摸球游戲教學設計（通用15篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編精心整理的摸球游戲教學設計，歡迎大家分享。
摸球游戲教學設計 篇1
教學目標
1.通過互動摸球游戲，直觀感受有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，事件發(fā)生的可能性有大有小。
2.通過“猜測—試驗—分析試驗數據”經歷事件發(fā)生可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
3.在活動交流中發(fā)展合作學習的意識和能力。
教學重難點
初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性有大有小。
教具準備
學具布袋不同顏色的小球
教學過程
一、感知事件發(fā)生的不確定性
1、體驗“一定”
師：老師這里有個魔法袋，知道里面是什么嗎？（球）那能知道什么顏色嗎？（不能）看了才知道是吧？現在誰想來摸摸看呢？
生1：摸出來是黃球。
生2：摸出來也是黃球。
師：還有誰想試試。你們覺得他會摸到什么球呢？
生：黃球。生嘗試
師：怎么摸出來都是黃球呢？（生：里面都是黃球）打開袋子看看。
師：如果再讓你摸一次，你還能摸出黃球嗎？肯定嗎？一定嗎？（板書：一定）
生：因為里面都是黃球，所以再摸一次一定是黃球。
2、體驗“不可能”
師：那你們可能從這里面摸出紅球嗎？為什么？
�。ńY合學生口答教師板書：不可能）
拿出一些藍球放入袋子中攪動一下：這樣可能摸出紅球嗎？（進一步說明不可能）
3、體驗“可能”
師：現在這里面不能摸出紅球，那可能摸出什么球呢？
生：可能摸出黃球，也可能摸出藍球。
4、引入課題：像這樣的可能性，在生活中經常遇到，今天我們就一起來研究可能性。
二、小組合作，探究新知
1、猜測（在袋子里放入9個黃球1個藍球）
從口袋里摸出一個球，摸到的球可能是什么球？摸到什么球的可能性大呢？
把你們的猜測填在書本84頁的想一想。
2、操作、體驗
師：都說實驗是檢驗真理的唯一標準，想不想自己摸球來驗證驗證？
出示小組合作的步驟：
�、購男〗M長開始，輪流摸球，每人每次摸出一個球，由小組長記錄下顏色，然后把球放入袋子內再摸。
�、诿旰笸瓿烧n本填一填。
�、坌〗M交流，實驗結果與你的猜測一致嗎？為什么會出現這樣的實驗結果？
小組開始操作
3、交流
請小組長將結果進行交流，看看每一組是不是都是一樣的結果。
生：摸到黃球的次數多，摸到藍球的次數少，跟我們的猜測一樣，摸到黃球的可能性大。
師：為什么會出現這樣的現象？引導學生分析原因。
4、 小結
師：從剛九象，摸球游戲中，你有什么感受？
引導學生認識日常生活中有些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。數量的多少決定了可能性的大小。
三、拓展延伸
師：現在我們換一種玩法：這里有幾個袋子，里面球的大小和輕重一樣，但是不知道他們各自的顏色和數量。請小組同學輪流摸球，還是由小組長記下所摸出球的顏色，待會我們再通過實驗結果來猜猜里面球的顏色。
小組操作
全班匯報摸球結果，對袋子內球的顏色進行猜測
生：摸到什么球的次數多，所以可能性比較大，袋子里這種顏色球比較多。
師：根據提示對號入座。
10個黃球10個藍球8個黃球2個藍球2個黃球8個藍球
5個黃球5個紅球3個黃球3個紅球4個藍球
問題：哪個袋子一定摸到黃球（藍球）？
哪個袋子摸到黃球的可能性大？……
四、 總結幸運星大抽獎
師：今天通過摸球游戲，你們學會了什么？
師：今天同學們的表現都非常好，最后想抽出一名數學課的幸運之星。想一想，會抽到男生還是女生呢？為什么？
可能性大就一定抽到嗎？
《摸球游戲》教學反思
本節(jié)課是在學生已經初步感受了不確定現象，并能用“一定”、“不可能”、“可能”的基礎上來進行學習的。通過摸球游戲，讓學生經歷“猜測—實驗—分析實驗數據”的探索過程，體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的。因此，本節(jié)課在設計時緊緊圍繞摸球游戲，讓學生親身經歷探索過程。本次教學主要分4個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是帶學生重新感知溫習事件發(fā)生的不確定性，以和學生互動摸球的方式，體驗“一定”、“不可能”“可能”的現象。這個環(huán)節(jié)除了能夠調動學生的學習興趣，也為本節(jié)課的學習做了一個良好的鋪墊。第二環(huán)節(jié)是小組合作，通過摸球游戲驗證自己的猜測，探索可能性的大小。通過摸球游戲，引導學生結合實驗數據分析原因，發(fā)現摸到的球的可能性大小與球的數量有關。第三個環(huán)節(jié)再次摸球，通過逆向操作，先摸球，分析實驗結果，再猜測袋子內球顏色的數量，這有一定的難度，所以在根據結果猜測數量時，先要求學生分析摸到哪個球的次數多，所以這個袋子內這種球的數量多可能性大，但卻還是不能肯定它的具體數量，根據教師的提示選取相應的紙條對號入座。除了可以鞏固新知，還能讓學生初步感受隨機現象。第四個環(huán)節(jié)將總結評價與本節(jié)課知識做相應結合，通過抽取一名同學成為本節(jié)課的幸運星，在抽取過程中總結可能性的大小與數量多少的關系，以及對抽取到男生還是女生不能夠確定，強調隨機現象的發(fā)生。
摸球游戲教學設計 篇2
活動目標：
1、認識蒲公英的外形和生長過程，并能用身體動作來表現蒲公英。
2、在游戲中能有技能和大膽創(chuàng)編動作。
活動準備：
1、錄音磁帶，錄音機，課件，場地，字卡（沙、石頭、水、樹葉、高、矮）
2、四色絨球，讓幼兒戴在手腕上。
活動過程：
一、放音樂進場。
二、導入
1、春天到了，春姑娘給我們送來了禮物（拿出盒子），小朋友們想不想知道盒子里面是什么��？請一名幼兒將盒子打開，拿出蒲公英。
三、指導
1、教師請幼兒說出他們看到了什么？是什么樣子的？
2、教師請幼兒上來吹一吹，看看有什么變化？
3、教師引導幼兒看課件（草地上蒲公英在風中搖擺，風吹過來，蒲公英種子飄走```````）看完后請幼兒說一說用動作怎樣去表現。
4、放音樂讓幼兒自己聽音樂用動作表現。
5、教師將有特點的動作提取出來，并帶領全體幼兒練習。
四、游戲
1、教師介紹字卡和相對的場景
2、游戲開始
放音樂，一名教師出示不同的字卡，幼兒隨音樂用身體來表現蒲公英飛到相應的場景；教師再出示字卡，幼兒``````直到出示完所有的字卡，蒲公英也找到了舒服的家，游戲完。
3、游戲再來一次
以不同顏色自由組合成蒲公英媽媽，游戲重復一次。
4、教師小結
五、活動結束
放關于蒲公英的兒歌，小小蒲公英找到自己的家慢慢長大變成蒲公英媽媽。
活動反思：
在這個教學過程中，我以歌唱、表演為中心，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，符合幼兒的認知規(guī)律。孩子對此活動興趣相當高，而且對蒲公英形態(tài)變化也十分明了，孩子一看便知，音樂的選擇也十分符合蒲公英的生長變化，孩子學習起來比較容易。在活動中幼兒可以體驗和同伴合作的快樂，現在的孩子都是獨生子女，合作對他們來說好像很難，多通過活動培養(yǎng)他們互相合作的精神，有利于他們以后的成長。
摸球游戲教學設計 篇3
教學目標：
1. 知識技能性目標：通過“猜測——實踐——驗證”，進一步認識客觀事件發(fā)生的可能性的大�。荒苡脭当硎究赡苄缘拇笮�。
2. 過程與方法目標：在操作活動中，鼓勵學生進行合理的想象和猜測，培養(yǎng)學生探究的能力和自覺估計可能性的意識，以及初步的分析、判斷能力。
3. 情感性目標：在活動過程中，培養(yǎng)學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習態(tài)度。教學重點：學會用數表示可能性的大小，體會到數據表示的簡潔性與客觀性。
教學難點：
將“不可能”、“可能”、“一定” 等描述可能性的語言轉化為數據表示，并能結合實際情況進行分析；對隨機思想的理解。
教具學具：
多媒體課件，學生實驗記錄單，紙盒，硬幣，紅、白乒乓球若干。
教學過程：
一、游戲激趣，揭示課題
師：請看，這有三個紙盒，里面都裝有2個球，請三個同學上臺來摸球，每人摸5次，摸出白球次數最多者獲勝。誰愿意來？
師：第一次開始，讓我們把它記錄下來。第二次??
師：誰贏了？恭喜你。
問：同學們，看到這個結果，你們有什么想說的嗎？
師：讓我們一起來看一看。（3個學生打開盒子并拿出球舉起展示給全體學生看）
逐個問：看到這個結果，你們3位有什么想說的嗎？學生根據盒子里球的情況分別用“不可能”、“一定”、“可能”等詞語描述摸到白球的可能性，（邊說邊板：不可能、一定、可能）
師：你們說的太好了，今天這節(jié)課我們繼續(xù)研究可能性的大小。（板書課題）
�。ǘ┨剿鹘涣�，學習新知
1、游戲中發(fā)現知識
問：第一盒全是黃球，不可能摸到白球，那么可以用一個什么數來表示從這個盒子里摸到白球的可能性呢？匯報交流，說明理由
問：誰能說說生活中哪些事情發(fā)生的可能性是“0”？
師：（說到第二盒時，手指）從這個盒子里一定能摸到白球，那這種情況的可能性可以用什么數來表示呢？請同桌互相討論一下。
問：誰來匯報？還有誰來補充？問：誰能說說生活中哪些事情發(fā)生的可能性是“1”？
問：（說到第三盒時）從第三盒子里可能摸到白球，那這種情況的可能性又可以用什么數來表示呢？為什么？還有誰想說?(1/2 )
2、變化中找尋規(guī)律
問：如果在第三盒中加一個紅球，那么摸到白球的可能性還可以這樣表示嗎? 該怎樣表示?你是怎樣想的（盒子里有3個球，只有l(wèi)個白球，所以摸出白球的可能性是(1/3) 。誰還想說?
問：在這個盒子里摸球，還有摸出其他球的可能性嗎？(紅球2/3)你是怎樣想的？
問：還有別的表示方法嗎？用小數表示方便嗎？
師：像這種情況，我們一般用分數表示可能性的大小更簡單、更準確？
3、閱書87頁。
師：瞧淘氣和笑笑也在研究可能性的大小，請翻開書87頁，我們一起去看看吧！
師：下面我們同桌之間與淘氣、笑笑一塊討論一下怎樣用分數來表示四、五兩個盒中摸到白球的可能性，好嗎？
問：哪個小組來匯報？誰來補充？
結語：一種顏色的球占總數幾分之幾，摸到這種球的可能性就是幾分之幾。
三、鞏固應用，拓展提高
導：說的真不錯，下面我們輕松一下，以小組為單位來做一個摸球游戲，好嗎？（實驗一定要做到真實、科學，我們待會還要考察哪一組合作的好，實驗的速度快。）
1、游戲名稱叫我摸你猜，請看游戲規(guī)則（課件）
放球：盒子里裝有白球和黃球共10個。摸球：以小組為單位每次從盒中摸出一個球，在實驗記錄單中，記錄好顏色后，放回盒中，再摸。共計20次。統(tǒng)計：記錄好摸出的白球和黃球的次數，猜一猜盒子里有幾個黃球、幾個白球。注意：每次摸球時手先在盒中攪一攪。
師：結束后組長依次匯報記錄數據，猜測兩種顏色球的數量，并說明理由。把全班摸到黃球的次數和摸到白球的次數分別加起來，看看會有怎樣的結果？（師整理填表課件展示，再次進行猜測，然后打開盒子驗證，對猜測結果與實際情況進行對比分析）
師：（看著課件上的數字，故作疑問狀）為什么和我們推理的不相同呢？師：像這樣的困惑在我們日常生活中還真是很多，不僅摸球的時候有，拋硬幣的時候也有。比如我們任意拋一枚硬幣，大家說正面朝上的可能性是多少（1/2），可是就在上課前我連續(xù)拋了10次，有8次朝上。這是怎么回事呢？大家想不想知道？（想）好，注意看想想是怎么回事？（課件顯示）
歷史上一些著名數學家做拋硬幣試驗的數據
試驗者 投擲次數 正面出現次數 正面出現的頻率
小明 30 10 0.3333
布豐 4040 20xx 0.5069
德·摩根 4092 20xx 0.5005
費勒 10000 4979 0.4979
師：同學們有什么發(fā)現，有什么疑問嗎？（因為我們實驗的次數太少了，當次數有足夠多的時候，我們可以發(fā)現結果會越來越接近1/2。）
師：請同學們議一議，皮爾遜拋了24000次后，如果他再拋一次，第24001次會是什么結果？
2、智力問答：
導語：可能性的大小不僅僅出現在數字游戲中，其實在我們生活中許多地方都會出現。
（1）某種福利彩票的規(guī)則是：100萬張為一組，設特等獎一個，獎品是小轎車一輛。李叔叔買了一張彩票，有可能中特等獎嗎？中特等獎的可能性是多少？
（2）如果天氣預報說明天下雨的可能性是80/100，你打算帶雨具嗎？為什么？
結語：這樣的事情太多了，生活中不確定的現象要比確定的現象多得多，所以我們應該用變化的眼光來看這個世界，學會根據可能性的大小進行選擇和判斷。
3、分析預測：（下面看看同學們的眼光怎么樣？）
學校舉行乒乓球決賽前，公布了參加決賽的小明、小強兩名同學的資料。 （課件出示比賽成績和討論問題）
�。�1）預測本次比賽決賽中誰獲勝的可能性大些？與同桌說說你的理由。
（2）如果要推薦一名選手參加市乒乓球比賽，你認為推薦誰比較合適？（學生思考討論后，發(fā)表看法）
四、回顧整理，反思提升
1、今天大家學的開心嗎？學到了什么知識，有何體會？
2、可能性在生活中的運用十分廣泛，希望同學們能做生活中的有心人，在這充滿可能性的世界中，學會判斷、學會思考、學會探索。課后找找生活中事件發(fā)生的可能性的例子。
板書：
可能性的大小
不可能—可能性小—可能性大—一定
《摸球游戲》導學案
【知識梳理】
1、事件發(fā)生的可能性是有大小的
2、根據要求設計活動
【拓展提高】
1、盒子里有15個球，其中10個紅球，3個黃球，2個白球，任意摸出一個球，摸出哪種球的可能性最大？摸出哪種球的可能性最小？
2、某商場進行促銷摸獎活動，在盒子里放入600個小球，小球顏色有紅黃藍三種，每次摸到紅球的獲獎，結果獲獎的人很少。請你分析一下原因。
摸球游戲教學設計 篇4
教學目標：
�。ㄒ唬�、知識與技能：
1、通過實驗操作活動，進一步認識客觀事件發(fā)生的可能性大小。
2、能對實際生活中的現象，用分數表示可能性的大小。
（二）、過程與方法：在活動中，讓學生經歷親身體驗的過程，在觀察、思考、討論、交流中認識可能性的大小問題。
�。ㄈ�、情感態(tài)度與價值觀：
1、培養(yǎng)學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態(tài)度。
2、通過猜想與實踐驗證，體會事物之間的聯系與相對性。
教重點：
用一個數字來表示可能性的大小情況，體會數據表示的簡潔性與客觀性。
教難點：
用分數表示可能性大小情況，并能夠分析實情。
關鍵：
營造情境，讓學生探究新知。
教準備：
白球7個，黃球2個，袋子一只。
教學設計：
一、談話導入。今天由陳老師來和大家一起學習，知道今天要學什么嗎？（可能性的有關問題）陳老師知道我們班的同學特別愛思考，今天我?guī)砹藥讉�問題，想和大家一起研究研究，看看幾個大組里，哪個大組給老師的驚喜是最多的。點名詢問：有可能是你嗎？……（每組一個）從老師的眼睛里看來，每個組同學的精神都很飽滿，相信每個組給老師的驚喜是一樣多的。
二、探究活動用一個數來表示可能性
�。ㄒ唬�、交流中復習
1、出示問題。三白一黃的球放入袋子里。
2、問題：摸球游戲，以前有做嗎？老師摸一個可能摸出什么球？為什么？結論：可能是白球，因為白球的數量比黃球多。也可能是黃球，只是他的可能性小一些。追問：摸出什么球的可能性比較大？可能性的大小與什么有關？結論：袋子里黃球和白球的數量有關，白球的數量比黃球多，摸出白球的可能性就大。
3、實踐：動手來摸一摸。（請同學來，調節(jié)一下氣氛）
�。ǘ�、用“0”和“1”來表示可能性1、剛才同學們說得很好，現在老師來處理一下，看：袋子里只有兩個白球。問：能否摸出我想要的黃球？（生答）2、象這樣根本不可能發(fā)生的事，用一個數來表示，那可以說它發(fā)生的可能性為“？”“0”小結：發(fā)生的可能性為“0”時，表示這件事根本不可能發(fā)生。3、如果我想摸出白球，那情況又將如何？全是白球。（老師同樣請你來用一個數來表示可能性為一定發(fā)生的事件，你會用什么數？）“1”
4、小結：當有些事情一定發(fā)生時，我們可以說他的可能性為“1”，當有的事不可能發(fā)生的時候，我們說他發(fā)生的可能性為“0”。那誰來說一說，生活中哪些事情發(fā)生的可能性為“1”哪些事情發(fā)生的可能性為“0”。老師出題：玻璃杯從很高的地方落在水泥地面上，那玻璃杯破碎的可能性為“？”太陽每天早晨升起的可能性為“？”公雞下蛋的可能性為“？”一粒有1~6個數字的骰子，隨便怎么投擲，出現數字“7”的可能性為“？”學生舉例。匯報5、剛才舉了大量生活中的例子說明些事件一定會發(fā)生，有些不可能發(fā)生，也知道用數字來表示這些可能性的情況，下面我們繼續(xù)來看。
�。ㄈ�、用分數表示可能性的情況（在袋子里放入一黃一白兩個球）
1、現在，老師摸到黃球的可能性是多少？（學生回答）你能用一個數字來表示摸到黃球的可能性情況嗎？（1/2）為什么用1/2表示？兩種球出現的機會是一樣的，各占一半。
2、很好！那么，現在呢？（老師慢慢放入一個白球），摸出黃球的可能性還是1/2嗎？
學生思考，同桌之間交流交流，商量商量�？赡苄允菐祝瑸槭裁�？反饋：黃球的數量占總數量的1/3，所以，一般情況下，我們摸出黃球的可能性是1/3。
3、那摸出白球的可能性呢？（2/3）為什么？白球的數量占總數量的2/3，所以，一般情況下，我們摸出白球的可能性是2/3。
4、如果現在袋子里放7個白球，1個黃球，摸出黃球的可能性是多少？放1個黃球，7個白球，摸出黃球的可能性是多少？
5、總結：現在誰來說一說，這個可能性的多少與什么有關？看有多少球，其中黃球占了多少個，這樣就可以直接表示出來了。
三、鞏固應用應用可能性解決問題
1、練一練2：讀題——解決問題——說明原因（紅色占總數的一半，所以用二分之一表示。）
2、練一練3：仔細審題——獨立解決——小組討論——反饋
3、老師看到一個門牌號碼是由2和9兩個數字組成的兩位數，門牌號碼29的可能性多少？
4、一個密碼箱的密碼由1、5、8組成的三位數，密碼158的可能性是多少？
四、課堂總結：今天我們一起研究了關于可能性的一些問題，那你覺得自己有那些收獲？可能性的大小可以用數字表示。利用可能性的大小，判斷一些事情發(fā)生的幾率。
五、綜合實踐活動。討論的問題。數學書上的乒乓球隊發(fā)獎與選拔區(qū)里的賽事人員。如果你是這個球隊的負責人，你會選哪個運動員？
摸球游戲教學設計 篇5
教學目標：
1. 通過“猜測―實踐―驗證”，經歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受生活中有些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2．在活動交流中培養(yǎng)合作學習的意識和能力，獲得良好的情感體驗培養(yǎng)學生進行合理推斷的能力。
教材分析：
本節(jié)課是三年級上冊第八單元的第一課時，本單元主要是讓學生在活動中感受并知道事件發(fā)生的可能性。教材創(chuàng)設了摸球的情境，讓學生經歷猜測―實踐―驗證的過程，從而感受到某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。并把學到的知識應用于實際，培養(yǎng)了學生的應用意識。
本節(jié)設計思路如下。
1.創(chuàng)設情境。
在教學中結合實際生活為學生提供有趣的、豐富的情境，讓學生在實際操作中獲得良好的體驗，從而體會學習數學的樂趣和價值；同時讓學生在情境中發(fā)現矛盾，引起思考，激發(fā)學生用數學知識去解決發(fā)現的問題。
2.學習新知。
從學生已有經驗出發(fā)，讓學生經歷從實際問題抽象出數學模型的過程。在這一過程中，以“自主探索”為核心，將“合作交流”貫穿整個教學過程。充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動。
3．應用拓展。
多層次多樣式的練習，使學生體會到“生活中處處有數學，數學來源于生活，應用于生活”。利用學到的知識解決實際問題，體會數學在生活中作用以及學習數學的必要性。
教學設計：
(一) 聯系生活，談話導入
同學們，本周我們年級進行了口算預賽，我們班以平均分90.5分高出三班0.5分獲得了年級第一名。下周一，我們還要進行正式賽，請大家猜測一下，哪個班能獲第一名？
這節(jié)課，我們就一同來研究可能性。(板書課題)
（ 取材于學生生活實際的素材將生活場景展示出來，喚起學生記憶，讓學生真真切切地體驗和感受到了生活中處處有數學。）
(二) 操作、探索、實踐、感受
1. 摸球游戲。
(1)，這個盒子里有9個白球和1個黃球。(板書9白1黃)
現在老師來摸球，猜猜，摸到的球可能是什么球，摸到什么球的可能性大？為什么？
學生猜測。
現在，老師來摸一個球……看，你們猜對了嗎？
(2) 你們喜歡玩這個游戲嗎？現在請你們拿出準備好的盒子，四人一組進行摸球，要求：輪流摸球，把每次摸得的結果記錄在書的表格里。
(3) 填完表格后，說說你們發(fā)現了什么？為什么？
(4) 師小結：由此可見，可能性有大、有小，這與不同顏色球的數量有關，白色球多，摸到的可能性就大，黃色球少，摸到的可能性就小。
摸球游戲教學設計 篇6
一、教材依據
《摸球游戲》是義務教育課程標準北師大版小學數學三年級上冊第八單元《可能性》的教學內容。
二、設計思想
教材分析：《摸球游戲》是義務教育課程標準北師大版小學數學三年級上冊第八單元《可能性》的第一課時。它屬于《數學課程標準》四大學習領域之一“統(tǒng)計與概率”中的知識。本節(jié)課的主要內容有：
１、通過“猜測——試驗——分析試驗數據”，經歷事件發(fā)生的可能性是不確定的。
２、體會事件發(fā)生的可能性有大有小。這一課是學習了二年級的“感受不確定現象”的知識基礎上感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的，并能用“很可能”“不可能”“可能性大”“可能性小”等詞語進行描述，從而為今后學習可能性以及用數值表示可能性的大小打下基礎。
學情分析：三年級學生已經初步感受了不確定現象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”的詞語描述這些現象。但每人的認知水平不同，接受能力也不同，利用學生思維活躍、求知欲強、有一定的探究能力和合作意識的特點設計教學活動能讓學生學得更好。
三、設計理念
學生的數學學習應當是現實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的,學生學習的不僅是文本課程,更是體驗課程,這正是數學課程標準中提出的新境界:數學教育應該在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上,幫助他們在自主探索與合作交流過程中真正理解和掌握數學知識與技能，數學思想和方法,獲得廣泛的數學活動經驗.
四、教學目標
依據新課程對“統(tǒng)計與概率”的教學要側重于初步的感受和體會的要求，體現《數學課程標準》“過程性”目標，借助數學與實際生活的聯系，根據數學內容，我設立了以下數學目標。
知識與技能:學生在游戲活動中，經歷事情發(fā)生的可能性是不確定的過程，體會事件發(fā)生的可能性有大有小。
過程與方法:使學生在學習過程中積累數學活動的經驗，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生對周圍熟悉事件的判斷能力、解決問題的能力及學生間的合作能力，感悟數學知識與現實生活的聯系。
情感態(tài)度與價值觀：通過活動激發(fā)學生對生活的關注，獲得良好的情感體驗，發(fā)展合作精神。
五、教學重難點：
教學重點：通過“猜想——實踐——驗證”，經歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程。初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的
教學難點：利用事件發(fā)生的可能性的知識解決實際問題。
教學方法：自主探索、合作交流、講解法
六、教學準備
多媒體課件、箱子、摸球活動表格各四份、轉盤、一袋糖果，裝有全班師生名字的袋子
七、教學過程設計
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
1、游戲導入
�。�1）今天，老師想請一位同學擔任我們這節(jié)課的游戲王，誰愿意擔任？（生：踴躍舉手，想成為游戲王。）要想成為游戲王，你得先回答老師一個問題。
（2）老師這里有8個黃色的乒乓球和1個白色乒乓球，你可以選擇其中一種顏色，如果我摸出了你選中的顏色，你就是游戲王。
�。�3）老師摸球問：會摸到同學想要的顏色嗎？（教師可能摸出了黃球）
2、猜想引入：你們?yōu)槭裁催@么多人選黃色呢？
可能性真的有大小嗎？這節(jié)課就通過摸球游戲，來研究可能性。（板書課題）
二、實驗操作，探究新知。
1、猜想：黃球的數量多，摸到的可能性就大，白球的數量少，摸到的可能性就少，這只不過是我們的猜想，怎樣才能證明我們的猜想是正確的呢？
2、實驗：將學生分成4個小組，每個小組一個紙箱、8個黃球、1個白球（兩種球的大小和輕重一樣）。課件出示游戲規(guī)則
學生小組內摸球，教師巡視指導。
3、驗證：
請各組的記錄員匯報一下你們組摸取黃球、白球各幾次？（教師填寫記錄表）讓我們把全班摸球的結果和起來看看吧。觀察統(tǒng)計結果，你發(fā)現了什么？
�。ㄉ懻摻涣鳎�
4、推測：
我們用驗證的結果來推測一下，要想摸到白球的可能性變大一些，可以怎么辦？
�。▽W生各抒己見）
5、總結規(guī)律：
通過這個活動，驗證了我們的猜想。黃球的數量比白球多，摸出黃球的可能性大。白球數量比黃球少，摸到白球的可能性就小。也可以說我們很可能摸到黃球，偶爾能摸到白球。
板書
6、延伸：摸糖游戲
（1）出示：袋子里有紅色紙袋的糖20個和黃色紙袋的糖5個，你可以選擇其中一種顏色，如果你摸出了你選中的顏色，這顆糖就獎勵給你。(學生爭著摸)此的活動充分調動起學生的興致，同時學生還可以得到獎勵。
�。�2）學生選后就摸，隨著學生的不斷摸，兩種糖的數量也在變化。
�。�3）深化結論：通過這次摸糖，你有什么新的的發(fā)現？
�。ǹ赡苄源笮∨c物體數量多少是密切相關的。）
三、鞏固新知，應用拓展。
1、轉盤游戲：
猜：（課件出示轉盤）看見過這種轉盤嗎？猜一猜，轉動轉盤。指針最可能指到什么顏色？你是怎么想的？
玩：轉一轉我們一起來驗證。（電腦演示，學生記錄）
想：現在如果你是一個企業(yè)的老板，想搞一次促銷活動，一等獎10萬元，二等獎10元，三等獎2元。你想把那種顏色定為一等獎。
請大家轉一轉，看一看誰能獲得10萬元大獎。
�。ㄉD轉盤，興趣盎然）
2、比一比，誰最棒？
下列事件，可以用“一定、不可能、可能”中的哪個詞表述比較合適？請說明理由。
（1）地球每天都在轉動。
（2）三天后下雨。
（3）我從出生到現在沒吃過一點東西。
�。�4）吃飯時，人用左手拿筷子。
�。�5）3噸的鐵和3噸的棉花一樣重。
�。�6）四個角都是直角的四邊形是正方形。
�。�7）《守株待兔》的故事中最后農夫在樹樁旁能等到兔子。
3、欣賞與交流：（課件出示）
欣賞了這么美麗的風景，你能說說武漢、海南、哈爾濱這三個城市的冬天下雪嗎？請用“一定”“很少”“不可能”說一說。
四、總結
幸運配角大抽獎；
今天這節(jié)數學課同學們的收獲可真不少。最后，請我們的游戲王從我們的友誼之袋中，抽取數學課的幸運星。想一想，會抽到老師的名字還是同學的名字？為什么？
生：很可能是同學，老師的可能性小。
生：游戲王抽取幸運星。
師：請我們的幸運星談一談此時你的心情。
生：談收獲。
師：今天我們運用猜想、實驗、驗證、推測的方法研究了可能性的問題，學會判斷事情發(fā)生的可能性大小。希望大家可以用這些知識來為我們的生活提供幫助。
八、板書設計
可能性
多———大
數量可能性
少———小
課后反思：本節(jié)課收到了前所未有的成功，回顧整個教學過程，我認為最主要的是在貼近學生生活的、感興趣的游戲活動中，在與同伴合作與交流的有效參與學習的過程中，學生親身經歷了猜測—實踐—驗證的探索的過程，不但體驗了事件發(fā)生的不確定性，可能性有大有小，同時也學會用學到的數學知識解釋生活中發(fā)生的各種現象，體現了數學知識來源于生活，又服務并應用于生活的理念。同時，創(chuàng)新意識、實踐操作能力、分析推理能力也得到了不同層次的提高。
摸球游戲教學設計 篇7
活動目標：
1、熟悉《挪威舞曲》曲調，初步感知樂曲的aba結構。
2、借助故事情節(jié)，結合音樂形象，創(chuàng)編鴨子游泳、嬉水以及大風的動作。
3、在游戲活動中，有一定的自控能力，并感知音樂形象。
活動準備：
音樂磁帶、鴨子、大風頭飾若干。
活動過程：
一、幼兒伴隨音樂學鴨子走進活動室。
二、幼兒欣賞音樂：
師：今天老師帶來了一首好聽的音樂，請小朋友仔細地聽，聽完后告訴大家你有什么感覺，或者聽完后你想到了些什么？
三、教師講述故事：
師：剛才有的小朋友說了自己聽了這首音樂后的感覺，有的小朋友把自己聽了音樂后想到的告訴了老師，老師聽了這首音樂后，想到了一個小故事：清晨，鴨媽媽帶著她的鴨寶寶來到草地上，走走、玩玩，有的鴨寶寶池塘里去游泳、嬉水，玩得真高興。突然，天氣變了，刮起了大風，鴨寶寶可害怕了，鴨媽媽說：“孩子們，別怕，趕快找個地方躲起來，一動不動，大風就不會把你刮走。后來，風停了，鴨媽媽繼續(xù)和她的鴨寶寶在草地上走走、池塘里游游，玩得很高興。
四、幼兒完整欣賞音樂，聯想故事情節(jié)，鼓勵幼兒自由表現對樂曲的理解。師：現在請小朋友再來聽一遍音樂，聽聽音樂的哪里是鴨媽媽和鴨寶寶在草地上、池塘里玩耍，哪里是大風來了，如果你聽出來就用動作表示出來。
五、分段欣賞，引導幼兒創(chuàng)編動作，感知樂曲的aba結構。
�。�1）欣賞第一段：
師引導幼兒用鴨子游泳、嬉水的動作表現a段音樂。
�。�2）欣賞第二段：
師引導幼兒用大風的動作表現b段音樂。
�。�3）欣賞第三段：
師引導幼兒理解樂曲的aba結構。
六、完整欣賞音樂。
師：現在請小朋友邊聽音樂邊做動作，老師師扮演大風，小朋友扮演鴨寶寶，記住大風來了，一定要一動不動，不然就會被大風刮走。
七、結束活動：
鴨媽媽帶著鴨寶寶在草地上開心地玩了一天，現在她們也累了，鴨媽媽帶著她的鴨寶寶們回家休息了。（幼兒隨音樂，模仿鴨子走路走出教室。）
摸球游戲教學設計 篇8
目標：
1、讓學生通過“猜測——試驗——分析試驗數據，讓學生經歷事件發(fā)生可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、在交流活動中培養(yǎng)學生協(xié)作能力。
重點：
認識“可能性的大小”的規(guī)律。
難點：
初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
教學具準備：
盒子，乒乓球，幻燈片。
教學過程：
一、談話引入
師：老師手中有一盒白色的粉筆，從中抽取一支書寫課題，你覺得會是什么顏色？
生：白色
師：請一位同學用更準確的語言描述，你來。
生：一定是白色。（板書：一定）
師：有可能是紅色的嗎？有可能是其它顏色的嗎？
生：不可能。（板書：不可能）
師：老師插入三支藍色的，再隨便抽一支，會是什么顏色？
生：可能是白色，也可能是藍色。（板書：可能）
師：掌聲送給他。哪種可能性大，為什么？
生：白色的數量多，可能性大；藍色的數量少，可能性小。（板書：數量多，可能性大；數量少，可能性�。�
師：到底是不是呢？我們這節(jié)課就通過摸球游戲來驗證我們剛才猜想的數量與可能性的關系。（板書：摸球游戲---可能性的大�。�
二、自主探究
1．布置活動任務。
師：在游戲前，我們先來看看游戲規(guī)則。
課件出示“4人小組合作”的規(guī)則：
(1)小組成員輪流摸球，摸球前搖一搖，不能偷看。
(2)摸出1個球記錄1次是什么顏色的，然后把球放回盒里再摸。
小組長記錄，白球用“√”表示，紅球用“×”表示。
(3)小組交流：盒子里藏著什么秘密？為什么會出現這樣的實驗結果？
摸球游戲教學設計 篇9
【教學內容】
北師大版小學數學三年級上冊P84頁—P85頁“可能性”
【教學目標】
1、通過“猜想——實踐——驗證”，經歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、在活動交流中培養(yǎng)合作學習的意識和能力。
3、培養(yǎng)學生的數學應用意識，學會用數學眼光分析、觀察生活中的問題。
【教學重點】
通過“猜想——實踐——驗證”，經歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程。初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
【教具準備】
多媒體課件。
【學具準備】
摸球盒、轉盤。
【教學設計】
一、談話引入課題。
數學故事：《生死簽》
很久以前，有一個犯人被帶到縣令面前處死。這個縣令喜歡抽簽，而且盒子里只有兩張簽，一張是“生”，一張是“死”，抽到“生”就可以獲救，抽到“死”就會被殺死。請問，如果這個犯人只抽一張結果會是什么？一定嗎？
但是陷害這個犯人的官員故意把盒子里的兩張簽都寫上了“死”字，請問，這時犯人只抽一張簽結果會是什么？一定嗎？他會抽到“生”簽么？一定抽不到也就是不可能會抽到。
板書：可能（不一定）一定不可能
【可能性】
二、創(chuàng)設情境，提出問題。
老師這節(jié)課為大家安排了一個摸球游戲，讓同學們共同學習和探索可能性的知識。
1、介紹學具，將學生分成小組，每個小組一個紙箱、8個黑球、1個紅球（兩種球的大小和輕重一樣）。
2、【猜想】請想一想：摸到的球可能是什么球？摸到的什么球的可能性更大些？【出示課件】學生對老師提出的問題進行猜測，并把自己的想法告訴給組內的同學填在書上。
三、探索研究，得出結論。
實踐探索。
�。�1）【操作體驗】以小組為單位開展摸球游戲，把每次摸得的結果記錄再下表中，然后把球放回去再摸。每人摸5次，并把結果記錄在表格里（組長負責）。
�。�2）【驗證】統(tǒng)計摸球的結果，看一看；摸到什么球的次數多？摸到什么球的次數少？
（3）【深化認識】各小組將摸球的結果進行交流，看一看是不是得到同樣的結果。實際摸到的結果與原來的猜測是否吻合。初步感受到在日常生活中有些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
（4）延伸：如果要一定摸到黑球，該怎么辦？
如果要黑球和紅球的可能性一樣大，怎么辦？
四、全課小結。
在今天的活動中，我們學到了很多有關可能性的知識，在平常生活中很多事情也具有可能性，請同學們留心觀察，把結果告訴爸爸、媽媽，好嗎？
摸球游戲教學設計 篇10
一、教學內容
第八單元“可能性”。
二、教學目標
1、通過“猜測—實踐—驗證”，經歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果。
3、在活動交流中培養(yǎng)合作學習的意識和能力。
三、教學過程
�。ㄒ唬┘と�
�。ǔ鍪竞凶樱�
師：同學們，老師這里有一個神奇的盒子，里面裝著許多球，你們隨意從中摸出一個球，我一定能猜出它是什么顏色的，信不信？
生：信！
生：不信！
師：有的同學已經有了自己的想法，有的不信，不如我們摸一摸！
�。ǚ謩e找?guī)孜粚W生摸，教師猜）
師：我猜你摸的一定是黃球。這次摸的不可能是白球。
�。看谓處煵碌亩纪耆_）
生：老師，盒子里一定都是黃球！
師：是這樣嗎？我們來看一看。（打開盒子，里面裝的果然都是黃球）你們真聰明！這么快就猜到了盒子中的秘密！
師：現在盒子中有9個黃球，我再加一個白球，搖一搖，摸時會出現什么情況？
生：很可能摸到黃球。
生：可能摸到黃球，也可能摸到白球。
師：猜一猜，摸到哪種球的可能性更大一些呢？
�。ò鍟嚎赡苄裕�
生：黃球！
師：這只是我們的猜測，實際摸的時候是這樣嗎？不如我們試一試！
�。ㄍㄟ^為學生創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。究竟能夠出現什么樣的結果，只能由學生自己嘗試才能得出結論。同時，這也鞏固了二年級所接觸的關于可能性問題——確定性與不確定性。）
�。ǘ┟幻�
1、實踐探索
師：每個組都有一個盒子，里面裝著9個黃球和1個白球。我們在摸的時候要注意以下幾點。（出示課件）
�。ㄗ⒁猓好總�組的同學按順序輪流摸。摸前要先搖一搖再摸，摸后將球放回再摸。摸到黃球打“√”，摸到白球畫“○”。）
師：開始！（每組一個盒子，一張記錄單）
2、驗證猜測
師：觀察每組的記錄單，說說你發(fā)現了什么。
生：（略）
師：當盒子中既有白球又有黃球時，摸到白球和黃球的可能性都有。因為黃球的數量多，所以摸到黃球的可能性大（板書：大）。因為白球的數量少，所以摸到白球的可能性小（板書：�。�。
�。ㄟ@樣設計，集知識性、趣味性、活動性于一體，有效地突破了教學的重點和難點。讓學生在實踐操作中驗證自己的猜測，感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的。同時，在活動交流中培養(yǎng)了學生合作學習的意識和能力。）
（三）試一試
師：老師這里還有一些球，看看都是什么球？（出示課件）
生：8個白球，4個黃球，2個紅球。
師：將這些球都放在盒子里，搖一搖，摸的時候會出現什么情況？
生：摸到白球的可能性很大。
生：摸到紅球的可能性最小。
生：摸到白球的可能性，摸到紅球的可能性最小，摸到黃球的可能性比白球小，比紅球大。
�。ǚ此荚趯W生初步體會了事情發(fā)生的可能性之后，再讓學生進行摸三種顏色的球的游戲，這樣既幫助學生進一步體會到可能性的幾種情況，又激發(fā)了學生學習數學知識的濃厚興趣。）
（四）連一連
�。ǔ鍪荆壕氁痪毜�1題）
�。ㄏ茸寣W生獨立思考并連一連，看看每個箱子中分別摸出一個球后結果如何。然后組織學生進行交流。）
（五）實踐應用
師：同學們，你看過中央電視臺“幸運52”這個節(jié)目嗎？每一期節(jié)目中，主持人李詠都會選出一名幸運觀眾進行答題抽獎的活動。在20個商標牌之后隱藏著不同的圖標。其中有14個“哭臉”，有2個50元，2個100元，1個300元和1個1000元的不同圖案。
請你猜一猜：任意推開一個商標牌，看到哪一種圖案的可能性？看到50元和100元的可能性大嗎？看到哪種圖案的可能性最�。�
生：（略）
師：下面我們來輕松一下，我們模擬“幸運52”的現場，我就是李詠，你們是觀眾，在70名同學中選出一名幸運的同學。猜一猜，可能選到誰？
生：老師，我希望能選到我自己！
生：我希望能選我的好朋友xx！
……
師：選到每一位同學的可能性都有！我們請一位聽課的老師幫我們抽出今天的幸運觀眾。（出示事先準備好的，裝有每位學生姓名的抽獎盒。）
師：我宣布，今天的幸運觀眾是xx！祝賀你！你有三次選擇的機會。
（學生選擇商標，教師宣布抽獎結果。）
（反思將學生喜愛的電視節(jié)目情境引入課堂，激發(fā)學生的學習熱情和參與熱情，讓學生在玩中學，學中悟。使學生玩游戲的同時鞏固了所學的知識，進一步體驗數學知識與生活的聯系。）
（六）動手操作
師：老師還為你們帶來了一個大轉盤（出示課件）。轉動轉盤，指針最有可能指向什么顏色？為什么？
生：指針最有可能指向藍色，因為藍色占的面積多。
師：現在請同學們來當小小設計師，根據下面的語言描述，小組同學合作設計轉盤，試一試吧！
不可能指向x很可能指向x指向x可能性很小指向x藍色的可能性很小
（展示學生作品）
師：陳老師也設計了一個轉盤（出示課件）轉動這個盤，指針指向什么顏色的可能性更大一些呢？
生：指針可能指向x也可能指向藍色，因為x藍色的面積同樣多。
�。ǚ此歼@一環(huán)節(jié)充分體現學習與實踐應用相結合。前面的活動都是請學生猜、摸、試，這一活動發(fā)揮學生的自主性與合作精神，群策群力，應用所學知識設計轉盤，進行逆向思考鞏固知識。）
（七）說一說
師：想一想，你能用“一定、經常、偶爾、不可能”等詞語說一說生活中一些事情發(fā)生的可能性嗎？
生：雞不可能下鴨蛋。
生：人一定會老，頭發(fā)可能會變白。
生：太陽不可能從西邊出來。
生：我做題時偶爾會馬虎。
生：我爸爸不喝酒，所以不可能酒后駕車。
生：我經常洗澡。
……
�。ǚ此剂私馍磉呉恍┦虑榘l(fā)生的可能性，能夠讓學生進一步感受和體驗數學知識與生活的聯系。）
�。ò耍┙Y束語
師：同學們，今天的課就要結束了，我們就要說再見了，說到“再見”，不知道以后我們可能不可能再見面。是一定能呢，還是可能，還是不可能呢？
生：（略）。
摸球游戲教學設計 篇11
教學目標：
1、通過“猜測——試驗——分析實驗數據”，讓學生經歷事件發(fā)生的可能性大、小的探索過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的，初步感受隨機現象的統(tǒng)計規(guī)律性。
2、能對一些事件發(fā)生的可能性大小進行描述，結合具體情境，能對某些事件進行推理，知道其可能性的大小。
3、在與同伴的合作交流中培養(yǎng)學生的合作學習的意識和能力。體會數學學習與現實的聯系。進一步培養(yǎng)學生求實態(tài)度和科學精神。
教學重點：
學生通過試驗操作、分析推理感受事件發(fā)生的可能性有大有小。
教學難點：
利用事件發(fā)生的可能性的知識解決實際問題。
教學準備：
多媒體課件、轉盤、盒子、布袋、乒乓球等。
教學過程：
一、談話導入
師：同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天我們來玩摸球游戲。（板書：課題）
二、體驗“不可能”
師：老師這里有個盒子，看看盒子（空盒子），猜一猜老師會摸出什么東西？（學生猜想）
師：請認真看（倒轉空盒子）老師有可能從盒子里摸出東西嗎？為什么？
生：因為盒子里什么東西也沒有，所以不可能摸出東西。（板書：不可能）
三、體驗“一定”
師：現在老師把1個黃球放到盒子里，猜一猜老師會摸出什么東西？
生：黃球。
師：一定是黃球嗎？
生：一定，因為盒子里只有黃球。（板書：一定）
四、體驗“可能”
師：如果再多放1個白球到盒子里。然后繼續(xù)摸球，你想一想老師會摸出的球會是什么顏色，猜一猜。
生：可能是白球，可能是黃球。
師：也就是說，這次摸球出現兩種可能�？赡苁恰ㄉR答），也可能是……（生齊答）。（板書：可能）
老師這里有9個黃色乒乓球和一個白色乒乓球。
1、猜想
黃球的數量多，摸到的可能性就大，白球的數量少，摸到的可能性就少，這只不過是我們的猜想[板書：猜想]，怎樣才能證明我們的猜想是正確的`呢？
2、實驗
就采用大家的辦法，要通過實驗來驗證[板書：實驗]一下我們的猜想是不是成立？
老師也為每組準備了裝有9個黃球和一個白球布袋，下面，我們就以小組為單位一起做摸球游戲好嗎？課件出示
學生小組內摸球，教師巡視指導。
3、驗證
請各組的記錄員匯報一下你們組摸取黃球、白球各幾次？（教師填寫記錄表）讓我們把全班摸球的結果和起來看看吧。觀察統(tǒng)計結果，你發(fā)現了什么？
（生討論交流）
4、推測
我們用驗證的結果來推測一下，要想摸到白球的可能性變大一些，可以怎么辦？
（學生各抒己見）
5、總結規(guī)律
通過這個活動，驗證了我們的猜想。黃球的數量比白球多，摸出黃球的可能性大。白球數量比黃球少，摸到白球的可能性就小。也可以說我們很可能摸到黃球，偶爾能摸到白球。
板書：在一定的條件下：
數量黃球多大（很可能）
可能性
白球少�。ㄅ紶枺�
鞏固新知，應用拓展。
如果再增加一種顏色，是否仍然符合“物體數量多少決定摸出哪種物體可能性大小的規(guī)律”呢？
�。�1）出示：袋子里有2紅、4黃、8白三種顏色的球，一共有14個球，任意摸出一個球，會是什么顏色呢？（學生猜測）
�。�2）實驗驗證：（學生現場摸球，教師及時記錄）
（3）深化結論：通過這次摸球，你有什么新的的發(fā)現？
�。ǹ赡苄源笮∨c物體數量多少是密切相關的。）
摸球游戲教學設計 篇12
一、情景導入
1、（出示盒子）
老師這里有一個神奇的盒子，里面裝著許多球，你們隨意從中摸出一個球，我一定能猜出它是什么顏色的，信不信？
生答
2、摸一摸
3、猜測
師：現在盒子中有9個黃球，我再加一個白球，搖一搖，摸時會出現什么情況？
4、板書：摸球游戲
5、生猜并填寫課本想一想
二、探索新知
1、每個組都有一個盒子，里面裝著9個黃球和1個白球。我們在摸的時候要注意以下幾點
2、（出示課件）
3、驗證猜測
4、連一連
完成課本作業(yè)。
5、出示：練一練第1題
6、先讓學生獨立思考并連一連，看看每個箱子中分別摸出一個球后結果如何。然后組織學生進行交流。
三、鞏固應用
1、活動的組織與實施
采用合作學習的方式
學具：袋子、9個白球、1個黃球、圓形卡片
教具：盒子、9個白球、4個黃球、2個紅球、轉盤、課件
2、同桌交流結果。
四、全課總結
這節(jié)課你有那些收獲？
摸球游戲教學設計 篇13
教學目標：
1、通過學習，讓學生進一步感受事件發(fā)生的不確定性，增強學生量化的數學意識。
2、學會初步預測不確定事件發(fā)生的可能性的大小，理解并掌握用分數表示可能性大小的基本思考方法。
3、認識數學與生活的聯系，使學生明確生活中任何幸運和偶然的背后都是有科學規(guī)律支配的。
4、進一步體會數學知識間的內在聯系，感受數學思考的嚴謹性與數學學習的趣味性。
教學重點：
理解并掌握用分數表示可能性的大小。
教學難點：
在認識事件發(fā)生的不確定現象中感受統(tǒng)計概率的數學思想。
教學準備：
演示課件、乒乓球、布袋、棋子、紙盒等。
教學過程：
一、情境與問題
1、課前談話，狄青百錢定軍心
2、問題引入
師：讓我們用數學的眼光來審視這個故事，拋100錢幣，有沒有可能全部正面朝上？（生：有可能）
師：100枚全部正面朝上的可能性你認為有多大呢？（生：很�。�
師：可能性有大有小。（板書：可能性的大小）
二、探究與交流
1、教學例1
出示例1場景圖
問：裁判在做什么？（猜球。場景再現）
問：用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球公平嗎？為什么？
學生討論后小結：乒乓球可能在左手，也可能在右手，猜對或猜錯的可能性是相等的。
指出：用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球時，每個運動員猜對的可能性都可以用1/2來表示。
師：你是怎樣理解這里的1/2？
2、同步體驗
教師拿出一個口袋，向里面放入一個黃球，問：從中任意摸出一個球，摸到黃球的可能性是幾分之幾？
學生提問：其中有幾個球？其中幾個黃球？
動手摸一摸，邊摸邊問：這時可以得出結論了嗎？
�。ù蟹胖粋�黃球一個白球,從中任意摸一個球，摸到黃球的可能性是1/2。）
試一試：從口袋里任意摸一個球，摸到黃球的可能性是幾分之幾？
學生完成后，追問：如果口袋里再放入一個白球，任意摸一個，
摸到黃球的可能性又是幾分之幾？
問：摸到黃球的可能性怎么會不同呢？（任意摸一個球，摸到球的情況分別是兩種三種四種，而摸到黃球只是其中的一種情況，所以摸到黃球的可能性分別是1/2、1/3、1/4。
問：如果要使摸到黃球的可能性是1/5，口袋里該怎樣放球？
小結：放5個球，其中黃球1個。
三、遷移與提升
1、教學例2
出示例2中的實物圖（逐一出示，學生說出各是什么牌）
問：把這些牌洗一下反扣在桌上，從中任意摸一張，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾？
討論后明確:一共有6張牌，紅桃A有1張，摸到紅桃A的可能性是1/6。
一共有6張牌，摸到每張牌的可能性都是1/6。
問：你還想到什么問題？
小組討論交流匯報。（小組選擇有代表性的問題寫在紙條上）
匯報一：從中任意摸一張，摸到“2”的可能性是幾分之幾？
（展示方法：摸到紅桃2的可能性是1/6，摸到黑桃2的可能性是1/6，摸到“2”的可能性是1/3。一共有6張牌，“2”有兩張，摸到“2”的可能性是2/6，也就是1/3。
匯報二：從中任意摸一張，摸到“紅桃”的可能性是幾分之幾？
（對比練習：紅桃A紅桃2紅桃3黑桃A黑桃2五張，從中任意摸一張，摸到“紅桃”的可能性是幾分之幾？）
2、同步練習
看清楚每個骰子六個面上點數，落下后每個數朝上的可能性分別是多少？
�。ㄗ杂烧f一說）
3、閱讀拓展
閱讀教材94、95頁，還有什么問題嗎？
出示“你知道嗎？”
四、實踐和應用
1、成語里的數學（用分數表示成語里某個事件的可能性的大小）
十拿九穩(wěn)百發(fā)百中智者千慮必有一失
2、操作和推測
口袋里裝著白色和黑色的棋子共4個。如果不打開袋子看,你們有辦法知道哪種顏色的棋子有幾個嗎?
根據多次摸的結果，猜一猜口袋里放著什么顏色的棋子？各是幾個？
組織操作，搜集摸球結果，匯總發(fā)現。
指出：在大量重復試驗的情況下，它的發(fā)生呈現出一定的規(guī)律性、運用數據進行推斷。
可能性的大小離不開統(tǒng)計。
練習：如果指針轉動80次，可能有多少次停在紅色區(qū)域，可能有多少次停在黃色或藍色區(qū)域？
3、活動里的數學
現場設獎現場抽獎
學生拿出課前拿到的號碼，打開抽獎軟件，抽獎中詢問：抽中一等獎的可能性是幾分之幾？獲獎的可能性是幾分之幾？在抽出三等獎后再問一個類似的問題。
摸球游戲教學設計 篇14
教學目標：
1、通過試驗操作活動，進一步認識客觀事件發(fā)生的可能性大小。
2、能用適當的數表示事件發(fā)生的可能性大小 。
教學重難點：
重點：會用數表示可能性的大小。
難點：會用數表示可能性的大小。
課前準備：
1、1、3個箱子，里面分別裝著5黃球、1白球4黃球、5白球。3個放球盆。
2、8個放球盆,里面放1白球2黃球。
3、每生2張表格。多媒體課件一套。
教學設計：
[ 片斷一] 游戲激趣，導出課題
1、游戲激趣：教師提供三個箱子，里面分別放有5個黃球，1個白球4個黃球，5個白球，讓學生分組進行摸球比賽，看哪個組摸到的白球最多為勝。
�。ㄕ�3個學生參加，每人代表一組。每次只摸出1個球，摸出后要先把球先放去才能再摸，每人摸6次）
2、引疑揭題：由不公平的比賽讓學生產生疑問，再從摸出的結果中導出“不可能、可能、一定能”，并從“可能”中引出可能性有大有小，同時引導學生質疑，難道只能用以前學過的這些文字來表示可能性的大小嗎？進而由此引出課題。（教師板書課題）
[設計意圖：興趣是最好的老師，課初以學生熟悉喜歡的游戲比賽引入，生動有趣，激起學生的學習欲望和疑問，并從學生的爭辯意見中引出課題，起到較好的導入效果。]
[ 片斷二] 動手操作，自主探究
1、引導學生獨立思考，自主探究：要分別用什么數表示這三個箱子摸到白球的可能性的大小。讓學生把數填在表格上，同時課件出示如下表格。
2、學生匯報，教師板書出學生的不同的表示法。 [ 設計意圖：把課堂交給學生，要讓學生盡可能地自己去發(fā)現，去創(chuàng)造，教師只是這個過程的引導者，這樣培養(yǎng)出來的學生才有創(chuàng)新能力。本環(huán)節(jié)是在學生強烈的學習欲望被調動后，馬上抓住最佳的思考契機，讓學生探究“可以用什么樣的數”分別表示三個箱子摸到白球的可能性大小，由此能產生較好的探究需要，也為下面的討論研究提供了平臺和素材。]
[ 片斷三 ]質疑篩選，形成新知
1、先引導質疑：是不是幾位同學所舉的這些數可以用來分別表示上述三種摸球的結果呢？接著讓學生先探究“不可能”和“一定能”的兩種情況分別用什么數表示比較合適。
引導學生從“不可能發(fā)生的”的幾種方法中，找出合適的表示方法（可能性是“0”——用“0”表示簡單明了）。再用同樣方法找出“一定能發(fā)生”的現象——用可能性是“1”來表示。
2、適時解釋應用：讓學生例舉生活中上述兩種現象的例子，并用語言進行相應的表達。
[ 設計意圖：通過學生生成的資源，讓他們在爭辯中分析取舍，教師在關鍵處給予引導，在學生對“不可能”可用“0”表示、“一定能”可用“1”表示的意見認同后，及時聯系生活實例，能使學生感悟到數學源于生活又高于生活；這樣的設計不但體現學生的學和教師的導的和諧統(tǒng)一，而且針對性強，課堂效率高。]
3、再組織學生通過對2號箱摸到白球的可能性大小及同學所寫的不同數的分析中，確定可以用分數“ 1/5”來表示比較恰當。
�。�1）啟發(fā)引導：為什么可以用1/5來表示呢？
教師：（拿出2號箱的1個黃球）這個球有可能被摸到嗎？這就是一種可能；（再拿出另1個黃球）這個球有可能被摸到嗎？現在有幾種可能？（指著箱中所有的球）這個箱子中的5個球都有可能被摸到嗎？總共有幾種可能？其中摸到白球的可能有幾種？所以，摸到白球的可能性大小用數來表示應該是多少？從而讓學生理解用分數表示可能性大小的意義。
（2）適時練習：教師通過往2號箱中先加入1個黃球，再加入1個白球，再加入1個白球，讓學生分別說出能摸到白球、黃球的可能性的大小，來鞏固新知。
[設計意圖：本環(huán)節(jié)是本課的重點也是難點，學生只是初步知道可以用1/5來表示２個箱摸到白球的可能性的大小，但對到底為何能用且要用這個分數來表示并不完全理解。所以這里教師的啟發(fā)引導顯得特別重要。當學生初步了解用分數來表示可能性大小的意義后，及時進行練習，使學生學得扎實有效。]
�。�2）適時練習：教師通過往2號箱中先加入1個黃球，再加入1個白球，再加入1個白球，讓學生分別說出能摸到白球、黃球的可能性的大小，來鞏固新知。
[設計意圖：本環(huán)節(jié)是本課的重點也是難點，學生只是初步知道可以用1/5來表示２個箱摸到白球的可能性的大小，但對到底為何能用且要用這個分數來表示并不完全理解。所以這里教師的啟發(fā)引導顯得特別重要。當學生初步了解用分數來表示可能性大小的意義后，及時進行練習，使學生學得扎實有效。]
[ 片斷四 ] 歸納總結，提升認識，發(fā)展思維
1、歸納總結：
師：以前我們只會用文字來表示可能性的大小，通過今天的學習，我們又懂得了用數來表示可能性的大小，會更加準確明了。
2. 提升認識，發(fā)展思維：
借助線段圖
讓學生知道，可能性的大小還可以通過線段上的點來表示。在教學時，注意引導學生觀察某一點從線段的左端到右端，從線段的右端到左端的位置移動引起可能性大小的變化情況，直觀描述可能性的變化趨勢。
[ 設計意圖：在這個環(huán)節(jié)，教師引導學生進行歸納總結，讓他們對知識有一個系統(tǒng)的認識是非常重要的。同時，教師在介紹用線段上的點來表示可能性的大小的同時，抓住有利時機，結合作線段圖等動態(tài)的演示過程，自然而然地向學生滲透了“數形結合”和“極限”的數學思想。]
[ 片斷五 ] 應用數學，活用數學
�。ㄒ唬┗拘跃毩�
1、填空：
（1）拋擲一個骰子，出現3點朝上的可能性是（ ） 。
（2）某單位有73名員工舉行抽獎活動，總共有73張獎票，每個員工都能中獎。設有一等獎3名，二等獎10名，三等獎60名，第一個抽獎者能抽中一等獎的可能性是（ ）。
�。�3）如右圖，轉動轉盤，指針指向陰影部分的可能性是（ ）。
2、判斷：
�。�1）據推測，今天本地降雨的可能性是4/5,意思是今天本地一定有雨。（ ）
�。�2）拋擲一枚硬幣，正面朝上的可能性是1/2,也就是說，拋20次就一定有10次正面朝上。（ ）
（二）拓展延伸：
挑戰(zhàn)自我：盒子中放著只是顏色不同的3個球，其中2個黃球1個白球，現在要求一次拿出兩個球，你認為拿到2個都是黃球的可能性是多少？
師根據學生的回答板書出 1/3、1/2、2/3
合作，交流：學生先認真觀察，然后再在小組內交流：用哪個數表示才對？教師巡視。
學生匯報，爭辯。針對學生不同意見，教師作如下引導：
1、化抽象為形象。
請1男2女3個同學上臺，分別代表1白球和2黃球。
問：把其中不同的兩個球（同學）配成一對，總共有幾種結果？（幾種可能）？（生：3種）而拿到2個都是黃球的可能有幾種？（1種）所以可能性是？（生：1/3)
2、化形象為抽象。
師：（課件）把這三個球排成一排，并分別標上字母a、b、c；
問：你能用以前學過的搭配中的學問來解釋這個問題嗎？（生：可能是ab也可能是ac，也可能是bc） [“課標”中強調，要讓學生學有價值的、必需的數學，讓不同的學生能有不同層次的發(fā)展。所以這部分的拓展練習，不僅使學生加深對用分數表示可能性的大小的意義的理解，而且還能讓不同的學生能有不同層次的發(fā)展。在練習中，教師讓學生先進行獨立思考，觀察、分析，在形成自己的認識后，再進行交流。這樣留足了思維空間，使學生能有效地學習。同時教師的引導也十分講究，為幫助學生理解，先通過模擬演示，化抽象為形象，再聯系已有知識，進行，化形象為抽象，體現了數學化的建構過程。]
摸球游戲教學設計 篇15
教學目標：
1、能對生活中事件的可能性進行判定，并能用數字表示可能性的大小。
2、通過摸球實驗，培養(yǎng)學生的合作意識和實踐驗證能力。
3、培養(yǎng)學生解決生活實際問題的能力和對數學的學習興趣。
教學重點：
用“不可能”、“可能”、“一定能”對生活中的事件進行判定，用數字表示可能性的大小。
教學難點：體會學習用數字表示可能性的方法和探究過程。
教具準備：
5個紙盒，黃、白乒乓球若干。
教法與學法：
教師為主導，學生為主體，通過對學生已有生活經驗和舊知識的遷移，課堂實踐，合作探究與總結達成教學目標。
教學過程：
一、激情導入：
“我們每個人都有自己的理想，那么今天，在上課之前就讓我們交流、暢談一下自己的理想怎么樣？”……（學生暢談理想，教師適當點評激勵）
現在老師這里有三個盒子，第一個盒子裝有4個黃球，第二個盒子裝有2個黃球、兩個白球，第三個盒子裝有4個白球。假設老師盒子里的球是有魔力的，摸到黃球你的理想就一定能實現，摸到白球你的理想就無法實現，你會到哪個盒子里摸球呢？為什么？
二、探究新知
1、學生發(fā)言，引出新知
�。�1）學生發(fā)言：選擇到第一個盒子當中去摸，因為第一個盒子里裝有4個黃球，任意摸一次就一定能摸到黃球。第三個盒子里全是白球，沒有黃球，所以不可能摸到黃球。第二個盒子中可能摸到黃球也可能摸到白球。
�。�2）教師板書學生發(fā)言，板書：
一定能 可能 不可能
�。�3）驗證：
任選學生到每個盒子中摸4次，看是否和猜測一致。
2、用數字表示可能性，并說明理由。
一定能 可能 不可能
1 1/2 0
3、實踐驗證（裝有2個黃球2個白球的盒子里摸到黃球的可能性接近1/2）
（1）分組。
（2）分工：1人監(jiān)督（公正性、次數）1人統(tǒng)計（共摸20次，每摸完一次把球放到盒子里，搖一搖，有畫正字法統(tǒng)計摸到黃球的次數。）
（3）活動開始，教師巡視指導。
�。�4）小組匯報、交流。
有的組少于10次，有的組正好10次，有的組多于10次，這是因為理論和實踐存在著一定的誤差，因為有一定的偶然性，是可以理解的。
4、想要使摸到黃球的可能性變大一些該怎么辦？（把其中的1個白球換成黃球）
集體驗證摸到黃球的可能性接近3/4。
5、要使摸到黃球的可能性變小一些，變成1/4，該怎么辦？（盒子中放1個黃球，3個白球）
6、觀察這些數據，你發(fā)現了什么？
（可能性有大有�。┙處煱鍟n題：可能性的大小
可能性的大小隨條件的變化而變化，條件改變，可能性逐漸變大，趨于一定能（1），條件改變，可能性逐漸變小，趨于不可能（0）。
三、鞏固練習
1、用“一定能”、“可能”、“不可能”判斷下列有關可能性事件。
�。�1）老師今年24歲，20年后，你們的年齡會超過老師。
�。�2）老師的身高是1.82米，若干年后你們的身高會超過老師。
�。�3）明天下雪。
�。�4）2008年，在北京舉行的29屆奧運會中，中國的金牌數超過美國，排在第1位。
�。�5）二十年后，你們當中的某個人乘坐“神舟十號”宇宙飛船，登上月球。
2、同學們看過非凡少年這個欄目嗎？少？二等獎的可能性是多少？三等獎的可能性是多少？抽到獎的可能性是多少？（用分數表示）
四、小結本課
用“一定能”、“可能”、“不可能”說一句話……
老師送給同學們一句話：有理想，努力加之自信能使不可能變成可能，可能變成一定能。祝同學們夢想成真。
教后反思：
這節(jié)課的開頭我讓學生暢談理想，然后巧設懸念，激發(fā)起他們的思考積極性和學習興趣。在這一環(huán)節(jié)，學生的反響很強烈，達到預期效果。
接下來就是利用學生已有的生活經驗和舊知識的遷移把數學從生活中提煉出來，也把學生從生活中引入數的殿堂。學生的合作驗證探究過程進行的也很順利，尤其是在集體驗證盒子中裝3個黃球，1個白球，摸到黃球的可能性是3/4中，共摸了20次，恰好摸到了15次黃球，猜想與實踐完全吻合，學生驚嘆不已，這既是必然又是一種巧合。
一節(jié)課當中，如果沒有讓學生練習的時間我覺得算不上一節(jié)成功的課，所以在練習鞏固這一環(huán)節(jié)，我設計了許多生活化、情境化、學生關注、感興趣的問題，學生樂于去思考，自然效果也不錯。
當然這節(jié)課當中，我也有一些很困惑的地方，此如用分數表示可能性的大小，給學生思考的時間和闡述理由的時間太少，可能有一些同學沒有理解透徹，但如果在這里耽擱了太長時間，那么后面就沒有了練習的時間，就會顧此失彼，這一環(huán)節(jié)怎樣處理希望各位領導和老師給我一些合理建議，我一定虛心接受。
在教學的結尾，我送給學生一句話：有理想、自信加之努力，能使不可能變成可能，使可能變成一定能。這既照應了導入，又體現了可能性的大小是可以改變的這一思想，同時又對學生的一生具有一定的啟發(fā)作用。
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