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《爬山虎的腳》課堂實(shí)錄
師：上課!
生：起立。
師：祝同學(xué)們學(xué)得開心!
生：祝老師教得開心!
師：謝謝!請(qǐng)坐。
一
師：同學(xué)們，先看曹老師寫三個(gè)字。(板書“葉圣陶”)
一看就知道，這是一個(gè)人的——
生：名字。
師：有關(guān)葉圣陶，你知道他哪些方面的事呢?
生1：我知道葉圣陶是一個(gè)作家，我看過他寫的一篇文章叫《荷花》。從《荷花》這篇文章里，我知道葉圣陶是一個(gè)很會(huì)觀察的人。
師：你真善于學(xué)習(xí)!還有嗎?
生2：葉圣陶是一位文學(xué)家，也是一位編輯。
師：是啊，葉圣陶是我國現(xiàn)代非常有名的文學(xué)家，他的文學(xué)作品因?yàn)楹臀覀兊默F(xiàn)實(shí)生活貼得非常近，所以大家都很喜歡看。他又是一位偉大的教育家，他還對(duì)我們小朋友怎么學(xué)習(xí)語文還提出了很多很好的建議。今天，我?guī)砹怂?jīng)說過的一句話，誰來讀?(出示“用寫生的辦法學(xué)習(xí)寫作，抓住了那些真、切、深、透的東西，毫不走樣地表達(dá)出來，這是最有益的練習(xí)——葉圣陶”)誰來讀一讀?
請(qǐng)一男生讀，該男生讀音準(zhǔn)確，較流利。
師：真不錯(cuò)，第一遍就能讀得比較流利。
看了葉圣陶爺爺?shù)倪@句話，你認(rèn)為葉圣陶爺爺想跟我們小朋友說什么呢?
生1：葉圣陶爺爺想跟我們說，讓我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。
師：認(rèn)真學(xué)習(xí)在這里，指的是——
生：寫作。
師：那他要求我們?cè)趺磳懽?
生：用寫生的辦法來寫作。
師：知道什么叫寫生的辦法嗎?(生一時(shí)無語。)
“寫生”就是看見一樣?xùn)|西把它準(zhǔn)確地畫下來，要一模一樣。所以寫生的一個(gè)辦法要——
生：仔細(xì)觀察。
師：對(duì)，葉圣陶爺爺在這句話中就是教我們要仔細(xì)觀察。(板書“觀察”)
師：光仔細(xì)觀察夠嗎?寫的時(shí)候還要注意什么?
生：毫不走樣。
師：對(duì)，寫的時(shí)候要毫不走樣(板書“毫不走樣”)
師：葉圣陶爺爺是這么說的，他自己又是怎么做的呢?今天我們就來學(xué)習(xí)他專門為我們小朋友寫的一篇觀察范文。就是——
生：《爬山虎的腳》。
師：(板書課題)“虎”字特別要注意，是一個(gè)生字，上面是個(gè)虎字頭，下面是個(gè)——
生：“幾”。
(齊讀課題)
二
師：葉爺爺在《爬山虎的腳》這篇文章里觀察到了哪些東西，又是怎樣毫不走樣地把它寫出來的?讓我們認(rèn)認(rèn)真真地讀一讀，把字音讀準(zhǔn)確，放開聲音來。
學(xué)生自由讀課文，教師和學(xué)生一起認(rèn)真朗讀。
師：好!我也讀完了，我看很多同學(xué)都舉起了一根手指，表示你們至少已經(jīng)讀完了一遍，真好!
師：同學(xué)們，剛才你們?cè)谧x的時(shí)候，覺得這篇文章當(dāng)中有沒有比較難讀的句子?
生1：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。”
師：你為什么覺得這個(gè)句子特別難讀?
生：感覺句子翻來覆去的。
師：你有“翻來覆去的”的感覺，是吧。這個(gè)句子的確挺難讀的，剛才他在讀的時(shí)候確實(shí)也起了疙瘩，而且這個(gè)句子中有兩個(gè)生字。不瞞你們說，我第一次讀的時(shí)候也出錯(cuò)了，所以我也覺得這個(gè)句子特別難讀。我們自己再讀一讀。
生自由讀。
師：誰來讀一讀，把句子讀準(zhǔn)確。
一男生讀。
師：讀得不錯(cuò)，尤其是這兩個(gè)紅色的生字(莖、柄)，看老師寫一寫。
“莖”是草本植物，所以上面是個(gè)草字頭，下面是什么部件?
生1：“經(jīng)常”的“經(jīng)”去掉絞絲旁。
師：對(duì)，誰能說得更好一點(diǎn)?
生2：“輕輕”的“輕”去掉車子旁加上草字頭。
師：(板書“莖”)對(duì)，這是“莖”。還有一個(gè)字就是“柄”，木字旁，它也是個(gè)形聲字，右邊是甲乙丙丁的“丙”。(板書“柄”)
師：那么，“莖”到底是在植物的哪個(gè)地方呢?“葉柄”指的又是什么呢?
別急，請(qǐng)?jiān)谧鳂I(yè)紙的圖邊上的田字格中寫一個(gè)“莖”，一個(gè)“柄”，把字寫漂亮。
(學(xué)生書寫。教師板畫“莖”、“柄”圖，請(qǐng)一生上黑板標(biāo)注“莖”、“柄”)
師：他標(biāo)注得對(duì)嗎?
生：對(duì)!
師：我們明白了，什么是“莖”，什么是“柄”，一起讀一遍，把這兩個(gè)的后鼻音讀準(zhǔn)確。
(師范讀、生跟讀)
三
師：課文是《爬山虎的腳》，葉圣陶爺爺在文章中哪幾個(gè)自然段直接寫了爬山虎的腳，請(qǐng)快速瀏覽課文，馬上找出來。
生：葉圣陶在三、四、五自然段描寫了爬山虎的腳。
師：說得真清楚。那第一自然段寫了什么?
生1：第一自然段寫了爬山虎長的地方。
師：對(duì)，寫了它長在哪兒。第二自然段寫什么呢?
生2：爬山虎的葉子。
師：是的。課文只有三至五自然段直接寫——
生：爬山虎的腳。(板書“3—5”)
四
師：那我們就直接先來學(xué)課文的三至五自然段。請(qǐng)同學(xué)們先看第三自然段。在第三自然段中葉圣陶爺爺重點(diǎn)觀察了爬山虎的什么?他又是怎樣毫不走樣地寫出來的?誰來讀第三自然段?
請(qǐng)一男生讀，讀錯(cuò)了一個(gè)字。
師：讀得真不錯(cuò)，很清楚，就是一個(gè)字讀錯(cuò)了。(糾正錯(cuò)字，生齊讀)
師：第三自然段葉圣陶爺爺重點(diǎn)觀察了什么?
生：這一自然段作者主要觀察了爬山虎的腳的樣子。
師：你從哪個(gè)句子中體會(huì)到葉爺爺主要觀察了爬山虎腳的樣子?
該生回答不上。
師：她感覺到，但她沒有找到具體的語言中。我們要從語言中找到根據(jù)。哪個(gè)句子中我們能看出來寫的是樣子?
(一男生生找到句段“莖上……這就是爬山虎的腳”)
師：這一句段里，哪一句又重點(diǎn)寫出了它的樣子?
生：“莖上……觸角”。
師：關(guān)鍵在這里(教師點(diǎn)擊，該句呈現(xiàn)紅色)，它的樣子像——
生接讀：枝狀的細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。
師：這就是爬山虎腳的樣子，或者也可以說是它的——
生：形狀。(師板書“形狀”)
師：爬山虎枝狀的細(xì)絲和蝸牛的觸角到底相似在哪里?我們來看一看
課件出示蝸牛的觸角圖片和爬山虎的腳圖片，比較感悟相似之處。再讀句子。
師：除了寫了爬山虎腳的形狀，還寫了什么?
生：還寫了它腳長在哪里。
師：長在哪里?
生：莖上長葉柄的地方。
師：說完整了嗎?還有沒有補(bǔ)充?
生補(bǔ)充：莖上長葉柄的地方的反面。
(師指板畫圖，讓學(xué)生判斷準(zhǔn)確的位置)
師：爬山虎的腳，長在莖上長葉柄的地方的反面，這是它的位置。你看葉爺爺寫得多么清楚。(板書：位置)
師：除了寫清楚爬山虎腳的位置和形狀，還寫了什么?
生：顏色。
師：什么顏色?
生：嫩紅。
師：哪句話里看出來?一起讀。
(生齊讀“細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。”)
師：你看，葉圣陶爺爺?shù)牡拇_確寫得毫不走樣。他寫清楚了爬山虎腳的位置，在——
(生齊讀“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的方面——
師：它的形狀是——
(生齊讀：莖上長葉柄的方面……每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。”)
師：顏色是——
(生齊讀“細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。”)
師：你看爬山虎的腳，它的形狀、位置、顏色都與別人不同，這就是它的——
生：特點(diǎn)。(師板書“特點(diǎn)”)
師：葉圣陶爺爺就是抓住了爬山虎腳的位置、形狀、顏色，寫出了腳的特點(diǎn)，寫得非常好。寫得這么精準(zhǔn)、妥帖的句子，你能很快地讀一讀，爭(zhēng)取記在自己的腦海里嗎?
(生自讀自背，師引背)
師：葉圣陶爺爺能把爬山虎的腳寫得這樣毫不走樣，他是怎么觀察的?再讀一讀第三自然段，你會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，葉圣陶爺爺其實(shí)在文中已經(jīng)告訴了我們他是怎樣觀察的。
生：他是仔細(xì)觀察的。
師：從哪個(gè)詞看出?
生：注意。
師：是呀，只有很專注地觀察，才能發(fā)現(xiàn)事物的秘妙。(板書“注意”)葉圣陶爺爺是通過自己注意地觀察，毫不走樣地寫出了爬山虎腳的特點(diǎn)。那么在四、五自然段，葉爺爺又重點(diǎn)觀察了什么呢?又是怎樣毫不走樣地寫出來的呢?請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀四、五自然段。
(生自讀)
師：第四自然段，葉爺爺重點(diǎn)觀察了什么?
生：葉爺爺重點(diǎn)觀察了爬山虎是怎樣爬墻的。(師板書“怎么爬”)
師：到底爬山虎的腳是怎么爬墻的呢?拿起筆，圈一圈爬墻的動(dòng)詞。
(學(xué)生默讀圈詞)
師：誰來和大家交流一下你圈了哪些詞?
生：觸、巴、拉、貼(師板書)
生又說了一個(gè)“爬”。
師：整個(gè)爬的過程就是由這四個(gè)動(dòng)詞構(gòu)成的，對(duì)吧?
生點(diǎn)點(diǎn)頭。
師：那好，這個(gè)爬就不再寫在后面了。這四個(gè)既然是動(dòng)詞，我們就可以用動(dòng)作來表現(xiàn)。請(qǐng)同學(xué)們自己一邊讀，一邊用動(dòng)作來演一演。(師指自己的身體)你的身體就是爬山虎的莖，你的這只手就是它其中的一只腳，明白了嗎?
(生邊讀邊演)
師：誰愿意上臺(tái)來演一演?大家來給她配音。
(一女生演，其他學(xué)生讀第四自然段寫爬山虎一腳一腳爬墻的句子。)
該女生“觸”墻動(dòng)作過猛，師示意學(xué)生停止。
師：我剛才看她是這么“觸”的，你們覺得她這樣“觸”對(duì)嗎?
生：不對(duì)，應(yīng)該輕輕地摸。
師：如果像她這樣應(yīng)該用哪個(gè)詞?
生：撞、碰。
師：為什么?
生：“觸”應(yīng)該是輕輕的。
師：對(duì)，“觸”是輕輕的，很小心，很敏銳的，明白了嗎?
(再次演、讀)
該生在演“拉一把”的時(shí)候，把整個(gè)身子靠上去，教師及時(shí)表揚(yáng)。
師：再請(qǐng)一位同學(xué)來演，這次請(qǐng)一位同學(xué)來讀，讀得要好，演得也要好，其他同學(xué)仔細(xì)看。
(兩生上臺(tái)讀、演，朗讀和表演都比較到位。)
師：讀得好，演得也好，如果把“拉一把”的時(shí)候腳尖踮一踮，再身子往前靠就更好了。
師：我們一起來，一邊讀一邊演。
(教師和全班學(xué)生一起邊讀邊演。)
師：真好，爬山虎就是這樣，一腳一腳地往上爬。老師把爬山虎爬墻的動(dòng)作做成了動(dòng)漫，你們想看一看嗎?
生：想。
(師邊播放爬山虎爬墻的flash動(dòng)畫，一邊解說。學(xué)生看得非常專注，對(duì)爬山虎爬墻動(dòng)作的細(xì)微變化有了直觀認(rèn)識(shí)。)
師：你瞧，葉圣陶爺爺就是抓住了爬山虎爬墻的動(dòng)作詞，把它觀察得非常仔細(xì)。
剛才老師還想到了一個(gè)問題。爬山虎的腳“一腳一腳地往上爬”，壁虎也是在墻上爬的，壁虎能說是“一腳一腳往上爬”嗎?
生：不能。
師：壁虎應(yīng)該用哪個(gè)詞?
生：一步一步。
師：為什么?
生：壁虎他的腳之間是有距離的。
師：我去查過字典了，“步”是行走時(shí)兩腳的距離。爬山虎是一腳爬出去就——
生：固定在那里了。
師：然后再長出新的腳，爬出去又——
生：固定在那里。
師：壁虎是怎么樣的?
生：壁虎的腳不是定在那里的，它會(huì)移動(dòng)。
師：葉圣陶爺爺不僅觀察得仔細(xì)，而且用詞也用得非常——
生：巧妙。
師：不僅巧妙，而且非常精準(zhǔn)、妥帖。
用詞這么精準(zhǔn)，觀察又這么細(xì)致。他到底是怎么觀察的?課文中葉爺爺也用一個(gè)詞告訴了我們他是怎么觀察的。
生：仔細(xì)。
(生齊讀“如果你仔細(xì)……蛟龍的爪子。”)
師：看來葉圣陶爺爺不但觀察得很專注，而且觀察得很——
生：仔細(xì)。(板書“仔細(xì)”)
師：是的，難怪他能寫得——
生：毫不走樣。
師：同學(xué)們，那課文第五自然段，葉爺爺又重點(diǎn)觀察了什么呢?
生：爬山虎的腳不觸墻會(huì)怎么樣?
師：我們來說說看，爬山虎的腳要是沒觸著墻怎么樣?
(生齊讀“不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了”)
師：要是它觸著墻呢?
(生齊讀“細(xì)絲和小圓片逐漸變成灰色”)
師：也就是說，這其實(shí)是爬山虎腳的一種——
生：變化(板書“變化”)
師：這種變化是一會(huì)兒就能看清楚的嗎?
生：不是。
師：你怎么知道不是一會(huì)兒呢?
生1：“不幾天”、“逐漸”
生2：“后來”。
師：對(duì)!從這些詞語里都可以看出來葉圣陶爺爺觀察的時(shí)間很——
生：很長。(板書“長時(shí)間”)
師：你要是不相信，我把這些詞變成灰色，去掉它們你讀讀看，有沒有長時(shí)間觀察的感覺?
(生自讀)
師：要是我把這幾個(gè)詞拿掉，你感覺他觀察的時(shí)間很——
生1：很短，幾秒鐘就好了。
生2：很短暫。
生3：很快它就已經(jīng)成長好了。
師：是的，所以這些詞能不能缺少?
生：不能。
師：來，我們把這幾個(gè)詞突出地讀一讀。
(生齊讀“爬山虎的腳要是沒觸著墻……逐漸變成灰色”)
師：同學(xué)們，你們看，葉爺爺在觀察爬山虎腳的時(shí)候不但很(教師指板書)——
生：注意。
師：而且很(教師指板書)——
生：仔細(xì)。
師：觀察的時(shí)間(教師指板書)——
生：很長。
師：寫的時(shí)候又能寫得非常精準(zhǔn)。寫得(教師指板書)——
生：毫不走樣。
師：是啊，葉圣陶爺爺仔細(xì)的觀察，毫不走樣的描寫，讓我們對(duì)爬山虎的腳留下了深刻的印象。
五
師：假如你就是爬山虎的腳，那你又會(huì)怎么介紹自己呢?拿起筆，任選一個(gè)主題，可以是寫爬山虎腳的特點(diǎn)，也可以是寫怎么爬，還可以寫腳的變化，不過，要以第一人稱寫。課文中的一些優(yōu)美的語言以及精準(zhǔn)的描寫，你都可以用。
(生邊寫，師邊指導(dǎo)、批改)
師：剛才，我一邊走一邊批改，有一些同學(xué)寫得不錯(cuò)，請(qǐng)打過五角星的舉手說一說。(三個(gè)主題各請(qǐng)一名學(xué)生來說一說)
(師讀第一句“我是爬山虎的腳”，生接讀)
生1：(第一自然段)我躲在綠葉底下不引人注意。我長在莖上，葉柄反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。
師：把“我長在莖上”改成“我長在莖上長葉柄的地方”，后面的“葉柄”去掉，這樣就非常清楚了。
生2：(第二自然段)我的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲就立即巴住墻，把嫩莖拉一把，讓它緊貼在墻上。后來，我的腳會(huì)逐漸變成灰色。
師：她能夠用自己的語言來寫，很不錯(cuò)。不過，細(xì)絲觸著墻前和觸著墻后的變化如果能寫一下就更好了。
生3：(第三自然段)我和墻的關(guān)系非常密切，如果沒有墻，我不幾天就會(huì)枯萎了，后來可能痕跡都沒有了。如果觸著墻，細(xì)絲和小圓片會(huì)逐漸變成灰色。
師：謝謝，非常好�？磥硗瑢W(xué)們?cè)趯懙臅r(shí)候，都能學(xué)著葉爺爺?shù)恼Z言表達(dá)方式來寫清楚，寫準(zhǔn)確。
六
師：可是，同學(xué)們剛才說了，課文的第一自然段和第二自然段不是寫爬山虎的腳，那葉爺爺這不是多此一舉嗎?第一、二自然段能不能去掉?
生：不能。
師：為什么?簡(jiǎn)單說說你的理由。
生1：如果沒有第一、二自然段就不知道爬山虎的位置了。
師：恩，那就不知道它長在哪兒了。
生2：如果去掉第二自然段，別人就不知道它有沒有葉子。
師：那就光長著爬山虎的腳，就沒有美感了。
師：同學(xué)們?cè)傧胍幌耄郎交㈤L在墻上，我們首先看到的是什么?
生：葉子。
師：所以葉爺爺先寫引人注意的葉子是不是更有道理呢?我們的這些想法是否合理呢?我們?cè)賮硪贿厡W(xué)習(xí)一邊琢磨，好不好?
生：好!
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