一年級9加幾教學設計14篇
作為一位杰出的教職工，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的一年級9加幾教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一年級9加幾教學設計1
教學目標
1、引導學生探索和理解計算9加幾的方法，并能正確地進行計算。
2、逐步培養(yǎng)學生探究的意識，鼓勵算法多樣化，培養(yǎng)思維的靈活性。
教學過程
一、創(chuàng)設情境，激趣導入
出示手偶“小猴靈靈”，教師表演并配音：小朋友，我是小猴靈靈，今天我來和大家一起學習，好嗎？我們先來做一個游戲：請小朋友從袋子里先取9個桃（實物圖），再從袋子里隨便取出一些桃。你能提出什么問題？（一共取了幾個桃）會列算式嗎？
根據學生回答板書：9 + 1、9 + 2、9 + 3、9 +4、9 + 5、9 + 6、9 + 7、9 + 8、9 + 9、9 + 10（有順序地排成一豎排）
小猴靈靈：大家列出的算式真多，這些算式有什么共同的特點呢？（揭示課題：9加幾）
二、自主探究，學習新知
1、教學例題，探討算法。
�。�1）看一看：小猴靈靈也取出了一些桃，我們看看它是怎樣取的？（出示例題圖：盒子里9個桃，盒子外4個桃）學生觀察后提出問題：一共有多少個？列出算式：9 + 4。
�。�2）算一算：請大家想辦法算一算9 + 4得多少，也可以用學具來擺一擺。
[說明：學生在生活經驗、認知背景、思維方式等方面存在客觀差異，教師能注意因材施教，針對不同水平的學生提出不同的要求，為學生個性化的學習提供寬松、開放的空間，鼓勵學生用適合自己的方式探索算法，最大限度地滿足學生的學習需要，使教學過程成為生動活潑的、主動的和富有個性的過程。]
�。�3）說一說：鼓勵學生暢所欲言，說出不同的算法。
學生的算法可能有：
�、贁狄粩怠�
�、� 9 + 1 = 10，10 + 3 = 13。
�、� 4 + 6 = 10，10 + 3 = 13。
�、� 10 + 4 = 14，14 - 1 = 13。
學生每說出一種算法，教師便追問：聽懂他的意思了嗎？你的方法與他不同在哪里？
結合學生交流，用學具演示“湊十法”的思考過程，并隨機板書。
指出算法名稱：“湊十法”。
[說明：為了不使交流流于形式，確保交流的有效性，學生交流算法時，教師注重引導學生與同伴比較方法的異同，實現(xiàn)相互溝通和理解，從而自覺實現(xiàn)算法的優(yōu)化。]
（4）議一議：你最喜歡哪種方法？為什么？
指出：以后你們喜歡用什么方法來算就用什么方法來算。
2、教學“試一試”。
（1）出示花朵圖。
提問：圖中的花分成了哪兩部分？各有幾朵？你能提出一個用加法計算的問題嗎？怎樣列算式？（板書：9+7）
（2）提問：你能先圈出10朵，再計算嗎？在書上圈一圈，并把自己的思考過程填在圖右邊的式子里。
�。�3）追問：為什么不把7分成3和4或2和5呢？
3、小結。
引導：用“湊十法”計算9加幾，先要怎樣想？然后先算什么？再算什么？
三、分層練習，內化新知
1、“想想做做”第1題。
出示題目插圖，提問：你能說一說這幅圖是什么意思嗎？能把右邊的式子填出來嗎？
展示學生的答案，并讓他說一說自己的想法，共同評議。
2、“想想做做”第2題。
�。�1）讓學生先圈出10根，再計算。
（2）和同桌交流想法。
（3）集體訂正。
3、“想想做做”第3題。
獨立完成后，比較每組上下兩題，想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？（通過計算、比較，引導學生體會到“湊十法”就是用上面的連加來計算的）
4、“想想做做”第4題。
要求學生拿出數字卡片，照“想想做做”第4題的樣子把卡片排在課桌上，同桌合作口算。
5、“想想做做”第5題。
獨立完成后指名回答，教師將得數板書在新課引入時列出的算式后面。討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導學生通過比較，體會算式間的聯(lián)系，知道可以直接利用相鄰的算式算出得數，并且發(fā)現(xiàn)9加幾，得數個位上的數總比加上的數少1）
[說明：討論你發(fā)現(xiàn)了什么，進一步拓展了學生的思維，促使學生靈活選擇不同的方法計算“9加幾”，培養(yǎng)了思維的靈活性，同時滲透了函數思想。]
6、自由練習。
請學生當“小老師”，出有關“9加幾”的算式考其他同學。
隨機追問：你想請誰回答？你對他的回答滿意嗎？有什么話要對他說？
[說明：將提問、評價的權利留給學生，讓學生擁有更充分的學習機會，體會成功的喜悅。]
四、自由交流，總結延伸
提問：同學們，今天我們學會了什么本領？你有什么話想對大家說嗎？
談話：回去后把你們今天學到的本領告訴你的爸爸媽媽，好嗎？
一年級9加幾教學設計2
教學目標
1、通過對問題情境的探索，使學生在已有經驗的基礎上，自己得出9加幾的方法；
2、使學生初步理解“湊十法”，初步了解“9加幾”進位加法的思維過程，并能用自己喜歡的方法正確計算9加幾的口算。
3、培養(yǎng)學生的觀察、合作交流和動手操作能力，以及初步的提出問題、解決問題的能力，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
4、在學習活動中激發(fā)學生學習數學的興趣。
教學重點：
能用自己喜歡的方法正確計算9加幾的口算。
教學難點：
使學生在已有經驗的基礎上，自己得出9加幾的方法。
教具、學具準備：
13根小棒。
教學過程
一、創(chuàng)設情境，設疑激趣
小朋友們，十月份是我校的體育節(jié)，我們學校不僅舉辦了盛大的開幕儀式，還舉行了全校運動會。為了給運動員解渴，他們還準備了一些飲料，已經喝了一些，比賽快結束時，小明問：“還有多少盒?”
二、新授
1、組織學生討論“一共有多少盒?”的問題。
�、傩〗M討論，交流解決問題的方法。
�、诮M織全班學生交流解決問題的方法。
2、請小組代表向全班學生介紹本組的方法。根據學生的發(fā)言，教師逐一顯示各種解決方法。
�、冱c數出結果。
從9接著數。
從4接著數。
�、谕扑愠鼋Y果。10加4等于14，9比lO少1，所以9加4等于13。
③用“湊十法”計算出結果。
3、理解“湊十法”。
�、俨僮鳎鹤筮厰[9根小棒代表箱子里的9盒飲料，右邊擺4根小棒代表箱外的4盒飲料。
演示口算過程。
�、诮處熯吿釂栠呏笇Р僮鳎夯貞浺幌�，剛才的同學是怎樣移動飲料的?該怎樣移動小棒呢?(指名演示)
�。ㄏ渥油饷娴乃暮酗嬃夏米咭缓�，還剩幾盒?10盒再加上箱子外面剩下的3盒飲料一共是多少盒飲料?所以9加4等于多少?）
�、蹎枺涸谶@幾種方法中你比較喜歡哪一種?
4、解決“踢理的和跳遠的一共有多少人?”
5、引導學生觀察畫面，問：你還能提出哪些用加法計算的問題?小組討論后發(fā)表意見，解決同學們提出的問題。
(引出課題)
三、反饋練習
1、練習二十第l題。
①先說圖意，再列式。
②集體評議，訂正，并說一說計算方法。
2、練習二十第2題。
3、練習二十第3題。
學生獨立完成，集體訂正。
一年級9加幾教學設計3
教學內容：
蘇教版義務教育課程標準實驗教科書第78—79頁，例題，“試一試”及“想一想”。
教材分析：
20以內進位加和退位減，是以后學習加、減計算的基礎。編排上加減法穿插進行，先教學9加幾，再教學十幾減9。這部分內容是本單元學習的關鍵，學生理解、掌握了9加幾和十幾減9的計算方法，就可以把他遷移到后面的進位加和退位減的計算里，促進學生的自主學習。
9加幾，既是20以內進位加法的基礎，有時學生學習十幾減9的基礎。9加機幾的例題，教材讓學生聯(lián)系實際情景和生活經驗自主探索算法，通過對不同算法的交流、體會和比較，提出可以用“湊十法”擺一擺，進一步理解9加幾的算法。教材通過“想想做做”日報法學生掌握9加幾期于幾個算式，進行多種形式的鞏固練習，結合實際問題的解決，發(fā)展學生的應用意識。
教學目標：
1.從實際情景里理解計算9加幾的方法，并能比較熟練地計算。
2.在觀察、操作中逐步培養(yǎng)探究、思考的意識和能力，鼓勵算法多樣化，樹立創(chuàng)新的有意識，追求思維的靈活性。
3.能應用知識解決生活里的相關實際問題，體會數學的作用，初步樹立應用數學的意識。
教學重點：
通過不同算法的交流、體會和比較，提出可以用“湊十法”計算，掌握“湊十法”的思維過程，能進行正確的計算。
教學難點：
通過觀察思考、歸納“9加幾”的計算規(guī)律
教學方法：
動手操作、交流
教學準備：
課件、學生準備小棒
教學活動：
一、創(chuàng)設情境，提出問題
1、小朋友們，你們喜歡動物嗎？那老師就來考考大家。
老師帶來了一些動物圖片，請大家仔細認一認，它是什么動物，并說說它最喜歡吃什么？（課件出示動物圖片）
長頸鹿狗貓啄木鳥熊貓猴子
今天猴媽媽出門了，給小猴子留下了一些桃，（出示圖片）這么多呀！可把小猴樂壞了。
2、小朋友們：盒子里有（）個桃子，外面有（）個桃子，你能提出一個數學問題嗎？
生：一共有多少個桃？生：盒子里的桃比盒子外面的多多少個？
二、動手操作，探索新知
1、今天我們先幫小猴算算一共有多少個桃子？
你會列式嗎？（指名回答，3人左右。）
9+4=13你是怎么算出來的，能用小棒擺一擺嗎？
2、同桌之間邊擺邊說。
3、指名實物展示（教師注意在邊上點撥）
注意：別的小朋友發(fā)言時，你要仔細聽，有問題等他說完后再提行嗎？
�。�1）數一數的方法：9，10，11，12，13
�。�2）把9看成10：10+4=14，所以9+4=13
�。�3）從4里面拿1給9，9成10，10+3=13。
師：9和幾湊成10？4被分成幾和幾？（板書9 + 4 = 13）
1 3
10
為什么把9湊成10？真是一種很不錯的方法，你真聰明，同桌把這種方法再說一遍好嗎。
（4）還有不同的方法嗎？
�。ㄈ粲袕�9里面拿6給4大方法出現(xiàn)，一定要和從4里面拿1給9的方法進行比較，強調想的都不錯，但從4里面拿1給9的方法更簡單。）
4、那小猴是用什么方法算的呢？一起來看。
（聲音、動畫）
哪些小朋友的方法和小猴的想法一樣？
小結：剛才通過小朋友動腦筋、擺小棒，想出了好幾種方法來算9+4，你最喜歡用那種方法呢，說給你的同桌聽聽。
二、試一試
1、下面我們就用剛才學習的方法來算一算，看那些小朋友學的最認真！
9+5= 9+7=
你喜歡那一題就用小棒擺那一題，再到書上填得數。
指名說一說你的想法。
生說時師板書：
9 + 5 = 14 9 + 7 = 16
1 4 1 6
10 10
這三道題目都是先想9和幾湊成10，我們就把這種方法叫“湊十法”（板書）
三、拓展練習
1、小朋友學的這么快，小蜻蜓和蜜蜂也來參加你們的游戲。
你能用圈一圈的方法來湊十，再算出結果嗎？
全班交流。
揭題：今天我們學習了9+4 9+5 9+7 9+2 9+9，它們都是（板書）9加幾。
2、小猴也給大家?guī)砹?組有趣的題目，如果能發(fā)現(xiàn)里面的小秘密。小猴就會帶大家去游樂園游玩，想去嗎？
出示第一組題，指名計算。
9+1+2=
9+3=
比較上下兩個題目，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？（答案一樣，3可以分成1和2）
（在學生回答的基礎上，教師小結：“湊十法”也可以用連加的方法進行計算。）
出示第二組題目
9+1+5=
9+（）=
出示第三組題目
9+（）+（）=
9+（）=
3、進入游樂園
首先我們來玩一玩碰碰車，不過碰碰車里也有一些有趣的數學題目，我們來看一看。
動畫：9和其他的數字碰撞，你能說出他們加起來等于幾嗎？
4、下面我們看到的是海洋生物——鯨魚（動畫：小朋友們好，想不想算算我身上的口算題呀�。�
�。�1）獨立計算
�。�2）把它們比一比，你有沒有發(fā)現(xiàn)什么？
�。ㄗ寣W生大膽的說。）
5、這里還有一些小朋友呢？，他們在干什么呀！
你能說出這幅圖的意思嗎？能求什么問題？你們能解決這個問題嗎？誰來說？
四、全課小結
這節(jié)課，你和小動物們玩的開心嗎？你覺得今天自己的表現(xiàn)怎么樣？
一年級9加幾教學設計4
【教學目標】
1、知識與技能目標：讓學生在已有經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法；通過比較，知道計算9加幾的各種方法比較簡便，學會用“湊十法”來計算9加幾的進位加法，能正確計算9加幾。
2、過程與方法目標：在探索9加幾進位加法的過程中初步滲透轉化10加幾的轉化思維，培養(yǎng)初步觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：體驗數學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)觀察生活、在生活中學習數學的習慣。
【教學重難點】
教學重點：計算9加幾的各種方法以及計算9加幾的各種方法
教學難點：滲透轉化10加幾的轉化思維
【教學準備】
計數小棒，小花，課件，學習單
【教學過程】：
一、復習引入
師：聽說我們班的孩子特別聰明，老師想考考大家。讀算式，說得數。
出示題目卡片：
10+1=10+3=10+5=10+7=
10+2=10+4=10+6=10+8=
師：為什么大家都算得得這么快呀（因為10加幾就是十幾）
師：原來十加幾，就得十幾。
二、創(chuàng)設情境，探究新知
1、教學例題，初步感知湊十法
出示單元主題圖：
師：看！運動會上小朋友們都在干什么我們就來看看小朋友發(fā)牛奶的情況吧。
�。�1）箱子里有幾盒你怎么知道的
�。�2）請你上來數一數。外面有幾盒一共有多少盒怎么列式
師：今天我們就一起來學習9加幾。
板書課題：9加幾
2、多種算法的交流
9+4是不是等于13呢那你是怎么算的呢
�。�1）：小朋友有想法了，請把你的想法和同桌說一說。
�。�2）師：誰來把你的方法和大家分享一下。
預設：
a、接著數數10、11、12、13；
b、湊十法：移動牛奶盒，將右邊1盒拿到盒子里就是10盒了。
師：這幾個小朋友都用到了10，看來10可真是幫助我們快速計算的好朋友。
3、學習湊十法
�、賱邮植僮�、交流
師：老師聽明白了，有的孩子是用以前學過的數一數或推一推方法來算的，還有的小朋友用了一種新的方法借助10這個新朋友來幫助我們計算。下面我們就一起去擺一擺、算一算。
�。�1）師：看屏幕我們用這里的格子圖代替牛奶箱，用圓片代替牛奶，箱子里有9盒，我們就擺9個，外面有4盒，就在外面擺4個，擺好后，坐坐好。9+4該怎么算，你能想辦法移一移，讓別人一眼就能看出結果嗎?
請生上臺演示。
�。�2）語言描述湊十的過程：從外面拿出1盒牛奶放進去，也就是把4分成1和3，箱子里面的9和1就湊成了10，10再加3就是13 。
生：完整地說一說，把4分成1和3，9和1湊成10，10加3就是13、
（3）感知簡便
師：我們從4里面拿1個給9，湊成10，這樣9+4就變成了10+3，你感覺這種方法怎么樣10可真是幫助我們快速計算9加幾的好朋友。像這種先湊成十，再相加的方法，數學上我們稱為湊十法。
4、再次操作，加深對湊十法的理解
師：你現(xiàn)在會用這種方法計算9加幾嗎請看題單第2題。
擺小棒：
�。�1）孩子們和老師一起邊擺邊說，左邊擺9根，右邊擺5根，一共有多少根怎樣列式。
�。�2）9+5等于幾呢你能想辦法讓別人一眼就能算出結果！再把算的過程填在方框里嗎。動手試一試吧。
�。�3）請把你的方法說給大家聽一聽。（生匯報）
�。�4）哦，從5里面拿1根給9，湊成10，9+5就變成了10+4，計算就簡單了。
5、圈小花：
�。�1）看來孩子們都會湊十法了，我們就用這種方法來完成題單第3題——圈一圈，算一算。圈的時候，要能讓別人一眼就看出結果。
�。�2）展臺展示1個小朋友的作品，請這個小朋友介紹他的想法。
三、游戲練習，鞏固湊十法
我們通過動手擺一擺，移一移，圈一圈，把9加幾的變成了10加一個數來算比較簡單，如果不擺小棒、圓片，你們還能把9加幾變成10加一個數嗎？
1、變變變
a、出示游戲規(guī)則
那好，我們就來玩一個“變變變”的小游戲。請同學們拿出老師準備的卡片，一張一張地，擺在桌面上，（師示范擺桌面上）擺好了就坐端正。仔細聽好游戲的玩法，老師出一張9加幾的卡片，你們就大聲地說：變變變！變成10加幾。我們先來試一次，請看大屏幕。
b、教師課件出示9+2，帶著說：變變變，變成10+1
c、教師課件9+6，學生大聲說：變變變！變成10+5
師：你變成的多少為什么我們把9+6分解成9+1+5，9和1湊成10，就把9+6變成了你們手中的10+5
d、教師課件9+3，學生變變變
2、找規(guī)律
1、師：剛才我們一起計算了9+2=11，9+3=12，9+9=18
①這就是今天我們學習的9+幾的算式，一起小聲讀一讀，邊讀邊觀察，這些算式里都藏著哪些數學小秘密。
�、谏杂桑旱脭祩�位上的數比第二個加數少1、追問：少的1去哪了
四、課堂總結
今天我們學習了9加幾，你有什么收獲你能結合這個算式說一說嗎
計算9加幾時，從一個數里分1個給9湊成10，就把9加幾變成——10加一個數再計算比較簡單。我們通過自己動手擺牛奶、移小棒、圈小花這些活動來學習的9加幾。那8，7，6加幾時還可以用這種方法嗎又該怎樣湊十呢讓我們帶著這樣的疑問一起走進下一節(jié)課吧。
一年級9加幾教學設計5
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
運用“9加幾”進位加法的計算方法解決問題，并通過多種形式的練習進一步熟練進位加法的算法；鞏固解決問題的方法和步驟，會選擇有用信息來分析數量關系，提出問題并解決問題，積累解決問題的方法和經驗。
�。ǘ┻^程與方法
在不同形式的練習內容中運用“9加幾”進位加法的計算方法和技巧，并在原有基礎上靈活運用計算解題問題，提升思維水平。
（三）情感態(tài)度和價值觀
體會計算學習的價值和用途，體驗數學學習的樂趣。
學生在掌握了用“湊十法”計算“9加幾”的進位加法的方法后，通過本課的學習，進一步運用所掌握的計算技能解決問題。在解決問題的過程中，進行信息的整理，數據的分析，初步的推理，充分感受計算學習的價值和用途。
二、教學重難點
教學重點：
運用“9加幾”的計算方法解決實際問題，在解決問題的過程中進一步熟練運算技能。
教學難點：在解決問題中，能夠巧妙地利用推理等方法靈活解題。
三、教學準備
課件等。
四、教學過程
�。ㄒ唬┛谒憔毩�，復習舊知
課件出示一組口算題目，學生進行搶答，個別題目請學生敘述算法。
【設計意圖】設計口算的練習題目，幫助學生復習已經學習過的計算內容，激活學生已有的認知經驗，為后面的學習進行鋪墊。
�。ǘ﹦�(chuàng)設情境，解決問題1．動態(tài)情境，激發(fā)已有經驗。
�。�1）課件以動態(tài)的形式呈現(xiàn)問題情境。兔姐姐已經拔了9根蘿卜，兔弟弟又送來了2根蘿卜，問一共有多少根蘿卜？
�。�2）請學生根據教師敘述，重復問題情境，并找到情境中已知的兩個條件（已經拔了9根蘿卜和又送來了2根蘿卜）以及要解決的一個問題（一共有多少根蘿卜）。
�。�3）引導學生分析兩個已知條件和問題之間的數量關系，通過交流得出已經拔了的9根蘿卜是一個部分，又送來的2根蘿卜是另一個部分，求它們的整體，需要把兩個部分合起來。
（4）請學生解決問題，列出算式：9+2=11（根）。
2．靜態(tài)情境，觀察整理信息。
（1）課件出示情境圖。
�。�2）引導學生通過觀察，找到從圖中知道了些什么？
�。�3）學生共同交流，找到兩個條件（小熊已經摘了9個桔子，還要再摘6個）以及需要解決的一個問題（小熊一共摘了幾個桔子）。
�。�4）引導學生分析兩個已知條件和問題之間的數量關系，通過交流得出已經摘的9個桔子是一個部分，還要摘的6個桔子是另一個部分，要求的是它們的整體，用加法來解決。
�。�5）請學生解決問題，列出算式：9+6=15（個）。
一年級9加幾教學設計6
教學目標：
1、使學生在現(xiàn)實的情境中，自主探索9加幾的計算方法，并在不同算法的交流中，初步理解“湊十法”的計算思路，能正確進行口算。
2、使學生經歷計算方法的探索過程，獲得一些數學活動的經驗，培養(yǎng)初步的觀察、操作、分析和比較潛力，逐步學會有條理地思考和表達。
3、使學生在參與數學活動的過程中，逐步養(yǎng)成獨立思考的習慣，獲得一些成功的體驗，培養(yǎng)對數學學習的興趣。
教學重難點：
理解“湊十法”的計算思路
教具準備：
多媒體課件
教學流程：
一、復習鋪墊
這天，老師給大家?guī)硪晃恍』锇�。小朋友們，你們愿意和貝貝一齊學習嗎？
我們看看貝貝遇到了什么難題？
貝貝想到果園里面摘桃子，在果園門口，碰到了看管果園的大象先生。（課件出示：大象，“要想進去，就得先過我這幾關”）我們和貝貝一齊闖關，好嗎？
第一關：
對口令，合成10
第二關：
10+2=
10+5=
10+7=
10+8=
9+1+5=
第三關：果園里有這么多的桃子，你看看畫的這個大括線和問號，表示什么意思？請大家不說答案列算式。9+1又放了一個，怎樣列式？9+2……這些都是根據桃子圖列的算式，看著這些算式你發(fā)現(xiàn)了什么？在這些算式中哪些是已經學過了的？
這天這節(jié)課周老師和大家一齊來學習9加幾（揭示課題：9加幾）
二、創(chuàng)設情境，引入新課
小貝貝在大家的幫忙下，來到了果園，他看到那么多桃子，可開心了，于是拿來了一個盒子，看看能放幾個桃子？
盒子里面有幾個桃子？盒子外面呢？你能提出一個與加法有關的數學問題嗎？要算一共有幾個桃，怎樣列式？（9＋4）
三、自主嘗試，探究算法
9＋4等于多少呢？
�。�1）你是怎樣算出來的？把你的方法跟同桌的小朋友說說。
�。�2）匯報交流，你是怎樣算的？
�。ㄉ何野�9看成10，10+4等于14，多加了1，再減去1，14-1=13（板書）
生：盒子里還能再放一個桃子，就正好是10個，10再加外面的3，就是13
生：從4里面拿出1個給9，9加1是10，10再加剩下的3就是13（課件演示）
把4分成1和3，9和1合成10，10再加3就是13（生邊說，師同時板書）
為什么要把4分成1和3呢？）
把這種方法和你的同桌說說。（1和3是怎樣來的？4能夠分成2和2，為什么偏偏分成1和3呢？）因為9和1能夠湊成10，第二種方法我們能夠給他起個名字——湊十法
同學們，你們真聰明，想出了這么多的方法，你最喜歡哪種方法呢？
四、優(yōu)化算法
1、貝貝很高興采到了桃子，又去果園后面的小花園里采了一些花，紅花幾朵？黃花幾朵？你會提一個用加法計算的數學問題嗎？
怎樣列式呢？
先圈出10朵再計算，紅花向誰借變成10朵呢？7能夠分成1和幾，請你把這個分的、圈的、想的過程填到方框里。
（為什么只把7分成1和6，不分成2和5，3和4呢？）
看大數9，小數7，把7分成1和6，9和1合起來是幾？10加6又等于幾？
編寫兒歌讓孩子一齊說：看大數，分小數，湊成10來做，最后加上剩下的數。
2、貝貝拿著花、桃子，準備回去，門口有正方體擋住了路，貝貝也學會了湊十法，你會把心里的想法填到方框里嗎？
3、貝貝覺得湊十法很好玩，又拿來了小棒玩。左邊幾根，右邊幾根，先列式，然后請小朋友先圈出10根，再進行計算。
五、強化練習，鞏固提高
1、大象表揚貝貝聰明，送給他兩張門票，但是，貝貝要把門票背后兩道算式之間的小秘密找到，才能得到。我們一齊來看看，課件出示。（男女生分別報答案）
�。ㄏ胂胱鲎龅�3題）
生：上面這道題就是我們做第二題時想的過程。
2、貝貝感謝大家?guī)兔α怂�，但是這時候小螞蟻也來湊熱鬧，準備出題考考貝貝，你們愿意繼續(xù)幫忙貝貝嗎？（開火車說）
3、先自己動手在書上寫寫答案，并看看這些算式有什么規(guī)律？
�。ㄏ胂胱鲎龅�5題）
六、全課總結
這天學習了什么？
一年級9加幾教學設計7
教學資料：
人教版一上《9加幾》
設計理念：
《新課程標準》對于低年級的計算教學要求是：“創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生，構成與發(fā)展過程，獲得用心的情感體驗。”因此，因此根據《標準》的基本理念及學生已有的經驗，在本節(jié)課的教學中力爭體現(xiàn)以下幾點：
1、創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，設計富有情趣的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣。
2、動手實踐、自主探索、合作交流。鼓勵每個學生動手、動口、動腦，用心參與“創(chuàng)造”數學的過程。
教材分析：
“9加幾”是第一冊第九單元“20以內進位加法”中的第一課，這個單元在日常生活中有廣泛的應用，同時又是多位數計算的基礎，是學生終身學習與發(fā)展必備的基礎知識和基本技能之一，十分的重要。
這節(jié)課是在學生學習了11～20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。而透過這節(jié)課的探討，不僅僅使學生掌握湊十的計算規(guī)律，而且能讓他們把已經掌握的計算方法遷移到新的狀況中去，比如，“8加幾”“7加幾”等。因此，本節(jié)課的教學重點、難點是透過具體的形象操作讓學生理解“湊十法”并能正確的運用“湊十法”進行9加幾的運算。
學生分析：
學生已經有了口算10加幾的基礎，而且對“9加幾”也有很多學生已經會正確計算了，但大多只是停留在機械記憶上，他們能算出得數，但是對為什么這么算怎樣算出來的并不清楚，處于只知其然而不知其所以然的層次。因此，本節(jié)課將從學生已有認知起點出發(fā)，透過創(chuàng)設開放的問題情景，為學生帶給一個探究算理的平臺，同時借助直觀演示來幫忙學生真正理解9加幾的算理，個性是“湊十法”。
教學目標：
1、知識目標：
�、爬斫狻皽愂奔拥乃憷�，初步感知“十進制計數法”;
�、茖W會用“湊十法”來計算9加幾的進位加法.
2、潛力目標：
�、艜䴗愂僮�;
⑵提高學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的潛力;
⑶滲透轉化思想，培養(yǎng)遷移潛力.
3、過程性目標：
⑴透過動手，口，腦，體驗成功的樂趣;
⑵培養(yǎng)學生的興趣和學習用心性;
�、亲寣W生感受到數學來源于生活，提高應用數學的意識.
教學重點：
初步掌握9加幾進位加的計算方法，并能正確計算9加幾的口算。
教學難點：
理解并初步掌握“湊十法”.
策略選�。�
9加幾是20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了11～20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節(jié)知識，能夠為以后進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。根據《標準》的基本理念及學生已有的經驗，在本節(jié)課的教學中，我力爭體現(xiàn)以下幾點：
1、創(chuàng)設富有兒童情趣的情境，以激發(fā)學生學習的濃厚興趣與動機。新課開始，根據一年級兒童的思維特點，創(chuàng)設情境，設置闖關游戲以及運動會情景為切入點，目的是為了激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的用心性，并使學生體驗到生活處處有數學，感受到數學與生活的密切關系。
2、重視學生的情感體驗.本節(jié)課的整個教學過程，基本上是以學生自己“發(fā)現(xiàn)問題--提出問題--解決問題”的模式來進行的，這充分體現(xiàn)了新課程標準的理念--學生是數學學習的主人。作為數學學習的組織者、引導者與合作者，我不僅僅讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、用心地表現(xiàn)自我，同時也注意用用心的語言評價學生的學習過程，讓他們獲得一種用心的情感體驗，以幫忙孩子們認識自我，建立信心。
3、提高操作活動的實效性。動手實踐、自主探索、合作交流是新課程大力倡導的三大學習方式，本節(jié)課在充分尊重學生已有的知識的基礎上，透過安排擺一擺小棒然后脫離實物的腦中想象這兩個層次的操作活動，把具體的操作過程與抽象的計算過程對應起來，使學生理解算理，掌握“湊十法”。
教學媒體：
運用多媒體課件，1設置情景導入，調動學生的學習用心性，激發(fā)學生的興趣。2動畫演示使用小棒，利用“湊十法”直觀形象地解決9加4的問題.
教學過程：
一、復習鋪墊
談話引入：同學們，我們學校正在開運動會，你們想去參加嗎要想參加，就得先過三關，下面就讓我們闖關吧。(播放課件)
1、數的組成(快速口答)
�、�8能夠分成1和幾
�、�6能夠分成1和幾
�、�4能夠分成1和幾
�、�9能夠分成1和幾
⑸7能夠分成1和幾
教師追問：這些題目有什么相同的特點
2、9+(=10
9+1+1=(
3、10+3=10+2=(
10+5=10+9=(
提問：這些題好算嗎為什么這么好算呢
【設計意圖】
透過闖關游戲的形式進行復習，既為后面學習新知識打下基礎。又能夠激發(fā)學生的學習熱情。
二，激趣導入
教師：此刻我就帶小朋友去參觀運動會，請跟我來!課件出示運動會活動場景(第96，97頁主題圖)，帶領學生進入情境.
提問：你看到了什么，能用數學語言說說嗎
學生觀察主題圖自由發(fā)表意見，并且能夠用數字表示出圖上參與各個運動項目的人數。
師：誰先來說你看到了什么
生1：我看見有3人在跳繩。
生2：我看見有9人在踢毽子。
生3：我看見有6人在跑步。
【設計意圖】
此處從情境入手，使學生感受到數學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，增強學習和應用數學的信心，進而調動學生學習的用心性。
三、嘗試探索，研討交流
師：比賽正在進行，學校為同學們準備了解渴的飲料，已經喝了一些。(課件出示主題圖左下角插圖)
1、引導學生觀察情景圖，提出問題。
師：請你們仔細觀察這幅圖，有什么發(fā)現(xiàn)，誰能提出一個完整的數學問題呢
引導學生觀察“分飲料”圖，提出數學問題：箱子里面有9盒飲料，箱子外面有4盒，一共有幾盒
`師：誰能解決這個問題怎樣列式
(教師根據學生的回答，板書：9+4=13)
【設計意圖】
數學知識的學習與真實的問題情境聯(lián)系起來，使學生在解決實際問題的數學實踐活動中，探索知識，創(chuàng)造性地解決問題。
2、操作學具，探索算法
師：你已經把結果算出來了，那么9加4是不是等于13呢請同學們認真想一想，算一算，能夠借助你的小棒擺一擺。
(1)留足學生的操作時間，教師巡視。
(2)師：誰能介紹自己的操作方法
生1：從4個中拿出1個給9，9加1等于10，10個再加剩下的3個就等于13個。
生2：在9的后面之后數4下，10、11、12、13，就明白9加4等于13了。
生3：把9根小棒和4根合在一齊，然后再從中間數出十根捆成一捆。就是13
教師著重點第一種學生介紹自己的操作方法。
3、教師歸納：從4根小棒中拿出1個給9，湊成10，然后，我們把這10根小棒捆成一捆放在十位，剩下的三根放在個位。這樣，我們就得到了13。同時動畫播放小棒演示的“湊十法”。解決9加4的全過程。
【設計意圖】
本節(jié)課將從學生已有認知起點出發(fā)，透過創(chuàng)設開放的問題情景，為學生帶給一個探究算理的平臺，同時借助直觀演示來幫忙學生真正理解9加幾的算理，個性是“湊十法”。
提問：(1)為什么要從4根里面拿走一根
(2)從4根里面拿出一根，就是把4分成了幾和幾
(3)再一次播放動畫。學生和動畫一齊邊操作邊口述。
4、總結算理
你明白9+4怎樣算了嗎(結合學生的回答在算式下注出“湊十”思維圖)
師：第一步
生：從4里移1個給左邊9個。
師：也就是把4分成了1和幾(根據回答板書)
然后呢
生：9+1=10。
師：第三步
生：10+3=13
師;還有誰能完整地把這三步口述一遍(點2至3名同學口述)
師：那么你們能像他們這樣說嗎同桌互相說說。
師：講述：像這樣在計算時先把9和1湊成10，再算10加幾得十幾，這種方法叫做“湊十法”。(板書“湊十法”)
這天學習的資料就是用“湊十法”解決9加幾的問題，板書“9加幾”
【設計意圖】
把表象轉化為圖式，能夠及時內化計算方法。
四、應用新知，解決問題
看大屏目利用課本右邊的資源提出用加法計算的數學問題。
生1：有9人踢毽子，有3人跳繩，一共有多少人算式是：9+3=
生2：有9人踢毽子，有6人跑步，一共有多少人算式是：9+6=
生3：有9人踢毽子，有7人跳遠，一共有多少人算式是：9+7=
生4：有6人跑步，有7人跳遠，一共有多少人算式是：6+7=
教師根據學生的列式，板書：
9+39+69+76+7……
【設計意圖】
充分利用教材資源，初步培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的潛力。
師：9+3等于多少請大家自己用小棒擺一擺。
學生操作學具，教師巡視
師：誰能介紹一下，你是怎樣操作的
生：從3根小棒中拿出1個給9，9加1等于10，捆成一捆放在十位再把剩下的2個放在個位就等于12。
教師同步操作演示課件(左邊9根小棒，右邊3根，然后出示矩形框把把左邊9根小棒同右邊3根小棒中的一根圈起來)
師：如果不擺小棒，我們就應怎樣想
生：第一步，把3分成1和2;第二步，9加1等于10;第三步，10加2等于12。
教師板書“湊十”思維圖
剩下的兩道題，點學生直接口述，教師板書“湊十”思維圖。
五，發(fā)展遷移，強化理解
教師：這天小朋友們已經把9加幾的問題全部解決，那么剩下的“6+7”你們也能解決嗎
學生探討思考，述說算法.
【設計意圖】
透過模仿性練習鞏固新知，加深對“湊十法”的理解。
六，全課總結
師：請大家觀察上面的算式，你發(fā)現(xiàn)了什么
生：這天我們學習的算式都是“湊十法”解決的。
師：這天我們主要是學習用“湊十法”解決“9加幾”的問題。利用“湊十法”把9加幾轉化成十分好算的10加幾。你們能把這天學到的知識講給爸爸媽媽聽嗎
一年級9加幾教學設計8
教學內容：
教科書第78~79頁。
教學目的：
使學生從實際情境里理解計算20以內進位加的方法，能比較熟練地計算20以內的進位加法。
教學課時：
1課時。
教學準備：
教學掛圖、小棒、小黑板、數字卡片等。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境
導入課題。（出示掛圖）
二、教授新知
1、引導學生觀察圖中的實際情況，提出要解決的問題，引導學生列出算式。
2、教學時，可用圖片代替桃來進行操作，讓學生根據實際情況自己想想怎樣算出一共是多少，說出是怎樣算的。
對“湊十法”可以適當引導、啟發(fā)：怎樣能清楚地看出一共是十幾？讓學生先想到湊滿十。
對本題的教學，既要體現(xiàn)算法多樣化，又要適當突出和提倡使用“湊十法”。
三、實際操作
1、試一試的教學。
2、想想做做的教學。（1~5題）
四、知識總結
五、能力檢測
9+49+39+89+7
9+69+99+59+2
一年級9加幾教學設計9
教學資料：
教科書第86、87頁例題、“試一試”和“想想做做”
教學目標：
1.學習9加幾的進位加，掌握“湊十法”。
2.學習應用知識解決生活中相關的實際問題，體會數學的作用。
3.學生在觀察、操作活動中，探究、思考的意識和思維的靈活性得到成長。
教學重難點：
理解“湊十法”的思維過程。
教學準備：
每人準備20根小棒、課件
教學過程：
一、創(chuàng)設情境游戲導入
老師與小朋友做猜數游戲，考考誰最聰明。
老師左邊放了9個蘋果，猜右邊可能是幾個
生：我猜1
師：合起來是多少算式怎樣列
生：9+1(課件顯示)
生：我猜2
師：合起來是多少算式怎樣列
生：9+2(課件顯示)
最后學生列出下列算式
9+19+29+39+49+5
9+69+79+89+99+10
在這么多的算式里我們學過哪些
生：9+19+10(課件不顯示這兩道算式)
師：小朋友們得出的算式真多，這些算式有什么共同的特點嗎(生:都是用9加一個數)這節(jié)課我們就一齊學習9加幾(板書課題：9加幾)
二、操作探究、學習新知
1、教學例題，探討口算方法
師：小朋友們表現(xiàn)真好!老師給大家講給故事，(邊講課件邊演示小猴買桃)有一天，一只猴子帶著一個盒子上街買東西，看到又大又紅的桃子，趕緊買了9個，裝到盒子里，繼續(xù)往前走，看到另一個水果攤前的桃子更紅更大，忍不住又買了4個。豆角老師問我們“一共有多少個”會列式嗎
生：9+4(師板書：9+4)
2、怎樣算出9+4得多少呢課前已經讓小朋友預習過了，此刻你能夠把你的想法和同桌的小朋友討論一下，看看能夠怎樣算
3、學生討論交流不同的算法。
(1)我是一個一個數的，9個，10個，11，12，13。
(2)先把9個桃子看成10，10加4等于14，再將多加的1個減去，等于13.
(3)從盒子里拿出6個桃子，和外邊的4個湊成10，10加3得13.
(4)我從盒子外邊拿一個放到盒子里，使盒子里的9個桃子湊成10個，這樣一眼就看出是13個桃子。
(5)多指幾名學生說說
4、師：誰能到前面用小棒操作一下。(指一名學生操作)要求學生一邊操作一邊說想的過程。(教師適當指導)
再指一名學生用小棒操作。(一邊說過程一邊操作)
師：小蘑菇也用了和小朋友一樣的分法，我們一齊看一看。
5、師:老師想把小朋友們剛才說的過程寫下來，誰來說一說
板書：9+4=13
13
10
小朋友們用這么多的方法算出了9+4=13，真了不起，請小朋友們想一想，剛才的幾種算法中比較喜歡哪一種算法為什么
生：反饋
6、學生一齊說想的過程。
7、師講述：這種方法叫做“湊十法”就是先把9湊成10后再計算，我們都明白10加幾得十幾，很好算，所以把9湊成10之后計算十分方便。
引：老師這還有兩道題目，有信心試一試嗎
三、教學“試一試”
(1)出示題中的花朵圖，問：圖中的花分成哪兩部分各有幾朵這些花朵就在我們書上第86頁，你能用你們手中的神筆圈一圈，讓大家一眼就看出是十幾嗎并把自己的思考過程填寫在圖右邊的式子里。
(2)展示學生作業(yè)師問：你能說說你是怎樣想的嗎你用的這叫什么方法呢
你為什么不把7分成3和4或2和5呢
生：因為9+1=10，師：9最喜歡誰呀(1)再用10加余下的幾就是十幾.
(3)此刻請小朋友們拿出你的預習紙，看看你做的對還是錯，如果有錯誤請訂正過來。
四、分層練習
小朋友們學得真好你們還想算9加幾嗎
1、做“想想做做”第1題
出示題目圖：
問：請小朋友仔細觀察圖，誰能說一說這幅圖是什么意思呢
師：小猴子也明白用“湊十法”好算，但它不會分析思考過程，小朋友們能幫忙把右邊的式子填出來嗎
學生獨立完成。
展示一名學生的答案，并讓他說一說自己的想法。全班交流。
2、做“想想做做”第2題
(1)課前已經讓小朋友們預習了，誰能把你的預習紙展示給大家看一看，
(2)展示學生的作業(yè)紙。(你能把你的想法說給大家聽一聽嗎)
強調：余下了幾。
(3)全班交流，師分析：你為什么把這一根圈過來，(生：因為9和1湊成10)，再用10加幾就得十幾。3被借走了1個，還余下幾，(生：余下2)
(4)師：此刻看看你們這道題做的對還是錯，如果錯了請訂正過來。
3、做“想想做做”第3題
提醒學生一組一組做。
學生獨立完成。比較上下兩組題，想一想發(fā)現(xiàn)了什么。透過計算、比較，讓學生認識“湊十法”就是用上面的連加來計算的。
師：學到此刻，有點累了吧，我們來做個小螞蟻推木塊的游戲(課件顯示小螞蟻推木塊)，將9推到誰頭上，就說9加幾等于十幾。
4、做“想想做做”第4題
師生一齊完成，教師推木塊，學生計算。
5、游戲結束了，小朋友玩的開心嗎老師這還有一道題目，想試試嗎
做“想想做做”第5題
學生先獨立完成，讓學生觀察比較這9道算式有什么規(guī)律(同桌能夠討論討論)
學生的回答：
(1)加號前面都是9，加號后的數都是按照從小到大的順序排列的。
(2)加號前面都是9，加號后的數逐漸增大得數也逐漸增大。
(3)根據一道算式推出相鄰的兩道算式的得數，前面一道算式的得數比它小1，后面一道算式的得數比它大1。
(4)得數各位上的數比加號后面的數小1.
師：對呀!少的這個1哪里去了想想看
(少的那個1，給9湊成10去了)
師:哎呀!你真有眼光。說的太好了!(表揚他)小朋友們這天表現(xiàn)的都不錯，此刻請小朋友們坐好。
五、全課總結
問：這天我們學到了哪些本領
實踐題：
如果先買了8個桃子，又買了4個桃子，一共買了幾個桃子(你能用這天的方法算嗎)
一年級9加幾教學設計10
教材與學情分析
“9加幾”是20以內進位加法的第一課時，它是在學生學習了11---20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節(jié)知識，可以為以后進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎.
教學目標
（知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度）
教學目標：
1.通過各種學習活動，得出計算“9加幾”的各種方法，初步掌握“湊十法”的思維過程。通過比較，優(yōu)化“湊十法”，并能正確計算“9加幾”的口算。
2.通過情境的探索，使學生在已有的經驗上自己得出計算“9加幾”的各種方法。通過比較，找到比較簡便的計算方法。
3.體會多種計算方法的樂趣，建立學好數學的信心。
教學重點：初步掌握“湊十法”并能正確計算“9加幾”的口算。
教學難點：理解“湊十法”的思維過程
教學準備
�。◣煛⑸┱n件、小棒、口算卡片及答案卡片
教學環(huán)節(jié)與時間師生互動流程思考與調整
一、導入
二、講授新課
三、導疑導疏
四、導評
五、作業(yè)
師：今天，老師想帶小朋友去參觀運動會，在出發(fā)之前讓我先來考考你們。
1．對口令。
復習2、4、5、8等數的組成。
2.10加幾的加法。
10＋1 10＋2 10＋3 10＋4 10＋5
10＋6 10＋7 lO＋8 10＋9
師：剛才口算的這些題，你發(fā)現(xiàn)有什么共同的地方?
生：都是10加幾的。
生：得數都是十幾。
師：計算這些題，你為什么這么快?
生：都是10加幾，就能很快算出得數是十幾。
師：小朋友們學得真不錯，咱們出發(fā)吧！
（一）觀察主題圖，收集。
說一說，你看到了什么？說一說，數一數。
學生先獨立數，然后同桌之間互相說一說，最后指名匯報。
�。ǘ┙虒W例1：
師：我們先來看，這些飲料是怎樣擺放的?
生：盒子里有9個，盒子外面有4個。
師：用什么方法可以算出一共有多少盒呢?
生：用加法。
師：為什么用加法計算?（指名回答）(師板書出算式9+4)
師：那么，怎樣算出9+4的結果呢?請同學們先自己探索，再和同桌互相說一說自己是怎樣想的。(生獨立探索并與同桌交流)
師：誰來說一說你是怎樣算到得數的?指名說，然后老師歸納：
1）點數出結果。（2）從9接著數。（3）從4接著數。（4）圈一圈。（5）湊十法。
師：同學們用不同的方法，都算出了9加4得13，那么，哪一種方法最好呢？
這節(jié)課我們就來學習湊十法。
師：大家看9+4,先算什么?再算什么?
1、你能根據這幅圖提出用加法解答的9加幾的問題嗎？
比如：“踢毽的和跳遠的一共有多少人？
2、解決提出的問題
（1）學生自主選擇提出的兩個問題，讓全班學生進行計算解決問題。
（2）學生自己列出算式，并算出得數。
�。�3）全班交流。
請學生說說自己解決的是什么問題，算式是什么，計算時怎樣想的？
1、游戲：摘蘋果。
引導學生觀察得數的特點：（先小聲說給同桌聽）
9＋1＝10 9＋2＝11 9＋3＝12
9＋4＝13 9＋5＝14 9＋6＝15
9＋7＝16 9＋8＝17 9＋9＝18
2、滲透加法的交換律：
�。玻�=５＋９=７＋９=８＋９＝
�。梗�=９＋５=９＋７=９＋８＝
3、鞏固加法交換律：
1、擺一擺，算一算（P89“做一做”第1題）
2、直接寫得數。（P89“做一做”第2、3題）
作業(yè)設計：
1、課堂作業(yè)本
板書設計:
9加幾
9 + 4 = 13 9 + 7 = 16
1 3 1 6
10 10
一年級9加幾教學設計11
教材分析：
這部分的知識是學生掌握11-20以數的認識、10加幾的基礎上教學的，這部分的知識和技能是以20以內退位減法和多位數加減法的基礎，將對今后的計算產生直接影響。
學情分析：
學生之前認識了20以內的數，并掌握了20以內的不進位加法，通過這部分內容的學習，學生既能聯(lián)系鞏固舊知識，又能更好地為學習“8加幾”、“7加幾”等打下基礎。
學習目標：
1、通過對問題情境的探索，學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法。
2、通過圈一圈學生體驗比較簡便的計算方法；初步理解“湊十法”，會用“湊十法”正確計算9加幾的口算。
教學重點：
滲透轉化思想，應用“湊十法”，正確計算9加幾的進位加法。
教學難點：“湊十法”的思考過程。
教學準備：
教具：課件
教學評價：
1、針對目標一，主要采取觀察、比較、交流計算9加幾，通過觀察、比較知道用湊十法進行計算。
2、針對目標二，注意采用交流性評價和樣題評價。通過觀察、比較、練習等方法，能準確計算9加幾的結果。
學習過程：
教學環(huán)節(jié)學生的學教師的教評價要求環(huán)節(jié)一，回憶舊知，情景引入1、復習舊知：
（1）對口令。
復習2、4、5、8等數的組成。
（2）10加幾的加法。
10＋110＋210＋310＋410+5 10＋610＋7lO＋8
1、對口令。
復習2、4、5、8等數的組成。
2、10加幾的加法；
3、闖關成功的我們可以去運動會場了。能快速說出2-9的分成和組成，能正確計算10加幾的得數。環(huán)節(jié)二，提出問題，探索方法1、圖片上有什么數字信息？2
2、箱子里有幾盒牛奶？箱子外面有幾盒牛奶？
3、提出數學問題。
4、列算式。
5、說說你是怎么算的？1、帶著問題，觀察主題圖，說說你發(fā)現(xiàn)的數學信息，并提出數學問題。
2、教師指導，學生提出數學問題時給適當地指導。能找出圖片上的數學信息；能提出數學問題;會列算式。環(huán)節(jié)三，匯報交流，梳理方法課本練習第89頁例題。
1、說說你是怎么算的？2、
2、畫一畫，圈一圈，掌握算法；
3、說說圈的過程；進一步掌握算法；
4、做一做1題。1、指導學生說算法；
2、指導學生圈一圈；為什么要這樣圈？
3、指導學生說算法。學生會畫，會圈，會算。環(huán)節(jié)四，對比分析，感悟優(yōu)法課本第89頁做一做第2，3題。說說你的發(fā)現(xiàn)。教師指導學生做練習，總結發(fā)現(xiàn)：結果都是十幾；得數十幾中的幾都比第二個加數少1.。掌握此規(guī)律會計算得又快又對。會用湊十法計算9加幾的題目�？偨Y算法：看大數，分小數，湊成十，算得數。環(huán)節(jié)五，體會應用課本練習二十第2題教師指導學生運用規(guī)律。會用湊十法較準確計算。環(huán)節(jié)六，全課小結，拓展方法學生嘗試總結，本節(jié)課你學會了什么？或者你知道了什么？通過今天的學習你有什么收獲？湊十法的方法是什么？能說出湊十法即可。
一年級9加幾教學設計12
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，引進新課，板書課題。
1、談話：從這節(jié)課開始，我們學習20以內進行加法。今天有學校領導和老師來指導我們的學習，你們愿意和老師一起認真學習9加幾嗎？……現(xiàn)在請同學們開火車進行口算（師出示口算卡片）1+910+7……
2、出示課件：課本主題圖
同學們這是學校運動會的場面，比賽開始了，看運動場上多熱鬧哇！同學們有的在跑步，有的在跳繩，有的在跳遠，有的在踢毽子，還有的正在為參加比賽的`運動員加油。為了給運動員解渴，他們還預備了一些飲料，已經喝了一些。小明問：“一共有多少盒飲料？”踢毽的和跳遠的一共有多少人？
二、新知學習：
1、解決“一共有多少盒飲料”的題目。
讓學生思考解決題目的方法，小組內交流，互相啟發(fā)，共同解決這個題目。
組織交流解決題目的方法。請小組的代表向全班同學先容本組解決題目的方法。
�。�1）點數出結果接著數，數出結果。
�。�2）教師講解一般方法，再用“湊十法”算出結果。
�。�3）充分肯定學生探索的方法，并以“你喜歡哪一種方法”為題，讓學生交流自己的體會，加深學生對各種解決方法的熟悉。
�。�4）強化“湊十法”。
教師先指出：紙箱內有9盒飲料，箱外有4盒飲料，這兩部分合并在一起，就是現(xiàn)在有的飲料。所以要用9+4計算。（板書：9+4）
問：怎樣算出9+4的得數呢？
讓學生重述湊10的過程：放進箱里1盒是10盒，箱外面還有3盒，10盒加上3盒一共是13盒。
在學生思考的基礎上，教師總結：由于9+1得10，所以算9+4，先把4分成1和3；9加1得10，再加3得13。
板書“=13”。讓學生齊讀算式。
2、解決“踢毽的和跳遠的一共有多少人”的題目
（1）引導學生觀察畫面題目：“踢毽的和跳遠的一共有多少人？”
�。�2）讓學生從畫面上收集數據，找出：踢毽的有9人，跳遠的有7人
�。�3）教師口述：踢毽的和跳遠的一共有多少人，就要把踢毽的9人與跳遠的7人合并在一起，用加法計算。算式是9+7。（板書出算式）
（4）讓學生講應怎樣算？得數是幾？（同坐交流）
（5）全班交流，完成計算（答應學生用不同方法想出得數）。
3、總結規(guī)律：“湊十歌”
4、出示課件：你還能提哪些用加法算的題目？小組討論，匯報交流。
三、知識應用：
1、教師出示課件1：
你能完成上面的式子嗎？9＋3和9＋7的得數是多少呢？
2、出示課件2：9加9、2、4、7、5、3、6、8
四、知識拓展：
1、小結：夸大湊十法的應用。
今天我們學習的20以內的進位加法。前面計算的9+4、9+7兩題的得數都超過了10，就是進位加法。
這節(jié)課我們具體研究了9加幾的計算方法，計算9加幾的題目，可以用數的方法，也可以用計算的方法。（湊十法）
2、出示課件：題目小結
五、練習鞏固
1、數學游戲：找朋友
（1）課前給一些同學發(fā)數字卡片，說明游戲規(guī)則：一位學生手拿卡片9+站在講臺上說：“我是9，我的朋友在哪里？”拿卡片的同學輪流跑上臺說：“我是（）”，我是你的好朋友�！比嗤瑢W說算式并解答。
（2）開始游戲。
2、作業(yè)：
9+5=9+6=9+（）=159+（）=119+3=9+2=9+9=9+（）=139+8=9+4=9+7=9+（）=16
板書設計：9加幾（湊十法）
9+4=139+7=16
課后反思：本節(jié)課給學生提供了動手操縱、自主探究、合作交流的機會，通過這些數學學習的重要而有效的方式，使學生的學習活動真正成了一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習過程。
一年級9加幾教學設計13
1.使學生在現(xiàn)實的情境中，自主探索9加幾的計算方法，并在不同算法的交流中，初步理解“湊十法”的計算思路，能正確進行口算。
2.使學生經歷計算方法的探索過程，獲得一些數學活動的經驗，培養(yǎng)初步的觀察、操作、分析和比較能力，逐步學會有條理的思考和表達。
3.使學生在參與數學活動的過程中，逐步養(yǎng)成獨立思考的習慣，獲得一些成功的體驗，培養(yǎng)對數學學習的興趣。
教學重點:初步掌握“湊十法”并能正確計算“9加幾”的口算。
教學難點:理解“湊十法”的思維過程。
教學準備：多媒體課件、彩色磁鐵。
教學過程:
一、復習舊知。
課前小熱身：開火車說10的組成。
師：同學們火車開的真快，為了獎勵大家，老師帶來了一顆蘋果樹，我們一起去摘蘋果啦！你只要說出算式的得數就能把蘋果摘下，誰來說一說，你想摘哪個蘋果？
10＋1= 10+2= 10＋3= 10＋4= 10+5= 10+6= 10+7= 10+8= 10+9=
9+1+2= 9+1+5= 9+1+8=
剛才我們一共摘了幾個紅蘋果？幾個綠蘋果？現(xiàn)在，老師用紅磁鐵代替紅蘋果，將它呈現(xiàn)到黑板上，老師邊擺你們邊數。用綠磁鐵代表綠蘋果，擺幾個？
二、新授。
（一）觀察主題圖，收集信息。
師：仔細觀察這幅圖，誰能用3句話來說一說圖的意思？（2個學生說）
預設：左邊9個紅色的吸鐵石，右邊3個綠色的吸鐵石，一共有幾個吸鐵石？
�。ǘ┙虒W算法。
師：求一共有多少個吸鐵石?怎么列算式呢？
預設：9+3=
(師板書出算式9+3)
師：這個算式怎么算？請同學們先自己探索，再和同桌互相說一說自己的想法。
預設1：數一數。（師追問：你是怎么數的？）
預設2：用計數器撥一撥。（師追問：用計數器怎么撥？）
預設3：12分成9和3，所以9+3=12。（你是用數的組成進行計算。）
預設4：把3分成1和2,9和1加起來是10,10再加2是12。
師：同學們真厲害，用這么多方法算出了9+3=12。這么多方法中，你覺得哪種方法最簡便？
下面我們一起看一看這么多方法中，這個同學是怎樣計算的？請你再來說說自己的想法。
師追問：為什么要這么算？
預設：因為9和1可以組成10,10再加上2就是12。
師：同學們聽明白了嗎？誰再來說一說。小結：也就是說我們看到9想到1，把3分成1和2,9加1得10，10再加2得12。（師引導說，請個別學生說，再同桌互相說一說，再請個別學生說，男生女生說，全班說。）
�。ㄈ╈柟绦轮�。
師：如果再加兩個綠蘋果，你也能用3句話說一說嗎？（1個學生）
預設：左邊有9個紅蘋果，右邊有5個綠蘋果，一共有幾個蘋果？
師：怎么列式呢？師板書：9+5。怎么算？（請個別學生說后，全班一起說。）這兩道題都是把9湊成10進行計算，這樣的方法叫做湊10法。
師：現(xiàn)在小棒也來參與我們的課堂了，觀察這幅圖，列出加法算式，用湊10法算一算。（生在本子寫，請一位學生上臺板演。）
師：說說你的想法。
預設：看到9想到1，把7分成1和6,9加1得10,10加6得16。
�。ㄋ模┬〗Y。
仔細觀察這3道算式，它們有什么相同的地方？
引出課題：這就是我們今天學習的9加幾。（板書：9加幾）
師：像這樣9加幾的算式還有嗎？
�。ㄉe例。）
師：誰能有順序地一口氣把它說完。（ppt播放。）仔細觀察這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？
預設：加數依次增大，和也依次增大。
師：哦，你觀察到第一個加數不變，加數依次增大，和也依次增大。那觀察這兩列數，你有什么發(fā)現(xiàn)？
預設：后面的一列數都比前面的一列數少1。
師追問：那這1跑哪去了呢？
預設：和9湊成10了。
師：真是個愛動腦筋的小朋友，傅老師欣賞你。
拍手互動：
師生對口令，邊對邊拍手。
例：9加3得多少？9加3得12。
三、練習反饋。
1.9+3= 9+8= 1+8= 9+4=
4+6= 9+5= 9+6= 9-5= 9-7=
2.蘋果后面藏著幾？
3.看圖列算式。
四、課堂小結：
通過今天的學習，你都會計算9加幾了嗎？你有什么收獲呢？
一年級9加幾教學設計14
【教學資料】
人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學（一年級上冊）》第96～98頁。
【教學目標】
1．讓學生明白用“湊十法”來計算9加幾比較簡便，學會用“湊十法”來計算9加幾的進位加法，能正確計算9加幾的進位加法。
2．在探索9加幾的進位加法的過程中初步滲透轉化為10加幾的轉化思想，培養(yǎng)動手操作潛力，初步的提出問題、解決問題的潛力。
3．體驗數學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)仔細觀察的習慣。
【教學重點】
滲透轉化思想，應用“湊十法”，正確計算9加幾的進位加法。
【教學難點】
“湊十法”的思考過程。
【教學關鍵】
把9加幾轉化成10加幾。
【教學準備】
教具：課件、小棒、游戲用品。
學具：小棒20根、圓片20個。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，激趣啟思
師：這天，錢老師想帶一（1）班的小朋友去參觀運動會，在出發(fā)之前讓我先來考考你們。
1．對口令。
復習2、4、5、8等數的組成。
2.10加幾的加法。
10＋110＋210＋310＋410＋5
10＋610＋7lO＋810＋9
師：這些都是幾加幾的算式？
師：小朋友們學得真不錯，咱們出發(fā)吧！
二、自主參與，探索新知
1．觀察主題圖。
師：我們來到運動會場的一角，你看到了哪些運動項目，分別有多少人參加？先小聲說給自己聽，再舉手匯報。（指名回答）
小結：運動會場里有運動員和裁判員，賽跑組有6名運動員，跳繩組有3名運動員，踢毽組有9名運動員，跳遠組有7名運動員。
2．試著說說想法。
師：服務隊的小朋友為運動員買了一些盒裝飲料，紙箱里裝了幾盒？散的有幾盒？你明白共有幾盒飲料嗎？（指名回答，板書算式）
師：你是怎樣算一共有幾盒的？（指幾名學生發(fā)表看法）
學生中有可能出現(xiàn)的幾種狀況：
�。�1）1、2、3……12、13依次數。
�。�2）從9數到13。
�。�3）9和4合起來是13。
�。�4）13能夠分成9和4。
�。�5）先撿一盒放進箱子里，再想“10＋3＝13”
3．得出最佳方法。
師：小朋友，你們可真會動腦筋，想了這么多的好加法，那你覺得哪一種方法最好呢？為什么？
師：幾種方法都很好，但是依次數比較麻煩，9和4合起來是多少一下子很難想出來，先看紙箱本來能夠裝幾盒，這時還是要先把它變成10盒再來想，10加幾比較簡單。（演示湊＋過程）為什么要拿1個放進紙箱里呢？
我們能夠把這種想法用思維圖表示出來，把4分解成1和3，1和9合起來是10，再想10＋3＝13”。
�。ò鍟海�
我們的想法在思維圖上一目了然。
4．提出問題，解決問題。
師：小朋友往運動場上看一看，你能提幾個用加法計算的問題呢？先問問同桌，比一比誰提得多，老師有獎品。
（指名提問題，并發(fā)給獎品）
師：剛才小朋友提的問題真棒，我們來共同解決它。
�。▎为毘鍪咎唠M和賽跑組）問：踢毽組和賽跑組共多少人？
�。ㄖ该惺剑f怎樣想的，板書“9＋6＝”）
�。ㄕ故緶愂^程）畫思維圖：
（展示踢毽組和跳繩組）問：踢毽組和跳繩組一共多少人？
（指名列式，說怎樣想的，板書“9＋3＝”）
（展示湊十過程）畫思維圖，
�。ㄕ故咎唠M和跳遠組）問：踢毽組和跳遠組一共多少人？
（指名列式，說怎樣想的，板書算式9＋7＝16）
5．歸納算法特點。
齊讀算式。問：算式有什么特點？第一個加數是幾？我們叫它9加幾。
師：我們是怎樣算9加幾的呢？都是把9加幾變成10加幾來算的。（用箭頭將算式和10加幾連起來）
邊畫邊說順口溜：看大數，分小數，湊成＋，算得數。學生齊說后同桌拍手說順口溜。
6．動手操作。
�。�1）擺小棒，“左邊擺9根紅色的，右邊擺3根黃色的，怎樣列式計算一共有幾根小棒？”（實物展示臺出示）
�。ㄖ该惺剑⿴煟赫f說怎樣想的？（學生說后，展示移小棒，圈小棒）
（2）擺圖片，“左邊擺9個紅色的圓片，右邊擺7個黃的圓片，怎樣算一共有幾個圓片？”（指名列式）“說說怎樣想的？”
師：把你想的過程在書上填思維圖。（指名報答案）
三、鞏固新知，尋找規(guī)律
游戲：摘蘋果。
引導學生觀察得數的特點：（先小聲說給同桌聽）
9＋1＝109＋2＝119＋3＝12
9＋4＝139＋5＝149＋6＝15
9＋7＝169＋8＝179＋9＝18
小結：（1）結果都十幾。（2）得數十幾中的幾比第二個加數少1。
問：這個“1”哪兒去了？掌握這個特點，我們就能又準又快地計算9加幾的加法了。
四、應用新知，解決問題
師：老師有幾個問題要請小朋友幫忙解決。
1．數菠蘿。
（大屏展示9個再添5個）問：怎樣列式計算一共有幾個菠蘿？說說怎樣想的。（圈住其中10個）
2．數蘋果。
�。ù笃琳故�15個蘋果）問：一共有幾個蘋果？說說怎樣想的（圈住其中10個）
3．數雞蛋。
�。ù笃琳故倦u蛋圖）指導觀察：一個雞蛋箱能夠裝幾個雞蛋？此刻已裝有幾個了？問：一共有多少個雞蛋？怎樣又快又準地算？（展示移入一個雞蛋的過程）
4．數蛋糕。
�。ù笃琳故镜案鈭D）師：一個箱能夠裝幾個蛋糕？箱子里有幾個蛋糕？外面呢？怎樣算？（指名列式）（演示湊十過程）
五、全課小結，完善新知
師：這天我們學習了什么知識？
解答這些題比較簡便的方法該怎樣想？（學生能說多少說多少）
師：對于這些題目，先想到9＋1＝10，再把第二個加數分成1和幾，9加1湊成10，10再加剩下的數，這種方法叫“湊十法”。“湊十法”十分重要，在以后的學習中還要經常用到。
板書設計
【設計說明】
“9加幾的進位加法”是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學（一年級上冊）》第96～98頁的資料，它是學生掌握了11～20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的，也是進一步學習其他20以內進位加法的基礎，根據教學大綱要求，我確立了如前所述的教學目標。
由于一年級兒童認知結構里具體思維是主要特點，他們只有在理解的基礎上掌握“湊十法”計算9加幾的進位加法，印象才深刻，才能運用自如，遷移到8加幾、7加幾、6加幾等20以內的進位加法。所以，本節(jié)課的教學重點是滲透轉化思想，應用“湊十法”，正確計算9加幾的進位加法，教學關鍵在于啟發(fā)學生將9加幾轉化為10加幾，“湊十法”的思考過程（即為什么用“湊十法”和如何用“湊十法”）是本節(jié)課的難點。
用什么教學方法才能突破教學難點，把握教學重點，又能讓學生多方面得到發(fā)展呢？
在實施素質教育過程中，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性尤其重要，一年級學生思維缺乏獨立性，容易被教師牽著鼻子走，所以我很注意讓一切教學活動都有利于學生盡快地構成探索性學習模式，課堂中無論是教師還是學生的陳述，都就應理解課堂中其他人的提問、反詰和推敲，讓我們的學生具有較強的自學潛力和創(chuàng)新潛力。
運用主題圖培養(yǎng)學生提出并解決實際問題的潛力是教學目標的重要組成部分。一年級上學期讓學生提問題有必須的難度，因此教師需進行引導，運用多媒體課件輔助教學，學生在開放性的討論中架起已知和未知的橋梁，去獲取新的知識和潛力，讓學生在自提問題，解決問題和探索方法的過程中，發(fā)現(xiàn)不同于常規(guī)的思維方法和途徑，發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，體驗數學與生活的密切聯(lián)系，真正把學生的主體性放在突出的地位。
基于以上所述，我著眼于新舊知識的聯(lián)系，放手讓學生探索學習，將教學過程進行了如下的設計。
首先，在帶著學生走向新知之前，再現(xiàn)與新知有關的原認知，復習數的分解和10加幾的知識，為將9加幾轉化為10加幾作鋪墊。
其次，仔細觀察，用心探索。
教學中改變教師講，學生聽，教師舉例，學生模仿的消極被動狀況。以學生群眾的自主觀察討論為主旋律，由學生在主題圖中發(fā)現(xiàn)數學問題，獨立思考與群眾討論，有針對性地組織學生報告自己或小組研究的結果，表達自己的見解，促進數學交流。
大屏幕顯示主題圖，讓學生觀察，說說自己觀察到運動場上有哪些比賽小組，他們各有幾位運動員。小組討論能夠提幾個用加法計算的問題，緊之后小組討論，匯報本小組解決問題的方法，自己列出9加幾的算式，再在一齊探索9加幾的計算方法，運用動畫操作，啟發(fā)學生找到最簡便的方法──“湊十法”計算。這樣就抓住教學重點，學生自己找要解決的問題并探索解決途徑，教師只起引導作用。
兒童的思維離不開動作，操作是智力的源泉，智力的起點，在引導學生歸結算理時，我先讓學生擺小棒和圓片，再填寫思維圖。然后學生小結算法，齊讀算式，發(fā)現(xiàn)共同點，教學順口溜：看大數，分小數，湊成十，算得數。
再次，鞏固新知，尋找規(guī)律。
一年級學生注意不持久，在突破重難點之后，用一個摘蘋果游戲，調節(jié)學生注意方式，鞏固9加幾的知識，按規(guī)律整理算式，排列算式，觀察得數特點，找尋又快又對的計算竅門。
最后，應用新知，解決問題。
觀察菠蘿、蘋果圖，培養(yǎng)學生看圖列加法算式的潛力；數雞蛋、蛋糕是運用“湊十法”于實際生活中，進一步體現(xiàn)數學與生活的聯(lián)系，體驗數學知識的用途。
本節(jié)課的板書設計主要揭示出9加幾的算理，融入轉化的學習方法，既突出了重點、難點，又布局合理美觀。
總之，這節(jié)課透過觀察、討論和操作，用心探索，學習氣氛活躍，充分體現(xiàn)出學生在教學中的主體地位，調動了學生的主動參與意識。
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