和感受。】
二、師生展開辯論，體會人物品質(zhì)
1.讀課文，搜集辯論資料
(1)聽了同學(xué)們談的感受都是覺得殘疾青年等人物做得對，但老師聽了這個故事覺得好氣憤，因為老師發(fā)現(xiàn)故事中的人在撒謊，看來同學(xué)和老師有不同的看法，不如我們來一場師生辯論比賽，好嗎?老師先讓同學(xué)們讀課文一遍，找出能表現(xiàn)課文人物品質(zhì)的句子。
【設(shè)計意圖：在賽前的準(zhǔn)備中，學(xué)生帶著問題去閱讀，搜集材料，寫“辯論發(fā)言稿”,有利于提課堂的實效性】
課件出示： 撒謊是錯的 善意的謊言是對的
(2)讓學(xué)生分小組交流表現(xiàn)人物品質(zhì)的語句。
2.師生展開辯論
【設(shè)計意圖：將辯論賽引進語文教學(xué)中，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又符合以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)思想，而且為本單元的口語交際進行辯論奠定基礎(chǔ)。】
(1)課件出示：《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第七條說：“誠實，不說謊話，……”
老師也不明白同學(xué)們?yōu)楹斡X得課文中的人物說了謊，還說他們做得對呢?首先我覺得最多謊言的是殘疾青年，本來就沒有馬，又說買“我”的馬草，你們同意嗎?誰來辯駁我呢?
板書：殘疾青年
熱心、善良
(2)繼續(xù)與學(xué)生展開激烈的辯論，分別體會碧云、爸爸和“我”的優(yōu)秀品質(zhì)。
板書： “我”
誠實、愛讀書、有志氣
【設(shè)計意圖：目的讓學(xué)生在自主的課堂氣氛中理解殘疾青年熱心、善良地幫助“我”，也體會碧云和爸爸的優(yōu)秀品質(zhì)】
3.體會我的感激之情
那么多人對“我”好，特別是殘疾青年對“我”的熱心幫助，“我”有何感受呢?
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生體會“我”對這位殘疾青年深深的感激之情，也便于進一步教育學(xué)生要有一顆感恩之心�！�
小結(jié)：
我也同意殘疾青年、碧云、爸爸無論是語言上說謊，還是行動上說謊，都是善意的。特別是殘疾青年說的：“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言，是為了幫“我”，為了“我”著想。這場師生辯論比賽是同學(xué)們贏了。
板書： 善意的謊言
說 幫
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生明白：善意的謊言是出于善良的動機，以維護他人利益為目的和出發(fā)點，是一種替人著想的品質(zhì)的體現(xiàn)。】
三、小組比賽，理解含意
1.出示比賽題目，分組合作探究
同學(xué)們在剛才的辯論中表現(xiàn)還不錯,把老師也打敗，現(xiàn)在我想開展一個同學(xué)與同學(xué)之間的小組比賽，看哪個小組思考問題最快，好嗎?
(1)課文表現(xiàn)人物品質(zhì)非常具體,主要抓住人物哪些方面來寫? 從哪些句子可以知道?
(2)文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”?用意是什么?
【設(shè)計意圖：合作學(xué)習(xí)的民主性和開放性是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)密度，拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要形式。】
2.進行搶答比賽，表揚優(yōu)秀小組
【設(shè)計意圖：搶答比賽能有效地促進學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，從而提升課堂教學(xué)效果�！�
四、總結(jié)全文,情感升華
1.重溫課文內(nèi)容，暢談感人事跡
課文寫殘疾青年說謊是為了成全“我”看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾青年是一個熱心、善良的人，“我”也因此對殘疾青年充滿感激之情。聯(lián)系生活實際，你身邊有這樣感人的事跡嗎?
2.總結(jié)課文寫作方法，鼓勵學(xué)生積極運用
課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，我們在作文時要多些運用這些寫作方法。
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生從中體會到人世間的真善美，讓學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)心，用心去點燃心，并學(xué)習(xí)作者運用的表達方法，進一步提高學(xué)生的寫作水平�！�
五、拓展延伸，動手練筆
1.課件出示小練筆題目：
可是遲了!我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……我突然間明白了。
現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”會有怎樣的表現(xiàn)呢?請同學(xué)生通過人物的語言、行動、心理的描寫，續(xù)寫一個片段
2.讓學(xué)生動手寫小練筆。
【設(shè)計意圖：閱讀課上的“小練筆”，可以及時運用剛學(xué)到的寫作方法應(yīng)用在自己的作文，能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，也幫助學(xué)生更好的理解課文。】
六、布置作業(yè)
1.把《別餓壞了那匹馬》這個故事講給你身邊的人聽。
2.閱讀短文《媽媽喜歡吃魚頭》，并說說你讀后的感受。
【設(shè)計意圖：把課文當(dāng)成故事講給你身邊的人聽能加深課文的理解，也能提高學(xué)生的表達能力;閱讀短文《媽媽喜歡吃魚頭》，讓學(xué)生更多地體會身邊的人對自己的關(guān)心和良苦的用心，也可以提高學(xué)生的閱讀興趣�！�
板書設(shè)計：
10* 別餓壞了那匹馬
善意的謊言
說 幫
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