《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選15篇）

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。我們?cè)撛趺慈�寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編為大家收集的《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。

　　《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì) 1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能有感情地朗讀課文，背誦第四自然段。

　　2、學(xué)習(xí)作者對(duì)比的寫作方法。

　　3、學(xué)習(xí)用“……無(wú)……不……”“……無(wú)不……”造句。

　　4、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、感悟夾竹桃花期所呈現(xiàn)出的可貴韌性。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本對(duì)比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。

　　教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開(kāi)得潑潑灑灑，充滿無(wú)限生機(jī)。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是（生齊讀課題）夾竹桃。這節(jié)課，就讓我們繼續(xù)來(lái)讀讀季羨林先生的文章，相信你也會(huì)深深地愛(ài)上夾竹桃。

　　二、學(xué)習(xí)第六自然段

　　1、過(guò)渡：是什么原因令作者愛(ài)上夾竹桃的，說(shuō)它是“最值得留戀最值得回憶的花”？用文中的語(yǔ)言來(lái)回答。

　　2、朗讀末段，認(rèn)識(shí)中心句。（既能回答了作者為什么要寫夾竹桃的原因，照應(yīng)了開(kāi)頭，游食文章內(nèi)容的總結(jié)。）

　　三、學(xué)習(xí)三、四自然段：韌性

　　1、提到“韌性”你想到了哪些詞語(yǔ)？（不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、能屈能伸……） 那么夾竹桃的韌性又體現(xiàn)在哪呢？

　　2、輕聲朗讀第四自然段，畫出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子，圈出句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。再讀讀，寫寫自己的心得體會(huì)。

　　3、交流、指導(dǎo)朗讀

　　“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)了一朵，一嘟�；�黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕�！保▕A竹桃默默綻放，生命力旺盛常年不敗，不張揚(yáng)。）

　　“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷�！保▕A竹桃生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿生機(jī)，花期長(zhǎng)。）

　　“無(wú)日不”能不能換一種說(shuō)法呢？（每日都）與原句比較，有什么不一樣？（原句是雙重否定句）還有哪句也寫了夾竹桃的韌性，也是雙重否定句？

　　“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪�！保ɑㄆ陂L(zhǎng)，別的花無(wú)法與之相比）

　　“無(wú)不奉陪” 能不能換一種說(shuō)法呢？也與原句比較，體會(huì)這兩句雙重否定的作用（強(qiáng)烈的表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃韌性的贊美。）

　�。�1）用“無(wú)…不”造句。（無(wú)時(shí)不、無(wú)人不、無(wú)法不）

　�。�2）用“…無(wú)不…”造句。

　　4、小結(jié)：不論天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。它們不張揚(yáng)，不倦怠，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，這是多么可貴的韌性呀！齊讀第四自然段。

　　5、是啊，“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？ ”這句話是什么意思？（陳述句改反問(wèn)句）說(shuō)說(shuō)作用

　　6、院子里其它的花又如何呢？請(qǐng)三人分季節(jié)讀第三自然段。（多媒體出示圖片）

　　7、院子里的花開(kāi)的這樣美，可是作者卻單單鐘情那一聲不響、悄然開(kāi)放的夾竹桃。既然如此，文章的題目也叫“夾竹桃”，那作者為什么要將小院的花寫得如此美，這樣寫用意是什么？（襯托夾竹桃的韌性）

　　8、小結(jié)：悄悄地，一聲不響的，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭(zhēng)艷的繁華美景，又親見(jiàn)了百花的無(wú)奈凋零，它始終如一，它的堅(jiān)強(qiáng)、它的持之以恒，它的默默無(wú)聞以及它那頑強(qiáng)的生命力，不正是它的韌性所在嗎，讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀第四自然段，感受它的韌性。

　　四、作業(yè)：

　　1、 造句：“無(wú)…不” 、“…無(wú)不…”

　　2、 讀課文，背誦第四自然段

　　板書： 春風(fēng)

　　這樣的韌性 暴雨 無(wú)…不

　　深秋

　�。ā拔摇睈�(ài)上了）夾竹桃

　　許多的幻想

　　反思：

　　《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的`感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛(ài)上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我主要讓學(xué)生找出寫夾竹桃韌性的句子，再找出重點(diǎn)的詞語(yǔ)來(lái)感悟夾竹桃花的生命力強(qiáng)，花期長(zhǎng)，從而領(lǐng)悟夾竹桃的韌性。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生理解“無(wú)日不”“無(wú)不”的意思，在比較句子朗讀，談感受、說(shuō)體會(huì)，得出了雙重否定句在文中的作用。但在這段的教學(xué)中，我的引導(dǎo)還不夠到位，學(xué)生對(duì)夾竹桃韌性的體會(huì)不夠深，所以感情朗讀的效果不明顯。

　　第三自然段對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托的作用。這一自然段無(wú)需過(guò)多講解，我主要在學(xué)生讀中通過(guò)圖片及四字詞語(yǔ)的展示，問(wèn)學(xué)生：為什么要把院中的花寫得這樣美，用意是什么？學(xué)生不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用�；仡櫸业恼n堂教學(xué)，如果讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生對(duì)夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，可能會(huì)體會(huì)的更深刻。

　　《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì) 2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，理解新詞。會(huì)用“無(wú)……不……”“無(wú)不”等詞語(yǔ)造句。

　　2、認(rèn)識(shí)文章的中心句，理解課文重點(diǎn)句的意思。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4、5自然段。

　　4、欣賞夾竹桃的可貴韌性和動(dòng)人花影，體味作者的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)審美情趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、認(rèn)識(shí)文章的中心句，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)的原因。

　　2、通過(guò)朗讀、重點(diǎn)體會(huì)第四節(jié)描寫夾竹桃可貴韌性的句子。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教學(xué)課件

　　教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、初讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

　　3、理清課文層次，初步感知夾竹桃的可貴韌性和動(dòng)人花影，體味作者的喜愛(ài)之情。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、 導(dǎo)入：

　　1、出示夾竹桃圖片。同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這種植物嗎？在生活中見(jiàn)過(guò)嗎？你對(duì)它了解多少呢？出示介紹夾竹桃的文字，強(qiáng)調(diào)夾竹桃的花期有4-12個(gè)月。

　　2、今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下著名學(xué)者季羨林先生筆下的《夾竹桃》。板題及作者名。齊讀題目。

　　3、認(rèn)識(shí)作者季羨林先生：北大教授，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院院士，中國(guó)語(yǔ)言學(xué)家，文學(xué)翻譯家。

　　二、 自讀課文：

　　1、請(qǐng)同學(xué)自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不理解的詞句可以做下記號(hào)。

　　2、檢查自讀情況：

　　1）出示兩行詞語(yǔ)：融洽 花團(tuán)錦簇 榆葉梅 雞冠花 江西臘 玉簪花

　　葉影參差 花影迷離 荇藻 微風(fēng)乍起 葉影吹動(dòng)

　　先指名讀好第一行，再指名讀好第二行，并齊讀。

　　2）檢查課文：

　　師過(guò)渡：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美的.花，那季羨林先生為什么要寫它呢？

　　A、指名讀第一段

　　說(shuō)說(shuō)這段話主要講了什么？板：值得留戀和回憶 齊讀第一段

　　B、那夾竹桃究竟有何值得留戀回憶呢？指名讀第二段。理解“融洽”一詞。

　　這段話主要講了什么？夾竹桃開(kāi)花的景象十分奇妙有趣。板：開(kāi)花景象奇妙有趣

　　齊讀第二段。

　　C、過(guò)渡：作者說(shuō)“我們家里一向是喜歡花的，雖然沒(méi)有什么非常名貴的花，但是常見(jiàn)的花卻是應(yīng)有盡有�！敝该�讀第三段。分季節(jié)看圖，春天：迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等（花團(tuán)錦簇）夏天：鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘、夜來(lái)香等等（滿院生輝、五彩繽紛、美不勝收）秋天：玉簪花、菊花。出示“每年春天，迎春花首先開(kāi)出黃色的小花，報(bào)告春的消息。以后接著來(lái)的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開(kāi)得花團(tuán)錦簇。到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來(lái)香的香氣熏透了整個(gè)的夏夜的庭院，是我什么時(shí)候也不會(huì)忘記的。一到秋天，玉簪花帶來(lái)凄清的寒意，菊花則在秋風(fēng)中怒放。一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅。”指名讀，再齊讀。

　　D、看來(lái)作者家種常見(jiàn)的花真是應(yīng)有盡有��！那么在萬(wàn)花叢中夾竹桃又是怎樣的呢？指名讀第四段。出示“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”指名讀，讀了這段話你知道了夾竹桃開(kāi)花是怎樣的？板：韌性可貴

　　E、師：但是夾竹桃的妙處還不止這些。指名讀第五段。

　　出示：“但是，夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。”指名讀。查字典理解“葉影參差”。齊讀。

　　出示：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過(guò)，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過(guò)，映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風(fēng)乍起，葉影吹動(dòng)，這一幅畫竟變成活畫了�！�

　　指名讀讀，說(shuō)說(shuō)作者把月光下的夾竹桃花影幻想成了什么？再分“地圖”、“荇藻”、“一幅墨竹畫”來(lái)讀句子。理解“荇藻、微風(fēng)乍起”最后說(shuō)說(shuō)這段話主要講了什么？板：引發(fā)幻想

　　是啊，這么神秘又美麗的夾竹桃能不讓人喜愛(ài)嗎？齊讀這一段。

　　F、齊讀第六段。板：愛(ài)上夾竹桃

　　三、理清課文層次。

　　按板書分段。一、（1）二、（2）三、（3-5）四、（6）

　　四、總結(jié)。

　　今天，我們一起隨季羨林先生觀賞了他家里具有可貴的韌性，又能引發(fā)人無(wú)窮幻想的夾竹桃，相信同學(xué)們獲益不少。

　　五、布置作業(yè)：

　　1、抄寫詞語(yǔ)。

　　2、課后尋找?jiàn)A竹桃，觀察一下。

　　《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì) 3

　　〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗

　　1、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產(chǎn)生的幻想。

　　2、感受意境，能有感情的朗讀課文.

　　3、引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向，能喜歡夾竹桃。

　　〖學(xué)習(xí)過(guò)程〗

　　一、質(zhì)疑舊知——自定目標(biāo)

　　同學(xué)們，我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生說(shuō)：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。除了上節(jié)課我們學(xué)的夾竹桃的花色奇妙有趣外，還有沒(méi)有別的原因？請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書，找出相關(guān)的句子。

　　出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛(ài)夾竹桃。

　　讀讀這句話，你有哪些問(wèn)題？

　　預(yù)設(shè)：什么是韌性？是怎樣的韌性？有哪些幻想？

　　設(shè)計(jì)意圖：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為，不應(yīng)以教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指向來(lái)替代學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自己的理解和體驗(yàn)。所以，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能吸納學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生的興趣、愛(ài)好、求知欲、探究欲，以上設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了這一新的理念。課堂上學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的總結(jié)段（第六自然段）作質(zhì)疑性閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題,進(jìn)而確定這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　二、自讀自悟——感受“韌性”

　　１、那么，夾竹桃的韌性表現(xiàn)在哪里呢？同學(xué)們，拿起你們的筆到書中去劃一劃吧！

　　學(xué)生自讀，劃相關(guān)句子

　�。病�劃出來(lái)后，自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)夾竹桃的韌性，老師不要你們說(shuō)，要你們用朗讀把夾竹桃的韌性表現(xiàn)出來(lái)。

　　A、生讀：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；�黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。

　�、倌銈兟�(tīng)出夾竹桃的韌性了嗎？

　�、谀懿荒芟虼蠹艺f(shuō)說(shuō)你是怎樣聽(tīng)出來(lái)的？（抓�。呵那牡模�一聲不響，又，又 ）

　　③你真會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)出了夾竹桃的韌性就是默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)，它不張揚(yáng)，正是它“柔”的一面，把你的感受讀一讀吧。

　�、苣懵�(tīng)出了夾竹桃的韌性就是生命力頑強(qiáng)，正是它“結(jié)實(shí)”的一面，你也用朗讀來(lái)表現(xiàn)吧。

　　B、生讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的.清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。

　�、倌阏业姆浅Ｕ�確，可是夾竹桃的韌性表現(xiàn)還不夠，大家來(lái)幫幫他，怎樣讀就能表現(xiàn)夾竹桃的韌性了？（抓�。嚎床怀觯�也看不出，無(wú)日不）

　�、谀銈兌俭w會(huì)到了嗎？老師出個(gè)填空題考考大家。

　　夾竹桃不怕，不怕，也不怕，它無(wú)日不迎風(fēng)吐艷，它的韌性就表現(xiàn)在它的。

　�、垡黄饋�(lái)體會(huì)體會(huì)夾竹桃的韌性吧

　　C、生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和句話，無(wú)不奉陪。

　�、倌阕x的真好，能否向大家介紹一下經(jīng)驗(yàn)。

　�、凇盁o(wú)不奉陪”的意思是什么？

　�、鬯�到底奉陪什么呢，請(qǐng)大家讀讀第三小節(jié)，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容作者院子里的花。

　　④出示填空：春天，夾竹桃奉陪著，夏天，夾竹桃奉陪著，秋天，夾竹桃奉陪著，啊，夾竹桃我要贊美你，你！

　�、菡n文第三小節(jié)一百多字，十四種花，卻沒(méi)有一個(gè)字寫到夾竹桃，那么，能否把它省略呢？

　�。�、同學(xué)們，夾竹桃悄悄的，一聲不響，從春天一指到秋天，目睹了百劃爭(zhēng)艷的繁華美景，又親見(jiàn)了百花無(wú)奈調(diào)令，它始終如一，它的堅(jiān)強(qiáng)，它的默默無(wú)聞，它的持之以恒。它的頑強(qiáng)生命力讓我們想到許多許多，你們想到什么呢？

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　１、語(yǔ)文課關(guān)鍵是“讀”，所以，我把讀出夾竹桃的韌性作為目標(biāo)，而且在以讀為目標(biāo)的同時(shí)又以讀為手段。當(dāng)學(xué)生讀得好時(shí)，讓他介紹經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生讀得不好時(shí)，讓大家來(lái)幫忙，出主意。

　　２、語(yǔ)文課要關(guān)注文字所蘊(yùn)含的內(nèi)容，但更要關(guān)注“語(yǔ)文能力”的培養(yǎng)，抓住關(guān)鍵字詞體會(huì)，設(shè)計(jì)一些填空進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，這些傳統(tǒng)的方法，不能隨新課改而被舍棄。

　�。场⒔處熢谡n堂中的作用是引導(dǎo)，既要引又要導(dǎo)，教師要站在比學(xué)生更高的高度把學(xué)生的思維向更深、更廣、更高的方向引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到夾竹桃的韌性是默默無(wú)聞時(shí)，我要告訴他這是韌性柔軟的一面，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到夾竹桃的韌性是生命力頑強(qiáng)時(shí)，我要告訴他這是韌性結(jié)實(shí)的一面，當(dāng)學(xué)生體會(huì)了夾竹桃的韌性時(shí)，我要把他向像夾竹桃一樣的人上引導(dǎo)。

　　三、想象畫面——體會(huì)“幻想”

　　夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令作者產(chǎn)生哪些幻想呢？

　�。�、閉上眼睛，聽(tīng)老師范讀，你看了什么？

　�。�、看月下夾竹桃的錄像，你知道了什么？

　�。�、自讀課文，說(shuō)說(shuō)你腦中產(chǎn)生了哪幾幅畫面？

　�。�、如果你是作者，看到這樣的美景，又產(chǎn)生這么多奇妙的幻想，你有怎樣的感受？能否讀一讀？

　�。怠⑦@么美的文字，把它背下來(lái)，說(shuō)說(shuō)怎樣背的效率高？

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　１、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程應(yīng)該是把文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生頭腦中能展現(xiàn)了一副副畫面，再用語(yǔ)言把自己感受的表達(dá)出來(lái)。經(jīng)歷了這個(gè)內(nèi)化、外顯得過(guò)程，我們的目的也應(yīng)該達(dá)到了。所以，我讓學(xué)生先聽(tīng)老師的范讀，再看錄像，再自己與文本對(duì)話，不斷的感受、體會(huì)文本所描繪的意境。

　�。�、“積累”也是學(xué)好語(yǔ)文非常重要的一塊，所以我讓學(xué)生課堂中把他背下來(lái)，并讓學(xué)生介紹背誦的方法。

　　四、拓展延伸——深化情感

　�。�、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產(chǎn)生許多美妙的幻想，怪不得作者會(huì)愛(ài)上夾竹桃，相信你也會(huì)和作者一樣愛(ài)上夾竹桃的，一起讀最后小節(jié)。

　�。病⑵鋵�(shí)，不僅季先生喜歡夾竹桃，古時(shí)候，也有人以?shī)A竹桃寫過(guò)詩(shī)，出示詩(shī)。學(xué)生讀，大致了解。

　�。场⑼ㄟ^(guò)今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們肯定也喜歡夾竹桃了，談?wù)勀阆矚g它的什么？

　　設(shè)計(jì)意圖：拓展課程時(shí)空，使學(xué)習(xí)不再局限于一堂課所學(xué)的內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材資源”意識(shí)告訴我們，既要保好教材這個(gè)底，又要拓展、挖掘更多的資源讓學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì) 4

　　山東省即墨市德馨小學(xué) 于蘭美 《夾竹桃》是季羨林寫的一篇文質(zhì)兼美的散文，作者以淳樸恬淡的語(yǔ)言、對(duì)比的手法，描繪了夾竹桃可貴的韌性和月光下花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

　　本堂課我預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

　　1.學(xué)會(huì)本課生字詞，理解“葉影參差”“花影迷離”的意思。

　　2.能正確、流利、有感情朗讀課文。

　　3.通過(guò)抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系作家生平經(jīng)歷等方法感受夾竹桃的韌性，受到情感的熏陶。

　　4.學(xué)習(xí)文章中“對(duì)比”的表達(dá)方法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：感受夾竹桃的韌性，受到情感的熏陶以及學(xué)習(xí)文章中“對(duì)比”的表達(dá)方法。

　　為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　一、談話導(dǎo)入新課 。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。

　　三、品讀感悟，探究升華。

　　四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)。

　　回顧本堂課的教學(xué)，主要有以下幾點(diǎn)收獲：

　　1.交互式電子白板課件與語(yǔ)文課堂教學(xué)完美結(jié)合，極大地提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如：檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用白板“漫游”的功能出示生字詞，利用白板中的`資源，教學(xué)“熏”這一個(gè)字的筆順，都給學(xué)生留下了深刻的印象，使教學(xué)活動(dòng)富有情趣。在感悟“作者是怎么把院子里的花和夾竹桃對(duì)比的？”這一環(huán)節(jié)時(shí)，根據(jù)學(xué)生交流，老師隨即從“資源庫(kù)”里拖拉出各種花的圖片，讓學(xué)生用文中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)看了這些圖片的感受，再與平凡的夾竹桃進(jìn)行比較，直觀形象，使學(xué)生很容易理解“對(duì)比”這一表達(dá)手法的作用。

　　2.突出重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的真正轉(zhuǎn)身。在這堂課中老師沒(méi)有將主要精力放在理解“作者對(duì)夾竹桃喜歡”的情感上，而是花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力引領(lǐng)著學(xué)生感受“對(duì)比”這一種表達(dá)手法的妙處。在體會(huì)文章“借物抒情”這種表達(dá)方法的時(shí)候，教師特意滲透搜集作家生平經(jīng)歷的方法走進(jìn)作者內(nèi)心世界，使學(xué)生對(duì)文本的理解又加深了一個(gè)層次。

　　3.體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程理念。比如：本堂課的教學(xué)是建立在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，避免了零起點(diǎn)教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟、深入探究的時(shí)候，老師組織學(xué)生圍繞主線問(wèn)題小組合作、自主探究，讓學(xué)生走上講臺(tái)展示自己小組的學(xué)習(xí)成果，臺(tái)上臺(tái)下同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，老師及時(shí)點(diǎn)撥提升。整堂課老師教得輕松，學(xué)生反而學(xué)得投入，呈現(xiàn)出一種層層遞進(jìn)、漸入佳境的狀態(tài)。

　　反觀這堂課，也還是有些小小的遺憾，在課即將結(jié)束時(shí)，教師出現(xiàn)了口誤，將“生活中不是缺少美”說(shuō)成“不是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。以后還是應(yīng)該注意提煉自己的語(yǔ)言，使自己的課堂更加趨于完善。

　　《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì) 5

　　教材分析：

　　《夾竹桃》是蘇教版第十一冊(cè)中的一篇課文。這篇課文以優(yōu)美的語(yǔ)言、比襯的手法，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動(dòng)人，字里行間流露著作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“無(wú)……不……”和“無(wú)不”等詞語(yǔ)造句。

　　2．理解課文重點(diǎn)句子的意思。

　　3．欣賞夾竹桃的可貴韌性和動(dòng)人的花影，體味作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)審美情趣。

　　教學(xué)流程：

　　一、實(shí)物導(dǎo)人

　　1．同學(xué)們，今天老師帶來(lái)的這棵植物叫夾竹桃。請(qǐng)仔細(xì)觀察一下這是一棵怎樣的植物，并把你觀察到的向大家介紹一下。（學(xué)生觀察后介紹）你還想了解什么？

　　2．課文《夾竹桃》不僅能讓我們感受到夾竹桃可貴的韌性，還能讓我們和作者一起去想象花影的有趣動(dòng)人�，F(xiàn)在就請(qǐng)大家讀讀課文，了解一下課文的大概內(nèi)容。

　　二、初讀了解

　　1．根據(jù)本課的預(yù)習(xí)要求自學(xué)課文。

　　2．檢查自學(xué)情況。

　　三、細(xì)讀指導(dǎo)

　　1．默讀思考：作者為什么要寫夾竹桃？

　　2．朗讀第一自然段，完成練習(xí)：夾竹桃不是

　　，也不是 ，但是對(duì)我來(lái)說(shuō)，它卻是——。

　　3．為什么說(shuō)夾竹桃是“最值得留戀，最值得回憶的花”？

　　4．朗讀課文最后一個(gè)自然段，認(rèn)識(shí)文章的中心句：“這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃�！�

　�。ㄟ@句話既能回答作者為什么要寫夾竹桃，又是對(duì)全文內(nèi)容的總結(jié)。）

　　四、研讀分析

　�。ㄒ唬┓治鰥A竹桃的韌性

　　1．“夾竹桃的韌性”是“我”愛(ài)上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫了夾竹桃的韌性？（第三、四自然段）

　　2．默讀第三、四自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。

　　3．投影出示下面兩句話，指導(dǎo)學(xué)生理解。

　　a：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨中，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的.時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。

　　b：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。

　　（1）這兩句話主要講了什么？

　　這兩句話主要講了無(wú)論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒(méi)有哪一天不是迎風(fēng)開(kāi)放。它的花期之長(zhǎng)，沒(méi)有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比。

　�。�2）體味“無(wú)……不……”和“無(wú)不”的作用。

　�。�3）練習(xí)用“無(wú)……不……”和“無(wú)不”造句。

　　4．讀第四自然段最后一句話，把它改為陳述句。

　　投影出示：

　　這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？

　　這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，顯得非�？少F。

　　5．課文哪一自然段寫了“院子里的那些花”？f第三自然段）默讀并思考：課文重點(diǎn)寫夾竹桃，為什么要用一個(gè)自然段來(lái)描寫“一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅”的景象呢？

　　6．朗讀第四自然段最后一句話，明確反襯的作用。

　　小結(jié)：作者通過(guò)描寫一年三季的花開(kāi)花落襯托出夾竹桃的花期之長(zhǎng)、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性”。

　　（二）分析夾竹桃引起作者的幻想

　　1．夾竹桃“引起我許多的幻想”，也是“我”愛(ài)上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫了作者的想象和幻想？

　　2．默讀課文第二自然段，思考：“我”為什么覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣？

　　（1）這是什么景象？（兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。）

　　（2）為什么覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣？

　　3．作者對(duì)夾竹桃的想象還不止于此，默讀課文第五自然段，思考：

　�。�1）月光下的夾竹桃為什么會(huì)引起作者的幻，想？

　　（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？

　　4．月光下的夾竹桃有什么特點(diǎn)？（花朵、香氣、影子）抓住“模糊”“濃濃烈烈”“葉影參差”“花影迷離”等詞語(yǔ)賞析月光下的夾竹桃。

　　小結(jié)：月光下的夾竹桃香氣襲人、葉影參差、花影迷離，“我”把它幻想成地圖，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……讓“我”領(lǐng)略了無(wú)限的妙處。

　　五、品讀欣賞

　　畫出文中描寫幾幅圖景的文字，仔細(xì)品味，體驗(yàn)襯托和想象表達(dá)方法的妙處。

　　1.雪火相映圖。

　　2.一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅。

　　3.月光下的夾竹桃。

　　總結(jié)：這篇文章描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動(dòng)人。作者在文中運(yùn)用了比襯的手法及排比的句式將夾竹桃寫得生動(dòng)有趣。今后我們?cè)趯懽髦�，也要學(xué)習(xí)和運(yùn)用這一寫作手法。

　　六、拓展練習(xí)

　　同學(xué)們，你們還熟悉哪些植物？請(qǐng)選擇一種介紹給大家。介紹時(shí)要抓住植物的特點(diǎn)，展開(kāi)合理的想象。語(yǔ)言力求生動(dòng)形象，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用你所喜歡的修辭手法。

　　《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì) 6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)字詞，練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、充分感知課文，認(rèn)識(shí)夾竹桃的外形特征與內(nèi)在品性；

　　3、憑借語(yǔ)言文字感受紅白花開(kāi)景象的奇妙，感受夾竹桃的韌性；

　　4、領(lǐng)悟表達(dá)，體會(huì)作者如何寫出紅白花開(kāi)景象的奇妙及夾竹桃的韌性的。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、齊讀課題

　　2、“夾”字音辨析

　　出示“夾”在字典中的字義，學(xué)生據(jù)以辨析，弄明白，這里是表示攙雜夾雜的意思，應(yīng)讀第一聲。

　　3、夾竹桃，顧名思義，具有什么特別？（看圖）

　　4、齊讀課題。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中，教師的任務(wù)不是告知，而是引導(dǎo)。譬如，此環(huán)節(jié)中，對(duì)于“夾”的讀音。教師讓學(xué)生自己辨析，從而得出結(jié)論。其中也隱含著一種學(xué)習(xí)方面，即多音字的讀音取決于這個(gè)字所在的語(yǔ)境及在這個(gè)語(yǔ)境中所表達(dá)的含義。）

　　二、整體感知

　　1、出示含有生字的詞語(yǔ)，指名讀。齊讀。

　　2、夾竹桃在季羨林心中占據(jù)著怎樣的地位，用書上短語(yǔ)來(lái)說(shuō)。（交流）

　　3、出示第一小節(jié)，齊讀，這句話是什么意思？（交流）

　　4、那么，我們可以這樣表達(dá)嗎？（夾竹桃對(duì)我說(shuō)來(lái)，是最值得留戀最值得回憶的花。）

　　5、交流后，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)“欲揚(yáng)先抑”的手法，并板書。

　　6、指名讀課文，思考：為什么這花在作者心中是最值得留戀最值得回憶的花呢？

　　7、交流，板書：有韌性 引起幻想

　　8、分別是哪一小節(jié)介紹的？

　　9、除了這兩點(diǎn)，季老先生還寫了夾竹桃的什么特點(diǎn)？（交流）

　　（設(shè)計(jì)意圖：如果說(shuō)一篇文章是一件衣服，那么抓住“最值得留戀，最值得回憶”，就如同抓住了一件衣服的領(lǐng)子，“提領(lǐng)頓衣，百毛皆順”。對(duì)整體感知課文很有幫助。閱讀雖不是作文的附庸，但絕不應(yīng)該讓作文與閱讀分離。有時(shí)，閱讀課應(yīng)該作為作文課的起步。所以在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“欲揚(yáng)先抑”的手法，注意，只是引導(dǎo)，不是灌輸。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也是有必要的。）

　　三、學(xué)習(xí)第二小節(jié)

　　1、出示第二小節(jié)，默讀文字，思考這景象哪里奇妙、有趣？

　　2、指名說(shuō)

　　3、自己練習(xí)有感情朗讀這段文字，讀出景象的奇妙有趣。如何才能讀出這份奇妙呢，老師教給你一個(gè)方法，要跟隨文字去想象，你只有想得奇妙，才能讀得入情入境。生自由練習(xí)。

　　4、指名有感情地朗讀，配樂(lè)。

　　5、紅白花開(kāi)乃人間常事，可是因著作者的什么，這景象就顯得奇妙，有趣了？

　　6、交流，板書（想象）

　　7、齊讀。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：有些話不說(shuō)不明，有些話說(shuō)了也不明。譬如這里的第二小節(jié)�？催^(guò)很多的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生感受，這景象如何奇妙，可是學(xué)生說(shuō)得再奇妙，也不如作者寫得奇妙，不如去讀。而讀，如何體會(huì)奇妙，教師也教給了方法，借助自己的想象，想得奇妙，才能讀得入情。但教學(xué)到這里，并不是結(jié)束。不僅要讓學(xué)生感受奇妙，還要思考作者是如何把它寫奇妙的。）

　　四、學(xué)習(xí)第四小節(jié)

　　1、理解“韌性”這個(gè)詞的意思。

　　2、默讀第四小節(jié)，你從哪句話哪些詞真正地讀出夾竹桃那份韌性的，圈畫并思考。

　　3、交流：

　　兩個(gè)“又”，你讀出了什么？

　　三個(gè)“在”，兩個(gè)“看不出”，你看出了什么？

　　“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”什么意思？強(qiáng)調(diào)了什么？朗讀，讀出韌性

　　“無(wú)不奉陪”又是什么意思，強(qiáng)調(diào)了什么？朗讀，讀出韌性。

　　4、指名讀，讀出夾竹桃的韌性。

　　5、可是，作者是如何寫出夾竹桃的這份韌性的呢？這小節(jié)的.語(yǔ)言很有特點(diǎn)，你讀讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　6、交流

　　7、指導(dǎo)：這小節(jié)作者用了許多內(nèi)在的排比，事實(shí)上，作者在寫這小節(jié)時(shí)，反復(fù)用了許多相同的字詞，而這些字詞的反復(fù)使用，產(chǎn)生了一種節(jié)奏的美，同時(shí)也蘊(yùn)含著一種氣勢(shì)。以詩(shī)行形式出現(xiàn)：

　　一朵花敗了

　　又開(kāi)出一朵

　　一嘟�；�黃了

　　又長(zhǎng)出一嘟嚕

　　在和煦的春風(fēng)里

　　在盛夏的暴雨里

　　在深秋的清冷里

　　看不出有什么特別茂盛的時(shí)候

　　也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候

　　無(wú)日不迎風(fēng)吐艷

　　從春天一直到秋天

　　從迎春花一直到玉簪花和菊花

　　無(wú)不奉陪。

　　朗讀，配樂(lè)。

　　8、夾竹桃奉陪了哪些花呢？第三小節(jié)，作者花200余字一口氣寫了14種花之多，卻只字未提夾竹桃，這是在浪費(fèi)筆墨嗎？下節(jié)課再交流。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：王曉春先生曾打過(guò)一個(gè)精妙的比喻：人家談生意，我當(dāng)然也就跟著想生意；人家談家常，我當(dāng)然就跟著想家常，這是順理成章的事情。而語(yǔ)文課不允許這樣，語(yǔ)文課要求你聽(tīng)人家談生意，想得是“他是如何談生意的”；聽(tīng)人家談家常，研究的是“他為什么用這種方法談家�！�。這就是語(yǔ)文課的獨(dú)當(dāng)之任。所以在感受過(guò)夾竹桃的“韌性”后，更不能忽視的是，作者如何寫出它的韌性的，并通過(guò)此來(lái)感受季老那獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。）

　　《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì) 7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文，《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)。能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

　　2、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

　　3、學(xué)習(xí)作者對(duì)比，聯(lián)想的寫作方法。

　　4、學(xué)習(xí)用："無(wú)…不…無(wú)不…"造句.

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　感悟夾竹桃花期和花影所呈現(xiàn)出的可貴韌性和奇幻動(dòng)人。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本對(duì)比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　夾竹桃圖片，以及相關(guān)語(yǔ)段的幻燈片。

　　教學(xué)程序：

　　一、導(dǎo)入

　　羅丹有句名言：生活中不是缺少美，而是缺少對(duì)美的發(fā)現(xiàn)。在我們生活中，每一種植物都有可能是一幅畫，請(qǐng)看大屏幕。請(qǐng)同學(xué)們觀察一下這些花的葉，花朵都有哪些特點(diǎn)?人們把這種花起了一個(gè)富有詩(shī)意的名字"夾竹桃"。今天就讓我們一同來(lái)欣賞當(dāng)代教育家季羨林課寫的一篇有關(guān)夾竹桃的文章。板書題目。齊讀課題。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。思考：作者為什么寫夾竹桃?

　　二、通覽全文，抓住主旨

　　1、作者為什么寫夾竹桃?(夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但它對(duì)我來(lái)說(shuō)，卻是最值得留戀最值得回憶的花。)

　　2、作者是怎樣愛(ài)上夾竹桃的呢?你能用課文中的話來(lái)回答嗎?

　　"這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃"。

　　出示并組織讀該句，從中提挈出關(guān)鍵詞、靈魂詞--"愛(ài)"，板書。作者愛(ài)夾竹桃的什么呢?板書。

　　三、品讀課文

　　(一)韌性

　　1、課文哪一自然段直接描寫了夾竹桃的韌性?畫出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。哪兒讓你感受最深?細(xì)細(xì)地品味，在書旁做一做簡(jiǎn)單的批注。

　　2、學(xué)生自由讀課文

　　3、提到"韌性"你想到了哪些詞語(yǔ)?(不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、能屈能伸…)那么夾竹桃的韌性又體現(xiàn)在哪呢?學(xué)生自己朗讀體會(huì)

　　4、同學(xué)們，我們交流一下，教案《《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)》。哪些地方讓你感受最深?

　　(1)"一朵花敗了，又開(kāi)了一朵，一嘟�；�黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。"(夾竹桃默默綻放，常年不敗，不張揚(yáng)。)：

　　過(guò)渡：默默無(wú)聞的夾竹桃總是連續(xù)不斷地競(jìng)相開(kāi)放著。能通過(guò)你的朗讀來(lái)體現(xiàn)嗎?指名讀

　　一朵接一朵，一茬接一茬，從不間隙，確實(shí)讓我們感受到了它的韌性。我們一起來(lái)讀一讀。

　　(2)在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。

　　A、談?wù)勀愕母惺?夾竹桃生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿生機(jī)，花期長(zhǎng)。)

　　B、能通過(guò)朗讀把你的感受表達(dá)出來(lái)嗎?

　　C、"無(wú).不"能不能換一種說(shuō)法呢?(每日都)比較句子，體會(huì)雙重否定的作用

　　用"無(wú)…不"造句。(無(wú)時(shí)不、無(wú)人不、無(wú)法不)

　　(3)"從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。"

　　A、談?wù)勀愕母惺埽�一直、一直、無(wú)不：開(kāi)花時(shí)間長(zhǎng)。這是別的花無(wú)法與之相比的。

　　B、換一種說(shuō)法。造句。

　　C、指名讀句子

　　5、小結(jié)：不論天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。它們不張揚(yáng)，不倦怠，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，這是多么可貴的韌性呀!齊讀第四自然段。

　　6、是啊，"這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎?"這句話是什么意思?(反問(wèn)句改陳述句)

　　7、院子里其它的花又如何呢?請(qǐng)三人分角色讀第三自然段。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，通過(guò)她們地朗讀，你仿佛看到了什么樣的場(chǎng)景?

　　(1)多美的'庭院，讓我們美美地把這一段讀一讀。(齊讀)

　　(2)對(duì)比朗讀：春天，迎春花…夾竹桃…夏天，更是滿院生輝…夾竹桃…秋天，玉簪花…夾竹桃…一年三季，雖萬(wàn)紫千紅，卻又花開(kāi)花落。唯有夾竹桃，在和煦…

　　8、是啊，夾竹桃不僅花期長(zhǎng)，而且生命力強(qiáng)。它不與其它花爭(zhēng)芳吐艷，而是默默地開(kāi)放。同學(xué)們是不是已經(jīng)喜歡上了夾竹桃呢?讓我們?cè)賮?lái)看季老先生喜歡夾竹桃的另一個(gè)原因吧。

　　(二)幻想

　　1、過(guò)渡夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了我許多幻想。

　　自由讀一讀課文的第五自然段，說(shuō)一說(shuō)月光下的夾竹桃為何能引起"我"的幻想?引起了作者產(chǎn)生哪些幻想，選擇你最感興趣的一種幻想去讀一讀。

　　2、月光下的夾竹桃為何能引起"我"的幻想?

　�、僦该�回答。

　�、谡l(shuí)能用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去。

　　3、如此葉影參差，花影迷離，如此精妙絕倫、生動(dòng)有趣的幻想，確實(shí)令人著迷，作者又是如何將它們寫得這么美的呢?(體會(huì)排比句的運(yùn)用)

　　4、如此花影還能讓人產(chǎn)生哪些幻想呢?現(xiàn)在，讓我們?cè)谝魳?lè)的引領(lǐng)下也寫一寫自己獨(dú)特的想象。學(xué)生配樂(lè)想象，書寫。

　　5、通過(guò)大家的幻想，這婆娑的花影越發(fā)的令人神往。

　　這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，早已醉倒在這花香中了，讓我們帶著這份沉醉，把心中的感覺(jué)美美地讀出來(lái)。

　　配樂(lè)朗讀月光下的夾竹桃

　　三、總結(jié)全文

　　夾竹桃平凡，卻具有頑強(qiáng)而持久的韌性;夾竹桃默默無(wú)聞，毫不張揚(yáng)，卻始終如一，卻持之以恒，這就是作者眼中的夾竹桃，老師和大家也對(duì)夾竹桃有了敬意之感。讓我們通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)這種情感吧。出示：這樣的韌性，又能這樣這樣引起我許多的幻想，(引讀)我愛(ài)上了夾竹桃。

　　四、課堂延伸，拓展閱讀

　　(一)在總結(jié)課文的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了解下列內(nèi)容：

　　不僅季羨林喜歡夾竹桃，古代也有許多文人墨客有對(duì)夾竹桃的描述。出示：詩(shī)句

　　(二)布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。

　　《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì) 8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文四自然段。

　　2.通過(guò)品讀關(guān)鍵詞句，感悟夾竹桃花期之長(zhǎng)以及花影之趣，從而深入感受作者喜愛(ài)夾竹桃的原因。

　　3.初步了解文章對(duì)比映襯手法對(duì)表現(xiàn)夾竹桃精神的作用，能初步領(lǐng)會(huì)文章借物傳情的表現(xiàn)手法，對(duì)散文形散而神不散的特點(diǎn)有所感知。

　　4.體會(huì)雙重否定句在表情達(dá)意方面的作用。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1.上節(jié)課，我們初讀了第19課——夾竹桃，作者是從哪幾個(gè)方面介紹夾竹桃的？（板書：花色、花期、花影）這兩盆夾竹桃，一盆紅，一盆白，融洽地開(kāi)在一起，季老覺(jué)得這花色——十分奇妙。（板書：奇妙）

　　2.過(guò)渡：季老非常喜歡花，他曾為辦公樓前被砍伐的西府海棠寫過(guò)一篇悼文，北大未名湖里的荷花都是他親手撒下的花籽。這樣一個(gè)愛(ài)花的人，他家的小院會(huì)是什么樣的？

　　二、可貴的韌性

　�。ㄒ唬┵p滿院花

　　1.翻開(kāi)書p96，自由讀第3自然段，盡情欣賞這滿院的萬(wàn)紫千紅吧。

　　2.品讀

　�。�1）花多：師引讀：季老家里一向是喜歡花的，雖然沒(méi)有什么非常名貴的話，但是常見(jiàn)的花卻是——應(yīng)有盡有。這么多花，來(lái)報(bào)報(bào)花名吧？

　�。�2）花美：為了展現(xiàn)花的美，季老用到許多精彩的四字詞語(yǔ)，你看到了哪些？

　　3.美讀：春夏秋三季的小院各有各的美，指名讀。

　　4.質(zhì)疑：這樣一個(gè)愛(ài)花的人，他是怎樣評(píng)價(jià)夾竹桃的？（出示第一小節(jié)）齊讀。

　　讀著這句話，回想剛才欣賞的第三自然段，你有什么疑問(wèn)嗎？

　�。ǘ�）品夾竹桃

　　1．過(guò)渡：是呀，有那么多花，為什么季老認(rèn)為夾竹桃是最值得留戀、最值得回憶的呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們默讀第四自然段，哪些詞語(yǔ)或是句子引起了你的關(guān)注，可以劃下來(lái)，做簡(jiǎn)要的批注。

　　2．交流：

　　【句子一】

　　“悄悄地、一聲不響”：夾竹桃的默默無(wú)聞，毫不張揚(yáng)的品性，非常質(zhì)樸，低調(diào)，不與百花爭(zhēng)艷。

　　兩個(gè)“又”：夾竹桃一朵接著一朵連續(xù)不斷地開(kāi)放，生命力非常旺盛，生機(jī)勃勃。

　　【句子二】

　　①師：是的，無(wú)論季節(jié)的更替，氣候的變化，夾竹桃都常開(kāi)不敗。（課件出示：和煦的春風(fēng)、夏日的暴雨、深秋的清冷）能讀出這氣候的變化嗎？

　�、谝�讀：在和煦的春風(fēng)里，夾竹桃——在盛夏的暴雨里——在深秋的清冷里——

　　③想象畫面：這三幅畫面中，哪一幅最能打動(dòng)你？來(lái)說(shuō)說(shuō)吧。

　　④師：這幅暴雨圖，讓你感受到了夾竹桃的“堅(jiān)持不懈”（持之以恒、頑強(qiáng)不屈、堅(jiān)忍不拔、始終如一）你們是夾竹桃的知音，也是季老的知音，堅(jiān)持不懈、持之以恒、頑強(qiáng)不屈，就是季老所說(shuō)的“韌性”（板書）

　�、轃o(wú)論環(huán)境如何，夾竹桃都堅(jiān)韌地開(kāi)放著——“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”。無(wú)日不迎風(fēng)吐艷就是——沒(méi)有哪一天不迎風(fēng)吐艷，就是——每天都迎風(fēng)吐艷。這個(gè)句子連用了兩個(gè)表示否定的字“無(wú)”和“不”，文中還有一處連用了“無(wú)”和“不”，一起讀——無(wú)不奉陪就是——每一種花都奉陪。

　　【句子三】

　�、龠^(guò)渡：文中還有一處連用了“無(wú)”和“不”，一起讀——

　�、跓o(wú)不奉陪就是——每一種花都奉陪。師：夾竹桃從4月～12月都能開(kāi)花，是花卉家族中花期最長(zhǎng)的一種花。從春到夏、再到秋，它始終如一、持之以恒地綻放著，齊——

　　3.朗讀詩(shī)行：師：說(shuō)著聊著，對(duì)這個(gè)問(wèn)題（指板書）有想法了嗎？為什么季老認(rèn)為夾竹桃是最值得留戀，最值得回憶的話？（生：花期長(zhǎng)久，有可貴的`韌性）

　　4.解疑：關(guān)于第三自然段的

　　師：第四自然段通過(guò)對(duì)夾竹桃花期的描寫，表現(xiàn)出夾竹桃可貴的韌性，而第三自然段卻對(duì)夾竹桃只字未提，這是為什么呢？剛才提出這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)現(xiàn)在有什么想法？（為了襯托出夾竹桃具有韌性，這是一種對(duì)比的手法，更加突出了夾竹桃可貴的韌性）

　　讓我們來(lái)感受這種對(duì)比，感受夾竹桃獨(dú)特的魅力。

　　每年春天——然而——

　　到了夏天——然而——

　　一到秋天——在和煦的春風(fēng)里——

　　一年三季——從春天——（齊讀）

　　小結(jié)：難怪作者發(fā)出這樣的感慨——這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？

　�。ㄈ�）品人

　　1.師：季老對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，他與夾竹桃有什么共通之處呢？請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽資料一，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　2.學(xué)生瀏覽資料并交流感受。

　　3.引導(dǎo)背誦：季老與夾竹桃之間有這么多相似之處，聽(tīng)……

　　（1）我非常平凡，沒(méi)什么了不起的。如果我有優(yōu)點(diǎn)的話，我只講勤奮。

　　師：季老的不張揚(yáng),就像那夾竹桃——

　�。�2）一個(gè)人干什么事都要有一點(diǎn)堅(jiān)忍不拔，鍥而不舍，沒(méi)有這個(gè)勁，我看是一事無(wú)成。

　　師：不論順境還是逆境，季老信念依然，就像那夾竹桃——

　�。�3）我的要求就是不停地工作，我一輩子沒(méi)停過(guò)。不寫不行，好像沒(méi)吃飯一樣，第一需要。

　　師：季老七十余年筆耕不輟，不就像夾竹桃嗎——

　　過(guò)渡：此時(shí)，你又有什么新的感悟？（指板書）花性即人品，在季老心中，這充滿韌性的夾竹桃就是最值得留戀，最值得回憶的花。

　　三、奇妙的幻想

　　1．師：但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃……（教師引讀：幻想）

　　2.師：夾竹桃迷離的花影引起作者許多幻想。（板書：幻想）。在這些幻想中，你覺(jué)得哪一個(gè)最妙？可以說(shuō)出它的妙，先與同桌交流一下吧。

　　3.交流：適當(dāng)點(diǎn)評(píng)

　　3.師：月光下的夾竹桃真妙��！它忽而是地圖，轉(zhuǎn)眼又成了荇藻，恍惚間又是一幅墨竹……如果你來(lái)到這里，又會(huì)產(chǎn)生怎樣的幻想呢？是連綿的山巒，是浩瀚的星空，是錯(cuò)落有致的珊瑚，還是？拿出作業(yè)紙，從中任選一句完成練筆。注意先想好了再下筆，書寫要工整，盡量不涂改。（生練筆）

　　4.交流

　　5.師：多么美妙的幻想啊，有一句名言：所謂天才人物本來(lái)就是指那些十分富于幻想的人，季羨林就是這樣的人，他愛(ài)幻想，愛(ài)生活。

　　當(dāng)他看到一片樹(shù)葉上的彩痕，就會(huì)想到地圖，想到——水彩畫，想到被雨水沖過(guò)的墻上的殘痕，再玄妙一點(diǎn)，想到宇宙，想到有著各種彩色的迷離的夢(mèng)影。

　　當(dāng)他看著映在窗戶上的濃葉，又會(huì)幻想——滿窗濃葉，不時(shí)有一只綠色的蟲子在上面慢慢地爬過(guò)去，令我幻想深山大澤中的行人。蝸牛爬過(guò)的痕跡就像是山間林中的蜿蜒的小路。

　　6.過(guò)渡：而最令季羨林懷念的還是站在月光下，一邊看著夾竹桃迷離的花影，一邊盡情想象。難怪他會(huì)愛(ài)上夾竹桃。齊讀第一小節(jié)。

　　四、總結(jié)延伸：

　　1.這節(jié)課，我們領(lǐng)略了夾竹桃的獨(dú)特魅力，夾竹桃的花色奇妙，花期長(zhǎng)久，充滿韌性，一如季老的人品，那迷離的花影能引起許多幻想，在季老心目中，夾竹桃是最值得留戀、最值得回憶的花。

　　2.《夾竹桃》這篇文章選自季老的散文集《朗潤(rùn)集》，質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智，是季老散文的風(fēng)格，老師把這本書送給同學(xué)們，相信閱讀后你們一定會(huì)有更多的收獲。

　　《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì) 9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過(guò)深入讀文，懂得作者為什么喜愛(ài)夾竹桃，體會(huì)夾竹桃的妙處，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

　　3、體會(huì)作者的描寫方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　體會(huì)夾竹桃的妙處，感受作者所表達(dá)的思想感情，欣賞植物之美。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　夾竹桃的資料圖片，作者簡(jiǎn)介

　　教學(xué)方法：

　　朗讀感悟法

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、談話引出課題

　　師：同學(xué)們，你們有喜愛(ài)或熟悉的花嗎？請(qǐng)簡(jiǎn)單給大家說(shuō)一說(shuō)。

　　生介紹熟悉的花

　　師：同學(xué)們了解的花還真多，老師今天也給大家介紹一種花（課件出示：夾竹桃的圖片）誰(shuí)認(rèn)得這種花？生答。

　　師（課件出示）簡(jiǎn)介夾竹桃，板書課題：夾竹桃

　　師：《夾竹桃》是我國(guó)著名國(guó)學(xué)大師季羨林先生寫的一篇散文，本文節(jié)選其中一部分，課下同學(xué)們可以到網(wǎng)上查看全文。

　　二、介紹作者簡(jiǎn)介

　　過(guò)渡：夾竹桃究竟有什么特點(diǎn)？作者是怎么具體介紹的？我們到文中看一看。

　　三、初讀全文，疏通文意

　　1、自由輕聲讀文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，較長(zhǎng)句子或讀不通順的句子可反復(fù)讀兩遍。

　　2、思考：課文主要寫了什么：？

　　3、全班交流，理清文章脈絡(luò)。

　　四、精讀課文，體會(huì)情感

　　1、指名讀第一自然段

　　2、默讀課文，邊讀邊思考：夾竹桃究竟有什么妙處，讓著作者喜愛(ài)？

　　3、生讀文，思考，小組交流，匯報(bào)。

　　師：對(duì)啊，作者最后一段概括了夾竹桃的韌性，及能引起他的幻想讓他愛(ài)上了夾竹桃，回答了第一自然段的問(wèn)題，作者喜愛(ài)夾竹桃的原因，這種寫法特點(diǎn)是什么？生答：首尾呼應(yīng)！

　　師：文中那些句子寫出了夾竹桃的韌性，請(qǐng)同學(xué)們快速讀文，畫出相關(guān)句子，讀一讀。

　　4、指名讀，組織評(píng)價(jià)，指導(dǎo)朗讀

　　師:月光下的夾竹桃為什么能引起作者的`幻想？引起了作者那些幻想？

　　5、生默讀，交流，組織交流，指導(dǎo)朗讀

　　6、小結(jié):月光下的夾竹桃，作者把它幻想成了地圖,池塘，墨竹，假如你站在它下面，發(fā)揮你的想象力，你會(huì)幻想它什么？什么樣？

　　7、 生描訴，生生評(píng)價(jià)。

　　五、拓展閱讀，品味寫法

　　1、師：因?yàn)閵A竹桃的韌性，能引起幻想，讓作者喜愛(ài)。通過(guò)閱讀，相信同學(xué)們對(duì)夾竹桃也有了自己的獨(dú)特體驗(yàn)或感受，你發(fā)現(xiàn)了夾竹桃的哪些妙處？

　　2、生讀文，朗讀展示自己喜歡的語(yǔ)句，并說(shuō)明其描寫特點(diǎn)。指導(dǎo)朗讀

　　3、有感情通讀全文 ，作者的哪些寫法值得你學(xué)習(xí)？

　　全班交流，總分總的順序，對(duì)比反襯的寫法。

　　六、總結(jié)

　　夾竹桃這種既不名貴，也不是最美的花，卻讓作者深深喜愛(ài)，也讓我們感受到了它的與眾不同，都源于作者的用心觀察，善于表達(dá)，希望同學(xué)們也能在日常生活中多觀察，勤動(dòng)筆。

　　七、作業(yè)

　　1、有感情朗讀，背誦全文

　　2、發(fā)揮想象力，仿寫月光下的夾竹桃引起的幻想

　　板書設(shè)計(jì)

　　4、夾竹

　　迎風(fēng)弄姿

　　韌性

　　無(wú)不奉陪

　　地圖

　　幻想 池塘

　　墨竹

　　《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì) 10

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“無(wú)……不”“無(wú)不”造句和給句子換說(shuō)法。

　　3、學(xué)習(xí)作家卡片，理清文章結(jié)構(gòu)，初步了解作者對(duì)夾竹桃特殊的情感。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解生字新詞，會(huì)用“無(wú)……不”和“無(wú)不”造句和給句子換說(shuō)法。

　　三、教學(xué)過(guò)程：

　　(一)談話導(dǎo)入：

　　1、同學(xué)們，當(dāng)老師說(shuō)到“春天”，你會(huì)想到些什么?

　　2、有哪些花是你比較喜歡的?為什么?

　　3、大家知道這種花嗎?(板書課題：夾竹桃)點(diǎn)一組學(xué)生讀題目，覺(jué)得他們讀得對(duì)嗎?

　　“夾”有兩種讀音：jia jia 為什么在這兒讀“jia”，兩讀音如何區(qū)別?(學(xué)生查字典理解意思)

　　【呈現(xiàn)的問(wèn)題】環(huán)節(jié)3在課堂上查字典，并逐個(gè)意思用自己的方式去理解了(結(jié)合動(dòng)作、生活實(shí)際去理解等)本意是想通過(guò)這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)據(jù)義定音的方法和復(fù)習(xí)前面一字多義，但在此環(huán)節(jié)就耗時(shí)十分鐘，導(dǎo)致后面時(shí)間不夠，整堂課的時(shí)間分配不合理了。

　　〖改進(jìn)設(shè)計(jì)〗師：“夾”在字典上有兩種讀音，為什么在這兒讀“jia”?

　　師：我查了一下字典“夾”的讀音有五種解釋(小黑板出示據(jù)義組詞)

　　4、齊讀課題，從名稱上來(lái)看，你能想象這是一種什么樣的植物?

　　5、讓學(xué)生觀察書上的圖，說(shuō)說(shuō)夾竹桃的樣子。

　　6、教師總結(jié)介紹：夾竹桃的故鄉(xiāng)在印度伊朗，15世紀(jì)作為一種高雅的觀賞植物傳入我國(guó)，在我國(guó)的長(zhǎng)江流域以南一般都露天栽培，北方一般為盆栽。因?yàn)樗�的葉片像竹，花朵如桃，故而得名。它的葉、花、皮有毒，可制作除蟲劑，他還有“綠色吸塵器”的美稱。

　　【呈現(xiàn)的問(wèn)題】這三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有些重復(fù)，而且學(xué)生不太會(huì)說(shuō)，導(dǎo)致了課堂的冷場(chǎng)和時(shí)間的浪費(fèi)。

　　〖改進(jìn)設(shè)計(jì)〗師：齊讀課題，說(shuō)說(shuō)你對(duì)夾竹桃了解多少?(即：交流課前收集的資料教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充就行。)

　　7、過(guò)渡：我國(guó)當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，并為它寫下了一篇美文。(齊讀課題)(板書：季羨林)

　　8、對(duì)季羨林了解多少?請(qǐng)學(xué)生自由說(shuō)。再學(xué)習(xí)“作家卡片”。齊讀“作家卡片”。

　　教師補(bǔ)充：這樣一位文學(xué)巨獎(jiǎng)、國(guó)學(xué)大師于2009年7月11日去世，有人這樣形容他的離去“整個(gè)人文界都像是經(jīng)歷了一場(chǎng)地震�！彼�的離去時(shí)全世界人民的巨大損失。但他的美文值得我們好好品味。

　　【呈現(xiàn)的問(wèn)題】教師補(bǔ)充的環(huán)節(jié)放在這兒很是突兀，破壞了課堂的氛圍。

　　〖改進(jìn)設(shè)計(jì)〗這個(gè)補(bǔ)充在此可以去掉，或放在第二課時(shí)的最后面。

　　二、初讀課文

　　預(yù)習(xí)展示

　�、� 自由讀文。注意讀準(zhǔn)“自主學(xué)習(xí)單”上的生字新詞，試著用自己的方式表達(dá)理解，用帶點(diǎn)的詞造句。

　�、� 把你認(rèn)為該注意讀音的字，多讀幾遍。點(diǎn)名做小老師領(lǐng)讀。

　�、� 在小組內(nèi)用自己的語(yǔ)言理解詞義。不理解的在班上提出來(lái)，大家共同解決。

　�、� 小結(jié)解詞的方法：在理解詞語(yǔ)時(shí)，除了我們慣用的借助詞典外，還可以利用書上的插圖、聯(lián)系上下文理解;或是用動(dòng)作輔助理解，還可以聯(lián)系生活實(shí)際理解等。

　�、� 再讀詞語(yǔ)，把你覺(jué)得應(yīng)該注意寫法的字提出來(lái)，幫助大家共同記憶。

　　重點(diǎn)學(xué)習(xí)的詞組“無(wú)……不……”“無(wú)不”

　　① 讀準(zhǔn)短語(yǔ)。聯(lián)系課文的句子，說(shuō)意思。回憶“不”的變音規(guī)則。

　　② 這樣的句子我們稱它為“雙重否定句”(板書)，它一般表示的是肯定的意思。

　�、� 出示例句，練習(xí)給句子換個(gè)說(shuō)法，意思不變。

　　例1：王小華刻苦鉆研數(shù)學(xué)，成績(jī)優(yōu)異，參加《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》知識(shí)競(jìng)賽，無(wú)一次不名列前茅。

　　例2：大家聽(tīng)了勞動(dòng)模范的'報(bào)告，無(wú)不激動(dòng)萬(wàn)分。

　　【呈現(xiàn)的問(wèn)題】在句子練習(xí)中，所呈現(xiàn)的句子例子比較單一，練習(xí)的效果善未完全達(dá)到。

　　〖改進(jìn)設(shè)計(jì)〗所給句子可以給一個(gè)雙重否定句改肯定句，再呈現(xiàn)一個(gè)肯定句改雙重否定句的，從而達(dá)到舉一反三的效果。

　�、� 自由用“無(wú)……不……”“無(wú)不”造句，并請(qǐng)別的同學(xué)給你的句子換個(gè)說(shuō)法，句義不變。

　　【呈現(xiàn)的問(wèn)題】在造句中，學(xué)生對(duì)“無(wú)不”應(yīng)用還是比較自如的，而對(duì)“無(wú)……不……”就應(yīng)用不夠靈活了。尤其是無(wú)與不之間填什么詞比較困難。

　　〖改進(jìn)設(shè)計(jì)〗造句前，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)鋪墊，在無(wú)與不之間，省略號(hào)可以填什么詞?如“無(wú)處不”“無(wú)人不”“無(wú)時(shí)不”“無(wú)刻不”等等，再讓學(xué)生選擇造句。坡度緩了，難度自然而然就減輕了。

　　3、自主探究

　�、倏焖僮x課文。要求：正確、流利地讀課文，找找哪幾個(gè)自然段是圍繞課題直接描寫夾竹桃的?

　�、趪L試給課文分段，談?wù)劮侄蔚睦碛伞?/p>

　�、劬氄f(shuō)課文的主要內(nèi)容。

　　4、資料搜集

　�、偌玖w林老先生一生愛(ài)花，他家的院子里也總是長(zhǎng)滿了花，都有哪些呢?你想用哪些詞來(lái)形容這些花呢?(領(lǐng)讀詞語(yǔ))

　�、邶R讀第三小節(jié)，概括主要內(nèi)容。

　�、奂纠霞页Ｒ�(jiàn)的花可謂是應(yīng)有盡有，季老家的院子里，一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅，然而季老對(duì)夾竹桃卻有著獨(dú)特的情感，再默讀課文，用“——”劃出直接表現(xiàn)季老對(duì)夾竹桃情感的語(yǔ)句。(板書：留戀、回憶、愛(ài))

　�、荦R讀第1和6自然段。

　　4、課堂小結(jié)：這份留戀、這份回憶、這份愛(ài)，讓季老情不自禁的寫下了課文。(齊讀課題)

　　【呈現(xiàn)的問(wèn)題】因?yàn)榍懊娴臅r(shí)間安排不太合理，此往后未能在課堂上完成，這是本課的缺憾。

　　三、達(dá)標(biāo)檢測(cè)(見(jiàn)自主學(xué)習(xí)單)

　　四、再讀課文，自主質(zhì)疑。

　　1、自讀本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)照要求，看看是否達(dá)到了目標(biāo)。

　　2、再讀課文，找找有哪些地方是自己不能理解的，寫下來(lái)，爭(zhēng)取讓它成為我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)。

　　《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì) 11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.憑借文本感受夾竹桃的韌性，體會(huì)作者喜愛(ài)夾竹桃的原因。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、交流導(dǎo)入

　　1.有一種植物，它既不高貴的，也不是最美麗的，它卻有一個(gè)詩(shī)意的名字——夾竹桃。

　　2.見(jiàn)過(guò)夾竹桃嗎？（見(jiàn)過(guò)夾竹桃的同學(xué)一般來(lái)說(shuō)較少）

　　3.那位同學(xué)，借助課前的預(yù)習(xí)來(lái)為我們簡(jiǎn)單介紹一下夾竹桃？（指名簡(jiǎn)單介紹）

　　師總結(jié)：夾竹桃是一種常綠灌木，葉片像竹，花像桃，所以人們給他起了一個(gè)很有詩(shī)意的名字——夾竹桃。

　　4.同學(xué)們，夾竹桃是一種極其普通的植物，但在“學(xué)界泰斗”季羨林先生的筆下，卻有著別樣的一番情趣。今天我們就跟隨著季老先生一起走進(jìn)他心中的夾竹桃。（板書課題，齊讀課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.季先生筆下的夾竹桃是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們把課文打開(kāi)，默讀課文。將你看到的夾竹桃用筆畫下來(lái)。（生默讀圈畫。）

　　2.交流。（板書：美妙、有趣 一聲不響，迎風(fēng)吐艷 花影迷離）

　　3.出示詞語(yǔ)，我們一起再來(lái)讀讀這些詞。（指名讀詞。）

　　三、感受色美

　　1.在作者的眼中，夾竹桃是奇妙的。同學(xué)們，文章哪一節(jié)寫出了夾竹桃的奇妙？

　　2.出示第二節(jié)，讀了這一段，你的腦海中仿佛看到了怎樣的畫面？

　　3.這畫面給你怎么樣的感覺(jué)？

　　4.這么奇妙、有趣的景象真讓人喜愛(ài)，誰(shuí)用你的朗讀將這美妙的畫面表現(xiàn)出來(lái)？（指名、齊讀。）

　　四、細(xì)品“韌性”

　　同學(xué)們，夾竹桃的妙處還不止于此，讓我們走進(jìn)一墻之隔的大門內(nèi)，欣賞那一聲不響、迎風(fēng)吐艷的夾竹桃。請(qǐng)同學(xué)們翻到課文第四節(jié)，用你喜歡的方式去感受夾竹桃的與眾不同。（可以讀一讀、圈畫圈畫、做做批注、也可以同桌小聲交流）

　　生自讀感悟

　　【一品韌性】

　　1.好！同學(xué)們，我們交流一下。哪些地方你感受最深？

　　A『一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕�！�

　　一聲不響：夾竹桃就是那樣地默默無(wú)聞。

　　又開(kāi)出一朵，又長(zhǎng)出一嘟嚕：默默無(wú)聞的夾竹桃一年三季沒(méi)有衰敗的時(shí)候，總是連續(xù)不斷地競(jìng)相開(kāi)放著。

　　B『在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷�！�

　　談?wù)勀愕母惺?/p>

　　無(wú)日不：每日這是一個(gè)雙重否定。

　　既然每天就是“無(wú)日不”那我們干脆就把“無(wú)日不”換成“每日”，你們覺(jué)得好嗎？

　　無(wú)日不，更強(qiáng)烈地表達(dá)了作者的情感。誰(shuí)來(lái)將這強(qiáng)烈的語(yǔ)氣讀出來(lái)。（指名）

　　同學(xué)們，（點(diǎn)紅：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里）不同的季節(jié)，不同的氣候，不管怎樣的環(huán)境，夾竹桃始終如一。

　　同學(xué)們，我們的身邊有哪些像夾竹桃一樣始終如一、堅(jiān)持不懈的人或物？請(qǐng)你仿照課文用“無(wú)日不”說(shuō)句話。

　　C『從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪�！�

　　一直、一直、無(wú)不：開(kāi)花時(shí)間長(zhǎng)。（板書：常開(kāi)不�。�

　　同學(xué)們，從春天一直到秋天，陪伴夾竹桃開(kāi)放的都有哪些花？我們一起來(lái)讀讀課文的第三節(jié)。（出示）

　　老師想請(qǐng)三個(gè)女生分季節(jié)讀。（指名）其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，通過(guò)她們地朗讀，你仿佛看到了什么樣的場(chǎng)景？

　　看到了許多的花，有多少種花？（很多）多到了什么程度？文中有個(gè)詞語(yǔ)叫——應(yīng)有盡有。

　　花很美。

　　3.多美的庭院，讓我們美美地把這一段讀一讀。（指名）

　　4.同學(xué)們，作者寫庭院中這么多美麗的花，他的目的是什么？（襯托）

　　我們一起來(lái)讀讀第四節(jié)

　　同學(xué)們，讀到這兒，你覺(jué)得夾竹桃的韌性體現(xiàn)在什么地方？

　　總結(jié)：同學(xué)們，盡管庭院中的花一年三季花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅，然而一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里一聲不響，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷，一年三季，常開(kāi)不敗。多么有韌性的花。（板書：韌性）難怪作者那樣喜歡它

　　如此有韌性，難怪作者那么喜歡它（出示：『夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花�！唬�

　　【二品韌性】

　　1.同學(xué)們，其實(shí)季羨林先生如此喜愛(ài)夾竹桃的韌性還有另外的一個(gè)原因，下面就讓我們進(jìn)一步去了解一下季羨林先生。同學(xué)們課前也一定搜集了許多關(guān)于季羨林先生的資料，哪位同學(xué)來(lái)交流交流。（指名交流）

　　2.是介紹季羨林人生的艱苦歷程。

　　3.同學(xué)們，正是這夾竹桃般堅(jiān)忍的品質(zhì)支撐著季羨林老人一步步地走向成功。從這平凡的'夾竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子。

　　4.讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話——【然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？】

　　5.想到自己坎坷的經(jīng)歷，看著這堅(jiān)韌的夾竹桃，季羨林先生的喜愛(ài)之情油然而生——讀：『夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花�！�

　　【三品“韌性”】

　　1．同學(xué)們，此時(shí)此刻，對(duì)于“韌性”這個(gè)詞，你的心中一定有你自己的理解了，請(qǐng)你用一個(gè)詞，一句話或一首詩(shī)，將你心中的“韌性”表達(dá)出來(lái)好嗎？

　　2．交流。

　　五、總結(jié)

　　同學(xué)們，夾竹桃美妙之處還不止于此。月光下的夾竹桃又是怎樣的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)交流。

　　六、作業(yè)

　　背誦課文第四節(jié)。

　　備課資料

　　《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì) 12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“無(wú)……不……”和“無(wú)不”造句；

　　2、認(rèn)識(shí)文章的中心句，理解課文中重點(diǎn)句子的意思；

　　3、欣賞夾竹桃的可貴韌性，體味作者的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)審美情感；

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、（指題目，練讀）你聽(tīng)說(shuō)過(guò)夾竹桃嗎？（了解它不是名貴的花）

　　2、學(xué)生展示搜集的資料，并說(shuō)說(shuō)知道了什么。

　　3、師小結(jié)：（出示句子）夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花。但是，它對(duì)于國(guó)學(xué)大師季羨林來(lái)說(shuō)，卻是最值得留戀最值得回憶的花。（出示后半句）

　　4、指名讀讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)知道了什么？

　　5、到底是什么使夾竹桃變成“最值得留戀最值得回憶的花”呢？我們一起到文章中看看。

　　二、學(xué)文

　　1、初讀課文，讀通讀順

　�。�1）要求：借助課文后面的生字新詞，特別注意一組多音字和后鼻音字。大聲朗讀課文，長(zhǎng)句多讀幾遍，難讀的詞反復(fù)讀一讀，爭(zhēng)取讀通讀順。

　　（2）指名讀課文，其他學(xué)生正音。（出示“參差”及它們其它的讀音）

　　2、再讀課文，整體把握

　�。�1）再次自由朗讀，思考：是什么使夾竹桃成了季羨林最值得留戀最值得回憶的花呢？根據(jù)課文其他自然段，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

　　（2）指句回答

　�。�3）找出課文中回答這一問(wèn)題的段落。（出示最后一段）

　�。�4）理清課文結(jié)構(gòu)（總分總）

　　3、精讀課文

　�。�1）看到“韌性”，你想到什么？（板書：生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)、永恒……）

　�。�2）“這樣的韌性”是指怎樣的韌性呢？課文哪一自然段直接寫了夾竹桃的韌性？

　�。�3）學(xué)習(xí)第四自然段（出示段落）

　　①指名朗讀，教師范讀，其他學(xué)生思考從哪些具體地方感受到了它的韌性。

　�、谥该�回答，扣住關(guān)鍵字詞理解內(nèi)容，并引導(dǎo)讀好。

　　第一句：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；�黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。

　　你來(lái)讀一讀。

　　你仿佛看到了什么？

　　這樣的情景，我們可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容呢？（接連不斷絡(luò)繹不絕前赴后繼接二連三等等）

　　這就是“韌性”，永遠(yuǎn)不會(huì)凋謝的、永遠(yuǎn)那么旺盛的“韌性”。誰(shuí)來(lái)把這種韌性讀一讀？

　　第二句：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。

　　第三句：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。

　　讀著第二句，你看到了怎樣的情景？

　　看得出你已經(jīng)理解“無(wú)日不”了，這其實(shí)是個(gè)什么句式？仔細(xì)看看下一句，是否有類似之處？（理解“無(wú)日不”和“無(wú)不”的雙重否定的用法）

　　自由讀一讀這兩句，看看它用兩個(gè)雙重否定是為了強(qiáng)調(diào)什么？

　　不圖一時(shí)的輝煌，只求一世的美麗；雖然沒(méi)有驚艷的瞬間，但永存的是永恒的活力。這就是“韌性”，持久的美麗可能才是真正的“韌性”。

　�、垭y怪作者用一句“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”的.反問(wèn)句式，將他對(duì)夾竹桃的贊美表達(dá)得如此強(qiáng)烈。院子里的那些花又是怎樣的呢？作者難道不喜歡它們嗎？課文哪一自然段寫了院子里的花？

　　（4）學(xué)習(xí)第三自然段

　�、偃绻�你是作者，你想帶著怎樣的感情來(lái)朗讀這一段？為什么？

　�、跒槭裁醋髡邔憡A竹桃，卻要花整整一個(gè)自然段來(lái)寫其他的花，而且寫得那么優(yōu)美？

　　③迎春、桃花、鳳仙花、菊花、夜來(lái)香，如果把它們看作人，那么，正當(dāng)它們年少時(shí)，它們以其嬌美與濃香吸引了無(wú)數(shù)目光，但它們很快會(huì)被時(shí)光所湮沒(méi)。而夾竹桃卻以它的韌性，一種永不言敗的精神，讓我們看到了永恒的美麗，難道這不是比瞬間的輝煌更美、更可貴的嗎？難怪作者說(shuō)：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？讓我們?cè)僖淮卫首x第四自然段，感受夾竹桃因韌性而帶來(lái)的別樣美麗。

　�。�5）感情朗讀第四自然段

　　三、作業(yè)

　　1、夾竹桃不僅以它的韌性吸引了作者，更給作者帶來(lái)了無(wú)限的幻想。今天，第一項(xiàng)作業(yè)，好好讀讀其它自然段，跟著作者感受平凡的夾竹桃給人的遐思。

　　2、鋼筆字。

　　四、板書設(shè)計(jì)：

　　《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì) 13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(zhǎng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，以及月光下的花影引起的美妙幻想。

　　2、品味課文的語(yǔ)言，感受作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

　　3、借助畫面，感受意境，指導(dǎo)誦讀。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、由題導(dǎo)入：夾竹桃既不是竹也不是桃，而是一種花。可是這種花，葉像竹花像桃，所以就有了一個(gè)富有詩(shī)意的名字——夾竹桃。

　　2、當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家、散文家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘。在他的筆下夾竹桃是什么樣的呢？讓我們一起走進(jìn)他的家園，解一解他與夾竹桃濃濃的情結(jié)。

　　二、合作探究

　　1、（出示第二小節(jié)）：自由讀，指讀，說(shuō)說(shuō)夾竹桃給你留下什么印象？

　　2、指導(dǎo)朗讀：這小節(jié)抓住花的顏色來(lái)寫，寫出了夾竹桃的奇妙有趣。誰(shuí)能讀出夾竹桃的奇妙有趣？

　　3、課文還有哪節(jié)寫夾竹桃花的？組織自讀第4小節(jié)：夾竹桃又給你留下了什么印象？

　　4、交流：

　�、佟�…又開(kāi)出……又長(zhǎng)出

　�、凇�…無(wú)日不迎風(fēng)吐艷

　　③……無(wú)不奉陪

　　5、指導(dǎo)朗讀：讓我們帶著敬佩之情去欣賞她。

　　6、作者是愛(ài)花之人，院子里雖然沒(méi)有什么名貴的花，常見(jiàn)的花卻是應(yīng)有盡有。同學(xué)們想走進(jìn)季老先生的家園去一飽眼福嗎？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀第3小節(jié)，待會(huì)兒老師要來(lái)考考你。

　　7、交流：

　�、倭信e了多少種花？

　�、谡n件出示14種花，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。

　　③誰(shuí)能用一些成語(yǔ)或詩(shī)句來(lái)贊美這美麗的景象？

　　④真不愧為“學(xué)界泰斗”！聽(tīng)著他如數(shù)家珍般的介紹，讓我們也愛(ài)上了他家的小花園。感情朗讀。

　　8、可是我們知道夾竹桃才是他的最愛(ài)。第3小節(jié)極寫三季的花景，卻沒(méi)有一個(gè)字提到“夾竹桃”，你是怎么理解的？

　　9、帶著敬佩之情再次感情朗讀第4小節(jié)（女生讀，男生欣賞）

　　10作者愛(ài)夾竹桃，愛(ài)它奇妙有趣的花色，愛(ài)它可貴的韌性，更愛(ài)月光下的夾竹桃。月光下的夾竹桃妙不可言。那妙在何處呢？指讀第5小節(jié)

　　11、交流：

　�、倜钤诤翁帲�

　�、诶蠋熍錁�(lè)朗讀，學(xué)生身臨其境，說(shuō)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生怎樣的`幻想？

　�、墼僮x：是什么引起我的幻想？

　　12、現(xiàn)在你能不能幫老師解開(kāi)作者與夾竹桃的情結(jié)（作者為什么對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘？）

　　13、感情朗讀第6小節(jié)

　　三、拓展延伸

　　1、讀完了全文，你覺(jué)得作者是個(gè)怎樣的人？

　　2、出示作家卡片，自讀

　　3、延伸：生活中愛(ài)花、養(yǎng)花的人很多，養(yǎng)花讓他們的生活充滿情趣，而且他們?cè)谂c花的交流中陶冶了情操，提升了生活品位。在這里老師再向大家推薦一篇關(guān)于花的文章：老舍的《養(yǎng)花》。希望同學(xué)們通過(guò)讀這兩篇文章后也愛(ài)上花，愛(ài)上養(yǎng)花，讓花把你的生活點(diǎn)綴得更加燦爛！

　　板書：

　　花色 奇妙有趣

　　夾竹桃 花期 韌性可貴

　　花影 參差迷離

　　《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì) 14

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過(guò)具體語(yǔ)言材料，理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因，體會(huì)夾竹桃的妙處，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

　　2、啟發(fā)想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離，體會(huì)作者的描寫方法。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個(gè)自然段。

　　4、認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　讓學(xué)生從文本的字里行間去揣摩、感受夾竹桃的“可貴韌性”和“花影迷離”，品味課文的語(yǔ)言特色，從而體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

　　教學(xué)時(shí)間

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、出示畫面，引導(dǎo)觀察

　　1、同學(xué)們，這節(jié)課老師給大家?guī)��?lái)兩盆花，請(qǐng)看大屏幕，這兩盆花，給你留下了什么印象？（學(xué)生從根、干、枝、葉、花幾方面描述。）（用直觀的教學(xué)激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，烘托課堂氣氛，使后進(jìn)生入情入境）

　　2、你們知道它的名字嗎？這美麗的花有個(gè)富有詩(shī)意的名字叫“夾竹桃”。請(qǐng)大家討論一下，人們?yōu)槭裁唇兴�“夾竹桃”？（因?yàn)槿~片像竹，花朵如桃，因此得名。）

　　3、我國(guó)當(dāng)代著名教育家、作家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，他曾專門為夾竹桃寫了一篇優(yōu)美的文章，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)。（板書課題）

　　二、抓住重點(diǎn)，整體感知

　　1.自由輕聲朗讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出不理解的詞語(yǔ)和句子。（降低難度，使后進(jìn)生能夠積極參與）

　　2.默讀思考：作者為什么寫夾竹桃？

　　學(xué)生朗讀第一自然段，指出：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花；但是，它卻是我最喜愛(ài)的花。

　　3、“我”為什么最喜愛(ài)夾竹桃？

　　學(xué)生朗讀最后一自然段，把握文章的中心句：“有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃�！�

　　三、精讀品味，讀中感悟

　�。ㄒ唬┳宰x自悟——感受“韌性”的可貴（后進(jìn)生積極參與，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性）

　　1、“夾竹桃的韌性”是我愛(ài)上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫了夾竹桃的`韌性？（第四、五自然段）

　　2、默讀第四、五自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃的韌性的句子。

　　3、在理解的過(guò)程中，指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)抓住以下幾點(diǎn)：

　�。ˋ）在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)弄姿。

　�。˙）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。

　�。�1）這兩句主要講了什么？

　　這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強(qiáng)、花期長(zhǎng)。

　�。�2）體味“無(wú)……不……”和“無(wú)不”的作用。

　�。�3）練習(xí)用“無(wú)……不……”和“無(wú)不”造句。

　　（4）指導(dǎo)朗讀：你想怎樣讀這兩句話？

　�。�5）師生合作，對(duì)比朗讀：

　　看到大家讀得這么好，老師也想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，可以嗎？

　　師生合作讀課文的第五自然段。

　　4、課文的哪個(gè)自然段寫了院子里的其它花？（第四自然段）

　　課文重點(diǎn)寫了夾竹桃，為什么要用一個(gè)自然段來(lái)描寫“一年四季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅”的景象呢？

　　5、學(xué)生朗讀第五自然段最后一句反問(wèn)句，明確反襯的作用。

　　（1）作者為什么要用反問(wèn)句？（加強(qiáng)語(yǔ)氣）

　　請(qǐng)大家再讀這句話，讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。

　�。�2）小結(jié)：作者通過(guò)描寫一年四季的花開(kāi)花落襯托出夾竹桃的花期之長(zhǎng)、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性。

　　5、我們感受到了夾竹桃頑強(qiáng)的韌性，誰(shuí)能用你的朗讀表達(dá)出你的感受？

　　通過(guò)指名讀、評(píng)價(jià)讀、賽讀等多種讀書方式，進(jìn)一步體會(huì)夾竹桃的可貴韌性。

　�。ǘ�）自主學(xué)習(xí)--品味“幻想”的樂(lè)趣。（后進(jìn)生人人參與，找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣）

　　過(guò)渡：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們深刻地感受到了夾竹桃可貴的韌性，其實(shí)夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。

　　1、課文哪幾個(gè)自然段寫了作者的想象和幻想？（第三、六自然段）。

　　2、默讀第三自然段，思考：“我為什么覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣？”

　�。�1）現(xiàn)在我們一齊推開(kāi)季羨林老師的家門，領(lǐng)略一下季老師家?jiàn)A竹桃的豐姿。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師朗讀，你看到了怎樣的夾竹桃。

　�。�2）聽(tīng)了老師的朗讀，閉上眼睛聽(tīng)的你仿佛看到了什么？

　�。�3）是啊，這燃燒著熱情的紅和那冰清玉潔的白，融洽地開(kāi)在一起，這景象讓作者感到奇妙、有趣。

　　3、作者對(duì)夾竹桃的想象不止于此，指名朗讀第五自然段，思考：

　　月光下的夾竹桃為什么會(huì)引起作者的幻想？引起了作者的哪些幻想？

　　（1）組織學(xué)生匯報(bào)交流。

　�。�2）多么美妙的夜晚！請(qǐng)你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎？

　　（3）朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香襲人，作者頓時(shí)陶醉了，產(chǎn)生了許多幻想。

　　齊讀。

　　看哪些同學(xué)進(jìn)入了情境。

　　（4）月光下的夾竹桃你覺(jué)得還會(huì)像些什么呢？請(qǐng)你仿照文中的句式，也來(lái)插上想象的翅膀，寫一段話。

　　出示：我幻想它是------，它居然就是------。

　　我幻想它是------，我眼前------。

　　我幻想它是------，我就真看到------。

　　學(xué)生交流。

　�。�5）師引導(dǎo)朗讀：月光下的夾竹桃的黑影雖是平淡無(wú)奇，但在作者的奇思妙想下變得意趣盎然了。這么美的語(yǔ)言要不要再來(lái)讀讀？

　　四、回歸整體，感悟贊美

　　1、既不名貴，又非最艷麗，卻成了最讓人留戀，最值得回憶的花，這就是夾竹桃，讓我們記住它的韌性，記住它帶給我們的美好幻想。下面，讓我們?cè)僖黄鹱x讀這一句話。（出示：有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。）

　　2、同學(xué)們，你們愛(ài)上夾竹桃了嗎？你有什么感受？

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　1、背誦最后兩個(gè)自然段。

　　《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì) 15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)用“無(wú)……不……”、“無(wú)不”造句。

　　2、通過(guò)具體語(yǔ)言材料，理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因，感悟夾竹桃花期之長(zhǎng)的韌性可貴、

　　3、啟發(fā)想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、通過(guò)具體語(yǔ)言材料，理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因，感悟夾竹桃花期之長(zhǎng)的韌性可貴。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　啟發(fā)想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再次關(guān)注

　　板書課題：夾竹桃

　　師組織學(xué)生回顧課文內(nèi)容，并用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)自己讀了這篇課文后的感受。

　　【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生初學(xué)課文后，其內(nèi)心往往會(huì)有一些原始的觸動(dòng)。我們讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)述說(shuō)內(nèi)心最真實(shí)的感受，形式簡(jiǎn)潔，最大限度地尊重了文本帶給學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)；同時(shí)，亦喚起學(xué)生對(duì)文本的再次關(guān)注�！�

　　二、總覽全文，引出話題

　　1、要求學(xué)生在總覽全文的基礎(chǔ)上，找出文中強(qiáng)烈表達(dá)作者對(duì)夾竹桃情感的一句話——“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃”。

　　2、（課件出示）“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃”。

　　指導(dǎo)學(xué)生讀句。

　　3、在上述基礎(chǔ)上構(gòu)建閱讀話題：用心讀課文，想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想。劃出相應(yīng)的句子，在最讓你的內(nèi)心很不平靜的語(yǔ)句旁，寫上一兩句自己的感受。

　　【設(shè)計(jì)意圖：課文末段中“這樣的韌性，……”一句，形象地點(diǎn)明了中心，我們扣這一句構(gòu)建閱讀話題，一定能起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果，引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)紛繁的語(yǔ)言表象，悟到文本語(yǔ)言內(nèi)在的東西】

　　三、抓住重點(diǎn)，感悟妙處

　　組織交流時(shí)，先給學(xué)生充分說(shuō)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生交流到相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，適時(shí)點(diǎn)撥讀悟。

　�。ㄒ唬�對(duì)比“萬(wàn)紫千紅，花開(kāi)花落”，感悟“花期之長(zhǎng)，韌性可貴”。

　　1、學(xué)生自讀第四自然段，圈劃出表現(xiàn)夾竹桃可貴韌性的詞句，對(duì)所找句子作小組交流。

　　2、要求學(xué)生結(jié)合所找句子，仔細(xì)讀讀第三自然段，想想：夾竹桃與這一段中所描寫的十四種花有什么不同？點(diǎn)撥學(xué)生結(jié)合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性：

　�。�1）抓住“悄悄的”、“一聲不響”等詞語(yǔ)，對(duì)比“花團(tuán)錦簇”、“滿院生輝”、“怒放”等詞，感受夾竹桃不事張揚(yáng)的謙遜；

　　（2）抓住“一嘟�！�、“又一嘟�！钡仍~句體會(huì)夾竹桃頑強(qiáng)旺盛的生命力；

　　（3）抓住“無(wú)不”、“無(wú)……不……” 點(diǎn)撥學(xué)生體味這種雙重否定的表達(dá)方式，所傳達(dá)的正是作者對(duì)夾竹桃花期長(zhǎng)、特別能堅(jiān)持的由衷贊譽(yù)，并組織學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)言，對(duì)“無(wú)不”、“無(wú)……不……”這兩種表達(dá)方式進(jìn)行訓(xùn)練。

　　【設(shè)計(jì)意圖：“無(wú)不”、“無(wú)……不……”這種語(yǔ)言表達(dá)方式本身就很特殊，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生掌握這種語(yǔ)言表達(dá)方式的同時(shí)，更要讓學(xué)生體會(huì)這種表達(dá)方式背后所包含的強(qiáng)烈的情感因素，這樣的語(yǔ)言文字訓(xùn)練才合“人文和工具的統(tǒng)一”】

　　3、指導(dǎo)有感情朗讀課文第三、四自然段，體會(huì)夾竹桃的可貴韌性。

　　4、小結(jié)夾竹桃的可貴韌性，點(diǎn)撥學(xué)生理解第三自然段雖不在直接寫夾竹桃，卻反襯了夾竹桃的可貴韌性，并感受這種對(duì)比襯托在文中的的作用。

　　【設(shè)計(jì)意圖：課文第四自然段是緊承著第三自然段而來(lái)的，第三自然段中對(duì)萬(wàn)紫千紅花季的描寫，只為了比襯夾竹桃謙遜、生命力強(qiáng)、花期長(zhǎng)的可貴韌性。只有引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，并對(duì)這個(gè)參照物有一定的理解，我們才能更深刻地去領(lǐng)悟到夾竹桃具有多么可貴的韌性！】

　�。ǘ�）想象“葉影花影，神奇幻化”，感悟“參差迷離，充滿幻想”。

　　1、學(xué)生自讀第五自然段，圈畫描寫月下夾竹桃的句子，看看月下夾竹桃能引發(fā)怎樣的幻想。

　　2、要求學(xué)生結(jié)合所找句子，仔細(xì)讀讀第五自然段，想想：月下夾竹桃為什么能引起“我”許多的幻想？

　　A、讀悟月下引發(fā)幻想的特定情景。

　　抓住“參差”、“迷離”點(diǎn)撥學(xué)生感受月下夾竹桃花葉投影的錯(cuò)落有致和撲簌迷離，感受這種特定情景彌漫出的幻化不定，正是文中作者說(shuō)“我最喜歡月下的夾竹桃”的原因。

　　【設(shè)計(jì)意圖：夾竹桃能引發(fā)幻想是依存于月下特定情景之中的，而感悟這種特定情景氤氳出撲簌迷離、幻化不定，是我們解讀夾竹桃能引發(fā)神奇幻想的關(guān)鍵。】

　　B、解讀神奇幻想。

　�。�1）點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注這段寫幻想的句子，其內(nèi)容的展開(kāi)都是啟動(dòng)了豐富的合理想象，這是將事物寫具體的一個(gè)重要方法。

　�。�2）指導(dǎo)學(xué)生感受這段話中排比的運(yùn)用，以磅礴的語(yǔ)言氣勢(shì)，渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離，幻化不定的神奇境界。并要求讀出這種幻化無(wú)窮的氣勢(shì)。

　　（3）仿照課文描寫幻想的句子，再寫一兩句話描述月下夾竹桃的花影迷離，充滿幻想。

　　3、指導(dǎo)有感情朗讀課文第五自然段。

　　【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提倡關(guān)注語(yǔ)言文字的表達(dá)方式，并在這個(gè)過(guò)程中掘得人文的涵養(yǎng)。因此，這一段關(guān)于月下幻想的教學(xué)，設(shè)計(jì)從關(guān)注排比句式和合理想象入手，點(diǎn)撥學(xué)生體會(huì)月下夾竹桃花葉影子的神奇。而照樣子寫話則從讀寫結(jié)合的層面上使學(xué)生對(duì)神奇月下幻想的理解得到縱深的發(fā)展】

　　四、回歸整體，感悟贊美

　　1、涵詠中心句，深化主題。

　　反復(fù)吟哦“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛(ài)上夾竹桃”，領(lǐng)會(huì)這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處，從而自然體會(huì)到季老先生對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)和贊美之情。在此基礎(chǔ)上，上溯課文第一自然段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)再讀句子“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花”的感受，從而進(jìn)一步提升夾竹桃在學(xué)生心目中的地位。

　　2、回歸文題，升華情感。

　　引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文題，結(jié)合對(duì)文本的再次總覽，領(lǐng)會(huì)作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達(dá)自己的'特定情感，從而使學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性和神奇有個(gè)心靈內(nèi)化的過(guò)程，文本情感也能得以升華。

　　【設(shè)計(jì)意圖：季老先生寫夾竹桃，不僅是在述說(shuō)夾竹桃的韌性和神奇，更在于從作者的內(nèi)心深處，流露出了對(duì)夾竹桃這種特點(diǎn)的深深喜愛(ài)，比如說(shuō)，夾竹桃的可貴韌性，不是我們每一個(gè)人所需要的嗎？這里設(shè)計(jì)對(duì)文題的回歸，正是期盼學(xué)生能對(duì)夾竹桃妙處的理解，和著作者的情感，能躍上一個(gè)新的高度�！�

　　五、課堂延伸，拓展閱讀

　�。ㄒ唬┰诳偨Y(jié)課文的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了解下列內(nèi)容：

　　季羨林先生一生學(xué)貫中西，他的文章如《夾竹桃》，質(zhì)樸而不失典雅，被人稱為“學(xué)界泰斗”。季羨林先生的一生，是孜孜不倦的一生， 1935年10月，季羨林到德國(guó)哥廷根大學(xué)留學(xué)期間說(shuō)：“我夢(mèng)想，……我能讀一點(diǎn)書，讀點(diǎn)古代有過(guò)光榮而這光榮將永遠(yuǎn)不會(huì)消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個(gè)夢(mèng)�！�

　　【設(shè)計(jì)意圖：上述補(bǔ)充內(nèi)容的出示，意在借季羨林先生孜孜不倦的學(xué)習(xí)精神，進(jìn)一步提升其在學(xué)生心目中的地位，從而提升文本《夾竹桃》在學(xué)生心目中的地位�！�

　�。ǘ�）布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。

　　【設(shè)計(jì)意圖：課外拓展閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》，可以讓學(xué)生在感受季老先生豐富、博大內(nèi)心世界的同時(shí)，領(lǐng)略其散文的淳樸恬淡。】

　　板書設(shè)計(jì)

　　花色 奇妙有趣

　　夾竹桃 花期 韌性可貴

　　花影 參差迷離

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