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《尊嚴》教學設計及反思
教學目標:
1. 認識7個生字,會寫15個字。正確讀寫文中詞語。
2. 有感情地朗讀課文。
3. 體會文中描寫文物外貌、動作、神態(tài)、語言的詞句,從中感悟人物形象,理解什么是尊嚴。
重點難點:
在對課文的感情朗讀中體會抓住人物外貌、動作、神態(tài)、語言表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
教學準備:
學生:充分預習課文
老師:制作多媒體課件
教學過程:
一、名言導入
1. 看大家精神這么飽滿,老師獎勵大家一句名:(課件出示)
人的尊嚴可以用一句話來概括:即他的信念。它比金錢、地位、權勢,甚至比生命都更有價值。——?
2. 大家一定發(fā)現(xiàn)了,這句話里有我們今天要學習的課文的題目——《尊嚴》。(板書課題,指導“尊”的寫法)
二、預習展示
1. 生字。
(1)指導書寫預習時出現(xiàn)錯誤的生字。(瘦 喉)
(2)課堂聽寫。
(3)兩人小組互改,及時改錯。
2. 讀課文。
兩人小組分段讀課文,隨時做好對方的小老師。
3. 概括文章主要內(nèi)容。
你讀懂課文的主要內(nèi)容了嗎?考考大家:(出示填空)
一個寒冷的冬天,南加州沃爾遜小鎮(zhèn)來了一群( )、( )的逃難人。當善良而樸實的沃爾遜人款待他們時,他們( )地吃起來。只有一個( )、( )的年輕人堅持用( )換取食物。他用自己的言行維護了個人的( ),贏得了杰克遜大叔的尊重,也改變了自己的命運。
4. 理解詞語。
(1)現(xiàn)在請同學將目光聚集到“面呈菜色,疲憊不堪”這兩個詞上,用心讀讀這兩個詞,讀著讀著,你仿佛看到了一群怎樣的逃難人呢? 想象一下他們的衣著、動作、神情。(在想象描述中理解“疲憊不堪”的意思)
(2)面對這群饑餓難忍、疲憊不堪的逃難者,善良而樸實的沃爾遜人熱情地招待了他們。他們是怎樣吃的?(狼吞虎咽地吃起來)看到“狼吞虎咽”這個詞,大家想想逃難人是怎么吃的?(通過做動作、語言描述理解“狼吞虎咽”的意思)
5. 感悟外貌描寫的巧妙
這些逃難人都狼吞虎咽地吃,但是有個年輕人卻例外,我們一起來看看這個年輕人。(出示課件)
只有一個人例外,這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。(指名讀)
這里有兩個詞是描寫人的外貌的,哪兩個?(臉色蒼白、骨瘦如柴)
老師覺得作者描寫不具體,于是,老師根據(jù)課文的插圖把段話改了一下,請看:(出示課件)
只有一個人例外,這是一個有一頭金黃色頭發(fā),濃濃的眉毛,高高的鼻梁,身上穿一件藍色的外套和一條軍綠色褲子的年輕人。他臉色蒼白,骨瘦如柴。
你們覺得哪種寫法好,為什么?
小結:看來描寫人物外貌并不用面面俱到,而是根據(jù)文章的需要,只需突出特點,恰到好處即可。
過渡:同學們,同樣是逃難人,同樣是饑餓難忍,面對沃爾遜人的款待,年輕的哈默和其他人有什么不一樣的呢?讓我們走近哈默,去探個究竟。
三、研讀課文
1. 默讀課文2——5自然段,找出哈默與杰克遜大叔的對話,并用筆在書中標注出來。還有注意哈默說話時的動作、神態(tài),看年輕的哈默給你能留下什么深刻的印象。
2. 年輕的哈默給你能留下了什么深刻的印象?誰來說說。
按照課文中的順序)
第一次對話:
重點指導:
1.抓住“仰起頭”這個動作,體會哈默的真誠、有禮貌;他不卑不亢,和杰克遜大叔平等的對話,不因為自己是逃難者就瞧不起自己……
2.感受年輕人盡管饑餓,但他的態(tài)度很堅定,吃飯必須做活兒。
3.指導朗讀,表現(xiàn)出哈默態(tài)度真誠……
第二次對話:
1.從“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物!” 這句話中體會到哈默一定要先干活再吃飯。
(出示這句話)細心的同學可能發(fā)現(xiàn)了,在這句話中有一個字被哈默反復在運用,哪個字?(“不”)用了幾次?(3次)(句中三個“不”變紅)讀一讀這句話,從這三個“不”字中你讀到了什么?(哈默很堅定)
2.指導生朗讀體會。(哈默因饑餓而身體虛弱,朗讀的語調(diào)并不激昂,卻要字字透露著堅定)
3.透過哈默的語言(板書:語言)我們感受到了他的堅定。你注意到他說話時的神態(tài)和動作了嗎?(目光頓時灰暗了,喉結上下動了動)
4. 猜想一下,此時他可能是一種什么心情?(他可能很失望,因為杰克遜大叔說沒活給他做,那樣他就不能吃飯了。)從哪感受到他很失望?(目光頓時灰暗了)
5. 看來人物一個神態(tài)的變化(板書:神態(tài))也能讓我們了解他的內(nèi)心。你注意他的動作了嗎?(喉結上下動了動)
除了吃飯,平時什么時候你會做這樣的動作?(很餓時,想大吃一頓時……)
你覺得此時哈默怎么樣?(很餓,很想吃這些東西)
6. 人物一個細微的動作(板書:動作)也能讓我們了解他的想法。
7. 我們抓住人物的神態(tài)、動作、語言透視了人物的內(nèi)心,了解了人物的想法,讓我們一起讀讀這句話,體會哈默此時的感受。
8. 忍饑挨餓的逃難生活已經(jīng)使哈默兩色蒼白、骨瘦如柴,如果他再吃不到食物,可能會怎樣?(餓暈、病倒、死亡)他知道這些嗎?(知道)
是的,他知道。他知道此時他最需要的是食物,他知道,如果他再吃不到食物,可能就面臨著死亡的威脅,可他依然堅持先干活,再吃飯,這需要多大的勇氣!是什么力量在支撐和鼓舞著他呢?(尊嚴的力量)
是啊,是做人的尊嚴支撐著他!我們再次朗讀整句話,體會哈默那與眾不同的人格。
第三次對話:
1.從第4段哈默的話中,再次感受到哈默的堅決。
朗讀感悟:堅決地讀讀。
2.哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎?(不一樣)
怎么不一樣?(其他逃難者的食物是別人白給的,而哈默的是用勞動換來的。)
其他逃難者得到的是善良人的施舍,而哈默得到的是勞動之后的報酬,是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同!此時哈默僅僅得到了食物嗎?
(他不但得到了食物,還擁有了尊嚴,以及別人對他的尊重。)
四、 咀嚼“尊嚴”, 感受“尊嚴”
1.杰克遜大叔微笑地注視著狼吞虎咽的哈默,說:“小伙子,我的莊園需要人手,如果您愿意留下來的話,我太高興了。”你知道杰克遜大叔為什么要留下他嗎?
2.兩年后,杰克遜大叔把女兒許配給了他,并對女兒說:“別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!”(出示)
你是怎樣理解這句話的?
3.小結:雖然這個年輕人現(xiàn)在什么都沒有,但他有尊嚴,他會成為富翁的!他誠實勞動,講究做人的原則,自立自強必將決定他擁有一切。他現(xiàn)在是精神上的富翁,因為他具有堅強的意志,高尚的品格,超凡的人格力量,這必將也會使他成為金錢和物質(zhì)上的富翁。
4. 此時,你覺得什么是尊嚴?
尊嚴是一種不依賴于他人而自強自立的奮斗精神。
五、總結寫法,抄寫積累
1. 同學們,這節(jié)課,我們抓住文中的重點詞語,通過朗讀感悟到,要塑造好一個人物形象,需要抓住人物的動作、神態(tài)、語言進行細致地刻畫,在比較中還懂得了描寫人物外貌要根據(jù)需要抓住特點,并不需要面面俱到。接下來讓我們找出課文中描寫哈默外貌、動作、神態(tài)、語言的句子,讀一讀,再抄寫下來。
2. 學生朗讀、抄寫。
教后反思:
1. 重點詞語處理巧妙,讓學生在想象說話中既理解了詞語的意思,又訓練了學生的口頭表達能力,還為下文體會哈默的尊嚴奠定了堅實的基礎。
2. 在對比中懂得外貌描寫的方法。因為平時學生在自己的習作中凡是寫到人物外貌時,無論需不需要,基本都是把人物的眼睛、鼻子、嘴巴、頭發(fā)、服裝、甚至身材統(tǒng)統(tǒng)寫下來,還不懂得要根據(jù)文章的需要只需刻畫有個的部位即可。比如本文,因為文章寫哈默的外貌“臉色蒼白、骨瘦如柴”是為了表明哈默經(jīng)過長時間的逃難,已經(jīng)疲憊不堪,他此時急需要食物,可他卻堅持先干活,再吃東西,從而更好地表現(xiàn)了哈默的尊嚴。至于他的衣服、眼睛、鼻子、嘴巴等與表達中心沒有關系,所以一概不寫。
3. 取舍較恰當。對于較長的課文,課堂上不可能面面俱到。教學本文時,我首先確定了教學重點目標是“在對課文的感情朗讀中體會抓住人物外貌、動作、神態(tài)、語言表現(xiàn)人物形象的寫作方法”。因此,課堂上,我重點抓住了文中描寫哈默外貌、語言、動作、神態(tài)的語句,指導學生用心朗讀體會,其他內(nèi)容則就行了省略,較好地完成了目標。
4. 朗讀較少,教師牽得過多。語文教學,重點應該放手讓學生在反復朗讀文本的過程中有所感悟,但回顧自己的教學過程,學生的朗讀相對較少,學生基本在老師的牽引下學習。這是今后在教學中要特別注意的。
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