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《用心靈去傾聽》教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。體會“我”對蘇珊的深切懷念之情。
2.領(lǐng)會文章的寫作手法，體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、揭題解題，激發(fā)興趣
課前談話：在你家里，誰說話最多?誰基本在傾聽?你喜歡誰?為什么?學(xué)生各抒已見。
師：還記得嗎?在清晨的樹林中，一位最有聲望的音樂教授，佯裝聾子，靜靜傾聽我拉琴。她用詩一般的語言，深深潭水般的眼神，給了我溫暖的鼓勵(lì)，給了“我”信心，使我獲得了巨大的成功。今天，我們又將認(rèn)識一位讓我們倍感溫暖的人。
1、請學(xué)生板書課題，全班齊讀課題：用心靈去傾聽
2、通過預(yù)習(xí)，你知道了誰傾聽了誰?(105問訊處的蘇珊傾聽了“我”。)
3、學(xué)生再讀課題。
讀了課題，你想知道什么?
生1：為什么題目在“傾聽”前面要加上“用心靈”呢?
生2：我想知道怎樣用心靈去傾聽的?
二、初讀課文，整體把握主要內(nèi)容
1、請同學(xué)們自由地、快速地練讀課文后，同桌互讀給對方聽，正音，釋疑。
2、說說蘇珊給了小時(shí)候的“我”哪些幫助?
生：教我如何處理被砸腫的手指。
生：我心愛的金絲雀突然死了，她安慰我。
生：我平時(shí)問了很多問題：如問面積的計(jì)算，問西班牙的首都，怎么拼寫“修理”這個(gè)詞。
3、同桌互相說一下課文的主要內(nèi)容，再抽生回答。
三、精讀課文，交流感受最深的地方
默讀課文。默讀是一種思考。想想課文的哪些內(nèi)容讓自己感動，把感動自己的語句畫下來，和大家交流
1、生：我畫的是第25自然段這一句：“湯米，我要到另一個(gè)世界去歌唱。”讓我感動的是，蘇珊真善良，她去世了還不忘安慰“我”，知道“我”會傷心難過。
師：學(xué)會聯(lián)系上下文理解句子內(nèi)容，是一種好的閱讀方法。這句話是蘇珊去世后，給我紙條上的留言。我長大后見過蘇珊嗎?抽生讀課文“長大以后”的部份，第12到25自然段。
把蘇珊的留言在課文里勾畫出來，讀一讀。
生：“湯米，我要到另一個(gè)世界去歌唱。”
師：“到另一個(gè)世界去歌唱。”她曾經(jīng)在什么時(shí)候也說過這句話?在課文里勾畫出來，讀一讀。
生讀：第9、10自然段
“能告訴我為什么嗎，蘇珊?”我問，“為什么這只整天唱歌的小鳥，突然就一動不動了呢?”
蘇珊想了想，對我說：“你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個(gè)世界去歌唱。”
生：這是她在安慰我時(shí)說的話。
師：蘇珊用詩一般的語言，把我心愛的金絲雀突然死了，離開我了，說成是-----
生：“到另一個(gè)世界去歌唱。”
師：耳邊再也聽不到心愛的金絲雀嘰嘰喳喳地的歌聲，眼前再也看不見那歡蹦亂跳的身影，掌心里再也沒有了那小小身體的溫暖。我心愛的金絲雀呀，你怎么突然就----一動不動了呢?這時(shí)，蘇珊怎么說的?
生：“你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個(gè)世界去歌唱。”
師：抽生讀這句話，你感受到了什么?
生：心愛的金絲雀突然死了，“我”好難過，也好害怕死亡。
生：蘇珊說小鳥到另外一個(gè)世界去唱歌了，這是多么美好的事啊!
生：聽著這樣的話，“我”心頭的難過和害怕立刻煙消云散了，微笑又回到了我的臉上。
生：我覺得蘇珊很善良，很樂觀。
師：歷史有時(shí)是驚人的相似!瞧，蘇珊對自己的去世，給我的留言是----
生：“湯米，我要到另一個(gè)世界去歌唱。”
師：讀到這里，你有什么感受?
生：本來以為這一次可以見到蘇珊的，可是，卻再也見不到她了，再也聽不到她溫柔嗓音了，再也無法向她傾訴了。我的心感受到了作者“我”的難受。
生：蘇珊真善良，她去世了還不忘安慰“我”，怕“我”再次傷心難過。
生：“我”和蘇珊的感情很深，因?yàn)檫@么多年一直就沒有離開過她，很依賴她。
師：帶著這種情感，我們來接讀這兩個(gè)場景吧。
師生合作讀8-11自然段對話，讀長大后故鄉(xiāng)的兩次聯(lián)系。
師：看到留言，我思緒萬千，穿越時(shí)空，回到小時(shí)候。“我”是怎么知道蘇珊的?抽生讀第1、2自然自然段。
師：你看到了一個(gè)什么樣的“我”?
生：好奇的我。
生：會觀察的我。
生：會動腦的我。
師：一切疑問來自好奇!指著黑板上的每周一言“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。”孩子們，這節(jié)課，讓我們帶著好奇的心去看一看蘇珊和我的交往吧，看一看還有什么地方讓你感動。(重點(diǎn)關(guān)注描寫人物言行、心理的語句)
2、生：我畫的是第5自然段這句：“我找到了聽我說話的人，不由得放聲大哭。”對于這句話，我有相同的生活體驗(yàn)。當(dāng)我好不容易看到可以幫助我的人，心里的情緒就會如洪水一般渲泄出來，所以我會跟他一樣，不由得放聲大哭。
師：把書捧起來，把心靜下來，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，用有聲的朗讀一起來交流吧。齊讀課文第3至6自然段。
師：小時(shí)候，我們在興高采烈地玩耍時(shí)，不小心受傷了，家里沒有人，哭也不會有人聽見。心里是什么感受?
生：難受!肯定痛得想哭。
師：當(dāng)我第一次拿起聽筒時(shí)，聽到里面的小精靈那溫柔的嗓音時(shí)，為什么放聲大哭了?
生：受傷的我非常希望得到幫助，找到聽“我”說話的人，其實(shí)就是找到了希望，找到了安慰，畢竟我那么小嘛，那一瞬間，“我”忍不住哭了。
師：聽到蘇珊的溫柔的嗓音，“我”孤獨(dú)的心靈一下子得到了撫慰，終于放聲大哭。這既是傷痛帶來的痛苦的哭，更是在孤獨(dú)中找到了希望的幸福的哭。帶著這種情感，男女生合作讀3至6自然段的對話，用心靈去傾聽她倆的交往。男生讀“我”，女生讀蘇珊。
除此之外，還有哪些地方讓你感動?
3、生：我畫的是第7自然段的這句：“小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。”我從“總是”、“耐心”和“一遍遍”感受到蘇珊的給予“我”的幫助里有深深的愛，就像媽媽的愛一樣。
師：你很會抓關(guān)鍵詞來理解句子的涵義，不錯(cuò)!
生：我也覺得蘇珊就像我慈祥的母親那樣，不厭其煩地“耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。”
生：我喜歡蘇珊的善解人意，她的寬容，她的耐心都讓我很感動。我從“總是”“一遍遍”這兩個(gè)詞里體會到只要“我”有問題問，蘇珊一定是有問必答，從來不會笑我問的問題幼稚，不會覺得我問得太多嫌我煩，更不會不會不理我。
師：誰來用這三個(gè)詞說幾句話?
生：羅老師總是耐心地給我糾正聽寫的錯(cuò)詞，一遍遍地向我講述怎么聯(lián)系部首和詞的意思來記字形。
師：蘇珊和“我”就是在一次次心與心的交流中，兩個(gè)人的心走在了一起，結(jié)成了母子般的情誼。課文在什么地方提到過這種母子情?畫出來，讀一讀。
生：齊讀第12自然段。“長大以后，我離開了家鄉(xiāng)，也知道了電話是怎么回事。但是我非常想認(rèn)識蘇珊，認(rèn)識這個(gè)從未謀面卻如同我第二個(gè)母親的人”
師：蘇珊不是“我”的母親，我們也從沒見過面，是電話線把兩個(gè)人緊緊地連在一起的。蘇珊就像母親那樣，耐心傾聽“我”的心聲，困難時(shí)給予幫助，痛苦時(shí)予以安慰。
4.師：用自己的語言說說你心中的蘇珊。
生：蘇珊善良，有愛心，樂于助人。
生：蘇珊是一名普通的工作人員，工作中一絲不茍，盡心盡力做好服務(wù)工作。
生：蘇珊像母親，不僅用心靈傾聽，更用心與孩子交流，撫慰孩子幼小的心靈，呵護(hù)孩子健康成長。
5.你在家和在學(xué)校是一個(gè)好的傾聽者嗎?在這個(gè)大千世界中，值得我們用心靈傾聽的有些什么?
生自由發(fā)言
四、總結(jié)全文
雖然蘇珊是問訊臺里普通的工作人員，但是她能用心靈去傾聽，能給人帶來快樂與幸福。希望孩子們也學(xué)會用心靈去傾聽給人帶來快樂和幸福。
目前，我國有相當(dāng)數(shù)量的聲訊臺，這些聲訊臺有的確實(shí)為人們的生活帶來了方便，也有不少聲訊臺以賺錢為目的，希望大家能在家長的指導(dǎo)下正確利用現(xiàn)代信息渠道。
反思：
我上課的感受是，教師需要一種霸氣。我覺得就是一種氣場，一種能引領(lǐng)全班的情感的氣質(zhì)。一入課，我很好地激發(fā)了學(xué)生的情感，課間不時(shí)用一組組排比句，喚起生活中的體驗(yàn)，共鳴后，就有了情感基礎(chǔ)。我再用聲情并茂的引讀或點(diǎn)撥，適時(shí)地加上手勢、表情等身體語言，引導(dǎo)孩子把對話讀出情境，讀出畫面，讀出表情，讀出深度和溫度。課堂上的我是情感導(dǎo)向的王者，我和孩子們一起經(jīng)歷情感體驗(yàn)，在淚水婆娑中，我們的心靈都受到了震撼，讀起來就動情了。
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