幽徑教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位杰出的教職工，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編收集整理的幽徑教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幽徑教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、采用自主學(xué)習(xí)方式，了解課文主要內(nèi)容。理解文章表達(dá)的思想感情。
2、聯(lián)系生活，理解善待環(huán)境就是善待自己的道理，人人都應(yīng)維護(hù)真、善、美的決心。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
理解文章表達(dá)的思想感情。
教學(xué)設(shè)想：
特定的歷史時(shí)期，愚昧的人們不放過任何展示美的事物，這種行為深深刺傷了作者愛美、維美的心靈。他對美的熱愛，對愚氓的痛恨化作濃濃的悲傷，深深地感染了每一位讀者。因此本節(jié)課的教學(xué)，我著重是讓學(xué)生感受作者細(xì)膩、哀婉、憤懣的思想情感。培養(yǎng)學(xué)生正確對待環(huán)境，熱愛環(huán)境的情感。具體做法是通過對文中語句的品評、挖掘，聯(lián)系時(shí)代生活，讓他們傾聽大自然的呼聲，譴責(zé)愚氓的惡行，明白善待環(huán)境就是善待人類、善待自己。
主要學(xué)法：
自讀、感悟、品味。
本課擬一課時(shí)完成。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：由舊課導(dǎo)入新課。
我們?nèi)ツ陮W(xué)過一篇北大學(xué)子懷念母校的文章《十三歲的際遇》，今天我們將再學(xué)習(xí)一篇既是北大學(xué)子，又在北大任教的北大人的關(guān)于北大的文章《幽徑悲劇》。
板書《幽徑悲劇》
二、初讀課文、整體感知內(nèi)容
1、釋題：師：我們不要看課文內(nèi)容，你認(rèn)為文章會寫些什么？
�。▽W(xué)生進(jìn)行自由猜想）
2、師：同學(xué)們都猜了很多，文章到底是寫的什么呢？就讓我們用自己喜愛的方式閱讀課文，時(shí)間三分鐘，在讀的過程中要求你們能用筆圈畫出不認(rèn)識，不理解的字詞、語句，讀完后交流；并請你們談?wù)勥@篇課文主要寫了什么？
�。▽W(xué)生閱讀課文，教師巡視，了解閱讀情況以及閱讀習(xí)慣，為待會兒的點(diǎn)評作準(zhǔn)備。學(xué)生讀完后交流，遇到學(xué)生難以解決的教師點(diǎn)撥。然后請學(xué)生談?wù)勥@篇文章寫了什么，教師指導(dǎo)他們從主要人物、主要事件把握主要內(nèi)容。）
三、研讀課文，理解作者的思想情感
�。�1）學(xué)生選擇自己喜歡的方式自讀課文，思考：
文章寫了哪些東西？分別用一些小的短語概括出來。
�。▽W(xué)生自讀課文，然后全班進(jìn)行交流，其他同學(xué)作點(diǎn)評，討論并選出最合適小短語）
（2）教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：
如果你是作者的同事，在一次偶然的機(jī)遇中你也發(fā)現(xiàn)了幽徑，你看到了和作者一樣美的“新大陸”，你要回去告訴其他同事，想讓他們和你一起去欣賞，你會怎么對他們描述？可以參考作者的描述。
（3）投影出示：
默讀課文：
�、僬页鲎屇愀惺茏钌畹囊粋�(gè)詞、一句話細(xì)細(xì)地品讀一下，說說你的感受。
②文中有沒有值得你思索，對你有所啟發(fā)的地方，請找出來和大家交流一下。
�。▽W(xué)生可以自由發(fā)揮，還可以小組合作，其他同學(xué)點(diǎn)評，力求做到最好）
四、聯(lián)系實(shí)際、探究學(xué)習(xí)
�。�1）作者這么好的一個(gè)人，到底是什么樣的人居然會狠心破壞作者的小天地，你們猜猜“愚氓”又是哪些人呢？
師：我們先看一下有關(guān)作者的資料介紹，再思考一下回答這些問題。
�。�2）在學(xué)習(xí)課文之前，你是怎樣理解悲劇的？學(xué)了課文后，文章所告訴我們的究竟是一個(gè)怎樣的悲劇，是誰的悲劇，你對制造悲劇者有何感想？今天我們就此篇課文，來一起交流一下“悲劇”。
（可以讓學(xué)生對全體說，也可以是學(xué)生與學(xué)生說或進(jìn)行辯論等）
五、課后作業(yè)：
請同學(xué)們展開想象，如果有一位“愚氓”看到作者的這篇文章，他的心里會想些什么，他會做些什么？寫在小本上。
附：板書
課題：幽徑悲劇
一塊是對幽徑的特點(diǎn)概括的詞
以下內(nèi)容分成三塊一塊是學(xué)生對愚氓行為看法的關(guān)鍵詞句
一塊是對作者信念的理解的關(guān)鍵詞句
幽徑教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
[教學(xué)目標(biāo)]
1、學(xué)習(xí)本文主要運(yùn)用描寫和議論抒情的表達(dá)方式。
2、理解文章揭露了令人無比痛心的愚氓滅美的現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)了矢志不移地維護(hù)真、善、美的決心。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1、重點(diǎn)：理解文章的中心意思。
2、難點(diǎn)：強(qiáng)烈的悲劇效果。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]
二教時(shí)
[教學(xué)過程]
第一教時(shí)
一、導(dǎo)入
作者簡介
季羨林，北京大學(xué)教授、作家、學(xué)者。
本文寫北大燕園內(nèi)，作者自家住處附近一條幽徑上的一株古藤蘿的悲劇。作者把這株古藤蘿的悲劇，視為整個(gè)幽徑的悲劇，燕園的悲劇也是一個(gè)時(shí)代的悲劇。
二、閱讀課文，整體感知文章
三、理清文章思路
學(xué)生討論、交流，明確：
全文共17段，可分為三個(gè)部分。
第一部分（1—6），寫幽徑美景。
第二部分（7—10），寫幽靜藤蘿之美。
第三部分（11—17），寫藤蘿悲劇。
四、學(xué)習(xí)課文第一部分
思考：這一部分可分為幾層？怎樣寫幽徑的美景？
這一部分可分為兩層：第一層(1—2)，寫幽徑自有來頭，不可等閑視之。第二層（3—6），寫幽徑四季之美。
第二層寫幽徑四季之美。先交代幽徑“一面傍湖，一面靠山”的環(huán)境，然后分從“山上”“湖中”兩個(gè)方面寫景物之美。寫山上之美，按時(shí)間順序，從“春天”寫到“夏天”，再寫到“秋天”，突出“總有翠色在園”。春天小花的生命燦爛，“過一陣換一個(gè)顏色”；夏天綠陰之濃烈，“人們仿佛是在一片綠霧中穿行”；秋天別具一格的生機(jī)，“楓葉變紅，與蒼松翠柏，相映成趣，凄清中又飽含濃烈”。寫湖中之美，著重表現(xiàn)夏天“綠葉接天，紅荷映日”的“一股無比強(qiáng)烈的生命力”。在分寫山上與湖中春、夏、秋三季景象的基礎(chǔ)上，文章又以一段文字合寫冬天景象，突出“白雪覆蓋”，松柏“綠色更加濃烈”，著意表明雖是隆冬卻并無“蕭索”之感�？偲饋砜�，作者寫幽徑之美，更注重表現(xiàn)的是濃烈勃發(fā)的生機(jī)。
五、學(xué)習(xí)課文第二部分
思考：這一部分怎樣寫藤蘿之美？采用什么方法來寫的？
寫幽徑，其實(shí)是為了托出幽徑藤蘿，寫藤蘿不僅是與幽徑的其他“神奇的東西”相比顯得不尋常，而且與燕園的其他藤蘿相比，這一棵古藤蘿也顯得“最得特色”。文中既有側(cè)面烘托，又有對藤蘿的正面描寫。文章具體描寫了這棵古藤蘿“盤曲而上”之形，“驀地”撲鼻之香，“萬綠叢中一點(diǎn)紅”之色，甚至還寫了“襲入耳內(nèi)”的蜜蜂聲，真是有形有色，可觀可聞可嗅，使藤蘿形象立體化地呈現(xiàn)在讀者面前。
六、布置作業(yè)
課后練習(xí)四。
第二教時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課
檢查背誦課文最后兩段。
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)第三部分
思考：作者運(yùn)用哪幾種表達(dá)方式來寫藤蘿的悲��？
明確：作者主要運(yùn)用描寫和議論抒情的表達(dá)方式來寫。首先描寫了“今年春天”所見的嚇人景象“成了吊死鬼”，而尚未知道“自己賴以生存的根干已經(jīng)被砍斷”的花朵“還在綠葉叢中微笑”，這種景象令人無比震驚、害怕和痛心。從此以后，“我真有點(diǎn)怕走”這條幽徑。文章具體描寫了“非走不行的時(shí)候”，“我就緊閉雙眼，疾趨而過”的景象，渲染了“我簡直是悲哀至極”的心情，又具體摹狀了“我隱約聽到”的“古藤的哭泣聲”，又以議論之筆，指出二三百年來“閱盡人間滄桑，卻從無害人之意”，只是“為人間增添美麗的藤蘿”感到萬分委屈，又投訴無門，孤立無助，只有哭泣，哭泣等，這一切筆墨，充分表現(xiàn)了真、善、美毀于愚氓之手的悲劇，抒發(fā)了強(qiáng)烈的痛悼之情，有著催人淚下的筆力。
這一部分的最后，作者從自身的角度論述“我”為古藤傷心的原因。維護(hù)真善美的責(zé)任，一個(gè)倔強(qiáng)的老人，表現(xiàn)了矢志不移的決心。
三、品味語言
揣摩下列語句，回答問題：
1、每到春天，我在悲憤、惆悵之余，唯一的一點(diǎn)安慰就是幽徑中這一棵古藤。每次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，聽到嗡嗡的蜂聲，頓覺這個(gè)世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢。
為什么作者對一棵古藤會產(chǎn)生這樣的感覺？
2、真正的偉人們是決不會這樣的。反過來說，如果他們像我這樣的話，也決不能成為偉人。
作者對他所說的偉人是什么感情？你是怎樣理解的？
3、在茫茫人世中，人們爭名于朝，爭利于市，哪有閑心來關(guān)懷一棵古藤的生死呢？
作者批評世人缺了點(diǎn)什么？
學(xué)生討論、交流，明確：
1、對古藤的感覺，是與特定的環(huán)境分不開的。“經(jīng)過了史無前例的浩劫，不但人遭劫，花木也不能幸免”，這一棵藤蘿成了僅存的一棵，因而也就成了唯一的精神寄托和安慰。
2、作者對他所說的偉人有著鄙視的感情。“這樣”是指的是富于感情，具有博愛之心。偉人們決不泛愛生靈，處事鐵面無情，甚至濫殺無辜。作者將“偉人們”置于自己的對立面，無疑懷著鄙視厭棄的感情。
3、作者批評世人只知道追名逐利，缺少對于自然、對于他人的關(guān)愛、自私、冷漠、無情。
四、探究
課文中說：“每年春天，就以自己的花朵為人間增添美麗，焉知一旦毀于愚氓之手�！痹鯓涌创坝廾缑馈钡氖聦�(shí)？從中可悟出什么道理來？
學(xué)生討論、交流，明確：
作者用“毀于愚氓之手”來概括藤蘿的悲劇，這是非常慎重、準(zhǔn)確而發(fā)人深思的。文章寫于1992年，“浩劫”已結(jié)束十五六年，改革春風(fēng)勁吹，取得了重要成績。但是，由于國民素質(zhì)還需進(jìn)一步提高，因而出現(xiàn)了“愚氓滅美”的現(xiàn)象。從中可以看到努力實(shí)行科教興國、提高國民思想文化和審美素質(zhì)的重要。
五、小結(jié)
本文描繪了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味，揭露了令人無比痛心的愚氓滅美的事實(shí)，抒發(fā)了矢志維護(hù)真善美的決心。
六、布置作業(yè)
幽徑教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)與知識點(diǎn)：
1、理解文章揭露的令人無比痛心的愚氓滅美的現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)了矢志不移地維護(hù)真、善、美的決心。
2、學(xué)習(xí)以美襯悲的寫法，掌握閱讀悲劇的一般方法
3、精練、通俗而又雅致的語言。
教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解文章的中心意思以及作者矢志不移地維護(hù)真、善、美的決心。
2、運(yùn)用描寫和議論、抒情相結(jié)合的表達(dá)方式。
3、強(qiáng)烈的悲劇效果。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課
在北京大學(xué)的校園里曾發(fā)生過這樣一個(gè)故事：金秋時(shí)節(jié)，懷著無比自豪與興奮之情的天之驕子從各地云集燕園。一位扛著行李的新生，看見一位穿舊式中山裝的老頭，就請他幫助看一會兒行李，自己去報(bào)到。老頭答應(yīng)了，9月的北京天氣還很熱，旁邊有人說：“您回去吧，我替他看著�！笨衫先苏f：“還是我等他吧，換了人他該找不著了�！蹦俏粚W(xué)生回來后，老頭什么也沒說就走了。3天后的開學(xué)典禮上，這位學(xué)生大吃一驚，那天幫自己看行李的老頭，竟是主席臺上就座的北京大學(xué)的副校長、大名鼎鼎的季羨林！
季羨林，世人稱其為“學(xué)界泰斗”、“一代宗師”，國內(nèi)外公認(rèn)的“東方學(xué)大師”。是我國著名學(xué)者、作家、教育家和社會活動家，精通英語、德語、梵語、吠陀語、巴利語、吐火羅語，還能閱讀法語、俄語書籍。在語言學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)、佛教學(xué)、印度學(xué)和比較文學(xué)等方面卓有建樹�！爸灰钪X筋就要天天不停。”今天我們就來學(xué)習(xí)他的一篇散文《幽徑悲劇》。閱讀這樣的一位大師的作品，老師相信大家一定有很多的感想和收獲。
二、初讀課文，整體感知
悲劇的發(fā)生是從文章的什么地方正式開始的？請據(jù)此劃分文章的段落，并理清作者的感情變化線索。
第一部分（1—6），幽徑美景。
第二部分（7—10），藤蘿之美。
第三部分（11—17），藤蘿悲劇。
三、細(xì)讀課文，分析討論
1、怎樣寫幽徑的美景？
第一層（1—2），寫幽徑自有來頭，不可等閑視之。
第二層（3—6），寫幽徑四季之美。
第二層寫幽徑四季之美。先交代幽徑“一面傍湖，一面靠山”的環(huán)境，然后分從“山上”“湖中”兩個(gè)方面寫景物之美。寫山上之美，按時(shí)間順序，從“春天”寫到“夏天”，再寫到“秋天”，突出“總有翠色在園”。春天小花的生命燦爛，“過一陣換一個(gè)顏色”；夏天綠陰之濃烈，“人們仿佛是在一片綠霧中穿行”；秋天別具一格的生機(jī)，“楓葉變紅，與蒼松翠柏，相映成趣，凄清中又飽含濃烈”。寫湖中之美，著重表現(xiàn)夏天“綠葉接天，紅荷映日”的“一股無比強(qiáng)烈的生命力”。在分寫山上與湖中春、夏、秋三季景象的基礎(chǔ)上，文章又以一段文字合寫冬天景象，突出“白雪覆蓋”，松柏“綠色更加濃烈”，著意表明雖是隆冬卻并無“蕭索”之感�？偲饋砜�，作者寫幽徑之美，更注重表現(xiàn)的是濃烈勃發(fā)的生機(jī)。
2、怎樣寫藤蘿之美？采用什么方法來寫的？
寫幽徑，其實(shí)是為了托出幽徑藤蘿，寫藤蘿不僅是與幽徑的其他“神奇的東西”相比顯得不尋常，而且與燕園的其他藤蘿相比，這一棵古藤蘿也顯得“最得特色”。幽徑是美麗的，幽徑是神奇的，而“在所有的這些神奇的東西中，給我印象最深、讓我最留戀難忘的是一株古藤蘿”，這樣就烘云托月般地將這株古藤蘿的地位突出了出來，為下文的急轉(zhuǎn)直下作好了鋪墊，為下面的悲劇蓄勢。
文中既有側(cè)面烘托，又有對藤蘿的正面描寫。文章具體描寫了這棵古藤蘿“盤曲而上”之形，“驀地”撲鼻之香，“萬綠叢中一點(diǎn)紅”之色，甚至還寫了“襲入耳內(nèi)”的蜜蜂聲，真是有形有色，可觀可聞可嗅，使藤蘿形象立體化地呈現(xiàn)在讀者面前。
3、本文實(shí)際上寫的是一株藤蘿的悲劇，作者為什么不直接從藤羅被毀寫起，前面還要寫那么多的文字呢？
所謂“悲劇就是美的毀滅”，越美的東西被毀滅，其悲劇性就越強(qiáng)烈。前面寫的藤蘿越美，文章的悲劇性也就越強(qiáng)。
在作者眼里這棵古藤蘿已不僅僅是一株植物，它已是美的化身和歷史的`見證。老師曾讀到過這樣一段文字：“真沒想到，在羅馬，最吸引人的地方竟然是廢墟。一座座傾塌的城墻，一根根斑駁的石梁，一個(gè)個(gè)殘破的雕像，一條條毀不成形的通道；或掩映在綠樹叢中，或橫亙在街邊路旁，尤其令人驚訝的是，絕大多數(shù)廢墟都在羅馬的市中心，而且完好地保存在顯眼醒目之處。于是我不由地驚嘆和欽佩起羅馬人來，他們不愧是有遠(yuǎn)見卓識的一族。因?yàn)樗麄兩钌畹囟�，廢墟是歷史的遺物和文明的見證，毀掉了廢墟就毀掉了歷史和文明。這無異于民族精神的自殺�！币欢褟U墟尚且如此，更何況我們面對的是一株已有二三百年歷史的文明的見證，一株劫后余生充滿靈性的藤蘿，一個(gè)從無害人之意只為人間增色添彩的美的化身。美之被毀，生命的凋零，對文明的戕害真是令人肝腸寸斷，慘不忍睹。
4、誰能告訴老師，文中哪一段是寫美之被毀那觸目驚心的一幕的？
從“今年春天”到“連痛哭也沒有地方了”是寫美之被毀的慘狀的。
�。ㄖ该首x課文，并點(diǎn)評）
要充分表達(dá)出作者的那種悲哀之情，對古藤蘿的同情，語調(diào)要低沉一點(diǎn)。（齊讀課文）
那么，作者是怎樣來寫藤蘿的悲劇的呢？
作者主要運(yùn)用描寫和議論抒情的表達(dá)方式來寫。首先描寫了“今年春天”所見的嚇人景象“成了吊死鬼”，“吊死鬼”這個(gè)詞用的既讓人感到害怕，又讓人感到無比的痛心。
而尚未知道“自己賴以生存的根干已經(jīng)被砍斷”的花朵“還在綠葉叢中微笑”，這種景象令人無比震驚、害怕和痛心。從此以后，“我真有點(diǎn)怕走”這條幽徑。文章具體描寫了“非走不行的時(shí)候”，“我就緊閉雙眼，疾趨而過”的景象，渲染了“我簡直是悲哀至極”的心情，又具體摹狀了“我隱約聽到”的“古藤的哭泣聲”，又以議論之筆，指出二三百年來“閱盡人間滄桑，卻從無害人之意”，只是“為人間增添美麗的藤蘿”感到萬分委屈，又投訴無門，孤立無助，只有哭泣，哭泣等，這一切筆墨，充分表現(xiàn)了真、善、美毀于愚氓之手的悲劇，抒發(fā)了強(qiáng)烈的痛悼之情，有著催人淚下的筆力。
四、討論探究，揭示主旨
1、我們在校園里如果損壞花木都會受到批評，在北大的校園里怎么還會發(fā)生這樣的悲劇呢？這是一個(gè)很值得思考的問題。誰有自己的見解？北大里也有愚氓！
2、課文中說：“每年春天，就以自己的花朵為人間增添美麗，焉知一旦毀于愚氓之手。怎樣看待“愚氓滅美”的事實(shí)？從中可悟出什么道理來？
作者用“毀于愚氓之手”來概括藤蘿的悲劇，這是非常慎重、準(zhǔn)確而發(fā)人深思的。文章寫于1992年，十年時(shí)間已結(jié)束十五六年，改革春風(fēng)勁吹，取得了重要成績。但是，由于國民素質(zhì)還需進(jìn)一步提高，因而出現(xiàn)了“愚氓滅美”的現(xiàn)象。從中可以看到努力實(shí)行科教興國、提高國民思想文化和審美素質(zhì)的重要。
作者在描寫完古藤蘿被毀的慘狀后有這么一段話“我是一個(gè)沒有出息的人。我的感情太多，總是供過于求，經(jīng)常為一些小動物、小花草惹起萬斛閑愁。真正的偉人們是決不會這樣的。反過來說，如果他們像我這樣的話，也決不能成為偉人�！�
這幾句話除了表現(xiàn)了作者對沒有愛心的所謂“偉人”的輕視，還讓人隱約地感覺到，這些制造悲劇的“愚氓”的社會地位好象還不很低。也許這也正是作者感到悲哀至極的原因所在。古藤蘿被毀可說是整個(gè)燕園的悲劇，也許在作者眼里這也是了個(gè)時(shí)代的悲劇。
3、最后，作者從自身的角度論述“我”為古藤傷心的原因�！拔以敢獍堰@個(gè)十字架背下去，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地背下去�！笔钦f將永不放棄揭露美之被毀的悲劇，維護(hù)真、善、美的責(zé)任，表現(xiàn)了一個(gè)倔強(qiáng)的老人矢志不移的決心。
五、語言特色
1、本文的語言非常的精練
“出家門，向右轉(zhuǎn)，只有二三十步，就走進(jìn)一條曲徑。”就十分簡潔、親切。
2、本文的語言非常的優(yōu)美
課文中用了很多并列性的句子，比如“一面傍山，一面靠湖；林中小鳥，枝頭鳴蟬；綠葉接天，紅荷映日；使懦者立怯者強(qiáng)；人們爭名于朝，爭利于市”等都整齊優(yōu)美富有韻味。
3、本文的語言非常的雅致
本文中使用了不少文言詞匯，如“足征、漠然、瀲滟、誅伐、疾趨、焉知、愚氓、奈何”等。
4、有好幾處讓人想起了許多詩句。比如：在讀到“綠葉接天，紅荷映日”時(shí)想起了楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅�！弊x到“瀲滟”時(shí)想起了蘇軾的“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇�！弊x到“實(shí)有曲徑通幽之趣”時(shí)想起了常建的詩“曲徑通幽處，禪房花木深。”讀到“欲與天公試比高”時(shí)想起了毛澤東的“山舞銀蛇，原馳蠟像，欲與天公試比高�！弊x到“不足為外人道也”時(shí)想起了陶淵明的《桃花源記》
這在寫作上叫作“化用”，作者真不愧為學(xué)者，作家，大學(xué)教授。他的古文素養(yǎng)是相當(dāng)深厚的，什么時(shí)候你寫文章也能不自覺引用或化用古詩文名句時(shí)，說明距離學(xué)者、作家、教授的水平也就不遠(yuǎn)了
5、課文中使用了不少四個(gè)字的成語和短語如“司空見慣、等閑視之、相映成趣、盤曲而上、魯?shù)铎`光、閑情逸致、月白風(fēng)清”等，既增強(qiáng)了語言的表達(dá)力，又增強(qiáng)了語言的美感。
總結(jié)：本文的語言精練，優(yōu)美而又雅致。從用詞上說它使用了很多文言詞匯如“瀲滟、焉知、奈何”等，還用了不少四個(gè)的成語和短語如“司空見慣、等閑視之、盤曲而上、魯?shù)铎`光、閑情逸致、月白風(fēng)清”等；從句子方面說，它多用對稱性句子，如“一面傍山，一面靠湖；林中小鳥，枝頭鳴蟬；綠葉接天，紅荷映日”等，顯得句式整齊，詩句的化用又顯得文章底蘊(yùn)十足。這都體現(xiàn)了作者極高的語言素養(yǎng)和豐厚的中外文化底蘊(yùn)。
六、拓展延伸
課文表面寫的是一株古藤蘿的悲劇，而實(shí)際上還是整個(gè)生命的悲劇，我們再來讀讀兩位作家的文字，以幫助大家理解全文，請大家集體朗誦：
“無論誰死了，/我都覺得是我自己的一部分在死亡。/因?yàn)槲野谌祟愡@個(gè)概念里。/因此我從不問喪鐘為誰而鳴，/他為我，也為你�！薄獜洜栴D
�。ㄟ@個(gè)誰，包括一棵小草，一只不知道名字的小鳥，一片綠葉······）
也許我們周圍的許多東西，都是我們生活的一部分，生命的一部分，關(guān)鍵時(shí)刻挽留住我們。一株草，一棵樹，一片云，一只小蟲。它替匆忙的我們在土中扎根，在空中駐足，在風(fēng)中淺唱。任何一株草的死亡都是人的死亡。任何一棵樹的夭折都是人的夭折。任何一只蟲的鳴叫也是人的鳴叫�！�?jiǎng)⒘脸獭兑粋�(gè)人村莊》。
教師寄語：我們敬畏地球上的一切生命，不僅僅是因?yàn)槿祟愑袘z憫之心，更因?yàn)樗鼈兊拿\(yùn)就是人類的命運(yùn)：當(dāng)它們被殺害貽盡時(shí)，人類就像最后的一塊多米諾骨牌，接著倒下的也便是自己了。智慧的人們創(chuàng)造出美好的世界；愚昧的人們制造著一幕幕悲��；珍愛環(huán)境，善待自然；共同生存，共同發(fā)展！讓悲劇不要在我們手中重現(xiàn)！
幽徑教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)設(shè)想：
《幽徑悲劇》是著名學(xué)者季羨林先生所寫一篇散文。其文章內(nèi)涵豐富而深邃；其文語言精練，純粹，通俗而又雅致；其情滲透字里行間，沉痛不失其含蓄。文中古藤蘿的悲劇，是整個(gè)幽徑的悲劇，是燕園的悲劇，是時(shí)代的悲劇，更是人性的悲劇。所以說《幽徑悲劇》是一篇極佳的閱讀教學(xué)的文本。本著課程標(biāo)準(zhǔn)中“培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高其品德修養(yǎng)”，“培養(yǎng)學(xué)生自主的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”，“培養(yǎng)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式”的理論指導(dǎo)，設(shè)計(jì)此課。為達(dá)到以上標(biāo)準(zhǔn)要求，可選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點(diǎn)撥，學(xué)生自學(xué)，討論，朗讀為主的教學(xué)方式。
本課預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、閱讀描寫藤蘿的有關(guān)語段，能說出藤蘿的不幸遭遇以及原因。
2、通過反復(fù)朗讀體會，感受文中表達(dá)的情感，理解“幽徑悲劇”的含義。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
學(xué)會通過讀、品、悟理解作者情感。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
體會作品強(qiáng)烈的悲劇效果。
教學(xué)方法：
運(yùn)用多種手段引導(dǎo)學(xué)生誦讀、感悟、合作探究。
課時(shí)安排：
第二課時(shí)
課前學(xué)習(xí)：
查資料，進(jìn)一步了解作者和北大燕園。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
1、組織學(xué)生交流課前學(xué)習(xí)對燕園的了解。交流
2、師：魯迅先生說過：“悲劇將人生的有價(jià)值的東西毀滅給人看。”越美的事物被毀滅，其悲劇性就越強(qiáng)烈。在北大燕園，一條幽徑發(fā)生的這一場悲劇，使得季羨林先生傷心落淚，讓我們一起去了解一下吧。
[設(shè)計(jì)說明：激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，增加學(xué)生知識積累，點(diǎn)明悲劇本質(zhì)，深化學(xué)生思維]
二、情感畫廊：（形象）
�。ㄒ唬└惺苓@株藤蘿的魅力
師1：仔細(xì)閱讀課文，用一句話概括在這幽徑上發(fā)生了什么悲��？
明確：是一條幽徑上一株古藤蘿被毀滅的悲劇。
師2：在沒被毀滅之前，這是一株怎樣的藤蘿，請找出相關(guān)語句，并說說自己的理解。
出示：我覺得這是一株
藤蘿，從文中
等句子中可以看出，我的理解是
。
明確：可以從寫幽徑的角度來說，幽徑四季之美是為了托出幽徑藤蘿，寫藤蘿不僅是與幽徑的其他“神奇的東西”相比顯得不尋常，而且與燕園的其他藤蘿相比，這一棵古藤蘿也顯得“最得特色”；可以從歷史的角度來說，歷史悠久、文化氣息；可以從其古藤蘿形、色、味、聲入手，感受其美麗；還可以從其品質(zhì)來體驗(yàn)，從無害人之心。
師3：請同學(xué)們有感情朗讀，讀出藤蘿的魅力。
1、有感情練讀。（播放背景音樂 鋼琴曲《秋日的私語》）
2、全班點(diǎn)讀、評讀。
3、配樂朗讀。
�。ǘ└惺芄盘偬}被毀滅的可悲
師1：悲劇發(fā)生后，這又是一株怎樣的藤蘿，請找出相關(guān)語句，并說說自己的理解。
出示：我覺得這是一株
藤蘿，從文中
等句子中可以看出，我的理解是
。
師2：（播放背景音樂《飛蛾撲火》）讓生配樂朗讀。
師生點(diǎn)評交流
師3：此刻此景，我們的作者心情怎樣？劃出相關(guān)的語句。
明確：簡直悲哀至極，我就緊閉雙眼，極趨而過……
師4：如果你面對這些悲劇的制造者們，你會說些什么。
[設(shè)計(jì)說明：采用音樂創(chuàng)情，運(yùn)用想象設(shè)境，讓學(xué)生們在讀，品，悟中體驗(yàn)感情。在對比中讓學(xué)生們充分感受到了藤蘿的不幸遭遇，在朗讀中讓生表達(dá)情感，在實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生語言運(yùn)用能力]
三、探究沙龍：（主題）
師1：有人認(rèn)為，作者此篇課文主題是呼吁人們愛護(hù)植物，保護(hù)自然，對此你有何高見？（生交流討論）
（注本單元主題是“人與自然”，又涉及到動植物的毀滅，學(xué)生們中有人會機(jī)械的認(rèn)為此文主旨也是關(guān)于環(huán)保，這不能不說是對此文的誤讀，筆者認(rèn)為此文的著力點(diǎn)應(yīng)該是對美好事物的熱愛和人性中惡的批判）
師2：作者對這株藤蘿，情有獨(dú)鐘，但我們似乎看到作者悲的太過分了，請大家根據(jù)課文和你所了解的資料，談?wù)勛髡弑瘧嵉恼嬲蚴鞘裁矗?/p>
明確：這個(gè)悲劇的原因：1、古藤蘿有外在美與內(nèi)在美 2、根干被砍后，不知真相的花朵還在綠葉中微笑3、它毀于愚氓之手4、古藤蘿隱約哭泣又投訴無門
師3：俗話說，男兒有淚不輕彈，而季羨林卻常常為一些小動植物而落淚，你怎樣看待其人？
師4：與生分享閱讀體驗(yàn)：
我覺得作者的悲其一是美好的藤蘿被毀滅，悲其二人們只知道追名逐利，缺少對于自然、對于他人的關(guān)愛、自私、冷漠、無情，悲其三在每個(gè)時(shí)代都有這樣的悲劇發(fā)生，根源是人性之中的惡。
[設(shè)計(jì)說明：第一問題從反面引入激發(fā)學(xué)生興趣；第二問題正面探究悲劇原因明確主旨；第三問題知文論人，明確正是因?yàn)閻壑�，所以憤其愚，豐富的情感充滿人性的光輝。師的閱讀體驗(yàn)在平等交流中進(jìn)一步強(qiáng)化了本文的主旨]
四、拓展延伸（選做一題）
1、說說你看到過身邊有哪些破壞美，毀滅美的事，并且談?wù)勛约嚎捶ā?/p>
2、講一個(gè)你所讀過的悲劇故事，說說你的感受。
[設(shè)計(jì)說明：緊扣悲劇來拓展，既鍛練學(xué)生的語言能力，又讓學(xué)生樹立了正確的價(jià)值觀。]
五、課后作業(yè)（選做一題）
1、寫一寫
對這篇課文的研討還只是一個(gè)開始，你有哪些收獲？有哪些困惑？有哪些建議？請你以自己的名義給季羨林爺爺寫一封信，不妨與他說說真心話。
�。ㄍㄓ嵉刂罚�100871北京大學(xué)東方語言文化系）
2、讀一讀
季羨林回憶文革時(shí)期的散文集《牛棚雜憶》
3、做一做
請愛護(hù)你身邊的小生靈，如果發(fā)現(xiàn)有人傷害他們，請及時(shí)伸出你
的援助之手。
[設(shè)計(jì)說明：語文的外延等于生活的外延，讓學(xué)生少做題，多讀書；少做題多思考；少做題，多實(shí)踐。這也是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。]
教學(xué)后記：
學(xué)生能否進(jìn)入文本是閱讀課堂教學(xué)有無質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生深層
次理解的前提條件。只有讀進(jìn)去，才能有理解，有體驗(yàn)，有感悟，有思考。本篇教案設(shè)計(jì)緊扣藤蘿的不同境遇下的形象，調(diào)動多種手段讓學(xué)生去感知，從而學(xué)生很快進(jìn)入文本，品悟內(nèi)涵。在閱讀與對話中理解主旨，感悟評價(jià)。注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重學(xué)生的語言實(shí)踐，注重閱讀的文化建構(gòu)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，讓學(xué)生在閱讀中收獲成長。
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