《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選21篇）

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。

　　《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　一、教材分析

　　這是一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤奮專注、畫(huà)技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越濃。

　　選編課文的目的，一是讓學(xué)生從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的品質(zhì)；二是學(xué)習(xí)作者對(duì)人物的觀察和描寫(xiě)方法。

　　二、學(xué)情分析

　　教學(xué)本組課文，單元導(dǎo)語(yǔ)中明確要求：留心課文對(duì)人物外貌、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。而通過(guò)日常作業(yè)和考試，分析我班學(xué)情后，我以為訓(xùn)練點(diǎn)應(yīng)放在：引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)對(duì)人物外貌、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫(xiě)，啟發(fā)學(xué)生理解文章說(shuō)明的道理。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1．認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“花港、清澈、一壺茶、魚(yú)缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語(yǔ)。

　　2．有感情地朗讀課文。

　　3．體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。

　　4．學(xué)習(xí)作者觀察和描寫(xiě)人物的方法。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。

　　難點(diǎn)：理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。

　　五、教法設(shè)計(jì)

　　質(zhì)疑問(wèn)難、理解感悟、感情朗讀。

　　六、學(xué)法設(shè)計(jì)

　　在質(zhì)疑中探究，在品讀中體驗(yàn)情感，想象情境品味詞語(yǔ)，反復(fù)朗讀，積累詞語(yǔ)。

　　七、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　（一）師生談話，導(dǎo)入新課

　　1．課件出示：魚(yú)的圖片，學(xué)生練說(shuō)：魚(yú)游到了哪兒？

　　2．導(dǎo)入課題，板書(shū)課題，齊讀。

　　3．預(yù)設(shè)：生提出質(zhì)疑，魚(yú)怎么能游到紙上？是誰(shuí)讓魚(yú)游到了紙上？

　　（二）初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

　　1．自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段。

　　2．檢查預(yù)習(xí)情況。

　�。�1）出示詞語(yǔ)、生字反復(fù)認(rèn)讀。

　　（2）辨字組詞。

　　3．指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

　�。ㄈ�）再讀感知

　　1．指名讀課文，相機(jī)糾正字音，邊聽(tīng)邊思考是誰(shuí)讓魚(yú)游到了紙上？

　　2．生匯報(bào)是一位青年人，教師導(dǎo)入新課，走入課文，去認(rèn)識(shí)一下這位青年。

　　3．默讀思考：這是一位長(zhǎng)相如何的青年，找出相關(guān)語(yǔ)句，課文圍繞他講了一件什么事？

　　4．讀課文第三自然段，學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)外貌的方法。

　　5．課文圍繞他講了一件什么事？一位聾啞青年觀看、畫(huà)魚(yú)的事。

　�。ㄋ模┲攸c(diǎn)學(xué)習(xí)1、2自然段

　　1．作者是在哪認(rèn)識(shí)這位青年的？走入課文，自由讀1、2自然段，了解事情發(fā)生的地點(diǎn)，想想玉泉給你留下了什么印象?

　　2．從“泉白如玉”“清澈見(jiàn)底”“自由自在”“賞心悅目”“十幾缸”“聚集”等詞語(yǔ)感受到玉泉的水清、魚(yú)多、景美。

　　3．抓住事情的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，再次概括文章的主要內(nèi)容。

　�。ㄎ澹┬〗Y(jié)

　　在美麗的玉泉，我們初步認(rèn)識(shí)了這位青年，下節(jié)課讓我們?cè)偕钊氲亓私膺@位大哥哥。

　　第二課時(shí)

　　（一）回顧復(fù)習(xí)

　　1．回顧課文主要內(nèi)容，課文講了作者在玉泉認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年，他專心地看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的事情。誰(shuí)能用文中的一個(gè)段落向大家介紹一下這位青年的長(zhǎng)相。

　　2．指名回答，了解作者對(duì)人物外貌的描寫(xiě)，以及這是一位聾啞青年，學(xué)習(xí)作者細(xì)致的觀察方法。

　　3．復(fù)習(xí)生字詞。

　　（二）研讀課文

　　1．從課題入手，體會(huì)“游”。

　　（1）課文三次提到“魚(yú)游到了紙上”，試著用較快的速度默讀課文，找出這三處句子。

　�。�2）生匯報(bào)，師出示句子。

　�。�3）從句子中體會(huì)“游”，這是對(duì)聾啞青年所作的畫(huà)的最高贊賞，贊其畫(huà)技高超，畫(huà)得栩栩如生，像活了一樣。

　　積累詞語(yǔ)：栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖、出神入化。

　　2．體會(huì)高超的畫(huà)技。

　�。�1）上節(jié)課我們已經(jīng)熟悉課文了，哪個(gè)自然段直接描寫(xiě)了青年畫(huà)魚(yú)？

　�。�2）用喜歡的方式讀第七段，從哪些詞句體會(huì)到年輕人畫(huà)技的高超？動(dòng)作描寫(xiě)。

　�。�3）抓住“每個(gè)部位”“一絲不茍”“細(xì)致”“動(dòng)態(tài)”等詞體會(huì)畫(huà)技的高超。

　�。�4）結(jié)合句子理解年輕人工筆細(xì)描、揮筆速寫(xiě)。

　�。�5）練說(shuō)眾人的贊嘆。

　�。�6）魚(yú)游到了紙上，為什么年輕人卻說(shuō)“先游到了心里”。

　�。�7）引出“因?yàn)樗麗?ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”。

　　3．體會(huì)忘我的精神。

　�。�1）默讀課文，思考從哪些地方你看出了青年的忘我，畫(huà)出相關(guān)的句子，在感受最深的地方做簡(jiǎn)單的批注。

　�。�2）生匯報(bào)。

　　預(yù)設(shè)1：

　　他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

　　抓住“呆呆地”“靜靜地”想象青年看魚(yú)的情景，體會(huì)青年的專注以及作者對(duì)青年神態(tài)的描寫(xiě)。

　　預(yù)設(shè)2：

　　他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。

　　體會(huì)青年畫(huà)魚(yú)到了癡迷的境界，物我兩忘。

　　預(yù)設(shè)3：

　　看到那位青年還在金魚(yú)缸邊畫(huà)畫(huà)，他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。

　　年輕人的勤奮和專注。

　　預(yù)設(shè)4：

　　他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　創(chuàng)設(shè)情境，朗讀體會(huì)青年的堅(jiān)持不懈以及持之以恒。

　　（3）真是如癡如醉，簡(jiǎn)直到了不知金魚(yú)是我，還是我是金魚(yú)的地步了，如此用功學(xué)畫(huà)，畫(huà)出的魚(yú)怎能不栩栩如生呢？難怪他會(huì)說(shuō)，先游到了我的心里。

　�。�4）體會(huì)兩個(gè)句子的關(guān)系，用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)練說(shuō)。

　　4．體會(huì)人物品質(zhì)。

　�。�1）年輕人心中有魚(yú)到紙上游魚(yú)的學(xué)畫(huà)過(guò)程，可以看出他什么樣的好品質(zhì)？

　　做事一絲不茍、專心致志、全神貫注、勤奮忘我。

　�。�2）看來(lái)課文已經(jīng)讀到了你們的心里，你們才有這么深的體會(huì)，學(xué)過(guò)課文你受到了什么啟發(fā)？

　�。ㄈ�）小結(jié)、作業(yè)

　　1．小結(jié)。

　　作者語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，令人回味無(wú)窮，對(duì)人物的描寫(xiě)細(xì)致入微，通過(guò)對(duì)年輕人外貌、神態(tài)動(dòng)作的傳神刻畫(huà)，讓我們認(rèn)識(shí)了這位勤奮專注畫(huà)技高超的聾啞青年，希望文中的這句話永遠(yuǎn)記在你的心里，激勵(lì)你做一個(gè)認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、堅(jiān)持不懈的人。

　　2．作業(yè)。

　　我好像看到了周圍的人議論的情景，我想把這個(gè)情景寫(xiě)下來(lái)。

　　八、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　1 教學(xué)目標(biāo)

　�。�1）認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。結(jié)合上下文體會(huì)“呆呆地、工筆細(xì)描、揮筆速寫(xiě)、融為一體”等詞的含義。

　　（2）有感情地朗讀課文，理解“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系。

　　（3）體會(huì)課文的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。

　　2 教學(xué)重難點(diǎn)：

　　（1）教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)聾啞青年做事勤奮、專注的良好品質(zhì)。

　�。�2）教學(xué)難點(diǎn)：理解“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”的句子含義及相互關(guān)系。

　　3 教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教學(xué)課件

　　4 教學(xué)過(guò)程：

　�。�1）交流談話，導(dǎo)入新課

　�、賹W(xué)生相互交流去西湖旅游的經(jīng)歷

　　同學(xué)們，今天我們和八班的同學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)一篇新的課文。老師了解到很多同學(xué)都喜歡旅游，那么你們?nèi)ミ^(guò)西湖嗎？誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下？

　　【班班通使用及分析：利用班班通，兩個(gè)班的同學(xué)互動(dòng)介紹自己去西湖時(shí)的旅游感受；這樣可以較好地實(shí)現(xiàn)兩個(gè)班同學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的分享�！�

　�、谛蕾p西湖視頻，感受西湖的美麗

　　剛才我們分享了兩位同學(xué)的旅游感受，現(xiàn)在讓我們通過(guò)一段視頻走近西湖，去感受一下西湖的美麗。

　　【白板使用及分析：利用白板播放西湖風(fēng)景視頻，使學(xué)生在情境體驗(yàn)中了解西湖，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。】

　�、厶崾菊n題

　　杭州西湖是我國(guó)著名的風(fēng)景區(qū)，那里景色秀麗迷人，被人們稱為“人間天堂”。在西湖的旁邊，有一處美麗的景點(diǎn)，叫玉泉，今天我們要學(xué)的這個(gè)故事就發(fā)生在玉泉池邊。

　�。�2）用心讀題，大膽質(zhì)疑

　�、偻瑢W(xué)們，讀了課題你有什么疑問(wèn)？

　�、趲е�這個(gè)疑問(wèn)請(qǐng)大家來(lái)讀課文

　　讀的時(shí)候要字字響亮，不錯(cuò)一字，不多一字，不漏一字。邊讀邊想：課文講了一件什么事?

　�。�3）初讀檢查，反饋質(zhì)疑

　　①出示本課生字詞,認(rèn)讀，練寫(xiě)難點(diǎn)字

　　花 港 繡 花 罷 了

　　廠 徽 聾啞 細(xì) 致

　　a 指名讀，齊讀

　　b 仔細(xì)觀察畫(huà)線的生字，看看哪個(gè)字比較難寫(xiě)，你能提醒大家寫(xiě)時(shí)要注意什么嗎？

　　c 教師范寫(xiě)，學(xué)生觀察后練寫(xiě)一遍。

　　【白板使用及分析：利用白板出示本課生字詞后，首先用放大鏡突出顯示學(xué)生感覺(jué)難寫(xiě)的字，可以使學(xué)生更為清晰地觀察難點(diǎn)字；其次，教師在白板上范寫(xiě)完“港、徽”兩個(gè)字后，運(yùn)用白板的回放功能呈現(xiàn)教師書(shū)寫(xiě)過(guò)程，在字體書(shū)寫(xiě)的動(dòng)態(tài)演示中鞏固學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)難點(diǎn)字的記憶�！�

　�、� 指名說(shuō)講了一件什么事？（在師生交流中反饋質(zhì)疑時(shí)提出的第二個(gè)問(wèn)題：文中講的一位青年讓魚(yú)游到了紙上）

　�、� 故事中告訴我們這是一位怎樣的青年？（舉止特別）

　　(4)朗讀課文，感悟“特別”

　　從課文中哪些地方可以看出這是一位舉止特別的青年呢，用心默讀課文，邊讀邊畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。

　�、� 品讀“看魚(yú)”部分，感受青年的專注

　　a、誰(shuí)來(lái)讀讀你畫(huà)的句子？

　　b、 你從哪些詞語(yǔ)中感受到他的舉止特別？（呆呆地）

　　c、 理解“呆呆地”：老師課前查了一下工具書(shū)，呆在字典中有三種解釋，分別是：

　　第一種：傻，愚蠢。

　　第二種：臉上表情死板，發(fā)愣

　　第三種：停留

　　指讀三種解釋，想想在這句話中應(yīng)該選哪一種，說(shuō)出理由來(lái)。

　　透過(guò)呆呆地你能感受到什么？

　　d、 想象著這位青年看魚(yú)時(shí)的情景，看怎樣把他專注和入神的樣子讀出來(lái)。

　　e、 小結(jié)：

　　是啊，透過(guò)他看魚(yú)時(shí)呆呆的樣子我們感受到了他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界。

　　【白板使用及分析：①在學(xué)生交流讀書(shū)感悟時(shí)教師運(yùn)用白板的書(shū)寫(xiě)功能隨機(jī)圈點(diǎn)勾畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生交流詞語(yǔ)的理解及讀書(shū)的感受；②在理解“呆呆地”一詞時(shí)，充分運(yùn)用白板的詞典功能，隨機(jī)查出詞義，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)意思；較好地體現(xiàn)了白板詞典的便捷功能�！�

　�、� 品讀“畫(huà)魚(yú)”部分，感受青年的投入

　　a 你還從哪里感受到他的舉止特別？

　　b 出示描寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)的句子

　　c 誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

　　d 老師這里有兩幅圖，你知道哪幅是工筆細(xì)描？哪幅是揮筆速寫(xiě)成的嗎？說(shuō)說(shuō)理由。

　　e 教師引讀：你看他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。結(jié)合剛才看到的圖，你又感受到了什么？（畫(huà)技高超）融入感受師生合作讀。

　　【白板使用及分析：①利用白板的圖庫(kù)功能，在理解“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫(xiě)”這兩個(gè)詞時(shí)調(diào)出相應(yīng)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖理解詞語(yǔ)。②在指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)時(shí)的句子時(shí)，利用白板的幕布功能先遮擋住“揮筆速寫(xiě)”這部分，指導(dǎo)讀“工筆細(xì)描”這部分句子，較好地凸現(xiàn)了重點(diǎn)，便于教師分步進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。】

　　f創(chuàng)設(shè)情境:看到這位青年畫(huà)魚(yú)時(shí)的樣子，圍觀的人越來(lái)越多，有老人，有青年，還有可愛(ài)的孩子們。大家情不自禁地贊嘆著，一個(gè)小女孩驚奇地叫起來(lái)——（引讀書(shū)上的句子“喲，金魚(yú)游到你的紙上來(lái)啦！”指導(dǎo)讀出驚奇的語(yǔ)氣）

　　年輕的阿姨笑瞇瞇地夸獎(jiǎng)他——

　　一位慈祥的老人樂(lè)呵呵地稱贊他——（引導(dǎo)想象說(shuō)話）

　　人們贊嘆著，可是，這位青年卻頭也不抬，理也不理，人們感到不可思議，不可理解，議論聲也隨之而來(lái)，一位中學(xué)生說(shuō)——

　　幾次見(jiàn)到他的作者也在心里說(shuō)——

　　可是，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)地是他自己，他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。這里的融為一體是什么意思？讀句子體會(huì)體會(huì)。

　　是啊，此時(shí)的他似乎忘記了時(shí)間，忘記了自己，想象一下：為了畫(huà)好金魚(yú)，他還忘記了什么？他好像已經(jīng)和游魚(yú)融為一體了。體會(huì)著再讀。

　　同學(xué)們，正是因?yàn)樗�這樣專心致致地畫(huà)魚(yú)，他眼中所見(jiàn)的是魚(yú)，心里所想的是魚(yú)，筆下所畫(huà)的還是魚(yú)，才會(huì)使那個(gè)小女孩發(fā)出這樣的驚嘆——（指課題，齊讀）

　　才會(huì)使圍觀的每個(gè)人都有這樣一種深切的感受——（指課題，齊讀）

　　課文讀到這兒，你知道為什么說(shuō)魚(yú)游到了紙上了嗎？（反饋前面質(zhì)疑中的第一個(gè)問(wèn)題）

　�、� 品讀“筆談”部分，感受青年的勤奮

　　a 當(dāng)作者了解到這位畫(huà)技高超的年輕人是位聾啞人時(shí)，敬佩之情油然而生。他們開(kāi)始用筆交談，他們談了些什么呢？誰(shuí)來(lái)讀讀課文的最后三段。

　　b “先游到了我的心里”是什么意思？你能聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)魚(yú)是怎樣游到我心里的嗎？（反饋質(zhì)疑中提出的第三個(gè)問(wèn)題）

　　c 那魚(yú)游到了心里和游到了紙上有什么關(guān)系呢？

　　(5)拓展練筆，升華情感

　　多么可敬可愛(ài)的青年，他就這樣堅(jiān)持不懈地專注地看魚(yú)勤奮地練習(xí)畫(huà)魚(yú)，不到一年功夫，就把魚(yú)畫(huà)得活靈活現(xiàn)，栩栩如生了。了解了他的故事，此時(shí)此刻，在你心里，他還僅僅是一位舉止特別的青年嗎？他還是一位怎樣的青年？請(qǐng)同學(xué)們看著提示來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)？待會(huì)我們和八班的同學(xué)來(lái)交流一下，看看哪個(gè)班的同學(xué)想象最豐富，寫(xiě)得最精彩。

　　【班班通使用及分析：①運(yùn)用白板出示寫(xiě)作提示：這是一位（ ）的青年，他（ ）。②利用班班通，兩個(gè)班的同學(xué)互相交流自己的小練筆，進(jìn)行作品分享，在合作交流中可以使學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容有多元深入的理解�！�

　　(6)總結(jié)全文。

　　看來(lái)，故事中這位青年做事勤奮專注的品質(zhì)深深打動(dòng)了同學(xué)們的心，課下請(qǐng)同學(xué)繼續(xù)練寫(xiě)修改自己的小練筆，下節(jié)課咱們繼續(xù)來(lái)交流。

　　5班班通及白板應(yīng)用反思

　　本節(jié)課是我首次嘗試運(yùn)用班班通的教學(xué)模式來(lái)執(zhí)教語(yǔ)文課。教學(xué)中，我以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)及語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；充分運(yùn)用了班班通教學(xué)設(shè)備及電子白板輔助教學(xué)。通過(guò)班班通這一先進(jìn)的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)班學(xué)生的知識(shí)積累的分享及課堂練筆作品的交流與分享，突破了以往單班授課這一傳統(tǒng)教學(xué)模式，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更加投入地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，白板的放大鏡功能凸顯了難點(diǎn)字的易錯(cuò)部分；回放功能則將教師的書(shū)寫(xiě)過(guò)程動(dòng)態(tài)演示了出來(lái)，較好地加深了學(xué)生記憶，使生字的教學(xué)更為扎實(shí)。在感悟課文內(nèi)容的過(guò)程中，即有教師預(yù)設(shè)資料的使用，也有即時(shí)的手寫(xiě)注釋，探照燈、幕布、圖庫(kù)等工具的使用也加強(qiáng)了教學(xué)效果，保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成。師生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，如在白板上的注釋、寫(xiě)字以及相關(guān)操作等都可以進(jìn)行回放并保留，對(duì)學(xué)生的總結(jié)回顧以及教師的反思都有很大幫助。白板的使用大大提高了教學(xué)效率。反思本節(jié)課的教學(xué)，還存在一些需要改進(jìn)的地方,比如：由于受本地局域網(wǎng)的限制，網(wǎng)絡(luò)連通時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)故障，給班班通的運(yùn)用帶來(lái)了許多不便。

　　《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　【教材簡(jiǎn)析】

　　這是一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤奮專注、畫(huà)技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越濃。懸念疊出，篇末解疑是本文的主要特點(diǎn)。讀這篇文章，會(huì)讓你產(chǎn)生許多疑問(wèn)。文題就緊緊抓住了讀者的心。魚(yú)怎么會(huì)游到紙上呢?文本也設(shè)置了一系列的懸念。這位青年是誰(shuí)?他的金魚(yú)為什么畫(huà)得那么像?當(dāng)別人驚嘆他畫(huà)得好時(shí)他為什么毫無(wú)反應(yīng)?等等這些層見(jiàn)迭出的疑團(tuán)，直到文章最后才一下全都解開(kāi)，使讀者恍然大悟。這樣寫(xiě)，不僅能緊緊吸引讀者的興趣，也增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。其次，本文對(duì)人物描寫(xiě)細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)傳神;語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無(wú)窮。是一篇集人文性與工具性于一體的很好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)范例。一方面，學(xué)生可以從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的品質(zhì);另一方面，可以學(xué)習(xí)作者對(duì)人物的觀察和描寫(xiě)方法。

　　【第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“花港、清澈、一壺茶、魚(yú)缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語(yǔ)，能合理運(yùn)用部分詞語(yǔ)聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)幾句話。

　　2、品味“游”字，懂得一個(gè)好的文題更能吸引讀者。學(xué)習(xí)作者觀察和描寫(xiě)人物的方法，練習(xí)抓住人物特點(diǎn)，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言描寫(xiě)外貌，塑造人物形象的方法。

　　3、有感情地朗讀課文，體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)作者觀察和描寫(xiě)人物的方法，學(xué)習(xí)抓住人物特點(diǎn)，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言描寫(xiě)外貌，塑造人物形象的方法。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)題

　　板書(shū)：魚(yú)游到了紙上

　　有什么疑問(wèn)嗎?

　　是啊，魚(yú)只能畫(huà)到紙上，怎么可能“游”到紙上呢?想知道是怎么一回事嗎?那就自己去讀一讀課文。

　　二、初讀課文。

　　1、第一遍讀：帶著疑問(wèn)自由讀。

　　反饋：你心中的疑問(wèn)解決了嗎?

　　小結(jié)：同學(xué)們讀得特別有味道，我想很多同學(xué)就是被這個(gè)“游”字所吸引。如果文章的題目用“魚(yú)畫(huà)到了紙上”，恐怕這篇文章就不能這么強(qiáng)烈激起我們讀書(shū)的欲望了。你們看這就是一個(gè)好文題的魅力所在。同學(xué)們也可以嘗試給自己的作文取這么一個(gè)充滿吸引力的題目。

　　2、第二遍讀：帶著任務(wù)仔細(xì)讀。

　　要求：(1)注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　(2)劃出與課文題目相照應(yīng)的句子。

　　反饋：字詞檢查

　　第一組詞：花港 廠徽 聾啞人

　　指名讀，聯(lián)系課文內(nèi)容用上這幾個(gè)詞說(shuō)話。

　　第二組詞：清澈見(jiàn)底 一壺茶 金魚(yú)缸 賞心悅目

　　聯(lián)系課文內(nèi)容用上這幾個(gè)詞說(shuō)幾句話。

　　書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)：港 澈 壺 徽 (指導(dǎo)重點(diǎn)：寫(xiě)正確、端正)

　　三、品讀“游”

　　1、交流：文中那些句子于課文題目相照應(yīng)。

　　小結(jié)：給文章確定題目的時(shí)候，這是一種很常用的方法：引用文中的一句話，或者對(duì)文中的一句話、一個(gè)說(shuō)法進(jìn)行提煉，作為文章的題目。

　　2、出示句子：“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦!”一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。

　　(1)指名讀，引導(dǎo)讀出這樣驚奇的感覺(jué)。

　　(2)小女孩為什么這么驚奇?他仿佛看到了一條怎樣的金魚(yú)?

　　小結(jié)：把一句話就讀成了一幅幅畫(huà)面，是很好的讀書(shū)方法。如果，我們?cè)倌馨涯X海中那幅靈動(dòng)的畫(huà)面又濃縮成這樣一句話，相信你會(huì)讀出新的感覺(jué)。

　　(3)練習(xí)感情朗讀。

　　四、研讀外貌描寫(xiě)

　　1、這究竟是一位怎樣神奇的青年?請(qǐng)你劃出文中描寫(xiě)青年外貌的一句話。

　　2、口頭填空：他( )身材，長(zhǎng)得( )，一對(duì)大眼睛( )。

　　3、讀了這樣的外貌描寫(xiě)，你覺(jué)得這是一位怎樣的青年?

　　小結(jié)：帶給你這些感覺(jué)的無(wú)非就是括號(hào)里的這幾個(gè)詞。大家看，青年的外貌描寫(xiě)語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔�？删褪沁@么簡(jiǎn)單的一句話，一個(gè)青年的形象已鮮明地展示在我們眼前�？磥�(lái)描寫(xiě)一個(gè)人的外貌不一定要面面俱到，抓住特點(diǎn)，三言兩語(yǔ)，也能把一個(gè)人物形象寫(xiě)的鮮活。

　　4、出示小女孩圖片，抓住人物的特點(diǎn)，試著用一兩句話來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)她的外貌。

　　五、研讀動(dòng)作描寫(xiě)

　　就是這么一位秀氣的青年，竟然把魚(yú)給畫(huà)活了。想不想看一看他究竟是怎樣畫(huà)魚(yú)?找出描寫(xiě)青年畫(huà)畫(huà)的自然段，讀一讀。

　　1、出示描寫(xiě)青年畫(huà)畫(huà)的段落。

　　2、青年在怎樣地畫(huà)畫(huà)?用這段話中的一個(gè)詞來(lái)形容。

　　“一絲不茍”是什么意思?

　　你平時(shí)會(huì)一絲不茍地做那些事?

　　3、圈出描寫(xiě)青年畫(huà)畫(huà)動(dòng)作的兩個(gè)詞。

　　工筆細(xì)描　　揮筆速寫(xiě)

　　怎樣畫(huà)是工筆細(xì)描?怎樣畫(huà)又是揮筆速寫(xiě)呢?你能比較一下這兩種畫(huà)法不同在哪里嗎?(速度，細(xì)致程度，內(nèi)容)

　　4、練習(xí)朗讀，讀出兩種畫(huà)法的不同感覺(jué)?

　　小結(jié)：青年不管是工筆細(xì)描，還是揮筆速寫(xiě)，都是那樣一絲不茍，才把金魚(yú)畫(huà)得惟妙惟肖，讓人覺(jué)得是魚(yú)游到了紙上。其實(shí)青年不僅畫(huà)畫(huà)是如此一絲不茍，他還有更多的時(shí)間在一絲不茍地干什么?讓魚(yú)游到紙上的真正秘訣是什么?我們下堂課再討論

　　【教學(xué)反思】

　　語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要范例。這篇課文寫(xiě)作特點(diǎn)鮮明，有許多值得研究和挖掘的地方。但一節(jié)課的時(shí)間畢竟是有限的，怎樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)才能最有效，這是我在做教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)思考得比較多的問(wèn)題。教學(xué)預(yù)案幾經(jīng)易稿，最后確定把學(xué)習(xí)作者觀察和描寫(xiě)人物的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。

　　(1)文題的特點(diǎn)解析。文章題目制造懸念，吸引讀者，文題與文本內(nèi)容相照應(yīng)，是本文的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中教師做了必要的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生懂得這是一種常用的寫(xiě)作手法，有利于提高學(xué)生作文時(shí)確定文題的能力，取得一定的實(shí)效。

　　(2)外貌描寫(xiě)的品讀與寫(xiě)作模仿。由于對(duì)本文的外貌描寫(xiě)已抓住特點(diǎn)，故學(xué)生在仿寫(xiě)時(shí)對(duì)這一寫(xiě)作要求了然于心，在課堂中也出現(xiàn)了一些仿寫(xiě)得精彩的句子，教給了學(xué)生一種人物外貌描寫(xiě)的方法。

　　(3)人物動(dòng)作描寫(xiě)與人物的精神內(nèi)涵。由于課堂節(jié)奏沒(méi)有掌握好，前半節(jié)課有些松散，后半節(jié)課就顯得倉(cāng)促了。原來(lái)預(yù)設(shè)的從人物動(dòng)作領(lǐng)略人物精神內(nèi)涵的目標(biāo)落實(shí)得不到位，影響了學(xué)習(xí)效果。所以在課堂生成與預(yù)設(shè)有出入的時(shí)候，教師要能夠及時(shí)調(diào)整教案，要以追求學(xué)習(xí)的實(shí)際效果為目標(biāo)，而不是自己的教學(xué)任務(wù)是否已完成。

　　《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　１.認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，學(xué)會(huì)11個(gè)生字。結(jié)合上下文體會(huì)“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。

　�。�.有感情地朗讀課文。

　�。�.理解“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系，體會(huì)課文的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)聾啞青年做事勤奮、專注的良好品質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”的句子含義及相互關(guān)系。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

　　教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　揭示課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)第七課——魚(yú)游到了紙上，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

　�。ǘ嗝襟w出示課題）看到這個(gè)課題你們腦海中有什么問(wèn)題？

　　我相信，經(jīng)過(guò)努力我們大家一定能夠完成的。有沒(méi)有信心？

　　二、小組交流，提出問(wèn)題，梳理排序

　　同學(xué)們課前已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，我們先來(lái)看看生字預(yù)習(xí)得怎么樣？（多媒體出示生字，指讀。一人讀，再齊讀）

　　我們都知道魚(yú)在水里游，怎么會(huì)游到了紙上呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，讀時(shí)看看有什么不懂的地方，拿出筆來(lái)邊讀邊作上記號(hào)。

　　自讀課文。

　�。劢o夠時(shí)間，圍繞“魚(yú)怎么會(huì)游到了紙上”這一問(wèn)題，讓學(xué)生自己讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，邊讀邊做記號(hào)。教師短短的幾句話調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滲透了讀書(shū)的方法。］

　　下面就請(qǐng)你們?cè)谛〗M內(nèi)先說(shuō)說(shuō)哪些問(wèn)題你沒(méi)弄懂，如果小組內(nèi)理解不了，等一會(huì)兒，老師發(fā)給你們紙，把它寫(xiě)在上面，我們大家共同來(lái)理解。請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在開(kāi)始小組交流吧！

　�。ㄐ〗M交流。把自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)小組內(nèi)共同解決，組內(nèi)解決不了的共性問(wèn)題寫(xiě)在紙上。）

　　［小組交流是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、橫向交流信息的一種非常好的形式。學(xué)生精神放松，無(wú)拘無(wú)束，能者為師，人人參與，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。］

　　投影儀顯示學(xué)生的問(wèn)題：

　　(1)魚(yú)游到心里是什么意思？

　　(2)青年怎么和魚(yú)融為一體？

　　(3)這位青年舉止特別在哪兒？

　　(4)這位青年特別在哪兒？

　　(5)魚(yú)先游到心里和魚(yú)游到了紙上兩者是什么關(guān)系？

　　(6)魚(yú)游到了紙上和魚(yú)先游到心里兩者是什么關(guān)系？

　　(7)魚(yú)游到心里怎么理解？

　　(8)魚(yú)先游到心里和魚(yú)游到了紙上之間是什么關(guān)系？

　　同學(xué)們提了這么多的問(wèn)題，其中有重復(fù)的，咱們把它拿掉？

　　教師梳理問(wèn)題

　　現(xiàn)在還剩下這幾個(gè)問(wèn)題，根據(jù)課文的順序，看看我們應(yīng)該先理解哪個(gè)問(wèn)題？

　�。ń處熾S機(jī)排序并畫(huà)上序號(hào)）

　　先理解“這位青年舉止特別在哪兒”這個(gè)問(wèn)題。

　　再理解“青年怎么和魚(yú)融為一體”。

　　第三個(gè)理解“魚(yú)游到心里是什么意思”。

　　最后理解“魚(yú)先游到心里和魚(yú)游到了紙上兩者是什么關(guān)系”。

　�。勖總�(gè)小組的代表把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，這些問(wèn)題具有共性，也是應(yīng)該解決的重點(diǎn)問(wèn)題。巧妙的是教師首先讓學(xué)生自己把問(wèn)題寫(xiě)在膠片上，自己走到前面用投影儀放出問(wèn)題；然后教師幫助學(xué)生梳理問(wèn)題，把重復(fù)的問(wèn)題去掉；再啟發(fā)學(xué)生按照課文內(nèi)容敘述的先后，調(diào)整了順序。教師精心設(shè)計(jì)的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)了主體意識(shí)。］

　　三、探索感悟

　　下面根據(jù)排好的順序，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，在書(shū)中找到有關(guān)的段落，抓住重點(diǎn)的詞、句進(jìn)行理解，然后講給組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。請(qǐng)你們現(xiàn)在開(kāi)始吧！

　�。ńo學(xué)生5分鐘讀書(shū)時(shí)間）

　　生討論學(xué)習(xí)

　�。塾忠淮谓o學(xué)生足夠的時(shí)間讀書(shū)，按照排好順序的問(wèn)題，在書(shū)中找有關(guān)的段落，抓住重點(diǎn)的詞、句子進(jìn)行理解。又一次發(fā)揮群體的智慧，小組討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師非常善于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。］

　　學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況

　�。保�我們理解“青年舉止特別在哪兒”，先得知道“舉止”指的是什么？（板書(shū)：青年）

　�。玻畮煟骸芭e止特別”呢？從哪兒可以看出來(lái)？

　　（板書(shū)：忘我境界）

　�。常�“忘我境界”是什么意思？課文中哪些詞、句可以看出青年達(dá)到了忘我的境界？

　　板書(shū)：看魚(yú)）

　　從你們抓住的這些重點(diǎn)詞、句可以看出青年看魚(yú)達(dá)到了忘我的境界，作者寫(xiě)得多好��！我們一齊讀讀，讀時(shí)突出那些重點(diǎn)詞、句，語(yǔ)速不要太快，準(zhǔn)備好了嗎，讓我們也來(lái)感受一下那忘我的境界吧！

　�。劢處煾鶕�(jù)學(xué)生提出的共性問(wèn)題，也是本課要解決的重、難點(diǎn)問(wèn)題，組織全體同學(xué)進(jìn)行討論，給學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并不強(qiáng)求答案一致，充分體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的指導(dǎo)思想。］

　　青年看魚(yú)達(dá)到了忘我的境界，看看這幅圖，說(shuō)說(shuō)還從哪兒可以看出青年達(dá)到了忘我的境界？注意觀察青年人在做什么，他的動(dòng)作、神態(tài)；再看看周圍人的神態(tài)、動(dòng)作，想象一下當(dāng)時(shí)的情景。

　　（多媒體顯示青年畫(huà)魚(yú)的圖像，學(xué)生觀察。）

　�。鄄捎枚嗝襟w手段，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象能力。］

　　誰(shuí)能結(jié)合課文的詞、句說(shuō)一說(shuō)，還從哪兒可以看出青年達(dá)到了忘我的境界？

　�。ò鍟�(shū)：畫(huà)魚(yú)）

　�。保�“唯一”是什么意思？誰(shuí)還能再說(shuō)說(shuō)。

　�。玻�這是達(dá)到忘我境界的一種表現(xiàn)�！扒嗄暝趺春汪~(yú)融為一體”這個(gè)問(wèn)題我們是不是解決了。（把這個(gè)問(wèn)題拿下來(lái)。）誰(shuí)能再補(bǔ)充？

　�。ā耙唤z不茍”的意思是一點(diǎn)兒也不馬虎，說(shuō)明青年畫(huà)魚(yú)認(rèn)真、全身心地投入，與別人不一樣。）

　　［教師加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，緊緊抓住關(guān)鍵的詞、句子適時(shí)點(diǎn)撥、精講，使學(xué)生理解聾啞青年舉止特別是因?yàn)閻?ài)魚(yú)、畫(huà)魚(yú)達(dá)到了忘我的境界，與魚(yú)融為一體。］

　　小結(jié)：正因?yàn)榍嗄昕呆~(yú)、畫(huà)魚(yú)達(dá)到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。這個(gè)問(wèn)題你們弄懂了嗎？（把第一個(gè)問(wèn)題拿下來(lái)）

　�。保�接下來(lái)我們來(lái)理解“魚(yú)游到心里是什么意思”，誰(shuí)能把你們討論的結(jié)果說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

　�。ㄏ仍谛睦锍霈F(xiàn)了一個(gè)印象，牢牢記住。青年要很多次去看，結(jié)果才畫(huà)出這么好的金魚(yú)。）

　　小結(jié)：青年通過(guò)反復(fù)觀察，把金魚(yú)的每個(gè)部位、每個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都深深地刻在自己的心里，他的心里裝的都是金魚(yú)鮮明、生動(dòng)的形象。這就是“魚(yú)游到心里”的意思。（拿下這個(gè)問(wèn)題）

　　我們最后來(lái)理解二者之間的關(guān)系這個(gè)問(wèn)題，要理解二者的關(guān)系，必須知道每句話的意思。魚(yú)游到心里的意思已經(jīng)知道，咱們先來(lái)理解“魚(yú)游到了紙上”這句話的意思。

　�。保�“魚(yú)游到了紙上”是誰(shuí)說(shuō)的？

　�。玻�在書(shū)中找到，我們一起讀這句話。

　�。�齊讀）

　�。常�這句話是什么意思？

　�。矗�哪個(gè)字可以看出青年畫(huà)魚(yú)畫(huà)得像？

　�。担�一個(gè)“游”字告訴我們青年畫(huà)的魚(yú)像真的那樣在紙上游動(dòng)，這是小女孩對(duì)青年的一句贊嘆，用這種贊嘆的語(yǔ)氣練習(xí)讀讀好嗎？（生練讀）

　　（師指名讀，生齊讀。）

　�。叮�小女孩一句贊嘆的話讓我們感到青年那忘我的精神終于有了回報(bào)——魚(yú)游到了紙上，所以作者要以此為題。（指題目，學(xué)生齊讀。）

　�。罚�“魚(yú)游到了紙上”的意思清楚了，“魚(yú)游到心里”也理解了，現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他們之間的關(guān)系。

　　小結(jié)：青年通過(guò)反復(fù)的觀察，把金魚(yú)的每個(gè)部位，每個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都深深地刻在心里，正因?yàn)橛辛唆~(yú)先游到了心里這個(gè)前提，才有了最終的結(jié)果——魚(yú)游到了紙上。（教師邊多媒體演示，邊說(shuō)二者之間的關(guān)系。最后把這個(gè)問(wèn)題拿下。）

　　這些問(wèn)題我們?nèi)�都理解了，你們真行！�?jīng)過(guò)前面讀書(shū)自學(xué)，提問(wèn)，討論，我們理解了課文的內(nèi)容，從中可以看出這是怎樣的一個(gè)青年人呀？

　　討論

　　師：你們說(shuō)的都對(duì)，是一個(gè)勤奮專注的青年。（板書(shū)：勤奮專注）

　�。邸棒~(yú)游到了心里”是“魚(yú)游到了紙上”的前提，“魚(yú)游到了紙上”是“魚(yú)游到了心里”的結(jié)果，這是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教師抓住這些問(wèn)題組織學(xué)生討論，巧妙地點(diǎn)撥了一個(gè)“游”字，讓學(xué)生體會(huì)青年人勤于觀察，刻苦練習(xí)，達(dá)到忘我境界的專注品質(zhì)，進(jìn)一步理解了內(nèi)容。］

　　多么好的一個(gè)青年人，為了畫(huà)好金魚(yú)忘了吃飯，忘了回家，忘了時(shí)間，忘了自己，我被他勤奮、專注、忘我的品質(zhì)深深地打動(dòng)了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來(lái)帶著這種敬佩之情放聲朗讀。

　�。ㄈ�體起立朗讀課文）

　　四、拓展、積累

　　過(guò)渡語(yǔ)：做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會(huì)取得成功。青年畫(huà)魚(yú)取得成功，得力于反復(fù)觀察積累了很多有關(guān)金魚(yú)的材料，心中有魚(yú)才能落筆生輝。作者寫(xiě)這位勤奮、專注的青年，同樣得先進(jìn)行觀察。

　　作者采取了什么樣的方法進(jìn)行觀察的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，結(jié)合課文的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)。

　　小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得真好，作者到玉泉觀魚(yú)，不僅看魚(yú)，還留心那里的人，發(fā)現(xiàn)了一位青年舉止特別，他就多次跟蹤觀察，看他怎么看魚(yú)、怎么畫(huà)魚(yú)，同時(shí)注意聽(tīng)聽(tīng)別人的議論，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他是聾啞青年，又采取筆談的方式進(jìn)一步了解。作者就是通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)等觀察方法積累材料（板書(shū)：積累材料），把這些材料加以整理，以愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界為主要線索，寫(xiě)成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是“注意積累材料”，今天我們只是初步學(xué)習(xí)，以后的學(xué)習(xí)還要逐步深入學(xué)習(xí)積累材料的方法，寫(xiě)出更好的文章來(lái)。

　�。劢處熥⒁庾裱�閱讀教學(xué)“從整體到部分再到整體”的原則，在指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，落實(shí)本單元的讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)“注意積累材料”。教師啟發(fā)學(xué)生，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解作者通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)等觀察方法積累了材料，水到渠成，非常自然地加強(qiáng)了讀寫(xiě)之間的聯(lián)系。］

　　《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　【教學(xué)目的】

　�。薄⒗斫庹n文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文中的聾啞青年做事全神貫注、投入忘我的態(tài)度。

　　２、理解“游到了紙上”和“先游到了心里”的意思及兩者之間的關(guān)系，并從中受到啟發(fā)。

　　３、有感情地朗讀課文。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　�。�、理解“游到了紙上”和“先游到了心里”的意思及兩者之間的關(guān)系，并從中受到啟發(fā)。

　�。病�學(xué)習(xí)課文中的聾啞青年做事全神貫注、投入忘我的態(tài)度。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解課文內(nèi)容，弄懂魚(yú)“游到了紙上”和“先游到心里”的相互關(guān)系。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　課件（金魚(yú)圖）。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、整體感知，喚起學(xué)生體驗(yàn)

　　第一次看到題目時(shí)，你有什么想法？學(xué)生可能回答：魚(yú)怎么會(huì)游到紙上來(lái)呢？誰(shuí)讓魚(yú)游到紙上來(lái)呢？這是在做實(shí)驗(yàn)嗎？魚(yú)游到紙上，魚(yú)會(huì)死嗎？你們看，有猜疑，有擔(dān)心，有探究，題目起得多好呀！

　　迫不及待地讀了課文之后，你知道了什么？

　　一位殘疾青年長(zhǎng)期認(rèn)真地觀察金魚(yú)，畫(huà)魚(yú)畫(huà)得活靈活現(xiàn)，就仿佛讓魚(yú)游到了紙上等等。

　　二、師生共讀課文

　　上節(jié)課我們劃出了課文中幾處直接描寫(xiě)青年的語(yǔ)句，請(qǐng)你們重點(diǎn)來(lái)讀這些語(yǔ)句，老師來(lái)讀其他的部分。

　　師生合作讀書(shū)。

　　三、觀魚(yú)──體會(huì)青年舉止“特別”

　　過(guò)渡：

　　同學(xué)們讀得很好，通過(guò)你們的朗讀，老師仿佛看見(jiàn)了這位駐足池邊觀魚(yú)的青年。這位青年最初給作者留下了怎樣的印象？“就在金魚(yú)缸邊，我認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年。”

　　換一句話，還可以怎樣說(shuō)？

　　同時(shí)出示投影：

　　就在金魚(yú)缸邊，我認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年。

　　就在金魚(yú)缸邊，我認(rèn)識(shí)了一位______的青年。

　�。ㄅc眾不同、非比尋常、特殊）

　　是呀，“特別”就是“與眾不同”，你們看看，前邊寫(xiě)到其他觀魚(yú)者是怎么觀魚(yú)的？青年怎么看？你們從書(shū)上找一找。同桌兩個(gè)人對(duì)比著讀讀，從中體會(huì)出了什么？

　　（對(duì)比讀）

　　讀出了青年的忘我。

　　四、畫(huà)魚(yú)──促進(jìn)個(gè)性體驗(yàn)

　　過(guò)渡：青年人看魚(yú)如此投入（板書(shū)：看魚(yú)），他畫(huà)魚(yú)（板書(shū)：畫(huà)魚(yú)）又是怎樣一番情景呢？

　　請(qǐng)你們自己讀讀描寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)的部分，看看你都讀懂了什么，小組合作，選取最適合你們的讀書(shū)方式進(jìn)行匯報(bào)。

　　學(xué)情：

　　學(xué)生在小組里先自己讀書(shū)，并交流自己通過(guò)讀這一部分讀懂了什么；然后小組里商討采用何種讀書(shū)方式更加能夠表達(dá)出自己對(duì)于所讀部分的理解。

　�。▽W(xué)生可以采取多種讀書(shū)方法進(jìn)行匯報(bào)：如畫(huà)批讀、對(duì)比讀、賞讀等等，讀的形式是多樣的，體驗(yàn)是豐富的。）

　�。�、體會(huì)出青年畫(huà)魚(yú)時(shí)的專心致志：

　　通過(guò)“靜靜地畫(huà)”“每個(gè)”“一絲不茍”“像姑娘繡花那樣細(xì)致”

　　一絲不茍：可以體會(huì)出認(rèn)真，連最細(xì)微的地方也不馬虎。

　　像姑娘繡花那樣細(xì)致：姑娘繡花時(shí)非常專著，精細(xì)而周密。

　�。�、體會(huì)出了青年的畫(huà)技嫻熟：

　　有時(shí)工筆細(xì)描，有時(shí)揮筆速寫(xiě)：工筆是國(guó)畫(huà)的一種畫(huà)法，用筆工整，注重細(xì)致地描繪，青年畫(huà)魚(yú)時(shí)；速寫(xiě)也是一種繪畫(huà)方法，一邊觀察對(duì)象一邊用簡(jiǎn)單線條把它的主要特點(diǎn)迅速地畫(huà)出來(lái)。說(shuō)明了青年人熟練了掌握了繪畫(huà)的方法。

　　３、體會(huì)出了作者對(duì)于青年的贊賞，贊賞他畫(huà)畫(huà)的專心、贊賞他畫(huà)技的高超：

　　五、發(fā)散

　　正是因?yàn)榍嗄耆绱说耐度耄�一條條魚(yú)才躍然紙上。

　　出示投影：

　　同學(xué)們，你們看，（一幅幅金魚(yú)圖）配樂(lè)。如果這些就是那位青年所畫(huà)的金魚(yú)圖，如果你就是圍觀的人，看到這幅生動(dòng)的畫(huà)兒，你會(huì)說(shuō)些什么？

　　六、聯(lián)系上下文讀（配對(duì)讀）──體會(huì)魚(yú)“先游到了心里”

　　導(dǎo)：青年人為什么能把魚(yú)畫(huà)得如此的活靈活現(xiàn)呢？讓我們到課文中去尋找答案吧。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？課文當(dāng)中，有許多語(yǔ)句都是有聯(lián)系的，你們同桌兩人結(jié)成學(xué)習(xí)小組，找找這些有聯(lián)系的語(yǔ)句搭配著讀讀。

　　組合ａ：他告訴我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著并金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

　　引導(dǎo)：同學(xué)們，你們想想，一看就是一整天，一整天，他都在看什么呢？

　　生交流：

　�。�、青年在看魚(yú)的外形（樣子）：

　　青年在看魚(yú)的顏色、身體結(jié)構(gòu)、魚(yú)鰭的樣子、魚(yú)鱗的形狀、魚(yú)尾的樣子等等。

　　２、青年在看金魚(yú)在水中游動(dòng)的姿態(tài)：

　　青年在看金魚(yú)在水中靜靜地吐泡泡的樣子；

　　青年在金魚(yú)戲水的動(dòng)作。

　　組合ｂ：

　　他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

　　圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。

　　組合ｃ：

　　他告訴我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。

　　四個(gè)“忘”聯(lián)系在一起，我就更加體會(huì)出青年的全神貫注，青年什么都忘記了，仿佛連世界都忘記了。

　　組合ｄ：

　　說(shuō)他“特別”，因?yàn)樗麗?ài)魚(yú)到了忘我的境界。

　　圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。

　　組合ｅ：

　　體會(huì)青年觀察持之以恒。

　　他告訴我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。我仍舊去茶室喝茶，等到太陽(yáng)快下山才起身往回走，路過(guò)后院，看到那位青年還在金魚(yú)缸邊畫(huà)畫(huà)。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。

　　正是因?yàn)榍嗄耆擞^魚(yú)時(shí)的投入，而且是長(zhǎng)期不懈地投入忘我的觀察，魚(yú)才游進(jìn)了青年人的心里。

　　組合ｆ：

　　明確“魚(yú)游到了心里”與“魚(yú)游到了紙上”的關(guān)系。

　　我把那個(gè)女孩說(shuō)的話寫(xiě)給他：“魚(yú)游到了你的紙上來(lái)啦！”他接過(guò)筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里�！�

　　七、梳理板書(shū)──縮讀重點(diǎn)部分

　　同學(xué)們，我們看到這樣一位青年，他觀魚(yú)時(shí)，老是（生接讀）“一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。”常常（生接讀）“忘了吃飯，忘了回家”；他畫(huà)魚(yú)時(shí)，有時(shí)（生接讀）“工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，向姑娘繡花那樣細(xì)致”有時(shí)（生接讀）“又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為了一體，似乎（生接讀）“忘記了時(shí)間，也忘記了自己”。當(dāng)作者把小女孩的話寫(xiě)給他時(shí)，他笑了，笑得那樣甜。他讓金魚(yú)（生接讀）“先游到了心里”，從而又（生接讀）“游到了紙上”，一切緣由他這種持之以恒的“忘我”精神。

　　八、拓展讀

　�。�可以隨著文與可畫(huà)竹的故事出現(xiàn)，靈活運(yùn)用）

　　補(bǔ)充齊白石畫(huà)蝦的小故事。老師簡(jiǎn)單交待。

　　齊白石畫(huà)蝦名揚(yáng)天下，令人嘆為觀止。他畫(huà)的蝦，滋潤(rùn)透明，生動(dòng)有趣，似活蝦在水中遨游。你們知道嗎？齊白石為了把蝦畫(huà)活，進(jìn)行了畢生的觀察。

　　請(qǐng)同學(xué)們讀讀這篇文章，聯(lián)系課文，你又有什么體會(huì)？

　�。�無(wú)論是齊白石畫(huà)蝦、青年人畫(huà)魚(yú)，都是先把事物深深地印在了心中，先做到了心中有數(shù)。并且經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的追求，付出了巨大的努力，最終取得成功。）

　　九、布置作業(yè)

　�。�、搜集關(guān)于描寫(xiě)人物投入做事的成語(yǔ)或者格言，把它們積累在積累本中。

　　２、課外閱讀關(guān)于投入忘我工作的人物的故事。

　　《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“花港、清澈、一壺茶、魚(yú)缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語(yǔ)。

　　2、立足重點(diǎn)段落、多層次、多角度的感悟語(yǔ)言，提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

　　3、憑借具體的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。

　　難點(diǎn)：理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　四、課時(shí)安排：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、啟疑導(dǎo)入

　　1、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇和魚(yú)有關(guān)的課文，不過(guò)今天的魚(yú)可不同凡響，齊讀課題。

　　2、聲音真響亮，讀題不光要用嘴巴，而且要用眼睛。再讀。讀了課題你有什么疑問(wèn)？

　　3、看來(lái)同學(xué)們的疑問(wèn)真不少。這說(shuō)明大家初次看到這個(gè)課題心里都有一個(gè)感受，就是——。（好奇、疑惑、奇怪。）

　　4、就帶著這種奇怪、好奇的感覺(jué)再讀課題。

　　二、初讀，感知課文內(nèi)容

　　1、孩子們，只有用心讀書(shū)，才能讀出感覺(jué)，讀出味道�，F(xiàn)在帶著你的疑問(wèn)去課文中尋找答案。請(qǐng)同學(xué)們端起書(shū)，兩個(gè)要求：第一個(gè)要求：放聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，第二個(gè)要求：找一找課文中，有多少個(gè)帶有“游”字的句子。把用直線劃下來(lái)。明白兩個(gè)要求了嗎？好，開(kāi)始大聲朗讀吧。（生自由讀課文，師巡視。）

　　2、魚(yú)真的自己游到了紙上嗎？（沒(méi)有。）

　�、僭趺瓷先サ�？（青年畫(huà)上去的。）

　　②看來(lái)是作者寫(xiě)錯(cuò)了，或者是印刷工人印錯(cuò)了，我們還是趕緊把它改過(guò)來(lái)吧，行嗎？（不行。）

　　③為什么？明明是畫(huà)上去的啊。（兩個(gè)原因，一是游比畫(huà)更吸引人，二是青年的魚(yú)畫(huà)的栩栩如生。）你們的理由挺充分的，我心服口服了，這題目咱不改了。

　　3、找到課文中帶“游”的句子了嗎？。（生匯報(bào)）一共有7個(gè)帶“游”的句子，你都找到了嗎？真厲害！這說(shuō)明每個(gè)孩子都在用心讀課文呢。

　　4、這“游”字從文章的開(kāi)頭一直游到了文章的.結(jié)尾，如果你用心去讀得話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這7個(gè)游字，字是一樣的，但他們是有不同的感覺(jué)的。請(qǐng)大家找出其中的一兩句用心的讀一讀，讀出你的感受。（生自由讀這7個(gè)句子。）

　　5、我們來(lái)讀讀，注意要帶著你的感受來(lái)讀。怎么讀呢？師讀旁白，你聽(tīng)完旁白后，你覺(jué)得這個(gè)帶有“游”字的句子該出來(lái)了，你讀。我們來(lái)試試看。

　　1）西湖，有很多地方可以觀魚(yú)，我喜歡花港，更喜歡玉泉，……

　　2）就在茶室的后院里，我認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年，說(shuō)他特別，是因?yàn)樗麗?ài)魚(yú)到了忘我的境界……

　　3）一天，我比平時(shí)晚一些，到了玉泉，到了茶室的后邊，突然，我的耳邊傳來(lái)驚奇得叫聲……

　　4）我擠過(guò)去一看……

　　5）圍觀的人越來(lái)越多，人們議論著，唯一沒(méi)有反應(yīng)的是他自己……

　　6）真沒(méi)有想到，這位畫(huà)筆嫻熟的青年，是一位聾啞人，我用筆告訴他，……

　　7）他笑了，笑得那么甜—……

　　三、認(rèn)讀詞語(yǔ)，概括內(nèi)容

　　1、出示三組詞語(yǔ)認(rèn)讀：

　　A、舉止特別、呆呆地站、靜靜地看、忘我境界

　　B、工筆細(xì)描、一絲不茍、揮筆速寫(xiě)、融為一體

　　C、大家贊嘆、紛紛議論、相互交談、游到紙上

　　2、你能用上面的詞語(yǔ)或者部分詞語(yǔ)概括文章的主要內(nèi)容嗎？請(qǐng)你拿出筆寫(xiě)出來(lái)。

　　四、再讀，深入探究，感悟形象

　　1、帶著自己的感受來(lái)讀，真好！那么青年是怎樣讓魚(yú)游到了紙上呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出相關(guān)的段落，認(rèn)真讀讀，仔細(xì)體會(huì)體會(huì)。（生讀課文，教師巡視指導(dǎo)。）

　　2、青年是怎樣讓魚(yú)游到了紙上呢？誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀。

　　課件出示句子：我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。（生齊讀。）

　　1）談?wù)勀愕捏w會(huì)。（他畫(huà)魚(yú)很認(rèn)真）

　　2）從哪句話中你能感受到他畫(huà)魚(yú)認(rèn)真？（他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致。）

　　3）你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？（每個(gè)部位、一絲不茍、細(xì)致。）

　　4）一絲不茍是什么意思？（做事很認(rèn)真，一點(diǎn)兒也不馬虎。）在這里呢？（青年畫(huà)魚(yú)，認(rèn)真，一點(diǎn)不馬虎。）

　　5）那你能不能也用一絲不茍來(lái)說(shuō)句話。

　　6）你還感受到了什么？（他畫(huà)魚(yú)的本領(lǐng)很高啊。）從哪兒感受到的？（仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。）

　　7）能把金魚(yú)游到紙上來(lái)，他的技藝真是高超啊。誰(shuí)能通過(guò)朗讀讓我們見(jiàn)識(shí)一下青年高超的畫(huà)技？（生讀）（師評(píng)價(jià)：青年畫(huà)畫(huà)一絲不茍，你對(duì)待朗讀同樣一絲不茍，真好�。�

　　8）誰(shuí)還讀？（生讀）（師評(píng)價(jià)：你讀出了工筆細(xì)描時(shí)的細(xì)致，揮筆速寫(xiě)時(shí)的豪放。）

　　9）老師也想談?wù)勛约旱淖x書(shū)感悟，可以嗎？我注意到了“靜靜”這個(gè)詞語(yǔ)，什么是靜靜？誰(shuí)靜靜地畫(huà)畫(huà)？（青年）

　　10）是啊，青年靜靜的畫(huà)畫(huà)多仔細(xì)啊，閉上眼睛，我們一邊靜靜地聽(tīng)一邊靜靜的體會(huì)，一邊靜靜地想象青年靜靜地畫(huà)魚(yú)的情景。咱們開(kāi)始。師配樂(lè)范讀句子。

　　師：睜開(kāi)眼睛，看到了嗎？看到青年畫(huà)在紙上的魚(yú)了嗎？你看到了魚(yú)的哪些動(dòng)態(tài)？（金魚(yú)在吐泡泡。有些金魚(yú)在搖尾巴。很多金魚(yú)在搶食）

　　11）我問(wèn)一下，當(dāng)你在畫(huà)金魚(yú)吐泡泡、搖尾巴、搶食的時(shí)候，需不需要到金魚(yú)缸邊去看看金魚(yú)是怎么吐泡泡的？（需要）那青年畫(huà)金魚(yú)的時(shí)候他為什么不用看，而只是靜靜地畫(huà)就可以了呢？（因?yàn)樗�的心里已�?jīng)把金魚(yú)吐泡泡的樣子記在心里了。）

　　12）是的，那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，他的心里裝著只有誰(shuí)？（金魚(yú)）他心里記著的只有誰(shuí)？（金魚(yú)）他心里游著的只有誰(shuí)？（金魚(yú)）

　　13）孩子們，這就叫靜，一心不亂地靜，心中有魚(yú)地靜，來(lái)，讓我們把青年靜靜畫(huà)畫(huà)的情景牢牢的記在我們的心里吧。女生讀工筆細(xì)描，男生讀揮筆速寫(xiě)（配樂(lè)）（師領(lǐng)）那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)，生看大屏幕齊讀。

　　五、小結(jié)

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)回顧

　　1、復(fù)習(xí)字詞

　　2、說(shuō)說(shuō)畫(huà)畫(huà)的青年給你留下了怎么的印象？

　　二、品讀：入情入境，潛心會(huì)文

　　1、那么魚(yú)是怎樣游到了他的心里呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句。

　�。ㄉ�讀課文，教師巡視指導(dǎo)，提醒找好的學(xué)生可以小組內(nèi)交流補(bǔ)充。）

　　2、我們來(lái)交流一下：魚(yú)是怎樣游到了他的心里的。

　　1）他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

　　①這一處還有誰(shuí)也發(fā)現(xiàn)了？我們一起讀讀齊讀。

　�、谡f(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。（靜靜地看，忘記了其它）

　　③你注意到了“靜靜”，真好，靜靜地看著就是怎樣的看？（靜靜地看，就是專心致志的看。就是一心一意地看。就是聚精會(huì)神地看生：不發(fā)出聲，細(xì)細(xì)地在觀察。）

　�、苷l(shuí)這樣專心致志的看，聚精會(huì)神的看？（青年）

　　⑤靜靜地看，專心致志的看，聚精會(huì)神的看，來(lái)帶著你的感受一起用心讀—生：讀

　　2）還有嗎？

　　“他告訴我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家�！保ㄉ�齊讀這句話。）

　�、倌泱w會(huì)到了什么？你留心了“一年多”、“每個(gè)星期”、“一整天”、“常�！薄�…

　　②這一年多來(lái)，他為了看魚(yú)，常常忘了吃飯，忘了回家，你信嗎？（信）

　�、鄱�聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)，我們一起去證實(shí)。

　　創(chuàng)設(shè)情景：

　　一個(gè)春光明媚的星期天。我們來(lái)到茶室的后院，看到青年：

　　一個(gè)烈日炎炎的星期天，我們來(lái)到后院，又看到青年，生讀句子

　　一個(gè)秋高氣爽的星期天，我們來(lái)到后院，還是看到青年，生讀句子

　　一個(gè)寒風(fēng)凜冽的星期天，我們又來(lái)到后院，仍然看到青年，生讀句子。

　　從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，每一天星期天他都在，他放棄過(guò)嗎？他動(dòng)搖過(guò)嗎？間斷過(guò)嗎？——沒(méi)有。這又叫怎樣地看？（廢寢忘食地看、持之以恒地看、堅(jiān)持不懈地看）

　　孩子們，這樣廢寢忘食地看，這樣持之以恒地看，這樣呆呆地看，他累不累？他煩不煩？來(lái)，讓我們?cè)賮?lái)一起讀讀這段話，感受青年的專注、持之以恒。

　　3、孩子們，正是這樣的功夫，讓我們看到這樣的境界，生齊讀：魚(yú)游到了心里。

　　4、正是這樣的境界，才讓女孩發(fā)出驚奇的贊嘆，她怎么贊的？（喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！找兩個(gè)學(xué)生讀）

　　5、我們一起贊贊（生齊讀）

　　6、如果這時(shí)候在讓你回過(guò)頭來(lái)讀一下題目，你想帶著怎樣的心情讀？（佩服、贊嘆）

　　7、帶著你的感受齊讀（生讀）

　　三、品讀難點(diǎn)，明白事理

　　1、教師描述：當(dāng)我和聾啞青年交談的時(shí)候，我將小女孩發(fā)自內(nèi)心的“魚(yú)游到了紙上”的紙條交給他時(shí)，他是如何回答的？

　　2、“魚(yú)先游到了心里”的教學(xué)引導(dǎo)（要求學(xué)生讀3—5自然段）。

　�、佟棒~(yú)先游到了心里”你是如何理解的？此時(shí)你想到了哪個(gè)成語(yǔ)的意思和這句話的意思差不多。

　　②“魚(yú)先游到了心里”與“魚(yú)游到了紙上”是什么關(guān)系？（要求學(xué)生用“因?yàn)椤�…所以……”或者“之所以……是因�(yàn)椤�…”的句式將兩句話及兩句話所蘊(yùn)涵的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。）

　�、劢處熜〗Y(jié)：就是這樣一位聾啞青年，雖然身患?xì)埣�，就是憑著執(zhí)著、專注、勤奮，使魚(yú)先游到心里，而后又游到了紙上，這足以讓我們看到了殘疾青年對(duì)生活的熱愛(ài)和向往。

　　四、暢談啟發(fā)，回歸課題，感受課題的深刻含義。

　　1、學(xué)完這篇課文，你受到哪些啟發(fā)？

　　師結(jié)合學(xué)生的回答小結(jié)：是啊，我們要想在某一方面取得成功，就得像那位聾啞青年一樣，樹(shù)立明確的目標(biāo)，并進(jìn)行堅(jiān)持不懈的追求。

　　2、回歸課題，感受課題的深刻含義。

　　讓我們來(lái)回顧一下帶“游”字的這些句子，看“游”字的含義相同嗎？（①②⑤句中游都是游動(dòng)的意思，③④⑥句中游都是魚(yú)畫(huà)得很逼真，栩栩如生的意思，⑦句中的游是記、刻的意思。）

　　看課題在文中出現(xiàn)了幾次？（三次）

　　小結(jié)：這句話是對(duì)聾啞青年所作的畫(huà)的最高贊賞，贊其畫(huà)技高超，畫(huà)得魚(yú)栩栩如生，像在紙上游動(dòng)一樣。而之所以畫(huà)得像活的一樣，正是他專注認(rèn)真，堅(jiān)持不懈的結(jié)果。

　　五、作業(yè)拓展：

　　課后請(qǐng)大家回想自己的生活經(jīng)歷，你有沒(méi)有因?yàn)榍趭^專注做一件事情而享受到成功的喜悅，把它寫(xiě)下來(lái)，也可以搜集一些關(guān)于勤奮專注的小故事讀讀，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受

　　《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　一、導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，古今中外，涌現(xiàn)出了許多有名的畫(huà)家，你都知道誰(shuí)，他最擅長(zhǎng)畫(huà)什么？(學(xué)生回答后，隨機(jī)播放課件，讓學(xué)生欣賞齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、鄭板橋的竹、李苦禪的鷹等。）

　　2、有一位很特殊的畫(huà)家，他擅長(zhǎng)畫(huà)魚(yú)，同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)２７課，大家一齊讀課題。

　　3、看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？帶著你的疑問(wèn)再來(lái)讀讀題目。那么魚(yú)究竟能不能游到紙上呢，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，出聲朗讀課文，思考本文寫(xiě)了一件什么事？師板書(shū)：魚(yú)游到了紙上。

　　二、初讀

　　PPT填空：這篇課文主要講作者在（ ）觀魚(yú)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一位（ ）青年，他（ ）看的非常專心，（ ）畫(huà)的活靈活現(xiàn)。

　　三、整體感知

　�。ㄒ唬�1、通過(guò)總結(jié)和讀書(shū)，你覺(jué)得聾啞青年畫(huà)的魚(yú)怎么樣？你想怎么稱贊他畫(huà)的魚(yú)？

　　2、那么書(shū)上的一個(gè)小女孩是如何稱贊的？誰(shuí)來(lái)朗讀這一句。

　　PPT“喲，金魚(yú)游到他的紙上來(lái)啦！”一個(gè)小女孩驚奇地叫起來(lái)。

　　3、從一個(gè)“呦”字，你體會(huì)到什么？你再來(lái)讀一讀！誰(shuí)還愿意讀一讀。

　�。ǘ�）1、一個(gè)“喲“字，就引來(lái)了許多游客的目光，我擠過(guò)去一看，原來(lái)是――（PPT出示：“我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)�！保�

　　2、誰(shuí)來(lái)讀讀這段話？

　　3、自由的朗讀這句話，思考你體會(huì)到了什么？從哪體會(huì)到的？

　　4、帶著你的感受再來(lái)讀一讀 ，誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)

　　（引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)詞語(yǔ)：工筆細(xì)描、一絲不茍、像姑娘繡花、細(xì)致、揮筆速寫(xiě)這些重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解。）（板書(shū)：畫(huà)技高超）

　　5、一個(gè)“游”字把金魚(yú)畫(huà)活了，用得多好呀，咱們也來(lái)用一用。

　　PPT出示：把鳥(niǎo)畫(huà)活了，應(yīng)是：鳥(niǎo)（）了紙上。

　　把青蛙畫(huà)活了，應(yīng)是：青蛙（）了紙上。

　　把——畫(huà)活了，應(yīng)是：—— （ ）了紙上。

　�。ㄈ�）1、如果讓老師來(lái)畫(huà)魚(yú)，肯定是畫(huà)不好，因?yàn)槔蠋煵幌矚g魚(yú)，可是聾啞青年學(xué)畫(huà)魚(yú)才一年多，就能把魚(yú)畫(huà)的如此逼真，你們知道原因嗎？請(qǐng)你用直線在文中畫(huà)出來(lái)。可以與同桌輕輕交流。

　　老師選取一處最有代表性的一段話，咱們一起來(lái)分析一下

　　PPT出示：他老是一個(gè)人呆呆在站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

　　哪些詞讓你覺(jué)得最能體現(xiàn)出他的認(rèn)真專注？（抓住“老是”體會(huì)到青年愛(ài)看魚(yú)；“呆呆”寫(xiě)出了青年看魚(yú)看得入神，著迷；“靜靜”體會(huì)到青年在用心記魚(yú)的樣子。）

　　你體會(huì)的真好，你能把自己的感受讀出來(lái)嗎？

　　是呀，聾啞青年看魚(yú)就是專注這么忘我。

　　PPT假如星期天，風(fēng)和日麗，他就這樣——

　　假如這個(gè)星期天，寒風(fēng)凜冽，他也──

　　如果這個(gè)星期天，烈日炎炎，太陽(yáng)炙烤著大地，他仍舊──

　　2、不管春夏秋冬，嚴(yán)寒酷暑，為了畫(huà)好魚(yú)，聾啞青年都要來(lái)玉泉來(lái)看金魚(yú)。此時(shí)此刻，你想這位聾啞青年說(shuō)些什么嗎？（板書(shū)：勤奮）

　　3、那么魚(yú)游到紙上與魚(yú)游到心里是什么關(guān)系呢？

　　對(duì)啊，只有這么專注，努力，才能畫(huà)出這么活靈活現(xiàn)的金魚(yú)來(lái)。

　　四、總結(jié)

　　PPT通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，你受到了什么啟示，拿起你的筆寫(xiě)一寫(xiě)。

　　是呀，聾啞青年這種專注忘我的精神深深地打動(dòng)著身邊的每一個(gè)人，讓我們把對(duì)青年的贊嘆融入到我們的朗讀中。

　　《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，學(xué)會(huì)11個(gè)生字。結(jié)合上下文體會(huì)“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系，體會(huì)課文的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。

　　4.學(xué)習(xí)作者觀察和描寫(xiě)人物的方法。

　　課前準(zhǔn)備

　　描寫(xiě)聾啞青年外貌和他看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子的投影片。

　　A 案

　　第 一 課 時(shí)

　　導(dǎo)入 新課，提出自讀要求

　　1.魚(yú)會(huì)在哪里游呢？今天我們學(xué)一篇課文，題目是“魚(yú)游到了紙上”（板書(shū)）魚(yú)怎么會(huì)游到了紙上呢？

　　2.請(qǐng)大家?guī)е�疑�?wèn)去讀課文。（提出自讀要求）

　　a.自由讀課文，注意讀準(zhǔn)生字讀音，把課文讀正確，讀流利。

　　b.思考：課文寫(xiě)了一件什么事？

　　c.“魚(yú)游到了紙上”在課文中出現(xiàn)了幾次？是什么意思？

　　學(xué)生充分自讀后小組內(nèi)交流

　　檢查自讀情況

　　1.檢查生字讀音：花港清澈一絲不茍廠徽聾啞

　　2.指名按自然段朗讀課文，全班評(píng)議，并指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子。

　　3.課文主要講了件什么事？(看魚(yú)畫(huà)魚(yú))

　　4.說(shuō)說(shuō)對(duì)“魚(yú)游到了紙上”的初步理解。

　　第 二 課 時(shí)

　　回顧上節(jié)課內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　上節(jié)課，我們熟讀了課文，這節(jié)課我們練習(xí)有感情地朗讀課文，體會(huì)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)，學(xué)習(xí)一些描寫(xiě)人物的方法。

　　研讀課文，體會(huì)人物品質(zhì)

　　1.默讀課文，思考：你覺(jué)得聾啞青年是一位怎樣的青年？你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的？用筆畫(huà)出這些句子，并把自己的體會(huì)簡(jiǎn)要寫(xiě)在旁邊。

　　2.同桌交流，讀讀畫(huà)好的句子，并把自己的體會(huì)說(shuō)給同桌聽(tīng)。

　　3.全班交流，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)聾啞青年勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)，并把自己體會(huì)到的通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

　　重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從下面句子中去體會(huì)。（用投影片逐一出示句子）

　　a.說(shuō)他“特別”，因?yàn)樗麗?ài)魚(yú)到了忘我的境界。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

　　“老是”“呆呆地”“靜靜地”都說(shuō)明了這個(gè)青年和其他看魚(yú)的人不一樣，入神著迷，到了忘掉自我的程度。

　　b.他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。

　　這句話充分表現(xiàn)了青年的忘我。在圍觀的人贊嘆議論時(shí)，他沒(méi)有任何反應(yīng)，除因他是聾啞人外，更重要的是他專心致志地作畫(huà)，眼中所見(jiàn)，心里所想，筆下所畫(huà)全都是魚(yú)，仿佛自己也變成了一條魚(yú)，才把魚(yú)畫(huà)活了。

　　c.他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。

　　他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)持之以恒，勤奮執(zhí)著，才將魚(yú)畫(huà)得那么生動(dòng)形象。

　　d.先游到了我的心里。

　　魚(yú)“先游到了我的心里”，是青年長(zhǎng)期觀察后，對(duì)金魚(yú)特點(diǎn)非常熟悉，在頭腦中形成了準(zhǔn)確生動(dòng)的形象，才會(huì)下筆如有神�！棒~(yú)游到了紙上”是女孩驚奇的贊嘆，表明青年畫(huà)技高超，畫(huà)得魚(yú)活靈活現(xiàn)，形神兼?zhèn)�，像活的魚(yú)在紙上游動(dòng)一樣。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　a.讀了課文，你仿佛看到了一位什么樣的青年？

　　b.把你的體會(huì)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

　　c.指名評(píng)讀。

　　學(xué)習(xí)作者觀察和描寫(xiě)的方法

　　1.聾啞青年那勤奮專注的形象，一定會(huì)深深印在我們的腦海中。那么作者是怎樣觀察和描寫(xiě)，才使這個(gè)人物如此生動(dòng)的呢？請(qǐng)同學(xué)快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。（作者不僅仔細(xì)觀察，認(rèn)真看、仔細(xì)聽(tīng)，并且與青年進(jìn)行筆談；而且在描寫(xiě)時(shí)注意通過(guò)外表、神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)青年人的執(zhí)著與專注）

　　2.小結(jié)：作者是生活中的有心人，不但觀察細(xì)致，抓住人物特點(diǎn)，而且描寫(xiě)細(xì)致入微，才寫(xiě)出這樣生動(dòng)感人的好文章。

　　識(shí)記生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

　　隨文練筆

　　1.(出示插圖)圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著、議論著。那么人們是怎樣贊嘆和議論的呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察插圖，展開(kāi)想象把它寫(xiě)下來(lái)。

　　2.指名讀作文，進(jìn)行交流。

　　3.課外作業(yè) ：留心觀察自己的同學(xué)，抓住特點(diǎn)，多看、多聽(tīng)、多問(wèn)，寫(xiě)在自己的日記本上。

　　B 案

　　第 一 課 時(shí)

　　創(chuàng)設(shè)情境，提煉研讀專題

　　1.（板書(shū)課題：魚(yú)游到了紙上）大膽地推測(cè)一下“游”字的含義。使學(xué)生體會(huì)到是對(duì)作者的贊嘆，贊嘆其畫(huà)技高超，把魚(yú)畫(huà)得栩栩如生。

　　2.那么讓魚(yú)游到紙上的畫(huà)家又是誰(shuí)呢？這句話是誰(shuí)說(shuō)的呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題去自由讀課文，并盡量讀正確，讀流利。

　　自主讀書(shū)

　　1.給學(xué)生不少于15分鐘的時(shí)間讀書(shū)、識(shí)字和寫(xiě)字。可點(diǎn)撥學(xué)生充分自讀自識(shí)，在讀中批注，并做到讀而有疑，然后再找伙伴交流與互助。

　　2.有針對(duì)性地指導(dǎo)讀詞、寫(xiě)字。注意筆畫(huà)較多的“港澈壺缸徽聾啞”。

　　3.嘗試?yán)首x。面向全體，由學(xué)生自主選擇段落朗讀。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行評(píng)價(jià)和助讀。特別注意生字生詞和長(zhǎng)句子的朗讀。

　　4.粗說(shuō)印象。一是課文主要寫(xiě)了聾啞青年看魚(yú)和畫(huà)魚(yú)；二是體會(huì)作者細(xì)致觀察和通過(guò)具體事例來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

　　第 二 課 時(shí)

　　由疑入手，提煉研讀專題

　　1.將看書(shū)讀書(shū)后提出的問(wèn)題在小組內(nèi)交流。

　　2.小組議論后將無(wú)法解決的最有價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)。如，為什么說(shuō)魚(yú)游到了紙上？為什么說(shuō)他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界？“先游到我的心里”和“魚(yú)游到了紙上”有什么關(guān)系？

　　3.在各組充分提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，確定研讀專題為“魚(yú)游到了紙上”與“先游到了我的心里”的關(guān)系。

　　研讀“魚(yú)游到了紙上”

　　1.找到相關(guān)段落，默讀后說(shuō)說(shuō)“魚(yú)游到了紙上”的含義。（聾啞青年畫(huà)技高超，畫(huà)出的魚(yú)活靈活現(xiàn)，如同真的金魚(yú)游到了紙上一般，這是對(duì)他的稱贊）

　　2.反復(fù)朗讀，說(shuō)說(shuō)作者是通過(guò)怎樣的描寫(xiě)，使你感受到“魚(yú)游到了紙上”的。

　　a.用小女孩的話直接贊嘆。

　　b.細(xì)致的動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)他有時(shí)工筆細(xì)描，像姑娘繡花一樣耐心細(xì)致，把每個(gè)部位畫(huà)得形似；有時(shí)揮筆速寫(xiě)，捕捉金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，畫(huà)得神似。

　　c.寫(xiě)圍觀人物的贊嘆和議論。

　　3.研討作者所用的觀察和描寫(xiě)方法。

　　a.觀察方法：認(rèn)真看，仔細(xì)聽(tīng)。

　　b.描寫(xiě)方法：語(yǔ)言描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)和側(cè)面烘托。

　　4.出示插圖：作者略寫(xiě)了圍觀人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)青年畫(huà)技的高超，你想怎樣寫(xiě)？（指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察后，從動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面說(shuō)一說(shuō)）

　　研讀“先游到了我的心里”

　　1.默讀相關(guān)段落，體會(huì)“游到了心里”是什么意思。（要對(duì)金魚(yú)非常熟悉，掌握特點(diǎn)，做到胸有成“魚(yú)”）

　　2.快速瀏覽，找到相關(guān)段落，說(shuō)說(shuō)聾啞青年是怎樣使金魚(yú)游到自己心里去的。（結(jié)合“愛(ài)魚(yú)到忘我的境界”，出神入迷地觀察，持之以恒地刻苦練習(xí)，進(jìn)而體會(huì)到聾啞青年的勤奮與執(zhí)著）

　　3.再次研討作者所用的觀察方法和描寫(xiě)方法。

　　a.長(zhǎng)期仔細(xì)觀察，并進(jìn)行筆談。

　　b.舉止和神態(tài)描寫(xiě)。

　　4.有感情朗讀你認(rèn)為描寫(xiě)精彩的段落。

　　研討“魚(yú)游到了紙上”與“先游到了我的心里”的關(guān)系（因果關(guān)系）

　　延伸課外

　　1.自己選擇摘抄描寫(xiě)聾啞青年外貌、神態(tài)或動(dòng)作的語(yǔ)句。

　　2.多么可敬可愛(ài)的青年啊，雖然我們不能同他交談，卻可以同他進(jìn)行筆談。你想對(duì)他說(shuō)什么呢？把你想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)吧。

　　《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　一、說(shuō)理念

　　新的課程理念強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué) “是讀者與文本之間的對(duì)話”；魏書(shū)生老師的閱讀教學(xué)注重“科學(xué)、民主”。因此這一課的設(shè)計(jì)理念是：使課堂教學(xué)成為多元對(duì)話的過(guò)程；成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程；成為學(xué)生體驗(yàn)成功快樂(lè)的過(guò)程；成為學(xué)生生命價(jià)值的自然生成的過(guò)程。

　　二、說(shuō)文本

　　《魚(yú)游到了紙上》是人教版四年級(jí)下冊(cè)，第七組中的第三篇課文。第七組教材以“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”為專題。四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”這個(gè)道理都明白，但往往在挫折中放棄，因此，要把本文作為一個(gè)很好的范例，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，品味語(yǔ)言，來(lái)感受聾啞青年的勤奮、專注的品質(zhì)。

　　《魚(yú)游到了紙上》這篇課文是按事情發(fā)展的順序，以青年人“特別”的舉止為線索，寫(xiě)了青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)達(dá)到了忘我的境界。這篇課文共分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

　　因此，根據(jù)新課程的理念，以及魏書(shū)生的教育思想，結(jié)合文本的特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際，確定了兩節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)分別是：

　　第一課時(shí)：學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　整體感知課文，自學(xué)生字詞。

　　第二課時(shí)：學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、理解課文。

　　2、學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)人物的寫(xiě)作方法。

　　3、有感情的朗讀課文,學(xué)習(xí)青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。

　　根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定兩節(jié)課的重難點(diǎn)。

　　第一課時(shí)：

　　重點(diǎn)：正確流利地朗讀課文，自學(xué)生字詞。

　　難點(diǎn)：有感情地朗讀課文。

　　第二課時(shí)：

　　重點(diǎn)：理解課文。感悟“魚(yú)游到了紙上”的內(nèi)涵。

　　難點(diǎn)：學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的寫(xiě)作方法。

　　三、說(shuō)學(xué)生

　　四年級(jí)的學(xué)生聰明活潑，思想活躍，敢于提出問(wèn)題，并能解決問(wèn)題，敢于向書(shū)本挑戰(zhàn)，有極強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。因此，在教學(xué)中，給學(xué)生提供了張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作中、探究中掌握了知識(shí)，享受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

　　四、說(shuō)教法

　　在教學(xué)中，我運(yùn)用學(xué)生的無(wú)意注意，有意注意組織教學(xué)，采用活潑多樣的教學(xué)方法：情境法、演示法、識(shí)字法、預(yù)習(xí)法……再現(xiàn)了文本的情境，集形、情、境于一體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，啟迪了學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，注意力集中而穩(wěn)定。下面重點(diǎn)談?wù)勂渲械膬煞N教法。

　　1、情境法

　　課堂中，我創(chuàng)設(shè)了“青年忘我”情境的再現(xiàn)：“全體起立，隨著老師的語(yǔ)言想象：你就是這位舉止特別的青年，桌面就是魚(yú)缸、文具就是金魚(yú)，我就是游客和作者。好讓我們一起再現(xiàn)這‘呆呆、靜靜、從來(lái)不說(shuō)一句話’的狀態(tài)吧！”如果這一情境單獨(dú)拿出來(lái)，是很難想象的。但是前面已經(jīng)做了大量的鋪墊：演示理解“聾啞”一詞、創(chuàng)設(shè)“走進(jìn)玉泉尋找青年看魚(yú)身影” 的情景：……這樣學(xué)生會(huì)在潤(rùn)物無(wú)聲中走進(jìn)了文本，走進(jìn)了青年的內(nèi)心世界……

　　2、演示法：演示法教學(xué)效率最高的一種教學(xué)方法，它把抽象的思維具體化、簡(jiǎn)單化。如：理解“融為一體”一詞。我采用猜一猜方式。我形象的演示：把可樂(lè)倒入礦泉水中，“融為一體”很直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生理解“青年和魚(yú)融為一體”打下了良好的基礎(chǔ)。

　　五、說(shuō)學(xué)法

　　學(xué)法，就如同是打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙，掌握了方法就可以在知識(shí)的海洋里任意遨游。在這節(jié)課中，學(xué)生主要運(yùn)用了“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生從學(xué)習(xí)問(wèn)題的提出，到學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決過(guò)程，乃至學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，學(xué)生有更大的自主性、更多的合作性、更深的探究性。

　　1、自主學(xué)習(xí)

　　自主學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)在“自學(xué)督查”中的前半部。學(xué)生帶著問(wèn)題，通過(guò)一找、二畫(huà)、三批注、四讀的形式自主學(xué)習(xí)。初步感知到了魚(yú)為什么游到了紙上。

　　2、合作學(xué)習(xí)

　　合作學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)在“自學(xué)督查”中的后半部。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，以小組為單位合作學(xué)習(xí)，交流自主學(xué)習(xí)后的成果。進(jìn)一步感知到了魚(yú)為什么游到了紙上。

　　3、探究學(xué)習(xí)

　　探究學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)在“合作探究”這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，教師適時(shí)的點(diǎn)撥。更加深入的感知到了魚(yú)為什么游到了紙上。

　　這三種學(xué)習(xí)方法既獨(dú)立又互相滲透，融合在一起，形成了多方位、多角度、立體的絡(luò)。

　　《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　一、教材分析

　　這篇課文是第八冊(cè)第七單元的一篇講讀課文。這個(gè)單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是：“注意積累材料”。積累材料是以仔細(xì)觀察作為前提的。只有通過(guò)仔細(xì)觀察，才能達(dá)到積累的目的。這一課有兩個(gè)觀察角度：一個(gè)是作者通過(guò)仔細(xì)觀察青年的一舉一動(dòng)，把聾啞青年寫(xiě)“活”的;二是聾啞青年通過(guò)仔細(xì)觀察魚(yú)的每個(gè)部位和魚(yú)游動(dòng)的樣子，把魚(yú)畫(huà)“活”的。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、抓住課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文中聾啞青年做事勤奮，專注的優(yōu)秀品格。

　　2、學(xué)習(xí)作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

　　3、學(xué)習(xí)本課的生字詞。

　　4、練習(xí)有感情的朗讀課文。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、理解“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了我的心里”的意思及兩者之間的關(guān)系。

　　2、學(xué)習(xí)作者怎樣留心周圍的事物和積累作文材料的。

　　四、教具準(zhǔn)備：幻燈片

　　五、教學(xué)方法：合作學(xué)習(xí)。

　　六、課時(shí)分配：二課時(shí)。

　　七、教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)內(nèi)容：

　　1、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

　　2、學(xué)會(huì)本課的生字詞。

　　3、給課文分段，并學(xué)習(xí)第一段。

　　二、教學(xué)過(guò)程：(略)

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)內(nèi)容：合作學(xué)習(xí)課文二、三、四段。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、體會(huì)作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破的方法：

　　1、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　通過(guò)合作學(xué)習(xí)，理解“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了我的心里”的關(guān)系。

　　2、突破的方法和途徑：

　　(1)、緊扣“游”，滲透整篇文章。

　　(2)、通過(guò)幻燈、質(zhì)疑、小組討論、朗讀、精心設(shè)計(jì)練習(xí)等多種形式來(lái)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手達(dá)到解難釋疑的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀、思、做、議、說(shuō)的語(yǔ)文能力。

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話導(dǎo)入，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　(1)、通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句理解課文的主要內(nèi)容。

　　(2)、理解重點(diǎn)句子的含義。

　　二、品味課題。

　　1、板書(shū)課題，審題質(zhì)疑，激發(fā)情趣。

　　引導(dǎo)：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第27課，板書(shū)：《魚(yú)游到紙上了》�？戳苏n題，同學(xué)們有什么疑問(wèn)?(學(xué)生質(zhì)疑)老師歸納梳理，出示兩個(gè)主要問(wèn)題：

　　(1)、為什么魚(yú)會(huì)游到紙上?

　　(2)、魚(yú)怎樣才能游到紙上?

　　2、各小組自讀課文，體會(huì)理解課題中“游”的意思。

　　(學(xué)生答)板書(shū)：畫(huà)

　　三、品讀“勤奮畫(huà)魚(yú)”。

　　出示學(xué)習(xí)提示：A、自由朗讀課文：邊度邊思考所提出的問(wèn)題;

　　B、討論，并完成填空練習(xí);

　　C、體會(huì)理解所填的詞語(yǔ)在句子中的作用。

　　1 默讀課文，劃出青年畫(huà)魚(yú)的句子。板書(shū)(畫(huà)魚(yú))

　　2 小組之間按提示要求討論交流，合作完成。

　　小組推薦代表讀 填空練習(xí)：

　　我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在(靜靜地)畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)(工筆細(xì)描)，把金魚(yú)的每個(gè)部位(一絲不茍)地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時(shí)又(揮筆速寫(xiě))，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)……

　　3 小組議說(shuō)——從所填詞語(yǔ)中得到的體會(huì)。

　　師：有不理解的詞嗎?(用文中的句子理解這兩個(gè)詞。)(用自己的話理解)“工筆細(xì)描、揮筆速寫(xiě)”

　　用自己的話談?wù)勀愕睦斫?/p>

　　師：你能想象青年有多細(xì)致嗎?畫(huà)得怎么樣?

　　生：(鱗、魚(yú)眼)

　　4 出示圖片

　　師：哪張是工筆細(xì)描，哪張是速寫(xiě)?為什么?

　　生：細(xì)描(細(xì)致)速寫(xiě)(形象生動(dòng))

　　5 師：我們?cè)鯓佑米x來(lái)表達(dá)青年畫(huà)魚(yú)的感覺(jué)呢?，試著讀讀吧!

　　生：自由讀

　　生：評(píng)價(jià)

　　師：想讀的同學(xué)都站起來(lái)吧!齊讀

　　6 品讀“魚(yú)游到的紙上”

　　師：從同學(xué)們朗讀中我們仿佛看到一條條魚(yú)游到紙上。當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的一個(gè)小姑娘怎么說(shuō)的?

　　生：指名讀

　　師：這句話中哪個(gè)詞用得好?

　　生：“游”

　　師：一個(gè)人鳥(niǎo)畫(huà)得好，我們可以用什么詞說(shuō)?(鳥(niǎo)兒“飛”)

　　一個(gè)人貓畫(huà)得好，我們可以用什么詞說(shuō)?(貓兒“跳”)

　　一個(gè)人花畫(huà)得好，我們可以用什么詞說(shuō)?(花兒“綻放)”

　　師：這使我想到平時(shí)同學(xué)們?cè)趯?xiě)作文要學(xué)會(huì)用詞恰當(dāng)，詞用準(zhǔn)確了，也就將意思準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象地表達(dá)出來(lái)!

　　師那就讓我們?cè)賮?lái)讀讀這句話“喲……啦”

　　生指名讀 齊讀

　　7指導(dǎo)朗讀有關(guān)“畫(huà)魚(yú)”的段落，小組比賽讀，達(dá)到流利有感情地朗讀。

　　8 觀察課文插圖，學(xué)生即興表演圍觀者的贊嘆、議論，肯定青年畫(huà)畫(huà)所取得的成績(jī)。(創(chuàng)設(shè)情景)

　　四、體會(huì)“青年愛(ài)魚(yú)”。

　　1師述：大家贊嘆、議論、甚至驚嘆，而他有什么反應(yīng)呢?

　　生：(“專注”“聾啞人”“與魚(yú)融為一體”)

　　2師：文中哪些句子可以看出青年與融為一體，畫(huà)魚(yú)很專注。

　　4 生 ：找句子 輕聲朗讀這兩段話

　　5 師：眼睛看的，筆下畫(huà)的，心里想的全是魚(yú)!他忘記了時(shí)間，忘記了自己，用書(shū)上的話說(shuō)，這就是-----(忘我)

　　6師：讓我們悄悄地走進(jìn)青年畫(huà)魚(yú)的境界中，誰(shuí)能把老師也帶到那種境界，讀讀這兩句話：

　　7 出示(圍觀……一體了我仍舊……忘記了自己。)

　　還不夠癡，誰(shuí)再讀

　　8 你們能夠?qū)Ⅳ~(yú)畫(huà)到指上嗎?看見(jiàn)了為什么畫(huà)不出來(lái)?青年有什么特別之處?

　　9各小組自讀第二段，邊讀邊想：他是如何觀魚(yú)的?并劃出描寫(xiě)他“舉止特別”句子。

　　10小組充分展開(kāi)討論，合作解疑。

　　小組推薦代表讀：表現(xiàn)他“舉止特別”的句子。

　　出示比較句子：

　　A、他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

　　B、他一個(gè)人站在金魚(yú)缸邊，看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且不說(shuō)一句話。

　　比較兩個(gè)句子的異同，體會(huì)哪個(gè)句子更好。

　　11生評(píng)議說(shuō)：從“老是”、“呆呆”、“靜靜”、“從來(lái)”這些詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么?

　　12 創(chuàng)設(shè)情景理解觀魚(yú)忘我。

　　師：同學(xué)們，你們是否留意“每個(gè)星期天”什么叫每個(gè)星期天?

　　是這樣嗎?我們?nèi)タ纯?

　　在一個(gè)春光明媚的星期天你來(lái)到玉泉，來(lái)到茶社的后院，你看見(jiàn)……他老是……

　　在一個(gè)烈日炎炎的星期天你來(lái)到玉泉，來(lái)到茶社的后院，你看見(jiàn)……他老是……

　　在一個(gè)秋高氣爽的星期天你來(lái)到玉泉，來(lái)到茶社的后院，你看見(jiàn)……他老是……

　　在一個(gè)寒風(fēng)凜冽的星期天你來(lái)到玉泉，來(lái)到茶社的后院，你看見(jiàn)……他老是……

　　13師：孩子們這位青年從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，就這樣呆呆的，靜靜的看著池中的金魚(yú)，他可能忘記了——，忘記了——還有可能忘記了————

　　用書(shū)上的話說(shuō)因?yàn)樗?----(愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界)

　　大家你一言我一語(yǔ)，將一個(gè)觀魚(yú)如癡如醉的青年展現(xiàn)在我們眼前。

　　14指導(dǎo)朗讀“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界”的句子。

　　通過(guò)練習(xí)、朗讀、議一議、說(shuō)一說(shuō)這個(gè)重點(diǎn)句子的含義。

　　A、說(shuō)他“特別”，因?yàn)樗麗?ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界。

　　B、他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。

　　師述：我們體會(huì)到這位青年的確愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界。他廢寢忘食地觀魚(yú)，做到了“眼中有魚(yú) ”;一絲不茍地畫(huà)魚(yú)，才使魚(yú)躍然于紙上。

　　15處理課前學(xué)生疑問(wèn)1、為什么魚(yú)會(huì)游到紙上?

　　16點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)聾啞青年勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)的欽佩和感動(dòng)。

　　師述：這位聾啞青年身患?xì)埣�，學(xué)畫(huà)不到一年多，就把魚(yú)畫(huà)得栩栩如生，你們有何感想?(生議說(shuō))

　　生板書(shū)：勤奮專注 身殘志堅(jiān)等

　　五、感悟“畫(huà)魚(yú)心得”。

　　1各小組自讀第四段，邊讀邊想：魚(yú)怎樣才能游到紙上?

　　2劃出有關(guān)句子�！跋扔蔚搅宋业男睦铩�。

　　板書(shū)：魚(yú)“游到了心里”

　　3分組合作討論，交流反饋。

　　“游”怎樣理解?(生答)刻或印或記 ……板書(shū)(記)

　　4師述：胸有成竹再畫(huà)竹，心中有魚(yú)才畫(huà)魚(yú) 。

　　換課題為：魚(yú)畫(huà)到了紙上。

　　換句子：把魚(yú)畫(huà)到了紙上。

　　魚(yú)被畫(huà)到紙上。

　　生議說(shuō)：行不行?哪個(gè)更好?板書(shū)：(活)

　　5師生共同合作，突破難點(diǎn)，理解“游到紙上”和“游到心里”的關(guān)系。

　　生用箭頭表示“魚(yú)游到紙上”和“魚(yú)游到心里”的關(guān)系。

　　出示句子訓(xùn)練：用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)將兩句話說(shuō)成一句話。

　　“魚(yú)游到了紙上”

　　“魚(yú)游到心里”

　　6落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)-----注意積累材料的方法。

　　師述：由此可見(jiàn)，不僅要做到眼到，而且要做到心到，才能做到筆到。換句話說(shuō)，只有全神貫注，細(xì)觀察，做到心中有數(shù);在加之勤練筆，多積累，才能做到下筆有神。

　　板書(shū)：細(xì)觀察 勤練筆

　　師述：這就是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。做到了這一點(diǎn)，我們平時(shí)作文就會(huì)有取之不盡，用之不竭的材料，就能寫(xiě)出內(nèi)容豐富、生動(dòng)的作文。

　　六、布置作業(yè)：有感情地朗讀課文。

　　八、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　27、魚(yú)游到了紙上

　　(勤練筆) 畫(huà) 勤奮專注

　　(細(xì)觀察) 記 身殘志堅(jiān)

　　活

　　魚(yú)游到了心里

　　教學(xué)反思：

　　在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，走進(jìn)文本、走進(jìn)主人公

　　1、抓重點(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維：

　　學(xué)生圍繞課題和本文一個(gè)含義深刻的語(yǔ)句提出了“魚(yú)為什么會(huì)游到紙上”“為什么說(shuō)“先游到他的心里”這樣的問(wèn)題，這兩個(gè)問(wèn)題恰恰是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，透過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題就能體會(huì)聾啞青年專注、勤奮。課堂上，當(dāng)學(xué)生帶著自己的問(wèn)題，探究的時(shí)候，他們的思考會(huì)更加深入，理解會(huì)更加深刻。

　　2、抓重點(diǎn)詞，精選訓(xùn)練點(diǎn)，在實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)言：

　　教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚(yú)時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”等詞語(yǔ)，設(shè)計(jì)填空、比較、關(guān)聯(lián)句等語(yǔ)言文字訓(xùn)練題。通過(guò)這樣專項(xiàng)的訓(xùn)練，使學(xué)生既感受到青年的專注和忘我，又感悟到這些詞在表情達(dá)意方面的作用。不僅讀出詞語(yǔ)表層的意思，還讀懂了詞語(yǔ)的內(nèi)涵。在這樣語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的整體推進(jìn)。

　　3、抓重點(diǎn)句，挖掘生成點(diǎn)，在體驗(yàn)中受到熏陶：

　　青年人精湛、高超的繪畫(huà)技藝引來(lái)了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點(diǎn)，利用文中插圖，創(chuàng)設(shè)情景，即興表演，由一個(gè)小女孩驚奇的叫起來(lái)為引子，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)不同人物角色，與文中主人公零距離對(duì)話，達(dá)到師、生、文本、作者的情感共鳴。

　　4、抓重點(diǎn)段，解讀知識(shí)點(diǎn)，在品讀中積累語(yǔ)言：

　　閱讀教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，課文第七自然段細(xì)膩、生動(dòng)地描寫(xiě)了青年人作畫(huà)時(shí)的一絲不茍和技藝嫻熟，把金魚(yú)畫(huà)的栩栩如生。教學(xué)時(shí)通過(guò)想象情境、品味詞句，把“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫(xiě)”進(jìn)行對(duì)比，反復(fù)朗讀，學(xué)生進(jìn)入了文本，漸入佳境。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生熟能成誦，積累語(yǔ)言，實(shí)際上是水到渠成。

　　《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、認(rèn)識(shí)課文的生字，能理解“一絲不茍”等詞語(yǔ)的意思。

　　２、理解內(nèi)容，體會(huì)青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界到了忘我的境界。

　�。场�學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。

　　【教學(xué)流程】

　　一、導(dǎo)課

　　１、（板書(shū)課題：魚(yú)游到了──）魚(yú)游到哪里？自由填。

　�。�、補(bǔ)充課題：

　　紙上，設(shè)疑。

　�。场⒆杂勺x課文。

　　二、初讀，整體感知

　�。�、讀課文，自學(xué)生字詞：

　　徽與微，港（巳）巳為記憶難點(diǎn)，聯(lián)系巳的運(yùn)用。

　�。�、解答：

　　魚(yú)游到紙上是什么意思？

　�。�、畫(huà)魚(yú)的人是誰(shuí)？把描寫(xiě)他的有關(guān)句子都找出來(lái)。說(shuō)說(shuō)對(duì)他留下了哪些印象？

　�。�、了解青年：

　　預(yù)設(shè)：三方面：

　　第一：他的外貌。（可這一環(huán)節(jié)隨機(jī)解決）

　　第二：他是一位聾啞人。（可這一環(huán)節(jié)隨機(jī)解決）

　　第三：他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界。

　　研讀，深入探究他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界。

　�、彭樦�你們敏銳的感覺(jué)繼續(xù)研究課文，你從哪些句子，哪些詞，甚至是哪些標(biāo)點(diǎn)，感受到青年的這些。讀書(shū)交流。

　�、企w會(huì)青年忘我的愛(ài)魚(yú)（看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)）境界。根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)出示：

　　看魚(yú)：

　　“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話�！保ㄍ�我地看魚(yú)）

　　抓住“呆呆地，靜靜地，老是”來(lái)體會(huì)。

　　“為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家�！保ㄍ�我地看魚(yú)）

　　抓住“一整天”“每個(gè)星期天”。

　　適機(jī)語(yǔ)句疊加，深入體會(huì)。

　　“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。常常忘了吃飯，忘了回家�！�

　　起發(fā)想象：

　　假如星期天，風(fēng)和日麗，他就這樣——

　　假如這個(gè)星期天，寒風(fēng)凌烈，他來(lái)嗎，讀──

　　那么如果這個(gè)星期天，烈日炎炎，太陽(yáng)炙烤著大地，他仍舊──

　　這是一幅怎樣的畫(huà)面？他都在看些什么，想些什么？

　　畫(huà)魚(yú)：

　　“我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)�！保ㄍ�我地畫(huà)魚(yú)）

　　抓住“一絲不茍”、“每個(gè)部位”。

　　想像仿佛金魚(yú)在紙上怎樣的游動(dòng)？

　　“圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒(méi)有任何反映的是他自己，他好象和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了�！保ㄍ�我地畫(huà)魚(yú)）

　　什么是“融為一體”。

　　請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圍觀的人會(huì)說(shuō)些什么？（出示圖片）

　　“那位青年還在金魚(yú)缸邊畫(huà)畫(huà)。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己�！保ㄍ�我地畫(huà)魚(yú)）

　　忘記了時(shí)間，忘記了自己，忘記了──唯一記得的就是──。

　　當(dāng)作者把小女孩的這句話贊嘆的話寫(xiě)給他看的時(shí)，他也寫(xiě)了一句話。出示：

　　他接過(guò)筆在紙上又加了一句：“先游到了＿＿＿＿�！彼麜�(huì)寫(xiě)魚(yú)先游到哪里呢？你能猜出他的心意嗎？說(shuō)說(shuō)理由。

　　小結(jié)：心中有魚(yú)，才能紙上有魚(yú)。心中有魚(yú)，才能落筆生輝。

　�。怠�無(wú)獨(dú)有偶，古往今來(lái)，凡成大事者都是十分專注地對(duì)待他所鐘愛(ài)的事。你們聽(tīng)過(guò)“胸有成竹”這個(gè)成語(yǔ)嗎？

　　三、補(bǔ)充材料

　　成語(yǔ)故事。

　　怎么做到胸有成竹？

　　四、練筆

　　馬克吐溫說(shuō)過(guò)：“人的專注力是十分了不起的，主要你認(rèn)真地專注于自己所鐘愛(ài)的事，堅(jiān)持不懈，你就能做出連你自己都感到吃驚的事情來(lái)。──僅僅一年的時(shí)間，一位聾啞青年做出了讓我們?nèi)绱司磁逯�事？那你們呢？把你們的感受和啟發(fā)寫(xiě)下來(lái)。沒(méi)準(zhǔn)我們?nèi)ビ袢�還能碰上這位青年，到時(shí)候你可以把今天的感受給他看看。

　　《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：

　　1、正確、流利地朗讀課文，理解“罷了、一絲不茍”等詞語(yǔ)。

　　2、研讀體會(huì)聾啞青年畫(huà)畫(huà)的認(rèn)真及高超的畫(huà)技，并能有感情地讀出自己的感受。

　　3、初步學(xué)習(xí)通過(guò)行為舉止寫(xiě)出一個(gè)人的特點(diǎn)。

　　預(yù)設(shè)流程：

　　課前談話：

　　板畫(huà)竹子，送出禮物，評(píng)價(jià)竹子，激活好詞儲(chǔ)蓄，引導(dǎo)回顧成語(yǔ)故事“胸有成竹”，談話激勵(lì)自信地表現(xiàn)自己。

　　一、揭題引入

　　讀題，大膽猜測(cè)課題的意思。

　　二、初讀證實(shí)

　　1、自由讀課文，標(biāo)自然段，劃生字詞，想想題目的意思是否正如自己所料。

　　2、交流證實(shí)。

　　3、那題目這句話是說(shuō)誰(shuí)呢？（聾啞青年）作者認(rèn)識(shí)嗎？（換詞理解“罷了”）

　　4、默讀課文，你能用課文中的一些詞來(lái)說(shuō)說(shuō)這是一位（ ）的青年。（舉止特別、愛(ài)魚(yú)、……）引導(dǎo)理解“舉止”，它經(jīng)常和行為連用，行為舉止。

　　5、從一個(gè)人的舉止我們可以深入了解一個(gè)人，這為青年到底是一個(gè)怎樣的人，讓我們跟隨作者去觀察觀察這位青年的行為舉止。

　　三、研讀“舉止”

　�。�、默讀課文，找出寫(xiě)青年行為舉止的句子，讀一讀，從他的舉止中你能感受到什么？把你的感受用一兩個(gè)詞簡(jiǎn)單地寫(xiě)在句子旁邊。

　　２、交流反饋。

　　句一：第七自然段。

　�。ǎ保┲该�讀。

　　（２）閉上眼睛想像一下，會(huì)看到些什么呢？

　�。ǎ常┫胂裾f(shuō)話，仿佛看見(jiàn)青年在畫(huà)魚(yú)的（ ）。

　�。ǎ矗┻呑x邊想像畫(huà)面，從他的行為舉止中，你感受到了什么？從哪個(gè)詞體會(huì)到的？（一絲不茍、細(xì)致、很快……）

　　“一絲不茍”還可以用什么詞？（仔仔細(xì)細(xì)、專心致志……）

　　引讀：他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的魚(yú)鱗——仔仔細(xì)細(xì)……

　　他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的嘴巴——專心致志……

　�。ǎ担┌涯愕母惺茏x出來(lái)。評(píng)讀。

　�。ǎ叮┠�、女生合作讀。

　　（７）小結(jié)評(píng)價(jià)：你們的朗讀使我猶如身臨其境一般，我覺(jué)得我就在那位青年身旁看他畫(huà)畫(huà)，忍不住夸夸他：“這年輕人真厲害，把魚(yú)都畫(huà)活了！”

　　（８）你們也來(lái)夸夸吧？（指導(dǎo)稱呼、夸的語(yǔ)氣、用詞、動(dòng)作等）

　　（９）圍觀的人越來(lái)越多，不僅僅我們?cè)谫潎@著，議論著，還有——（老人、孩子、青年……）大家都在贊嘆著，議論著。你在旁邊都聽(tīng)到他們?cè)鯓臃Q贊他呢？

　　（１０）練筆：

　　一位老人不住點(diǎn)頭稱贊說(shuō)：“_________________________________！”

　　一位青年__________贊嘆道：“_________________________________！”

　　一群孩子__________叫道：“_________________________________！”

　�。ǎ保保┓答伩�，引導(dǎo)進(jìn)入角色夸。

　�。ǎ保玻┢渲幸粋�(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)，生讀。那是情不自禁的脫口而出，再讀。

　　過(guò)渡：小女孩的夸贊表達(dá)了我們的心聲，那位青年為什么能讓魚(yú)游到了紙上，畫(huà)得如此逼真呢？你能從課文句子中找到答案嗎？

　　四、總結(jié)交流

　�。�、“先游到了我的心里”。就像文與可畫(huà)竹子一樣，先做到了“胸有成魚(yú)。”

　�。病⒂蒙详P(guān)聯(lián)詞說(shuō)說(shuō)“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”他們之間的關(guān)系。（因?yàn)椤�…所以……�?/p>

　　３、現(xiàn)在我們觀察了他畫(huà)畫(huà)，對(duì)這位青年有了一些了解，現(xiàn)在你認(rèn)為這位青年是一個(gè)（ ）的青年？

　�。�、總結(jié)；作為聾啞人，要讓魚(yú)游到紙上，要比正常人付出更多，那么他是怎樣先做到讓魚(yú)先游到自己的心里呢？我們下節(jié)課在去觀察他的其他一些舉止？我們會(huì)收獲更多，得到更多的啟發(fā)。

　�。怠�現(xiàn)在你還有什么話想跟這位聾啞青年說(shuō)，你可以和作者一樣跟他進(jìn)行筆談。

　　《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。薄⒗斫庹n文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。

　�。�、通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理解魚(yú)游到紙上和游到心里的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與解疑的能力。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、由題質(zhì)疑，導(dǎo)入課文

　　同學(xué)們，今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第２７課──《魚(yú)游到了紙上》。讀了這個(gè)課題，你覺(jué)得奇怪嗎？（魚(yú)怎么會(huì)游到紙上）

　　很好，同學(xué)們通過(guò)題目就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。如果大家仔細(xì)讀讀課文，我們還能提出一些問(wèn)題。請(qǐng)大家認(rèn)真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問(wèn)題。

　　二、自讀課文，提出問(wèn)題

　�。�、學(xué)生自讀課文，尋找問(wèn)題。

　�。�、交流：

　　你們能說(shuō)說(shuō)看，自己通過(guò)讀課文提出了多少問(wèn)題嗎？（學(xué)生舉手，匯報(bào)自己提出問(wèn)題的數(shù)量，鼓勵(lì)提得多的。）

　　３、大家開(kāi)動(dòng)了腦筋，認(rèn)真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問(wèn)題，真不錯(cuò)。請(qǐng)你們把自己提出的問(wèn)題放在小小組中討論一下，看哪些問(wèn)題大家都提到了，哪些問(wèn)題你提到了，對(duì)方?jīng)]提到，或?qū)Ψ教岬搅�，你沒(méi)提到。

　�。础⑿〗M討論：

　　說(shuō)說(shuō)你提出的問(wèn)題是什么？（重點(diǎn)的用幻燈出示，非重點(diǎn)的請(qǐng)其他同學(xué)簡(jiǎn)單回答后解決）

　　幻燈片：

　　⑴為什么說(shuō)“魚(yú)游到了紙上”？

　�、茷槭裁凑f(shuō)這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？

　�、菫槭裁凑f(shuō)他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界？

　�、取跋扔蔚搅宋业男睦铩笔鞘裁匆馑�？它和“游到了紙上”有什么關(guān)系？

　　三、再讀課文，解決疑問(wèn)

　�。薄⑼瑢W(xué)們提出的這些問(wèn)題很有價(jià)值，這些問(wèn)題你們準(zhǔn)備怎么解決呢？（讀讀課文，與同學(xué)討論）

　�。�、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個(gè)就解決幾個(gè)。

　�。�、學(xué)生再讀課文。

　�。�、有些問(wèn)題同學(xué)們已經(jīng)找到答案了，有些問(wèn)題也許還沒(méi)解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學(xué)找的是否一致，不懂的問(wèn)題也可以互相討論。

　�。�、全班交流：

　�、艦槭裁凑f(shuō)“魚(yú)游到了紙上”？

　�。ㄒ�?yàn)檫@位青年畫(huà)魚(yú)畫(huà)得活靈活現(xiàn)，就像在紙上游動(dòng)。）

　　⑵這位青年特別在哪里？

　　（說(shuō)他特別，是因?yàn)樗麗?ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界。）

　　⑶為什么說(shuō)他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界？

　�、偎�老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚(yú)看得很入神。）

　�、谒�有時(shí)工筆細(xì)描，……仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。

　　練習(xí)朗讀。

　�、鬯�好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。

　　④他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。

　�、菟�告訴我，……忘了回家。

　�、取跋扔蔚搅宋业男睦铩笔鞘裁匆馑�？它與“先游到紙上有什么關(guān)系？”

　　（“先游到心里”指青年對(duì)金魚(yú)觀察很仔細(xì)，金魚(yú)的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關(guān)系。）

　　四、總結(jié)全文，歸納學(xué)法

　　通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻──“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”。

　　同學(xué)們今天學(xué)會(huì)了從課題和文章內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)讀書(shū)和討論來(lái)解決問(wèn)題，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中也能運(yùn)用這種方法來(lái)讀懂課文。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　魚(yú)游到了紙上

　　“魚(yú)游到了紙上”？

　　“游到了我的心里”？和“游到了紙上”有什么關(guān)系？

　　《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

　　2、品讀描寫(xiě)青年動(dòng)作、神態(tài)的句子，感悟他的勤奮專注、畫(huà)技高超與身殘志堅(jiān)。

　　3、學(xué)習(xí)作者對(duì)人物細(xì)致的觀察和描寫(xiě)方法。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)

　　品讀描寫(xiě)青年動(dòng)作、神態(tài)的句子，感悟他的勤奮專注、畫(huà)技高超與身殘志堅(jiān)。學(xué)習(xí)作者對(duì)人物細(xì)致的觀察和描寫(xiě)方法。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、品讀課題，初知文題之妙

　　1、反復(fù)品讀課題，感悟文題的妙處。

　　師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)27課（板書(shū)課題）�；貞浺幌拢�當(dāng)你第一次看到課題時(shí)有什么感受？把這份——放到課題中讀讀。

　　小結(jié)：真好，不同的理解，就有不同的朗讀。來(lái)，讀出自己的理解。（齊讀）好題，能吸引大家的眼球，產(chǎn)生閱讀的興趣。

　　二、梳理文脈，由結(jié)局追根溯源

　　1、認(rèn)讀字詞，掃清障礙。

　　師：掃清字詞障礙，我們前行才會(huì)一路暢通。

　�。ㄕn件出示）泉白如玉 清澈見(jiàn)底 賞心悅目

　　一絲不茍 工筆細(xì)描 揮筆速寫(xiě)

　　師：都是老朋友嗎？一起認(rèn)認(rèn)。女生讀第一行，男生讀第二行。讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

　　有何發(fā)現(xiàn)？（第一行的字詞都是描寫(xiě)玉泉的，第二行的字詞是描寫(xiě)青年的。）

　　師：從第二行詞語(yǔ)中，我們看到了一個(gè)（一絲不茍），正在（工筆細(xì)描，揮筆速寫(xiě)）的青年。

　　過(guò)渡：正是這個(gè)青年，他擁有著神奇的魔力讓魚(yú)游到了紙上。我們一起走入文中認(rèn)識(shí)他。

　　2、從題入手，理出結(jié)局。

　�。�1）（課件出示）自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀通句子。找一找，“魚(yú)游到了紙上”這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？劃上波浪線，并標(biāo)上序號(hào)。

　�。�2）匯報(bào)交流。

　　師：“魚(yú)游到了紙上”這句話在文中出現(xiàn)了幾處？

　　第一處：“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。（這是小女孩驚奇的贊嘆）

　　第二處：他有時(shí)工筆細(xì)描……仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。（作者的描寫(xiě)）

　　第三處：我把那個(gè)女孩說(shuō)的話寫(xiě)給他：“魚(yú)游到了你的紙上來(lái)啦！”（作者與聾啞青年的筆談）

　　師：它們分別是在什么情景下出現(xiàn)的？

　　師：你是怎樣理解這句話的？（根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書(shū)：畫(huà)技高超）

　　師：作者借用了小女孩的評(píng)價(jià)作為文章的標(biāo)題。這也是青年畫(huà)魚(yú)的完美結(jié)局。

　　2、追根溯源，探討原因。

　　師：有果必有因。那么我們就“魚(yú)游到了紙上”這個(gè)讓人賞心悅目感受至深的結(jié)果來(lái)追根溯源。

　　（1）（課件出示）快速瀏覽全文，學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流討論：青年之所以讓魚(yú)游到了紙上，他神奇的魔力是什么？

　�。�2）學(xué)生談?wù)�，概括成小�?biāo)題。（學(xué)生自己上臺(tái)板書(shū)：（預(yù)設(shè)）認(rèn)真觀察 專心作畫(huà) 堅(jiān)持不懈…… ）

　　3、從因到果，概述全文。

　　鼓勵(lì)孩子用自己的話概述課文的主要內(nèi)容。

　　師：用一個(gè)關(guān)聯(lián)詞連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。（作答：因?yàn)椤�…所以……最終……）這就是課文的主要內(nèi)容。

　　我們要學(xué)會(huì)抓住事情的前因后果概括課文主要內(nèi)容的方法。

　　三、品讀語(yǔ)句，體會(huì)細(xì)膩的人物描寫(xiě)

　　過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，大膽地猜測(cè)一下。如果要描述一個(gè)認(rèn)真專注的人物形象，你會(huì)抓住他的哪些方面來(lái)寫(xiě)？（預(yù)設(shè)：通過(guò)觀察他的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)寫(xiě)）有當(dāng)大作家的潛質(zhì)。作者也是這樣做的。

　　1、（課件出示）再次默讀課文，找出描寫(xiě)青年動(dòng)作和神態(tài)的句子，并在句子旁寫(xiě)下你最欣賞的地方。

　　2、學(xué)生交流匯報(bào)：

　　預(yù)設(shè)一：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生抓字詞談感受。你最欣賞他的什么？從哪些詞中體會(huì)出來(lái)的？（呆呆地靜靜地）

　　（2）品讀“呆呆地”、“靜靜地”。“呆”原指傻、發(fā)愣的意思。這里的“呆呆地”怎么理解？

　　他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且，從來(lái)不說(shuō)一句話。常常忘了——（吃飯）常�！�—（忘了睡覺(jué)）甚至——（忘了自己）這叫什么境界？讀讀這個(gè)詞。

　　什么是“靜靜地看”？（學(xué)生作答）

　　你去公園里看過(guò)金魚(yú)嗎？你看金魚(yú)跟這位青年看金魚(yú)有什么不一樣？（學(xué)生回答，老師對(duì)比：你是xxxx地看，而這位青年呢？讀句子指3名）這叫怎樣地看？讀出這份靜！

　�。�3）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解青年的堅(jiān)持不懈。這一看就是多久？（評(píng)價(jià)：很好，你能聯(lián)系下面的課文來(lái)理解。）我們一起去看看那位青年在不在。

　　一個(gè)細(xì)雨蒙蒙的星期天，他……

　　一個(gè)烈日炎炎的星期天……

　　一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的星期天……

　　一個(gè)雪花飛舞的星期天……

　　冬去春來(lái)，嚴(yán)寒酷暑，日復(fù)一日，那位青年就這樣呆呆地看著，靜靜地看著，風(fēng)雨無(wú)阻，從未中斷。這又叫怎樣地看？

　　預(yù)設(shè)二：那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。

　　引導(dǎo)學(xué)生先抓關(guān)鍵詞體會(huì)。他的哪些動(dòng)作和神態(tài)深深地吸引著你？

　�。�1）學(xué)生自由談?wù)撟约旱睦斫狻?/p>

　　什么是工筆細(xì)描？什么又是揮筆速寫(xiě)？結(jié)合這段話中的有關(guān)語(yǔ)句談?wù)勛约旱睦斫狻�學(xué)生談，適時(shí)引導(dǎo)：“工筆細(xì)描”重在哪個(gè)字？（“細(xì)”）我們又學(xué)了一招：抓住詞語(yǔ)中的關(guān)鍵字來(lái)理解詞義。“揮筆速寫(xiě)”重在哪個(gè)字？（速）（相機(jī)出示圖畫(huà)，加深學(xué)生的印象）

　�。�2）指導(dǎo)朗讀。

　　你覺(jué)得青年工筆細(xì)描描的是金魚(yú)的什么？（生談?wù)摚┯媚愕睦首x為大家呈現(xiàn)這幅工筆細(xì)描的畫(huà)面。（評(píng)：我發(fā)現(xiàn)你把每一個(gè)字都讀得那么清楚。）從這句話中你讀出了什么？（青年的認(rèn)真。）我也聽(tīng)出了你的認(rèn)真。都說(shuō)女孩子的心最細(xì)，來(lái)讀出這一份細(xì)致。（女生讀）

　　青年又會(huì)揮筆速寫(xiě)出金魚(yú)哪些動(dòng)態(tài)的畫(huà)面？閉上眼睛，隨著老師的朗讀，你的眼前會(huì)出現(xiàn)魚(yú)兒在水中活動(dòng)的畫(huà)面。用心聽(tīng)，看誰(shuí)看得真切。（老師范讀，生想象）孩子，你仿佛看到了什么？（我仿佛看到了……）當(dāng)青年在畫(huà)金魚(yú)時(shí)，還需不需要走到金魚(yú)缸邊，觀察它是怎樣活動(dòng)的？為什么？

　　來(lái)，讓我們一起去看看青年畫(huà)畫(huà)。老師讀前面，女生讀工筆細(xì)描的部分，男生讀揮筆速寫(xiě)的部分。（合作讀）評(píng)：好一個(gè)畫(huà)技高超的青年！好一群樂(lè)學(xué)善學(xué)的孩子！

　�。�4）升華感悟。

　　這段話中還有一個(gè)詞寫(xiě)出了青年作畫(huà)時(shí)的專注。（靜靜地）又一個(gè)“靜靜地”。當(dāng)那位青年在靜靜地畫(huà)魚(yú)時(shí)，他的心里只有誰(shuí)？當(dāng)青年靜靜地畫(huà)魚(yú)時(shí)，他的心里裝著的又是誰(shuí)？當(dāng)青年靜靜地畫(huà)魚(yú)時(shí)，他的心里刻著的又是誰(shuí)？他心里記著的又是誰(shuí)？（金魚(yú)）總而言之，他的心里只有——（金魚(yú)）。這就是一心不亂的靜，胸有成魚(yú)的靜！來(lái)，讓我們?cè)僖淮稳タ纯辞嗄觎o靜地畫(huà)魚(yú)。（配樂(lè)齊讀）

　　3、統(tǒng)領(lǐng)全文，結(jié)合板書(shū)探討青年成功的秘訣。

　　為什么青年總是靜靜地看魚(yú)，畫(huà)魚(yú)？（他是聾啞人。）聾啞人的世界是無(wú)聲的。他只能用心去傾聽(tīng)魚(yú)兒的歡樂(lè)，也只能用心與魚(yú)兒進(jìn)行交流。作者通過(guò)對(duì)青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的動(dòng)作和神態(tài)的細(xì)致描寫(xiě)，一位勤奮專注、畫(huà)技高超的殘疾人形象躍然紙上�，F(xiàn)在請(qǐng)大家把三個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)談一談，青年能讓“魚(yú)游到紙上”，他成功的秘訣是什么？（生答）用青年自己的話來(lái)解釋。（魚(yú)先游進(jìn)了他的心里，再游到了他的紙上。）

　　四、解讀寫(xiě)作密碼，為下節(jié)課埋下伏筆

　　1、巧妙點(diǎn)撥，解讀文章人物描寫(xiě)的寫(xiě)作密碼。

　　作者在第3自然段介紹了青年的外貌，卻到第11自然段文章接近結(jié)尾的部分才揭示他是聾啞人的身份。一般我們?cè)诿鑼?xiě)人物或動(dòng)物的外貌時(shí)都集中在一個(gè)自然段體現(xiàn)。順著這樣的思路，對(duì)比一下，作者這么寫(xiě)有什么特殊的用意呢？（a 為了吸引讀者，如果開(kāi)頭就寫(xiě)了他是聾啞人，別人就不會(huì)那么驚訝了。b 通過(guò)作者的觀察得知，這樣更自然。）

　　小結(jié)：你們讀懂了作者的良苦用心。

　　2、提出下節(jié)課任務(wù)：

　　都說(shuō)好文章應(yīng)該是惜墨如金。我覺(jué)得文章一開(kāi)始就應(yīng)該馬上切入正題，直接對(duì)青年進(jìn)行描寫(xiě)就可以了，為什么課文第1、2自然段話了那么多筆墨描寫(xiě)玉泉的魚(yú)和觀魚(yú)的人？不覺(jué)得多此一舉嗎？另外，青年的高超技藝贏得了周圍人的贊賞，作者沒(méi)有具體描述。你們能抓住他們的動(dòng)作和神態(tài)來(lái)將青年人稱贊一番嗎？這些問(wèn)題，咱們下節(jié)課再探討。

　　《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀的品質(zhì)。

　　2、學(xué)習(xí)作者留心周圍事物和描寫(xiě)人物的方法。

　　3、學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理解“魚(yú)游到了紙上”和魚(yú)“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關(guān)系，

　　并從中受到啟發(fā)；學(xué)習(xí)作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　生字、生詞卡片。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　3課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　一、談話，導(dǎo)入新課

　　1、同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)27課。（板書(shū)：魚(yú)畫(huà)到了紙上）

　　學(xué)生：老師，您寫(xiě)錯(cuò)了，是“魚(yú)游到了紙上”，不是“魚(yú)畫(huà)到了紙上”

　　老師：（故作愕然）不對(duì)吧，魚(yú)怎么會(huì)游到紙上呢？

　　學(xué)生之間的爭(zhēng)議引入課文。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　上一節(jié)課老師已經(jīng)布置同學(xué)們預(yù)習(xí)這篇課文，現(xiàn)在檢查一下預(yù)習(xí)情況。

　　1、想想課文講了一件什么事？“魚(yú)游到了紙上”的意思是什么？

　　(“我”去玉泉觀魚(yú)，認(rèn)識(shí)了一位殘疾青年，他每個(gè)星期天都來(lái)這里畫(huà)金魚(yú)。“魚(yú)游

　　到了紙上”意思是說(shuō)這位青年畫(huà)的金魚(yú)十分形象生動(dòng)，像活的那樣在紙上游動(dòng)。學(xué)生可以從整

　　體感知課文內(nèi)容，只要大致說(shuō)出課文講了一件什么事就行了。)

　　2、你是怎么知道這位青年是聾啞人？找出課文中的有關(guān)語(yǔ)句。(“從來(lái)不說(shuō)一句話”“

　　沒(méi)有任何反應(yīng)”，和他胸前佩戴的“福利工廠”的廠徽，可以看出他是一位聾啞青年。如果是

　　會(huì)說(shuō)話的人，不可能從來(lái)不說(shuō)一句話；如果是聽(tīng)得見(jiàn)的人，那么在眾人的贊嘆、議論聲中，不

　　可能“沒(méi)有任何反應(yīng)”；“福利工廠”一般是專為殘疾人開(kāi)辦的工廠。)

　　三、初讀課文，理解內(nèi)容

　　1、學(xué)生默讀課文，畫(huà)出有關(guān)“魚(yú)游到了紙上”和魚(yú)“游到了我的心里”的句子。

　　2、輕聲朗讀課文，試著給課文分段，想想每段講了什么。

　　3、指名給課文分段，說(shuō)說(shuō)每段的段意。學(xué)生討論。

　　第一段(1—2自然段)講“我”常去玉泉觀魚(yú)。

　　第二段(3—4自然段)講“我”在金魚(yú)缸邊認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年。

　　第三段(5—8自然段)講“我”通過(guò)看這位青年畫(huà)金魚(yú)，對(duì)他有了更多了解。

　　第四段(9—13自然段)講“我”對(duì)這位青年產(chǎn)生了敬佩之情。

　　4、出示生字生詞卡片，用指名讀的方法檢查生字讀音。提醒注意“致”是翹舌音，“聾

　　”是后鼻音。

　　5、指名分段朗讀課文。教師糾正讀音和停頓不恰當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

　　四、布置作業(yè)

　　熟讀課文，

　　第二課時(shí)

　　一、指名朗讀第一、二段

　　二、提問(wèn)

　　1、“賞心悅目”是什么意思？作者在玉泉觀魚(yú)時(shí)為什么會(huì)有這種感受？

　　(“賞心悅目”的意思是指因欣賞美好的景物而心情舒暢。因?yàn)橛袢�的“池水清澈�?jiàn)

　　底”，魚(yú)兒在水中“自由自在地游來(lái)游去”，這樣美好的情景看在眼里自然覺(jué)得心情舒暢愉快。)

　　2、想想第一段的哪句話引出下文？

　　(“十幾缸金魚(yú)”。)

　　3、“舉止”的意思是什么？“我”是怎樣認(rèn)識(shí)那位舉止特別的青年的？他有什么“特別”的地方？

　　(“舉止”，動(dòng)作、神態(tài)�！拔摇笔窃诮痿~(yú)缸邊認(rèn)識(shí)那位舉止特別的青年的。他“特別”的地方就是“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”。即愛(ài)魚(yú)達(dá)到了忘掉自己的程度。)

　　三、抓住重點(diǎn)，理解課文內(nèi)容

　　1、學(xué)生默讀課文二、三、四段，思考問(wèn)題：這位青年“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”，從哪些地方可以看出來(lái)？找出課文中的有關(guān)句子。

　　2、學(xué)生討論思考題。

　　(“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)”“……有時(shí)…

　　…有時(shí)”“他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了”“太陽(yáng)快下山了……那位青年還在金魚(yú)缸邊畫(huà)畫(huà)。

　　他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己�！薄盀榱水�(huà)好金魚(yú)……常常忘了吃飯，忘了回家�！钡�)

　　3、提問(wèn)：

　　(1)“金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”指的是什么？說(shuō)明了什么？

　　(青年畫(huà)的魚(yú)仿佛活的一樣在紙上游動(dòng)，引起了人們圍觀和贊嘆。說(shuō)明他對(duì)魚(yú)的特點(diǎn)非常了解，畫(huà)得非常像。)

　　(2)“融為一體”的意思是什么？說(shuō)明了什么？

　　(融合在一起的意思。他和金魚(yú)融合在一起，好象自己也成了金魚(yú)，這正是達(dá)到忘我境界的集中表現(xiàn)。說(shuō)明這位青年畫(huà)魚(yú)非常勤奮、專注。)

　　(3)“先游到了我的心里”是什么意思？魚(yú)“游到了心里”和“游到了紙上”有什么關(guān)系？

　　(青年對(duì)魚(yú)的特點(diǎn)非常熟悉，在心中已經(jīng)形成了金魚(yú)的清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)的形象。

　　一個(gè)“先”字點(diǎn)明了“游到了紙上”和“游到了心里”兩者之間的關(guān)系。要把魚(yú)畫(huà)得像，畫(huà)得活，必須反復(fù)觀察，使頭腦中的金魚(yú)形象、生動(dòng)。魚(yú)“游到紙上”是“游到心里”的結(jié)果，魚(yú)“游到心里”是“游到紙上”的前提和原因。這位聾啞青年之所以能使魚(yú)“先游到”自己的心里，是他勤于觀察，刻苦練習(xí)，達(dá)到忘我境界的結(jié)果。)

　　四、學(xué)生自由朗讀課文

　　五、布置作業(yè)

　　練習(xí)有感情地朗讀課文。

　　第三課時(shí)

　　一、練習(xí)有感情地朗讀課文

　　1、指名分段朗讀。注意讀出不同人物在不同場(chǎng)合所表達(dá)的語(yǔ)氣。

　　2、教師范讀課文。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。

　　二、討論下面問(wèn)題：

　　1、從哪些方面可以看出作者留心觀察周圍的事物？

　　(作者與那位青年“只是碰到過(guò)幾次”，卻發(fā)現(xiàn)了他的“特別”之處，對(duì)那位青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我境界的準(zhǔn)確描寫(xiě)以及發(fā)現(xiàn)那位青年是聾啞人，都能體會(huì)出作者觀察的細(xì)致入微。正因?yàn)樽髡吡粜挠^察周圍事物，注意積累材料，所以文章寫(xiě)得具體、生動(dòng))

　　2、聾啞青年又是怎樣觀察事物的？

　　(“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著”；“一看就是一整天”等，說(shuō)明他觀察事物十分專注、刻苦。從“有時(shí)……有時(shí)”可以看出他觀察時(shí)抓住了金魚(yú)的特點(diǎn)，因此，畫(huà)出的金魚(yú)才能做到仿佛在紙上游動(dòng)。)

　　3、你從中受到哪些啟發(fā)？

　　(教師可從兩方面加以引導(dǎo)，一是引導(dǎo)學(xué)生注意觀察、積累，并說(shuō)說(shuō)這樣做有什么好處；二是談?wù)勅绾螌W(xué)習(xí)那位聾啞青年的勤奮、刻苦的精神。)

　　三、布置作業(yè)

　�、俪瓕�(xiě)生詞兩遍，提示難點(diǎn)：聚、聾、啞。

　�、谙葘�(xiě)出帶點(diǎn)字的意思，再寫(xiě)出詞語(yǔ)的意思：一絲不茍、賞心悅目、融為一體。

　　附：板書(shū)

　　27．魚(yú)游到了紙上

　　聾啞青年

　　舉止特別（忘我）游到紙上

　　先游到心理

　　“我”

　　認(rèn)識(shí) 了解 敬佩

　　《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

　　教材分析：

　　這是一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展的順序，以青年人“特別”的舉止為線索，介紹了一位勤奮專注、畫(huà)技高超的殘疾青年看魚(yú)畫(huà)魚(yú)的情形，讓讀者由衷地產(chǎn)生一種敬佩之情，無(wú)不為之精神所感動(dòng)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　有感情地朗讀課文，了解青年的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　技能目標(biāo)：

　　1、抓描寫(xiě)青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子，感悟青年愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界。從而理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)先游到了心里”的關(guān)系。

　　2、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫(xiě)人物的方法。

　　情感目標(biāo)：

　　體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。

　　2、難點(diǎn)：理解“魚(yú)游到紙上”和“魚(yú)游到心里”的關(guān)系。

　　教學(xué)策略：情景教學(xué)法、讀寫(xiě)結(jié)合法。

　　課前準(zhǔn)備：多媒體課件。

　　課時(shí)安排：二課時(shí)。

　　教學(xué)步驟：第一課時(shí)（略）。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

　　1、俗話說(shuō)魚(yú)兒離不開(kāi)水，就像鳥(niǎo)兒離不開(kāi)天空。可我們昨天見(jiàn)到的魚(yú)卻可以在紙上游動(dòng)，想弄清楚到底是怎么回事嗎？那就和老師一起走進(jìn)課文（板書(shū)課題）讀題。

　　2、說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事？（這篇課文主要講作者在玉泉游玩時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一位舉止特別的青年，他看魚(yú)看得非常專心，畫(huà)魚(yú)畫(huà)得活靈活現(xiàn)。）板書(shū)：看魚(yú)畫(huà)魚(yú)

　　二、品“畫(huà)魚(yú)”感受“魚(yú)游到了紙上”。

　　1、師：看來(lái)你把上節(jié)課的知識(shí)學(xué)到了心里去了，老師為你高興，老師這里還有一個(gè)問(wèn)題，魚(yú)是自己游到紙上的嗎？是怎么上去的？青年竟然能把魚(yú)畫(huà)的像在紙上游動(dòng)，看來(lái)這位青年非常的厲害，那他是怎么把魚(yú)畫(huà)得像在紙上游動(dòng)的呢？請(qǐng)你們快速地讀一讀課文，找出青年畫(huà)魚(yú)的語(yǔ)句，并把你的感受寫(xiě)在旁邊。（生讀課文，教師巡視指導(dǎo)）

　　師：青年是怎樣讓魚(yú)游到了紙上呢？誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀。（生匯報(bào)）

　　課件出示句子：他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。（生齊讀。）

　　師：在談感受之前，我們先來(lái)解決兩個(gè)詞，工筆和速寫(xiě)都是畫(huà)的一種畫(huà)法，工筆是中國(guó)畫(huà)的一種畫(huà)法，特點(diǎn)是用筆工整，細(xì)致，速寫(xiě)是指在較短的時(shí)間內(nèi)把對(duì)

　　象的主要特征和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)出來(lái)，老師這里有兩張圖片，看看那張是工筆，那張是速寫(xiě)。

　　2、下面誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约簩?duì)這句話的體會(huì)？

　　生：我體會(huì)到了青年畫(huà)畫(huà)很認(rèn)真，我體會(huì)到了青年的畫(huà)技很高超）

　　師：有相同體會(huì)的請(qǐng)舉手，你是從哪兒感受到他畫(huà)魚(yú)認(rèn)真的？（一絲不茍）一絲不茍是什么意思？誰(shuí)能用一絲不茍來(lái)說(shuō)一句話。（做事很認(rèn)真，一點(diǎn)兒也不馬虎。文中指青年畫(huà)魚(yú)很認(rèn)真，一點(diǎn)不馬虎。）很好，從你的句子中，老師知道你掌握了這個(gè)詞語(yǔ)的意思。

　�。ㄏ窆媚锢C花那樣細(xì)致，在這里把青年畫(huà)魚(yú)和姑娘繡花進(jìn)行了比較，突出了青年畫(huà)魚(yú)的細(xì)致）

　　除了感受到他的認(rèn)真，你還有什么不同的感受？（我體會(huì)到了青年的畫(huà)技很高超。）

　　你又是從哪里體會(huì)到他畫(huà)魚(yú)技術(shù)高超的？（很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。）

　　師：非常好，真是善于思考的好孩子。來(lái)，帶上你的感受我們女同學(xué)一絲不茍的讀工筆細(xì)描部分，男同學(xué)動(dòng)力十足地讀揮筆速寫(xiě)部分。

　　3、看你們讀得這么起勁，老師也想讀一讀，可以嗎？但是老師希望你們閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象青年畫(huà)的魚(yú)都有哪些動(dòng)態(tài)。呆會(huì)告訴我，準(zhǔn)備好了嗎？咱們開(kāi)始。師配樂(lè)范讀句子。

　　師：睜開(kāi)眼睛，你看到了魚(yú)的哪些動(dòng)態(tài)？（生發(fā)言）

　　師：你們的想象力可真豐富。來(lái)，帶上你的想象，把每個(gè)細(xì)節(jié)都一絲不茍地記在心里。再讀。（配樂(lè)）

　　4、真是一幅栩栩如生的畫(huà)��！怪不得這位小姑娘叫了起來(lái)，出示小女孩的話，你打算用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話。（喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！）那就請(qǐng)你把這份驚奇、這份贊嘆讀出來(lái)吧�。ㄉ�讀）

　　5、同學(xué)們?cè)賮?lái)看看這句話，作者是抓住了小女孩的哪些方面來(lái)描寫(xiě)的呢？知道的說(shuō)出來(lái)。出示（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)）作者在這里抓住了小女孩的動(dòng)作，神態(tài)和語(yǔ)言描寫(xiě)，讓我們體會(huì)到青年的畫(huà)畫(huà)得好。這種寫(xiě)作方法我們今后在習(xí)作中也要學(xué)會(huì)去用。

　　師：小姑娘的這一叫可謂是一石激起了千層浪，圍觀的人紛紛議論著，贊嘆著，（出示課文插圖）想象他們會(huì)分別說(shuō)些什么了？（看，這位白胡子老爺爺擠了過(guò)來(lái)，看著畫(huà)，說(shuō)，這位大伯伯也走了過(guò)來(lái)，探著身子，看著畫(huà)，說(shuō)小弟弟聽(tīng)到叫聲跑過(guò)來(lái)，看了看畫(huà)，又看了看魚(yú)缸里的金魚(yú)，又看了看畫(huà)，說(shuō)）這一聲聲贊嘆都匯成這樣了一句話，讀（指大屏幕）（板書(shū)：魚(yú)游到了紙上）

　　6、青年聽(tīng)到我們的贊嘆聲、議論聲了嗎？為什么？明確他不僅僅因是聾啞人，更是因?yàn)樗�已�?jīng)和魚(yú)融為一體了。）用書(shū)上的話說(shuō)就是-------

　　出示：（唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了）。師：是啊，此時(shí)此刻青年和魚(yú)已經(jīng)融合在一起了，已經(jīng)到了不知金魚(yú)是我，還是我是金魚(yú)的境界了）

　　7、太陽(yáng)下山了，大家都準(zhǔn)備回家了，可他還在那里靜靜地畫(huà)，出示：（他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。）但他沒(méi)有忘記（金魚(yú)），他手里所畫(huà)的，眼中所見(jiàn)的，心中所想的，都是金魚(yú)。你們說(shuō)他愛(ài)魚(yú)到了什么境界？用書(shū)中的一個(gè)詞來(lái)形容（忘我）

　　三、悟“看魚(yú)”感受“魚(yú)游到了心里”。

　　1、課文中還有哪些地方具體描寫(xiě)了他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界的？請(qǐng)同學(xué)們快速地默讀課文，畫(huà)出相關(guān)句子。（匯報(bào)）

　　2、誰(shuí)來(lái)把他畫(huà)的句子讀一讀。師相機(jī)出示：

　　（他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。）

　　3、誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話，說(shuō)說(shuō)從這句話中哪個(gè)詞可以感受這個(gè)青年的忘我呢？（老是呆呆地靜靜地從來(lái)）

　　“呆呆地”是不是說(shuō)他在發(fā)呆呀？是說(shuō)看魚(yú)看得十分入神，可以看出青年達(dá)到了忘我的境界。

　　“靜靜地”是什么意思？他不只看魚(yú)時(shí)靜靜地，他還在什么時(shí)候也是靜靜地？對(duì)，畫(huà)魚(yú)。你們看他不管做什么都會(huì)靜下心去做，多專心多投入的一位青年��！“老是”是什么意思？能給他換一個(gè)詞嗎？說(shuō)明經(jīng)常是這樣的，并非是偶然的。

　　4、師：同學(xué)們把這句話完整地讀一讀，想想作者又是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)青年的？

　　生：（出示神態(tài)、動(dòng)作）。那么我們?cè)趯?xiě)人物時(shí)，這種方法用不用得上？要學(xué)會(huì)學(xué)以致用哦。

　　5、師：還可以從哪里可以看出他愛(ài)魚(yú)到了忘我呢？生說(shuō)師出示：

　�。ㄋ�告訴我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。）從中你感受到青年是一個(gè)怎樣的人？生匯報(bào)。

　　師：一整天就是指從早上到晚上，而且每個(gè)星期天都來(lái)，如果按一年365天算，那么他觀察了五十來(lái)天！這五十來(lái)天不管嚴(yán)寒酷暑，無(wú)論刮風(fēng)下雨，他從不間斷，我們來(lái)想象一下他看魚(yú)時(shí)的情景，老師來(lái)描述情境，同學(xué)們把看到的情景讀出來(lái)。好嗎？

　　這是一個(gè)烈日炎炎的星期天，如果你來(lái)到玉泉邊，會(huì)看到

　　這是一個(gè)大雨滂沱的星期天，如果你來(lái)到玉泉邊，會(huì)看到

　　這是一個(gè)寒風(fēng)凜冽的星期天，如果你來(lái)到玉泉邊，會(huì)看到

　　師：孩子們，從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，那位青年就是這樣堅(jiān)持不懈地看魚(yú)，記住了（魚(yú)的特點(diǎn)），記住了（魚(yú)的形象），記住了（魚(yú)的動(dòng)態(tài)），所以說(shuō)魚(yú)游到了（心里）（板書(shū)：魚(yú)游到了心里）

　　四、理解“游到心里”與“游到紙上”的關(guān)系。

　　1、由魚(yú)游到心里，你能想到一個(gè)成語(yǔ)嗎？但老師想起了一位畫(huà)家，他是北宋的文與可，他最擅長(zhǎng)畫(huà)竹子，知道是什么了嗎？（胸有成竹）

　　2、師總結(jié)：是的，正因?yàn)榍嗄陥?jiān)持不懈地細(xì)心地觀察，正因?yàn)榍嗄晷赜谐芍�，才�?huì)讓魚(yú)游到了他的心里，正因?yàn)樗�讓魚(yú)先游到心里，所以才會(huì)有了在畫(huà)魚(yú)時(shí)有了魚(yú)游到了紙上這種令人驚奇的事情的發(fā)生。

　　3、你能用一個(gè)關(guān)聯(lián)詞把“魚(yú)先游到了心里”與“魚(yú)游到了紙上”的關(guān)系表示出來(lái)嗎？

　　4、師：讓魚(yú)游到紙上來(lái)的這位青年，他居然是位聾啞人，而且他竟然做到了由心中有魚(yú)到紙上游魚(yú)。從這個(gè)過(guò)程我們可以看出他身上有什么樣的品質(zhì)？

　　五、拓展延伸

　　1、其實(shí)在生活中還有一些人具有這些美好的品質(zhì)？你知道誰(shuí)？同桌交流。

　　2、老師這里有一段錄像想與大家分享一下，可以嗎？

　　知道這個(gè)節(jié)目叫什么名字嗎？（千手觀音）但是這群姑娘卻是聾啞人，她們用表演感動(dòng)了全國(guó)觀眾，甚至震撼了世界。

　　3、從這些人身上，你得到了什么啟發(fā)？

　　4、是啊，他們給予我們的震撼是值得我們思考的，他們告訴我們，瞄準(zhǔn)目標(biāo)，然后堅(jiān)持不懈地去努力，相信成功的大門會(huì)向你敞開(kāi)的。

　　5、相信大家都記住了聾啞青年勤奮專注的形象，那么作者是怎么把青年寫(xiě)得如此生動(dòng)形象的呢？

　　1）、通過(guò)細(xì)心地觀察。

　　2）、抓住了人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)的。

　　六、出示小練筆：

　　師：作者真是生活中的有心人，下面就讓我們來(lái)學(xué)以致用吧，完成下面的小練筆。

　　提示：圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著。那么人們是怎樣贊嘆和議論的呢？請(qǐng)同學(xué)們想象當(dāng)時(shí)人們的表情、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法把它寫(xiě)下來(lái)。

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　魚(yú)游到了紙上

　　看魚(yú)勤奮專注

　　青年

　　畫(huà)魚(yú)執(zhí)著畫(huà)技高超

　　作者欣賞——誤解——敬佩教后反思：

　　這篇課文是主要講一位聾啞青年是如何觀魚(yú)畫(huà)魚(yú)的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。教學(xué)流程的設(shè)計(jì)科學(xué)清晰，先理解魚(yú)游到了青年的紙上，再理解魚(yú)游到了青年的心中，最后感悟魚(yú)游到了我們的心中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程隱含著內(nèi)容和情感的主線，內(nèi)容主線是魚(yú)游到了紙上是什么意思，為什么會(huì)游到紙上，由此而展開(kāi)學(xué)習(xí)小女孩的那句話——“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”以及描寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)的動(dòng)作和神態(tài)的段落。情感的主線隨著內(nèi)容的主線而行走，一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅(jiān)持不懈的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線既齊頭并進(jìn)又相互交融。圍繞著這兩條主線，在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)品詞析句積累語(yǔ)言，抓住課文中語(yǔ)言的生發(fā)點(diǎn)進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。

　　為了幫助學(xué)生理解課文，我采用了多種形式的朗讀，如：“游”和“畫(huà)”的對(duì)比朗讀；想象魚(yú)的動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)展讀；將文字還原成真實(shí)的畫(huà)面來(lái)讀；通過(guò)音樂(lè)感受文字來(lái)讀。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的滲透，即抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力都得到了不同程度發(fā)展。問(wèn)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，給了學(xué)生充分展示的空間。

　　但是，這節(jié)課也存在著一些遺憾。這節(jié)課的整體感覺(jué)比較“緊”，作為教師，我自己的情緒調(diào)動(dòng)的不夠，學(xué)生的情緒當(dāng)然更不夠。在情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成上不是那么的自然，這里還需要好好去設(shè)計(jì)，去努力。

　　《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。

　　２、學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。

　�。场⒗斫夂�義深刻的句子。

　�。�、有感情地朗讀課文。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　�。薄⒗斫夂�義深刻的句子，體會(huì)魚(yú)游到了紙上和游到了心里的意思。

　�。�、學(xué)習(xí)作者是怎樣積累材料的。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解含義深刻的句子，體會(huì)魚(yú)游到了紙上和游到了心里的意思。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、引出課題：

　　大家都知道，鳥(niǎo)在空中飛，魚(yú)在水中游，魚(yú)怎么會(huì)游到紙上呢？這節(jié)課就讓我們好好研究一下，魚(yú)是怎樣游到紙上去的。[齊讀課題]

　　二、理清脈絡(luò)，檢查讀文。

　　1．請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，自由讀課文，想一想課文講了一件什么事？

　　師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，那現(xiàn)在我們來(lái)解決問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，這段話概括了課文的主要內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)填空？

　　2.玉泉的魚(yú)很有名，玉泉的池水也很美，可以用四個(gè)字形容：泉白如玉（泉水像玉石一樣晶瑩清澈，因此得名玉泉。）可愛(ài)的魚(yú)兒在池水中自由自在的游來(lái)游去，（板書(shū)：水里游）看魚(yú)的心情，真是賞心悅目（看到美好的景物而心情舒暢愉快。）

　　3.這里聚集了許多愛(ài)魚(yú)的人，老人，孩子，還有一個(gè)舉止特別的青年。這個(gè)青年特別在哪里呢？

　　三、小組合作

　　1.找出中文描寫(xiě)聾啞青年外貌、神態(tài)、動(dòng)作的句子。

　　2.小組成員互相交流。

　　3.匯報(bào)交流成果。

　　屏幕隨機(jī)出示：

　　外貌描寫(xiě)：他高高的身材，長(zhǎng)得很秀氣，一對(duì)大眼睛明亮得

　　就像玉泉的水。

　　神態(tài)描寫(xiě)（看魚(yú)）：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜

　　靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

　　動(dòng)作描寫(xiě)：他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地

　　畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，

　　很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。

　　解釋“工筆”“一絲不茍”

　　4.青年畫(huà)活了游魚(yú)，是因?yàn)樗�忘我的�?ài)魚(yú)，忘我的觀魚(yú)，忘我的畫(huà)魚(yú)。請(qǐng)同學(xué)們找一找哪些句子體現(xiàn)了他達(dá)到了的忘我的境界？

　　四、“魚(yú)游到紙上”與“魚(yú)游到心里”之間有什么關(guān)系？

　　1.（誰(shuí)能用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椹┅┧�以┅┅”或“只有┅┅才┅┅”把魚(yú)游到心里和魚(yú)游到紙上連成一句話？）

　�。�魚(yú)游到那位青年的心里，是講他認(rèn)真觀察魚(yú)的習(xí)性，對(duì)魚(yú)的特點(diǎn)把握得準(zhǔn)，理解得深，魚(yú)的神韻已經(jīng)銘刻在他的心中，然后他再把對(duì)魚(yú)的認(rèn)識(shí)用心描畫(huà)在紙上，這樣他畫(huà)的就很有靈性，像真的一樣。）（正因?yàn)轸~(yú)先游到了青年人的心中，才使得魚(yú)最終游到紙上，前者是后者的前提和條件，二者是條件和結(jié)果的關(guān)系。因此，他畫(huà)的魚(yú)栩栩如生，令人贊嘆不已。）

　　2.青年人的優(yōu)秀品質(zhì)？（聾啞青年做事勤奮、專注，執(zhí)著，熱愛(ài)生活，堅(jiān)持不懈，持之以恒）

　　五、小結(jié)：

　　這讓我想起茨威格說(shuō)的一句話來(lái)：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當(dāng)──全神貫注。

　　同學(xué)們做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會(huì)取得成功。

　　《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“花港、清澈、一壺茶、魚(yú)缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、體會(huì)課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀的品質(zhì)，

　　理解“魚(yú)游到紙上”與“魚(yú)游到心里”的關(guān)系。

　　4、初步學(xué)習(xí)作者觀察和描寫(xiě)人物的方法。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：體會(huì)課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀的品質(zhì)。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解“魚(yú)游到紙上”與“魚(yú)游到心里”的關(guān)系。

　　1、熟讀課文，利用工具書(shū)解決閱讀中遇到的攔路虎，流暢有感 情地讀給父母聽(tīng)，他們的評(píng)價(jià)是 。

　　2、我積累的優(yōu)美詞語(yǔ)：___________________________________

　　利用工具書(shū)，我明白了這些詞語(yǔ)的含義

　　例如：工筆細(xì)描_______________________________

　　揮筆速寫(xiě)

　　3、我能獨(dú)立地完成填空。

　　本文主要講了“我”在（ ）觀魚(yú)時(shí)，認(rèn)識(shí)了一位（ ）。他愛(ài)魚(yú)到了（ ），他畫(huà)的魚(yú)（ ）。表達(dá)了“我”對(duì)他的（ ）之情。

　　4、我還有不明白的問(wèn)題要和小組成員交流：

　　齊讀課題

　　2、請(qǐng)看大屏幕。同桌互查，不會(huì)的，不會(huì)的要負(fù)責(zé)教會(huì)。

　　3、在本子上書(shū)寫(xiě)：“廠徽、花港”

　　同桌檢查，寫(xiě)錯(cuò)訂正。

　　4、交流：用填空形式說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容

　　5、小組內(nèi)解決疑問(wèn)，不能解決的組長(zhǎng)記錄，全班交流。

　　6、組長(zhǎng)交流解決不了的問(wèn)題

　　1、讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子。

　　2、在旁邊寫(xiě)下自己的感受。

　　3、小組內(nèi)交流

　　（一）看魚(yú)

　　1、交流青年看魚(yú)的句子以及感受。

　　2、交流：自己平時(shí)看魚(yú)時(shí)的情形。

　　3、讀青年看魚(yú)的句子。

　　5、找出青年看魚(yú)時(shí)間的句子。

　　根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情景讀句子。

　　感受青年的舉止特別，體會(huì)他的堅(jiān)持不懈。

　�。ǘ�）畫(huà)魚(yú)

　　1、交流：青年畫(huà)魚(yú)的句子談感受。

　　2、用課文中的句子解釋“工筆細(xì)描”“揮筆速寫(xiě)”。

　　3、抽生讀工筆細(xì)描部分。

　　4、朗讀

　　5、齊讀本段

　　6、說(shuō)話、想像練習(xí)。

　　8、交流

　　9、體會(huì)“魚(yú)游到紙上”“魚(yú)游到心里”的關(guān)系

　　11、學(xué)生練筆、交流

　　《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1，理解“忘我、呆呆的、靜靜的”等詞語(yǔ)表達(dá)的意思。

　　2，有感情朗讀地課文，體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。

　　3，學(xué)習(xí)作者觀察和描寫(xiě)人物的方法。

　　重點(diǎn)：從語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

　　難點(diǎn)：理解“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了心里”的深刻含義。

　　教學(xué)流程：

　　一，感受課題，造勢(shì)

　　1，板書(shū)“魚(yú)游到了紙上”。

　　2，讀讀課題，你想到了什么？

　　3，你會(huì)怎樣讀這個(gè)課題呢？

　　1）突出“游到”，青年畫(huà)技高，使人贊嘆；

　　2）突出“紙上”， 青年畫(huà)技高，令人驚奇。

　　二，品讀課文，賞析

　　1，魚(yú)為什么能游到紙上？請(qǐng)大家?guī)е�這個(gè)問(wèn)題讀課文。

　　學(xué)生自由回答

　　請(qǐng)用青年說(shuō)的一句話回答：先游到了心里。

　　哪些描寫(xiě)可以看出魚(yú)已經(jīng)游到了青年的心里？默讀課文，用文中的話來(lái)回答。

　　他眼中所見(jiàn)，心中所想，筆下所畫(huà)全是金魚(yú)，和魚(yú)合二為一，魚(yú)游到了心里。

　�。ㄈ�班齊讀）他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。

　　青年是怎樣畫(huà)畫(huà)的呢？讀一讀，理解“每個(gè)部位”，了解金魚(yú)的各部位；

　　作者是怎樣描寫(xiě)的呢？讀一讀，了解分號(hào)的作用，理解工筆細(xì)描——畫(huà)得深入，理解揮筆速寫(xiě)，畫(huà)得流暢生動(dòng)。

　　老師重讀“每個(gè)部位、很快地”等詞，指導(dǎo)朗讀。

　　2，魚(yú)為什么能游到青年的心里呢？帶著問(wèn)題，邊讀邊想邊畫(huà)——找出段落、標(biāo)出句子、圈出詞語(yǔ)。并和同學(xué)交流自己的想法。

　　說(shuō)他“特別”，因?yàn)樗麗?ài)魚(yú)到了忘我的境界，他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

　　他告訴我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　1）理解“忘我、呆呆的、靜靜的”，感悟青年勤奮、專注的精神。

　　讀讀第一段文字，讓學(xué)生找一找有意思的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己的理解。

　　導(dǎo)讀：青年的眼光在哪里？青年的思維在哪里？青年的興趣在哪里？青年的愛(ài)在哪里？

　�。ɡ蠋熖釂�(wèn)聲調(diào)越來(lái)越高，情緒越來(lái)越激動(dòng)，感染學(xué)生。）

　　別驚擾這位青年，我們悄悄地讀讀這段話。指導(dǎo)朗讀。

　　2）想像青年的日常生活，理解青年忘我的境界。

　　導(dǎo)讀：每個(gè)星期天，青年來(lái)到玉泉，他會(huì)忘記什么？他會(huì)忘記什么？他會(huì)忘記什么？而他不會(huì)忘記的，是什么？

　　再次追問(wèn)：青年的眼光在哪里？青年的思維在哪里？青年的興趣在哪里？青年的愛(ài)在哪里��？

　　想一想，星期六晚上他在做什么？星期五、星期四、星期三呢？走路時(shí)他可能在想什么？吃飯時(shí)、睡覺(jué)時(shí)、在夢(mèng)中呢？

　　指導(dǎo)朗讀，理解青年忘我的境界。

　　三、提煉思想，知情

　　1，這是一個(gè)怎樣的青年，我們用什么詞語(yǔ)贊美他？

　　列舉10個(gè)詞語(yǔ)，進(jìn)行一分鐘背誦練習(xí)。

　　2，我們從中要學(xué)習(xí)什么呢？介紹古往今來(lái)的經(jīng)典勵(lì)志故事。

　　四、啟思練筆，導(dǎo)行

　　通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，青年勤奮專注的精神給你什么啟示？結(jié)合自己的情況寫(xiě)一段話。

　　對(duì)練筆進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

　　《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20

　　《魚(yú)游到了紙上》是人教版義務(wù)教育四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇寫(xiě)人的文章。這是一篇精讀課文，文章按事情發(fā)展的順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤奮專注、畫(huà)技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越濃。

　　課文對(duì)人物描寫(xiě)細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌、“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)傳神，這種描寫(xiě)人物的方法值得學(xué)生學(xué)習(xí)；文章語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無(wú)窮。

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“花港、清澈、一壺茶、魚(yú)缸、罷了、一絲不茍”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事忘我、執(zhí)著的品質(zhì)。

　　4、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫(xiě)人物的方法。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。

　　[教學(xué)課時(shí)]

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、課題引入、質(zhì)疑

　　學(xué)生齊讀課題、質(zhì)疑

　　預(yù)設(shè)：魚(yú)怎么會(huì)游到紙上？

　　魚(yú)是怎樣游到紙上的？

　　魚(yú)為什么要游到紙上？

　　二、前置性作業(yè)展示

　�。ㄒ唬┳衷~訓(xùn)練營(yíng)，人人當(dāng)英雄

　　1.（出示本課生字、詞語(yǔ)）學(xué)生認(rèn)讀。

　　2.寫(xiě)一寫(xiě)：在課文后的生字條中挑選認(rèn)為最難寫(xiě)的字，寫(xiě)一遍，并告訴同學(xué)們寫(xiě)這個(gè)字應(yīng)注意什么。

　　3.多音字展示

　�。ǘ�） 入情入境，品味人生

　　1.課文主要內(nèi)容。

　　2.朗讀課文（分自然段接讀）讀后小組間想到評(píng)價(jià)。

　　三、讀課文，初步感知青年畫(huà)技的高超

　　1.學(xué)生再讀課文，體會(huì)青年畫(huà)技的高超

　　2.你從哪里感受到青年人魚(yú)畫(huà)得好？

　　重點(diǎn)句子：

　　1.“喲，金魚(yú)游到了他了他的紙上來(lái)了�！�

　�。�1）指導(dǎo)讀好句子

　�。�2）比較句子

　　喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！

　　喲，金魚(yú)畫(huà)到了他的紙上來(lái)啦！

　�。�3）想象說(shuō)話

　　圍觀的人們?cè)诳吹角嗄甑漠?huà)后，會(huì)說(shuō)些什么？

　�。�4）說(shuō)寫(xiě)法

　　作者在描寫(xiě)小姑娘的時(shí)候，對(duì)小姑娘的什么進(jìn)行了描寫(xiě)？

　　2． “那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上流動(dòng)。”

　�。�1）你從哪里知道魚(yú)畫(huà)得好，說(shuō)明理由。

　　（2）對(duì)這句話你還有哪些體會(huì)？

　　重點(diǎn)詞語(yǔ)：工筆細(xì)描 速寫(xiě) 靜靜地

　�。�3）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生畫(huà)畫(huà) ，體會(huì)靜靜地

　�。◣熥x青年畫(huà)魚(yú)的句子，生閉眼想象）

　　①你看到了金魚(yú)的哪些動(dòng)態(tài)？

　�、谥笇�(dǎo)讀好句子。

　　當(dāng)那位青年在靜靜地畫(huà)著金魚(yú)的時(shí)候，他心里裝著的只有誰(shuí)？他心里刻著的只有誰(shuí)？他心里印著的只有誰(shuí)？他心里游著的只有誰(shuí)？工筆細(xì)描也罷，揮筆速寫(xiě)也罷，有人圍觀也罷，有人驚嘆也罷，他的心里只有誰(shuí)？

　　師：這才叫“靜”��！一心不亂的“靜”！胸有成竹的“靜”！讓我們一起，再去看一看那位青年一心不亂地畫(huà)畫(huà)。

　　第二課時(shí)

　　一、回顧課文，導(dǎo)入新課

　　通過(guò)第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想，有一個(gè)特寫(xiě)鏡頭你們一定印象特別深，一定不會(huì)忘記。這是一個(gè)怎樣的特寫(xiě)鏡頭呢？請(qǐng)看——

　　（課件呈現(xiàn)：那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)，他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位＜ ＞地畫(huà)下來(lái)，像姑娘＜ ＞那樣細(xì)致；有時(shí)又＜ ＞，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。沒(méi)想到，這位畫(huà)技高超的青年，竟然是個(gè)＜ ＞人。）

　　1. 學(xué)生自由讀，填空。

　　2.生齊讀補(bǔ)充好的句子。

　　3．質(zhì)疑：

　　面對(duì)這個(gè)特寫(xiě)鏡頭，有什么問(wèn)題在你的腦海里盤旋嗎？請(qǐng)問(wèn)，你想到了哪些問(wèn)題？

　　二、分析“畫(huà)技高超”的原因

　　1.小組合作學(xué)習(xí)：

　　現(xiàn)在請(qǐng)你帶著這個(gè)問(wèn)題靜靜地讀書(shū)，靜靜地思考：課文的哪些字里行間，向你透露著聾啞青年練功的秘訣。請(qǐng)?jiān)谡业降睦碛汕皹?biāo)上序號(hào)。

　　2.小組交流、分析原因

　�。�1）“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系

　　青年人魚(yú)畫(huà)得好的，他自己是怎么回答的？

　　用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)明“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。

　�。�2）體會(huì)青年的“忘我”

　　這位青年為什么能把魚(yú)畫(huà)得那么鮮活、逼真，作者在書(shū)中也用了一句話做了最好的說(shuō)明。

　　①“因?yàn)樗麗?ài)魚(yú)到了忘我的境界。”

　　什么是“忘我”？

　�、谛〗M學(xué)習(xí)：從文中找出體現(xiàn)青年忘我的句子

　�、坌〗M匯報(bào)，說(shuō)出句子及理由

　�、苤攸c(diǎn)分析句子：

　　他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

　　從哪里體會(huì)到青年的忘我？

　　他這樣看了多久？從哪知道的？

　�。�3）小結(jié)：現(xiàn)在你知道青年為什么能有如此高超的畫(huà)技了嗎？

　　三、拓展升華

　　1.名人名言

　　2.寫(xiě)一寫(xiě)

　　四、作業(yè)

　　我好像看到了圍觀的人議論的情景，我想把它寫(xiě)下來(lái)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì):

　　27 魚(yú)游到了紙上

　　執(zhí)著

　　堅(jiān)持不懈

　　先游到了心里

　　《魚(yú)游到了紙上》同步練習(xí)題

　　一、看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　huā ɡǎnɡ qīnɡ chè yú ɡānɡ yì sī bù ɡǒu

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　xiù huā huī bǐ lǒnɡ yǎ yì hú chá

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　二、比一比，再組詞。

　　繡（ ） 致（ ） 揮（ ） 缸（ ）

　　銹（ ） 到（ ） 渾（ ） 缺（ ）

　　徽（ ） 茍（ ） 巷（ ） 描（ ）

　　微（ ） 句（ ） 港（ ） 瞄（ ）

　　三、選字填空。

　　澈 撤 缺 缸 誘 繡 微 徽

　　1、小河里的水清（ ）見(jiàn)底。

　　2、他因?yàn)橛胸澪坌袨楸唬?）除一切職務(wù)。

　　3、任何人都有（ ）點(diǎn)，關(guān)鍵看你是否及時(shí)改正。

　　4、鬼子再（ ）騙雨來(lái)，雨來(lái)也不說(shuō)李大叔的隱藏之處。

　　5、茶室后面的金魚(yú)（ ）邊圍了許多人。

　　6、她的（ ）花技巧很高。

　　7、她對(duì)客人總是面帶（ ）笑。

　　8、看到他胸前的校（ ），我才知道他是一名大學(xué)生。

　　四、在括號(hào)里寫(xiě)出加點(diǎn)詞語(yǔ)的近義詞。

　　1、金魚(yú)缸邊早已擠滿了人，多數(shù)是天真活潑的孩子。（ ）

　　2、這些孩子穿著鮮艷的衣裳，好像和金魚(yú)比美似的。（ ）

　　3、圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己。（ ）

　　4、“金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。（ ）

　　5、我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。（ ）

　　6、玉泉的池水清澈見(jiàn)底。（ ）

　　五、填充詞語(yǔ)，再選擇其中兩個(gè)造句。

　　泉白（ ）（ ） （ ）由（ ）在 清澈（ ）（ ）

　　天真（ ）（ ） 一絲（ ）（ ） 游（ ）游（ ）

　　賞（ ）悅（ ） 融為（ ）（ ）

　　六、縮句。

　　1、那位舉止特別的青年正在一絲不茍地畫(huà)金魚(yú)。

　　2、清澈見(jiàn)底的玉泉池里有許多游來(lái)游去的金魚(yú)。

　　七、閱讀理解。

　�。ㄒ唬�

　　我擠過(guò)去一看，原本是那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)（ ），把金魚(yú)的每個(gè)部位（ ）地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣（ ）；有時(shí)又（ ），很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在（ ）。

　　1、根據(jù)課文填空。

　　2、用“ ”畫(huà)出一個(gè)比喻句。

　　3、用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容青年畫(huà)畫(huà)時(shí)的態(tài)度： 。

　　4、文中“魚(yú)游到了我的心里”的意思是： 。它和“游到了紙上”之間的關(guān)系是： 。

　　5、文中著重抓住那位青年的外貌和他看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的樣子來(lái)寫(xiě)，你能把有關(guān)句子摘抄下來(lái)嗎？

　�。ǘ�）貝多芬

　　鄉(xiāng)下一間（簡(jiǎn)樸 簡(jiǎn)陋 簡(jiǎn)單）的旅店里，躺著一位客人。他正閉目（觀賞 傾聽(tīng) 欣賞）樓上優(yōu)美的鋼琴聲。琴聲一會(huì)兒低沉，一會(huì)兒高亢，低的時(shí)候像珠子在盤中滾動(dòng)，高的時(shí)候像雷嗚震撼著大地。

　　“這是誰(shuí)在彈呢？”他正想著，突然，“滴答”一聲，一滴水滴在他的臉上，他睜開(kāi)眼往天花板瞧，又滴下一滴水，正好滴進(jìn)他的眼里。他跳了起來(lái)，放開(kāi)喉嚨喊：“來(lái)人，來(lái)人呀！”

　　“什么事，先生？”服務(wù)員慌慌張張地跑進(jìn)來(lái)。

　　“樓上是誰(shuí)，怎么往地板上倒水？”旅客生氣地問(wèn)。

　　服務(wù)員看著滴下的水，答道：“上面住的是當(dāng)代德國(guó)的大音樂(lè)家貝多芬先生！”

　　“哦，是貝多芬！難怪彈得這樣好！”旅客一聽(tīng)這名字，怒氣立刻消了大半。

　　“要不要我去關(guān)照他不要讓水滴下來(lái)呢？”

　　“不，不！你不要打擾他，我自己去看看吧！”

　　旅客輕步上樓去，透過(guò)門縫見(jiàn)貝多芬正（集中精力 全神貫注 津津有味）地彈著。琴邊放著一盆水。他正（納悶 苦悶 思索），突然看見(jiàn)滿身大汗的貝多芬把手指往盆里一浸，又繼續(xù)彈下去。啊，原來(lái)貝多芬練得手指都發(fā)燙了，需要隨時(shí)用水冷卻一下，因?yàn)樘�緊張匆忙，水濺了一地，順著地板縫滴到樓下去了。

　　這位旅客站了很久才離開(kāi)（ ）當(dāng)他下樓時(shí)（ ）不禁暗暗感嘆道（ ）真努力�。� ）怪不得是位偉大的音樂(lè)家（ ）

　　1、給文中最后一個(gè)自然段加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

　　2、用“ ”畫(huà)出描寫(xiě)優(yōu)美鋼琴聲的句子。

　　3、樓上滴水的原因是 。

　　4、在文中括號(hào)內(nèi)選擇一個(gè)正確的詞，并在上面打“√”

　　5、本文的主人公應(yīng)該是 （ ）

　　A、服務(wù)員 B、旅客 C、貝多芬 D、作者

　　6、你認(rèn)為貝多芬成功的原因是什么？

　　八、續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段。

　　那位年輕人真勤奮、專注�。∥覀儼嗟� （ ） 和他一樣，學(xué)習(xí)也非常認(rèn)真，下面讓我來(lái)給你們介紹介紹吧！

　　《魚(yú)游到紙上》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇21

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。……應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)、日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)把握用語(yǔ)文的規(guī)律�！北竟�(jié)課設(shè)計(jì)緊緊圍繞“實(shí)踐性”預(yù)設(shè)了兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，即用“靶向”讀寫(xiě)法自學(xué)課文和仿寫(xiě)片段，學(xué)生在不斷的語(yǔ)言實(shí)踐中親歷文字，親自動(dòng)筆，培養(yǎng)了語(yǔ)文實(shí)踐能力。同時(shí)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和信息技術(shù)、數(shù)字信息資源的運(yùn)用改變了學(xué)習(xí)方式，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

　　【學(xué)情分析】

　　對(duì)于四年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，而之前學(xué)生運(yùn)用過(guò)“靶向”讀寫(xiě)法學(xué)習(xí)課文，所以本節(jié)課讓學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用這樣的方法自學(xué)課文，就能提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

　　第七單元是一組描寫(xiě)人物的課文，前面學(xué)習(xí)了《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》和《全神貫注》，學(xué)生對(duì)描寫(xiě)人物的方法已有所感知，所以在本課學(xué)習(xí)中，抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作等具體描寫(xiě)的方法學(xué)生就能比較熟練地掌握，但“側(cè)面描寫(xiě)”是一個(gè)新的學(xué)習(xí)點(diǎn)，因此，這方面的寫(xiě)法指導(dǎo)要細(xì)致一些，這樣學(xué)生才能學(xué)以致用，達(dá)到學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文之目的。

　　【教材簡(jiǎn)說(shuō)】

　　《魚(yú)游到了紙上》是人教版教材第八冊(cè)第七組中的一篇課文。課文主要記敘了作者去杭州玉泉觀魚(yú)，認(rèn)識(shí)了一位“特別”的聾啞青年。這位聾啞青年觀魚(yú)的時(shí)候認(rèn)真專注，他畫(huà)出的魚(yú)兒栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣。作者贊美了青年專注、持之以恒的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.通過(guò)“靶向”讀寫(xiě)法，抓住圍繞“靶心”的重點(diǎn)詞語(yǔ)，品讀課文，感悟青年的“特別”，學(xué)習(xí)聾啞青年忘我的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生做事勤奮專注的品質(zhì)。

　　2.學(xué)習(xí)作者觀察和描寫(xiě)人物的方法，運(yùn)用“靶向”讀寫(xiě)法開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐嘗試。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　通過(guò)“靶向”讀寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文中蘊(yùn)含的道理，并能遷移運(yùn)用文中的表達(dá)方法，開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐嘗試。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　多媒體課件、貼卡、ipad

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧方法，引出“特別”的青年

　　1.這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——魚(yú)游到了紙上。

　　2.回顧“靶向”讀寫(xiě)法。

　　同學(xué)們，我們常用什么方法來(lái)閱讀和寫(xiě)作？——“靶向”讀寫(xiě)法。誰(shuí)能帶大家回顧這方法？（“靶向”讀寫(xiě)法就是指閱讀時(shí)要先瞄準(zhǔn)“靶心”即了解文章圍繞什么來(lái)寫(xiě)，再圍繞“靶心”找出關(guān)鍵詞句段學(xué)習(xí)，了解作者具體寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)。習(xí)作時(shí)，要先確定“靶心”， 即想好我要圍繞什么來(lái)寫(xiě)，再圍繞著這個(gè)“靶心”選擇材料，組織語(yǔ)言，做到圍繞一個(gè)意思把內(nèi)容寫(xiě)具體。）

　　3.今天我們繼續(xù)用這種方法學(xué)習(xí)課文。通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這篇課文圍繞什么來(lái)寫(xiě)？（以“特別的青年”為線索，描寫(xiě)了一位勤奮專注、畫(huà)技高超的聾啞青年。）圍繞青年的“勤奮專注”文中寫(xiě)了什么？是怎樣寫(xiě)的？接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地自讀課文，圈畫(huà)出關(guān)鍵的詞句段，寫(xiě)下自己的感受。

　　【設(shè)計(jì)意圖：“世界上最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”通過(guò)回顧“靶向”讀寫(xiě)法使學(xué)生明確本節(jié)課將繼續(xù)用此方法閱讀、習(xí)作。用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)會(huì)如虎添翼，大大提高學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)習(xí)的隨意性。】

　　二、直擊重點(diǎn)，品讀語(yǔ)句，體味“特別”的青年

　�。ㄒ唬�學(xué)生自學(xué)。

　�。ǘ�）學(xué)生分享自學(xué)成果，師相機(jī)引導(dǎo)。（學(xué)生用ipad把自學(xué)結(jié)果傳送到屏幕）

　　預(yù)設(shè)1：畫(huà)魚(yú)部分

　�。�1）抓住“靜靜地、工筆細(xì)描 、揮筆速寫(xiě)、游動(dòng)、融為一體”等詞體會(huì)青年的畫(huà)技高超和做事專注的品質(zhì)。

　�。�2）學(xué)生在交流“他有時(shí)揮筆細(xì)描，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)�！边@句時(shí)，觀察課件說(shuō)出魚(yú)有哪些栩栩如生的動(dòng)態(tài)。

　�。�3）抓住“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”“贊嘆著、議論著”這些詞句體會(huì)圍觀人的贊賞，進(jìn)一步襯托出青年畫(huà)技高超。想象，如果你是圍觀的人，你會(huì)說(shuō)什么？

　�。�4）配樂(lè)朗讀第7自然段，用心感受這位“特別”的青年。(出示課件)

　　預(yù)設(shè)2：觀魚(yú)部分

　�。�1）抓住“呆呆地、 靜靜地、忘了吃飯、忘了回家”這些詞語(yǔ)體會(huì)青年觀魚(yú)時(shí)的專注。你會(huì)用學(xué)過(guò)的哪個(gè)詞形容？（全神貫注聚精會(huì)神、專心致志、目不轉(zhuǎn)睛、如癡如醉等）

　�。�2）聯(lián)系下文，抓住“一年多，每個(gè)星期， 一整天”這些詞語(yǔ)體會(huì)青年的勤奮，進(jìn)而理解魚(yú)“游到我的心里”與“游到紙上”的關(guān)系。

　�。�3）配樂(lè)引讀，把這位青年可貴的品質(zhì)記在心里。（出示課件，師讀紅色的部分）

　　青年靜靜地看魚(yú)，一看就是一整天，一看就是一年多，

　　不管在春風(fēng)和煦的星期天，還是在烈日炎炎的星期天，他老是一個(gè)人——呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

　　不管在秋風(fēng)習(xí)習(xí)的星期天，還是在寒風(fēng)凜冽的星期天，他老是一個(gè)人——呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

　�。ㄈ�）小結(jié)。

　　1．就這樣，靜靜地看，魚(yú)游到了他的心里；就這樣，靜靜地畫(huà)，魚(yú)游到了他的紙上。讓我們?cè)僮x讀課題，能說(shuō)說(shuō)你得到的啟迪嗎？

　　２．相信你們已經(jīng)能體會(huì)到，每一個(gè)成功都是來(lái)之不易的，都需要付出你的努力。請(qǐng)帶著自己的理解，再次自由地讀讀給你感觸最深的句段。

　�。常�同學(xué)們，剛才我們運(yùn)用“靶向”讀寫(xiě)法學(xué)習(xí)，緊緊圍繞著“青年的勤奮、專注”圈畫(huà)、品讀文中關(guān)鍵詞語(yǔ)段，進(jìn)而體會(huì)到青年可貴的品質(zhì)，讀懂了課文寫(xiě)什么。

　　【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文能力的培養(yǎng)離不開(kāi)相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)自讀自悟、交流朗讀等方式體悟到聾啞青年勤奮、專注的可貴品質(zhì)。學(xué)生親歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，在不斷的語(yǔ)文實(shí)踐中領(lǐng)悟、感受，從而獲得能力的提高。同時(shí)，ipad在課堂的應(yīng)用，使學(xué)生能直觀地分享自己的學(xué)習(xí)成果，大家互相啟發(fā)，改變了學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)效率。】

　　三、領(lǐng)悟?qū)懛�，遷移運(yùn)用，描寫(xiě)“特別”的同學(xué)

　�。ㄒ唬┻^(guò)渡。

　　我們光明白作者寫(xiě)什么還不夠，還要知道作者是怎樣寫(xiě)的。這篇文章的作者在寫(xiě)作上有許多獨(dú)到之處，我們就以“畫(huà)魚(yú)”的片段為例，看看有哪些方面值得我們學(xué)習(xí)。

　�。ǘ�）片段對(duì)比，學(xué)生交流寫(xiě)法，師相機(jī)總結(jié)。（出示課件）

　　“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。

　　我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。

　　《魚(yú)游到了紙上》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。

　　對(duì)比段：

　　我看見(jiàn)那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細(xì)描，有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，大家對(duì)他的畫(huà)贊嘆不已。

　　1．學(xué)生自讀后交流文中的寫(xiě)法，師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感悟到以下三個(gè)方面：

　　（1）作者抓住青年畫(huà)魚(yú)的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行具體地描寫(xiě)。

　　（2）展開(kāi)想象，運(yùn)用比喻的修辭手法，生動(dòng)地寫(xiě)出了青年一絲不茍的作畫(huà)態(tài)度。

　�。�3）運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)襯托出青年畫(huà)技高超，表達(dá)出作者的敬佩之情。

　　2．了解什么叫“側(cè)面描寫(xiě)”。（出示課件）

　　側(cè)面描寫(xiě)又叫間接描寫(xiě)，是指在寫(xiě)文章時(shí)，作者通過(guò)對(duì)周圍人物或環(huán)境的描繪來(lái)表現(xiàn)所要描寫(xiě)的對(duì)象，可以使描寫(xiě)的對(duì)象更加鮮明突出。

　　3．小結(jié)。

　　正因?yàn)樽髡哌@樣細(xì)致傳神地描寫(xiě)，文中這位聾啞青年的“特別”形象才能刻我們每一位讀者的腦海中。

　�。ㄈ�）仿寫(xiě)。

　�。保�那咱們活學(xué)活用，請(qǐng)大家觀看一段同學(xué)們課間活動(dòng)的視頻，特別要細(xì)致觀察視頻中這位同學(xué)的神態(tài)，動(dòng)作以及周圍同學(xué)的表現(xiàn)。

　　2．看視頻后交流：

　　（1）“靶向＂讀寫(xiě)法告訴我們寫(xiě)作時(shí)要先想想我要圍繞什么來(lái)寫(xiě)？

　　（2）如果我們要把視頻中的畫(huà)面描寫(xiě)下來(lái)，那要圍繞什么來(lái)寫(xiě)？——下課了，陳映竹同學(xué)還在專注地思考問(wèn)題。（3）怎樣才能把陳映竹同學(xué)專注的特點(diǎn)寫(xiě)好？——抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作具體描寫(xiě)，還可以運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)，通過(guò)寫(xiě)周圍同學(xué)的表現(xiàn)襯托出她的專注。

　　3.學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，寫(xiě)后同桌交流修改。

　　4．請(qǐng)學(xué)生分享小練筆，師生相機(jī)點(diǎn)評(píng)。（展示臺(tái)展示學(xué)生練筆）

　　【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)直擊語(yǔ)文文字訓(xùn)練有特色的段落探究語(yǔ)言形式，既文中“畫(huà)魚(yú)”部分的表現(xiàn)形式，接著發(fā)揮例子功能，開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐嘗試，從而內(nèi)化成能力。體現(xiàn)了“讀寫(xiě)結(jié)合”、“以讀促寫(xiě)”教學(xué)指導(dǎo)思想下的整體教學(xué)思路�！�

　　四、總結(jié)全文，回歸整體，課外延伸

　�。ㄒ唬┦崂戆鍟�(shū)，總結(jié)全文。

　　1.通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？（看看板書(shū)）

　　今天，我們運(yùn)用了“靶向讀寫(xiě)法”不僅很快地讀懂了課文寫(xiě)什么，還明白了作者怎樣寫(xiě)，并能把文中的寫(xiě)法運(yùn)用在自己的小練筆中，特別棒！希望今后我們?cè)陂喿x、習(xí)作中能多運(yùn)用這樣的方法，讓我們讀得更有效率，寫(xiě)得更精彩。

　�。ǘ�）課外拓展。

　�。保�你身邊有誰(shuí)最值得你敬佩？學(xué)習(xí)本課的表達(dá)方法，寫(xiě)一寫(xiě)你敬佩的人。

　�。玻�自讀選讀課文《到期歸還》，感受作者筆下的毛澤東。

　　【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)梳理全文，回歸整體。讓學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用“靶向”讀寫(xiě)法進(jìn)行課外閱讀和習(xí)作，課內(nèi)向課外延伸，方法得到鞏固，能力得到提升�！�

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　27、魚(yú)游到了紙上

　　寫(xiě)什么 怎樣寫(xiě)

　　觀 魚(yú) 勤奮 抓特點(diǎn)

　　畫(huà) 魚(yú) 專注 用比喻

　　贊 嘆 側(cè)面寫(xiě)

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