關于《跨越海峽的生命橋》教學設計
范文【一】
教學目標：
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過抓重點詞、句，運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重點：引導學生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學難點：通過抓關鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯(lián)系臺灣當時正處于余震之中，手術條件惡劣來體會臺灣青年和李博士的高尚精神。
教學準備：
多媒體課件。
一、 揭示課題，質疑導入：
1、今天我們一起來學習第22課，齊讀課題——跨越海峽的生命橋。
2、看到課題，你有什么疑問?
生：為什么會有生命橋?生：生命橋怎么跨越的海峽?
3、是啊，生命橋指的是什么?生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢?帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。
二、初讀課文，學習詞語，把握主要內容。
1、請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查查字典。(生自由讀書5分鐘，師巡視時提示學一些詞語的讀音，幫助一名學生查字典。)
2、都讀好了嗎?(生：讀好了。)這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，(出示略)自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意?
生自由讀，舉手。
3、你想提醒哪個詞語?相機指導讀準字音，理解詞義。
預設一：
生：我想提醒大家“凋零”的那個“凋”不要讀成“調”。
師相機指導理解詞語是什么意思。指導讀其他兩個寫花的詞語“花苞”、“綻放”。
師：這三個詞語在課文中還是寫花嗎?(出示課文中的句子：這個剛滿18歲的年輕人……)自己讀讀看。
指導說出這三個詞語在句子當中的意思。
師：看來同學們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。
預設二：
師：還有哪個詞語要提醒大家注意?
生:“輾轉”。
師：知道“輾轉”是什么意思嗎?(課件出示課文第二自然段中的句子)要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話。誰先來讀前兩個句子，(指名)大家看看這兩句話都是在說什么?(生讀)
師：懂了嗎?這兩句都是在說什么意思呢?
指導體會，茫茫人海要想找到有適合骨髓的人談何容易!
師：想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓?
師：像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是——
輾轉。
師：用你們的語氣表現(xiàn)出輾轉的意思。 (生齊讀句子。)
4、好，其他詞語我們可以到課文中繼續(xù)學習，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個詞語。讓老師聽到每個人的聲音。
5、分自然段讀課文。(指一列4生分別讀1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。)其他同學，注意聽他們讀，用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事?
6、交流課文主要內容。
指導用一句話就把課文內容說得既明白又完整。
三、 再讀課文談感受，相機指導朗讀。
1、課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。那么，這個故事最讓你感動的是什么呢?
生：我最感動的是臺灣的同胞冒著生命危險，給杭州市的小錢送骨髓。
生：我最感動的是李博士在危險的情況下來給小錢做手術。
2、師：看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內容。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。
(生默讀畫語句，師巡視。)
3、交流。
(1)結合描寫青年的句子，談談你的感受。
相機指導體會地震很可怕，青年人擔心家人，但想的更多的是小錢。
(2)臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢?我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來感受小錢哪滿懷著希望的期待。(配樂，師范讀第二自然段)
師：現(xiàn)在，你有什么樣的感受?說一說臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢 的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢?
(3)結合描寫李博士的句子來說說自己的感受。
“此時此刻，……李博士沉著地站在病床旁……”在這么危險的時刻，李博士沒有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動……。
(4)李博士在什么情況下還那么沉著? 指導體會手術室很危險。
(5)第五自然段的最后一句話“經(jīng)過一次又一次的努力……涓涓流出……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎?
(6)骨髓只能保存24小時，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了——(示：李博士送骨髓的時間表，師讀。)同學們算一算，這個過程用了多少時間?
指導體會經(jīng)過十幾個小時的奔波，李博士沒有休息多么令人感動!
(7)把我們內心的全部感動都融入第六自然段的字里行間讀出來吧!
(齊讀這一段)
4、小錢這樣得救了。故事讀到這里，關于課題的疑問，你解決了嗎?師小結：正是兩岸骨肉同胞的愛心(相應畫板書“愛心”)架起了一座跨越海峽的生命橋!
5、再讀一讀課文中令你感動的語句。
四、課后延伸
茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢會和這位臺灣青年見面，小錢會怎么感謝他?這位臺灣同胞又會說些什么呢?請同學們寫一寫，下節(jié)課討論交流吧。
范文【二】
教學目標：
1、 認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“跨越、移植、間隔、襲擊、空曠、暫停、血脈親情”等詞語。
2、 讀懂課文，理解重點語句及“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、 正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受兩岸人民的血脈親情。
4、 領悟作者分兩個不同地點交代故事內容的表達方式，提高學生理清文章思路的閱讀能力。
教學流程：
第一課時
一、解題導入(10分鐘)
談話：《撘石》的作者從不起眼的小事發(fā)現(xiàn)了人間真情，讓我們感受到了美，今天我們要學習的是《跨越海峽的生命橋》，這篇課文讓我們從挽救生命的大事中去感受兩岸同胞的骨肉真情。
教師板書課題。請同學們看著黑板，跟著老師寫：“跨”注意左窄右寬，“海峽”的“峽”山字頭要靠上寫，這樣才平衡，才美觀，最后一筆是捺，捺要講究一波三折，這樣寫出來才漂亮，“橋”左邊“木”字旁的捺變成了“點”。右邊的一橫要穿插到木的點之下，漢字講究的穿插填白。
解題：看到這個題目，你有什么疑問嗎?生可能會說：為什么是生命橋?和我們普通的橋有什么差別?生命橋到底指的是什么?跨越海峽又是怎么回事?教師相機在課題的疑問處畫上“?”號。
自由讀課文，看看事情發(fā)生的時間、地點在哪里，出示課件，給學生指出杭州和臺灣，理解“臺灣海峽”和“跨越”。第一個問題解決了，那么生命橋到底指的是什么，學完課文就十分清楚。
二、整體感知，學習生字
1、同學們這一次大聲讀課文，聽清要求：把字音讀準，不認識的字要拼讀一下括號中的讀音;句子要讀通順，讀不順的句子要多讀幾遍。(3分鐘)剛才哪個字你不認識，通過你的練習讀準了;哪句話不是太好讀，通過你的練習現(xiàn)在讀通順了。(6分鐘)
2、指名分段讀課文，檢查朗讀情況，糾正字音，長句子教會學生斷句，斷句時注意以每個詞為一個單位。注重逗號和句號之間的停頓。(3分鐘)
3、(20分鐘)剛才同學們聯(lián)系的好多詞語都在大屏幕上，要求會認的詞“凋零 含苞 襲擊 空曠 暫停 滿懷著 身軀 靜靜地 骨髓移植 血脈親情 海峽兩岸 骨肉同胞”學生先讀一遍，開火車讀。第二次注意紅色的字體挑讀，第三次直接讀生字，全班先齊讀，哪一個生字你認為很難讀，但是現(xiàn)在記住了，來吧，給大家介紹你的好方法可以嗎?多找?guī)讉�同學讀，同桌讀等多種方式。
4、會認的字大家掌握的這么好，那么會寫的生字呢，相信大家一定表現(xiàn)得更好。來，開始吧!大屏幕出示會寫的字，先讀。挑一個難寫的字吧，我們大家一起來寫，好，大家看，我要寫了，我先要看一看書，這個字到底該怎樣寫呢?我發(fā)現(xiàn)襲是上下結構，上面的龍小，下面的衣大。開始吧!要先讀：請翻看書108頁讀一讀生字。來，誰說一說，根據(jù)學生所說教師相機板書生字。“皙”你發(fā)現(xiàn)了什么。還有一個字，我來挑，你來寫，誰敢來挑戰(zhàn)老師。拿著你的書來吧，灣。學生在練習本認真地書寫。教師巡視指導邊點評。組織紀律：x個同學不僅字寫得漂亮，而且寫完之后能馬上坐。
三、誰能給其中的“灣”和“脈”組詞，用上課文中的詞語。學生說：血脈親情和臺灣。誰能給大家說說這一課講了什么嗎?用這兩個詞語，如果想不起來，可以再看看讀讀課文，想一想。
再讀課文，想想哪些地方最感動。(如果有時間的話讓學生進行，沒有時間可放到下一課時。)字典
第二課時
一、 聽寫詞語，溫故知新(5分鐘)
“襲擊 臺灣 海峽彼岸 血脈親情 骨肉同胞 移植”聽寫之后改正。同學們，什么是“血脈親情”?什么是“骨肉同胞”?課文中為什么說“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”?這節(jié)課就讓我們一起來品讀課文，找到答案。(血脈親情：形容有血緣關系的人，感情非常深厚。
骨肉同胞：指的是親生的兄弟姐妹。
二、 品讀課文，交流感受
1、請同學們再次默讀課文，提出要求，不指讀，不出聲。找到你最感動的地方，在旁邊批注，寫上自己的感受。(學生在閱讀批注時，教師要時刻關注學情，時刻和學生交流，讓學生先說前面，最后再感悟結尾段。全班學生交流感悟時，做到由淺到深，最后感情升華。)
(1)這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。(沒有多媒體)
孩子們，這里有幾個描寫花的詞語：“凋零”、“綻放”、“含苞”，哪兩個詞語是一對反義詞?什么“凋零”，(我們通常指的是….)?(生命之花)這里把什么比作什么，這運用了一種什么樣的修辭手法?是呀，含苞的花朵的年齡，18歲的生命就要凋謝，我們更能深刻地感受到這個剛滿18歲的年輕人情況的……(學生說)，我們的心在…..(揪痛)，我們的心在…..()，怎么不讓我們心痛?通過這樣的比喻，我們更能深切地感受到……，帶著這樣的情感來讀讀。(學生說)孩子，想想，這個18歲的年輕人心里在渴求著什么?對，渴望著生。“唯有…..才”，再讀著這句話，你的心中的感受呢?此時，我們的心中有許多情感，對小錢的……，讓學生說，對生命的…..帶著你的這種感受，把你的感受送回到句子之中，再來讀讀這句話吧!
(2)就在昨天，一場李氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。(襲擊的片)
為什么要出示這句話?怎么來理解“襲擊”?抓住“襲擊”，通過幻燈片，7.3級帶來的災難，讓學生通過畫面直接理解“襲擊”的含義。地震襲擊之后還會有什么危險地情況呢?
(3)小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。(有片)
此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
文章之中有兩個“靜靜地”，找到所在的句子。第一句，這里又出現(xiàn)一對反義詞，“蒼白和紅潤”，蒼白說明…..?(小錢身體虛弱)，所以他只能…….?(靜靜地躺在病床上)。“靜靜地”外表之下，小錢的內心卻并不平靜，他在靜靜地期待著…..期待著……期待著……(中間穿插上期待著蒼白的臉紅潤起來。)
看第二句，此時此刻，是什么時候?(非常危險的時候，余震之中，還會有什么情況發(fā)生。)他們?yōu)槭裁慈绱四?再看還有一個表示時間的詞語“同一時刻”，指的是什么時候?(1999年9月22日早晨，小錢正滿心期待骨髓移植的時刻)所以這個時候盡管余震時時在發(fā)生，盡管時刻都會處在一種危險之中，但是他們呢，有一個共同的希望，希望小錢“蒼白的臉紅潤起來”，所以讀“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”他們有一個共同的希望，希望能讓小錢的生命之花綻放。所以讀“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”所以從“沉著地”這個詞語我們能感受到李博士……(一心為他人著想，不顧個人安慰，高尚的醫(yī)德)，從“靜靜地”這個詞語我們能感受到那位青年的……(將自己的安危置之度外)，所以那個臺灣青年才如此……(鎮(zhèn)定)，才如此……(沉著)。由此我們對他們感到無比的……(敬佩)，再讀“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
(4)兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
同學們，文章講到這里，你理解什么是生命橋了嗎?……對，是李博士，是臺灣青年，是兩岸許許多多關心小錢的人，是他們的愛心為小錢搭起了生命之橋，重新點燃了小錢的生命之火。是海峽兩岸同胞的血脈親情。師板書：愛。音樂起，教師范讀最后一段。同學們，讓我們一起為小錢祝福，讓我們永遠銘記并傳承兩岸同胞的血脈親情。大家一起來讀。(最后一段)，讀了這段話，你的感受是什么，……你的感受是什么，……帶著這樣的感受，再來讀讀吧!
“也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，”，也許，有一天，小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么?
四、結課，沉淀下的是愛!
這座生命橋跨越了海峽、跨越了生死、跨越了心靈，在我們的心中沉淀下一個字，(課件出示)愛!
范文【三】
[教學過程]：
一、談話導入，揭示課題 (配樂解說)
1999年9月22日，(圖1：醫(yī)院)陽光灑滿了美麗的杭州市，(圖2：病床)一位剛滿18歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因為他患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵。這位正值花樣年華的年輕人，他的生命有救嗎?
今天，我們繼續(xù)學習---(生：跨越海峽的生命橋)(提前訓練：明白老師的手勢)
我們一起來體會---(生：跨越海峽的生命橋)
我們一起來朗讀感悟--(生：跨越海峽的生命橋)
二、自由讀文，整體感知
讓我們一起來關注這位年輕人的命運吧，請同學們打開書自由讀課文。把句子讀通順，讀流利。再想想，課文講了一件什么事?
生：課文講小錢患了白血病，一位臺灣青年冒著生命危險為他捐獻了骨髓，最后小錢得救了。
三、初讀課文，感悟危情
1、概括得真好!同學們，你們了解白血病嗎?誰來說說?
2、生交流資料：
3、同學們，一聽說癌癥，就會讓人想到什么?(2人)
4、生：絕望、悲痛、死亡
5、得了白血病，真的沒有一線希望嗎?目前唯一有效的辦法是進行骨髓移植。但找適合移植的骨髓容易嗎?課文哪些句子告訴我們不容易?請同學們快速默讀第二自然段，并把找到的句子用 “——”劃出來。
師:誰來說說?
生匯報.
(點擊燈片3:)然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。
師:這三個句子中,你從哪些詞語中感受到了找適合的骨髓不容易?(節(jié)奏快點)
師:十萬人里才可能有一個，萬分之一啊，不容易啊!
師:“幾經(jīng)輾轉”是什么意思?醫(yī)務工作者有可能去哪些城市找過?(北京、上海、廣州、香港……)也有可能去過——長城內外，大江南北……太不容易了!結果找到了適合的骨髓嗎?在哪兒找到的?這就叫“幾經(jīng)輾轉”，這就叫“談何容易”啊。
誰能帶著自己的體會來讀一讀這三個句子。
評：她讀得怎樣?誰來評一評。(朗讀高手：她讀得比較平淡，沒讀出不容易的語氣)
師：那請你讀讀吧。你讀的時候特別強調了哪些詞?
師：真會讀書!現(xiàn)在，讓我們也來讀一讀吧。
四、讀懂捐獻，感悟愛心
1、是的，(出示句子)小錢是幸運的，最后得救了。他心中充滿了無限的感激，他得好好感謝( )。(板書：臺灣青年 大陸小錢)
2、為什么小錢得好好感謝那位臺灣青年?
3、生：因為那位臺灣青年為他捐獻了骨髓。(板書：捐骨髓)
4、對。如果是你,你會捐獻骨髓嗎?(2-3人)
生：會
師：為什么?
師:你真善良,真有愛心。
師:有不同的想法嗎?
生:不會
師: 你不會，可以理解。因為捐獻骨髓，需要全身麻醉，是比較痛苦的，很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理。其實醫(yī)學證明，捐獻骨髓對人體健康是沒有害處的。
五、深化感悟，升華感情
1、同學們，小錢遇到這位志愿捐獻骨髓的臺灣青年是多么幸運啊。他感謝那位臺灣青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎?還有更令我們感動的地方嗎?(速度慢點)請默讀3-5自然段。邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動的一個詞或一個句子，并在旁邊寫上你的體會。(提示寫字的姿勢)先寫完的就在小組里交流�？凑l先寫完誰先交流。(巡視提示：可以是詞，可以是句子)(訓練默讀及寫體會)
2、生匯報，相機出示句子進行感悟。
(1)句子1：針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。
生：我從這個句子中體會到那位臺灣青年是冒著生命危險在為小錢捐獻骨髓。實在太偉大了。
師：是呀。我們一般人是做不到的。大家知道什么是余震嗎?
生：余震是指大地震過后的小地震。
師：那么什么是突如其來的余震?誰知道?
生：指余震來得突然。
師：來得很急，很……(生：快)，讓人沒有任何防備。
師：下面我們來看一看突如其來的余震是怎樣的情形。(播放地震的片斷)
針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：有的同學發(fā)出了驚嘆，太危險了，太可怕了。在這危險的情況下，人們最應該做的是-----
生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。
師：但是，這位臺灣青年卻----
生：靜靜地躺在病床上。(3人開火車)
師：是他不知道發(fā)生余震嗎?他為什么明明知道有危險卻不跑出去保全生命，他在想什么?
生：只想到救小錢。(3人開火車)
師：為了救小錢，連自己生命都不顧了。這需要多大的---
生：勇氣
師：這需要多大的----
生：決心
師：這需要多大的
生：愛心等
師：誰帶著自己的體會來讀讀這幾個句子。(出示句子)
(2)句子2：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出…..
生：我從這個句子中體會到那位青年忍受了一次又一次扎針的痛苦，體會到醫(yī)務人員做了一次又一次的努力…..
師：帶著你的體會讀一讀這個句子。1人讀。
師：我們分男女同學比賽讀，好嗎?
(3)、句子3：在這場災難中，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
生：我從這個句子中體會到在這位臺灣青年的心中，小錢比他的家人還重要。
師：小錢和那位臺灣青年認識嗎?是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀!
師：帶著你的體會讀一讀這個句子。
3、多么感人的一幕啊!老師忍不住想讀一讀這兩個自然段。(配樂讀)
4、如此動人的一幕，你們也想讀一讀嗎?想讀的同學請站起來，帶著自己的體會齊讀這兩個自然段。(配樂讀)
5、就在小錢等待骨髓的同一時刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢?(出示李政道博士的照片：這位就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他創(chuàng)辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者。)在這同一時刻，李博士在做什么呢?
6、出示句子并朗讀： (李博士圖片+文字)
骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。
李博士仍沉著地站在病床旁。
李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。
李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對臺灣專家的敬佩之情讀出來吧。
7、在這同一時刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢?(兩岸的醫(yī)務工作者、家人、飛行員、司機等等)
8、為拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。
9、引讀第7自然段
師：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座
生：跨越海峽的生命橋
師：也許，
生：小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，
師：這并不重要，
生：因為兩岸同胞的心是連在一起的。
師：那血脈親情，
生：如同生命的火種，
師生共讀：必將一代一代傳下去。
過渡：此時此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎?
生：用生命搭起的橋。用愛心搭起的橋。
10、是啊，這座 “跨越海峽的生命橋”，就是愛之橋!(板書：愛之橋)(手指著板書)這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。
六、課外拓展、讀寫結合
1、因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。(圖片1)小錢得救了，他流下了幸福的淚水。(圖片2)他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開。李博士動情地說：“不用感謝，我們是一家人。”
2、我們來想象一下，如果有一天，(圖片3)小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢?看誰說得最讓人感動?(2人)
3、同學們一定還有很多話想說，那請同學們-----(出示作業(yè))：發(fā)揮想象，寫下如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇，海峽兩岸親人見面的情景。
4、同學們，跨越海峽兩岸的感人故事還有很多很多，(出示書)鳳凰衛(wèi)視的吳小莉姐姐寫了這本書——《生命二十小時》，這本書全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事�，F(xiàn)把這本書送給你們，希望愛在咱們三(?)班傳承，希望愛灑向祖國的每一個角落。
板書:
(愛之橋)
大陸小錢 臺灣青年(臺灣地圖)
http://www.ardmore-hotel.com/【《跨越海峽的生命橋》教學設計】相關文章：
《跨越海峽的生命橋》教學設計04-18
跨越海峽的生命橋教學設計03-06
跨越海峽的生命橋教學設計02-14
跨越海峽的生命橋的教學設計02-02
跨越海峽的生命橋教學設計優(yōu)秀02-14
跨越海峽的生命橋的教學設計優(yōu)秀02-02
優(yōu)秀教學設計《跨越海峽的生命橋》（通用12篇）10-19
《橋》 教學設計04-21
《橋》教學設計最新10-30