初中八年級語文教學設計
作為一名人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質量高低的關鍵所在。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編整理的初中八年級語文教學設計，歡迎大家分享。
初中八年級語文教學設計1
教學目標：
1、反復朗讀，借助注釋讀懂課文大意，理清課文層次。
2、領會本文的豐富，理解“天下為公”。
教學重點，難點：
1、重點：讀懂全文大意，積累詞語。
2、難點：抓住“天下為公”，領會全文。
課時安排：兩課時。
教學過程和步驟：
一、導入(4分鐘)
首先，老師先給同學們講一個故事，在我們的唐代，有一個商人，路過一個叫武陽的地方，丟掉了他的包袱，所以他很沮喪，很生氣。他把這件事跟當?shù)氐娜酥v，一個當?shù)厝司秃退f：“老兄，不要著急，你丟的包袱在我們武陽一定能找到�！彼捅е囋嚳吹膽B(tài)度，沿路返回，果然，發(fā)現(xiàn)那件衣服還在那里，而且沒有動過的痕跡。后人根據(jù)這個故事，歸納了一個成語，哪位同學知道這個成語?(路不拾遺)
路不拾遺形容社會風氣很好。還有一個成語和這個成語的含義很接近，說呀，晚上不用關大門，也不用擔心小偷會偷你家的東西。這個成語是什么?(夜不閉戶)
路不拾遺，夜不閉戶，打一*。有誰知道這部*是什么?(提示：那是04年熱播，由葛優(yōu)，劉德華，劉若英主演的賀歲片)(天下無賊)
路不拾遺，夜不閉戶，天下無賊，可以說使我們中國幾千年來的夢想。在兩千多年前，我們的孔圣人也提出了一種社會模式，他稱之為大同社會。大同社會完全可以做到路不拾遺，夜不閉戶，天下無賊。那么，大同社會到底是怎樣一種社會呢?它具有什么特征呢?今天，我們就走進選自《禮記》的《大道之行也》(板書：大道之行也《禮記》)
二，課文分析
(一)作品介紹。
《禮記》，儒家經(jīng)典之一，西漢戴圣對秦漢以前各種禮儀論著加以輯錄、編纂而成，共49篇。禮運，《禮記》篇名，大約是戰(zhàn)國末年或秦漢之際儒家學者托名孔子答問的著作。
(二)教師示范朗讀課文。(2分鐘)
同學們看課文，老師先給同學們讀一遍，在老師讀的過程中同學們注意一下讀音和停頓，用筆勾畫一下。
課文有一些字的讀音需要大家注意的：
選賢與(jǔ)能(通“舉”，選拔)
講信和睦(mù)(和睦)
故人不獨親其親(以……為親，奉養(yǎng))
幼有所長(zhang)(成長)
矜(guān)、寡、孤、獨、廢棄者
男有分(fèn)
貨惡(wù)其棄于地也
盜竊(qiè)亂賊而不作
(三)全體學生朗讀課文(1分鐘)
請大家記住以上讀音，朗讀課文，把課文讀順，注意停頓和語氣。
(四)指導朗讀(3分鐘)
大家看課文，剛剛有一些同學停頓不對的，我們看第二行，“故人不獨親其親”中，“故”，它是表示提頓的，所以的意思，這里有一個小的停頓�！叭恕笔鞘箘诱�，統(tǒng)領以下兩句，也有一個小的停頓。所以這一句應這樣讀：“故/人/不獨親其親”跟老師讀。好，下面一句，“矜、寡、孤、獨廢疾者皆有所養(yǎng)”這個“者”也是表示提頓，也要停頓一下。讀成“矜、寡、孤、獨廢疾者/皆有所養(yǎng)”。接下來“男有分，女有歸”這里的“男”和“女”都有強調作用，所以在“男”和“女”后面都要停頓，“男/有分，女/有歸”，大家讀。下面“貨/惡其棄于地也，不必藏于己;力/惡其不出于身也，不必為己”“貨”和“力”也是應該強調的，所以“貨”和“力”后面要有小的停頓�！笆枪省北硎境猩峡偨Y的，也要停頓，“是故/謀/閉而不興”讀。下一行的“故”也是一樣，“故/外戶而不閉”讀。
好，同學們根據(jù)老師的強調的停頓和要注意的注意，把全文再讀一遍。首先請男同學朗讀全文，女同學認真聽，聽聽男同學有沒有讀的不準確的地方。(PPT演示)沒有做好筆記的同學可以看大屏幕。
老師評價(讀得不錯，剛剛老師強調的停頓，大部分都能讀準了。)找出讀不到位的地方。
下面有請女同學朗讀全文，這回到男同學認真聽，找找看有沒有都不到位的地方。我們女同學可不能輸給男同學哦。
老師評價。找出讀不到位的地方。
(播放PPT，顯示劃分停頓的全文：
大道之行也，/天下為公，選賢與能，講信修睦。故/人/不獨親其親，不獨子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，矜、寡、孤、獨、廢疾者/皆有所養(yǎng)，男/有分，女/有歸。貨/惡其棄于地也，不必藏于己;力/惡其不出于身也，不必為己。是故/謀/閉而不興，盜竊亂賊而不作，故/外戶而不閉，是/謂/大同。)
(五)學生默讀課文，根據(jù)課文注解自主翻譯課文。(10分鐘)
按照我們學文言文的經(jīng)驗，大家覺得接下來我們要做什么?(翻譯)沒錯，就是翻譯�，F(xiàn)在請大家默讀課文，一邊讀，一邊根據(jù)課文注解翻譯課文，畫出自己不會翻譯的字詞。好，開始默讀。
相信大家已經(jīng)翻譯完了，現(xiàn)在我請四位同學翻譯全文，每人翻譯一句。
1、第一句，“大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦”：大道，古代指政治上的理想，在這里可以直譯。“為公”的意思是為人們所共有，“天下為公”可反以為“天下是人們所共有的”�！斑x賢與能，講信修睦”注解有翻譯。注意“與”(jǔ)通“舉”，選拔的意思�！澳馈�(mù)和睦的'意思。那么這一句可翻譯為：把有賢德、有才能的人選出來給大家辦事，人人講求誠信，崇尚和睦。
2、第二句，“故人不獨親其親，不獨子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，矜寡孤獨廢疾者，皆有所養(yǎng)。男有分，女有歸�！贝蠹易⒁鈨蓚�“親”和兩個“子”，“親其親”跟“子其子”是對文，前一個“親”用作動詞，以……為親，引申為“奉養(yǎng)”，后一個“親”是名詞，“父母”，第一個“子”是用作動詞，以……為子，引申為“撫育”，后一個子是“子女”的意思�！澳杏蟹郑袣w”這句要注意，“分”是“職分”指職業(yè)、職守。歸，女子出嫁。連起來就可以翻譯為：因此人們不單奉養(yǎng)自己的父母，不單撫育自己的子女。要使老年人能忠其天年，中年人能為社會效力，孩子能順利成長，使老而無妻的人、老而無夫的人、幼年喪父的孩子、老而無子的人、殘疾人都能得到供養(yǎng)。男子要有職業(yè)，女子要及時婚配。
3、第三句，“貨惡其棄于地也，不必藏于己;力惡其不出于身也，不必為己”：這一句書本有翻譯，這里要注意惡(wù)是憎惡的意思，不讀è。
第四句，“是故謀閉而不興，盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉，是謂大同”：這一句要注意“興”(xīng)是“發(fā)生”的意思，不讀xìng，“亂”是指造反，“賊”是指害人。作，興起。外戶，泛指大門。閉，用門閂插門。大同，指理想社會。所以，這一句可以翻譯為：這樣一來，就不會有人搞陰謀，不會有人盜竊財物和興兵作亂，家家戶戶都不用關大門了，這就叫做大同社會。
(六)精讀課文。(15分鐘)
1、通過翻譯全文，我們大概了解了課文內容�？鬃訛槲覀兠枥L了理想的社會南圖，他在這篇短文里邊用了兩個名詞，同學們找一找，一個是大道，另一個是什么?(大同)。同學們考慮看看，大道指什么?大同又指什么?文中是不是有兩句話分別概括了這兩個詞?
現(xiàn)在，有請全班男同學朗讀一遍課文。(學生讀完)“大道”指什么?哪位同學找到了?(“大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦�！薄按蟮馈笨梢岳斫鉃橹卫砩鐣臏蕜t)我們讀一遍這一句。
“大同”呢?(“是故謀閉而不興，盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉，是謂大同�！薄按笸笨梢岳斫鉃槿祟惖睦硐肷鐣�。)我們把這一句讀一遍。
2、可以說，大道是一種社會理想，大同是一種理想社會，大道和大同課文分別用第一句話和最后一句話。開始的大道是總領全文，最后的大同總領全文，那么就剩下中間部分了，中間的部分可以說是對大同社會的描摹。好現(xiàn)在我們來看看中間部分，中間部分分寫了大同社會那幾個特點?把這種社會風貌想象出來。
3、好，現(xiàn)在我們來這樣安排，中間部分以句號為準，有多少句?(兩句)那我們女同學讀第一句，男同學讀第二句，好不好?
(女同學讀完第一句)大家展開想象，歸納這樣的社會風貌特點。首先我們看前六分句：“故人不獨親其親，不獨子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，矜寡孤獨廢疾者，皆有所養(yǎng)�！边@樣的社會社會風貌特點是什么呢?(人人受到社會的關愛)(板書)再看下面的“男有分，女有歸”，男子有職務，女子有歸宿，我們可以用一個成語來概括，是什么呀?(安居樂業(yè))(人人都能安居樂業(yè))(板書)
(男同學讀完第二句)誰來歸納一下?“貨惡其棄于地也，不必藏于己”說的是人們珍惜勞動產品，但毫無自私自利之心，不會將它據(jù)為己有：也就是說貨物是誰的?(公家的)對，是公家的，人們不會浪費，不會據(jù)為己有。也就是“貨盡其用”。(板書)那另一方面，人們怎么做呢?“力惡其不出于身也，不必為己”說的是人們在共同勞動中以不出力或不出力為恥，都能盡全力地工，卻沒有“多得”的念頭，也就是說，人人都能盡自己的一份力量做事，人盡其力。(板書)
相信大家對全文的結構已經(jīng)有一個大致的了解了。(PPT演示全文結構)
(七)全班再次朗讀課文(1分鐘)
同學們，通過我們的分析，我們對大同社會已經(jīng)有了比較深刻的認識�，F(xiàn)在再一次朗讀全文，帶著對美好社會的向往之情來讀，好，開始讀。
(八)拓展延伸(3分鐘)
“大同”是一個儒家的理想的社會，這個理想社會在小生產的基礎上不可能成為現(xiàn)實。但古今中外許多進步思想家和社會改革家向往這一目標。你知道有哪些歷史人物為此而呼吁過、奮斗過?(1、洪秀全，2、孫中山)
大家學過近代史就知道，洪秀全領導了近代的農民起義，他為和諧社會付出了自己的一份力量，他說過：““有飯同吃，有衣同穿，有田同耕，有錢同使;無處不保暖，無處不均勻�！蹦敲�，孫中山呢?他說過一句很出名的話，大家記得嗎?是“革命尚末成功，同志仍需努力”當然，歷有許多愛國者提出過建立和諧社會的口號和設想，大家在學歷史的過程中可以留意一下，或者課下查閱資料，了解一下。
(八)課堂小結(1分鐘)
好了，同學們，《大道之行也》這篇課文為我們描繪了一幅宏偉的社會藍圖。在那里，人們生活并快樂著。盡管這個理想社會在當時不可能成為現(xiàn)實，但二千多年來它一直是許多進步思想家和社會改革家心中永不磨滅的夢。我們是新時代的*人，就讓我們齊心協(xié)力，為實現(xiàn)這個美好的夢而加倍努力吧!
(九)作業(yè)：
1、思考：“大同”社會跟陶潛描繪的“世外桃源”有沒有相似之處?
2、背誦全文。
三、板書設計
大道之行也
《禮記》
1、人人都能得到關愛
大道2、人人都能安居樂業(yè)大同社會
3、貨盡其用，人盡其力
初中八年級語文教學設計2
【教學目標】
1、了解講述的意義和作用,掌握講述的特點與基本原則。
2、通過口語交際實踐，學習并掌握常用的講述方法。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一、概念導入，明確講述意義
師：什么是講述？這個問題很通俗，但怎么準確表達卻值得商榷。向別人介紹自己的經(jīng)歷、給朋友講故事、與同學們分享見聞等，甚至向老師解釋事情的原委、向醫(yī)生解說自己的病因、向警察或記者說明事實等，都是講述。我們每天都在講述，哪位同學能為“講述”下一個定義？
預設
講述就是敘述和講解，就是把你知道的事情、感受、道理等講給別人聽。
師：講述很重要，大家早已熟知。其實我們已經(jīng)學過或讀過歷史上很多關于講述的故事，哪位同學能分享一下？
預設
穿井得一人、晏子使楚、舌戰(zhàn)群儒……
師總結：所以說，善于講述，不僅是一種素養(yǎng)，更有利于生活，有利于工作，有利于社會穩(wěn)定。今天，我們就學習怎樣繪聲繪色、恰如其分地講述。
【設計意圖】通過生活和歷史中講述的場景，引發(fā)學生探討講述的定義，明確講述的重要性，讓學生重視起來，以便更投入地學習。
二、情景模擬，探究講述原則
師：明確了講述的重要性，接下來我們大家一起看看以下故事，探究一下講述的原則。
故事一：
課件出示：
許攸居功取禍
建安九年（204），曹操攻破鄴城，占領冀州，許攸立有功勞。但許攸自恃功高,屢次輕慢曹操，每次出席宴席，言行很不得體，甚至不分場合，直呼曹操乳名,說：“阿瞞,你如果沒有我的幫助，就得不到冀州了�！辈懿傩πφf：“你說得對�！钡珒刃膮捄匏�。后來他隨曹操巡行出鄴縣東門時，回頭對左右的人說：“這人（指曹操）如得不到我的幫助，是沒辦法自由出入這個門的�！彪S從當中便有人去將這話告訴了曹操，于是許攸被逮捕扣押，最終被殺。
�。▽W生自由交流）
師小結：許攸雖然有才能，但他居功自傲，說話不注意場合和對象，最終落得個被捕被殺的下場。這就告訴我們，說話必須看對象、看場合，在適當?shù)膱龊弦f適當?shù)脑�，說的話既要符合自己的身份也要考慮對方的身份，這是講述的第一個原則。
故事二：
課件出示：
一家上市公司招聘總裁秘書，細心是從事這個職業(yè)的人的必備素質。三個應屆大學生來應聘。
大學生A說：“我性格開朗活潑，愛好文藝，專長是播音主持，我們學校的大型文藝活動都由我主持。”
大學生B說：“我是一個細心的人。我從小到大特別仔細認真，從來沒有馬虎過�！�
大學生C說：“我是一個細心的人。我在上大學時，一直訂閱《英語世界》雜志。在大學二年級時，有一次看到《英語世界》里的一篇文章中，標點符號用錯了。它用的不是英文標點符號，而是中文的。我就把錯誤在第幾頁、第幾行寫下來，給雜志社寫信反饋了。雜志社的總編輯給我回了一封信，說贈我一年的雜志。他還說，像我這樣細心的人已經(jīng)很少見了�！�
如果你是人事經(jīng)理的話，你會聘用哪一位？
�。▽W生自由交流）
師小結：通過剛才的交流我們知道，大學生A的講述沒有抓住重點——招聘的是細心的人，并不需要他有文藝方面的專長。大學生B沒有說細節(jié)事實，光說自己是一個細心的人，只有觀點。大學生C用一個具體的事例來講述自己的細心，閱讀課外讀物就連標點符號都會注意到，足以讓人了解他的細心程度。另外，他還用他人的評價來進一步說明，這樣就比較全面了。大學生C的講述有觀點，有證據(jù)，條理清楚，重點突出，符合“細心是從事這個職業(yè)的人的必備素質”的選拔要求。這也是講述的第二個原則——重點突出。
（板書：重點突出）
師：怎樣才能突出重點呢？請同學們思考，并分享你的看法。
預設
1、重點部分重點講。故事中的高潮部分是講述的重點,可以講得飽滿一些,生動一些；而為高潮蓄勢的鋪墊部分,則可以講得簡潔一點,平實一點。
2、注意語氣、語調。要根據(jù)故事內容的需要，處理好聲音的高低、速度的快慢和語調的變化，使自己的語言同故事內容相協(xié)調。講到重點部分時，聲音可適當提高些，以引起聽眾的注意，或做適當?shù)闹貜停由钣∠蟆?/p>
3、學會調整講述的順序。有時候講述為了增強效果,特意不用順敘,而用插敘、倒敘、補敘的方法。
4、要把控好時間�？刂茣r間往往也能“逼”著講述者突出重點,讓自己的講述更集中,更精彩。
師：講述的第三個原則是注意口語表達。那么在口語表達時，要注意什么呢？
�。ò鍟罕磉_得體）
課件出示：
講述規(guī)則
簡要說明
多用口語
避免過于書面化的表達，盡量不用生僻詞語和專門術語。也可穿插“你猜怎么著”“這有意思吧”等句子,引發(fā)聽者的興趣
多用短句
講述盡量使用簡單的句式，多用短句，少用長句
注意語氣和重復
利用停頓、重復、加重語氣語調等方法,強調某些重要的內容，提醒聽者注意
語氣語調要自然大方
避免給人裝腔拿調的感覺
附以必要的體態(tài)語言
與講話內容配合，更能自然得體
……
……
【設計意圖】通過情景模擬，使學生明確講述的基本原則。老師提出基本原則，具體如何做由學生自由討論，集思廣益完成，師生共同探究。這兩種方法能夠調動學生參與的積極性，使課堂氛圍更加活躍。
三、實踐檢驗，形成能力
1、當堂訓練，檢驗能力
師：“實踐是檢驗真理的'唯一標準�！泵鞔_了講述的原則，下面我們就檢驗一下同學們的講述能力。
課件出示：
在社團活動中，坤霖借了依依的羽毛球拍去打球。但在坤霖和李鄖打球的過程中，李鄖因用力過猛不慎將球拍打壞了。坤霖知道這副球拍是依依媽媽送給她的生日禮物，非常有意義并且價格不菲。坤霖覺得非常尷尬。
�。�1）依依知道這件事，傷心地哭了。如果你是坤霖，你該如何向依依講述這件事情？
�。�2）李鄖把球拍打壞了，但是他并沒有提及要賠償?shù)囊馑肌Ｈ绻闶抢ち�，你該如何同他講？
（3）這件事在班上鬧得人盡皆知，沸沸揚揚。如果你是班長并將就此事開一次班會，你會怎么說？
�。▽W生自由發(fā)揮）
師小結：剛才同學們的回答基本遵循了講述的原則，注意了語氣和得體表達，其中第一題先安撫情緒，再講述事情，最后說明解決方案，結構合理；第二題同學們都注意了委婉的說話方式，注意對象和場合，自然得體；第三題本著引導輿論，獲得啟迪的原則來講述，也是非常得體的。
2、多讀多說，提升能力
師：講述是一種能力，也是一種素養(yǎng)，要想盡快提升，同學們不妨注意以下幾點：
課件出示：
�。�1）養(yǎng)成愛聽、多聽、會聽的好習慣，比如多聽新聞、聽演講、聽別人說話等，從而形成語言智慧的豐富源泉。
（2）多看電影、書報、電視訪談節(jié)目，還可以看現(xiàn)實生活中各種生動而感人的場景,為說積累素材。
�。�3）多背詩詞、格言、諺語等，能在情感上受到滋潤、熏陶，慢慢形成自己正確而生動的語言。
（4）多說才能使你的語言表達能力迅速提高。
3、課后作業(yè)
師：課后，各學習小組可以從課本P20“口語實踐”六個話題中選擇一兩個，講故事給你的同桌聽。
結束語：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。講述不僅僅是一門學問，更是一門藝術。講述能力的提高僅僅通過一節(jié)課的學習是不夠的，還希望同學們在日常的學習生活中多溝通，多交流。通過練習，你定能妙語連珠、侃侃而談，舌燦蓮花。
【設計意圖】本環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設情景，引導學生參與活動，實戰(zhàn)演練，檢驗所學原則，以便查漏補缺。提供一些快速提升講述能力的辦法，指導學生課外多讀多說，提升能力。
【板書設計】
【教學反思】
本節(jié)教學設計立足教材，結合經(jīng)典故事、案例分析，把講述的原則講明、講細，然后讓學生依據(jù)講述的原則，選擇自己喜歡的話題展開交流，讓學生把講述規(guī)則用實、用活。整個課堂，教與學始終高度一致，教師的教學設計、課堂施教與學生的學習實踐是密切聯(lián)結在一起的。教師有效引導，學生學得愉快，積極參與。這樣的教學，能使學生的講述能力得到真正的提升。
初中八年級語文教學設計3
【學習目的】
1、熟讀成誦，把握字詞。
2、合作探究，大同思想。
3、聯(lián)系生活，理解提升。
【學習時間】
一課時。
【學習準備】
熟讀課文，掃清文字障礙。
【教學設計】
一、理想社會，交流引讀
同學們，我們看了桃花源記中的安樂生活，你烈的感受是什么呢?
《桃花源記》給我們描繪出了一幅理想社會的生活圖景，早在戰(zhàn)國末年《禮記》中也有相類似的理想社會的畫卷。今天，我們來學習其中的一篇《大道之行也》。(板書課題及作者)
二、熟讀成誦，積累理解
1、讀一讀：
�、沤處煼蹲x古文，學生按要求在書中畫出難讀的字詞來。
�、茖W生仿讀并注意文中停頓：
�、俅蟮乐幸玻河锰犷D語氣讀，表明以下三句即大道的
�、� “天下”三句用分列語氣讀，要讀出層次感。有些字有統(tǒng)領作用，如“故人不獨”中，“人”統(tǒng)領以下兩句，“使老有所終”中，“使”統(tǒng)領以下四句，其后均當作一頓。最后一組談“貨”“力”觀念，此兩字后亦當作一頓。
�、� “不必為己”后停頓稍長，收一層文意
�、� “故外戶而不閉”后停頓稍長
⑤末句是全文結論，要一字一頓，字字分明、語氣肯定。
�、菍W生朗讀并試著背誦。
2、譯一譯：學生圈點勾畫，試譯短文。
�、糯蟮乐幸玻菏┬�
⑵選賢與能：通“舉”
�、侵v信修睦：培養(yǎng)
�、裙嗜瞬华氂H其親：獨，單獨。親，以…為親
�、神妫篻uān老而無妻的人
�、式杂兴B(yǎng)：供養(yǎng)
�、四杏蟹郑篺èn職分，指職業(yè)
�、特洂浩錀売诘匾玻涸鲪�
⑼不必藏于己：私藏
�、沃\閉而不興：發(fā)生
⑾盜竊亂賊而不作：亂，指造反。賊，指害人。作，興起。
3、理一理：全文可分為三層。
第一層：總領全文。
第二層：闡述大同社會基本特征。
第三層：總結全文。
4、議一議：我們該如何理解大道、大同、大道之行也?
大道，可以理解為治理社會的準則;
大同，指儒家的理想社會或人類社會的階段。
大道之行也，是指執(zhí)政者施行大道，則老百姓便可以生活在安定和平的大同社會。
天下為公：天下是公有的(天下是天下所有人的天下)
(這幾個概念是理解課文內容的關鍵)
三、合作探究，大同思想
1、本文闡述的大同社會有什么特點?
�、湃巳硕寄苁艿饺鐣年P愛。
�、迫巳硕寄馨簿訕窐I(yè)。
�、秦洷M其用，人盡其力。
2、怎樣實施“大道”，實現(xiàn)“大同”?
天下為公;選賢任能;講信修睦。
3、如何理解孔子關于“大同”社會的思想意義?
“大同”社會是以“五帝之世”的傳聞為依據(jù)，經(jīng)過加工提煉而后構想出來的一個理想社會的模式，建立一個合理的社會，以消除現(xiàn)實社會中的黑暗現(xiàn)象和不合理的地方。因此，它源于“五帝之世”，又高于“五帝之世”。
四、體驗反思，互動釋疑
1、體驗反思：聯(lián)系伊拉克目前硝煙四起的局勢，今天你又是如何認識“大同”社會的.?你覺得我們該怎樣做才能早日實現(xiàn)大同?
2、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。
五、總結存儲，課外延伸
1、總結存儲：
盡管這樣的理想社會在當時的社會條件下不可能成為現(xiàn)實，但它卻成為我國社會思想的一份寶貴財富，兩千多年來一直成為許多思想家和改革家所追求的理想“桃源”。今天我們更要加強國防的建設，以更好地維護世界和平。
2、課外延伸：
�、疟痴b默寫課文。
�、� “大同”社會跟陶淵明所描繪的“世外桃源”有沒有相似之處?
初中八年級語文教學設計4
設計思路：
《美麗的顏色》是部編教材初中語文八年級上第二單元第八課，是《居里夫人傳》的節(jié)選部分，屬人物傳記。課題“美麗的顏色”涵蓋兩個層面的意思：一是居里夫婦提煉出的鐳具有顏色美麗，自動發(fā)光的外在特點；二是居里夫人不畏艱辛，獻身科學的美麗人格。本課語言優(yōu)美，情感飽滿，人物形象鮮明，所在單元寫作設計為人物傳記。因此，依據(jù)文本內容和八年級學生的記敘文閱讀理解能力。我的教學設計如下：
教學目標：
1.默讀課文，整體感知，把握居里夫人提煉鐳的過程，感受居里夫人的艱辛與快樂。
2.細讀課文，分析居里夫人的形象特點。
3.品讀賞析，體會文中多處引用居里夫人的話的作用。
教學重點：
細讀課文，分析居里夫人的形象特點。
教學難點：
品讀賞析，體會文中多處引用居里夫人的話的作用。
教學方法：
1.圈點勾畫法。
2.朗讀法。
教學時間：1課時。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
一、導入新課
同學們好，今天老師給大家?guī)砹艘晃幻琅�，知道這是誰嗎？（課件出示居里夫人拿著鐳的照片。）
生回答后，師引導：
前段時間，我們學習了一則消息，題目是《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》，我們知道諾貝爾獎是科學界的最高榮譽。而世界上第一位兩次獲得諾貝爾獎的科學家就是我們今天要了解的這位美女——居里夫人。
下面，就讓我們一起走進人物傳記《美麗的顏色》，走進這位偉大女性的美麗世界！
二、教學新課
（一）走進文本，初步感知“美麗”。
1.給學生三分鐘的時間，速讀全文，標注自然段。（教師提示學生統(tǒng)一標注課文18自然段后單獨成段的省略號為“19”自然段）
2.提問：本文題目《美麗的顏色》，這句話也多次出現(xiàn)在文章當中，大家圈點出來，告訴老師，
明確：文中一共出現(xiàn)了三次，分別是……
大家可以看到這三個句子都是在文章的后半部分，我們一起來把文章這幾個段落齊讀一下。
學生齊讀17——22自然段。
自由朗讀。
教師指名男女生各一，分角色讀。
引導歸納：在這對話中，人物情感對“美麗的顏色”從期待到確信最終驚喜萬分的變化，在這一系列的變化中，看到居里夫婦如呵護自己孩子般地研究鐳的科學熱情，讀出題目“美麗的顏色”指的是鐳的顏色。
它：顏色美麗，自動發(fā)光。（板示）
�。ǘ┢肺鲈~句，體悟深層“美麗”。
師：只是，這篇文章“美麗的顏色”僅僅指鐳的顏色嗎？我們再回過頭看看文章1——16自然段寫了些什么？誰能概括一下？
指名學生回答，可多叫幾人，反復引導。
明確：居里夫婦探究提煉鐳的艱苦而且微妙的快樂的過程。
1.師：請問，“艱苦”以及“微妙的快樂”體現(xiàn)在哪里？請同學們認真閱讀，圈畫并批注。
�。▽W生可同桌、前后合作交流圈點勾畫。）
2.指名學生朗讀賞析，師生共同歸納。
明確：
（艱苦）
工作環(huán)境惡劣
工作條件簡陋
工作過程辛苦勞累
工作強度大
工作時間長
�。ㄒ馑枷嘟纯�，并板示。）
（微妙的快樂)
獻身科學的熱情，迎難而上的毅力，相互扶持的恩愛。（意思相近即可，并板示。）
3.師：由此可見，“美麗的顏色”除了指居里夫婦的工作成果——鐳的顏色，更是指 。（引導學生歸納：居里夫婦的美好人格。）
師：而這，正是人類世界最美麗的顏色。（板示：美麗的人格）
三、拓展對比，品析寫法。
本文是一篇傳記，文章后面部分與前面我們所學《列夫·托爾斯泰》一樣以對人物及事件的描寫和記敘為主。前半部分，作者卻偷了懶，大段大段地摘抄了居里夫人生前筆記中的話，這些能不能刪去，為什么？
學生討論探究后，指名學生回答，師生共同歸納：不能，引用居里夫人的原話使文章更具真實性，給人“身臨其境，如經(jīng)其事”的感覺。另一個，也因為作者身份的.不同（課件出示作者簡介），讓我們從這篇傳記中既讀到了居里夫人，也感受到了作為小女兒的作者對父母濃濃的愛惜與敬仰之情，使傳記的情感色彩變得更加濃厚起來。（可結合課本45頁“閱讀提示”品析。）
四、再次朗讀，升華總結。
師：最后讓我們再次讀讀后半段的“美麗的顏色”，體會居里夫婦的幸�？鞓贰＃ǹ茨摹茨�！到完。）
師：我們永遠記得鐳的美麗顏色，可是我們記住的只有鐳熒藍發(fā)光的美麗嗎？
明確：還有居里夫人熠熠生輝的一生追求及美好人格。
師：是的，這光輝的美好人格是世間最美的色彩。其實，擁有著美麗顏色的鐳一直侵蝕著居里夫人的肌體，她曾經(jīng)的美麗健康在獻身科學的道路上悄悄隱退，最終因長期接觸放射性物質患惡性白血病而亡。大家來看看這樣的她還美麗嗎？（出示居里夫人年老時的照片）
明確：美！因為人格的美麗是永恒的！
五、作業(yè)布置。
1.選擇一位身邊熟悉的親人、同學、老師等，寫一段150字左右的人物小傳，要求：可借鑒本文引用傳記人物原話的寫法。
2.課外讀一讀《居里夫人傳》，了解這位偉大科學家的品德力量和科學貢獻。
六、板書設計。
隨文設計（略）。
初中八年級語文教學設計5
教學目標：
1.知識目標：掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。
2.能力目標：學習作者寫景和敘事的技巧，
3.情感目標：理解作者的精神世界，評價作者的性情。尋求人生的啟示。
教學重點：在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦。
教學難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、導入新課
我們剛剛領略了錢塘潮的雄奇壯麗，今天，讓我們再到杭州，去領略西湖的秀麗風光。自古西湖就是文人墨客夢縈魂牽，在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句，請同學們回憶這些詩句：
白居易：《錢塘湖春行》
蘇軾：《飲湖上初晴后雨》
楊萬里：《曉出凈慈寺送林子方》
今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。
二、學生誦讀課文
誦讀指導：首先要讀清楚，一要句讀分明，二要節(jié)奏合理；其次要抑揚頓挫，讀出作者的感情。再其次要流暢自然，一語句要流利，二是音韻鏗鏘；第四要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦，切忌“硬背。
三、學生分組探究
1.語詞破譯組：負責解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。
2.心靈探密組：走進作者心靈，體會他游西湖時與眾不同的思想感情，以及產生這種感情的原因。
3.性情評價組：為作者在古代文人中找出知音，然后評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。
4.寫法賞析組：對文中的寫法以及表達方式的運用進行賞析。
四、交流探討的結果
1.語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題
�、僭~語：
更（gēng）定：更，古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時。定，完了，結束。
拿：撐，劃。
擁：圍裹。
毳（cuì）衣：細毛皮衣。
霧�。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片彌漫。霧�。核畾饽傻谋āｃ齑X：白氣彌漫的樣子。
一白：全白。
長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。
一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。
焉得：哪能。
更（gèng）：還。
大白：酒杯名。
客此：在此地客居�？�，客居，作動詞用。
及：等到。
舟子：船夫。
者：……的人。
�、谧g文：
崇禎五年十二月，我住在西湖。當時連下三天大雪，西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天，更聲剛剛完絕，天將凌晨，我劃了一葉小船，穿著細毛皮衣，帶著爐火，獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫，天空與濃云與遠山與湖水渾然連為一體，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點，以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。
到了湖心亭上，有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒，一個童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興，說：“湖上怎么還有你這個人？”硬拉著我一同飲酒。我勉強喝了三大杯才告別。問他們的姓名，說是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢�！�
2.心靈探密組可能出現(xiàn)的問題
�。�1）作者與眾不同的'表述：
A.作者寫作本文時，明朝已經(jīng)滅亡，可是他為什么要用明朝的年號？
提示：對故國的留戀。
B.天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎？
提示：充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜，遺世獨立。不隨流俗的性情。
C.“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？
提示：自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。
D.一切景語皆情語，他筆下的景色可以看出他的內心是怎樣的狀況？
提示：作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統(tǒng)一和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。
E.金陵人請他喝酒的時候，他連姓氏都沒有通報，只是離開的時候才問，也沒有記下來，有什么深意？
提示：君子之交淡于水，作者交朋友沒有什么功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融。
（2）能夠總括作者形象特點的一個詞是“癡”，怎么理解這個的深意？
作者借舟子的一個“癡”字點題，表現(xiàn)他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。
3.性情評價組可能出現(xiàn)的問題
�。�1）古代文人中有許多曾經(jīng)有過遺世獨立的文人雅士
例如：陶淵明，不為五斗米折腰，隱居于句曲山中，過著“采菊東籬下，悠然見南山”的生活。
又如：陶弘景，曾經(jīng)掌朝廷機密文書，后來不仕隱居，娛情山水，作起了“山中宰相”。
再如：劉禹錫，住在陋室，“談笑有鴻儒，往來無白丁”，“可以調素琴，閱金經(jīng)，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形�！�
（2）評價：可以引導學生對他們的行為進行辯論：
A.可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文。
B.不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統(tǒng)治階級，可是另一個方面他們沒有為當時的現(xiàn)實社會作出自己應該有的貢獻。他們的獨善其身，使他們的杰出才干沒有了社會的價值。
4.寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題
�。�1）本文寫景的句子；寫景的方法；景物的特點；折射出人物的情感。
寫景的句子：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
白描的方法：此時湖上冰花彌漫，天與云與山與水，一片混沌。惟有雪光能帶來亮色，映入作者眼簾的“惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！币缓�、一點、一芥、兩三粒，使用白描手法，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構成富有意境的藝術畫面，悠遠脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。
預備資料：關于白描手法的解釋。
�。�2）柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。
江雪
柳宗元
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照�！督分饕褂煤嫱惺址ǎ盀槿嗽O。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。
�。�3）寫作方面，作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關系的？
敘事是行文的線索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游蹤。
寫景是游記的表現(xiàn)重點，要抓住景物的特點，把景物最打動人的地方表現(xiàn)出來，景中含情。本文寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒，正是茫茫雪境中的亮點，作者以他準確的感受體會到簡單背后的震撼力，宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比，景物因此有了內容。
湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢埃瑢⑷伺c景有機地結合起來。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生機。而人與景的融合，正是本文的特色。
五、總結本文
作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。
初中八年級語文教學設計6
1教學目標
知識與能力目標：
1、了解消息的基本知識，培養(yǎng)學生閱讀新聞的能力。
2、掌握新聞的特點、結構形式。
3、理清新聞的內容、要素、結構，體會語言的真實準確。
情感目標：感受人民解放軍排山倒海、所向披靡的氣勢和一往無前、壓倒敵人的大無畏精神。
2學情分析
學生對于新聞這一體裁接觸的比較少，因此要先把新聞的文體知識向學生介紹清楚，然后理論和文章相結合，更好更深入的理解文本。
3重點難點
重點：把握新聞的特點，重點把握新聞的結構，了解導語的作用。
難點：理解新聞主體部分各層次間的關系，體會新聞語言的準確性、簡潔性。
4教學過程
一、導入新課，簡介消息。
俗話說：足不出戶，能知天下事�，F(xiàn)代社會中我們可以依靠什么知曉天下大事呢?生答：“新聞聯(lián)播”、《人民日報》等。
是的，我們通過電視、報紙、網(wǎng)絡等途徑知道天下大事，了解世界變化。那第1課屬于哪種類型的報刊文章?生答：新聞、消息。
這節(jié)課，我們一起來學習這則新聞：《我三十萬大軍勝利南渡長江》
明確學習目標
二、了解新聞知識，把握結構特點。
(一)新聞的概念
新聞是滿足人們信息傳播與交流需求的一種實用性文體，是新聞作者對新近發(fā)生、發(fā)現(xiàn)的事實的報道。
新聞有廣義和狹義兩種
廣義的新聞泛指出現(xiàn)在電視、廣播、報紙及網(wǎng)絡等一切傳媒上的對新近發(fā)生的事實的報道，包括消息、通訊、特寫、人物專訪、調查報告、新聞評論、社論、報告文學等。
狹義的新聞專指消息，即用簡明扼要的文字，及時迅速地向公眾告知新近發(fā)生的有價值的事實。
(二)新聞的結構
新聞的結構由五部分構成，即標題(分為:正標題、副標題、引標題)、導語、主體、背景、結語。
標題：高度概括已經(jīng)發(fā)生的新聞事實。必須簡明、準確地概括消息內容，幫助讀者理解報道的事實。一般包括主標題、副標題、引標題。主標題：概括和說明主要事實和思想內容。引標題：提示消息的思想意義或交代背景，說明原因，烘托氣氛。副標題：提示報道的事實結果，或作內容提要。
導語：是新聞的第一段或第一句話，它扼要地揭示新聞的核心內容。導語的要求：一是要抓住事情的核心，二是要能吸引讀者看下去。
主體：是新聞的主干部分。承接導語之后，對導語作具體全面的闡述，具體展開事實或進一步突出中心，從而寫出導語的所概括的內容，表現(xiàn)新聞的主題思想。
背景：是新聞的發(fā)生的社會環(huán)境和自然環(huán)境。
結語：是新聞的最后一段落或最后一句話。背景和結語有時可以暗含在主體中。
三、朗讀新聞，把握結構
(一)分析本消息的結構
我三十萬大軍勝利南渡長江(標題)
【新華社長江前線二十二日二時電】(電頭)
英勇的人民解放軍二十一日已有大約三十萬人渡過長江(導語)
渡江戰(zhàn)斗于二十日午夜開始，地點在蕪湖、安慶之間。國民黨反動派經(jīng)營了三個半月的長江防線，遇著人民解放軍好似摧枯拉朽，軍無斗志，紛紛潰退。長江風平浪靜，我軍萬船齊放，直取對岸，不到二十四小時，三十萬人民解放軍即已突破敵陣，占領南岸廣大地區(qū)，現(xiàn)正向繁昌、銅陵、青陽、荻港、魯港諸城進擊中。(主體)
人民解放軍正以自己的英雄式的戰(zhàn)斗，堅決地執(zhí)行毛主席朱總司令的命令。(結語)
(二)新聞的電頭
“新華社長江前線1949年4月22日2時電”屬于新聞的什么?在新聞中起什么作用?
答：是新聞的電頭。交代了通訊社名稱、發(fā)電地點和發(fā)電時間。
電頭的作用：表明材料真實，報道及時。
(三)著名通訊社名稱
新華社(中國)美聯(lián)社(美國)路透社(法國)
塔斯社(俄羅斯)共同社(日本)
(四)新聞的要素
1、六要素(也就是記敘要素)：人物、時間、地點、事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、結果。
2、分析新聞的六要素。
這是一篇動態(tài)消息，請指出本文所包含的五個要素。
時間：二十一日。
地點：長江前線。
人物：敵我雙方。
事件起因：解放軍渡江解放全中國。
事件結果：三十萬大軍勝利渡過長江。
(五)新聞在表達方式上的特點：
以記敘為主，可適當議論。
四、研讀課文，品味語言
(一)字斟句酌，體會新聞的特點。
1、據(jù)了解，渡江戰(zhàn)役要有百萬大軍渡江，那么，標題中的“三十萬大軍”改為“百萬大軍”行不行?
不行。因為新聞必須具有真實性。
2、那么，等所有大軍渡江勝利以后再寫新聞發(fā)表，不可以嗎?
不可以，因為這樣的`好消息必須及時告訴給全國人民。新聞必須具有及時性。
(二)品析語言，領悟情感。
從理論上說，新聞只是向讀者提供最新的事實，好像是中立的、純客觀的。但是，完全中立的，客觀的，不帶主觀價值判斷的“事實”是不可能存在的，請你判斷記者傾向哪一方，從哪些傾向詞句可以看出?這其中蘊含了一種什么樣的情感?
摧枯拉朽、軍無斗志、紛紛潰退等詞語描繪了國民黨反動派的防線崩潰。萬船齊放、直取(對岸)、突破(地陣)、占領、進擊、英雄式的戰(zhàn)斗等描述了人民解放軍的英勇善戰(zhàn)�！坝⒂隆绷髀冻鲎髡邔θ嗣窠夥跑姷馁澝乐�。
拓展延伸。
1、介紹作者：1893年12月26日生于湖南湘潭韶山?jīng)_的一個農民家庭。1976年9月9日在北京逝世，享年83歲。國際共產主義運動卓越的領導者，偉大的馬克思主義者，偉大的無產階級革命家、戰(zhàn)略家、理論家。是馬克思主義中國化的偉大開拓者，是近代以來中國偉大的愛國者和民族英雄，是中國共產黨的第一代中央領導集體的核心，是領導中國人民徹底改變自己命運和國家面貌的一代偉人。是中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領導人，詩人，書法家。毛澤東被視為是現(xiàn)代世界歷史中最重要的人物之一;時代雜志將他評為20世紀最具影響力的100個人物之一。
2、2、欣賞名句
毛澤東最廣為流傳的幾句話：
最鼓舞人心的一句話--星星之火，可以燎原!
最豪邁最傲氣的一句話--一切反對派都是紙老虎!
一條千古不變的真理--槍桿子里面出政權!
最謙虛的一句話--這只是萬里長征的第一步!
最震撼人心的一句話--人不犯我，我不犯人!
最充滿信任的一句話--你辦事我放心!
最無奈的一句話--天要下雨，娘要嫁人，由他去吧!
當堂檢測
一、填空。
1、新聞的主要結構有：標題、導語、主題
2、新聞的特點：傳播性、真實性、時效性
3、這則消息的題目概括了消息的主要內容，“三十萬大軍”突出了：人民解放軍的宏大氣勢
“勝利南渡”點明了：渡江已取得勝利
二、語言運用。
用一句話概括新聞的主要信息。
為了引導學生文明健康上網(wǎng)，目前由成都市教育局、共青團成都市委和清華同方科技有限公司三方主辦的“綠色上網(wǎng)”萬人簽名活動，在成都三原外國語學校舉行。活動當天，三原師生制作了1600多件征文作品和電腦軟件。參加活動的同學一致表示，要文明健康上網(wǎng)，遠離精神污染。有“綠色上網(wǎng)”萬人簽名活動在三原外國語學校舉行。(意思對即可)
三、作業(yè)。
請你就校園內發(fā)生的事情擬寫一則消息，200字左右。
人民解放軍百萬大軍橫渡長江
教學目標：
知識與技能：
準確認讀并理解“銳不可當、業(yè)已、綏靖、阻遏”等詞語。
了解新聞消息的特點，明確新聞結構的五部分。
培養(yǎng)學生閱讀探究的能力。
過程與方法：
分析課文，把握新聞的結構和要素。
通過朗讀，體會本文語言的準確、簡潔的特點。
情感態(tài)度與價值觀：
增進對新中國創(chuàng)建歷史的了解，引導學生接受革命傳統(tǒng)教育，學習革命前輩英勇奮斗的精神。
認識渡江勝利與解放南陽的歷史意義，認識人民解放軍為中國革命事業(yè)所作的貢獻，珍惜現(xiàn)在的美好生活。
教學重點：
把握課文內容，了解新聞消息的一般特點。
分析文章的謀篇布局，注意劃分層次，理清思路，注意前后內容的聯(lián)系。
教學難點：
引導學生接受革命傳統(tǒng)教育。
培養(yǎng)學生閱讀探究的能力。嘗試新聞寫作。
第二課時
教學步驟
一、情境導入，走進新聞
同學們，在現(xiàn)實生活中你們都是通過哪些方式來了解世界的風云變幻、國家的政治策略以及群眾的街頭巷議呢?(學生回答廣播、網(wǎng)絡、電視、報刊以及他人的傳話等，教師引出新聞。)新聞縮短了你、我、他之間的距離。讓我們尋常百姓足不出戶，便可了解國內外時事，獲取各種生活的信息。好的新聞是可以穿越時空，供人們品讀與回味的。今天，就讓我們來共同研讀兩篇來自于解放戰(zhàn)爭時期的新聞佳作，重溫那段蕩氣回腸、青春激揚的硝煙歲月。
二、自讀課文，整體感知
1快速朗讀第一則新聞，讀準字音，讀出感情氣勢，并用簡潔的語言概括其內容。
《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》報道了解放戰(zhàn)爭中渡江戰(zhàn)役的勝利戰(zhàn)況。表現(xiàn)了我軍戰(zhàn)士英勇善戰(zhàn)、銳不可當、所向披靡的英雄氣概。
2快速默讀第一則新聞，理清結構和要素。
(1)新聞的結構：
標題：人民解放軍百萬大軍橫渡長江。
導語：人民解放軍百萬大軍……均是人民解放軍的渡江區(qū)域。
主體：二十日夜起，……課文最后。
第一層(二十日夜起……已渡過三十萬人)：寫中路軍渡江的時間、地點、人數(shù)。
第二層(二十一日下午五時起……不起絲毫作用)：寫西路軍渡江的情況，并加以評價。
第三層(湯恩伯認為……結束)：寫東路軍渡江的情況。
(2)新聞的要素(即記敘的六要素)：
人物——人民解放軍百萬大軍;時間——1949年4月20日夜起至4月22日22時;地點——西起九江(不含)，東至江陰一千余華里的戰(zhàn)線;事件發(fā)生的原因——解放軍橫渡長江，進而解放全中國;經(jīng)過——分三路橫渡長江;結果——人民解放軍全線告捷(渡過35萬人，渡至繁昌、銅陵、青陽、荻港、魯港地區(qū))。
3朗讀第一則新聞，回答問題。
(1)標題中的“百萬”是實數(shù)還是虛數(shù)?
百萬是實數(shù)。其中東路軍、西路軍各35萬，中路軍30萬。可見新聞的真實性很重要。
(2)導語從哪幾個方面總領了全文?
從渡江的作戰(zhàn)兵力、詳細區(qū)域和戰(zhàn)役的全局情況三個方面來總領了全文。
(3)三路大軍為何不以地點為序從東往西或從西往東?采用現(xiàn)在的順序有什么考慮?
本文依時敘事，中路軍首先發(fā)起渡江作戰(zhàn)，所以先說。西路軍和中路軍所遇敵情一樣，敵軍抵抗甚為微弱，而東線敵軍抵抗較為頑強，所以西路接著中路說，合在一起，可以議一議。最后詳說東路激戰(zhàn)，文勢涌起高潮：東路軍的戰(zhàn)況直接關系到能否包圍敵軍，解放南京;因此在報道我東路軍進展時，和中西兩路軍有幾處不同，一是較具體地寫了戰(zhàn)斗情況;二是更詳盡地寫了戰(zhàn)果。
(4)本文中的議論句(此種情況……都很泄氣)有何作用?
這處議論透徹、精辟地分析了我軍勝利南渡的兩方面原因，揭示了人心向背是決定戰(zhàn)爭發(fā)展趨勢的關鍵，深化了新聞的思想性。
三、品讀課文，品味語言
1比較閱讀甲、乙兩句話，體會句中加點詞語的表達效果。
甲：二十日夜起，長江北岸人民解放軍中路軍首先越過安慶、蕪湖線，到達繁昌、銅陵、青陽、荻港、魯港地區(qū)，共渡過了三十萬人。
乙：二十日夜起，長江北岸人民解放軍中路軍首先突破安慶、蕪湖線，渡至繁昌、銅陵、青陽、荻港、魯港地區(qū)，二十四小時內即已渡過三十萬人。
“越過”只寫出了“經(jīng)過”，“突破”表現(xiàn)了經(jīng)過戰(zhàn)斗所取得的進展�！暗竭_”只表示一般的“到了”“抵達”之意，“渡至”則表現(xiàn)的是“從水路進軍，來到了……”“共”只表示一般的總結性的統(tǒng)計，“二十四小時內即已”強調了時間之短、進軍之神速。所以，乙句的語言更加準確恰當。
2比較閱讀甲、乙兩句，結合加點詞說說表達效果。
甲：現(xiàn)在，該路三十五萬人民解放軍已渡過三分之二，剩下的二十三日可渡完。
乙：至發(fā)電時止，該路三十五萬人民解放軍已渡過三分之二，余部二十三日可渡完�！艾F(xiàn)在”與“至發(fā)電時止”相比，后者時間概念更確切，且有“戰(zhàn)勢發(fā)展迅速，我軍勝利進軍”的豪邁之情蘊含其中�！笆Ｏ碌摹比菀桩a生誤解，是人員，還是物資?“余部”是軍事術語，在這里指還未渡江的部隊，這個詞用在報道戰(zhàn)況的消息中，既確切，又得體。所以，乙句的語言準確，語言色彩恰當。
3比較閱讀甲、乙兩句感情色彩的不同。
甲：結果就在二十一日那一天，東面防線又被我軍突破了。
乙：不料正是湯恩伯到蕪湖的那一天，東面防線又被我軍突破了。甲句只是一般的交代了時間。而乙句則充滿了嘲諷，湯恩伯本是來“督戰(zhàn)”的，結果不但無戰(zhàn)可“督”，而且全軍覆沒，狼狽不堪。敵軍的“不料”，正顯出了我軍的神勇。所以，乙句的語言愛憎分明，褒貶有別。
四、進入演播廳，角色體驗
如果你來當《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這則新聞的播音員，你在重音、語調、情感、節(jié)奏上應如何處理?
全文的朗讀基調為慷慨激昂、豪情萬丈。“沖破、橫渡、均是、英勇善戰(zhàn)、銳不可當”等應重讀，讀出一種勝利的喜悅�！翱刂啤薄胺怄i”“切斷”應干脆利落地重讀，讀出一種自豪與驕傲。“不料，正是湯恩伯到蕪湖的那一天，東面防線又被我軍突破了�！睉x出奚落、嘲諷的語氣。
五、總結存儲，課外延伸
學習了本文，請各小組學生針對本文的學習，以“我學到了……”進行小結。教師要根據(jù)學生的回答進行點撥，引導學生不僅從知識上考慮，還要從方法、思想情感上考慮。
為了培養(yǎng)學生提高閱讀新聞的質量和速度，教師準備報紙，先讓學生相互提問，辨別任意一則新聞標題中的正標、副標和引標;辨別導語、主體與電頭;辨別新聞的六要素
初中八年級語文教學設計7
教材分析
本課所選五首詩歌，有一首古體詩（《飲酒》其五），三首近體詩（兩首律詩：《春望》五言，《雁門太守行》七言；一首絕句：《赤壁》），一首詞（《漁家傲》），詩體形式多樣，各具特點，應指導學生全面了解。時間上，晉、唐、宋，久遠的歷史，豐厚的社會生活，指導學生用“知人論世”的方法讀誦詩歌，理解詩人寄寓的思想感情，進而了解當時時代狀況。
學情分析
進入八年級，學生已讀背過不少的古詩，掌握了一些古詩體裁，歷史朝代，詩人生平等常識，有了一定淺層次理解詩歌的能力，因而學習本課有一定的基礎。但學生學習古詩的現(xiàn)狀是：大多重背誦，輕理解，而且背誦的是字音，默寫時很多錯別字，連詩句字面意思都沒有理解，更不要說整首詩的意思，詩人的思想感情了。造成這種現(xiàn)狀的原因也許是小學階段，中學初級階段古詩教學只要求讀讀背背，不求甚解的指導思想，個人認為八年級上，古詩詞教學要求要提高，要通過對詩歌的誦讀，從而理解“知人論世”，即了解詩人，了解詩人所處時代的社會生活。
另外，本課所選《漁家傲》是詞，在初中教材中首次出現(xiàn)。盡管學生都知道“詞”這一概念，但他們并不知道“詞”的特點。詞和詩有何區(qū)別，還有“古體詩”和“近體詩”，關于詩體常識，教師應指導學生梳理，系統(tǒng)了解，避免胡子眉毛含混不清。
教學目標
1.誦讀課文，了解不同體裁的詩歌在形式和韻律上的特點。
2.了解五首詩詞的創(chuàng)作背景，結合詩人生平，理解詩詞中寄寓的情感。
3.熟讀成誦，并初步學習品析詩歌中傳情達意的藝術手法。
教學重點
1.有感情的朗讀，用“知人論世”讀古詩的方法理解詩歌的思想感情，在此基礎上背誦詩歌
2.品味詩歌語言，初步學習詩歌傳情達意的藝術手法
教學難點
用“知人論世”方法解讀古詩，準確理解詩歌的思想感情。
教學課時：3課時
第1課時：
課時目標
1.反復誦讀《飲酒》（其五），讀懂古體詩韻律特點，理解詩歌的內容。
2.品詞析句，厘清詩人情感脈絡，理解詩歌中寄寓的情感。
3.體會詩人傳情達意的藝術手法和精神追求，領悟人生的真諦。
教學過程
一、助讀，大比拼中導入新課
1.課前回顧，學生搶答背誦相關句子
《答謝中書書》中表現(xiàn)作者情感和意愿的句子是：實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。
《與朱元思書》中表達作者對富春江奇山異水的留戀，以及鄙棄功名，淡泊人生的思想感情的句子是：鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反。
《野望》中描繪恬靜田園風光的詩句是：樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。
2.導入新課：文字是作者情感的外露。重溫這些經(jīng)典名句，我們可以發(fā)現(xiàn)，這些作者在詩文中都期望一種生活，即遠離官場、走向自然的歸隱生活，溫馨淳樸、怡然自得的田園生活。今天，我們一起走近陶淵明，來了解他的田園詩和精神追求。
3.作者簡介
課件出示：
陶淵明（約365—427），一名潛，字元亮，潯陽柴桑（今江西九江）人，東晉詩人。曾任江州祭酒、彭澤令等職，后不為五斗米折腰，棄職而去，從此歸隱田園。他的詩主要表現(xiàn)出對污濁現(xiàn)實的厭煩和對田園生活的熱愛，他是田園詩派的鼻祖。代表作有詩歌《飲酒》《歸園田居》，散文《桃花源記》《五柳先生傳》《歸去來兮辭》等。
設計意圖選擇心境和情懷類似的三篇詩文進行背誦，一方面復習以前所學課文，做到溫故知新；另一方面意在引出陶淵明，引導學生了解人物，為下文理解其精神追求蓄勢。
二、誦讀，感知古體詩的韻律
1.讀順字音節(jié)奏
�。�1）指導朗讀。
朗誦詩歌應注意節(jié)奏的連貫、語速的快慢、音調的高低、語氣的強弱等，有對比、有起伏、有變化，使整個朗誦猶如一曲優(yōu)美的樂章。（聽錄音范讀）
�。�2）學生自讀，同桌互讀，小組評讀。
課件出示：
字音：車馬喧（xuān）
東籬（lí）
節(jié)奏：
結廬/在人境，而無/車馬喧。
問君/何能爾？心遠/地自偏。
采菊/東籬下，悠然/見南山。
山氣/日夕佳，飛鳥/相與還。
此中/有真意，欲辨/已忘言。
提示：古體詩，形式上以五言為主，朗讀時通常按“二三”式來停頓。
�。�3）抽查朗讀，全班齊讀。
2.讀出詩歌韻味
提示：
�。�1）本詩偶數(shù)句入韻，押“ɑn”韻，韻腳有“喧”“偏”“山”“還”“言”，韻腳要根據(jù)語境讀到位。
（2）語調、語氣和節(jié)奏都應是舒緩的。
�、倨鹁湟届o些，轉折句也可處理為平靜的讀法，但要體現(xiàn)出得意感。
�、凇昂文軤枴痹O問，“爾”，代指前句，寫出了反常、與眾不同，故應讀重音�！靶倪h地自偏”為全篇之骨，要讀出自豪感，體現(xiàn)出淡然而滿足的精神狀態(tài)。后三個字，應一字一頓，而且要有余音。
�、畚�、六句要讀出你的想象和聯(lián)想來，要讀出“見”字的“悠然”、怡然自得來。
�、芷摺司淅首x時應想象林中美景，想象相與歸巢的鳥兒的自在快樂。
�、菥�、十兩句重在寫回歸田園的樂趣，宜讀出自得其樂的心情。結句最后三個字，應一字一頓，而且要有余音，似乎自己已與大自然融為一體，物我兩忘。
3.讀懂詩詞大意
（1）結合注釋和工具書，理解詩意并質疑。
�。�2）小組交流并釋疑。
4.讀出詩歌畫面
師：誦讀速度要慢，邊讀邊體味，嘗試還原詩歌中呈現(xiàn)的畫面，想象詩人當時的情態(tài)。
提示：要抓住“結廬”“人境”“車馬”“菊”“南山”“山氣”“飛鳥”等意象，還原詩歌畫面，并細細品味它們所蘊含的情感，理解詩人的心境和情感。
設計意圖繼續(xù)加強誦讀的訓練，通過指導朗讀，學生反復誦讀，讓他們與文本對話，明確古體詩的句數(shù)、句式、平仄、用韻自由的特點，讓學生在初步了解詩意的基礎上，想象詩歌畫面，為后面理解詩人情志做鋪墊。
三、析讀，厘清情感脈絡
1.破詩題，釋疑解難
師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)詩歌的題目和內容之間存在什么問題？
預設：詩里根本沒寫酒，但題目卻叫“飲酒”，這是因為這首詩可能是陶淵明喝完酒之后寫的。
資料助讀1：
課件出示：
《飲酒》序文：
余閑居寡歡，兼比夜已長①，偶有名酒，無夕不飲。顧影獨盡②，忽焉③復醉。既醉之后，輒④題數(shù)句自娛。紙墨遂多，辭無詮次⑤，聊⑥命故人書之，以為歡笑爾⑦。
注釋①夜已長：秋冬之季，晝漸短夜?jié)u長，到冬至達最大限度。
�、讵毐M：獨自干杯。
�、酆鲅桑汉芸斓亍�
�、茌m：就，總是。
�、菰彛╭uán）次：次第，層次。詮，同“銓”。
�、蘖模汗们�。
�、郀枺毫T了。
師補充：文人的體內有兩種液體，一種是淚，一種是酒。淚醞釀為心中的詩情，酒揮灑出筆下的文字，于是詩歌便氤氳出了酒的醇香。也就是說，這組古詩，為酒后即興之作，大多直抒胸臆，揮灑真情，實際上是借“飲酒”，表達對世事人生的感慨。
2.抓詩眼，厘清脈絡
師：文章的構成有兩個意義方陣，請同學們結合句式和關鍵詞，思考詩歌的層次。
預設：開頭四句為一層：作者雖然居住在“人境”里，卻聽不到車馬的喧鬧聲，如何能做到這樣呢？原來是“心遠”使然。關鍵詞為“心遠”，第三、四句為自問自答的設問句式。第二層為后六句：寫作者“心遠”境界之下看到的自然美景和達到的忘我境界。
3.尋證據(jù)，理解情感
師：品讀課文，找出作者“心遠”的原因，體會詩人“心遠”情懷的表現(xiàn)。
�。ㄉ涣饔懻摚瑤燑c生答并引導）
預設
原因：結廬在人境，而無車馬喧。（“車馬喧”指世俗中的名利，拋卻了名利，心自然就“遠”了。無求名逐利之心，即使身居鬧市也宛如住在深山。）
表現(xiàn)：
�。�1）采菊東籬下，悠然見南山。（“悠然”形象地寫出了詩人遠離世俗后心靈的自得、閑適、恬淡；“見”寫出了詩人看到南山美景時的隨意與自然。一俯一仰的動作中，南山的美景正好與采菊時悠然自得的心境相映襯，合成物我兩忘的“無我之境”，體現(xiàn)了作者心靈的自由和愜意。）
�。�2）山氣日夕佳，飛鳥相與還。（一靜一動，寫南山暮景：在美好的黃昏中，飛鳥結伴返回山林。意境寧靜恬淡，流露出了詩人歸隱后怡然自得的心情。）
�。�3）此中有真意，欲辨已忘言。（“真意”，即自然之趣和人生真諦。作者從這美景中，悟到了人生的真諦，就是要遠離名利紛爭、自得其樂。由此可以看出作者達到了物我兩忘、悠然自得的境界。）
師小結：籬笆、菊花、南山、夕陽、飛鳥、人——優(yōu)美、寧靜、愜意，組成一幅恬淡悠閑的田園生活圖，使人心生向往，這也正是陶淵明的追求。詩中看似沒有人的參與，卻處處有人，人與自然相處和諧，達到了“物我合一”的境界。
4.析根源，讀懂心愿
師：陶淵明的志趣是如何形成的？表達了他怎樣的心愿？
預設：陶淵明在年輕的時候也曾“猛志逸四海，騫翮（hé）思遠翥（ｚｈù）”［《雜詩十二首》（其五）］，有著非凡的理想抱負，但黑暗的現(xiàn)實讓他失望，最終他選擇了解印辭官，歸隱山林。
資料助讀2：
課件出示：
陶淵明為了養(yǎng)家糊口，來到離家鄉(xiāng)不遠的彭澤當縣令。到任尚不足百日，碰到潯陽郡派遣督郵來檢查公務。這個督郵，以兇狠貪婪遠近聞名，每年兩次以巡視為名向轄縣索要賄賂，每次去必是滿載而歸，否則便栽贓陷害�？h吏對陶淵明說：“當束帶迎之�！碧諟Y明嘆道：“我豈能為五斗米向鄉(xiāng)里小兒折腰。”說完，解印而去，辭職回鄉(xiāng)。從此，躬耕隴畝，讀書為文，不再做官。
師小結：從躊躇滿志，到躬耕隱居，陶淵明經(jīng)歷了痛苦的抉擇。最終他選擇了遠離官場，回歸自然，追求精神上的自由。
結束語：古代士大夫繼承陶淵明的精神，當他們仕途失意或厭倦官場后，從陶詩這里尋到了新的人生價值，以此來安慰不羈的靈魂。于是，“不為五斗米折腰”成了中國士大夫精神世界的標準，而平淡自然的詩風也就成了他們心中崇高的藝術境界，所以蘇軾說“古今賢之，貴其真也”——全是因為一個“真”啊！
設計意圖厘清詩人的情感脈絡，理解詩人的情志，是學習本詩的重點。以詩眼“心遠”為抓手，探求原因和表現(xiàn)，既能引導學生學會解讀詩詞，又能結合背景，做到知人論世，從而更好地理解詩意，把握情感。
板書設計
第2課時
課時目標
1.反復誦讀《春望》《赤壁》兩首詩，讀懂近體詩韻律特點，理解詩歌的內容。
2.結合詩人生平和創(chuàng)作背景，理解詩歌中寄寓的情感。
3.鑒賞詩人傳情達意的藝術手法，領悟詩歌藝術技巧。
教學過程
一、導入，溫故知新
1.溫故
與學生一起回顧學過的近體詩，明確近體詩的律詩和絕句的基本分類。
預設
絕句：《泊秦淮》《江南逢李龜年》《峨眉山月歌》
律詩：《望岳》《游山西村》《野望》
2.知新
指出本節(jié)課所要學的兩首詩中哪首是律詩，哪首是絕句。
預設
律詩：《春望》
絕句：《赤壁》
設計意圖通過回顧學過的近體詩，引導學生了解本課所學兩首詩的體裁特點。
二、誦讀，感知近體詩的韻律
1.讀順字音節(jié)奏
�。�1）教師范讀《春望》《赤壁》，同桌互讀，感知兩種體裁詩歌的韻律特點，小組評讀。
課件出示：
字音：搔更短（sāo） 不勝簪（zān） 折戟（jǐ）
節(jié)奏：
春望
國破/山河/在，城春/草木/深。感時/花/濺淚，恨別/鳥/驚心。
烽火/連/三月，家書/抵/萬金。白頭/搔/更短，渾欲/不/勝簪。
赤壁
折戟/沉沙/鐵/未銷，自將/磨洗/認/前朝。
東風/不與/周郎/便，銅雀/春深/鎖/二喬。
�。�2）抽查朗讀，全班齊讀。
�。◣熯M一步指導重音）
預設
停連：依節(jié)奏停頓，依意思或者感情連貫。
重音：強調的字詞讀得重、響。如《春望》中“破、深、濺淚、驚心、三月、萬金、搔、不”需重讀。語氣：依據(jù)詩歌的內容、感情。如《赤壁》韻腳“銷”“朝”“喬”要重讀拖音。詩的前兩句記敘，音調以平緩為宜；后兩句為議論，音調以沉郁為宜。
2.讀曉詩歌形式
預設
五言詩，朗讀節(jié)奏劃分為“二二一”和“二三”式。絕句的節(jié)奏類似于律詩。律詩中頷聯(lián)、頸聯(lián)兩聯(lián)一般為對偶，形式整飭雅致，音韻華美。絕句對仗不嚴格。
3.讀懂詩歌大意
�。�1）結合注釋和工具書，理解兩首詩歌的大意并質疑。
�。�2）小組交流并釋疑。
4.讀出詩歌情味
讀時速度要慢，邊讀邊體味，嘗試還原詩歌中呈現(xiàn)的畫面，想象詩人當時的情態(tài)。
設計意圖反復誦讀，讓學生與文本對話，感知近體詩的韻律特點，讓學生沉浸在詩歌的意境中。通過節(jié)奏、語氣、重音等，初步感知詩歌內容，為后面與詩歌產生共鳴、理解詩人情志做鋪墊。
三、品讀，感知詩情
（一）品讀《春望》
1.破詩題，預測內容
師：“春望”是什么意思？
預設
“春望”即春天所見�！按骸秉c明了“望”的時間，“望”點明了人的.行為。
師：作者都“望”到了什么呢？請發(fā)揮想象，簡要概括。
預設
遠景：山河城郭中景：荒草殘木近景：春花飛鳥特寫：稀疏白發(fā)
2.尋意象，“望”眼前之景
師：自讀詩歌，找出詩人所見景物，體會詩人筆下的春的基調。
預設
國破山河在，城春草木深。（妙用“破”和“深”，體現(xiàn)春天的長安城因為戰(zhàn)亂而呈現(xiàn)一派衰敗之景——山河雖仍存在，都城卻草木茂盛雜亂，這一景象與昔日的繁華形成巨大反差。一個“深”字，寫出了亂草遍地、林木蒼蒼的景象，令人滿目凄然。）
感時花濺淚，恨別鳥驚心。（“感時”承上，“花”和“鳥”是春天的象征，也都是美好的象征。此情此景，詩人看到美麗的繁花、聽到悅耳的鳥鳴都要“濺淚”和“心驚”，或者說，連花鳥都感覺落淚驚心。這說明國家已經(jīng)真的很凄慘了�！昂迍e”啟下。）
基調：凄慘暗淡。
3.探根源，了解時局背景
師：對照注釋，探究是什么原因造成了這種凄涼的景象。
預設
是安史之亂造成的災難性后果。
資料助讀：
課件出示：
安史之亂
安史之亂是唐玄宗末年至代宗初年（755—763）由安祿山與史思明叛亂發(fā)動的戰(zhàn)爭，是同唐朝皇室爭奪統(tǒng)治權的內戰(zhàn)，為唐由盛而衰的轉折點。安史之亂持續(xù)八年之久，對社會經(jīng)濟造成極大的破壞，尤其是北方地區(qū)遭到浩劫。可謂“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸”。
4.抓詩眼，“望”詩人之心
師：面對安史之亂造成的災難，詩人流露出怎樣的思想感情？請同學們結合詩句進行分析。
預設
感時花濺淚，恨別鳥驚心。（“時”，時局，詩人為當時的時局而感傷�？梢娖鋺n國傷時。）
烽火連三月，家書抵萬金。（“家書抵萬金”，可見家書的珍貴，表達了詩人對妻子兒女的強烈思念之情。）
白頭搔更短，渾欲不勝簪。（“搔”，動作描寫，寫出了詩人憂愁不堪，以致頭發(fā)變白、變少，難以勝簪的事實，傳神地表現(xiàn)了詩人心憂如焚，而又無可奈何的情態(tài)。）
5.細思量，“望”“詩圣”形象
師：閱讀本詩，你讀出了一個怎樣的“詩圣”形象？
預設
讀出了一個愁緒滿懷的“詩圣”形象；讀出了一個悲苦憂傷的“詩圣”形象；讀出了一個憂國傷時、念家悲己的“詩圣”形象。世上瘡痍，詩中圣哲，民間疾苦，筆底波瀾，這就是“詩圣”杜甫。
結束語：歷史長河奔流，千年詩篇生輝。杜甫就是這樣，憂國憂民的情懷已經(jīng)融入了他的血液。他生活在苦難的谷底，但他的思想永在巍峨的峰巔！讓我們帶著對古往今來所有憂國憂民之士的景仰，一起來背誦《春望》。
設計意圖引導學生通過分析字詞體會詩歌整體基調，理解詩人情感，把握詩人形象。
板書設計
�。ǘ┢纷x《赤壁》
1.讀資料，曉相關背景
課件出示：
杜牧（803—853），字牧之，京兆萬年（今陜西西安）人，唐代詩人。杜牧生活在風雨飄搖的晚唐時期。他雖是宰相杜佑之孫，二十六歲中進士，但因為秉性剛直，自視甚高，被人排擠，在江西等地做了十年幕僚，“仲束于簿書宴游間”，很不得志。三十六歲內遷為京官，后受宰相李德裕的排擠，貶到黃州、池州等地任刺史。此詩是他借赤壁之名，寄寓吊古之意，并抒寫自己的感慨。
2.尋意象，辨興感之由
師：這是一首興感之作，詩人感慨的起因是什么？
預設
折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。（詩的前兩句借一件前朝遺物來興起對前朝人物和事件的慨嘆，寫興感之由。詩人“自將磨洗”和“認”的動作，顯示出他對前朝遺物的興趣和對歷史的思索，一個立于江畔憑吊古跡的詩人形象躍然紙上。）
3.悟詩情，識興感之心
師：詩人憑借前朝遺物，抒發(fā)了怎樣的感慨？
預設
東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。（這兩句的意思是說，倘若不是東風給周瑜的方便，結局恐怕是曹操取勝，大喬、小喬將被關進銅雀臺中了。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，隱含著自己生不逢時，有政治軍事才能而不能施展的郁悶。）
4.析手法，明興感之巧
師：詩歌在寫法上有什么特色？試簡要分析。
預設
詩歌詠史懷古，特別是最后兩句議論，以“二喬”的命運來反映赤壁之戰(zhàn)對東吳政治軍事形勢的重大影響，以小見大，別出心裁，借此來抒發(fā)自己的感慨，表現(xiàn)了詩人英雄無用武之地的抑郁不平之氣，同時告誡統(tǒng)治者不要寄希望于僥幸，應深刻警醒。
資料助讀：
課件出示：
以小見大
“以小見大”的基本點在于小，一事一物，一情一景選取的都是小的對象。從寫法上來講：從大處著眼、小處落筆；關鍵在于立意要高、要大，但要注意的是要在盡可能微小之處來體現(xiàn)立意的高大。
從表達效果上來講：深入發(fā)掘，展開聯(lián)想，為讀者創(chuàng)造一個比現(xiàn)實生活更為廣闊、更為深遠的藝術境界。
結束語：無情的戰(zhàn)爭給人們帶來悲歡離合；而詩詞，是穿越千年依然至美的風景，是流傳百代依然至純的盛情。愿我們執(zhí)詩詞之手，與詩詞諧老。
設計意圖通過引導學生品讀鑒賞詩歌，運用抓關鍵詞句的方式，進一步理解詩歌名句及作者的情感，鍛煉學生的自我思考意識和答題意識，初步學會鑒賞古詩詞的技巧。
板書設計
第3課時
課時目標
1.反復誦讀《雁門太守行》《漁家傲》，讀懂其韻律特點，理解詩歌的內容。
2.品詞析句，理解詩歌中寄寓的情感。
3.體會詩人傳情達意的藝術手法和精神追求，學會鑒賞名句。
教學過程
一、抓特點，明確體裁
閱讀《雁門太守行》和《漁家傲》，辨析兩文體裁的特點。
預設
《雁門太守行》看似有律詩的形式，但它實質上是一首古樂府舊題，屬于歌行體�！稘O家傲》是一首詞。
資料助讀1：
課件出示：
歌行體
行，歌行體，由漢代樂府詩發(fā)展而來，通常用“歌”“行”命名，音節(jié)、格律比較自由，可采用五言、七言、雜言，形式富于變化。東漢樂府詩歌中的《雁門太守行》是一首歌頌洛陽令王渙政績的詩。雁門，指雁門關，泛指西北邊塞地區(qū)。詩人李賀直接借用此題寫邊塞戰(zhàn)爭，這與唐人好借用舊題寫當下題材的創(chuàng)作之風有關。
資料助讀2：
課件出示：
詞
詞又稱曲子詞、長短句、詩余等，是一種押韻的、可以配樂歌唱的文體。詞萌芽于南朝，形成于唐，盛行于宋。按字數(shù)分為小令（58字以內）、中調（59~90字）、長調（91字以上）。每首詞都有一個調名，稱“詞牌”。詞牌規(guī)定了詞的闋數(shù)、句數(shù)、每句的字數(shù)，即：詞有定句，句有定字。詞牌規(guī)定了詞的格式，所以創(chuàng)作詞稱“填詞”，依調填詞為“倚聲”。宋詞有豪放派和婉約派兩大派別，豪放派代表詞人有蘇軾、辛棄疾等，婉約派代表詞人有柳永、李清照等。
設計意圖通過資料助讀，學生可以更直接地掌握兩篇作品的特點及有關知識，幫助學生更完整、系統(tǒng)地了解古詩詞的體裁分類知識。
二、誦讀，感知不同體裁詩歌的韻律
1.讀順字音節(jié)奏
教師范讀《雁門太守行》《漁家傲》，同桌互讀，感知兩種文體的韻律特點，小組評讀。
字音：提攜（xié） 殷勤（yīn） 嗟（jiē） 謾有（màn）
節(jié)奏：
雁門太守行
黑云壓城/城欲摧，甲光向日/金鱗開。角聲滿天/秋色里，塞上燕脂/凝夜紫。
半卷紅旗/臨易水，霜重鼓寒/聲不起。報君/黃金臺上意，提攜玉龍/為君死。
漁家傲
天接云濤/連曉霧，星河欲轉/千帆舞。仿佛/夢魂/歸帝所，聞/天語，殷勤問我/歸何處。
我報路長/嗟日暮，學詩/謾有/驚人句。九萬里風/鵬正舉。風/休住，蓬舟吹取/三山去！
�。ń處熯M一步指導重音）
預設
《雁門太守行》中首聯(lián)中的“黑”要拖長音，“壓”“摧”要重讀；“金”要拖長音，“開”要重讀，讀出嚴陣以待的應敵狀態(tài)。頸聯(lián)要用顫音，讀出戰(zhàn)地的悲壯場面�！疤釘y玉龍為君死”要讀得激昂有力，讀出報效朝廷的決心。
朗讀《漁家傲》時，重音的選擇要特別注意，如“天接云濤連曉霧，星河欲轉千帆舞”中的“接”“連”“舞”等字要重讀，以表現(xiàn)遼闊、壯美的氣勢。
2.讀曉詩詞形式
預設
七言律詩，朗讀節(jié)奏較為自由；詞，節(jié)奏靈活多變。
3.讀懂詩詞大意
（1）結合注釋和工具書，理解兩首詩詞的大意并質疑。
（2）小組交流并釋疑。
4.讀出詩詞情味
師：閱讀不能貪快，要注意語速，讀出語氣、語調變化，邊讀邊體味，嘗試還原詩歌中呈現(xiàn)的畫面，讓自己融進意境。
設計意圖反復誦讀，讓學生與文本對話，感知近體詩和詞的韻律特點，讓學生通過對節(jié)奏、語氣、重音等的辨析，進一步把握不同文體的韻律特點，初步感知文本，為后面把握情感做鋪墊。
三、品讀，把握詩詞情感
�。ㄒ唬┢纷x《雁門太守行》
1.了解作者，知人論世
�。�1）作者簡介。
課件出示：
李賀（790—816），字長吉，福昌（今河南宜陽）人，唐代詩人，有“詩鬼”之稱。世稱李昌谷、鬼才等，與李白、李商隱并稱“唐代三李”。其詩多表現(xiàn)政治上不得志的悲憤，對藩鎮(zhèn)割據(jù)、宦官專權的現(xiàn)實也有所揭露和諷刺。藝術上善于熔鑄辭采，馳騁想象，運用神話傳說，創(chuàng)造出新奇瑰麗的詩境，在詩史上獨樹一幟。有《昌谷集》傳世。
�。�2）背景介紹。
課件出示：
李賀生活的中唐時代，藩鎮(zhèn)割據(jù)，叛亂此起彼伏，發(fā)生過多次戰(zhàn)爭，國家的安定和統(tǒng)一受到嚴重威脅。從有關《雁門太守行》這首詩的一些傳說和材料記載推測，詩作可能是在平定藩鎮(zhèn)叛亂戰(zhàn)爭這一背景下寫的。
2.把握意象，再現(xiàn)畫面
師：請同學們自讀詩歌，探究下面的問題。
設問1：詩人構思大膽，把一場曠日持久的戰(zhàn)爭高度集中在一個晝夜的時間里加以表現(xiàn)。詩中共寫了三個畫面，分別是什么？
預設
白天：敵軍壓城，官軍嚴陣以待圖
黃昏：戰(zhàn)后慘烈圖
中夜：夜襲易水圖
設問2：作者營造這些畫面，意在表達怎樣的情感？
預設
詩人以熱烈的禮贊和深沉的追念，塑造出了具體、動人的英雄人物形象，頌揚了將士們不屈的戰(zhàn)斗意志和誓死報國的決心。
3.探究寫法，鑒賞詞句
�。�1）請同學們根據(jù)前幾課所學，自讀詩歌，分析詩歌采用的寫作技法。
預設
黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。（運用比喻、夸張的修辭手法，把敵軍比作黑云，寫出敵軍人馬眾多、來勢兇猛；“城欲摧”表現(xiàn)了兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭形勢的緊迫。在色彩運用上，“黑”字突出敵人的猖獗、軍情的危急；“金鱗”形容鎧甲閃亮如金色鱗片，一個“金”字表現(xiàn)出我軍將士雄姿英發(fā)、高昂迎戰(zhàn)的狀態(tài)。兩相比照，表現(xiàn)出戰(zhàn)爭形勢的激烈。）
角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。（分別從聽覺和視覺兩個角度渲染戰(zhàn)場的悲壯氣氛和戰(zhàn)斗的殘酷場面。這一句不從正面寫戰(zhàn)爭的慘烈，只是用“角聲滿天”側面寫戰(zhàn)爭規(guī)模，用“凝夜紫”側面寫血流成河的場面，給人以悲壯之感。）
報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。（點明主旨，引用戰(zhàn)國時燕昭王置千金于臺上以招賢才的典故，表現(xiàn)了將士們誓死殺敵、報效朝廷的決心。）
�。�2）李賀寫詩總是借助想象給事物涂上各種新奇濃重的色彩，結合本詩舉例說明。
預設
本詩幾乎句句都有鮮明的色彩，如金色、胭脂色、赤紅色等，不但鮮亮濃艷，而且跟黑色、黃色、白色等交織在一起，構成一幅色彩斑斕的畫卷，渲染出了戰(zhàn)爭場面的悲壯慘烈。
4.齊讀詩歌，領略豪邁
（1）點生朗讀最后兩句詩，讀出堅定、豪邁之情。
�。�2）教師配樂深情地誦讀全詩。
�。�3）全班齊背詩歌。（注意抑揚頓挫，背出鏗鏘節(jié)奏美）
設計意圖本環(huán)節(jié)旨在品讀《雁門太守行》，引導學生通過分析探討來理解詩歌的內容以及藝術特色，進而更好地理解詩情，提高詩歌鑒賞能力。
板書設計
（二）品讀《漁家傲》
1.了解作者，知人論世
�。�1）作者簡介。
課件出示：
李清照（1084—約1155），號易安居士，章丘（今屬山東）人，宋代女詞人，婉約詞派代表人物。其詞以南渡為界，前期多寫其悠閑生活，后期多慨嘆身世，情調感傷，有的也流露出對中原的懷念。形式上善用白描手法，自辟蹊徑，語言清麗，對后世影響較大，被稱為“易安體”。代表作有《聲聲慢》《一剪梅》《如夢令》《醉花陰》《武陵春》等。
�。�2）背景介紹。
課件出示：
從內容、情調及風格上看，這首詞應是詞人南渡以后的作品。國破、家亡、夫死的經(jīng)歷使她的詞風趨于含蓄深沉，但這首詞卻表現(xiàn)出非常不同的風格，它氣勢磅礴、音調鏗鏘，是李詞中別具一格的杰作。這首詞雖是記夢之作，但其實是現(xiàn)實生活的折射，詞中寫到大海、舟船，人物涉及天帝和詞人自己，可能都與詞人為辨明“饋璧北朝”之誣，曾追隨宋高宗行蹤，乘舟在海上航行，歷盡波濤之苦這段經(jīng)歷有關。
2.品詞知事
設問1：上片主要寫了什么內容？
預設
記夢天帝。寫詞人在天地渾茫的追尋中借天帝之口提出了對“我”終“歸何處”的詢問。
天接云濤連曉霧，星河欲轉千帆舞。（寫夢中所見景象�！敖印薄斑B”二字把四垂的天幕、洶涌的波濤、彌漫的云霧，自然地組合在一起，形成一種渾茫無際的境界，似夢似幻，美妙神奇，富有浪漫色彩。）
仿佛夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。（一個“歸”字，好像她原來是從天上宮闕來到人間，經(jīng)歷了千辛萬苦后又回到天帝身旁。不僅回到“帝所”，還受到天帝情意懇切地問話。）
設問2：下片主要寫了什么內容？
預設
回答天帝。下片緊承上片的天帝詢問，作出回答。
我報路長嗟日暮，學詩謾有驚人句。（這是詞人回告天帝。一個“嗟”字，生動地傳達出作者對日暮途遠的嘆息，感慨空有才華，于世事無補。）九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去！（回答天帝，希望自己像大鵬一樣高飛遠走，到海上仙山去。傳達出詞人對現(xiàn)實的厭棄和對美好境界的追求。）
設問3：本詞和《赤壁》都表現(xiàn)了作者對自身才華、命運的認識，但又有什么不同？
預設
杜牧借對三國史事的遐想，慨嘆歷史上英雄成名的際遇，曲折表達自己空有抱負，生不逢時、無從施展的無奈；本詞是借夢境與天帝對話，表達對自己空有一身文學才華卻屢遭戰(zhàn)亂，甚至連個人的安定幸福都無法保障的不滿。
設計意圖本環(huán)節(jié)旨在品讀《漁家傲》，引導學生通過品讀詞句，感知詞作內容，理解詞人情感，并通過鑒賞藝術手法，提高審美能力。
3.賞技品味
師：本詞被評論家譽為“無一毫粉釵氣”，請同學們結合詞中寫景的語句，簡析本詞意境和風格上的特色。
預設
開頭兩句寫天、云濤、曉霧、星河、千帆，景象極為壯麗；“接”“連”二字把四垂的天幕、洶涌的云濤、彌漫的大霧自然地組合在一起，展現(xiàn)出一幅遼闊、壯美的海天相接的圖畫，描繪出一種瑰奇雄偉的境界。下片的“九萬里風鵬正舉”等三句虛實結合，形象愈益壯偉，境界愈益恢宏。詞作把真實的生活感受融入夢境，把夢幻與生活、想象與現(xiàn)實融為一體，構成氣度恢宏、格調雄奇的意境，表現(xiàn)出作者內心一種剛健昂揚的氣概，充滿浪漫幻想的氣息。
結束語：詞人苦于現(xiàn)實。只好借夢境、神話、想象，含蓄地表達了對南宋統(tǒng)治者不思收復失地、不顧民眾苦痛、茍安江南的不滿，對沒有戰(zhàn)亂、離散和痛苦的幸福生活的向往�！熬湃f里風鵬正舉”，那個“江山留與后人愁”的李清照，今天若在，定然會“沉醉不知歸路”的。
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教學反思
“書讀百遍，其義自見�！弊裱@一認知規(guī)律，教學設計中，我首先確定以誦讀貫穿教學的全過程。通過指導朗讀，學生逐步明確不同體裁的詩歌的閱讀方法，學會用恰當?shù)恼Z氣、語調、語速進行誦讀，為他們今后有感情地朗讀詩歌打好基礎。其次，我強調“知人論世”方法的運用。在鑒賞詩詞時，我引導學生要結合作者生平以及時代背景來分析，知人論世，才會感同身受，才能更好地理解和把握詩情。對于詩歌的藝術手法，教學中我沒有詳細展開，也沒有引入太多的術語，只是引導學生領會藝術手法的妙處即可。對詩歌大意，我完全放手，讓學生自己對照注釋來理解和把握，希望他們通過自主學習，提高理解詩歌的能力。
疑難突破
1.怎樣理解陶淵明詩中的“而無車馬喧”和“心遠地自偏”？
這兩句詩要結合詩人的人生理想和個性追求才能深入理解。陶淵明酷愛田園生活的寧靜和自由，厭惡官場的虛偽和奸詐。為了生計，他幾次出來做官都極不情愿，最后終于解職歸田，永不出仕。這里所說的“車馬”意指達官貴人的高車駿馬，也就代表著官場煩瑣的應酬和功利性極強的交往。歸隱田園，雖說仍離不開“人境”，但沒有了這樣的煩擾，所以說“而無車馬喧”。至于“心遠地自偏”，實際上是道出了感覺與處境之間的辯證關系：隱居主要是尋求一種精神上的自由境界，而不在于居所是否荒遠。如果心靈的“焦距”調好了，就可以“大隱隱于市”，處鬧市若幽谷。
2.對《春望》的頷聯(lián)“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的理解，歷來有兩種解釋：一是詩人落淚，二是花鳥落淚。你贊成哪一種？為什么？
贊成第一種。這是觸景生情的寫法，面對國家破碎，種種念頭齊涌心頭，禁不住見花落淚，聞鳥驚心，表達了詩人感時傷世的感情。
贊成第二種。這是移情于物的寫法，以花鳥擬人，寫花也濺淚，鳥亦驚心，表達了詩人感時傷世的感情。
素養(yǎng)提升
律詩、絕句中的“對仗”
對仗，指用字數(shù)相等、結構形式相同、意義對稱的一對短語或句子來表達兩個相對或相近意思的修辭手法。具體要求：第一，出句和對句，平仄是相對立的；第二，出句和對句，同一位置上的詞語，詞性相同，字不能相同。如：杜甫《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，“感時”對“恨別”，動賓短語對動賓短語；“花”對“鳥”，名詞對名詞；“濺淚”對“驚心”，動賓短語對動賓短語。再如“烽火連三月，家書抵萬金”。絕句、律詩的對仗各有規(guī)則。絕句一般不要求對仗，是否用對仗，憑作者意愿。有的前兩句對仗，后兩句不對仗。律詩中頷聯(lián)和頸聯(lián)一般要求對仗，首聯(lián)和尾聯(lián)可對仗也可不對仗。
資料鏈接
黃金臺亦稱招賢臺，相傳為戰(zhàn)國時燕昭王所筑，是燕昭王尊師郭隗之所。故址在今河北易縣東南北易水南。
據(jù)史料考證，燕昭王于公元前311年即位，至公元前279年共執(zhí)政30余年。他即位之初即著手招賢納士。有感于千金買骨的故事，高筑“黃金臺”以招賢納士，以至名將樂毅、劇辛先后投奔燕國。公元前284年，樂毅率軍聯(lián)合各國攻齊，占領70余城。有人推測其筑臺時間為公元前310年。當時只言筑臺而無“黃金”二字，到南朝宋文學家鮑照《放歌行》“豈伊白璧賜，將起黃金臺”，始見黃金臺之名。
陳子昂《登幽州臺歌》中的幽州臺，即黃金臺。
初中八年級語文教學設計8
一、教材簡析：
第一課兩則消息選自《毛澤東新聞作品集》(新華社出版20xx年版)。兩則消息分別刊載于1949年4月22日、24日《人民日報》。
二、教學目標
知識與能力
【1】初步學會運用新聞的基本知識寫新聞，體會新聞的特點。
【2】學習新聞寫作中將感情蘊含其中的寫法。
過程與方法
【1】賞析課文簡明、準確、精煉的語言
【2】把握課文中的人物、事件，認識中國革命勝利來之不易。
情感、態(tài)度、價值觀
【1】感受人民解放軍排山倒海、所向披靡的氣勢和一往無前壓到敵人的大無畏精神。
【2】認識中國人民解放軍英勇善戰(zhàn)創(chuàng)造了人類戰(zhàn)爭史上的偉大奇跡，認識中國革命的勝利來之不易。珍惜革命成果，珍惜我們現(xiàn)在的生活。
三、教學重難點
重點:賞析課文簡明、準確、精煉的語言
難點:感受人民解放軍排山倒海、所向披靡的氣勢和一往無前壓到敵人的大無畏精神。
四、教學方法
運用默讀和自主、合作、探究的學習相結合的方法。
五、教學用具
本文是一篇標準的新聞模板，可以利用多媒體輔助，進行實播引導學生進入意境。
六、教學過程
一)創(chuàng)設情景，導入新課。
播放百萬雄師橫渡長江相關紀錄片段，解說1949年4月20日，國民黨反動派拒絕簽訂和平協(xié)定。4月21日凌晨，人民解放軍即執(zhí)行最高統(tǒng)帥毛澤東同志“向全國進軍”的命令，在西起九江的湖口，東至江陰，長達一千余華里的戰(zhàn)線上發(fā)動了渡江戰(zhàn)役，國民黨反動派慘淡經(jīng)營了三個半月的長江防線一觸即潰。23日晚，人民解放軍解放南京，宣告國民黨反動派政權的覆滅。這兩則消息就是毛澤東同志當時滿懷豪情寫的全面報道前線戰(zhàn)況的新聞稿，給全國人民和全軍將士以極大的鼓舞，對于瓦解敵軍斗志，鼓舞我軍士氣發(fā)揮了極大的作用。
二)檢查預習略
三)整體感知，自主探究。
自由朗讀課文，找出記敘的六要素。
【1】學生自由朗讀第一則消息，從中圈出記敘的六要素。
【2】明確：
人物：人民解放軍30萬大軍
時間：從20日午夜——21日
地點：蕪湖、安徽之間
起因：發(fā)起渡江戰(zhàn)役
經(jīng)過：突破敵陣，占領南岸廣大地區(qū)。
結果：渡過長江
聽新聞錄音，了解新聞的結構。
【1】思考、討論、交流
用一句話或一個短語說出這則新聞的內容。
用一小段話說出這則新聞的內容。
用一大段話或幾小段話說出這則新聞的內容。
【2】新聞的結構是什么?
標題，導語，主體。
找出電頭簡要分析內容和作用。
【1】電頭交代了通訊社(報社)名稱、發(fā)電地點和時間，表明消息來源可靠，時間精確到“時”，暗示戰(zhàn)役在迅速發(fā)展之中，體現(xiàn)了新聞的真實準確和迅速及時的特點。
【2】)文章還有哪些內容能體現(xiàn)新聞的真實準確的特點?
英勇的人民解放軍二十一日已有【大約】三十萬人渡過長江。一句中的“大約”兩個字就體現(xiàn)了這一特點。
【3】文章還有哪些內容能體現(xiàn)新聞的迅速及時的特點?
“不到”“即已”說明時間短，說明了新聞的及時性。
小結：這則消息文字簡潔，語言有力度，準確報道了三十萬大軍橫渡長江的事實。表明了消息的基本特點：用事實說話。
四)用相同的方法畫出《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》電頭、導語、主體、結語及新聞的六要素
五)精讀課文，小組探究。
文章主體部分為什么按照中路軍、西路軍、東路軍的順序來介紹解放軍渡江?
明確：
【1】中路軍最早渡江，所以先寫;其次，中、西兩路所遇抵抗，都很微弱，東路所遇抵抗，較為頑強，所以中、西合寫在前，東路單寫在后。
【2】先寫中路軍，再寫西路軍，然后寫東路軍，這樣的順序反映了三路大軍開始渡江的時間先后，也體現(xiàn)了人民解放軍渡江作戰(zhàn)中先從中間突破、再以三路并進的戰(zhàn)略部署。根據(jù)時間發(fā)展及事件特點安排順序，清晰合理。
【3】三個層次按時間先后的順序銜接起來，“20日夜起”和“21日下午五時起”和“正是湯恩伯到蕪湖的那一天”等表明日期、時間的詞語，顯示了三個層次所敘事實在時間上的先后相承、緊密銜接。
文章主體部分哪些部分寫得簡略，那些部分寫的細致，為什么這樣安排?
【1】中路軍寫得簡略，是因為新華社在此前已經(jīng)有關于中路軍的`詳細報道，此處簡略交待即可轉入下文。
【2】西路大軍寫得稍詳，是因為渡江正在進行中，有些事情需要交待，如“至發(fā)電時止，該路35萬人民解放軍已渡過2/3，余部'23日可渡完”。已渡過的“正向南擴展中”，預示了戰(zhàn)役的前景。
【3】東路軍寫得最詳，因為它所遇抵抗“較為頑強”，勝利來之為易，故作詳細報道。一是較具體地寫了戰(zhàn)斗情況;二是更詳盡地寫了戰(zhàn)果。
【4】作用：三個層次寫得有同有異，有詳有略，在統(tǒng)一中有變化，避免了重復雷同。
找出文中體現(xiàn)人民解放軍所向披靡、銳不可當?shù)脑~語。
“沖破”“橫渡”用詞非常準確，表明了在有敵軍防守的情況下，我軍所向披靡、銳不可當?shù)臍鈩荨?/p>
找出文中議論性的語句，分析其作用。
(1)學生找出文中議論性的語句。
(2)體會議論性語句的作用。
指出我軍之所以取得勝利的兩個原因。贊頌我軍的英勇氣概，揭露國民黨反動派拒絕和平的反動本質，分析敵軍毫無斗志的原因，使文意更加深刻，有利于讀者了解文章內容。
六)總結歸納。
主題思想：
【1】《我三十萬大軍勝利南渡長江》報道我30萬大軍勝利南渡長江的情況，表現(xiàn)人民解放軍排山倒海、所向披靡的氣勢和一往直前、壓倒敵人的大無畏精神。
【2】《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》報道我百萬大軍勝利橫渡長江的情況，分析了國民黨軍隊士氣低落的原因，表現(xiàn)了我軍戰(zhàn)士銳不可當、所向披靡的英雄氣概。
寫作特點：
【1】《我三十萬大軍勝利南渡長江》
@語言簡潔，言簡意賅。
全文不到200字，但是具備了“五要素”和消息結構的導語、主體、結語三個部分，沒有一個多余的字。
@層次清楚，一目了然。
【2】《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》
@詳略得當。
本責消息報道各戰(zhàn)線時并沒有平均使用筆墨，對東路軍的戰(zhàn)況寫得比較詳細突出。這是因為東線敵人的防線比較堅固，其次“此處敵軍抵抗較為頑強�！备匾氖�，這一地區(qū)在戰(zhàn)略上有重要意義，直接關系到能否包圍敵軍，解放南京。因此，在報道東路軍進軍情況時，和中、西兩路軍有幾處不同：一是較具體地寫了戰(zhàn)斗情況，二是更詳盡地寫了戰(zhàn)果。
@敘議結合。
在報道中路軍進展情況后，插入一段簡要的言論，指出我軍之所以取得勝利的原因。這種議論交代了我軍取勝、敵軍失敗在政治上和軍事上的原因，更重要的是由此使讀者進一步了解了整個國民黨反動派政權必然覆滅的命運，從而深化了報道的主題。
@運用一系列動詞增強文章的表現(xiàn)力。
運用一系列動詞，語言精當，極富表現(xiàn)力。如作者選用“突破”“殲滅”“擊潰”“占領”“控制”“封鎖”“切斷”等一系列動詞，準確地表現(xiàn)出我軍英勇善戰(zhàn)、節(jié)節(jié)勝利的英雄氣概和戰(zhàn)斗豪情。
七)課堂練習
依據(jù)前面所學的方法找出下列新聞的電頭及新聞六要素。畫出標題、導語、主體。
我軍橫渡長江情景
新華社長江前線1949年4月23日電前線記者閻吾報道人民解放軍在安慶、蕪湖間某地敵前強渡長江時的情景稱：21日黃昏，江北某地解放軍的陣地上空，突然升起銀光四射的發(fā)光彈，頃刻，整個北岸陣地發(fā)出了震天動地的雷鳴，從解放軍的炮兵陣地上，無數(shù)道火線飛向南岸，接著整個南岸國民黨軍的陣地就完全陷于一片火海中。熾烈的炮火映紅了江面和天空。接著，從各個港口涌出了無數(shù)只大小船只。它們立即散布江面，像箭似的向南飛駛而去。北岸的江邊，站滿當?shù)氐木用�、民工和解放軍的指揮員，大家都屏息凝視著火光掩映的江面，等候著。忽然，在南岸飛起了登陸的信號，槍炮聲、喊殺聲連續(xù)不斷。北岸所有的人們立時迸發(fā)出一片歡呼：“過去了!”“過去了!”無數(shù)船只繼續(xù)從各港口涌出來，加速向對岸駛去。對岸的解放軍則開始不斷發(fā)出前進的信號，和響起前后各部隊間聯(lián)絡的號音。在寬闊的江面上，解放軍的指揮燈不斷閃耀著。漸漸的槍炮聲、喊殺聲越來越遠了。工兵們緊張地搭起許多碼頭，無數(shù)民工忙著把無數(shù)的彈藥、器材、糧食、蔬菜送到船上，隨著大軍運過江去。這時，在大江南岸，布滿著無數(shù)匆匆登岸的解放軍，到處可以聽到船工們和解放軍戰(zhàn)士們興奮而親熱的告別聲：“同志們，再見了!”“老鄉(xiāng)們，辛苦了!南京再見!”
(原載1949年4月25日《東北日報》，有改動)
八)作業(yè)：
仿照文章的寫法，寫一篇消息，報道我校8月31日報道情況。
結構：標題+導語+主體
九)附板書設計
《我三十萬大軍勝利南渡長江》
一、標題：我三十萬大軍勝利南渡長江
二、導語：概括主要內容：我軍順利渡江
三、主體：闡述具體內容：我軍渡江情況
四、結語：概括全文內容：英雄式的戰(zhàn)斗
人民必勝敵軍必敗
《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》
一、標題：人民解放軍百萬大軍橫渡長江(氣勢磅礴)
二、導語：人員、人數(shù)、戰(zhàn)線、區(qū)域、結果(簡明)
三、主體：
中路軍
初中八年級語文教學設計9
一、設計思想
這是一首充滿革命激情的散文詩，教學中要抓好朗誦這一環(huán)，引導學生通過反復誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，引導學生從整體上領會作品的深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用，引導學生學習無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神，對革命斗爭的艱巨性和復雜性有一定的認識。
二、教材分析
《海燕》是無產階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌�！逗Ｑ唷肥鞘字纳⑽脑姡疚膶懹� 1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。據(jù)此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發(fā)學生興趣，迅速深入文章內容。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點（散文詩）適于單元要求：強調朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。
三、學情分析
運用象征手法是《海燕》最重要的寫作特色。引導學生理解象征手法，體會象征在表情達意方面的作用是課文教學中的一個難點。教學中，要注意引導學生從作品整體上領會文中各種象征體的象征意義，以及它們之間的相互關系，這是理解作品深刻含義的關鍵。
綜合運用多種修辭手法極大地增強了《海燕》的藝術性，使之達到了極高的藝術水平。教學中應著重啟發(fā)學生理解和體會比喻、擬人、反復等修辭手法在表情達意方面的作用。挑出典型例句反復體味、深入分析，鼓勵學生敢于發(fā)表看法，言之成理即可。
四、教學目標
1、熟讀成誦，在誦讀的過程中反復品味語言中蘊含的感情。
2、引導學生把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力。（難點）
3、引導學生認識文中描寫的海燕、海鷗、企鵝海鷗、暴風雨、閃電等的象征意義。（難點）
4、把握這篇文章的主題，感受作品濃烈的革命激情，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
五、重點難點
1、通過有感情朗讀課文來感知課文，弄清文章深刻內涵，理解海燕這一藝術形象的典型意義；（重點）
2、理解象征、對比、擬人、比喻手法在文中的作用。（難點）
六、教學策略與手段
誦讀法、研討點撥法、對比閱讀法
七、課前準備
學生預習：朗讀課文，整體感知課文內容；字詞預習。
八、教學過程
第一課時
一、課堂導入
�。ǘ嗝襟w展示雷電天氣的音畫）在這樣一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢？為什么？（多媒體展示濁浪淘天的音畫）但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢？（多媒體展示海燕畫面及課題）
今天我們一起來欣賞高爾基的《海燕》。
二、走進作者：
高爾基（1868—1936年），俄國作家，“無產階級藝術最偉大的代表者”（列寧語）、社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人、無產階級革命文學導師。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經(jīng)歷豐富。1892年開始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1906年發(fā)表了最著名的長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是 “一本很及時的好書”。高爾基自傳性的三步曲有《童年》、《在人間》、《我的大學》。
三、聽品文章，整體感知
1、學生聽讀課文；
2、學生有感情自讀課文；
3、師生朗讀點評和教師指導。
《海燕》兼有詩與散文特點的一種現(xiàn)代抒情文學體裁。它融合了詩的表現(xiàn)性和散文描寫性的某些特點，既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫。文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，隨感情起伏而定，要有激情。
四、感受形象，理解對比手法在文中的運用，深入理解“海燕”的精神內涵。
細節(jié)揣摩精讀：
1、小組討論圈點批注，仿句說話：“從————詩句中我讀到了海燕的高傲�！�
“從————詩句中我讀到了海燕的勇敢�！�
“從————詩句中我讀到了海燕的敏感�！�
2、合作研討：對比手法的運用
讓學生找出文中描寫其它動物的語句，齊讀后說說它們的形象，并討論描寫這些動物的作用。
明確：文中通過對比的手法，反襯海燕的勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲，表達作者對海燕的贊美之情。
3、思考：如果讓你在題目“海燕”前面加一個修飾性的詞語，你認為應該是什么？
（修改標題的方法有利于打開學生閱讀的思路。當學生找出合適的詞語詩句的時候，其實對課文細節(jié)的把握已經(jīng)有了一定深度。）
明確：勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲、敏感……的海燕
五、結合本文寫作背景探討象征手法在文中的運用（難點）。
1、背景：高爾基的《海燕》寫于1901年3月，當時俄國正處于革命**到來的'前夜，歐洲的工業(yè)危機波及俄國，大批工人失業(yè)，沙皇專制反動統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，革命斗爭蓬勃興起，一小部分假革命者和不革命者害怕革命要破壞他們的安樂窩，而許多英勇的革命先驅者，他們在廣大人民群眾的支持下奮勇抗爭，雖遭到反動勢力的殘酷鎮(zhèn)壓，但他們毫無畏懼，堅信勝利一定會來臨。一場轟轟烈烈的革命運動暴發(fā)在即……
2、小組合作研討象征手法的運用。提示學生：象征是文學創(chuàng)作中的一種重要的表現(xiàn)方法，它是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和感情（被象征的本體）。
明確：海燕—象征——革命先驅者
暴風雨—象征——革命**
海鷗、海鴨、企鵝—象征——不革命者和假革命者
烏云、閃電、雷聲、狂風—象征——沙皇專制發(fā)動勢力
大海、波浪—— 象征——人民群眾
3、學生朗讀象征詩《礁石》，分析礁石的象征意義，進一步理解象征手法。
礁石 艾青
一個浪，一個浪，
無休止地撲過來。
每一個浪都在它腳下
被打成碎沫，散開……
它的臉上和身上
象刀砍過的一樣，
但它依然站在那里
含著微笑，看著海洋……
明確：礁石在與浪的搏斗中，它的臉上和身上“像刀砍過的一樣”，“但它依然站在那里/含著微笑，看著海洋……”經(jīng)過巨大的磨難，礁石雖然傷痕累累，但它仍巍然屹立，含著微笑，看著海洋，對勝利仍充滿信心，足見礁石是何等的自信與偉大。因此，我們不能僅僅把它當成一塊普通的石頭，也不能僅僅局限于艾青的自我形象，我們還可以把它看成是那些敢于反抗壓迫、抵制逆流的英雄形象。他們不畏強權，勇于抗爭，用微笑面對困難和險阻，他們應是時代和社會的中流砥柱。
六、聯(lián)系社會生活
在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。結合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示？
�。ò盐招蜗�，展開聯(lián)想、想象，然后作出有條理的分析。同學們可以根據(jù)自己的理解，大膽地發(fā)表看法，只要言之成理即可）
參考：面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰(zhàn)。它勇猛堅強，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”。它是“勝利的預言家”。那么當我們有了“暴風雨”考驗的時候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地和困難作斗爭，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。
七、結語
溫室里長不出擎天大樹，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。航海者雖然比觀望者要冒風險，卻有到達彼岸的希望。奮斗吧，做勇敢的海燕！
八、板書設計
海燕
高爾基
正面描寫（海燕） 英勇無畏（飛翔、叫喊）
海燕
側面描寫（海鷗 樂觀豪邁（飛舞、號叫）
海鴨
企鵝）
九、作業(yè)設計
1、背誦課文
2、同步測試練習題
第二課時
教學要點：理解修辭手法在文中的運用；品味文章的語言；引導學生把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
一、檢查背誦情況，教師指導學生背誦。
二、品味關鍵句子
1、請你從文章中找出你最喜歡的語句或語段，說說你的看法。
�。� 要求：準確指認修辭方法；反復體味，深入分析；要從表情達意的效果及營造意境角度進行分析。）
① 烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
明確：比喻和擬人。“黑色的閃電”準確傳神地展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動勢力的精神風貌。
�、� 風緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
明確： 擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個動詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風人的性格和行為，寫出了風的猖狂的氣焰。
�、� 這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！
明確：比喻、擬人和反復�！懊舾械木`”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力�！盀踉普诓蛔√�，——是的，遮不住的！”運用反復，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。
三、總結這篇散文詩的主題思想。
明確：作者通過對海燕搏風擊浪，勇敢、樂觀、堅強的描寫，贊揚了像“海燕”一樣的無產階級革命戰(zhàn)士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏云、狂風”為代表的反革命勢力，表現(xiàn)了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度。
四、語言技能、情感技能培養(yǎng)：
時光流逝，百年歷史已成為過去，革命的風暴也已煙消云散，但海燕的精神依然值得我們學習，因為挑戰(zhàn)生活的暴風雨需要更大的勇氣。生活中的暴風雨我們應該怎樣面對呢？請以“我們是勇敢的海燕”為題寫幾句話，表達你的觀點。（學生同桌之間交流，全班交流）
五、作業(yè)設計：
對比閱讀
初中八年級語文教學設計10
教學目標：
1、積累詞語，流利、有感情地朗誦課文。
2、把握作者喜愛橋的原因，掌握文中的事例。
教學重難點：
體會橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式和作用;掌握抓住總特征說明事物的方法。
教學方法：朗讀法、討論法、比較閱讀法。
教學時間：一課時
教學過程：
一、導入課文，引趣激思
橋梁專家茅以升筆下是橋形式優(yōu)美、結構堅固、歷史悠久。在畫家眼里，橋的魅力在哪里?讓我們隨著畫家，對“橋之美”進行一番新的審視與追尋吧!
作者簡介：吳冠中教授，是當代的畫家，在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，他也是出色的美術教育家、散文家。
二、初讀課文，整體感知。
1、聽課文朗讀，初步感知內容
(1)辨清字形，讀準加點字字音。
每學一課書之前，老師都讓大家對本課的字詞做提前預習，下面老師就來檢查一下同學們的預習作業(yè)準備的怎樣。誰來給大家說一說加點的字的讀音?
煞風景(一聲)和諧點綴籠統(tǒng)脂粉纖細(首字母為x)
(2)詞語解釋
駐足、史詩、美感、煞它風景、前瞻后顧、失之毫厘，差之千里
2、學生自由朗讀課文，思考以下問題。(多媒體顯示問題組)
(1)在作者眼中橋美在何處?
(2)為了說明橋之美，作者主要舉了哪些例子?
(3)出示圖片，說說你最喜歡的一幅畫，并說明你喜歡的理由。
四人小組明確討論：
(1)并不著眼于橋本身的結構設計，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。(“橋的美而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。”這句話我們如何理解，是不是與我們平時說話有些不同，理解起來有些難度，不如我們找些關鍵詞，你覺得這句話的關鍵詞是什么?學生回答，老師明確：將“環(huán)境”、“作用”這兩個詞抽出來，可以理解為：“在不同的環(huán)境中，橋有不同的作用” 。)
(2)舉了四個例子：烏鎮(zhèn)葦叢上的石橋;江南鄉(xiāng)間細柳下石橋;水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋;形式獨特的廣西、云南、貴州等省山區(qū)的風雨橋以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋，南京長江大橋、錢塘江大橋。
(3)提示：畫面的構成是否有塊、線、面的搭配;畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。
三、研讀與賞析
1、通過閱讀文章，我們不難看出作為畫家，作者看橋淡化其結構、種類、公用，更重其美學價值。那么你能用優(yōu)美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫嗎?
教師示范：烏鎮(zhèn)石橋：厚厚實實的平面鋪開的.葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感;間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。
2、學生認真閱讀文字，想想文章對幾座橋是怎樣描述的，請同學們小組交流，用最美的語言來描述。
學生如果有困難，教師可以降低要求：用“橋之美,美在橋處在__環(huán)境中，它給我的感受是__”的句式說話。
四、美句賞析
1、(過渡)吳冠中以他畫家的真知灼見，不但告知了我們如何用“美學”的眼光來重新審視事物，而且他還用蘊涵豐富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴。
(1)找出意蘊豐富的語句，反復朗讀，體味句子的情味。
(2)先讓四人小組討論，再讓小組派代表發(fā)言。
重點賞析：
�、倜┒芄枢l(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現(xiàn)不做石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
葦叢使不會感到發(fā)悶的，也不會做深呼吸，這只是人的感受投射到它身上而已，這表現(xiàn)了作者已全身心榮谷周圍環(huán)境，或者說自己已經(jīng)成為環(huán)境密不可分的一部分。
�、跓o論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。
這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面形成交錯;同時，橋的顏色與水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。
五、拓展提升
1、(過渡)我們從《橋之美》中體會到了橋的美感，真是賞心悅目。同是寫橋的文章，《中國石拱橋》與之有什么不同之處呢?
學生思考，討論明確：
(1)相同點：都以“橋”為說明對象;均采用總分總的結構形式;都用了舉例子的方法。
(2)不同點：內容上，《橋之美》從審美角度說明橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用;《中國石拱橋》從建筑功用的角度中在介紹中國石拱橋的總體特點。
語言上，《橋之美》是一片帶有說明性質的小品文，描寫抒情語言比較多，《中國石拱橋》是較為規(guī)范的說明文，語言科學、平實。
六、課文小結
七、布置作業(yè)。
美與我們近在咫尺，我們要有雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。在生活中選一景物，抓住景物特點寫一段200字的小文，把它的美躍現(xiàn)紙上。
初中八年級語文教學設計11
課外古詩詞誦讀
【教學目標】
1.朗誦詩歌，熟讀成誦，領略古體詩的韻律之美。
2.結合相關背景，領會詩歌主旨，體會詩歌的思想內涵。
3.積累優(yōu)美的詩句，激發(fā)學生誦讀古詩詞的興趣，提升審美能力。
【教學課時】
2課時
第1課時
【課時目標】
1.有感情地誦讀《庭中有奇樹》和《龜雖壽》。
2.結合相關背景，感知詩歌內容，理解詩人的情懷。
【教學過程】
庭中有奇樹
一、激趣導入
南朝梁一位文學批評家曾這樣評《古詩十九首》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”這句話說明《古詩十九首》的語言運用已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天，我們就來學習《古詩十九首》中的一首——《庭中有奇樹》。
（板書：庭中有奇樹）
【設計意圖】由古代批評家對《古詩十九首》的評價，引入課文，激發(fā)學生的閱讀興趣。
二、讀通，感知詩歌內容
1.讀順字音節(jié)奏
師范讀《庭中有奇樹》，同桌互讀，感知古體詩的韻律特點，小組評讀。
師進一步指導閱讀：
語氣：誦讀時應有一種凄美、哀婉的意味。《古詩十九首》采用五言句式，一般采用“二一二”拍，和諧整齊；全詩壓“i”韻，韻腳有“滋”“思”“之”“時”，朗讀時要重讀韻腳。另外，可以將第三個字適當延長發(fā)音時間，這樣整體的韻律感就出來了。
2.讀懂詩歌大意
（1）結合注釋和工具書，理解這首詩的大意并質疑。
�。�2）小組交流并釋疑。
預設
這是一首表現(xiàn)思婦憶遠的閨怨詩，寫一個婦女對遠行丈夫的深切懷念之情。前四句描寫環(huán)境，描繪出庭中繁花似錦的景象。后四句抒發(fā)情感，描繪出了一幅孤寂賞花圖，表達了主人公對心上人深深的思念之情。
3.讀出意境畫面
師：閱讀要讀出情味，邊讀邊體味，邊體味邊想象，嘗試還原詩句呈現(xiàn)的畫面，想象主人公當時的情態(tài)。
【設計意圖】通過反復誦讀，讓學生與文本對話，感知古體詩的韻律和節(jié)奏，讀出情味。同時初步感知詩作內容，為后面理解情感、把握手法做鋪墊。
三、品讀，揣摩詩歌之意
師：請同學們再讀讀這首詩，思考以下問題。
設問1：詩歌前兩句寫景，作者抓住哪些景物，描繪了怎樣的意境？
預設
描寫庭院中的奇樹，抓住其葉、花等景物。“綠葉發(fā)華滋”中的“滋”為繁盛的意思，寫出葉綠花盛的景象，描繪了一幅春日花盛圖。
設問2：第三、四句寫主人公，寄托了怎樣的情懷？
預設
主人公攀枝折花，欲寄遠人。一個“思”字，可謂詩眼。深閨中的女子面對這繁花似錦的景象，忍不住攀著枝條，折下了最好看的一束花，想要把它贈送給日夜思念的人。以花寄情，揭示了詩歌的主旨——對遠行人的思念。
設問3：“馨香盈懷袖”一句中的“盈”字有什么表達效果？
預設
一個“盈”字，表明了花的香味之濃。如此香郁的花朵本應愉悅地欣賞，但此時思念之人卻在遠方，使這愉悅之情變淡了，更襯托出悲涼、孤寂之情。
設問4：“此物何足貴？但感別經(jīng)時”中的“此物”指什么？這兩句表達了怎樣的情感？
預設
“此物何足貴？但感別經(jīng)時”中“此物”指所折的最美的花。這樣美的花為什么“何足貴”？顯然這是主人公的心理感受。試想，女子執(zhí)花在手，無語凝佇，任花香盈袖，愁緒百結，終無可奈何，心生感慨：此花雖美，卻不能相贈，有何可貴？不過更增思念之苦罷了。表達了主人公長期盼歸又寄情無望而產生的憂愁之情。
師小結：全詩因人感物，由物寫人，抒寫情思，通篇不離“奇樹”，篇幅雖短，卻有千回百折之態(tài)，深得委婉含蓄之妙。
【設計意圖】此環(huán)節(jié)引導學生抓住關鍵字詞品析詩歌的意境和情感，更好地把握詩情。同時，引導學生品析詩歌的藝術手法，體會詩歌的妙處。
【板書設計】
龜雖壽
一、讀通，感知詩歌內容
1.讀順字音節(jié)奏
（1）教師范讀《龜雖壽》，同桌互讀，感知詩歌的韻律特點，小組評讀。
�。�2）自由誦讀，抽查朗讀。
教師針對學生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題，進一步指導閱讀。
節(jié)奏：四言詩，有規(guī)律的短暫停頓（二二節(jié)拍）。為了突出語意或情感，要讀出詩中較大的停頓（層與層之間）。
重音：表達思想感情的詞語，如“志在千里”“壯心不已”要重讀。
語氣：語氣高亢激越，應讀出積極、樂觀、豁達的感覺。
2.讀懂詩歌大意
結合注釋和工具書，理解這首詩的大意，說說傳達了詩人怎樣的觀念。
預設
詩人告訴我們，不必羨慕神龜?shù)拈L壽、神蛇的通靈，生命的意義不在于簡單地“活著”，而在于奮發(fā)有為。
【設計意圖】反復誦讀，讓學生在誦讀中與文本對話，進一步感知詩歌的韻律和節(jié)奏，引發(fā)共鳴，為下文理解詩人情志做鋪墊。
二、品讀，讀出詩歌之美
師：請同學們仔細品讀這首詩，思考以下問題。
設問1：前四句作者選取了哪些意象，有什么用意？
預設
選取了神龜、騰蛇兩種意象。以神龜和騰蛇為喻，極言人的壽命有限。這四句話的言外之意是，像神龜和騰蛇這樣的神物都不得不受自然規(guī)律的限制，更何況人呢？但詩人這樣說，用意是積極的，即要求自己利用這短暫的生命建功立業(yè)，不要虛度一生。
設問2：賞析詩句“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”。
預設
這四句是千古名句，筆力遒勁，韻律沉雄，蘊含著一股自強不息的豪邁氣概，深刻地表達了曹操老當益壯、銳意進取的精神面貌。曹操以“老驥”自比，用比興的手法，引出“烈士暮年，壯心不已”，表達了要有永不停止的追求和積極進取的精神，永遠樂觀奮發(fā)，自強不息，保持思想上的青春。
設問3：如何理解詩歌第九至十二句的.內涵？
預設
“盈縮之期，不但在天；養(yǎng)怡之福，可得永年”是說壽命長短，并不只是被動地由上天安排；身心和悅，就可以益壽延年。說明人通過正確的方法，是可以健體強身，可以取得相對“永年”即長壽的。表現(xiàn)了詩人不甘衰老的豪邁氣概。
師補充：這里，曹操所說的“養(yǎng)怡之�！�，不是指無所事事，坐而靜養(yǎng)，而是說一個人的精神狀態(tài)和身體健康是最重要的，不應因年暮而消沉，而要“壯心不已”——要有永不停止的追求和積極進取精神，永遠樂觀奮發(fā)，自強不息，保持思想上的青春。設問4：“幸甚至哉，歌以詠志”兩句是什么意思？
預設
這兩句的意思是“真是幸運極了，我唱這首歌來表達我的志愿”。這八個字常見于樂府四言詩形式性的結尾，是按樂章尾聲的格式，應配樂的需要所加上去的（樂府詩是用來唱的），與詩意并無必然關聯(lián)。
設問5：詩人在詩歌中運用了哪些藝術手法？試品析。
預設
比興。詩歌前四句托物起興，興中有理，以神龜和騰蛇起興，說明世上一切事物有生必有死，有盛必有衰的客觀規(guī)律。
比喻，照應。詩歌中間四句一反通常文人嗟衰的習氣，以老馬為喻，抒發(fā)老當益壯、銳意進取的豪情。“烈士暮年”和“老驥伏櫪”又相呼應，“壯心不已”和“志在千里”則互相映照。
師小結：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄�！痹跁r光的大浪淘沙中，有多少英雄能夠經(jīng)得起歷史的千淘萬漉而流芳百世呢？然而曹操“外定武功，內興文學”，定會流芳百世。什么時代都需要昂揚向上的情懷，什么時候都需要積極樂觀的信念，讓我們滿懷信心，懷著昂揚的斗志，努力學習，為將來建功立業(yè)打下堅實的基礎吧。
【設計意圖】通過品讀，引領學生理解詩歌情感及藝術手法。采用問題引領，一步一步引導學生深入理解。
【板書設計】
龜雖壽
第2課時
【課時目標】
1.有感情地誦讀《贈從弟》（其二）和《梁甫行》，繼續(xù)領略古體詩的韻律之美。
2.結合相關背景，領會詩歌主旨，體會詩歌的思想內涵。
3.積累優(yōu)美的詩句，激發(fā)誦讀古詩詞的興趣，提升審美能力。
【教學過程】
贈從弟（其二）
一、知人論世，了解作者背景
課件出示：
劉楨（？—217），字公干，東平寧陽（今屬山東）人，東漢詩人，“建安七子”之一。博學有才，與魏文帝友善。曹丕稱“其五言詩之善者，妙絕時人”。所作五言詩，風格遒勁，語言質樸，重名于世，今有《劉公干集》。
【設計意圖】朗誦詩歌，讓學生了解作者，做到知人論世，有利于豐富學生的知識，更好地把握詩歌的思想感情。
二、讀通，感知詩作內容
1.讀順字音節(jié)奏
（1）教師范讀《贈從弟》，同桌互讀，感知詩歌的韻律特點，小組評讀。
（2）自由誦讀，抽查朗讀。
通過抽查朗讀，發(fā)現(xiàn)問題，教師進一步指導閱讀。
預設
斷句：五言古詩一般采用“二三”拍，有“二二一”和“二一二”兩種節(jié)拍。
押韻：本詩閱讀時要注意平聲韻要拖長音，如“松”“風”；仄聲韻要急促而短，如“盛”“勁”“正”等。
語氣：詩歌贊揚松柏凌寒的氣魄，因而朗讀時應讀出堅定的語氣。
（3）學生按照指導再讀詩作，進一步體會詩作閱讀的語氣和節(jié)奏。
2.讀懂詩歌大意
�。�1）結合注釋和工具書，理解這首詩的大意并質疑。
�。�2）小組交流并釋疑。
【設計意圖】詩歌雖然為古體詩，但通俗易懂。讓學生反復誦讀，在誦讀中感知內容，理解詩人寫作意圖，為下面進一步學習做鋪墊。
三、品讀，揣摩詩人之意
師：請同學們仔細品讀這首詩，思考以下問題。
設問1：詩的題目是“贈從弟”，從內容來看，寫了什么？
預設
從弟即堂弟。題目的意思是寫詩慰勉堂弟，寫的內容是松柏樹。
設問2：詩中的松柏樹有什么特點？
預設
“一何”是多么的意思，分別修飾“盛”和“勁”兩字，突出的是風“大”和松“勁”，展現(xiàn)了松柏聳拔而起、經(jīng)寒不衰、枝干堅勁的特征，寫出了松柏的凜然正氣。
設問3：本詩的題目是“贈從弟”，卻描寫了松柏這種景物，你認為作者的目的是什么？這屬于哪種寫法？
預設
目的是借青松剛勁挺拔的外形和不畏嚴寒、凌風傲雪的大無畏精神，表達自己的人生態(tài)度，并以此來勉勵堂弟要像青松一樣保持堅貞本色，不向嚴寒低頭，不在惡勢力下彎腰，高峻挺拔，傲骨錚錚。這屬于托物言志的寫法。
設問4：品析詩歌第一、二句疊詞“亭亭”“瑟瑟”的妙處。
預設
用“亭亭”表示松的傲岸姿態(tài)，用“瑟瑟”模擬刺骨的寒風聲。繪影繪聲，簡潔生動。通過對比，以風的肅殺襯托松的高潔。
設問5：賞析“豈不罹凝寒？松柏有本性�！�
預設
作者以松柏為喻，贊頌松柏挺立風中而不倒，歷經(jīng)嚴寒而不凋的品質，以此勉勵他的堂弟要像松柏那樣堅貞自守，不因外力壓迫而改變本性。
設問6：詩歌中除采用托物言志手法之外，還運用何種寫作手法？試簡要說明。
預設
第三、四句用了襯托（或對比）手法。
用谷中風的迅疾兇猛襯托出青松的雄健挺拔。
師小結：中國古代的士大夫喜歡用松、竹、梅、菊來比喻人格。在本詩中，劉楨以松柏為喻勉勵他的堂弟堅貞自守，不因外力壓迫而改變本性，贊頌松柏能夠挺立風中而不倒，歷經(jīng)嚴寒而不凋，把自己對堂弟的勸勉寄托于其中，委婉含蓄，更有詩意和韻味。
【設計意圖】在理解內容的基礎上，通過問題的引領，抓住字詞句，引導學生深入詩歌文本，品析詩歌情韻，讀出詩味。
【板書設計】
贈從弟（其二）
梁甫行
一、了解作者，知人論世
課件出示：
曹植（192—232），字子建，三國魏詩人，曹操之子，封陳王，死后謚“思”，故世稱“陳思王”。他才思敏捷，工詩善文。其詩內容廣泛，形式優(yōu)美，思想深刻，鍾嶸稱其“骨氣奇高，辭采華茂”（《詩品》）。特別是他的五言詩，代表了當時詩歌最高成就，對后世五言詩的發(fā)展也起到了很大的推動作用。代表作有《白馬篇》《七步詩》等。
二、誦讀，感知詩歌韻律
1.題解
梁甫，泰山下的一座小山�！靶小�，古代詩歌的一種文體。“梁甫行”原為挽歌，在這里曹植用舊題描寫海邊人民貧苦的生活，為貧苦民眾寫挽歌。
2.讀順字音節(jié)奏
師：前面我們已經(jīng)學習了《庭中有奇樹》和《贈從弟》（其二），從體裁上來說，這三首詩都是五言古詩，因而其節(jié)奏的劃分應該是一致的，那么這首詩應該是怎樣的節(jié)拍呢？
生：二三拍。
師：其實，同學們可以根據(jù)注音，來把握詩歌的頓挫，也就是要學會區(qū)分平仄。
課件出示：
一二聲為平聲，三四聲為仄聲，平聲和緩，仄聲短促。
師：懂得了劃分節(jié)奏和頓挫，還要讀準語氣。這一首詩描繪的是下層人民的困苦生活，同學們說說看，這首詩應該用什么樣的語調來讀？
預設
沉緩、低沉。
師：請同學們再讀詩歌，體會語氣語調。
3.讀懂詩詞大意
師：我們再來看看這首詩歌的主要意思。（學生結合注釋和工具書，理解這首詩的大意）
預設
反映了海邊農村殘破、荒涼的景象，表現(xiàn)了作者對下層人民的深切同情。
【設計意圖】“三分詩七分讀”，學生反復誦讀，與文本對話，感知詩歌的韻律和節(jié)奏，讀出情味，為理解詩歌情感做鋪墊。
三、品讀詩歌，含英咀華
師：請同學們仔細品讀這首詩，思考以下問題。
設問1：曹植在海邊看到了怎樣的情景？
預設
民不聊生，破敗荒涼。其中，“寄身”三句，從生活環(huán)境、生活艱難和居住環(huán)境三個方面實寫“邊海民”的悲慘生活。海民寄身于“草野”，過著非人的生活，生吞活剝，巢息穴居，所以說“象禽獸”；他們不敢出來，怕被人發(fā)現(xiàn)、抓走，每天就鉆在山林里邊，所以說“行止依林阻”。一個“依”字把難民們的實際活動和恐懼心理都表現(xiàn)出來了�！昂孟栉矣睢币痪渫ㄟ^對狐貍、兔子的描寫，側面描繪出海邊貧民家庭條件的惡劣以及家園的破敗。全詩正面描寫與側面烘托相結合，使海邊貧民悲慘的生活圖景躍然紙上。
設問2：詩中哪一句最能體現(xiàn)作者的情感？
預設
詩人用“劇哉邊海民”一句，總括海邊貧民的艱苦生活，點出了全詩的中心。“劇哉”是這首詩的“詩眼”，下面具體艱苦的生活由此而展開，起到了提挈全詩的作用。詩人面對海邊貧民的痛苦生活，感慨萬端，用“劇哉”二字，便把深切的同情毫無保留地表達了出來。
設問3：“八方各異氣，千里殊風雨”兩句在全詩中有什么作用？
預設
“八方各異氣，千里殊風雨”兩句，以對偶的句式，從自然現(xiàn)象寫起，既渲染了氣氛，又為正面描寫海邊貧民的生活做了必要的鋪墊，起到了烘托作用。
設問4：試簡要分析作品寫法上的藝術特色。
預設
這首詩在表現(xiàn)手法上，運用白描、直敘的寫法，不作雕飾，語言自然質樸。在展現(xiàn)海邊貧民生活的時候，采用了正面描寫和側面描寫相結合的寫作手法。
初中八年級語文教學設計12
教學目標：
1、反復朗讀，背誦全文。
2、對比學習，理解“大同”社會跟陶潛描繪的“世外桃源”的相似之處。
教學重點，難點：
3、重點：反復朗讀，背誦全文。
4、難點：理解“大同”社會跟陶潛描繪的“世外桃源”的相似之處。
課時安排：一課時。
教學過程和步驟：
一、導入(復習提問)
師：同學們，昨天我們學習了《大道之行也》，并且要求大家回家背誦下來。大家還記得這篇文章說的是一個什么社會嗎?
生：大同社會。
師：是的，大同是指什么?用課文的句子回答。
生：大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦。
師：好，我們來把這一句背下來，大家合上課本。還沒背下來的同學看著大屏幕。(PPT演示：大道之行也，，選，講。)
生：背誦。
師：大同又是指什么?用課文的句子回答。
生：是故謀閉而不興，盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉，是謂大同。
師：好，我們再把這一句背下來�？创笃聊�。(PPT演示：是故，，故，是謂大同。)
生：背誦。
師：那么，大同社會的特點是什么呢?也是用課文的句子回答。這次全班同學一起回答。
生：故人不獨親其親，不獨子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，矜寡孤獨廢疾者，皆有所養(yǎng)。男有分，女有歸。貨惡其棄于地也，不必藏于己;力惡其不出于身也，不必為己。
師：大家把這兩句背下來�？创笃聊�。(PPT演示：故，，使，，，矜、、、、廢疾者皆有所養(yǎng)，男，。貨惡其棄于地也，;力惡其不出于身也，。)
同學們背的還不夠熟悉，再背一遍。
(大家有沒有信心把全文背出來?試背全文。PPT演示)
二、課文分析
(一)拓展延伸：思考：“大同”社會跟陶潛描繪的“世外桃源”有沒有相似之處?
師：前不久，我們學過《桃花源記》。作者描繪了一個沒有階段，沒有剝削，自食其力，自給自足，和平恬靜，人人自得其樂的社會，是但是的黑暗社會的鮮明對照，是作者及廣大勞動人民所向往的理想社會。那么“大同”社會跟陶淵明描繪的那個“世外桃源”有沒有相似的地方?“世外桃源”的.境界顯然是根據(jù)“大同”社會的體制構想出來的，是藝術地再現(xiàn)“大同”社會的生活風貌。大家對比一下兩篇課文，找找看，“大同”社會和“世外桃源”有什么相同之處。
好，現(xiàn)在我們有請男同學讀一遍課文。讀的過程中，同學們思考老師提的問題。
學生發(fā)表不同意見，老師歸納。
�、偶耐辛俗髡邔ΜF(xiàn)實世界的不滿和對理想社會的憧憬，反映了廣大人民反對剝削壓迫、反對戰(zhàn)爭的愿望，發(fā)出了人民的心聲。
�、茝摹包S發(fā)垂髫，并怡然自樂”中可以看出“桃源”中的老人和孩子因為受到全社會的關愛，生活極其幸福，這就是“大同”社會中“老有所終”“幼有所養(yǎng)”了(由此還可以推知矜、寡、孤、獨、廢疾者這五種人也同樣受到社會的照顧)。
⑶“土地平曠，屋舍儼然。有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人”可見桃花源環(huán)境優(yōu)美，氣氛寧靜，在這里，沒有兵火征戰(zhàn)，沒有爾虞我詐。人人勞動，自食其力。由此可看出這就是大同社會中的“講信修睦”和“男有分，女有歸”……
(二)談一談你心目中的理想社會是什么樣子的?為此，我們應該做出哪些努力?
師：我們說呀，大同社會是可望而不可及的，但我們在某些方面可以觸手可及了，有很多方面已經(jīng)變成了事實。但時代是要不斷進步的。同學們，你們是未來社會的真正主人，帶著對大同社會的認識，和對現(xiàn)實社會的理解，以及帶著對未來社會的憧憬，我們暢想一下，我們心目中的理性社會是什么樣子的。
剛剛男同學讀了一遍課文，現(xiàn)在，有請女同學來讀一遍課文，讀的過程中，同學們思考老師提的問題。
現(xiàn)在小組討論這兩個問題，四人一個小組，開始討論。
好，我們暢想一下我們心目中的理性社會，為了這樣的理想社會，我們應該怎么做?誰先說?(我們現(xiàn)在處于一個和諧社會，大家都坐在溫暖的大教室里學習，可是還是存在一些地方并不是這樣的，那么你們覺得怎樣的社會才會使世界上每一個角落都是和諧美好的呢?)
學生自由發(fā)言。老師(形成板書)總結：
1、互幫互助，一方有難八方支援
2、誠信
3、沒有戰(zhàn)爭，科技高速發(fā)展
4、保護環(huán)境
5、人人盡其所能為社會貢獻自己一份力量
6、開發(fā)山區(qū)，使貧窮的孩子也能像我們一樣，在溫暖的大教室里讀書
7、社會平等，沒有地位高低的差異
(三)總結(全班再背誦一次課文)
PPT演示：大道之行也，，選，講。
故，，使，，，矜、、、、廢疾者皆有所養(yǎng)，男，。貨惡其棄于地也，;力惡其不出于身也，。是故，，故，是謂大同。
(四)作業(yè)：完成練習冊相應練習題。
三、板書設計
大道之行也
《禮記》
暢談心目中的理想社會：
1、互幫互助，一方有難八方支援
2、誠信
3、沒有戰(zhàn)爭，科技高速發(fā)展
4、保護環(huán)境
初中八年級語文教學設計13
【教材分析】
《唐詩五首》選入五首唐朝律詩，有五言，有七言。《野望》寫田園風光，抒發(fā)詩人孤獨、彷徨之情；《黃鶴樓》寫登臨之景，抒發(fā)詩人吊古傷今、思念家鄉(xiāng)之情；《使至塞上》描繪塞外雄渾壯闊的景象，表現(xiàn)對個人榮辱浮沉的達觀之情；《渡荊門送別》摹寫詩人辭親遠游所見景象，表達對故鄉(xiāng)的依依惜別之情；《錢塘湖春行》點染西湖早春氣象，表現(xiàn)詩人內心的喜悅之情。
【學情分析】
學生對古代詩歌的學習已經(jīng)不陌生，小學以及七年級，學生學習背誦了不少詩歌，在詩歌方面已經(jīng)有了很多積累。但是，學生對于律詩這種集中在同一課的學習可能還不多，還需要對學生進行律詩相關常識的引導與教學，從而有助于學生對律詩學習的深入。
【教學目標】
1.誦讀詩歌，領略律詩的韻律美。
2.了解律詩“起承轉合”的結構特點。
3.借助資料，理解詩歌的主要內容，體會詩人情感。
4.聯(lián)想想象，體會詩歌的意境，積累優(yōu)美的詩句。
【教學重點】
1.有感情地朗讀、背誦并默寫這五首詩。
2.學習律詩相關常識，整體理解詩歌文本。
【教學難點】
1.感受律詩的韻律之美，把握詩歌思想感情。
2.提高學生古典詩歌文化品味和審美情趣。
【教學課時】
2課時
第1課時
【課時目標】
1.掌握律詩的基本特征，了解律詩“起承轉合”的結構特點，領略律詩的韻律美。
2.疏通詩意，字斟句酌地讀詩，理解詩歌的主要內容，體會詩人情感。
【教學過程】
一、簡介唐詩
中國歷史上幾乎每個朝代都有詩，但唯有唐代的詩歌流傳數(shù)量最多、影響最為廣泛。作為中華民族最珍貴文化遺產之一的唐詩，或雄壯渾厚，或清雅秀麗，意境深遠，具有深厚的美學韻味。這節(jié)課，讓我們一起走進唐代，走進唐詩，走進歷史，走進情懷。
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【設計意圖】由對唐詩的簡單介紹引入課文，激發(fā)學生對新課的興趣。
二、了解律詩
1.律詩的基本特征
課件出示：
律詩是近體詩的一種，要求詩句字數(shù)整齊劃一，每句五個字或七個字，簡稱“五律”或“七律”。律詩的韻、平仄、對仗，都有許多講究。
基本特征如下：
�。�1）通常的律詩規(guī)定每首八句，每兩句為一聯(lián)，計四聯(lián)。習慣上稱第一聯(lián)為首聯(lián)，第二聯(lián)為頷聯(lián)，第三聯(lián)為頸聯(lián)，第四聯(lián)為尾聯(lián)。
�。�2）律詩要求全詩通押一個韻，限押平聲韻；第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。
（3）每句的平仄都有規(guī)定：每句中用字平仄音相間，上下句中的平仄音相對。
�。�4）一般說來，律詩的第二、三聯(lián)（即頷聯(lián)、頸聯(lián)）的上下句應是對仗句。
【設計意圖】
1.引導學生了解律詩的基本特征，把握律詩結構，為接下來的教學做鋪墊。
2.把握律詩的結構——起承轉合
課件出示：
元代范德機的《詩格》：“作詩有四法：起要平直，承要舂容，轉要變化，合要淵永�！逼鸪修D合，是詩文寫作結構章法方面的術語，是藝術創(chuàng)作常用的結構技巧之一。
一首律詩一般由四聯(lián)構成，分別稱為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，往往遵循起承轉合的格局。
首聯(lián)，起，開門見山，直接扣題。
頷聯(lián)，承，緊承首聯(lián)，延續(xù)延伸。
頸聯(lián)，轉，轉折變化，由此及彼。
尾聯(lián)，合，呼應開頭，收束全詩。
【設計意圖】此課件資料有利于學生更好地把握一般律詩的思路特點，加深理解。
三、教讀《野望》
1.知人論世，了解作者
課件出示：
王績（約589—644），字無功，號東皋子，絳州龍門（今山西河津）人，唐代詩人。貞觀初年，因疾罷歸河渚間，躬耕東皋（今屬山西萬榮），故自號“東皋子”。性情簡放，“不喜拜揖”，曾三仕三隱。其山水田園詩樸素自然，意境渾厚，對于扭轉齊梁以來綺靡詩風，開創(chuàng)唐詩盛世做出重要貢獻。
2.放聲吟誦，讀出節(jié)奏
�。�1）讀準字音。
東皋（ɡāo）
徙倚（xǐ）
驅犢（dú）
（2）讀出節(jié)奏。
�。c生讀，師指導）
課件出示：
東皋/薄暮望，徙倚/欲何依。樹樹/皆秋色，山山/唯落暉。
牧人/驅犢返，獵馬/帶禽歸。相顧/無相識，長歌/懷采薇。
3.借助注釋，疏通詩意
師：請同學們用自己的話說說這首詩的詩意。
預設
課件出示：
（我）傍晚時分站在東皋縱目遠望，徘徊不定，不知該歸依何方。層層樹林都染上秋天的色彩，重重山嶺披覆著落日的余暉。牧人驅趕著那牛群回圈，獵人帶著獵獲的鳥獸歸來。大家相對無言彼此互不相識，（我）只好吟唱著那首《采薇》，懷念古代隱士伯夷和叔齊了。
4.字斟句酌，賞析詩句
課件出示：
我們可以這樣賞析詩句：這句詩中，“
”一詞用得好，它寫出了，表現(xiàn)了。
小組合作，選擇詩句富有表現(xiàn)力的字詞，賞析詩句。
預設
（1）“徙倚”是徘徊的意思，寫出人物內心的苦悶和矛盾�！坝我馈�，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依”，表現(xiàn)出詩人想在政治上有所作為，卻始終不得志的迷茫和失意情緒。
（2）“秋色”“落暉”這些詞充滿了濃濃秋意，淡淡傷感。詩人舉目四望，山、樹都是一片秋色，在夕陽的余暉中越發(fā)顯得蕭瑟。
�。�3）“返”“歸”這些充滿溫情的詞在詩人這里，卻呈現(xiàn)出憂郁、孤獨、清冷的色彩，這都是詩人心緒投射于外物的反映。
（4）“采薇”運用了典故，詩人在現(xiàn)實中難覓知音孤獨無依，只好追懷古代的隱士，表現(xiàn)了詩人高潔的品質，抒發(fā)了詩人的隱士情懷。
5.走進情懷，理解情感
師：這首詩表達了詩人什么樣的思想感情？
預設
這首詩寫的是山野秋景，在蕭瑟恬靜的景色氛圍中流露出詩人孤獨、抑郁的心緒，抒發(fā)了惆悵、孤寂的情懷。
師小結：這首詩描寫了隱居之地的清幽秋景，在閑逸的情調中，帶著幾分彷徨、孤獨和苦悶。這首詩是王績的代表作，也是現(xiàn)存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。全詩言辭自然流暢，風格樸素清新，擺脫了初唐輕靡華艷的詩風，在當時的詩壇上別具一格。
【設計意圖】
本環(huán)節(jié)先引導學生簡單了解詩人王績，從而感受詩歌蘊含的情感。然后通過字斟句酌的讀詩方法，感受詩歌中投射出來的詩人孤寂的心境。最后教師在學生交流的基礎上進行總結。
四、教讀《黃鶴樓》
1.釋題導入，知人論世
黃鶴樓是位于武漢蛇山上的一座名樓，號稱“天下江山第一樓”。當年仕途失意的崔顥登臨此樓，產生一種吊古傷今、人去樓空的寂寞情懷，加上被神話傳說觸動，胸中不禁迸發(fā)出詩情，面對無限的時空唱出了一曲悠遠的千古絕響。
課件出示：
崔顥（？—754），汴州（今河南開封）人，唐代詩人。他生長在經(jīng)濟繁榮、文化昌盛的開元、天寶時代，他二十歲左右中進士，因干謁著名學者李邕，不被賞識，自此“文譽”被毀，有二十年左右時間，多在京城以外做官或當外官的幕僚，一生漫游足跡遍布大江南北。中唐的文學家把他與盛唐大詩人王維并稱：“沈（佺期）、宋（之問）既歿，而崔司勛顥、王右丞維復崛起于開元、天寶之間”。嚴羽在《滄浪詩話》中說：“唐人七言律詩，當以崔顥《黃鶴樓》為第一。”
2.放聲吟誦，讀出節(jié)奏
�。�1）讀準字音。
崔顥（hào）
千載（zǎi）
萋萋（qī）
�。�2）讀出節(jié)奏。
�。c生讀，師指導）
課件出示：
昔人/已乘/黃鶴去，此地/空余/黃鶴樓。黃鶴/一去/不復返，白云/千載/空悠悠。
晴川/歷歷/漢陽樹，芳草/萋萋/鸚鵡洲。日暮/鄉(xiāng)關/何處是？煙波/江上/使人愁。
3.借助注釋，疏通詩意
�。▽W生借助注釋，默讀并弄懂詩歌大意）
課件出示：
傳說中的仙人已乘黃鶴離去，這地方只剩下一座黃鶴樓。（仙人駕）黃鶴離去不再返回，千百年來（只剩下）白云在此飄蕩。晴日里的原野上漢陽一帶的樹木分明可見，碧綠茂盛的草木長滿鸚鵡洲。太陽將要落山，故鄉(xiāng)在何處？眼前只見霧靄籠罩江面，令人發(fā)愁。
4.研讀共品，自由賞析
�。�1）斟詞酌句。
師：請同學們分析“此地空余黃鶴樓”和“白云千載空悠悠”中的兩個“空”意義有什么不同。
（生交流討論，師點答）
預設
第一個“空”強調空間上的虛無。仙人駕鶴離去后，兀立于蒼茫宇宙下的黃鶴樓似乎無所憑依，這個“空”字傳達的是詩人內心的孤獨感。第二個“空”強調時間上的邈遠。千載白云，空自飄蕩，這個“空”字傳達的是詩人內心的失落與惆悵。
（師生對讀：生讀一、三句，師讀二、四句；讀出空茫的感覺）
�。�2）賞析詩句。
師：詩人在第五、六句寫了什么景象？第七、八句又抒發(fā)了什么情感？
預設
第五、六句寫登樓所見的明麗之景，第七、八句抒發(fā)了清冷的思鄉(xiāng)之情。
師小結：這首詩通過詩人在仕途失意之際游覽黃鶴樓的所見所感，抒發(fā)了吊古傷今之情，抒寫了思念家鄉(xiāng)的愁思。
【設計意圖】
本環(huán)節(jié)首先引導學生簡單了解黃鶴樓，然后根據(jù)朗讀停頓引導學生把握詩人的情感。在梳理詩意后通過品析名句里的重點字詞，進一步了解詩歌的意境，理解詩人所傳達出來的情感。
五、教讀《使至塞上》
1.放聲吟誦，讀出節(jié)奏
課件出示：
單車/欲問邊，屬國/過居延。征蓬/出漢塞，歸雁/入胡天。
大漠/孤煙直，長河/落日圓。蕭關/逢候騎，都護/在燕然。
此詩押“ɑn”韻，在誦吟韻腳字時，要特別注意平仄起伏，這樣讀詩，才會讀出韻味來。
2.借助注釋，自行疏通
用自己的話說說詩意。
師點撥：這首詩重點寫景，詩人以大漠、秋天為背景，以“征蓬”“歸雁”“孤煙”“長河”“落日”為意象，組成一幅塞外風光圖，意境奇特，氣象博大。
預設
課件出示：
朝廷的使臣輕車簡從，將到邊關慰問，行走到居延這個地方。你看，隨風而去的枯蓬飄出漢塞，秋天歸來的大雁飛入這北方的天空。廣袤的沙漠上，烽火臺上燃起的那道孤煙沖天而起，在蜿蜒曲折的黃河的映襯下，落日變得更紅更圓。在蕭關遇到偵察的騎兵，他們報告說都護在前線大破敵軍。
3.字斟句酌，賞析詩句
我們可以這樣賞析詩句：這句詩中，“xx”一詞用得好，它寫出了，表現(xiàn)了。比如“大漠孤煙直”中的“直”字用得好，它寫出了一縷烽煙直上云霄，在茫茫大漠的襯托下，顯得很有力量，表現(xiàn)出一種勁拔堅毅之美。
小組合作，選擇詩句中富有表現(xiàn)力的字詞，賞析詩句。
預設
�。�1）詩人以“蓬”“雁”自比，說自己像隨風而去的蓬草一樣出臨“漢塞”，像振翅北飛的“歸雁”一樣進入“胡天”。古詩中多用飛蓬比喻漂泊在外的游子，這里卻是比喻一個擔負朝廷使命的大臣，寫出了詩人內心的激憤和抑郁。與首句的“單車”相呼應。
�。�2）“直”寫出了孤煙之勁拔、堅毅，有雄渾壯闊之美；“圓”突出了在大漠中觀落日的特殊感受，給人以親切感和蒼茫感。這兩個詞不僅準確描繪了沙漠景象，還把詩人孤寂的情緒融入廣闊的景象中，觸動人心。
4.走進情懷，理解情感
師：這首詩表現(xiàn)了詩人什么樣的思想感情？
預設
這首邊塞詩通過寫詩人出使塞上的旅程以及旅程中所見的塞外風光，表達了詩人出使邊塞的悲壯情懷和難以排遣的孤寂之感。
【設計意圖】本環(huán)節(jié)首先引導學生朗讀，再梳理詩意，并通過品析名句里的重點字詞，進一步了解詩歌的意境，理解詩人所傳達出來的情感。
【板書設計】
第2課時
【課時目標】
1.朗讀詩歌，了解詩歌主要內容。
2.品詞析句，感受詩歌意境，理解詩人情感。
【教學過程】
一、回顧導入
上節(jié)課我們學習了《野望》《黃鶴樓》和《使至塞上》三首詩，這節(jié)課我們將繼續(xù)學習剩下的兩首詩——《渡荊門送別》和《錢塘湖春行》，一起來領略荊門及錢塘湖的美好風光。
【設計意圖】通過回顧上節(jié)課內容，引入新課。
二、教讀《渡荊門送別》
1.朗讀全詩
（1）讀準節(jié)奏：按照“二三”拍的節(jié)奏，注意停頓。
（點生讀，師指導）
課件出示：
渡遠/荊門外，來從/楚國游。山隨/平野盡，江入/大荒流。
月下/飛天鏡，云生/結海樓。仍憐/故鄉(xiāng)水，萬里/送行舟。
�。�2）讀出情感：注重重音和停連。
比如“山隨平野盡”中的“隨”就要讀成連音，因為船在航行，景在移動，是一個連續(xù)而又漫長的路途，所以讀音要拖長�！叭詰z故鄉(xiāng)水”中的“憐”就要讀得比較溫柔，情意綿綿，結合詩人情感，讓自己的心中也充溢著留戀與不舍，就會讀出不一樣的感情。
（3）學生個別展示讀。
�。�4）讀出大意。
散文譯法：
課件出示：
從遙遠的荊門之外乘舟沿江東下，來到楚國境內漫游。山野隨著平原的出現(xiàn)漸漸消失，大江進入廣闊無垠的原野盡情奔流。月亮倒映在水中，猶如天上飛來一面明鏡；云霧彌漫，如同海市蜃樓。我還是喜愛故鄉(xiāng)的江水，不遠萬里來送我東行的`小舟。
【設計意圖】注意誦讀方法的點撥，幫助學生提升誦讀水平。
2.研習詩歌
師：請同學們再讀詩歌，感受其章法，思考以下問題。
�。�1）首聯(lián)交代了什么內容？表達方式是什么？
預設
首聯(lián)交代出蜀的目的——到楚地遠游；用了記敘的表達方式。
（2）頷聯(lián)寫了哪些景？寫作角度是什么？
預設
寫了高山、平野、江流；從遠景、俯視、動景角度來寫的。
（3）請用一兩個詞語或短語來概括頷聯(lián)景物的特點。
預設
雄渾壯闊、意境高遠。
�。�4）頸聯(lián)運用什么修辭手法寫了什么景？寫作角度是什么？
預設
運用比喻的修辭手法，寫江月、云霞；從近景、仰視的角度寫的。
（5）尾聯(lián)運用了什么修辭手法？抒發(fā)的是什么情？
預設
運用擬人的修辭手法；抒發(fā)水送人，人思鄉(xiāng)之情。
師補充：尾聯(lián)兩句詩表達了詩人對故鄉(xiāng)的熱愛和依依不舍之情。李白青年時期主要生活在蜀地，對蜀地的山水懷有深厚的感情，此次離別，難舍難分。詩人不說自己思念家鄉(xiāng)，而說家鄉(xiāng)的山水依依不舍地一路送他遠行，這和常人抒發(fā)情感的角度不一樣。
師小結：本詩通過對出蜀途中所見景物的描寫，展現(xiàn)了一幅雄奇壯麗的畫卷，抒發(fā)了詩人對故鄉(xiāng)的無限依戀之情和對祖國大好河山的贊美之情。
【設計意圖】引導學生在反復誦讀、逐聯(lián)分析中感受律詩的章法結構之美。
三、教讀《錢塘湖春行》
1.知人論世，了解作者
白居易（772—846），字樂天，晚年號香山居士，祖籍太原（今屬山西），生于新鄭（今屬河南），唐代詩人。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”之稱。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》《賣炭翁》《琵琶行》等�！跺X塘湖春行》是白居易任杭州刺史時寫的。
2.放聲吟誦，讀出節(jié)奏
�。c生讀，師指導）
課件出示：
孤山/寺北/賈亭西，水面/初平/云腳低。幾處/早鶯/爭暖樹，誰家/新燕/啄春泥。
亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒馬蹄。最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。
3.借助注釋，疏通詩意
師：請同學們結合注釋，用自己的話說說詩意。（生自主交流，師補充）
預設
登上孤山寺北面賈公亭西面的山（西湖的美景盡收眼底），春天湖水初漲，水面剛剛與湖岸平齊，白云重重疊疊，同湖面上的波浪連成一片，看上去浮云很低。幾只早早飛出的黃鶯爭著飛上向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥筑巢。色彩斑斕的春花漸漸要使人感到眼花繚亂，淺淺的青草剛好能夠遮沒馬蹄。我最愛西湖東邊的美景，總覺得觀賞不夠，尤其是綠色楊柳蔭蔽下的白沙堤。
4.字斟句酌，賞析詩句
�。ㄉ涣饔懻撘韵聠栴}，師小結）
設問1：本詩是圍繞哪兩個字來寫的？詩人的行蹤是怎樣的？
預設
圍繞“春”“行”來寫的。詩人行蹤：孤山寺北—賈亭西—湖東—白沙堤。
設問2：頷聯(lián)中的“幾處”“誰家”能不能換成“處處”“家家”，為什么？
預設
不能。因為早鶯尚少，只有“幾處”；新燕不多，不知“誰家”�！皫滋帯焙汀罢l家”突出了初春事物都還很稀少。如果換成“處處”和“家家”，就體現(xiàn)不出早春的特點了。
設問3：頷聯(lián)中的“爭”和“啄”兩個動詞用得好，請說說好在哪里。
預設
這兩個動詞惟妙惟肖地描摹了鶯燕的動態(tài)，傳神地描繪了一幅充滿生機的早春圖，流露出詩人對如此美景的無限喜愛之情。
設問4：尾聯(lián)抒發(fā)了作者什么樣的感情？
預設
“最愛湖東行不足”，說明詩人流連忘返，陶醉在美好的湖光山色中了。體現(xiàn)了作者對早春西湖美景的喜愛和贊美之情。
師總結：這首詩把西湖的初春描繪得生機盎然、生動傳神。詩人陶醉于西湖初春的美景中，最愛的卻不是那鶯歌燕舞、綠樹紅花，而是綠楊蔭里的白沙堤。詩人置身其間，飽覽山光湖色之美，心曠神怡。全詩表達了詩人對自然之美的熱愛之情，讀來讓人倍感喜悅與閑適。
【設計意圖】本環(huán)節(jié)引導學生把握詩歌的朗讀節(jié)奏，并根據(jù)注釋梳理詩意，從而體會詩歌優(yōu)美的意境，感受詩人對大自然的熱愛。
【板書設計】
【教學反思】
本課教學設計主要引導學生在課堂上學習知識點，引領學生體會唐詩的美感。更為重要的是，傳授學生閱讀詩歌的方法，教會學生朗讀的習慣。比如“誦讀法”“知人論世”“字斟句酌”“起承轉合”等方法的呈現(xiàn)，讓學生在讀懂一首詩的基礎上學會自讀更多詩歌。
資料鏈接
古詩詞中常見的意象及其寓意
1.自然景物類。
如：“月亮”代表思鄉(xiāng)、思親之情；“長亭”“西樓”代表送別之所、離別之情；“夕陽”代表珍惜美好而短暫的事物；“空山”代表淡泊、寧靜；“孤舟”代表漂泊、無依；“浮云”代表游子、漂泊……
2.植物類。
如：“菊花”象征堅貞、高潔的品格；“芳草”可以象征新生命，可以象征高潔的品格，可以象征愛情或美麗的女子，可以用來表達思鄉(xiāng)之情或對情人的思念；“芭蕉”常常與孤獨憂愁，特別是離情別緒相聯(lián)；“梧桐”在中國古典詩歌中，和芭蕉差不多，也表示一種凄苦之音；“梅花”，梁、陳時期的梅花詩，大多是對花本身的描寫或用于贈別，到了唐宋，梅花已成為一種不怕打擊挫折、敢為天下先、不愿同流合污的高潔人格的象征；“松柏”常象征堅貞不屈的品格；“蓮”與“憐”音同，借以表達愛情；“木葉”，有蕭瑟、飄零之感；“落花”，傷感；“竹”，高尚氣節(jié)；“丁香”，愁思或情結；等等。
3.動物類。
如：“杜鵑”，哀怨、凄涼或思歸；“烏鴉”經(jīng)常出沒在墳頭等荒涼之處，常與衰敗荒涼的事物聯(lián)系在一起；“鷓鴣”，其鳴聲像是在說“行不得也哥哥”，極易勾起旅途艱險的聯(lián)想和滿腔的離愁別緒；“蟬”，高潔；“鴻雁”，思鄉(xiāng)懷親和羈旅傷感。
4.音樂曲調類。
如：“關山月”，征戍離別；“梅花落”，孤單、冷落、凄涼；“霓裳羽衣曲”，歌舞升平、粉飾太平；“后庭花”，綺靡之音、亡國之恨；“楊柳曲”，惜別懷人；“行路難”，世路艱難。
疑難突破
傳說唐代大詩人李白登臨黃鶴樓曾言：眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。細讀全詩，簡析此詩在寫景方面的精妙之處。
探究1：全詩情景交融，融情于景，如尾聯(lián)將“鄉(xiāng)愁”之情與“日暮”“煙波”之景相交融，由景生情，更增添了濃濃的鄉(xiāng)愁。
探究2：本詩寫景意境深遠壯闊，詩中所用的“白云”“晴川”“芳草”“煙波”“江”等意象，給人以愁而不怨之感。
探究3：本詩寫景抓住景物特征，如頸聯(lián)描寫草木豐茂，色彩鮮明，抓住了其生機勃勃的特點。
初中八年級語文教學設計14
教學目標
1、積累“肅穆、荒謬、健忘、殺戮、納粹、憧憬、繚繞”等詞語，掌握字音、字形、字義。
2、引導學生整體感知文章的內容、主題。
3、體會議論和描寫的作用，理解重點語句的含義。
4、教育學生熱愛和平，珍惜今天的幸福生活。
教學重點
理解文章中心，體會語言的深層含義。
教學難點
了解描寫和議論的作用。
教學課時
1課時
教學過程
一、導入新課
有誰知道“六一”兒童節(jié)的由來?第二次世界大戰(zhàn)期間，1942年6月，德國法西斯槍殺了捷克利迪策村16歲以上的男性公民140余人和全部嬰兒，并把婦女和90名兒童押往集中營。村里的房舍、建筑物均被燒毀，好端端的一個村莊就這樣被德國法西斯給毀了。
為了悼念利迪策村和全世界所有在法西斯侵略戰(zhàn)爭中死難的兒童，反對帝國主義戰(zhàn)爭販子虐殺和毒害兒童，保障兒童權利，1949年11月，國際民主婦女聯(lián)合會在莫斯科召開執(zhí)委會，正式?jīng)Q定每年6月1日為全世界少年兒童的節(jié)日，即國際兒童節(jié)。
同樣，在二次大戰(zhàn)中，在南斯拉夫，在克拉庫耶伐次，一天之內，7000多個無辜生命遭到殺戮，其中包括300多個孩子。這是怎樣一個血淋淋的事實啊。今天，我們來學習一篇美國華裔女作家聶華苓寫的《親愛的爸爸媽媽》，認識戰(zhàn)爭的罪惡，懂得和平的珍貴。
二、文學常識
聶華苓，華裔旅美作家。
薩特，法國哲學家、作家、評論家，著有哲學著作《存在與虛無》等。
三、整體感知課文
1、聽錄音(薩特的話)，稍微講解沉重的記憶，美麗的回憶，等全文教學結束后再總結分析�！俺林亍薄懊利悺笔敲苄栽~語，因為指代內容不同，所以并不矛盾�！澳蔷褪俏�?guī)ё叩某林赜洃�。但這是個美麗的記憶�！鼻耙痪涫菍ι厦鎺拙湓挼目偨Y，指納粹殺害了7000多人，所以這是沉重的記憶。后一句是對下面幾句的提示，指小城人面對敵人的殺戮而表現(xiàn)的英勇無畏的精神，因此讓人留下美好的回憶。沉重的記憶很好理解，美麗不好理解。人們如何英勇?我們學完課文就很容易明白了。(美麗指整個民族的英勇，面對法西斯的屠刀，南斯拉夫人是寧死不屈的。他們不做民族的叛徒，他們懷著對生命強烈的愛不向劊子手乞憐。他們表現(xiàn)了“整個民族的英勇”，這是美的，令人崇敬的。這真是個美麗的記憶。A、一位老師寧死不屈，大義凜然;B、無辜平民包括孩子們的遺言，懷著強烈的愛、仇恨，沒人乞憐。)
2、歸納文中四部分的內容。
⑴墳地所見所聞;
�、朴浭龈鞣N演出記念活動;
�、怯涗涀骷易剷�;
�、日涍z言。
四、分析文章各部分，體會文中一些句子的含義和情感
(哪一個情節(jié)印象最深刻?)
第一部分：墳地所見所聞。(請學生找出另其有所感觸的部分，說明緣由后，再加以講解或補充。)
1、“凄風。苦雨。天昏。地暗”，是寫景色，以景抒情，在作者眼中他的景色是怎樣的?同樣他的心情也是怎樣的?句號，有抒情的作用，起停頓作用，使讀者放慢了閱讀的速度，同時腦海中也可以想想一下畫面，凄、苦、昏、暗，因此有種悲哀的氣氛籠罩在身邊。因此，不是單純的寫景，寫景還為了渲染悲哀凄涼的'氣氛。
2、他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。
“全是”一詞有著強烈的情感，對被殺者──表示深切的同情;對屠殺無辜平民的法西斯──憤怒地進行控訴。
3、有位老師，納粹要他合作，他說開槍吧!我給孩子們上最后一課!所謂的合作就是要他做民族的叛徒，這位老師是有民族氣節(jié)的，他毫不畏懼、大義凜然。
第二部分：看各種演出紀念活動。(請學生找出另其有所感觸的部分，說明緣由后，再加以講解或補充。)
1、歷史，現(xiàn)實，在雨中融合了──融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。
歷史與現(xiàn)實的融合指成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人，其中包括兩名生還者。人們悼念死去的親人時，半個世紀前殘酷的歷史再次呈現(xiàn)在人們面前。人們的心情是怎樣的?(悲痛)因此在這么一種凄風苦雨的悲哀氣氛中，歷史與現(xiàn)實融合了。
“悲哀”是指殘酷的歷史令人悲哀，“美麗”指南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來到這里紀念死者。，“真實”是指眼前這一切都是真實的，沒有半點虛假的成分在里頭。，“荒謬”指二戰(zhàn)時，納粹竟然認為種族有優(yōu)劣，要消滅各種.種族，這是何等的荒謬。
2、文中引用迪�？ǖ脑娋溆惺裁醋饔�?(聽這首詩歌的錄音)
這些詩句歌唱孩子們“對未來的憧憬，對生命的喜悅”。他們還年幼，還在小學念書，他們的生命才起步，對未來充滿美好的夢想。他們正努力學習，向往將來“在陽光下奔跑”，創(chuàng)造人生的業(yè)績。他們在愛的陽光下成長，絲毫沒有意識到近在眼前的死亡威脅。歌唱孩子的可愛和希望，正是對納粹強盜的控訴。
3、人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。
強調不能忘記歷史，只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世間永遠不再有戰(zhàn)爭和屠殺。
第三部分：有關紀念的作家座談會。
首先講解：歷史是沉重的。現(xiàn)實呢?看出第二部分回顧歷史，第三部分是從歷史的回顧中看現(xiàn)實的走向。提問：對于當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家、日本人的態(tài)度和表現(xiàn)有何不同?西德作家：真誠的懺悔，充滿犯罪感;日本人：自私的狡辯，企圖開脫罪責。
如何評價這兩位作家的行為?(學生自由發(fā)言)
西德作家：明赫白反省本國的侵略罪行，認識非常深刻，感情非常真摯，態(tài)度非常地誠懇，而半個世紀前的罪行是納粹強盜犯下的，明赫白沒有責任，他卻代上一代人受過，所以人們寬恕他，尊重他，因此許多人走過去和他握手(最后一句話)。
日本作家：那個日本人只記得自己的痛苦，卻忘記帶給別人的痛苦，這就是忘記歷史，這是自私的狡辯。中國人在這里提到南京屠殺，并不是要報仇，而是讓子孫明白和平來之不易，讓日本人的內心感到無地自容。偉大的無產階級革命家列寧就說過：“忘記歷史就意味著背叛�！蔽覀冇涀∵@段歷史就是記住歷史帶給我們的深刻教訓。同時我們不能忽視，至今還有人不愿正視歷史，仍為侵略辯護，這是潛伏著的新的危險。
第四部分：參觀紀念館。摘錄了被殘殺的人留下的片紙只字�？煽匆娙藗冊鯓討阎鴮τH人的愛而從容面對法西斯匪徒的槍口。
死者遺言，是人性中最美麗的體現(xiàn)，讓人據(jù)此想象被殘殺者生前的情形，目的是通過再現(xiàn)被殘殺者有血有肉的生命活動，反襯出法西斯的殘酷，并向全人類提出警示：永遠不要再有戰(zhàn)爭和屠殺了。
魯迅說過：“悲劇是將有價值的東西毀滅給人看�！薄队H愛的爸爸媽媽》中最后摘錄的被殘殺者留下的只言片紙，就是拾取人性中最為閃光的幾個瞬間控訴了泯滅人性的戰(zhàn)爭。
五、總結
雖然我們生活在和平的年代，但世界上仍然還有很多的地方銷煙彌漫，母親們痛苦的眼淚，孩子們驚恐的哭叫，那一雙雙流露著悲痛和渴望的眼睛似乎在向我們呼喊：不要戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平。同學們，希望我們都是和平的維護者，熱愛生活，珍愛生命，珍惜我們來之不易的和平與幸福。
初中八年級語文教學設計15
【目標導航】
1．收集、誦讀課內外經(jīng)典作品，培養(yǎng)閱讀經(jīng)典作品的愛好，提高欣賞經(jīng)典作品的能力；
2．領悟課內外經(jīng)典作品的篇章結構和寫作技巧，掌握仿寫的基本知識和方法，學會使用恰當?shù)男揶o、句式、結構和寫法，并嘗試在習作中運用自己平時積累的好詞佳句來進行表達；
3．能在對范文進行批注的基礎上，運用仿寫的方法進行寫作訓練，激發(fā)習作者的熱情，增強習作的自信心。
【課時安排】
2課時
【課時分配】
建議第一課時進行作文指導與寫作，第二課時進行批改、評講、修改。
了解作文文題，熟悉作文要求，搜集相關素材，為習作做準備。
一、《安塞腰鼓》中運用排比、反復、比喻等修辭手法描寫黃土高原上人們打腰鼓時的場景，形成排山倒海的氣勢。試選擇文中的一個片段，模仿其中的修辭手法，描寫一個場景。200字左右。
二、在各類描寫中，心理描寫是難度較大的一種，因為它的描寫對象“無影無蹤”。魯迅寫“我”看社戲過程中的心情，莫頓亨特寫“我”爬下懸崖時的心態(tài)，都德寫“我”上課時的心理，方法不一，卻都做到了真實可感。選擇其中之一加以模仿，寫一個心理描寫的片段。200字左右。
三、在眾多表現(xiàn)親情的散文中，《背影》《秋天的懷念》都是非常典范的作品，以平實的語言敘寫平凡的事件，傳達真摯的情感。模仿這兩篇課文的寫法，寫一篇作文，題目自擬。不少于600字。
【新課導入】
仿寫是提高作文水平的'有效方法。一篇好文章，在寫法上總有值得模仿、借鑒的地方。同學們，想一想我們學過的課文是不是這樣的。
【寫作要求】
1、找出所選片段中使用的修辭手法，分析作者是如何使用這些修辭手法的。想想你要描寫一個怎樣的場景，如何使用這些修辭手法才能收到最好的效果。
2、重讀《社戲》的相關段落，歸納心理描寫的方法，如綜合運用直接描寫與間接描寫等，作為自己仿寫的指導。
3、重讀《背影》《秋天的懷念》，借鑒其具體寫法。安排好文章結構與線索，運用多種表達方式，讓文章更有表現(xiàn)力。
【技法點撥】
所謂仿寫，就是模仿范例作文，是根據(jù)一篇文章的立意、選材、結構、語言、表現(xiàn)手法等方面，有目的地進行模仿的一種寫作方法。仿寫好像寫字臨帖一樣，就是作文起步階段的“臨帖”。
1、放低要求，循序漸進
為什么有相當一部分同學一見作文題就咬筆桿，感到無話可寫？問題主要出在要求不當上。學習總有一個過程，由易入難，由簡入繁。習作亦是如此。學習寫作，我們最應先了解“我可以寫些什么”，然后是“我可以怎樣去寫”，而不是“怎樣能寫出一篇好文章”。
學習寫作，從學習范文開始。因為范文可以直觀地告訴我們如何運用語言文字來反映客觀事物，表現(xiàn)內心感受。從中，我們也可以領悟到許多實用的寫作方法，豐富自己的語言，為我們今后的構思提供材料，從而打下比較扎實的寫作基礎。
習作起步階段應遵循“循序漸進”的原則。一開始可以放低些要求，重點放在段落的練習上。熟練以后，再逐步豐富文章的內容及表達的方法，提高習作水平。
2、立足模仿，鼓勵創(chuàng)新
“模仿是創(chuàng)造的第一步，又是學習的最初形式�！保┒苷Z）因此，在習作練習中，以范文引路，與閱讀緊密結合，從仿寫起步學習作文，無疑是提高作文能力的一條捷徑，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。
【范文引路】
棗核/蕭乾
動身訪美之前，一位舊時同窗寫來封航空信，再三托付我為她帶幾顆生棗核，東西倒不占分量，可是用途卻很蹊蹺。
從費城出發(fā)前，我們就通了電話。一下車，她已經(jīng)在站上等了。掐指一算，分手快有半個世紀了，現(xiàn)在都已是風燭殘年。
擁抱之后，她就殷切地問我：“帶來了嗎？”我趕快從手提包里掏出那幾顆棗核。她托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重。
她當年那股調皮勁顯然還沒改。我問起棗核的用途，她一面往衣兜里揣，一面故弄玄虛地說：“等會兒你就明白啦�！�
那真是座美麗的山城，汽車開去，一路坡上坡下滿是一片嫣紅。倘若在中國，這里一定會有楓城之稱。過了幾個山坳，她朝楓樹叢中一座三層小樓指了指說：“喏，到了�！逼嚬者M草坪，離車庫還有三四米，車庫門就像認識主人似的自動掀啟。
朋友有點不好意思地解釋說，買這座大房子時，孩子們還上著學，如今都成家立業(yè)了。學生物化學的老伴兒在一家研究所里做營養(yǎng)試驗。
她把我安頓在二樓臨湖的一個房間后，就領我去踏訪她的后花園。地方不大，布置得卻精致勻稱。我們在靠籬笆的一張白色長凳上坐下，她劈頭就問我：“覺不覺得這花園有點家鄉(xiāng)味道？”經(jīng)她指點，我留意到臺階兩旁是她手栽的兩株垂楊柳，草坪中央有個睡蓮池。她感慨良深地對我說：“栽垂柳的時候，我那個小子才5歲。如今在一條核潛艇上當總機械長了。姑娘在哈佛教書。家庭和事業(yè)都如意，各種新式設備也都有了�？墒俏倚纳峡傁袷侨秉c什么。
也許是沒出息，怎么年紀越大，思鄉(xiāng)越切。我現(xiàn)在可充分體會出游子的心境了。我想廠甸，想隆福寺。這里一過圣誕，我就想舊歷年。近來，我老是想總布胡同院里那棵棗樹。所以才托你帶幾顆種子，試種一下。”
接著，她又指著花園一角堆起的一座假山石說：“你相信嗎？那是我開車到幾十里以外，一塊塊親手挑選，論公斤買下，然后用汽車拉回來的。那是我們家的‘北�！��！�
說到這里，我們兩人都不約而同地站了起來，沿著卵石鋪成的小徑，穿過草坪，走到“北�！备�。真是個細心人呢，她在上面還嵌了一所泥制的小涼亭，一座紅廟，頂上還有尊白塔。朋友解釋說，都是從舊金山唐人街買來的。
她告訴我，時常在月夜，她同老伴兒并肩坐在這長凳上，追憶起當年在北海泛舟的日子。睡蓮的清香迎風撲來，眼前仿佛就閃出一片荷塘佳色。
改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。
點點綿綿無盡意，陣陣悠悠思鄉(xiāng)情�！稐椇恕肥侵骷沂捛淖髌�，寫于1980年4月，講的是一位遠在大洋彼岸的老人托作者帶幾顆生棗核試種的故事，表現(xiàn)了海外游子濃烈的思鄉(xiāng)之情。文章不長，但運用了多種寫作技巧：
�。�1）設置懸念。全文用的是半遮半掩法——交待了棗核，卻不提棗核的用途，勾起讀者的興趣，讓人一直讀下去。
�。�2）巧妙襯托。揭開謎底前，作者先交待家境：住楓樹叢，三層小樓，臨湖，花園……工作體面，地位優(yōu)越，家境富有，他們對大洋彼岸貧窮故鄉(xiāng)的思念卻是那么強烈！
（3）詳略得當。老同學思鄉(xiāng)，布置了一個“北�！保氨焙！崩镉屑偕绞�、小涼亭、紅廟、白塔。作者對后三者一筆帶過，地攤上買的，得來并不費工夫，略寫；唯獨假山石來之不易，最能體現(xiàn)思鄉(xiāng)之情，詳寫。
�。�4）適度渲染。且看作者如何渲染假山石的來之不易：開車；幾十公里外；一塊塊親手挑選；論公斤買下；用汽車拉回——購置成本很高，寫作成本也不低，但為了表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情，豁出去了！
1、布置作業(yè)：同桌間互換作文修改。
2、將推薦的佳作打印出來貼在班級作文園地展覽，供大家分享。
仿寫，同學們并不陌生，也覺得不是很難，但如何將仿寫寫好是一直困擾同學們的問題。這次寫作教學，同學們上課積極性很高，在課堂上互動也很活躍，從同學們當堂寫出的作文來看，確實有所收獲。
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