語文《一個(gè)中國孩子呼聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編精心整理的語文《一個(gè)中國孩子呼聲》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。

　　[教材分析]

　　《一個(gè)中國孩子的呼聲》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文人教版第八冊(cè)的一篇課文。這篇課文屬書信體的文章，是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個(gè)國際社會(huì)呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！本文情感強(qiáng)烈，飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感，讀來感人肺腑、催人淚下。教學(xué)這篇課文一是緬懷那些為維護(hù)世界和平而英勇獻(xiàn)身的英雄，引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國際局勢(shì)，樹立熱愛和平，維護(hù)和平的信念；二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解含義深刻句子的方法，體會(huì)這些句子所表達(dá)的思想感情。

　　[學(xué)情分析]

　�。ㄒ唬�學(xué)情分析：

　　課文是一篇書信體裁的文章，出自一個(gè)中國孩子痛失父親后寫給聯(lián)合國秘書長的一封信，信中飽含著一個(gè)孩子渴望和平的真摯情感。由于小學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭特別是戰(zhàn)爭中痛失親人罕有情感體驗(yàn)，只能從電影、電視中目睹一些場面，教師可利用音像呈現(xiàn)及影片剪輯、提供數(shù)據(jù)資料等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，縮小學(xué)生與文本在內(nèi)容、時(shí)空、情感上的視界差距，憑藉課前的這一精心預(yù)設(shè)為課堂教學(xué)的精彩生成提供平臺(tái)。

　�。ǘ�）文本生長點(diǎn)分析：

　　“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革倡導(dǎo)的重要理念。語文課堂的生成應(yīng)是價(jià)值引導(dǎo)下的自主建構(gòu)。根據(jù)學(xué)生的閱讀心理特征，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)本課，可抓住以下幾個(gè)生長點(diǎn)達(dá)成生成的自主建構(gòu)：

　　1、在情境中生成建構(gòu)：課前借助播放《戰(zhàn)爭中的兒童》影片剪輯及讓學(xué)生聆聽《和我們一樣享受春天》詩歌朗誦并同步觀看一組有關(guān)戰(zhàn)爭的畫面，在學(xué)生情感受到強(qiáng)烈震撼之時(shí)，不失時(shí)機(jī)于上課伊始，再憑藉一組關(guān)于戰(zhàn)爭與兒童的數(shù)據(jù)資料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前聽到的詩歌和看到的畫面來說一說感受�！叭刖呈紴橛H”，這里借助教師動(dòng)情的語言渲染及聲像情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生“情動(dòng)辭發(fā)”，暢言個(gè)性化表達(dá)。

　　2、在引讀中生成建構(gòu)：“語言有溫度，字詞知冷暖�！苯虒W(xué)時(shí)應(yīng)注意抉微探幽，引領(lǐng)學(xué)生“抽絲剝筍”，親歷文本，努力破解語言隱含的信息。在徜徉語言之河后，學(xué)生自然生發(fā)情感及個(gè)性感悟。如：抓住“兩年多來”“對(duì)妻子說”“對(duì)兒子說”“聽見了”“呼喚的是”等，挖掘其情感內(nèi)涵，采用想象畫面、回旋復(fù)沓式的引讀方式，學(xué)生切己體察，從不同角度、不同對(duì)象、不同方式展開多維體驗(yàn)，把對(duì)文章的內(nèi)涵理解引向深入，最終努力達(dá)到人文合一的.境界。

　　3、在“移情”中生成建構(gòu)：設(shè)計(jì)“如果你是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，此時(shí)此刻，你的心情會(huì)如何？你會(huì)說些什么呢？”這一叩問，這里配哀樂，并輔之以靈柩歸來的場景。教師借助“換位思考，移情體驗(yàn)”策略，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)角色，實(shí)現(xiàn)師生之間、師生與文本之間產(chǎn)生三維互動(dòng)，催生心靈震撼，達(dá)到“一石二鳥”的功效——既有效開發(fā)教學(xué)資源，又提升了學(xué)生情感。

　　4、在品讀中生成建構(gòu)：以加利先生評(píng)價(jià)爸爸的一句話中的“卓越”一詞為支點(diǎn)，進(jìn)行層遞性拓展。在學(xué)生通讀全文后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，找出有關(guān)語句，抓住關(guān)鍵詞，說說：雷利的父親是怎樣的一個(gè)父親？學(xué)生在潛心會(huì)文之后，運(yùn)用語言多角度多層面談雷利眼中的父親——自己眼中的雷父是個(gè)怎樣的人。

　　5、在想象中生成建構(gòu)：教師抓點(diǎn)輻射，喚起共鳴：雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來，把那頂藍(lán)盔戴在自己頭上。爸爸回來了，可以和雷利一起干什么？通過引導(dǎo)學(xué)生想象，再現(xiàn)雷利一家其樂融融的幸福生活場景，形成蘊(yùn)生活、引導(dǎo)、想象于一體的多元、遞進(jìn)的新情境，與下文的不幸形成了強(qiáng)烈比照。

　　6、在對(duì)話中生成建構(gòu)：引導(dǎo)學(xué)生讀第2自然段，談?wù)勗诙沃心男┚渥幼钅艽騽?dòng)你，并說說你的感受。在學(xué)生展開與文本深入對(duì)話，并對(duì)雷利的“喪父之痛”有了深切體悟之后，師再引入“爸爸，我想對(duì)您說”“孩子，請(qǐng)聽我說”這一模擬情境對(duì)話，進(jìn)一步升華情感，交融情理。

　　[設(shè)計(jì)思路]

　　“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革倡導(dǎo)的重要理念。而《一個(gè)中國孩子的呼聲》一課以“呼聲”起首，以“悲憤”貫之，以“渴盼”作結(jié)。全文落點(diǎn)在“呼聲”，“呼聲”承載的“惋惜”、“悲痛”、“憤恨”、 “渴盼”等情感意向如一紅線貫穿全文始終。基于這樣的理念，再注目文本情真意摯的寫作特色，我設(shè)想本課第一課時(shí)教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“言”，采取“有所為有所不為”的教學(xué)總策略，運(yùn)用“以疑導(dǎo)引，細(xì)讀文本，互動(dòng)生成”這一模式進(jìn)行本課時(shí)教學(xué)。教學(xué)時(shí)以“情”為切入口，順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生在師生多元互動(dòng)對(duì)話中，在情感多向交流碰撞中，受到人文精神的浸染，使自身情感脈搏與作者情感脈搏形成強(qiáng)烈共振，最終求得學(xué)生語言與精神的同構(gòu)共建，和諧發(fā)展。因此，我試圖從以下三方面構(gòu)想教學(xué)：

　�、逡粭l主線，兩個(gè)板塊，全息閱讀。

　　教學(xué)時(shí)，可抓住“一條主線”：一個(gè)中國孩子的呼聲——“要和平，不要戰(zhàn)爭！”“兩個(gè)板塊”：“感悟父親形象”和“體味喪父之痛”，憑藉“呼聲”提揳全文，兩個(gè)板塊整體規(guī)劃，以簡馭繁，凸顯重點(diǎn)，做到“有所不為有所為”。

　�、嬉砸蓪�(dǎo)引，細(xì)讀文本，實(shí)現(xiàn)生成建構(gòu)。

　　教學(xué)時(shí)，可努力營造輕松和諧的對(duì)話氛圍，在學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑后，聚焦“呼聲”，細(xì)讀文本，充分把握言意融合的文本生長點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在詩歌與畫面等的視聽情境中，在品讀父親形象中，在“兩年多來”，“呼喚的是”等的邏輯引讀中，在對(duì)父親履約如期而歸的想象中，在“你是雷利，你想和爸爸一起干什么”的“移情換位”中，在“爸爸，我想對(duì)您說”“孩子，請(qǐng)聽我說”的模擬情境對(duì)話中自主建構(gòu)，逐層推進(jìn)，把多元理解與語言品味緊密結(jié)合起來。

　�、珥槕�(yīng)言語欲求，引導(dǎo)潛心會(huì)文，激情誦讀。

　　首先，開課伊始，教者可創(chuàng)設(shè)聲像情境，實(shí)現(xiàn)詩歌、誦讀與戰(zhàn)爭畫面的整合，借助視聽沖擊，達(dá)到拓展課程資源，鋪墊史實(shí)背景，縮小情感落差，把握情緒基調(diào)，營造解讀期待的目的；其次，在文本解讀中，緊扣一個(gè)“情”字，抓住一個(gè)“憤”字，引導(dǎo)學(xué)生含英咀華，以心契心，此“情”此“憤”，感同身受�！暗朗加谇椤�，教學(xué)時(shí)可用語言傳情，用幸（對(duì)雷利父親履約而歸幸福場景的想象）與不幸（雷利父親犧牲的無情現(xiàn)實(shí)）的比照參讀鋪墊，用哀樂渲染，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)文本言語材料的深度拓展中，披文入情，激情誦讀，積累語言，培養(yǎng)語感。其間的讀可以有側(cè)重情感表達(dá)的外顯的有聲有色的練讀、演讀、悟讀等，也可以有側(cè)重于思考與想象的內(nèi)隱的默讀、想象讀等。

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、認(rèn)識(shí)18個(gè)生字，學(xué)會(huì)14個(gè)生字，正確讀寫“執(zhí)行、維護(hù)、給予、素質(zhì)、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻(xiàn)、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學(xué)會(huì)運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活體驗(yàn)和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對(duì)和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。

　　4、能聯(lián)系實(shí)際談自己學(xué)習(xí)課文的感受，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]

　　重點(diǎn)：通過對(duì)重點(diǎn)詞句的誦讀導(dǎo)引、涵詠品味，感悟爸爸為維護(hù)和平壯烈犧牲的英勇形象和失去親人的悲憤，從而體會(huì)和平的可貴和對(duì)和平的無比渴望以及熱切呼吁和平的真摯感情。

　　難點(diǎn)：理解“和平之神并沒有永駐人間”“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花”等含義深刻的句子，樹立維護(hù)和平的觀念。

　　[教學(xué)過程]

　　第一課時(shí)

　　課前活動(dòng)：

　　1、觀看《戰(zhàn)爭中的兒童》影片剪輯，師生互動(dòng)交流。（可抓住孩子的一句話：“爸爸，等戰(zhàn)爭一結(jié)束，我們這兒就是天堂。”交流導(dǎo)入本課主題。）

　　2、播放《和我們一樣享受春天》詩歌朗誦并同步觀看一組有關(guān)戰(zhàn)爭的畫面，生生互動(dòng)交流。（學(xué)生可一邊欣賞一邊輕聲交流感受。）

　　一、資料導(dǎo)入，引出“呼聲”。——入情

　　1、屏示課件：關(guān)于戰(zhàn)爭與兒童的數(shù)據(jù)資料

　　2、結(jié)合課前聽到的詩歌和看到的畫面來說一說你的感受。

　　（設(shè)計(jì)意圖：由于我們的學(xué)生生活在中國這片和平的圣土上，對(duì)于戰(zhàn)爭，他們?nèi)狈ι钊氲牧私�。為此，教者�?chuàng)設(shè)聲像情境，努力實(shí)現(xiàn)詩歌、誦讀、戰(zhàn)爭畫面的整合，借助視聽沖擊，達(dá)到拓展課程資源，鋪墊史實(shí)背景，縮小情感落差，把握情緒基調(diào)，營造解讀期待的目的。在學(xué)生了解了戰(zhàn)爭給我們帶來的災(zāi)難是何等的痛苦，自身情感與作者產(chǎn)生共鳴后，學(xué)生暢言個(gè)性化表達(dá)。）

　　3、談話導(dǎo)入課題。

　　二、以疑導(dǎo)引，聚焦“呼聲”。——傳情

　　1、據(jù)題質(zhì)疑：看到課題，你想知道什么？

　　學(xué)生質(zhì)疑。

　　預(yù)設(shè)問題一：這個(gè)中國孩子是誰？

　　預(yù)設(shè)問題二：他發(fā)出什么樣的呼聲？

　　預(yù)設(shè)問題三：為什么他會(huì)發(fā)出這樣的呼聲？

　　預(yù)設(shè)問題四：難道這只是一個(gè)中國孩子的呼聲嗎？

　�。ń虒W(xué)策略：以學(xué)定教。）

　　2、學(xué)生自學(xué)反饋。（依據(jù)學(xué)情，教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。）

　　（1）檢查生字詞自學(xué)情況。

　　（2）指名輪讀課文。反饋：信中講了一件什么事？

　�。�3）自主釋疑。

　　三、探究“呼聲”，感悟父親形象�！�—?jiǎng)忧?/strong>

　　1、層遞性拓展訓(xùn)練：爸爸在戰(zhàn)爭中犧牲了，那他是個(gè)怎樣的父親？

　　（設(shè)計(jì)意圖：以加利先生評(píng)價(jià)爸爸的一句話中的“卓越”一詞為支點(diǎn)，進(jìn)行層遞性拓展：在學(xué)生通讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，找出有關(guān)語句，抓住關(guān)鍵詞，運(yùn)用語言多角度多層面談?wù)勛约貉壑械睦桌�的父親是個(gè)怎樣的人。）

　　2、情境創(chuàng)設(shè)：

　�、倮桌�多么熱切地盼望爸爸凱旋回來，把那頂藍(lán)盔戴在自己頭上。爸爸回來了，可以和雷利一起干什么？

　�、陲w機(jī)已經(jīng)在機(jī)場的上空盤旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生想象，再現(xiàn)雷利一家其樂融融的幸福生活場景，形成蘊(yùn)生活、引導(dǎo)、想象于一體的多元、遞進(jìn)的新情境，與下文的不幸形成強(qiáng)烈的對(duì)照。）

　　四、潛心會(huì)文，體味喪父之痛。——煽情

　　1、多媒體播放哀樂，并再現(xiàn)靈樞歸來的場景。

　　2、學(xué)生自由讀文，思考：在第3自然段里，哪些詞語深深打動(dòng)了你？為什么？說說你的感受。

　�。ㄒ罁�(jù)學(xué)情，重點(diǎn)感悟）

　　相機(jī)出示：

　　語段一：“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，……腕上的手表浸滿了凝固的血�！�

　　語段二：“啊，我聽見了，媽媽聽見了，……和平！和平！和平！”

　�。ㄗプ　暗�、卻”“染紅”“浸滿”等關(guān)鍵詞，揣摩體味，采用自由讀、齊讀、評(píng)價(jià)讀、范讀、比賽讀、配樂情境引讀等多種形式讀。）

　　2、此時(shí)此刻，如果你是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，你的心情如何？你會(huì)說些什么？

　�。ń虒W(xué)策略：換位思考，移情體驗(yàn)。）

　　3、依據(jù)學(xué)情，重點(diǎn)感悟：

　　相機(jī)出示語段：“兩年多來，我們?nèi)�家沉浸在失去親人的巨大悲痛中，……我一定送你一頂‘藍(lán)盔’。”

　�。ㄗプ　俺两�”“深情”等關(guān)鍵詞，揣摩體味，采用想象邏輯引讀、個(gè)別讀、分組讀、齊讀等多種形式讀。）

　　（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生展開與文本的深入對(duì)話，學(xué)生對(duì)雷利的“喪父之痛”有了深切體會(huì)，進(jìn)一步升華情感。）

　　五、激發(fā)想象，訓(xùn)練表達(dá)�！�—激情

　　請(qǐng)你來當(dāng)代言人：

　　（雷利代言人）爸爸，我想對(duì)您說：�！�

　�。ɡ桌�父親代言人）孩子，請(qǐng)聽我說：“ �！�

　　（設(shè)計(jì)意圖：虛擬情境對(duì)話，抓住學(xué)生內(nèi)在多元、鮮明的感受，內(nèi)化為情感，轉(zhuǎn)化為寫作遷移訓(xùn)練。）

　　六、總結(jié)并預(yù)告下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　七、布置作業(yè)。

　　1、把你印象深刻的詞句摘抄下來。

　　2、查閱、了解并收集世界動(dòng)蕩不安，仍然彌漫戰(zhàn)爭硝煙的地區(qū)局勢(shì)的資料。

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