給予是快樂的教學(xué)設(shè)計
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標(biāo)進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是什么樣的呢？以下是小編精心整理的給予是快樂的教學(xué)設(shè)計，歡迎大家分享。
給予是快樂的教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、讀懂課文，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
3、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。
教學(xué)重難點：
從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
什么時候你覺得最快樂？（生交流）今天故事中的保羅有一種特殊的感受：給予是快樂的（板書生齊讀課題）、
質(zhì)疑：看到課題有什么問題？（“給予”是什么意思？為什么“給予是快樂的”？）
二、猜測情節(jié)，讀文并體會
1、講故事的開頭，小男孩的部分學(xué)生來讀。
“我希望……”
請你開動腦筋，猜測一下，男孩會希望什么？
生交流（預(yù)設(shè)：我也有這樣一個哥哥；我也有這樣一輛汽車；我也要當(dāng)這樣的哥哥。）
出示：我希望自己也能到這樣的哥哥。
交流“這樣的哥哥”是怎樣的哥哥？（要給弟弟送一輛車，讓弟弟快樂，自己也就快樂了）指導(dǎo)朗讀
2、故事繼續(xù)發(fā)展，保羅邀請他坐車，你意外嗎？為什么？
3、男孩要求把車開到家門口，保羅微微一笑，他理解男孩的想法：
繼續(xù)猜測，保羅是怎樣理解的？（交流）
4、保羅第一次已經(jīng)錯了，這次會對嗎？（生大聲回答：不會）
保羅錯在了哪里，翻開課本第114頁，找到“但是，保羅又錯了。”往后讀兩個自然段，用自己喜歡的方式讀，思考保羅錯在了哪里？
也可以把感動自己的地方劃下來，或許是一個細微的動作，或許是一句感人的話語。（生用心讀書，不時勾畫）
“他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下�！�
“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的`那些好看的圣誕禮物了�！敝笇�(dǎo)朗讀
5、面對這么有愛心的哥哥，保羅做了什么？
三個人的車子開動了，駛向燈火通明的街道，看見了街道兩旁裝扮精美的高樓大廈，也看見了掛滿星星般閃亮彩燈和圣誕禮物的圣誕樹，還有琳瑯滿目的櫥窗，擺滿了各式各樣的圣誕禮物……
這個夜晚男孩的弟弟一定是快樂的，因為……
小男孩也是快樂的，因為……
保羅肯定也是快樂的，因為……
在這個快樂的夜晚，還有個人也應(yīng)該是快樂的，對，是保羅的哥哥，因為……（生交流并相機板書）
三、拓展：
相信你也有過類似的經(jīng)歷，因為給予別人，而快樂自己。說一說。
四、 分享小詩《給予》
《給予》
一束花
一句話
送去的是溫暖
表達的是關(guān)愛
伸出你的手
別人握住的就是力量
露出你的笑
別人感受到的就是陽光
五、 板書設(shè)計：
給予是快樂的
新車
哥哥————保羅
實現(xiàn)愿望
小男孩————弟弟
給予是快樂的教學(xué)設(shè)計2
一、故事導(dǎo)入
1、“盲人提燈”的故事。
2、今天，我們學(xué)習(xí)一篇也有關(guān)于“給予”的故事。
3、板書課題，齊讀課題，質(zhì)疑課題。
二、了解大意
1、自由讀課文，邊讀邊思考，這篇文章寫了一件什么事？
2、本文雖然篇幅詳盡，但課文中有一句話可以把整篇文章的中心概括起來的，請找出來。（緊抓中心句）
3、為什么說：“給予是快樂的”？讓我們走進故事，走進人物的內(nèi)心世界吧！
三、精讀課文
保羅幾次誤解小男孩？分別是什么？
�。ㄒ唬⒌谝淮握`解（1-7自然段）
1、默讀1-7自然段，思考這部分主要寫了什么？
2、圣誕前夕，保羅收到了一份什么樣的禮物？
3、是��！這么漂亮的新車當(dāng)然招人喜歡，其中就吸引了一位小男孩，他是怎么說，怎么做的？
4、分角色讀一讀，體會人物的感情、內(nèi)心世界。
5、當(dāng)聽到小男孩的真實想法，為什么保羅會感到吃驚？還有哪些詞語也表示“吃驚”？體會當(dāng)時保羅的內(nèi)心活動情況。
6、保羅聽完男孩的'話語后，為什么會“不由自主邀請小男孩兜一圈”？（讓學(xué)生發(fā)揮想象，理解保羅的想法。）
�。ǘ�、第二次誤解（8-11自然段）
1、聽錄音，思考保羅又猜錯了什么？
2、小男孩的弟弟是一個怎樣的人？作為一個殘疾人的哥哥，他不但沒有悲觀，而且還樂觀地向弟弟說出自己的想法，他為什么會有這么強烈的愿望？（可從弟弟的雙腿殘疾方面說）
3、此時此刻，你覺得這是一個怎樣的哥哥？
三、深化中心
1、人非草本，孰能無情。哥哥的一顆赤誠之心深深地打動了在場的保羅，保羅眼睛濕潤了，他決定做什么呢？
2、指名讀第12自然段，圣誕節(jié)是西方國家最盛大的、最隆重的節(jié)日，保羅為什么寧可放棄和家人團聚的機會，竟然和一對素不相識的兄弟倆過圣誕節(jié)？（被小男孩的一顆愛心感動，樂于奉獻）
3、為什么這個夜晚對他們?nèi)齻�人來說都是難忘的呢？
4、給予是快樂的，你想對誰說？
我想對xxxx說……（保羅，小男孩、弟弟），我還想對xxxx說……
5、助人為快樂之本，所以，保羅感到“給予是快樂的”，除了給予是快樂的，還有什么是快樂的呢？
�。P(guān)心幫助別人，孝順父母，友愛同學(xué)，誠實守信、學(xué)有所成等）
6、你有這樣的經(jīng)歷嗎？
四、課外延伸
閱讀《給，永遠比拿愉快》，體會文章所表達的思想感情。
五、布置作業(yè)
圍繞《給予是快樂的》，做一篇讀書筆記。
給予是快樂的教學(xué)設(shè)計3
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒔Y(jié)合課文具體語言環(huán)境理解詞語。
�。病{借課文具體的語言材料，獲得“給予是快樂的”真切體驗，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。
�。场⒂懈星榈乩首x課文。
【教學(xué)重點、難點】
結(jié)合保羅的心理體驗去感受“給予是快樂的”這一人生哲理。
【教學(xué)過程】
一、整體把握，揭示“快樂”
１、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了保羅在圣誕節(jié)前夜，與一個小男孩的短暫接觸中，明白了一個深刻的人生哲理──給予是快樂的。 與學(xué)生一起說課題。
２、昨天，我們在整體感知課文時，把保羅與小男孩的短暫接觸分成了三次：
一是在辦公室門口，小男孩的一句話“我希望我也能象你哥哥一樣”讓保羅十分驚訝；二是在小男孩家門口，小男孩的舉動再次讓保羅感動；三是保羅和小男孩、小男孩的弟弟一起坐上了轎車，度過了一個難忘的夜晚。這三次接觸，也正是保羅的內(nèi)心感悟?qū)訉由钊氲倪^程。
�。�、今天，我們就跟隨主人公一起去體驗、感悟給予是快樂的，愿不愿意？
二、感悟內(nèi)心，體驗“快樂”
�。�、打開書，讀讀第一次接觸，看看哪些句子讓你的心受到觸動，劃下來，再細細地品味：
�、� 主要交流：
小男孩吃驚地瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”“我希望我將來也能像你哥哥那樣�！�
啟發(fā)：小男孩為什么吃驚？讀一讀。小男孩吃驚僅僅是因為羨慕保羅有一輛新車嗎？我們來替小男孩把他自己心中未說完的話，補充出來。聯(lián)系下文想一想。
“我希望我將來也能像你哥哥那樣（ ）。
�、� 小結(jié)：
保羅原以為（ ），沒想到（ ）。
�、� 練習(xí)有感情地朗讀。
�。病⒈Ａ_也不由自主地把小男孩……：
�。ㄒx。）
下面的內(nèi)容再請你讀一讀，向剛才一樣，劃出讓你感動的句子，與同桌交流交流。
�、� “保羅笑了，這回他知道這小男孩想干什么了，這個小男孩想在鄰居面前炫耀一下，他是坐新轎車回家的。但是，這回保羅又錯了�！�
保羅為什么“又錯了”？保羅原以為（ ），沒想到（ ）。
“這回保羅又錯了”，別小看這個“錯”字，里面所蘊涵著的保羅的情感可是非常豐富的。
從這兩次“錯”上，你發(fā)現(xiàn)了這是一個怎樣的小男孩？
⑵ 他把小弟弟放在最下面的臺階上，然后指著車對他說：“弟弟，看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著，有一天我也會送你一輛新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看一看圣誕節(jié)櫥窗里那些好東西了！”
你讀懂了什么？
（對弟弟的關(guān)心和愛護；給了弟弟生活的希望，讓他快樂……）
小結(jié)：小男孩不僅是許下了一個愿望，更重要的是他覺得這樣給殘疾的弟弟送去了關(guān)愛，送去了溫暖，送去了生活的希望，讓身體殘疾的弟弟仍然能夠快樂的生活。
⑶ ……
�。�、是啊，多么難得的一個小男孩��！保羅被深深地打動了，于是他下了車……
�。ㄒx倒數(shù)第二段）
這是怎樣一個夜晚？我們不妨發(fā)揮一下想象，然后來個真情告白，把自己當(dāng)作其中一個人物，告訴大家，這個夜晚是如何度過的，心情如何？
�。ń涣骶氄f。）
三、聯(lián)系實際，延伸“快樂”
�。薄⒔�(jīng)過這一夜，保羅真正懂得了給予是快樂的。那么獲得這一快樂的僅僅是保羅一人嗎？還有誰？完成填空：保羅的哥哥因為 而感到快樂；保羅因為 而感到快樂；小男孩因為 而感到快樂；
�。�、是啊，無論是保羅的哥哥、保羅還是小男孩，他們的`快樂都是因為他們的付出，因為受到他們幫助、關(guān)愛的人是快樂的，所以他們心中才會覺得，快樂。那么你是否也曾因為給予而感到快樂呢？
繼續(xù)完成填空：
我也曾經(jīng)因為（ ）而感到快樂。
３、老師太高興了，獲取固然是快樂的，但給予更是快樂的。讓我們來看一首小詩，自己讀一讀，你知道了什么？
�。�、總結(jié)：
是的，一個溫暖的眼神，一句鼓勵的話語，都會給別人帶來幫助，從而給自己帶來快樂。有一首歌唱的好：“因為愛著你的愛，因為快樂著你的快樂”愛是人類最美麗的語言！讓我們一起說──給予是快樂的！
四、小小練筆，分享“快樂”
今天這節(jié)課，我們和保羅一起經(jīng)歷了一次給予是快樂的體驗，保羅和小男孩以及小男孩的弟弟一起享受快樂的一刻文章沒有詳細敘述，就請我們同學(xué)發(fā)揮充分的想象，他們看到了什么，心里想了些什么，說了些什么？以《難忘的夜晚》為題，把倒數(shù)第二小節(jié)寫具體。
給予是快樂的教學(xué)設(shè)計4
教材分析：
《給予是快樂的》是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)前夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。本課的教學(xué)重難點是透過具體的語言文字，使學(xué)生受到助人為樂、樂于奉獻的思想教育。我對本課的設(shè)計理念就是――“讀、說、寫”。
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂課文資料，從字里行間感受小男孩完美的心靈。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發(fā)學(xué)生助人為樂、無私奉獻的思想感情。
教學(xué)重點：
1、透過文中人物的言、行體會小男孩和保羅的心理活動和內(nèi)心感受。
2、在感悟課文的過程中，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的感悟潛力和語言表達潛力。
教學(xué)難點：
聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，體會課文的主題，激發(fā)學(xué)生的完美情感。
教學(xué)過程：
一、課前談話
期望這天和老師共同學(xué)習(xí)的經(jīng)歷同樣能成為你記憶中開心的一幕。
二、揭題、自讀課文
這天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文：給予是快樂的
1、板書課題
給予：正音、理解、讀題。
2、按要求自讀課文
三、整體感知二次意外
意外一、男孩期望自己也能當(dāng)這樣的'哥哥
意外二、男孩讓保羅開車回家是為了讓弟弟看新車
四、解讀意外、感悟給予
�。ㄒ唬┦紫茸屛覀兛幢Ａ_的第一次意外。
出示：保羅以為男孩期望也有一個這樣的哥哥。
男孩卻說：“我期望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。”
1、是什么讓保羅產(chǎn)生這樣的想法？請你讀讀1~4自然段，找一找，并用波浪線劃一劃。
�。▌幼鳌⑸駪B(tài)、語言）
2、正因為小男孩的羨慕與驚訝，讓保羅以為男孩期望也有一個這樣的哥哥。但是，男孩卻說――
出示：我期望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。
（二）“這樣的哥哥”，是個怎樣的哥哥？用波浪線劃出相關(guān)的句子。
1、出示：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就能夠坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了�！�
2、（說話訓(xùn)練）這樣的哥哥，就是不管男孩有什么都會給予弟弟。
3、（寫話訓(xùn)練）這樣的哥哥，就是把弟弟的快樂當(dāng)成自己的快樂。
4、小男孩的一言一行感動了一路隨行的――保羅。
出示：保羅的眼睛濕潤了。
�。ㄈ拔摇钡囊馔�
1、一路下來，保羅有沒有什么行為讓你覺得意外的呢？
2、生說、交流
3、保羅用自己的行動給予了小男孩和他弟弟，讓他們得到了快樂，同時，小男孩和他弟弟的愛，深深感動著保羅，這正是他們給予保羅的。
五、體會給予帶來的快樂
1、原先，給予他人，就能自己得到快樂！使快樂變成雙倍！
2、著名作家巴金對給予是這樣理解的，出示、讀：
人活著就是要給我們生活中的社會添上一點光彩。這樣我們的生命才會開放。一心為自己的，一生安慰自己的人什么也得不到。
――巴金
課后反思：
這次教學(xué)，我抓住“意外”為整堂課的線索，保羅的意外和“我”的意外，根據(jù)故事的發(fā)展貫穿整堂課。
重點理解感悟二次保羅的“意外”。學(xué)生讀了課文后，大致都能找到保羅的兩次“意外”。而局外人“我”的意外，較難發(fā)現(xiàn)。因此就先理解與感悟前兩次保羅的意外。
在第一次意外中，讓學(xué)生找找原因。學(xué)生基本能找出兩點：男孩的羨慕和與保羅的那對話。對于保羅的家庭條件基本沒人能找到。于是，我就將“并不寬裕”放在了復(fù)沓讀的引語里。那里的兩個重點，我分別著重在“讀”和“說”上。在對“圣誕節(jié)的前一天，保羅從……滿臉羨慕的神情。”這句話的理解上，我的設(shè)計是，重點在于理解，讓學(xué)生從多方面感受男孩是十分喜歡這輛車的，很是羨慕。并回歸到“所以，保羅以為……”使下文的意外能更加突顯出來。這次教學(xué)中，學(xué)生基本做到了。在對“小男孩睜大了眼睛……一分錢？”這句話的理解，我重點放在讀。從語氣的區(qū)別中以提升。
并以“這樣的哥哥”以突破口，切入第二次意外。以說和寫的訓(xùn)練為主。第一層好處就是不管男孩有什么，都會給予弟弟。設(shè)計了一個說的訓(xùn)練，為降低難度，先出示了半句，讓學(xué)生補充完整，也為學(xué)生的說帶給了一個范本，能夠讓學(xué)生進行模仿。第二層好處就是男孩把弟弟的快樂當(dāng)成自己的快樂。透過想象進行寫話練習(xí)，比較別的孩子與兄弟的圣誕活動以體會人物的情緒，然后看圖體會男孩那種“給予他人”也能“自己得到”快樂的完美心靈。
第三次意外，是保羅的行為讓我們感到意外的地方，學(xué)生一下子找不出來，這也正常，經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生也能說，我覺得這個也就夠了。并再次從保羅身上感受“給予他人”也能“自己得到”快樂，快樂雙倍這個道理。
最后的名言讓學(xué)生對給予有一個延伸，增加知識的學(xué)習(xí)廣度。
給予是快樂的教學(xué)設(shè)計5
設(shè)計理念
以讀為本，在讀中體驗人物的情感，感悟快樂的真諦。
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。
3、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操。
4、從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。
教學(xué)流程
一、暢談快樂，導(dǎo)入新課
1、師：同學(xué)們，我們的生活多么幸福，我們的學(xué)習(xí)多么快樂！在你的學(xué)習(xí)和生活中，是否有過快樂的感受？（有）那就實話實說，你覺得什么是快樂的？
�。ń處煱鍟篲是快樂的）（估計學(xué)生從玩、吃、穿等方面說。）
2、師：很好，剛才同學(xué)們都能從自己平時生活中的一些真實感受，談了“什么是快樂的”，有的說……有的說……而我們今天要學(xué)的一篇課文是——（板書：給予）
3、指名讀課題，認識多音字“給”，理解“給予”的意思，齊讀課題。
4、得到是快樂的，這是同學(xué)們在生活中都有切身的感受。但“給予”就意味著自己要失去一些東西，為什么還要說是快樂的呢？學(xué)了這篇課文就會明白的。
二、猜想希望，研讀課文第一部分
課件出示：
給予是快樂的
圣誕節(jié)快到了，哥哥送給保羅一輛新車作為圣誕禮物。圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室里出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。
保羅饒有興趣地看著這個男孩，從衣著來看，他的家庭顯然不寬裕。看見保羅在望著自己，男孩問道：“先生，這是你的車嗎？”
“是啊，”保羅點點頭說，“這是我哥哥給我的圣誕禮物�！�
男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”
1、請你們自由讀一讀這部分課文，令你感受最深的地方多讀幾次。
2．讀完了沒，誰來讀一讀？指名讀。
隨機指導(dǎo)朗讀。重點指導(dǎo)男孩的話。抓住“問、睜大了眼睛、驚嘆”等指導(dǎo)。
重點指導(dǎo)：
a、男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”
引導(dǎo)：從這“睜大了眼睛”這一表情，你讀懂了什么？（估計：男孩的羨慕、驚訝、懷疑、好奇……）請把你自己當(dāng)作文中的男孩，把你的.感受通過你的讀告訴大家。
b、男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”
引導(dǎo)：假如你是文中的男孩，你會怎樣驚嘆，誰來驚嘆一下？
3、“哇！我希望……”這里有個省略號，表示什么？（話還沒說好）你們猜猜這小男孩希望什么？
估計：（1、希望有人送他車做圣誕禮物；2、希望有這樣的哥哥……）
4、你們猜對了嗎？請看大屏幕。
保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥�！�
①師：請同學(xué)們一起讀。
②指導(dǎo)朗讀：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥�！保ò鍟河羞@樣的哥哥當(dāng)這樣的哥哥）
�、蹖W(xué)生談感受。
三、研讀課文第二部分，理解給予
1、師：男孩的想法是那么的出人意料的，令保羅吃驚，也令我們感到驚訝。文中男孩還有更令保羅驚訝、更令我們意想不到的！請同學(xué)們把信封里的課文拿出來，認認真真地讀課文，仔仔細細地讀課文，邊讀邊想，看看男孩的哪些行為，哪些想法讓保羅意想不到？
2、學(xué)生自由讀課文。
3、讀后交流。
師：“保羅又錯了”，是什么又讓保羅猜錯了？
重點指導(dǎo)1（課件出示）：車開了一段路，男孩轉(zhuǎn)過身來，眼睛里閃著亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎？”
�、僦该x。
�、谡n件出示：“車開了一段路，男孩轉(zhuǎn)過身來，眼睛里閃著_______亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎？”（學(xué)生可能會說：希望的亮光、懇求的亮光等，教師引導(dǎo)學(xué)生將男孩的語言讀好，讀出男孩的希望，讀出男孩的懇求。）
�、垡x：保羅微微一笑，他理解男孩的想法：坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。
師：從這一句話我們可以知道，保羅以為這個男孩是為了______。（板書：風(fēng)光自己）
師：但是，保羅又錯了，男孩不是為了使自己神氣，不是風(fēng)光自己，不是炫耀自己。他的做法、他的想法讓人意想不到，深深打動了保羅，我想，他也會深深打動你的心。請同學(xué)們再一次讀課文的第11自然段，把你認為最讓人感動的地方多讀幾遍。
重點指導(dǎo)2（課件出示）：他指著保羅的車，說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了�！�
引導(dǎo)：從這句話里，你感受到了什么？（男孩對弟弟的關(guān)愛，男孩美好的心靈）（板書：關(guān)愛弟弟）多么美好的心靈，多么可敬的小男孩呀，能通過你的讀，讀出男孩的可敬，讀出男孩的關(guān)愛，讀出男孩美好的心靈，來感動在座各位嗎？
4、保羅被男孩的舉動和男孩那關(guān)愛的話語深深感動了，他雖然想了很多，但是卻一句話也沒有說，把千言萬語化在無聲的行動中。指著屏幕引讀：
保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進去。他們?nèi)齻�人一起過了一個難忘的夜晚。
�、賻煟和瑢W(xué)們，眼睛是心靈的窗戶，看（屏幕出示）：開頭“保羅饒有興趣地看著這個男孩”，當(dāng)男孩說希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥時，“保羅吃驚地看著這個男孩”，而此時，當(dāng)他知道男孩如此關(guān)愛弟弟時，“保羅的眼睛濕潤了”。從保羅眼睛的變化里，你讀懂了什么？
②師：同學(xué)們體會的真好。再看（課件出示）：男孩滿臉羨慕的神情→男孩睜大了眼睛→男孩轉(zhuǎn)過身來，眼睛里閃著亮光→那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒。你又讀懂了什么？
�、圻@個夜晚，他們?nèi)藶槭裁措y忘？
四、再讀課文，感悟題意
�。�、師：那確實是一個難忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他們一起共同體會著給予帶來的快樂。齊讀課文最后一個自然段。讓我們再來找一找課文中的快樂的吧！
２、課件出示：小男孩的弟弟因為（第一次坐上了這么漂亮的轎車，看到了自己從來沒有看到過的圣誕禮物）而快樂，小男孩因為（弟弟的快樂）而快樂，保羅因為（給予小男孩和他的弟弟快樂）而快樂，保羅的哥哥也因為（給予）而快樂。
五、課堂練筆，升華情感。
1、師：同學(xué)們，其實在我們的生活當(dāng)中，也會時不時地體會到這種給予的快樂，也許它就是一個關(guān)注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關(guān)切的話語，一份慷慨的愛心……它也許是物質(zhì)的，也許是精神的。
2、師：讀了這篇文章，我想，同學(xué)們也一定有許多話要說，請拿起你的筆，把它寫下來吧。
3、學(xué)生練筆，教師巡視。（此時《愛的奉獻》輕音樂起，直到下課）
4、學(xué)生朗讀作品。
5、朗誦《千手觀音》的主題：“心地善良，心中有愛，你就會伸出一千手幫助別人；心地善良，心中有愛，社會就會伸出一千手幫助你�！�
6、師激情總結(jié)：是的，給予是快樂的，因為給予是一種付出，是一種奉獻，是一種愛呀！只要我們每個人都能這樣給予、奉獻，只要我們?nèi)巳双I出一點愛，世界將變成美好的人間。
板書設(shè)計：
給予是快樂的
保羅男孩
有這樣的哥哥當(dāng)這樣的哥哥
風(fēng)光自己關(guān)愛他人
給予是快樂的教學(xué)設(shè)計6
【設(shè)計理念】
“閱讀是學(xué)生的個性化行為�！睂W(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，在教學(xué)過程中，就應(yīng)重視其情感態(tài)度與正確價值觀的導(dǎo)向。尊重學(xué)生人格，充分關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，建立充分發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，展現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)和動態(tài)生成的和諧課堂。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與潛力
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，理解“圣誕節(jié)”“饒有興趣”“富�！薄傲w慕“神氣”等詞語的意思。
3、能聯(lián)系上下文，體會小男孩和保羅的心里活動。
過程與方法
1、談話導(dǎo)入，初步感知“給予是快樂的”的道理。
2、自讀課文，了解大意，理清文章的思路。
3、研讀課文，體會保羅和小男孩的內(nèi)心，感受快樂的真諦。
4、拓展延伸，進一步感悟“給予是快樂的”。
情感態(tài)度與價值觀
憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操
【教學(xué)重點】
理解課文資料，能從人物的言語和行為中體會他們的心理，并憑借具體語言材料，在反復(fù)的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受。
【教學(xué)難點】
領(lǐng)悟“給予是快樂的”的內(nèi)涵，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的人生態(tài)度，培養(yǎng)高尚情操。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
POWERPOINT課件、與“給予”相關(guān)的生活見聞。
【教學(xué)時間】
1課時。
【教學(xué)過程】
一、引入新課
師：這天，老師送給大家一個禮物，我猜大家必須會喜歡，想明白嗎？
�。ò鍟嚎鞓罚�
師：日常生活中，在什么狀況下，你感到快樂？
師小結(jié)：大家說得十分好，在生活中，當(dāng)我們認識一個新朋友是快樂的'，得到一件禮物是快樂的，受到表揚是快樂的――但是這天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，作者得出了這樣的感受。（板書完成課題）請大家讀課題。
師：有誰明白給予是什么意思？
生：給別人什么。
生：幫忙別人，為別人付出勞動――
師：給予是快樂的，這到底是一份怎樣的快樂？請大家打開課本，輕聲快速的讀讀課文，讓我們一齊來感受一下這份特殊的快樂。（出示自讀要求）
生：自由讀。
二、初讀課文
1、在讀課文的過程中這些詞語你讀準(zhǔn)確了嗎？（出示詞語認讀）
2、師：孩子們，透過剛才讀課文，你能簡短地說說這篇課文的資料嗎？（教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：（小男孩保羅）
師：讀了課文你有什么感受？
生：很感動。
生：小男孩真了不起。
三、品讀課文
1、師：快速默讀課文，找出文中讓你感動的段落細細品讀，并聯(lián)系上下文想想你因為什么而感動？
學(xué)生自學(xué)課文。
2、小組交流。
3、交流反饋。
◆保羅以為男孩期望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我期望自己也能當(dāng)這樣的哥哥�！�
1）說說為什么這話感動了你？抓重點詞談體會并指導(dǎo)有感情朗讀。
2）課文中這樣的哥哥做過什么？
3）為什么保羅以為男孩期望也有一個這樣的哥哥？
�。ㄔ谶@個環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住小男孩對車的喜愛以及他的語言他的神情來談自己獨特的感受。并抓住“睜大了眼睛”、“驚嘆”等重點詞進行多種形式的朗讀訓(xùn)練。）
4）師小結(jié)：我們被小男孩不求索取而是給予的完美心靈感動了。
5）讓我們再次朗讀小男孩與保羅的對話。（師讀描述保羅的話、生讀描述小男孩的話）
◆保羅吃驚地看著這個男孩，不由自主地問了一句：“你愿意坐我的車兜一圈嗎？”
1）指名讀，你從哪些詞句中讀出保羅被感動了呢？（抓住“吃驚不由自主”談體會）
啟發(fā)：保羅吃驚地看著這個男孩心里會想些什么？
他不由自主地發(fā)出邀請，你從這悟到了什么？
2）師小結(jié)，齊讀。
◆他指著保羅的車，說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就能夠坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了�！�
1）聯(lián)系上文說說，為什么小男孩這話感動了你呢？
2）感情朗讀。
3）讀到這兒，你想對小男孩說些什么呢？
◆保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進去。他們?nèi)齻�人一齊過了一個難忘的夜晚。
1）指名讀，請說說你從哪些詞中體會到了保羅被深深地感動了。
2）師小結(jié)。
3）想象說話：如果你就是其中的一個小男孩、小弟弟或是保羅，你會說些什么，做些什么、想些什么呢？
三、升華主旨
1、師：為什么說他們?nèi)齻�人一齊過了一個難忘的夜晚？
出示：“找快樂”
小男孩是因為（）而感到快樂
保羅是因為（）而感到快樂
2、師：同學(xué)們，那么你們有過幫忙別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎？
出示：“說快樂”
我也曾因為（）而感到快樂。
3、齊讀課題。
四、課外延伸
推薦幾篇相關(guān)的文章，課后閱讀。
1、《給，永遠比拿愉快》—————蔣風(fēng)（中國）
2、《感恩之心》—————林潤翰（中國）
3、《乞丐》————屠格涅夫（俄）
板書設(shè)計：
24、給予是快樂的
小男孩—保羅
不是索取而是給予—吃驚
給予是快樂的
不是炫耀而是關(guān)愛—濕潤
給予是快樂的教學(xué)設(shè)計7
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“炫耀”、“懂得”造句。
3、能聯(lián)系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。
4、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操。
教學(xué)過程
第一課時
一、揭示課題，解題
1、板書課題：24給予是快樂的
讀題目，讀準(zhǔn)字音
2、解釋題意：“給予”那里是指能夠幫忙別人，為別人付出勞動，作出奉獻�！敖o予是快樂的”就是助人為樂的意思。
二、初讀課文
1、自由輕聲讀課文
要求讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文或查工具書，理解詞語的意思，給每個自然段寫上序號，讀通課文。
2、檢查自學(xué)狀況。
讀生字詞，指名分節(jié)讀課文
3、說說課文的主要資料。
�。ㄊフQ節(jié)前夜，保羅與一個陌生的小男孩在他的新車旁相遇，并與小男孩共度了一個完美的夜晚，領(lǐng)悟到了“給予是快樂的”這個人生道理。）
4、課文寫了保羅和小男孩的幾次對話？分別是在什么時候發(fā)生的？（看車時、坐車出去時。）根據(jù)提示給文章劃分段落。
三、用鋼筆描紅、臨寫生字
四、布置作業(yè)
1、抄寫詞語
2、練讀課文。
第二課時
一．導(dǎo)入新課，復(fù)習(xí)舊知
1、師：這一課繼續(xù)同大家一齊學(xué)習(xí)課文――給予是快樂的。（課題課前板書）
2、這篇課文主要講了一個什么故事。
二．學(xué)習(xí)課文第一部分（1――7小節(jié)）
1、讀課文第1到7節(jié)，先分主角讀保羅和小男孩看車時的段對話，想一想，這一部分主要寫了什么？
2、當(dāng)保羅聽到小男孩說：“……天哪！我期望……”時是怎樣想的？（以為小男孩期望也有一個這樣的哥哥。）
3、是聽了小男孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。讀小男孩講的那一句話：“我期望我將來也能像你哥哥那樣。”這句話是什么意思？（引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會原句中隱含著的意思：像你哥哥那樣為弟弟買一輛新車。相機指導(dǎo)朗讀）
4、聽了小男孩的話，保羅也十分吃驚。（讀有關(guān)的`句子）為什么很驚訝？（保羅很驚訝，十分佩服他的志氣。）相機理解詞語“不由自主”，這是保羅對小男孩由敬而生愛，所以想到了要帶他坐車出去玩玩。
5、齊讀課文第1到7節(jié)，讀出保羅和小男孩看車時的一段對話，體會小男孩“一心期望給予別人快樂”的高尚的思想。
三、學(xué)習(xí)課文第二部分（8――12小節(jié)）
過渡：保羅開始覺得小男孩有點不同尋常了，于是邀他乘車兜風(fēng)。讀（8―12）小節(jié)，邊讀邊思考小男孩為什么要保羅將車開到家門口呢？
1、讀后回答，并找出小男孩說的那一段話，指名讀。
思考：小男孩在說這句話時心里在想什么？要把快樂給予弟弟
2、保羅在沒聽到這句話時，是怎樣想的？
認為這個小男孩想在鄰居面前炫耀一下：他是坐新車回家的。
3、聽了這句話后保羅明白了什么？
他不是想要在鄰居面前炫耀，而是要讓他那腳有殘疾的小弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車，并且告訴自己的弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車，讓他坐在新車里看圣誕節(jié)櫥窗里的好東西。
4、保羅明白了這個小男孩的想法，會怎樣做呢？讀課文第12節(jié)，用筆圈出寫保羅動作的詞。下了車抱進了
5、他們?nèi)齻�人一齊度過了一個難忘的夜晚。小弟弟難忘在哪里？小男孩難忘在哪里？保羅難忘在哪里？
�。ㄐ〉艿苁堑谝淮芜@樣乘車親眼看到圣誕之夜的風(fēng)光而難忘。小男孩是為讓弟弟得到了一次意外的歡樂而難忘。保羅是由于感受到幫忙別人的歡樂而難忘。？
四、學(xué)了這篇文章你懂得了什么？
那么你此刻有什么話要對小男孩說呢？請大家準(zhǔn)備一下，把你最想對小男孩說的話寫下來。
五、小練筆
想象保羅和兄弟倆度過了一個怎樣難忘的夜晚，把你想象到的資料寫下來。題目可取《難忘的夜晚》。
給予是快樂的教學(xué)設(shè)計8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文的具體語言材料，獲得給予是快樂的真切感受。
【教學(xué)重點】
從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《給予是快樂的》，板書課題。
2、這篇課文講了怎樣的一件事呢?
(圣誕節(jié)前夜，保羅與一個陌生的小男孩在他的新車旁相遇，并與小男孩共度了一個美好的夜晚，領(lǐng)悟到了給予是快樂的這個人生道理。)
板書：
保羅、小男孩
二、學(xué)習(xí)課文1～5小節(jié)
過渡：保羅與小男孩在他的新轎車旁相遇后，進行了一系列的對話。
(教學(xué)伊始遵循文本的特點，從整體入手，自然過段，注意了文章情節(jié)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)之間的關(guān)系，大處著眼，符合學(xué)生認知的規(guī)律。)
1、講讀小男孩說的話：
�、� 自由讀小男孩說的話，想一想，你從中體會到了什么?
⑵ 學(xué)生交流。
�、� 隨機練讀。
2、體會保羅的驚訝：
過渡：聽了小男孩的話，保羅有什么感受?
�、� 讀有關(guān)句子。
�、� 談?wù)勀銖闹懈形虻绞裁?
(引導(dǎo)學(xué)生體會當(dāng)然一詞中包含的肯定意味;弄懂這樣的指送他小汽車的哥哥。)
�、� 隨機練讀。
4、小結(jié)：
真沒想到，小男孩居然不是希望有這樣一個哥哥，而是希望成為這樣一個哥哥;不是想獲取，而是想給予。這使保羅十分驚訝。(同時板書。)
5、分角色朗讀課文1～5小節(jié)。
(教學(xué)中緊緊抓住人物的對話展開語言文字訓(xùn)練，并在讀中理解，讀中感悟，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生的朗讀水平很高，體現(xiàn)了平時教學(xué)的扎實有效。)
三、學(xué)習(xí)課文6～11小節(jié)
過渡：出人意料的回答使保羅非常驚訝，他吃驚地看著這個小男孩，不由自主地問了一句(引讀到課文第9小節(jié)。)
1、自由讀課文6～11小節(jié)，思考：
為什么保羅又錯了。
2、交流：
聯(lián)系上下文內(nèi)容來回答。
(保羅本以為小男孩是想炫耀一下，但小男孩卻指著新車對他那腳有殘疾的弟弟許下了一個堅定的承諾。)
3、品讀欣賞：
�、� 再讀課文6～11小節(jié)，想一想這一過程中最令人感動的是什么?
�、� 組織交流，并相機練讀。
4、小結(jié)：
小男孩對腳有殘疾的弟弟許下了一個堅定的承諾，也是給自己定下了一個奮斗的目標(biāo)。多么了不起的小男孩啊!
5、指名有感情地讀一讀這段話。
(現(xiàn)在講返樸歸真，但我們也要從實際出發(fā)，因文而異，正確把握理解和感悟的.度。這段教學(xué)讓學(xué)生在大量的言語實踐活動和個性化的解讀中品味課文的語言，對我們很有啟發(fā)。)
四、學(xué)習(xí)課文12、13小節(jié)
過渡：保羅看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，聽著小男孩那充滿深情的話語，再一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。保羅情不自禁地下了車，把小弟弟抱進車里，他要和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。
1、聽配樂朗讀。
2、想象練說：
看著車窗外的一切，車內(nèi)又會是怎樣的一番景象呢?看著這一切，保羅會想些什么呢?
3、小結(jié)：
這確實是一個難忘圣誕之夜啊，也許保羅為此取消了一個重要的約會，也許他錯過了一場精彩的球賽，但是，凝望著兄弟倆如花朵般綻放的笑臉，保羅覺得從兄弟倆幸福的臉龐上，保羅真正懂得了
(現(xiàn)代信息技術(shù)的恰當(dāng)運用，師生之間的真誠互動，使整個課堂與課文特定的情境融合在一起，情由境生，達到了較好的教學(xué)效果。)
五、總結(jié)全文
1、難忘這一夜的僅僅是保羅嗎?為什么?
2、讀著這個故事，老師和同學(xué)們一樣地感動，感動于小弟弟的幸福，感動于小男孩的無私，也感動于保羅的思想升華。讓我們帶著自己的理解再讀一讀：給予是快樂的。
六、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、尋找身邊能體現(xiàn)給予是快樂的的故事。
(董老師的課較好地體現(xiàn)了當(dāng)前語文課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢。目標(biāo)明確，思路清晰，訓(xùn)練扎實，工具性與人文性和諧統(tǒng)一，既有溫度，也有深度。)
【板書】
24、給予是快樂的
保羅 小男孩
驚訝 不是希望而是希望
又錯了
【教學(xué)反思】
在區(qū)教研室專家領(lǐng)導(dǎo)的指點下，《給予是快樂的》第二課時教學(xué)順利完成，課后，心情比較激動，反思這次教學(xué)的過程，我收獲頗多：
課前精心充分的預(yù)設(shè)和學(xué)生主體地位的回歸造就了課堂細節(jié)的精彩。課前，我對整個教學(xué)過程作了精心設(shè)計，每一個過渡、小結(jié)，每一個問題的呈現(xiàn)，每一次板書都進行了反復(fù)的斟酌，并且設(shè)想了課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的種種狀況以及老師的應(yīng)對。課上，我則放開教學(xué)設(shè)計，充分地關(guān)注學(xué)生，靈活調(diào)整，努力使每一個環(huán)節(jié)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每一個細節(jié)都成為規(guī)范的語文訓(xùn)練。
1、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生感悟文本：
我順著故事的情節(jié)，讓學(xué)生知道課文寫了什么后，再引導(dǎo)學(xué)生進入課文所描繪的情境，進而學(xué)生透過字詞感受語言，品味小男孩和保羅的心理，感受人物的品質(zhì)，懂得給予是快樂的這個道理，因而，課堂教學(xué)的展開比較順暢。
2、讀中感悟，讀中理解的教學(xué)方式使課堂的語言訓(xùn)練扎實有效：
如學(xué)習(xí)課文6～11小節(jié)時，我組織學(xué)生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文，讓學(xué)生進入情境;再自由讀課文，使學(xué)生理解內(nèi)容保羅為什么想錯了;默讀課文，體會語言所要表達的思想感情，感悟語言文字的內(nèi)涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。
3、音樂渲染，使學(xué)生、教師、文本緊緊相連，使情由境生：
在保羅親眼看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，親耳聽到小男孩那充滿深情的話語時，保羅再一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他情不自禁地下了車，把小弟弟抱進車里，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。這時，我播放一曲馬斯奈的《沉思曲》，那沉靜而又悠遠、舒緩又不失激昂的旋律伴著老師的深情朗讀，無需更多的語言，學(xué)生的思緒已跟隨著保羅的心理一起在升華。這時，再讓學(xué)生說說保羅會想寫什么也就水到渠成了。最后，那段節(jié)奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說著保羅在那個難忘的圣誕之夜的心情，同時也正把這給予的快樂輕輕地傳遞給每一個學(xué)生。
給予是快樂的教學(xué)設(shè)計9
教學(xué)過程：
一、直釋“給予”，導(dǎo)入課文
1、看老師在黑板上寫個詞。（板書：給予）誰能來讀準(zhǔn)這個詞？你知道它的意思嗎？
2、今天我們要讀的一個故事就是關(guān)于“給予”的。那么，到底是誰，給予了什么呢？
（“給予”，是課文的文眼，從正音，釋義入手，讓學(xué)生學(xué)得扎實，理解到位。）
二、緊扣“給予”，理清脈絡(luò)
1、請同學(xué)們打開書，聽老師把課文讀一讀。
2、交流。△保羅的哥哥給予保羅一輛新轎車。△小男孩許諾要給予弟弟一輛新車。△保羅給予小男孩他的弟弟乘自己的新轎車兜風(fēng)的機會。
�。ňo扣“給予”幫助學(xué)生了解課文主要內(nèi)容，即抓住了文章主旨，又為體現(xiàn)主人公的品質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。）
3、保羅一開始就是小男孩和小弟弟的朋友嗎？那么，保羅為什么愿意帶著素昧平生的小男孩子及他的弟弟乘著自己的新車去兜風(fēng)呢？
（這一問題看似簡單，實測內(nèi)涵豐富，是全文學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)式問題。）
三、探究“給予”，體驗角色
1、選擇自己喜歡的.方式認真課文，讀完后先自己想一想，然后和同桌說一說。
2、學(xué)生自由朗讀。
3、交流：①保羅為什么對小男孩的話感到驚訝？“我希望我將來也能像你哥哥那樣”和保羅想的他會希望他也有一個這樣的哥哥有什么不同？②這句話令保羅感到驚訝，還因為什么？③小男孩小小的年紀(jì)就懂得給予令保羅驚訝，更深深地感動了他，我們一起來讀讀這幾段。
過渡：那后來，保羅又怎么會帶上了小弟弟一起去兜風(fēng)呢？
4、交流：
�、偈且驗樾〉艿芡扔袣埣�，保羅同還必須他嗎？
�、谛∧泻⒁蟊Ａ_把車開到他家門口，
�、鄢鍪拘∧泻⒌囊欢卧�。自由讀一讀，你讀懂了什么？再讀一讀，你體會到了什么？指導(dǎo)朗讀好這一段話。
�、芏嗝磮远ǖ某兄Z，多么美好的愿望��！你相信小男孩會在多年后實現(xiàn)自己的夢想嗎？
�、菪∧泻π〉艿艿膼塾执紊钌罡袆恿吮Ａ_，所以他愿意下車，把小弟弟抱進了車里。
�。ㄗ鹬貙W(xué)生讀書方式的選擇和獨特的閱讀感受。在思維碰撞、自主交流的熱烈氛圍中，學(xué)生逐步體會到保羅兩次“給予”的原因——正是小男孩對小弟弟的關(guān)愛感動了他。這中間教師“導(dǎo)”的作用不容忽視：極具感染力的語言描述，順其自然的朗讀指導(dǎo)，準(zhǔn)確到位的互動評價都為學(xué)生理解課文起推波助瀾的作用。）
5、他們用三個人一起度過了一個難忘的夜晚。（音樂起，多媒體映示畫面）描述：圣誕節(jié)的夜晚流光溢彩，熠熠生輝，美麗的圣誕樹掛上一份份美好的祝愿，圣誕音樂在每個人的耳邊盡情流淌，圣誕老人來了，孩子們涌上前：我的圣誕帽，我的禮物呢？歡樂的笑聲充滿了整個街道。
6、看著車窗外的這一切，車內(nèi)又會是怎樣的一番景象呢？同學(xué)們，如果你是其中的一個，小男孩、小弟弟或者保羅，你會說些什么、做些什么、想些什么呢？圍成小且互相說一說。
7、小結(jié)：這個圣誕節(jié)，保羅收到兩份禮物，一份是哥哥送的新轎車，一份是—小男孩讓他懂得了“給予是快樂的”。
�。ㄍㄟ^創(chuàng)設(shè)情境、入境想像，讓學(xué)生親身感受圣誕夜的美麗和歡樂，入情入境地體驗情感，從人物的內(nèi)心、行為、語言變化中理解角色，理解課文。）
四、提煉“經(jīng)予”，升華情感
1、出示名言。高爾基曾經(jīng)對他的孩子說：“給永遠比拿快樂�！卑徒馉敔斣凇对诮o家鄉(xiāng)孩子的信》中說：人活著就是要給我們生活中的社會添上一點光彩。這樣，我們的生命才會開花。一心為自己，一生為自己的人什么也得不到。
2、讀了課文，你想到了什么呢？拿出紙筆，把你最想說的一句話寫下來。
3、學(xué)生書寫、交流、評價。
給予是快樂的教學(xué)設(shè)計10
一、課前交流
師：四年級一班的同學(xué)們，你們好！初次見面，劉老師給大家準(zhǔn)備了一份神奇的禮物，想知道是什么嗎？請同學(xué)們睜大眼睛往這兒看！（老師依次播放各種各類的人的笑臉圖。有老人、孩子、學(xué)生、運動員等。）
�。▽W(xué)生用心觀看，受圖片的影響，臉上也開始露出笑容）
師：好了，說說吧，你看到了什么？
生：很多人的笑臉。
師：看到這些笑臉，你有什么感覺？
生：我覺得他們很快樂。
生：我想他們一定有什么高興的事了，才會笑得這么開心快樂。
師：好，同學(xué)們，我們看到了一張張快樂的臉，也仿佛受到了感染，看來快樂是可以傳遞的，現(xiàn)在你們的臉上也不由自主地掛滿了笑容，就像一首歌里唱到的“笑意寫在臉上”。好了，下面讓我們帶這份快樂的心情開始今天的課吧！上課（師生問好）
二、導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，這節(jié)課讓我們一起去體味一種別樣的快樂，它不是表現(xiàn)在臉上，而是一種心靈的體驗，它就像春風(fēng)吹過，它就像漣漪蕩開。猜猜看，這種快樂是什么？
生齊：給予。
師：對，這種快樂便是—— “給予”，反過我們就可以說說給予是——快樂的。（板書）
師：請同學(xué)們齊讀課題，這個“給”字是多音字，在 “給予” 這個詞中讀ji。
師：“給予是快樂的”這句話讀起來很容易，但是你們要想真正理解它的含義卻并不容易，課文的主人公保羅也是如此，下面讓我們再一次走進美國著名作家丹·克拉克為我們描述的這個動人的故事里。
三、整體感知，理清脈絡(luò)
師：這是一個怎樣的故事呢？請同學(xué)們大聲朗讀課文，在文中找到答案。
�。ㄒ欢螘r間過后，交流）
師：課文講了一個怎樣的故事呢？
生：保羅的哥哥給保羅了一輛新車，被一個小男孩看到了，他也想給他弟弟買一輛。
師：大致的情節(jié)是這樣，但概括得還不夠完整。誰來補充。
生：保羅的哥哥給保羅了一輛新車，被一個小男孩看到了，他也想給他弟弟買一輛。保羅被他感動了，用新車帶小兄弟倆去玩了一兜了一圈。
師：這樣一補充，故事情節(jié)就比較完整了。誰還想說？生......
師：通過同學(xué)們的發(fā)言，我們清楚了，這個動人的小故事由一輛新車引起，跟四個人有關(guān)系，他們是――保羅――哥哥―—小男孩――弟弟 （師生配合完成板書），故事告訴我們一個人生哲理：一起說――給予是快樂的。
四、精讀課文，探究情感
師：“給予是快樂的”是保羅的一個內(nèi)心感受，保羅是一開始就有了這樣的感受嗎？
生：不是。
師：不著急，接下來讓我們走進這個故事，走近保羅和男孩偶然相逢的情景，隨保羅一點點去感悟。
我請同學(xué)來接讀課文1—7自然段，其他同學(xué)邊聽邊用筆畫出男孩與保羅的對話。（請同學(xué)讀）
師：剛才這7位同學(xué)配合得非常好，有的自然段很短，他們卻也讀得很認真，謝謝你們的朗讀。好了，你找到了哪些句子？
生：答
師：還有嗎？
生：答
師：我們來看這幾個句子，老師把它標(biāo)成了紅色。
看見保羅在望著自己，男孩問道：“先生，這是你的車嗎？”
“是啊”，保羅點點頭說：“這是我哥哥給我的圣誕禮物�！�
男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”
保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。”
保羅吃驚地看著這個男孩，不由自主地問了一句：“你愿意坐我的車兜一圈嗎？”
“當(dāng)然，我非常愿意。”
師：把這幾句話讀正確很容易，但要讀出味道來，必須看看這些句子的前后語句，它們都能給你提醒。先自己來試試，讀一讀紅色語句。
師：誰來試試第一句：男孩問道：你來�。ㄉx，師指導(dǎo)：這是個問句，好像問的味道不足。再給你一次機會！好多了�。�
師：第二句是保羅的話，你來，注意只讀保羅說的話，（生讀；師指導(dǎo)：孩子，這個圣誕禮物是什么呀？新車，并且是閃亮的新車��！收到這樣的禮物心里自然會――高興、自豪，你帶著這樣的心情再來試試）（老師聽出了你的高興）（你讀出了保羅的自豪）
師：第三句，咱們一起來試試，行不行？同學(xué)們注意對話前面的提示語（男孩睜大了眼睛，男孩驚嘆地說）同學(xué)們，睜大了眼睛說明了什么？是的很驚訝，來把這種感覺送進句子里。你再來讀讀，讀得不錯。誰再來試試，讀得很好（孩子，哇！這個詞，可以夸張一點）同學(xué)們一起來試試――“哇！我希望……”讀得真好！
師：同學(xué)們，你們看讀書就要這樣，要用心去讀，才能讀出其中的味道。下面我們把這一段對話配合著來讀一讀，老師來給大家做旁白，同學(xué)們讀對話，好嗎？準(zhǔn)備好了嗎？好，同學(xué)們坐正，那開始吧！
師：從保羅和男孩的對話中，你知道了什么？
生回答
師：是�。∵@是保羅的第一次錯覺，(出示課件)
男孩不是 ，而是 。
師：男孩不是希望自己也有一個這樣哥哥，而是希望自己有一天能成為這樣的哥哥，能夠給予弟弟一些東西。男孩不是索取而是給予。（邊說邊板書）
多么令人敬佩的男孩啊!讓我們再來讀讀這段對話，老師相信沒有了文字提示，你們也能讀得很好！自己先試試看，下面我們分角色來讀，誰來讀保羅的話，誰來讀男孩的話?好，其他同學(xué)認真聽。
“先生，這是你的車嗎？”
“是啊” “這是我哥哥給我的圣誕禮物�！�
“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？” “哇！我希望……”
“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥�！�
“你愿意坐我的車兜一圈嗎？”
“當(dāng)然，我非常愿意�！�
師：讀得太好了，坐下，就這樣男孩坐上了保羅的新車。車開走了，當(dāng)車開了一段路后，接下來又發(fā)生了什么事呢？是什么事讓保羅在接下來的表現(xiàn)中再一次出錯呢？請同學(xué)們默讀課文剩下的部分。
生讀課文。
師：同學(xué)們，當(dāng)男孩提出把車開到家門口時，保羅是怎樣認為的？
生讀課文。
師：男孩是在小朋友面前炫耀他的神氣嗎？他是在干什么？
生：不是的，男孩是想去接他的弟弟，讓他弟弟也看看這樣的新車。
師：僅僅是為讓弟弟看看車嗎？
生：不是的，他對弟弟并許下了他也要送一輛車給他弟弟的承諾。
生：男孩一定想把他的快樂與他弟弟一起分享。
男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。他指著保羅的車，說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了�！�
師：對，男孩給了弟弟一個美好的承諾，他想把快樂和他弟弟一起分享。這就是保羅的第二次錯覺，我們來看男孩是怎么做的.呢？誰來讀讀這段文字？
師：讀得很認真，請坐。讀了這段文字你有什么感受？
生：很感動。
師：為什么？
生答
師：這位同學(xué)關(guān)注了對男孩的細節(jié)描寫，老師把這段話做了一下修改，但讀起來還是通順的，你讀讀，體會一下味道上有什么不同？
男孩跳下車，跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在臺階上，兩個人坐下。
生：三步兩步跑上臺階進了屋說明男孩的心情很急切，他急迫地想讓弟弟看看保羅的新車，讓弟弟和他一起分享快樂。
生：他把弟弟放在最下面的臺階上，是為了讓弟弟近距離的、更清楚看清楚保羅的新車。
生：兩個人緊靠著坐下，他們兄弟倆的關(guān)系很親密。
生：用上這些詞語更能體現(xiàn)男孩的細心，對弟弟無微不至地關(guān)心愛護。
師：同學(xué)們體會得很深刻，在理解文章時，我們要善于抓住重點詞語結(jié)合上下文來體會語句。好，我們加上這些詞語，誰再來讀讀。
出示原文。
男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。
生讀原文
師：是�。【o靠著坐的兄弟倆是多么親密呀！（出示兄弟倆緊靠在一起的特寫圖）哥哥在指著保羅的車繪聲繪色地說，弟弟在望著保羅的車聚精會神地聽！
�。ǔ鍪菊Z段），師深情地讀！
看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。
師：同學(xué)們，就從這幾句話里，你看到了一個怎樣的哥哥？說說你的理由。
生：一個疼愛弟弟的哥哥。
師：說說你的理由，（說說看，為什么？）
生：哥哥讓弟弟也能有機會這么近的看到保羅的新車。（是的，他要和弟弟分享親眼看車的快樂，他在快樂時沒有忘記弟弟。）
生：一個關(guān)心愛護弟弟善良的哥哥。因為他說將來也要給弟弟買一輛這樣的新車。
師：（是的，新車很漂亮、也很昂貴，現(xiàn)在雖然他沒有能力給弟弟這樣的禮物，但他卻給了弟弟一個美好的希望。）
生：我看到了一個偉大的哥哥。我從最后一句體會到的。
�。▽W(xué)生如果發(fā)現(xiàn)不了最后一句，老師要點出：同學(xué)們，你們知道嗎？在老師的眼里，他是個偉大的哥哥，請大家一起讀讀最后一句。生齊讀：到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。）
師：每當(dāng)讀到這一句的時候，老師的心就酸酸的，知道為什么嗎？
師：（屏幕打紅）我請大家關(guān)注這幾個詞語：（師重音強調(diào)這幾個詞語）講的那些好看的圣誕禮物。想想看，有什么想說的？
生：小弟弟到現(xiàn)在還沒有看到過一件真的圣誕禮物。都是聽哥哥講的。
師：同學(xué)們，弟弟親眼看到過圣誕禮物嗎？沒有，那些圣誕禮物都是聽哥哥講的。
生：哥哥給他講圣誕禮物不是一次、兩次了，我從那些中體會到。
師：哥哥為什么不給他買，不帶他去看，而是講呢？
生：他們家很窮。
師：窮到什么程度，連親眼看一看的機會都沒有嗎？
生：窮得連一件禮物也買不起。
生：可能男孩子家里沒有別的人，他們孤兒，弟弟可能還是個殘疾，行動不便沒有人能帶他去看真的圣誕禮物，還可能因為真的圣誕禮物都在富人住的地方才有。
師：因為家里窮，哥哥沒有能力買，因為弟弟有殘疾，哥哥不方便帶他去看。
師：是的，同學(xué)們，太多太多的可能，太多太多的困難，讓哥哥每逢圣誕節(jié)只能給弟弟講（引生說）――那些好看的圣誕禮物。
師：而這個圣誕節(jié)的前夜卻與以往不同，哥哥帶回了保羅的新車（再次出兄弟倆畫面），這讓小弟弟高興異常，兄弟倆親密依偎在一起的畫面是那樣的清晰，就讓這溫馨的畫面永遠定格在我們的腦海中吧！讓我們一起來神情地對小弟弟說（齊讀）――
師：讀到這兒，老師突然有一個強烈的愿望，我想來當(dāng)一次這個快樂的小弟弟，可以嗎？誰來當(dāng)我的哥哥？（請一位同學(xué)來）
看見了嗎？
很漂亮，對不對？
這是他哥哥送給他的圣誕禮物！
將來，我也要送你一輛這樣的新車到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。
師：那好，看著，我把哥哥的話變成了這樣的形式，請你來讀，注意每行要停頓一下，弟弟要有話說，好嗎？其他同學(xué)仔細聽。小哥倆親密溫馨的話語再次響起――
師：同學(xué)們，從我們的對話中，你體會到了什么？
生：他們是快樂的！幸福的！
師：是的，此時哥哥是快樂的，弟弟也是快樂的，他們對未來充滿了美好的向往，都給予了強烈的渴望。這一切打動了坐在車里的保羅，此時此刻，他徹底明白了：男孩不是為了在小朋友面前炫耀他的神氣，那是什么呀？而是對弟弟的關(guān)愛呀！（邊說邊板書）正因為保羅明白了這些，所以他的眼睛濕潤了，一起來讀。
保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩里閃著喜悅的光芒，也坐了進去。他們?nèi)齻�人一起過了一個難忘的夜晚。
師：那么，同學(xué)們，請你們想象一下，保羅正小心地開著車，他載著男孩和小弟弟都去了哪呢？
生：他們?nèi)チ藦V場，去了商店，去了街道。
師：那小弟弟都看見了什么？
生：他們從櫥窗里看見了洋娃娃、圣誕樹。
生：他們?nèi)チ藦V場，看見人們在狂歡。
師：就是呀，他們?nèi)齻�人一起度過了一個難忘的夜晚。難忘，是他們的共同內(nèi)心感受。那么對于小弟弟來說，難忘是因為——
生：小弟弟從來就沒有出過遠門，從來沒有見到外面的世界是怎樣的，是保羅讓小弟弟的眼前出現(xiàn)了一絲亮光。這樣的一個圣誕夜小弟弟將終身難忘。
師：是的，哥哥就在身邊，好心人保羅為他們駕車，外面也許是冷風(fēng)颼颼，但車廂里卻是溫暖如春。
師：這樣的夜晚對小男孩來說呢？
生：這樣的夜晚對于小男孩同樣難忘。他遇上了好心人保羅，他讓小弟弟獲得了幸福。弟弟快樂了，小男孩自然也會十分得開心。
師：是呀！如果說小男孩遇上保羅是一種幸運，那保羅遇上小男孩難道就不是一種幸運？
生：同樣是幸運的。
師：這個快樂的圣誕前夜讓小男孩和他的殘疾弟弟難以忘懷，難道保羅就會忘記嗎？
生齊：不會。
師：為什么？
生：因為他從中懂得了一個道理：給予是快樂的。
師：（音樂起）是啊，這個夜晚，對于小弟弟，五彩的櫥窗、美麗的夜景讓他難忘；對于小男孩，他送給了殘疾弟弟一份最好的圣誕禮物，他感覺自己成為了大人；對于保羅，他目睹了一幕人間真情，并在給予中品嘗到了一絲甜蜜與快慰，他同樣不會忘記這個夜晚。
五、總結(jié)，升華主題
讀到這個故事的我們呢？也是難忘的，因為我們也從中明白了：一起讀――課題，再讀一遍。
師：給予是快樂的，同學(xué)們，今天我們在一起共同學(xué)習(xí)了這樣難忘的一課。其實，在生活當(dāng)中，我們也不時地體會到這種給予的快樂，它就是一個關(guān)注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關(guān)切的話語，一份慷慨的愛心……
師：最后讓我們在一首小詩中結(jié)束今天的課堂。全體起立，同學(xué)們讀一句，老師讀一句!
群星把光明送給夜空，
點點璀璨閃爍出永恒的美麗。
鮮花把芳香送給大地，
朵朵燦爛綻放出一春的明媚。
你聽，你聽啊，
它們在輕輕絮語——
給予，
是美好的；
給予，
是快樂的。
給予是快樂的教學(xué)設(shè)計11
第一課時
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
a、能發(fā)現(xiàn)自己不認識的生字新詞，并主動解決；
b、能正確流利地朗讀課文；
c、能用自己的話大致概括課文主要內(nèi)容。
學(xué)習(xí)過程：
一、讀課題，猜測課文內(nèi)容，并能提出自己想了解的問題。
1、“給予”的“給”的讀音，詞義。
2、用不同的方法讀課題。如：強調(diào)“給予”；強調(diào)“快樂”，體會不同的讀法。
3、猜測課文大致內(nèi)容，再提出自己產(chǎn)生的問題。
二、初讀課文，掃清讀文障礙。用筆圈注不認識的`生字，新詞，多音字，易混淆的字等。不好讀通順讀流利的地方。
三、組織大家交流，共同解決字詞問題。并書寫個別字
不認識的字：羨、慕、饒、裕、潤多音字：著、背
新詞或不理解的詞：
四、再讀課文，能讀2、3遍，努力達到正確流利，能背誦自己喜歡的詞句段更好！
五、默讀課文，想想課文主要講了一件什么事？
1、按起因、發(fā)展、經(jīng)過、結(jié)果給課文劃分段落，再按著順序講述大意。
2、題目問題擴展法：誰給予誰什么了？誰感受到了快樂？
第二課時
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
a、讀中體悟積累一些詞語；
b、讀中感受人物的情感，課文如何描寫的；
c、積累關(guān)于助人的名人名言，閱讀相關(guān)文章。
學(xué)習(xí)過程：
一、聽寫詞語
給予羨慕饒有興趣驚嘆吃驚不由自主濕潤喜悅
二、回顧課文：人物有哪些，他們之間怎樣互相給予的？
�。ǜ绺纭⒈Ａ_、男孩、弟弟）
三、細讀課文，圍繞他們相互間的給予細細讀文，并畫出相關(guān)詞句，在最打動自己的地方，簡單批注。
（方法提示：多讀；關(guān)注讀書習(xí)慣、態(tài)度）
四、全班交流，研讀課文如何描寫人物的感受變化的。（保羅、男孩）
學(xué)生：朗讀思考回答；老師：組織、鼓勵、點撥、分享
重點：保羅：
1、保羅吃驚地看著這個男孩，不由自主地問了一句：“你愿意坐我的車兜一圈嗎？”聯(lián)系前文，體會保羅內(nèi)心的變化。并讀出來自己的感受。
2、保羅微微一笑，他理解……
3、保羅的眼睛濕潤了……
�。堄信d趣、保羅以為、吃驚、不由自主、微微一笑、濕潤、難忘、感受到）
男孩：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥�！薄跋壬隳馨衍囬_到我家門口嗎？”“麻煩你把車停在臺階那里，等我一下，好嗎？”男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。他指著保羅的車，說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物!將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了�！�
�。w慕、睜大了眼睛、眼睛里閃著亮光、三步兩步、眼睛里閃著喜悅的光芒、難忘）
五、拓展
閱讀《給，永遠比拿愉快》
學(xué)過哪些關(guān)于關(guān)愛、助人的名言？也可自創(chuàng)
�。ㄙ浫嗣倒澹钟杏嘞�；幫助別人的人也能得到別人的幫助；）
給予是快樂的教學(xué)設(shè)計12
一、復(fù)習(xí)
�。�、課文講了：
給予快樂。
�。病⑦@個故事是因何而起的？
由汽車引出這個故事，文中記述了保羅兩次都把小男孩想錯了。誰能用“當(dāng)……是，保羅……”的句式說說。
第一次：（）。
第二次：（）。
二、學(xué)習(xí)課文（第一次）
過渡：辦公室前，保羅告訴小男孩，這車是“哥哥送給我的圣誕禮物”，小男孩吃驚得瞪大了眼睛：
�。�、演示第三節(jié)：
�、判∧泻⒌囊馑际恰�
�、颇泱@訝嗎？指導(dǎo)讀出驚訝的語氣。
�、菐熒鷮ψx，指導(dǎo)齊讀。
２、但小男孩接下去說的話讓保羅也十分驚訝：
演示第５節(jié)：
⑴齊讀：
誰能把這一段話讀好，把自己內(nèi)心的震撼、感動通過朗讀表現(xiàn)出來呢？
�、票Ａ_驚訝的是什么？演示（第４節(jié)），小結(jié)。
�、潜Ａ_被感動（敬佩）了，你是從哪里看出的？
�。ǔ泽@、不由自主。）
�。�、于是他不由自主地問了一句，引讀：“你愿意坐我的車兜一圈嗎？”
小男孩愿意嗎？齊讀第７節(jié)。
三、學(xué)習(xí)課文（第二次）
過渡：
�。�、步置自學(xué)課文，小男孩的表現(xiàn)“──”；保羅的想法“～～～”；想想保羅又錯在哪里？
２、檢查：保羅又錯了，他錯在哪里？
�。�、小男孩說的`那一番充滿愛心的話真讓人感動，誰能念這一段話？
多么堅定的承諾，多么美好的愿望！相信小男孩會在多年后實現(xiàn)自己的夢想。你認為那時最快樂的人是誰？為什么？
老師相信你們是一群充滿愛心的還孩子，讓我們再一次有感情地讀讀這段話。
四、學(xué)習(xí)課文（第１２～１３節(jié)）
過渡：保羅下了車，把弟弟抱進了車里……他們?nèi)艘黄鸲冗^了一個難忘的夜晚。
�。ㄑ菔荆核麄�?nèi)艘黄鸲冗^了一個難忘的夜晚。）
１、這會是一個怎樣的夜晚呢？
２、為什么這個夜晚對他們?nèi)齻�人來說都是難忘的？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生從不同的人物角度說說。）
�。场⒀菔镜冢保彻�(jié)：
要引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考，懂得“給予”別人的東西是多方面的，物質(zhì)是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給別人一點幫助、安慰，別人都會感激你，你也會快樂。
五、總結(jié)深化
�。薄⒈Ａ_的哥哥因為而感到快樂,小男孩因為而感到快樂，保羅因為而感到快樂，我也曾因為而感到快樂。
�。ㄗ寣W(xué)生從生活實際中進一步受到助人為樂的教育。）
�。�、名言互勉：
高爾基：“給永遠比拿愉快�！�
巴金：“一心為自己，一生安慰自己的人什么也得不到�！�
給予是快樂的教學(xué)設(shè)計13
一、說教材：
《給予是快樂的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。
本單元的課文都與愛相關(guān)，學(xué)習(xí)《給予是快樂的》，旨在讓孩子們感受人與人之間純真的感情。
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
情感目標(biāo)：
在學(xué)習(xí)課文的過程中體會“給予是快樂的”的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。
重點難點：
從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
三、設(shè)計理念：
課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，教學(xué)設(shè)計以愛貫穿整個課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福。由淺入深地引
領(lǐng)學(xué)生走進情感世界，給學(xué)生以心靈的震撼。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感，在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、教學(xué)過程：
（一）、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們，在生活中什么樣的事情能夠讓你感到快樂呢？2、揭題《給予是快樂的》（正音：給予jǐyǔ 理解詞義）。3、解釋題意
【設(shè)計意圖】本設(shè)計著眼與對文本含蘊的充分挖掘，以“在生活中什么事讓你感到快樂？”這個學(xué)生熟悉的生活問題為學(xué)習(xí)起點和重組學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線，激發(fā)學(xué)生的主動參與積極思維。
�。ǘ�、初讀課文
提初讀要求，抓人物，說主要內(nèi)容。
出示句子：他們?nèi)齻�人一起過了一個難忘的夜晚。這個夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂的。
提出疑問：保羅和這個男孩及他的弟弟只認識了短短的一天，三人卻在一起過了難忘的圣誕夜。男孩身上有著怎樣的故事，保羅又是怎樣一步步懂得“給予是快樂的”。
【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書時間，經(jīng)歷“與文本初步的對話”，通過對全文人物的鏈接，達到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以“文中出現(xiàn)了哪些人物，他們之間發(fā)生了一些什么事情？”為切入點，根據(jù)交流情況進行板書，提綱挈領(lǐng)，突現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生留下深刻的印象，起到導(dǎo)行作用。
�。ㄈ�、研讀課文，體會人物心理活動
1、以保羅看到的、聽到的為線索，引出描寫男孩的幾句句子。 看到的：圣誕節(jié)前一夜，保羅從辦公室里出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。
聽到的：可是男孩卻說：“我希望自己也能當(dāng)這樣的'哥哥�！�
【設(shè)計意圖】讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下進入情景體驗，從保羅看到的、聽到的這個側(cè)面，從而去揣摩男孩的心里活動，這中間設(shè)計了一些情境引導(dǎo)學(xué)生讀好男孩的語言、動作和神情。并且以兩個“保羅以為男孩希望——”“保羅以為——”進一步猜測男孩的想法，引入到事件的第二部分。
2、第十一自然段
【設(shè)計意圖】弟弟的出現(xiàn)，讓學(xué)生再一次感受到男孩帶來的意外。學(xué)生也像保羅一樣，經(jīng)歷了一個從誤解到理解的過程。同樣，以聽，以看為契機，去體會男孩的這份給予。讓學(xué)生在讀中、感悟、體會語言所承載的知識、情感。以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學(xué)習(xí)活動程序，讓學(xué)生通過不同角度去感悟和體會，使他們更深刻地理解課文內(nèi)容。
3、句子：他們?nèi)齻�人一起過了一個難忘的夜晚。
【設(shè)計意圖】將難忘與快樂聯(lián)系起來，他們?nèi)齻�人中，你覺得誰最快樂？學(xué)生各抒己見，在這個過程中，進一步感受到保羅、男孩、男孩的弟弟三人的難忘，體會他們因給予而得到的快樂，學(xué)生的情感同時升溫。
（四）、拓展升華，深化主題
1.那么你曾有過給予是快樂的經(jīng)歷嗎？
說一說。 我也曾因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快樂。
寫一寫：曾經(jīng)，因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿我快樂。
【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上，與學(xué)生經(jīng)驗世界溝通，喚醒他們的情感體驗，讓學(xué)生在說、寫這兩方面進行訓(xùn)練，從生活中進一步深刻地體悟“給予是快樂的”。最后濃縮成一首小詩，讓感悟升華，讓情感積淀。
（五）總結(jié)全文
是啊，這個夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂的。我想送給同學(xué)們一句話：“贈人玫瑰，手有余香�！痹谖覀兊娜粘Ｉ钪幸膊粫r能體會到給予的快樂，也許是一個關(guān)注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關(guān)切的話語，一顆慷慨的愛心。只要能做到奉獻與付出，這個世界就會更加美好。也希望同學(xué)們在以后的生活中，多給別人一份關(guān)愛，一份幫助，同時，你也會收獲一份真正的快樂。付出往往比獲得更愉快。我們課后就有一篇這樣的文章《給，永遠比拿愉快》，讓我們一起來讀一讀吧。
教學(xué)反思
今天上午我執(zhí)教的是人教版四年級上冊第２４課《給予是快樂的》，整堂課基本能體現(xiàn)新的教學(xué)理念，能把時間和空間都還給學(xué)生，思路也很清晰。講解課文時，我首先從整體感知課文入手，先對整篇
課文有個大致了解。并進行了引讀，以保羅看到的、聽到的為線索，引出描寫男孩的幾句句子，讓學(xué)生先同桌說說再全班交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主、探究性，最后是一個拓展延伸，在學(xué)生充分閱讀后，使學(xué)生體會到作者的愛心，并產(chǎn)生關(guān)愛他人的愿望，從而體會給予是令人快樂的。
同時，這節(jié)課也存在著不少的問題：
首先，在導(dǎo)入時沒有抓準(zhǔn)切入點，過多的強調(diào)快樂，而忽略了“給予”的含義，以至于學(xué)生在后面談自己在日常生活中類似的經(jīng)歷時都只說到自己快樂的事情而沒有說到給予的快樂。
其次，課堂上的交流很多，沒有通過人物的語言和動作來體現(xiàn)其情感的變化，而在課文的內(nèi)容方面花的時間太多，本課的語言訓(xùn)練重點沒有體現(xiàn)到位。
最后，我思索，一節(jié)課是否稱得上好或者差，不在于用了哪些先進的教學(xué)手段，也不在于搞了多少新穎的形式，而在于看它能否抓住文章的主線，抓住文章的重點來進行聽說讀寫的訓(xùn)練。實實在在的課才是最好的課。
給予是快樂的教學(xué)設(shè)計14
教材分析
這篇課文講述了圣誕前夜，保羅偶然結(jié)實了一個生活貧困的小男孩。在短暫的相處中，小男孩的言行強烈的震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強。文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂的”的真切感受，激發(fā)學(xué)生助人為樂、無私奉獻的思想感情。
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、讀懂課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
3、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。
重難點
從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
教學(xué)流程
一、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們，當(dāng)老師表揚你時你什么心情呀？(很快樂、很高興)但有一種快樂，不但表現(xiàn)在臉上，而且表現(xiàn)在心靈的感應(yīng)，如春風(fēng)拂過，漣漪蕩開，這種快樂便是給予。今天我們就來學(xué)習(xí)《給予是快樂的》請同學(xué)們讀課題，讀了課題你想知道什么呢？(給予為什么是快樂的？誰給予了誰？)
2、同學(xué)們的問題很好，前陣子有個小朋友到老師家做客，老師給他一根芝麻糖，他臉上便笑成了一朵花，不住地叫“姐姐真好!”。這時來了個比他小的小妹妹，也盯上了那根芝麻糖，我讓他分一半給小妹妹，你們猜怎么樣？學(xué)生說。
3、是的，這個小朋友還小不懂道理，怎么說他也不樂意把得到的東西送出去。看來我們的課題《給予是快樂的》說起來容易，真正懂得他的意義是不簡單的。課文中的保羅也是如此。下面我們就一起來看這個故事。
二、初讀整體感知
1、自由大聲讀課文，了解課文講了一個什么樣的故事？保羅是怎樣理解了這句話的？
2、指導(dǎo)講這個故事，對于其講的不完整的地方，其它同學(xué)待其講完后給予補充。
3、說一說自已讀了、聽了這個故事后的感受。(學(xué)生的感受大部分會集中在對小男孩的感悟上。)
三、品味、賞讀、交流
1、讓我們再來讀一讀課文，文中哪些地方給你留下了深刻的印象或是最讓你感動？哪些地方出乎你的意料？請把這些句子劃下來，再仔細讀一讀。
2、交流感受，相機引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀表達出自己的理解，并加深情感體驗。通過指名讀、評讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生與文本進行對話，結(jié)合體會在讀中議，在讀中體會小男孩的自信、自強及對弟弟的關(guān)愛之情，感受到保羅的情感變化。重點指導(dǎo)以下部分：
�、诺�4、5自然段�！巴�!我希望……”、“希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥”。從小男孩對新車羨慕的神情、輕輕撫摸的動作和語言，都讓人認為，他會和一般男孩一樣，希望有這樣一個哥哥，也希望得到一輛這樣的新車�？山Y(jié)果卻出乎意料，讓我們看到了小男孩一心只想著給予而不是獲取的高尚品德，使我們的內(nèi)心受到強烈的震動。
�、茖Φ�11自然段的感悟。當(dāng)小男孩在兜風(fēng)的過程中提出“把車開到我家門口”的請求時，我們可能都會猜想小男孩是想在小朋友面前炫耀一下，卻沒有料到小男孩從家里背出腿有殘疾的弟弟，讓弟弟看一看保羅的新車，并且告訴自己的弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車，讓他坐在新車里看圣誕節(jié)櫥窗里的好東西。其實，從小男孩的內(nèi)心來講，這是他對弟弟說的最自然、最樸實的話，可聽來卻是那樣令人感動，我們再次感受到了小男孩純潔無瑕、美好無私的心靈和樂觀自信的性格。
�、菍Φ�12、13段的感悟。在學(xué)生談感受后追問：這個夜晚對他們?nèi)齻�來說為什么是難忘的？引導(dǎo)學(xué)生想象，這個夜晚他們會怎樣度過？為什么保羅從內(nèi)心感受到給予是快樂的？他們不會忘記這個圣誕夜，你呢？對你還說你會忘記嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合和課文談自已的`理解。使學(xué)生通過在讀中對比三個人物的思想和行動，體會愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂;樂于奉獻，人生才會美好充實。
四、拓展
1、大家在生活中是否也有因幫助別人而感受到快樂的經(jīng)歷呢？請部分學(xué)生結(jié)合生活談一談自已和經(jīng)歷和感受受。
2、有句話說得好“贈人玫瑰，手有余香”，希望同學(xué)們能在以后的生活中多給予別人一絲關(guān)懷，多給予別人一份幫助，同時也獲得一份真正的快樂，讓我們的世界變得更加溫暖。下面請小朋友們閱讀課后“閱讀鏈接”中的小短文《給，永遠比拿愉快》，然后交流各自的理解和感受。
3、同學(xué)們說得非常好，是呀，只要我們?nèi)巳双I出一點愛，世界將變成美好的人間，老師讀了這篇課文后寫了一首詩，老師想把它送給小朋友：
生活的快樂
有時獲得可以得到快樂
有時失去也可以達到快樂
一句問候喚起的是春風(fēng)滿面
一個舉動得到的是快樂源泉
當(dāng)愛已深藏內(nèi)心
一切一切的行動
都將使冰雪融化
鑒于真情的誠貴
讓愛延續(xù)
多一份給予
將換取明日艷陽高照。
課后反思
本篇課文以對話為主，最感人的部分都包含在對話中，首先需要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文主體，然后品味文章中人物的語言，從語言中感悟出人物的思想，從而激發(fā)自已的感情。在授課時，我主要采用了情感共鳴法，在引導(dǎo)學(xué)生融入故事后，交流自已最感動的地方，在交流時側(cè)重于組織他們大膽談自已的想法、他們的體會。
這樣在不知不覺中學(xué)生自已進入了角色，并開始聯(lián)系生活自主地想象人物的心理等，自主地與文本進行對話，由于營造了一個輕松開放的課堂，學(xué)生有機會自由地發(fā)表言論，所以就談得很深，學(xué)生不僅談到課文中的小男孩還談到生活中的大部分人的思想，并作以比較，再加上我適時引導(dǎo)學(xué)生把議與讀結(jié)合起來，組織學(xué)生把自已的理解通過讀來體會出來，使學(xué)生讀議結(jié)合思想認識更深一些，最后能夠真正理解給予是快樂的。
結(jié)尾讓學(xué)生談自已生活中這樣做的例子及閱讀短文并發(fā)表想法，就使學(xué)生的感情無形中得到升華，并促使其行動起來。送學(xué)生詩歌的目的不僅在與讓學(xué)生加深感情，更要讓學(xué)生也能夠?qū)W會用語言表達自已的感情，激起學(xué)生寫作的熱情。
給予是快樂的教學(xué)設(shè)計15
【設(shè)計理念】
學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容蘊含著作者豐富的情感，是具有一定價值取向的。這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動的進行閱讀、探究與交流等學(xué)習(xí)活動。有效的語文學(xué)習(xí)活動不能靠單純的講解與朗讀，應(yīng)讓學(xué)生在不斷地讀悟中與文本展開對話。教育資源無處不在,教師要善于利用和發(fā)現(xiàn)動態(tài)生成的教學(xué)資源進行教學(xué)。自讀、質(zhì)疑與合作釋疑是學(xué)習(xí)語文的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
【過程預(yù)設(shè)】
一、課前談話，營造氛圍。
二、導(dǎo)入新課，揭示課題。（4分鐘）
讓學(xué)生說出與"高興"相近的詞語。（師板書：快樂）
在什么時候你是快樂的？（學(xué)生說）
板書完成課題，生讀課題。
導(dǎo)入：讀了這個課題，你們最想知些什么呢？（“給予”是什么意思？）
我們都知道得到什么禮物和獲得什么東西，往往是快樂的，可付出，給別人什么又怎么會是快樂的呢？
三、自讀課文，提出問題：（8分鐘）
學(xué)生選擇自己喜歡的方式快速讀課文，看看課文講述了一個怎樣的故事。提醒學(xué)生注意寫上學(xué)習(xí)所得和疑難，過會兒找同伴交流。
要求學(xué)生提出有價值的問題，以小組為單位，進行學(xué)習(xí)，交流一下對課文的理解，解決、篩選同伴提出的問題，比一比誰的問題最有價值。
四、交流討論，探究問題。（20分鐘）
同學(xué)們討論得非常熱烈，在互相交流的過程中，我們解決了許多自己提出的問題，對課文又有了進一步的理解。那么究竟誰的問題提得最好，最有價值呢？我們來分組進行匯報，交流一下各組的想法。
小組間互提互答，教師相機引導(dǎo)。
投影：“保羅是錯了，還是對了？”讓學(xué)生討論。
�。ㄉ簽槭裁凑f他們?nèi)齻�人在一起過了一個難忘的夜晚？）
投影：“保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么‘難忘’”？
那確實是一個難忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他們一起共同體會著給予帶來的快樂。讓我們再來找一找他們快樂的原因吧！
投影：“保羅因為( )而感到快樂，小弟弟因為( )而感到快樂，小男孩因為( )而感到快樂�！�
學(xué)生把答案填上練習(xí)冊上后匯報。
五、聯(lián)系實際，深化情感。（5分鐘）
那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎？
（投影“我----------，我快樂！”）
推薦3篇相關(guān)的文章，課后去閱讀體會。（推薦篇目）
六、課末小結(jié)，布置作業(yè)。（3分鐘）
同學(xué)們，快樂的'時光是短暫的，這節(jié)課你有什么收獲？你認為這節(jié)課你的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得怎樣？
回去把這課的練習(xí)冊做完，學(xué)有余力的同學(xué)從課外書搜集一些有關(guān)“快樂”我名人名言及古詩。
【課后反思】
上完這一課，我覺得教學(xué)目標(biāo)基本達到，能充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的新課程理念，具體表現(xiàn)在：
1、能利用學(xué)生這一寶貴的學(xué)習(xí)資源。根據(jù)學(xué)生在自讀中提出的問題捕捉教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對話，達到心靈的共鳴。
2、能指導(dǎo)學(xué)生對所提的問題進行篩選。有效地培養(yǎng)了學(xué)生分析、梳理能力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與老師的教學(xué)統(tǒng)一起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的主動性。
3、能對學(xué)生充分信任，讓他們自主探究。能放手讓學(xué)生去自讀、去質(zhì)疑、去交流、去解惑，有效地培養(yǎng)了同學(xué)間合作能力，達到師生、生生之間和諧共享共進。
但因為本人很少上過公開課，課堂應(yīng)變能力較差，加之學(xué)生課前預(yù)習(xí)沒到位，一開課就遇到“難路虎”（“給予”的解釋查不到）時，使孩子缺乏學(xué)習(xí)的信心，加之教者評價語言貧乏，過渡語言平淡，因此學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動得不夠。在教學(xué)中對反映人物品質(zhì)特點的詞、句、段沒指導(dǎo)到位，學(xué)生理解文體還不夠透徹；教學(xué)方法比較單一，形式?jīng)]什么變化，基本上是分組討論；沒有用板書來統(tǒng)領(lǐng)全文，原來設(shè)計的板書卻忘了寫�？傊@節(jié)課缺陷較多，敬請各位老師給以批評指正，讓我在今后的課堂改革中更加規(guī)范、有效。
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