《五花山》教學設計
作為一位無私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的《五花山》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《五花山》教學設計1
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，讀出對秋天的喜愛之情，積累語言。
2、讀懂課文內容，了解課文描寫的景物的特點，體會秋天的美好，感受課文的語言美。
3、簡單了解分號的用法，認識句群。會用：有的.....有的.....有的.....還有的.....的句式練習說話。
教學重點：
1、讀懂課文，培養(yǎng)學生的閱讀能力，體會秋天的美好，感受課文的語言美。
2、認識句群，會用：有的.....有的.....有的.....還有的.....的句式練習說話。
教學難點：
培養(yǎng)語感,發(fā)展個性,享受審美樂趣
教學準備：
收集描寫山的有關詞句.收集有關五花山的資料和課件
教學時間安排
一課時
教學流程：
一、談話導入,揭題質疑。
師：同學們，你們都知道哪些描寫顏色的詞語？誰能說說描寫山的詞語嗎？今天我們來學習一篇描寫山的課文（板書：五花山）。
師：你來猜一猜：為什么叫“五花山”？
(生：山上有五朵花??)
二、初讀課文，整體感知。
師：同學們的想象力真豐富。讓我們一起走進作者薛衛(wèi)民的家鄉(xiāng)五花山尋找答案吧。
�。▽W生初讀課文）
師：現(xiàn)在知道為什么叫五花山了嗎？
�。ㄉ阂驗樗恰拔孱伭钡�.....）
三、品讀課文，重點了解。
師：課文描寫了五花山的幾個季節(jié)？
生：春季、夏季、秋季。
師：主要描寫的是哪個季節(jié)的五花山最像美？
生：秋季
師：誰愿意來讀給大家聽？（學生讀課文）
師：把課文中表示顏色的詞語用“——”劃出來，標出序號，讀一讀。
教師隨學生板書表示顏色的詞語：
（1）金黃色（2）杏黃色（3）火紅色（4）紫紅紫紅（5）翠綠
四、美讀課文，升華情感。
師：讓我們輕輕地走進五花山的秋天，讀一讀自己最喜歡的顏色的句子，邊讀邊想象：你的眼前仿佛出現(xiàn)一幅怎樣的畫面？（引導學生把自己對這種顏色的喜歡讀出來，讀得讓聽得人也喜歡。）
學生自主選擇喜歡的顏色，大聲讀句子。
師：誰喜歡金黃色？誰喜歡杏黃色？誰喜歡火紅色？誰喜歡紫紅色？請你們來讀一讀。
（四名學生分顏色讀句子，隨機指導朗讀有關句子。）如：
指導朗讀杏黃色。
師：讀了這一句，你想到了什么？
生：熟透了的杏和梨。
師：是啊，秋天正是豐收的季節(jié)，我們的心情怎么樣？
生：喜悅、高興??
師：誰來讀一讀，讀出豐收的喜悅心情？
生：??
師：老師仿佛看到了熟透了的杏和梨。
指導朗讀火紅色。
師：為什么說“樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍”？
指導朗讀紫紅色。
師：瞧一瞧我們班同學今天穿紫紅色衣服了嗎？（即興觀察，認識紫紅色）
老師范讀，分顏色和角色讀第四自然段。
師（引讀）：秋天的山不再是一種顏色了。
師（引讀）：只有松柏不怕??
師（課件演示：）同學們，大自然真神奇，溫暖的金黃，成熟的杏黃，動感的火紅，莊重的紫紅，剛勁的翠綠，形形色色，美不勝收！讓我們捧起書本，跟著音樂，一起來讀讀這些優(yōu)美的句子。
師：（課件出示五花山的圖片和優(yōu)美的伴奏）多么美的五花山，多么美的句子，老師真想把它們永遠記在腦子里。給大家三分鐘的時間，把這些句子背下來。（學生練習背誦）
師：讓我們一起跟著音樂，背誦這些優(yōu)美的句子。
師：秋天的山不再是一種顏色了。??（師生齊背）
師：在這幾句話里有一個共同的詞是什么？
生：有的??有的??有的??還有的??
師：誰能用“有的??有的??有的??還有的??”這樣的比喻句說話？
學生思考，自由想象說話。
師：五花山就這些顏色嗎？
學生齊讀最后一自然段。
師：那春天和夏天的五花山有什么共同點？
（學生默讀課文
二、三自然段）
師：春天和夏天的五花山有什么區(qū)別？
（春天的山是淡淡的綠，夏天的山是濃濃的綠。）
指導感情朗讀。
想象說話：假如你漫步在五花山的林間小路上，徜徉在美麗的五花山里，一定會讓你——（學生說感受：心曠神怡、流連忘返.......）
師：這五花山的美走進了大山孩子的心里，也走進了我們的心里。美就在我們身邊，美就在我們的眼睛里。
板書：
五花山
秋
五
顏
六
色
↑
淡淡的綠
濃濃的春
夏
《五花山》教學設計2
一、談話導入
1、師：同學們，我們泰順有很多美麗的山，你們都知道那些山？
�。ㄖ干f）出示圖片：夏老師這里拍了一張照片。
師：這就是國家級自然保護區(qū)——烏延嶺，我們泰順的名山，我們溫州的名山。
假如夏老師帶著同學們登上頂峰你們會怎么喊，（指生2）你會怎么喊，
就讓我們大家一起喊“喂”好嗎，一二喊：大家站起來，讓全羅陽的人都聽到我們的聲音好嗎，準備一二喊：聲音再大些，讓所有泰順人都聽到我們的聲音，預備一二喊：
坐下
哇，同學們今天真精神！
2、同學們，美，無處不在；美，無時不有。（出示圖片）你看，這座山美嗎？（生：美）
美在你們的眼里，美在你們的心中。這座山的名字叫（手勢出示：五花山），那是“五花山”呀同學們，（讀。）
二、初讀課文
1、這么美的山，這么美的課文，你們讀過了嗎？夏老師，很想聆聽你們三（1）班同學朗讀課文的聲音。來，拿出課本，翻開137頁，自由認真美美的把課文讀真正確，讀流利。開始吧！
2、讀好了，這座山為什么稱之為“五花山”呢，課文里有一句話已經(jīng)最能“概括”說明了為什么稱之為五花山原因的句子。快，拿起筆來，把它畫下來。（看學生）
3、誰來？（指生）你是第一個舉手，請你。（你找到的是這一句，那位同學不一樣的）
同學們，跟他一樣的請舉手，真實英雄所見略同呀。來我們一起來把這個句子讀一遍。
這一話有一個詞能概括顏色非常多的是？（板：五顏六色）
三、品讀課文，感知顏色多
1、導：五顏六色什么意思呀？同學們。（指生說）
是呀，課文寫五花山顏色的詞都有哪些呢？
指生說：金黃、杏黃、火紅、紫紅、翠綠……
這就叫五顏六色。
2、這繽紛的色彩，會給我們帶來美的享受。讓我們一起去感受五花山的秋天吧�。ㄕn件出示配樂師導）
四、美讀課文，感受五花山的美
1、導：美吧？（生：美）課文第四自然段文字描寫的更美吶。
自己認真的把第四自然段讀一讀，把你認為最美的句子畫下來。
俗話說不動筆墨不讀書，我發(fā)現(xiàn)三（1）班很多同學很會讀書，已經(jīng)把最美的句子用筆畫下來了。
2、反饋
師：誰來把你認為最美的句子通過聲音來告訴大家。
這句話哪里讓你感受到美？
環(huán)節(jié)一：
出示：下過一場秋霜，有的樹林變成了金黃色，好像所有的陽光都集中到那兒去了。
師：這句話哪里讓你感受到美？
生：……是呀，這是秋風蕭瑟的季節(jié)里，剛下過一場秋霜，有的（指示這個學生讀）
這是秋風蕭瑟的日子，剛下過一場秋霜，有的來全班一起來（齊讀）
是所有的陽光集中到這，帶上我們的聯(lián)想，這是一個秋風蕭瑟的日子，所有的陽光都集中到這，讓我們感到了無比的溫暖與舒適。來，齊讀。
師小結：同學們，剛才我們通過了聯(lián)想，感受到了五花山的美，還有嗎？
環(huán)節(jié)二：
出示：有的樹林變成了火紅色，風一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍。
師：你從哪些詞語感受到了它的.美？還有嗎？
火紅色——你從樹林的顏色感受到它的美。
跳躍——風一吹樹林跳起舞來，你從樹林的動態(tài)感受到了它的美。
一簇簇——你從這個疊詞感受到了它的美。
師：同學們夏老師不明白樹林怎么會是像火苗呢？
（顏色）有道理，顏色像火苗，還有呢？風一吹，樹林跳起舞來，它就像——一簇簇火苗在跳躍�；鹈缭谔S，火苗閃動，樹林在跳舞，誰能把這處的樹林讀活起來。（三位）
活起來啦，誰能讀得更活？我們全班把活的感覺一起讀出來。
環(huán)節(jié)三：
出示：有的樹林變成了杏黃色，遠遠望去，就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨。
師：還有嗎？
生活中你們見過什么東西的顏色是杏黃色？（出示色卡）
我想剛才有位同學說梨的顏色是杏黃色，你很了不起，你跟作者想到一塊兒去了。你看有的樹林——示意齊讀
環(huán)節(jié)四：
出示：還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場里紫絨幕布的顏色一樣。
師：還有哪里讓你感受到美？
讀完出示課件：幕布
這就是紫紅紫紅的幕布。
環(huán)節(jié)五：
生讀
秋到來了，樹葉變黃了，松柏它卻不怕秋霜，依然那么翠綠，真奇妙。
來，讀出你的感受。
好樣的。這是一棵不怕秋霜的松柏。那是一棵頑強的松柏。
3、秋的整體感受
著名的雕塑家羅丹曾經(jīng)說過這樣的一句話：生活中不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。剛才同學們通過我們那雙慧眼發(fā)現(xiàn)了美，感受了美。現(xiàn)在你們推薦一位朗誦高手上臺，去盡情享受五花山的秋的美吧！
讀得不錯鼓掌，你覺的還有誰會比你讀得更好，幫我推薦一位，
來點音樂好嗎？（配樂）
師：音樂配著你美妙的聲音，聽起來就是爽。
大家也跟著這動聽的音樂，一起去享受語言文字的美吧！（配合讀）
4、學習春夏的五花山
師：秋的色彩五顏六色，春的五花山有是怎樣的呢，請生讀
小結：春天的山是綠色，那是淡淡的綠。夏天的山也是綠色的，但綠的不一樣。那是一片怎樣的綠。請生讀
五、拓展
導：這節(jié)課我們領略了顏色不一的五花山，假如你是一位攝影師到五花山一游，你會選擇哪個場景拍攝下來，為什么？拿起筆簡單的寫寫。
《五花山》教學設計3
一、課文分析
(一)內容理解
《五花山》是我國當代著名女作家張抗抗的游記散文。作品記敘了作者秋游五花山的所見所感。
(二)寫作特點
《五花山》這篇文章，緊扣題目，選擇典型景物，突出五花山色彩斑斕的特點。秋天觀賞五花山，最搶眼的應該是色彩。作者按照游蹤，移步換景，選擇具有代表性的色彩突出景物，自然流暢地由點到面、由緩漸急地展現(xiàn)出來。
(三)教學目標：
1、了解作者是怎樣抓住五花山的特點來寫景的;
2、有感情的朗讀課文，背誦喜歡的句子;
3、通過理解課文內容，體會五花山的壯麗，使學生從中感受到大自然的美，培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的思想感情;
4、積累好詞佳句。
(四)教學重點、難點：
感受五花山的美麗景色，體會用詞造句的準確，學習作者抓住五花山不同季節(jié)景色的特點進行觀察的方法。
二、課時安排
此課為略讀課，安排3課時。
(一)第一課時：(主要講解詞語)
1、課前測驗。
2、導入新課。
3、隨文講解詞語。
4、講解形似字、多音字、疑難字。
5、小結。
6、布置作業(yè)(詳見導學案)。
(二)第二課時：(主要講解課文第一、第二、第三部分)
1、課前測評。
2、導入新課。
3、讓學生分段朗讀課文，學生、老師點評。
4、講解內容(“走進五花山”“登上五花山”“辭別五花山”)
5、小結。
6、布置作業(yè)(詳見導學案)。
(三)第三課時：(完成課后練習，鞏固本課生字詞及讓學生學會仿寫句子)
1、課前測評。
2、導入新課。
3、讓學生有感情的朗讀課文，學生、老師點評。
4、造句、仿寫句子。
5、說一說，完成課后“思考理解”三、“積累運用”四。
6、小結。
7、布置作業(yè)(詳見導學案)
《五花山》教學設計4
【教學目標】
1、能有感情地朗讀課文，領悟本文作者對樹林顏色的生動表現(xiàn)；
2、引導學生去體會大自然給人帶來的美感，從而熱愛大自然，保護大自然。
【教學重點、難點】
領悟本文作者對樹林顏色的生動表現(xiàn)，領會適當?shù)谋扔�、擬人手法的運用能使文章更生動、具體。
【教學過程】
�。ㄒ唬�、談話導入。
同學們，老師來自山區(qū)。我家住在大山里。你知道這里的山是什么顏色的嗎？（第一段）今天，老師就帶同學們一起去看看。（板書：五花山）。齊讀課題。
誰來猜猜，為什么叫“五花山”呢？
�。ǘ⒊踝x課文，整體感知。
1、初讀課文。讀正確、讀通順。
2、同桌交流“五花山”的由來。找同學概括五花山的由來，并寫到黑板上，不完整的由其他同學補充。
3、指名說一說。讀最后一段。（課件出示）
�。ㄈ⑵纷x課文。
1、課文描寫了五花山的幾個季節(jié)？你覺得哪個季節(jié)的五花山最美？（秋天）用自己喜歡的讀書方式去讀讀這一段。
把課文中表示顏色的詞語用“——”劃出來，標上序號。
教師隨學生板書表示顏色的詞語：
�、沤瘘S色⑵杏黃色⑶火紅色⑷紫紅紫紅⑸翠綠讓學生自己用彩色粉筆自己板書。
2、品讀前面四種顏色的句子。
學生自由練讀自己最喜歡的顏色的句子。
全班交流。
a、指導朗讀金黃色。
指名讀這一句，說說你為什么喜歡金黃色？
出示圖片，說說感受。
帶著感受再讀這一句。讓大家在你的朗讀中能體會到你的喜愛之情。
b、指導朗讀杏黃色。
指名讀這一句，你想到了什么？（熟透了的杏和梨。）出示圖片。
秋天正是豐收的季節(jié)，我們的心情怎么樣？（喜悅、高興……）
自由練讀，指名讀，齊讀。
c、指導朗讀火紅色。
同上
d、指導朗讀紫紅色。
同上
3、男生讀“金黃色”和“杏黃色”，女生讀“火紅色”和“紫紅色”。
師：大自然真神奇，（課件出示五花山的圖片和優(yōu)美的伴奏）多么美的五花山，多么美的句子，就像一首詩。（以詩的形式出示）讓我們把它永遠記在腦子里。
學生練習背誦。指名配樂背。學生在教師的引導下背誦。
4、指導用“有的……有的……有的……還有的……”說話。找同學起來回答，在這個句式中間穿插有比喻句或者擬人句。
5、看過了秋天的五花山，我們再去看看春天和夏天的五花山又是怎樣的？
誰能把春夏秋的山一起來說一說？
�。ㄋ模�、拓展延伸。
課文里只寫了五花山的春天、夏天和秋天，那么，五花山的冬天又是怎樣的呢？找出原文，告訴學生本單元重點是描寫秋，所以省略了冬天的部分。
學習小組討論。
指名說。
寫一寫。
【板書設計】
春天：淡綠色
板書：五花山夏天：深綠色
�。ㄎ孱伭┣锾欤航瘘S色、杏黃色、火紅色、紫紅色、翠綠色
教學反思：通過高老師的這節(jié)課，我反思了自己的這節(jié)課，有幾個地方很值得我學習。首先，在板書時不是自己一味的書寫，而是也讓學生自己參與到其中來，同時讓學生自己發(fā)現(xiàn)不足之處并改正，真正的讓學生成為主體。其次，在指導學生用有的-----有的------有的-----還有的------說話時，可以在學生說的不盡如人意時實時給出范例。
《五花山》教學設計5
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點詞,滲透朗讀方法,通過朗讀領悟作者對樹林顏色的生動表現(xiàn),初步懂得適當運用聯(lián)想的手法能使文章更生動、具體,并仿寫片段。
3、在朗讀中感受五花山的美麗，體會大自然的美,激發(fā)熱愛大自然并保護大自然的思想感情，表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
教學重點、難點：
領悟作者對樹林顏色的生動表現(xiàn),初步明白適當運用比喻、聯(lián)想的手法能使文章更生動、具體。
教學準備：
課件
教學時間：
一課時
教學過程：
一、談話導入：
孩子們，在黑龍江的伊春市，有一座風景如畫的山，名叫五花山。想不想欣賞那里的美景。生齊說：想。那讓我們先睹為快吧。
播放課件：五花山風景
看了五花山之后，你有什么感受？生暢所欲言。
這節(jié)課就讓我們跟隨作者蔣衛(wèi)民去美麗的五花山游覽一番。師板書課題，生齊讀課題。質疑：看到課題，你有什么疑問嗎？
生：為什么叫五花山呢？
師：答案在哪里呢？
生：在課文中。
師：怎樣才能找到答案呢？
生：讀課文；思考；小組合作交流等。
二、初讀感知：
1、生自由大聲讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、反饋：出示詞語
綠油彩
染綠
秋霜
一簇簇
紫絨幕布
五顏六色（自由讀，指名讀，齊讀）
3、現(xiàn)在知道為什么叫五花山了嗎？課文里有一句話已經(jīng)最能“概括”說明為什么稱之為五花山的句子�？�，拿起筆來，把它畫下來。
3、反饋并出示句子：秋天的山一片金黃，一片火紅，一片翠綠??人們給這五顏六色的山起了個好聽的名字，叫“五花山”。指名讀，齊讀。
用一個詞來形容就是？（五顏六色）你能給五顏六色換個詞嗎？（五彩繽紛，五彩斑斕，萬紫千紅，五光十色）五顏六色是形容五花山哪個季節(jié)的？(秋天)
三、品讀課文重點段落
1、請同學們自己讀一讀，找一找秋天的五花山有哪些顏色？圈出來。指生說。
生：金黃色，杏黃色，火紅色，紫紅紫紅，翠綠
2、你喜歡什么顏色，用橫線劃出句子自己讀一讀，讀出你的喜歡。
按順序交流。（根據(jù)學生回答出示相關句子）
金黃色：
過一場秋霜，有的樹林變成了金黃色，好像所有的陽光都集中到那兒去了；指生讀。為什么喜歡金黃色？
這樣耀眼、明亮的金黃色，讓我們聯(lián)想到了什么？（陽光）在涼爽的秋天，陽光給我們帶來了什么？（溫暖，舒適）。真的是所有的陽光都集中到那兒去了嗎？（不是），這是作者的想象。看到的景色，再加上想象，語句是不是更生動形象了？（是）。
你能讀出這種感覺嗎？（指名多人讀）
（從你的朗讀中我感覺到一陣刺眼；從你朗讀中我感覺眼睛都睜不開來了；從你的朗讀我感受到了溫暖和舒適）
師小結：同學們，作者看到金黃色的樹林，想到了金色的陽光，像這樣看到一種事物，聯(lián)想到有關的另一種事物的寫作方法叫：聯(lián)想。用上聯(lián)想的寫作方法可以讓句子變得更美。讀的時候可以一邊讀一邊想象。讓我們一起再來讀讀這個句子。秋天的五花山還有什么顏色？
杏黃色；
有的樹林變成了杏黃色，遠遠望去，就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨；（指名喜歡這個顏色的學生讀）
聽著他的朗讀你仿佛看到了什么？
看著這樣豐收的景象你的心情怎樣？那就讀出你的喜悅吧 指名讀
|（從你的朗讀中我真覺得你就想馬上去采摘這些果子啦。）
火紅色：
有的樹林變成了火紅色，風一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍；
你從哪些詞感受到了美？（用了比喻寫的非常生動，寫樹林跳舞非常活潑、輕快）誰能讀出這種感覺？（指名讀，男生齊讀）
紫紅紫紅：
還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場里紫絨幕布的顏色一樣。這又帶給你怎樣的感受呢？（注意重復紫紅這個詞還有幕布，可提醒學生。顏色濃烈）
你能讀出這種感覺嗎？指名讀
（你讀的讓我真覺得眼前一片紅�。�
翠綠：
只有松柏不怕秋霜，針一樣的葉子還是那么翠綠。能讀一讀嗎？
我聽出來了，你讀的非常堅定，告訴我你為什么這樣讀啊？（松柏不畏嚴寒）
是的，所以千百年來松柏就成了堅強品質的一個象征了(齊讀）是的，秋天的山不再是一種顏色了,下了一場秋霜，有的樹林變成了(金黃色)
有的樹林變成了(杏黃色);
有的樹林變成了(火紅色);
有的樹林變得(紫紅紫紅)；
松柏不怕秋霜,依然(翠綠)。
引讀，所以這所有顏色融為一片就是五顏六色了。
學到這兒大家想不想再親眼看看五花山的美景，請大家欣賞攝影家相機下的五花山，播放課件。
五花山美不美？作家寫的美，攝影家拍的美，相信我們能讀的更美。師配樂范讀——指名配樂讀。
四、比較學習春、夏
秋天的山一片金黃，一片火紅，一片翠綠，五顏六色真美，那么五花山的春天和夏天又是什么顏色的呢？請大家快速讀讀
2、3兩段找一找（共同點：綠）
那這兩種綠又有什么不同呢？我們先來看春天
春天的山是綠色的，那綠色淡淡的，許多樹葉剛冒出芽來，還帶著嫩嫩的黃色呢。（出示課件）
1、春天的五花山什么顏色的？（淡淡的綠，嫩嫩的黃）板書：綠中透黃
自己讀一讀，劃出讓你有感觸的字詞，說說你的體會（冒字，充滿生機，活潑的。）這冒出的嫩芽，讓你聯(lián)想到了什么？
出示：春天的山是綠色的，那綠色淡淡的，許多樹葉剛冒出芽來，還帶著嫩嫩的黃色呢，就像（剛出生的娃娃）。
你能帶著這種感受來讀一讀嗎？（指名）（從你的朗讀中我好期待春天快點來啊。）女生讀。
2、夏天的五花山是什么顏色的？
夏天的山也是綠色的，那綠色濃濃的，一片片樹葉，不管是大的還是小的，都像被綠油彩涂過，連雨點落上去，都給染綠了。
�。鉂獾木G）重點感受“像被綠油彩涂過”這句。指名讀 孩子們，夏天的五花山帶給你什么樣的感受？（清涼，茂盛，濃郁。）這樣的濃濃的綠，又讓你聯(lián)想到了什么？
出示：夏天的山也是綠色的，那綠色濃濃的，一片片樹葉，不管是大的還是小的，都像被綠油彩涂過，連雨點落上去，都給染綠了，好像（）。帶著清涼的感覺，齊讀這一段。
四、拓展延伸，安排小練筆
五花山的春天淡淡的綠，夏天濃濃的綠，秋天五顏六色，秋去冬來，轉眼間，五花山的冬天來臨了，（出示幾張冬天的圖片）請你展開想象寫寫五花山的冬天。
下過一場大雪，有的樹林變成了，好像下過一場大雪，有的樹林變成了，遠遠望去，就像有能力的同學可以挑戰(zhàn)寫兩句哦！
匯報交流
送一個詞給冬天的五花山——板書：冰天雪地
五、總結，齊讀全文
同學們，是什么讓五花山這么神奇？（大自然）那我們應該怎么樣對待大自然呢？（熱愛大自然，保護大自然）做個大自然的忠實粉絲。今天的課就上到這兒，下課。
板書：
五花山
秋天
五顏六色
春天
淡淡的綠
夏天
濃濃的綠
《五花山》教學設計6
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文第四自然段
2、了解課文主要內容，體會大自然的美，激發(fā)熱愛大自然并保護大自然的思想感情。
3、領悟作者對樹林顏色的生動表現(xiàn)，領會適當運用比喻、擬人的手法能使文章更生動、具體，并仿寫片段。
教學重點：領悟作者對樹林顏色的生動表現(xiàn)，領會適當運用比喻、擬人的手法能使文章更生動、具體。
教學過程：
課前預習：
1、讀課文，遇到不會讀的字請教“字典老師”或周邊的人。
2、邊讀邊質疑解疑，如果有的問題通過讀課文還是解決不了，就帶到課堂上和大家一同討論解決。
課前活動：配樂背誦《秋天的雨》第二自然段，回顧秋天的美好與課文的語言美。
一、揭示課題，明確目標。
1、同學們，今天這節(jié)課我們將繼續(xù)學習一篇寫景的文章——《五花山》。
2、齊讀課題。
3、同學們，當你看到這個課題的時候，你的心中都有那些疑問呢？這些疑
問你在課文中找到答案了嗎？
4、讀了課文，你有解決不了的問題嗎？
5、出示本節(jié)課的學習目標：
�。�1）自由輕聲讀課文，想一想課文主要寫了什么。
�。�2）再讀課文，體會：作者是通過哪些方法把家鄉(xiāng)大山的美表現(xiàn)出來的。（不動筆墨不讀書哦�。�
�。�3）三讀課文，思考：作者為什么要寫這篇文章？（你能通過朗讀把作者的思想感情表達出來嗎？）
二、自學指導，整體感知。
學生按學習提示自學課文，教師巡視指導。
三、檢查點撥，探尋規(guī)律。
1、通過填空，歸納課文主要內容：
課文描寫了“我“的家鄉(xiāng)在里，一年當中，山的是不同的。
2、交流：作者是通過哪些方法把家鄉(xiāng)大山的美表現(xiàn)出來的？
（1）表示“顏色“的詞。
A出示課文第一自然段，引出：金黃色杏黃色火紅色紫紅翠綠
春天——淡綠夏天——深綠秋天——五顏六色
B朗讀體會“春天“與”夏天“大山顏色的區(qū)別。
�。�2）排比。
A讀句子發(fā)現(xiàn)句式特點：秋天的山不再是一種顏色了。下過一場秋霜，
有的樹林變成了金黃色；有的樹林變成了杏黃色；有的樹林變成了火紅色；還有的樹林變得紫紅紫紅。
B用“有的——有的——有的——還有的——“寫句子。
（3）比喻、擬人。
A比較上句與課文原句有什么區(qū)別。
B指導朗讀原文。
C給自己寫的片段加上比喻或擬人的句子，再讀一讀，是不是生動了，具體了。
�。�4）體會“松柏“的不畏嚴寒。（歌頌”松柏的詩句）
四、課堂小結，情感升華。
師：秋天的山一片金黃，一片火紅，一片翠綠……人們給這五顏六色的山起了一個好聽名字，叫——（五花山）。
師：同學們，此時，你心中最大的感受是什么？
師：同學們，我們應該深感慶幸，因為我們都是大山的孩子。課外，讓我們走進大自然，你會發(fā)現(xiàn)，一座座“五花山”就在我們的身邊。
《五花山》教學設計7
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文第四自然段，感受五花山秋天美麗的景色。
2、抓住重點詞，滲透朗讀方法，通過朗讀領悟作者對樹林顏色的生動表現(xiàn)，初步懂得適當運用聯(lián)想的手法能使文章更生動、具體，并仿寫片段。
3、了解課文主要內容，體會大自然的美，激發(fā)熱愛大自然并保護大自然的思想感情。
教學重點：
領悟作者對樹林顏色的生動表現(xiàn)，初步明白適當運用比喻、聯(lián)想的手法能使文章更生動、具體。
一、談話導入
同學們，剛才大家談了自己印象中的山，這節(jié)課，老師帶你們去看一座特別的山。
出示：我家住在大山里。你知道這里的山是什么顏色的嗎？
1、讀后問學生：從這句話中你知道作者想告訴我們他想寫什么嗎？找關鍵詞。
2、積累有關顏色的詞語。
二、初讀感知
1、初讀課文。想知道作者從這座山上看到了什么顏色嗎？自己打開137頁讀讀課文，劃一劃作者寫了山的哪些顏色。
2、整體感知。
出示：春天的山是（ ）。
夏天的山是（ ）。
秋天的山不再是一種顏色了，有（ ），有（ ），有（ ），有（ ），有（ ）。
因為擁有這么多的顏色所以此山取名為——揭題，讀題，釋題。
三、教學春天、夏天的五花山。
師：讓我們跟著作者的寫作順序先走進春天、夏天的五花山。
出示：2、3小節(jié)
1、指名讀
2、比較春天、夏天的五花山顏色的不同。
3、抓關鍵詞“冒、涂、染”指導朗讀
四、教學秋天的五花山
過渡：五花山上色彩最豐富的季節(jié)要數(shù)秋天了。
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秋天的山不再是一種顏色了，
有的樹林變成了（金黃色）
有的樹林變成了（杏黃色）；
有的樹林變成了（火紅色）；
有的樹林變得（紫紅紫紅）
松柏不怕秋霜，依然（翠綠）。
你能說說什么樹林會變成這些顏色嗎？
預設一
出示：下過一場秋霜，有的樹林/變成了金黃色，好像所有的陽光/都集中到那兒去了。
1、與原句比較：
這句話和老師寫的哪里不樣？（劃線）
啟發(fā)想象：你好像看到了什么？
出示圖片組
2、滲透“聯(lián)想”寫法
師：我們看到了金黃色，就想到了和他有關或想象的事物——這就叫聯(lián)想，用上聯(lián)想的寫作方法可以讓句子變得更美。讀的時候可以一邊讀一邊想象。
4、朗讀指導
讀好關鍵詞（根據(jù)學生讀的標出停頓和重音），邊讀邊想象（邊讀邊想象陽光的溫暖與舒適）
預設二
出示：有的樹林變成了火紅色，風一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍。
師：你從哪些詞語感受到了它的美？還有嗎？
1、抓關鍵詞指導朗讀
2、朗讀展示
預設三
出示：有的樹林變成了杏黃色，遠遠望去，就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨。
1、師：生活中你們見過什么東西的顏色是杏黃色？
2、師：看到杏黃色，就想到了——（豐收）作者用到了聯(lián)想
3、引讀（讓我們一邊讀一邊想象著豐收的喜悅）
（三）運用朗讀方法
總結朗讀方法，自學其他幾句
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�。ㄎ澹┣锏恼w感受
1、指名讀
2、配合讀
五、拓展（機動）
作者原來是想按一年四季的時間順序來寫五花山的，請你們試著來寫一寫冬天的五花山。
板書：
五 春 黃綠
夏 深綠
花
秋 五顏六色
山 冬 ？
《五花山》教學設計8
【設計理念】
讓朗讀成為語文課的主旋律，既培養(yǎng)學生敏銳的語音感，又可以提高學生的言語素養(yǎng)。著名教育家蘇霍姆林斯基一再建議老師：“你們要培養(yǎng)兒童對詞的感***彩的敏感性。你們要使學生像對待音樂那樣對待詞的音響，形象地說，學生應該成為‘詞的音樂家’，珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美。”因此，當學生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開以后，還引導學生對課文的某些詞句作一番細致的咀嚼、推敲，去體悟言語表達之美。只有通過朗讀細細品味過的句子，才能成為學生內化的語言。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在朗讀中感受五花山的美麗，表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
3、仿照課文的表現(xiàn)形式，編寫幾句贊美景色的話。
【課前準備】
圖片課件、詞語卡片
【教學流程】
一、旅游聊山導入(課前聊天)
我們的祖國幅員遼闊,有眾多的名山大川,你們跟隨自己的父母去過哪些名山?（請2-3名學生說）這兒,老師帶來了一些山的照片,讓我們一起欣賞吧!(配樂播放圖片)[估計學生會發(fā)出驚嘆聲,指名1-2名學生說說。]
二、引出“五花山”
師：今天，我們也來學習一篇描寫山的課文。（板書課題：五花山）先看幾幅圖吧！(配樂播放五花山的美景圖片)看完了圖片，你們來說說為什么叫它“五花山”呢？
三、走進“五顏六色”的五花山
師：其實秘密就在課文中，請小朋友們認真讀課文，找一找課文哪幾節(jié)寫出了五花山的“五顏六色”？
1、學生細讀課文，找出4、5小節(jié)。
2、學生再讀第四自然段，依次用“——”劃出表示色彩的詞。
3、指名回答貼詞語，教師第一次引讀。
金黃色———好像所有的陽光都集中到那兒去了。
杏黃色———遠遠望去……
火紅色———風一吹……
紫紅紫紅——跟劇場里……
翠綠————只有松柏不怕……
師：那么多的顏色，這正是我們剛才說的詞——五顏六色（貼詞語）
4、利用詞語五顏六色，教師與學生第二次引讀。
師：秋天的山是五顏六色的，下過一場秋霜后，瞧！有的樹林變成了——（生讀）金黃色，（師引）好像——（生讀）好像所有的……有的樹林變成了——遠遠望去——，有的樹林變成了——風一吹——，還有的樹林變得——跟——，只有——
師：讀到這兒，你還會用哪個詞來形容它的顏色呢？（生答）五彩繽紛（選擇貼詞語）
5、逐個品讀句子。
師：是呀！秋天的五花山是五彩繽紛的，誰喜歡金黃色？請你們來讀一讀。
指導朗讀金黃色（指名讀）
師：讀了這一句，你想到了什么？（預設：生：陽光
若讀得不太好可引導：金黃色的陽光集中到一起，你讀得還不夠集中，誰來試一試？再讀、評價）
指導朗讀杏黃色。
師：聽著他的朗讀，你仿佛看到了什么？ （ 預設：熟透了的杏和梨。師：是啊，秋天正是豐收的季節(jié)，我們的心情怎么樣？師：誰來讀一讀，讀出豐收的喜悅心情？生讀
老師仿佛看到了熟透了的杏和梨。）
指導朗讀火紅色。
師：誰喜歡讀火紅色這一句？（指名讀）看圖片，你有什么想說的？把你的感受讀出來。生評價，給學生配上音樂讀
�。A設：因為有的樹林變成了火紅色，像火苗，風一吹，就像在跳舞。指導學生樹林跳舞，火苗跳躍，讀的時候速度應該快一點。生讀，比較讀，學生評價）
指導朗讀紫紅色。
師：（請一名女生讀）真不愧是女孩子居然讀出了幕布的柔滑。誰還再來試試？指名再讀，老師范讀，再指名讀。
師：男生讀“金黃色”和“杏黃色”，女生讀“火紅色”和“紫紅色”。
師：秋天的山不再是一種顏色了。
指導朗讀翠綠色。齊讀這一句
師：聽出來了，在讀這句話的時候有幾個小朋友讀得特別堅定，請問你為什么這樣讀？談感受，再讀。男生齊讀。
師：讀到這里，五花山讓我們領略到什么是五彩繽紛，什么是多姿多彩，我想你們肯定想去自己美美地讀讀了。（學生自由讀）此情此景，你想說什么呢？出示詞語：美不勝收（板書）
�。ㄕ堃幻首x較好的學生讀）師：你們最想聽那位小朋友的朗讀？（配樂）
四、升華感情，激情朗讀。
1、假如你漫步在五花山的林間小路上，徜徉在美麗的五花山里，一定會讓你——？學生說感受，引出詞語：心曠神怡、流連忘返（板書）
2、帶著美不勝收、心曠神怡的感覺自己去美美地讀一讀這段話吧。請全體女孩子讀這一段。
五、感受春天、夏天的五花山。
春天的山是綠色的，那綠色淡淡的，許多樹葉剛冒出芽來，還帶著嫩嫩的黃色呢。
�。�1） 出示句子
（2） 說說理由
�。�3） 理解淡綠（板書）
�。�4） 實物出示：淡綠中帶著嫩黃色的樹枝
�。�5） 指導朗讀（誰愿意讀這句話）
（6） 齊讀
�。�7） 小結：春天的山真美呀，一切就像剛出生的小娃娃，淡淡的，嫩嫩的。
夏天的山也是綠色的，那綠色濃濃的，一片片樹葉，不管是大的還是小的，都像被油彩涂過，連雨點落上去，都給染綠了。
�。�1） 出示句子。這又是什么時候的山？（板：夏）
�。�2） 談理由，你從哪些地方感受到了美？
�。�3） 理解：綠油彩、染綠了（出示圖）出示油畫顏料
�。�4） 指導朗讀
�、�
指名讀（隨機指導：你這是抹了一下綠；你讀得是擦了一下綠；聽了你的朗讀，似乎我們的心也被夏天的這一份濃濃的綠給染綠了）
�、� 女生齊讀
�、� 男生齊讀
小結：山綠得是這樣的美，這樣的心曠神怡
六、仿照課文的表現(xiàn)形式，寫幾句贊美景色的話。
師：五花山何止這幾種顏色呢，說說還有什么顏色？（生答隨機指導寫法）
生：下過一場秋霜，有的樹林變成了蔚藍色，仿佛——（成了無邊無際的大海）
生：下過一場秋霜，有的樹林變成了粉紅色，仿佛——（天上的七仙女下了凡）
……
1、生開始仿寫。教師巡回指導，及時評價。
師：秋天是五顏六色的，請你學習作者的寫法自己另外選一種顏色，來寫寫我們美麗的五花山——
2、展示寫話。指導朗讀句子。（配樂）
七、朗讀最后一段結束本課。
板書：
五花 山
五顏六色 五彩繽紛
美不勝收 心曠神怡
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