《石縫間的生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位杰出的教職工，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的《石縫間的生命》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《石縫間的生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一、教學(xué)目的：
1、整體把握文章，理解思路。
2、據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)言的含義
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：整體把握文意、領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。
難點(diǎn)：揣摩語(yǔ)言，要求在總體把握課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)，句子加以揣摩，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵和表達(dá)作用，加深對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的理解，不斷增強(qiáng)語(yǔ)感。
三、教學(xué)方法：講述、點(diǎn)評(píng)相結(jié)合
四、教時(shí)：１課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中課文《種子的力》的回顧，導(dǎo)入新課。
師講述：同學(xué)們，我們以前學(xué)過(guò)《種子的力》這篇散文，講到了一顆種子具有常人難以想象的力量，它能在各種各樣艱苦的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。今天，讓我來(lái)學(xué)習(xí)同樣是一篇贊美生命的力量的文章。
板書課題： 石 縫 間 的 生 命
二、字詞積累：（投影顯示以下內(nèi)容）
潸（shān）然淚下 凄凄艾艾（yì） 困厄（è） 春綠秋黃 吮（shǔn）吸 扼（è）制 犀（xī）利 盤根錯(cuò)節(jié)
三、整體把握文意
生用５分鐘快速閱讀課文并思考回答下列問(wèn)題（投影顯示）：
①文章第一句話“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下”，根據(jù)全文，其作用何在？原因何在？
②文中對(duì)題目作出概括性詮釋和理解的應(yīng)是哪一語(yǔ)段？
�、鄹郀柣�(jīng)說(shuō)過(guò)，思想是無(wú)處不在的，只要你愿意，即使在石縫里也可以發(fā)現(xiàn)思想。根據(jù)本文，你是否能談?wù)劇笆^縫里的思想”與“石頭縫里的生命”在含義上有什么不同？
④試劃分本文層次，并概括大意。
師根據(jù)學(xué)生回答，作小結(jié)歸納：
�、� 作用：這句話在文中起了“開門見山”的作用。其中“石縫間倔強(qiáng)的生命”起開篇點(diǎn)題的作用，形容詞“倔強(qiáng)”表明了作者對(duì)石縫間的生命的總的看法和態(tài)度；同時(shí)也是產(chǎn)生“使我感動(dòng)得潸然淚下”的原因。“常使我感動(dòng)得潸然淚下”則是作者寫作本文的一個(gè)要本原因所在�？梢哉f(shuō)，這句話是文章的文眼。
�、� 應(yīng)是第９自然段，其重心在第２句話上。
�、� 高爾基所說(shuō)的“石縫里的思想”和本文的“石頭縫里的生命”在本質(zhì)上是相通的。都是用來(lái)形容極其不尋常的條件下涌現(xiàn)出的力量的精神。不同之處在于，“石頭縫里的思想”實(shí)際上是人對(duì)石頭縫里的生命或價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。而“石頭縫里的使命”側(cè)重的是否頭縫里的種子所體現(xiàn)出來(lái)的倔強(qiáng)的精神品質(zhì)。
�、� 本文可分為三部分：（板書）
一（1）：總寫——點(diǎn)題和寫作緣起。
正面：石縫間倔強(qiáng)的生命。
二（2—8）：分寫、說(shuō)明原因{反面：表明其貢獻(xiàn)，突出其精神
概述：進(jìn)一步點(diǎn)明感動(dòng)的原因。
三（９、10）：總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”
四、揣摩語(yǔ)言
�。薄⑸R讀課文第４自然段，然后師提出“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗，生機(jī)竟是這樣的不可扼制”。然后問(wèn)：聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)作者為什么認(rèn)為“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”？全句話應(yīng)該怎樣理解？
生答然后師作小結(jié)：①因?yàn)椤吧谋灸苁嵌嗝醋鹳F”，所以“生命自認(rèn)為輝煌壯麗”。②這句話的含義是：任何生命都應(yīng)該堅(jiān)信自己有無(wú)窮的力量，它是任何惡劣的環(huán)境都無(wú)法從根本上阻擋的。
2、生齊讀第５段，然后師指出“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”，提問(wèn)：如何理解“規(guī)定”和“改變”兩詞不同的含義？
生答師小結(jié)：“規(guī)定”是指環(huán)境對(duì)生命成長(zhǎng)起著的限制，約束和促進(jìn)作用；“改變”說(shuō)明環(huán)境可以從外部來(lái)改變和影響生命的發(fā)展。
3、齊讀８－１０自然段，然后師提問(wèn)：
�。�1）在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而鍛煉自己，使自己的精神境界得到升華”中，“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識(shí)”、“鍛煉”和“升華”四個(gè)詞語(yǔ)有何關(guān)系？說(shuō)明了什么？
生答師小結(jié)：四個(gè)詞是有層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，說(shuō)明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。
�。�2） 理解第９自然段中兩句話的含義。
生答師小結(jié)：a“石縫間頑強(qiáng)的生命，它既是生物學(xué)的，又是哲學(xué)的，又是生物學(xué)和哲學(xué)的統(tǒng)一�！边@句話的含義是：生命既有自然的屬性，又有社會(huì)的屬性，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸，兩者缺一不可。b第二句話的含義表明，在自然性和社會(huì)性統(tǒng)一的生命個(gè)體中，當(dāng)它具備了頑強(qiáng)的精神后，它就會(huì)表現(xiàn)出人性中至真至善至美的崇高品格來(lái)，就具備了美學(xué)的性質(zhì)。
�。�3） 領(lǐng)會(huì)第10自然段和第一自然段的關(guān)系。
生答師作小結(jié)：是因果關(guān)系。作者之所以“潸然淚下”，是因?yàn)椤笆p間頑強(qiáng)的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量，它使我們賴以生存的這個(gè)星球變得神輝煌。”由此，文章首尾呼應(yīng)，渾然一體。
五、小結(jié)并完成兩道隨堂作業(yè)：
1、小結(jié)：本文通過(guò)對(duì)“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強(qiáng)和崇高的品格，抒發(fā)了作者極度感動(dòng)的情緒，表達(dá)了美好的愿望。
2、隨堂作業(yè)（投影顯示）
�、傧铝性~語(yǔ)加點(diǎn)字注音有誤的一項(xiàng)是（ ）
�。�、潸（shān）然淚下 凄凄艾艾（yì）
�。狻⒗Ф颍èǎ� 吮（shǔn）吸
�。恪⒍螅èǎ┲� 犀（xī）利
�。�、盤根錯(cuò)節(jié) 采擷（xié）
②下面句子中所缺詞語(yǔ)排序正確的一項(xiàng)是（ ）
生命正是要在最困厄的.境遇中 自己， 自己，從而 自己，使自己的精神境界得到 。
ａ、認(rèn)識(shí) 發(fā)現(xiàn) 錘煉 升華
�。狻⒄J(rèn)識(shí) 發(fā)現(xiàn) 升華 錘煉
�。�、發(fā)現(xiàn) 認(rèn)識(shí) 錘煉 升華
ｄ、發(fā)現(xiàn) 認(rèn)識(shí) 升華 錘煉
附：板書設(shè)計(jì)
正面：石縫間倔強(qiáng)的生命 首
反面：表明其貢獻(xiàn)，突出其精神 尾
三（９－１０）總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”。
《石縫間的生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
一，說(shuō)教材與學(xué)情
(一)說(shuō)教材
《石縫間的生命》是九年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇自讀課文。本單元所選四篇議論性散文，關(guān)注的是生命，是社會(huì)、是人生。閱讀這類散文，要進(jìn)入到作者描述的情景與氛圍中，激活自己的聯(lián)想與想象，調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，去領(lǐng)會(huì)作者的所感所悟，去理解文章的思想內(nèi)涵�！妒p間的生命》是作家林希寫的一篇托物言志的散文，字里行間涌動(dòng)著對(duì)頑強(qiáng)生命力的贊頌。作者運(yùn)用象征的手法，借謳歌石縫間的生命，把從自然現(xiàn)象中得到的啟示延伸到了人類生活，用石縫間的生命象征了困境中人類的拼搏精神。本文文質(zhì)兼美，有很強(qiáng)的感染力。 (二)學(xué)情分析
1,認(rèn)知水平分析：九年級(jí)的學(xué)生在這以前已經(jīng)多次接觸了寫景散文,對(duì)于散文的閱讀方法都有了一些自己的認(rèn)識(shí),對(duì)散文中的“形”與“神”都有了一定的把握。
2,情感結(jié)構(gòu)分析：九年級(jí)的學(xué)生大部分可能即將步入社會(huì)，可以并且愿意把目光更多的轉(zhuǎn)向自然，社會(huì),關(guān)注人生和人性，思考人生的價(jià)值和意義。
這種知情結(jié)構(gòu)和認(rèn)知意愿為本文的學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ),也是文本和學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的一個(gè)最佳契合點(diǎn)。
二，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求下，結(jié)合知識(shí)和技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，我擬定了本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
(知識(shí)與能力)
1、把握課文內(nèi)容,欣賞石縫間的三種生命形象,理解它們所揭示的人生寓意。
2、學(xué)習(xí)并理解象征手法，感悟生命的意義與價(jià)值。(難點(diǎn))
(過(guò)程與方法)
通過(guò)誦讀、圈畫、討論，認(rèn)識(shí)石縫間三種生命的頑強(qiáng)生命力。(重點(diǎn))
(情感態(tài)度與價(jià)值觀)
感悟生命的意義與價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中奮勇拼搏的精神。
三，說(shuō)教學(xué)方法本課我將采用如下教學(xué)法:
1,誦讀法采用自由誦讀,小組誦讀,全班齊讀等方式,讓學(xué)生在誦讀中感受野草、山花、松柏的外在形象,品味石縫中的生命在困境中努力拼搏,自強(qiáng)不息的精神 ,實(shí)現(xiàn)讀者、文本與作者的溝通與交流。
2,情境教學(xué)法在教學(xué)中引入自然景觀和人生百態(tài),以創(chuàng)設(shè)特定的情景氛圍,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然,關(guān)注社會(huì),培養(yǎng)他們?cè)谧匀缓蜕鐣?huì)中主動(dòng)學(xué)習(xí),不斷汲取的良好習(xí)慣.
3,合作探究法.在教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生共同解決,培養(yǎng)他們的共同目標(biāo)感和協(xié)作能力.
四，說(shuō)教學(xué)過(guò)程
這是一篇主題鮮明的文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易喊口號(hào)、說(shuō)空話，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生沉浸到文本的字里行間，通過(guò)圈畫和反復(fù)誦讀，真正領(lǐng)悟文字背后作者要傳遞的信息，對(duì)“面對(duì)逆境要頑強(qiáng)”有深刻的感受。
1，用課件來(lái)展示大自然豐富的景觀，讓學(xué)生打開視野，欣賞自然界壯美的景色。
領(lǐng)略自然界的精彩，感悟生命的美好與無(wú)處不在，為下面課文的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，使學(xué)生以主動(dòng)積極的心態(tài)投入對(duì)課文的學(xué)習(xí)中。
2，整體感知課文，發(fā)現(xiàn)生命。學(xué)生通過(guò)快速瀏覽課文，跟隨作者的目光，發(fā)現(xiàn)
石縫間三種生命具有共同的性格特點(diǎn)：倔強(qiáng)。以“石縫間倔強(qiáng)的生命”，為什么“常使我感動(dòng)得潸然淚下”為本堂課的主問(wèn)題，引出對(duì)課文內(nèi)容的探討和思考。
3，精讀課文，認(rèn)識(shí)生命。學(xué)生圈畫出作者著力表現(xiàn)生命倔強(qiáng)的句子和關(guān)鍵詞語(yǔ)，
反復(fù)有感情地誦讀，認(rèn)真品味。如描寫野草，文中抓住了葉子的特點(diǎn)“三兩片”、“長(zhǎng)長(zhǎng)”、“細(xì)微”、“瘦”、“自己生長(zhǎng)”等等，學(xué)生反復(fù)誦讀，然后去挖掘、去討論這些文字背后所具有的內(nèi)涵。(合作探究法)
4，聯(lián)想遷移，拓展思維，感嘆生命。教師可以讓學(xué)生交流自己所知道的逆境中
拼搏者的事跡。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生由文本解讀走入生活，在生活中學(xué)習(xí)和體會(huì)。
5，交流學(xué)生積累的有關(guān)名言警句。出示有關(guān)名言，全班齊讀、感悟。
6，練習(xí)
請(qǐng)學(xué)生用“面對(duì)困境，我會(huì)”的格式寫一段話。
整篇課文，通過(guò)對(duì)“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命倔強(qiáng)和崇高的品格，闡述了生命的內(nèi)涵就是拼搏，啟示我們要做駕馭生活的強(qiáng)者。
綜觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，我將以文本為起點(diǎn)，以生活為范疇，以學(xué)生主體活動(dòng)為手段，充分體現(xiàn)學(xué)生在教育中學(xué)會(huì)生活，在生活中學(xué)會(huì)教育的大語(yǔ)文觀。
《石縫間的生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一、設(shè)計(jì)理念
教學(xué)本文，意在通過(guò)閱讀石縫間的生命現(xiàn)象使學(xué)生感悟它們的生命意義，體會(huì)由此生發(fā)的精神魅力。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，啟發(fā)他們?cè)陂喿x中產(chǎn)生新的聯(lián)想，從而進(jìn)行理智的判斷，使學(xué)生感受到生命的意義。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中既得到方法技巧，更得到人生況味。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文章，培養(yǎng)語(yǔ)感。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、關(guān)鍵句、意境等的
學(xué)習(xí)，探究提高預(yù)感的方法和途徑。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文極具哲理性的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受生命的頑強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)石縫間生命所體現(xiàn)的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神。
難點(diǎn)：揣摩語(yǔ)言，要求在總體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子加以揣摩，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵和表達(dá)作用，加深對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的理解，不斷增強(qiáng)語(yǔ)感。
四、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入新課（播放多媒體投影）
唐代詩(shī)人白居易有一首《賦得古遠(yuǎn)草送別》古詩(shī)，以此引出兩個(gè)問(wèn)題：詩(shī)中那一句寫出小草頑強(qiáng)的生命力？作者歌詠古老平原上的野草是為了抒發(fā)怎樣的一種情感？（學(xué)生討論）
教師小結(jié)：白居易一詩(shī)通過(guò)描述古老平原上頑強(qiáng)生長(zhǎng)的野草景象以襯托依依惜別之情，使得詩(shī)意中充滿情意，意境也由此開闊起來(lái)。大凡文人作者撰文，常常要通過(guò)描述自然界景觀來(lái)表述心中至深的情理。今天我們要學(xué)的《石縫間的生命》也屬于這一類作品�？纯幢疚挠质峭ㄟ^(guò)描述什么景觀來(lái)揭示出怎樣的人生哲理。
2、學(xué)生速度全文，初步體念文章
（投影顯示）
倔強(qiáng)juéjiàng采擷xié吮吸shǔn扼制è茁壯zhuó狹隘ài貧瘠jí潸然淚下shān佐餐zu犀利xī期期艾艾àiài
�。ㄟ@一過(guò)程通過(guò)讓學(xué)生注音、朗讀，掌握以上詞語(yǔ)，重在積累）
3、整體把握文意，師生共同討論以下問(wèn)題（投影顯示）
1作者為了向世人告知一個(gè)人生哲理，為我們描繪了幾幅精彩的畫面，你最喜歡哪一幅，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由？
（這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生緊扣書本，領(lǐng)略三種石縫間的生命的生長(zhǎng)特點(diǎn)）
2本文狀物描寫中情不自禁地為石縫間的生命現(xiàn)象而感動(dòng)，許多抒情文句已超越了對(duì)這三種生命的感嘆，試找出來(lái)讀讀，并找出它們之間有沒有共同的可貴的品質(zhì)？
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)，歸納石縫間生命生長(zhǎng)的共同點(diǎn)，探索它們身上的精神，讓學(xué)生們從課文中得到感悟。合作探究也是新課程理念的重要內(nèi)容）
3齊讀文章最后三段，你認(rèn)為文章是否僅僅贊美野草、蒲公英和松柏？為什么？
4如果環(huán)境注定你不能成為參天大樹，那么你怎樣面對(duì)你的生命？
�。ㄌ骄勘疚牡膶懽鞣椒ǎ罨行�，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們身處逆境時(shí)的拼搏精神）
4、揣摩語(yǔ)言
�。ㄒ唬┙處熖釂�(wèn)
我這里有幾個(gè)句子想請(qǐng)大家來(lái)幫助我分析分析。
1文章第一句話“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下”，根據(jù)全文，其作用何在？原因何在？
2齊讀課文第４自然段，然后提出“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗，生機(jī)竟是這樣的不可扼制”。然后問(wèn)：聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)作者為什么認(rèn)為“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”？全句話應(yīng)該怎樣理解？
3第九節(jié)“石縫間頑強(qiáng)的生命，它既是生物學(xué)的，又是哲學(xué)的，是生物學(xué)和哲學(xué)的統(tǒng)一”你們說(shuō)這句話怎樣理解它呢？
4在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而鍛煉自己，使自己的精神境界得到升華”中，“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識(shí)”、“鍛煉”和“升華”四個(gè)詞語(yǔ)有何關(guān)系？說(shuō)明了什么？
�。ǘ⿲W(xué)生自主提問(wèn)
�。ń處熞龑�(dǎo)學(xué)生積極提出問(wèn)題）
5、小結(jié)
1理順文章結(jié)構(gòu)
一（1）：總寫——點(diǎn)題和寫作緣起。
1交待石縫間生命的由來(lái)
二（2到7）：分寫、說(shuō)明原因。2從三種具體的植物形態(tài)來(lái)寫生命的頑強(qiáng)
3解釋石縫間生命的意義
三（8到10）：總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”
2結(jié)束語(yǔ)：本文通過(guò)對(duì)“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強(qiáng)和崇高的品格，抒發(fā)了作者極度感動(dòng)的情緒，表達(dá)了美好的愿望。
五、設(shè)計(jì)反思
《石縫間的生命》是一篇富有人生哲理的散文，對(duì)頑強(qiáng)的生命力發(fā)出了由衷地贊美了，情真意切。因而在教學(xué)中，采取師生討論的方式，教師決不代替學(xué)生的思考，更不把自己的思考強(qiáng)加給學(xué)生，師生之間共同面對(duì)文章展開積極的現(xiàn)實(shí)的互為主體的對(duì)話。這種對(duì)話把師生的思維認(rèn)識(shí)與文本的哲理意義融為一個(gè)整體，形成了師生與文本的對(duì)話意境，形成了一種閱讀期待。通過(guò)“閱讀-交流-暢談”三個(gè)環(huán)節(jié)，立足文本，聯(lián)系生活。這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并能一步步認(rèn)識(shí)到作者所要告訴人們的面對(duì)困厄境遇態(tài)度和方法。
《石縫間的生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
【教學(xué)目的】
1、知識(shí)與能力
掌握文中的幾個(gè)詞語(yǔ)，熟讀課文，把握文章內(nèi)涵。
2、過(guò)程與方法
理解石縫得的生命的生長(zhǎng)特點(diǎn)，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。
3、情感價(jià)值觀
結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的人文精神。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)石縫間生命所體現(xiàn)的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神。
2、難點(diǎn)：理解本文堅(jiān)困境中頑強(qiáng)生存的生命的禮贊，更是一曲對(duì)人民中優(yōu)秀分子的贊歌。
【教學(xué)準(zhǔn)備】：
多媒體課件。
【設(shè)計(jì)思路】：
初三的學(xué)生正好是人生觀、價(jià)值觀的形成期，心理承受能力比較脆弱。語(yǔ)文教師應(yīng)利用教學(xué)契機(jī)對(duì)他們進(jìn)行教育，使學(xué)生達(dá)到這樣一種共識(shí)：一個(gè)人身處逆境，不要怨天尤人，過(guò)于悲傷、沉淪，而應(yīng)該頑強(qiáng)拼搏，奮力前進(jìn)，這樣的人生才是充實(shí)的，本文文質(zhì)兼美，有很強(qiáng)的感染力，適合初一學(xué)生閱讀，也利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行頑強(qiáng)拼搏教育。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行頑強(qiáng)拼搏精神教育應(yīng)避免空洞的說(shuō)教，假、大、空的教育收不到應(yīng)有的效果，還會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響，讓人產(chǎn)生反感，所以在教學(xué)中應(yīng)特別注意兩點(diǎn)：一是營(yíng)造美的氛圍：音樂、教師詩(shī)一般的語(yǔ)言、學(xué)生情感投入的朗讀等，共同組成一個(gè)感染人的美好氛圍。二是聯(lián)系學(xué)生實(shí)際：結(jié)合生活體驗(yàn)，實(shí)實(shí)在在地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，切忌拔得過(guò)高。對(duì)課文的基礎(chǔ)知識(shí)作一般性的學(xué)習(xí)即可，不必?fù)傅锰�。不能支解文章，挖掘每句話的含義，這會(huì)影響文章的整體美感。應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)的美好情境中多讀課文，交流、體會(huì)、認(rèn)識(shí)，注重對(duì)學(xué)生美好情感的熏陶。
【教學(xué)時(shí)間】：
2課時(shí)
二、教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
本文是一篇激情勃發(fā)的托物言志的散文，涌動(dòng)著對(duì)高昴的生命力的贊頌。閱讀這篇文章，應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)石縫間的生命那頑強(qiáng)的生命力、堅(jiān)韌的生存意識(shí)、勇敢的拼搏精神的熱烈贊揚(yáng)，從而磨練自己的意志，培養(yǎng)自己善于在困境中成長(zhǎng)在困難中奮斗的可貴品質(zhì)。
二、教學(xué)簡(jiǎn)說(shuō)：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
大自然并非對(duì)每個(gè)生命都施以恩惠。有時(shí)，有些生命所面對(duì)的生存環(huán)境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強(qiáng)生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。
�。ǘ┠繕�(biāo)展示：
1、理清思路，把握課文的主旨。2、反復(fù)誦讀，揣摩語(yǔ)言的表現(xiàn)力。3、聯(lián)系生活實(shí)際感悟人生，領(lǐng)會(huì)文章對(duì)高昂的生命力的禮贊。
（三）整體感知：
1、檢查預(yù)習(xí)情況。結(jié)合課文后面“讀一讀，寫一寫”中的字詞，查字典，邊讀邊寫。
2、范讀課文，學(xué)生在聽讀課文的過(guò)程中，思考下列問(wèn)題�！�1文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？○2文章第一句話“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)的潸然淚下”，作者為什么會(huì)“感動(dòng)的潸然淚下”？該句在文章中有什么作用？○3文中哪一語(yǔ)段對(duì)題目作出了概括性詮釋與理解？○4試劃分本文層次，并概括各層的大意。
3、學(xué)生自由讀課文，思考以上問(wèn)題。
4、學(xué)生交流以上問(wèn)題，可相互補(bǔ)充。教師可以適當(dāng)點(diǎn)拔、指導(dǎo)。
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1、揣摩語(yǔ)言：
○1畫出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句，并體會(huì)其作用�！�2你最喜歡文中哪些語(yǔ)句？請(qǐng)把你喜歡的理由告訴大家。
2、自主、合作、探究：
進(jìn)一步研讀課文，找出文中的疑難問(wèn)題，互相討論。教師提出以下思考題：
I、聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)作者為什么認(rèn)為“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”？這句話應(yīng)當(dāng)怎樣理解？
因?yàn)椤吧谋灸苁嵌嗝醋鹳F”所以“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”。
這句話的含義是：任何生命都應(yīng)該堅(jiān)信自己有無(wú)窮的力量，它是任何惡劣的環(huán)境都無(wú)法從根本上阻擋的。
II、在“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”一句中，如何理解“規(guī)定”和“改變”兩詞不同的含義？
“規(guī)定”是指環(huán)境對(duì)生命成長(zhǎng)的限制、約束或促進(jìn)作用；“改變”說(shuō)明環(huán)境可以從外部來(lái)改變和影響生命的發(fā)展。III、在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而才能錘煉自己，成長(zhǎng)自己，直到最后完成自己，升華自己”中“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識(shí)”、“錘煉”和“升華”四個(gè)詞語(yǔ)有何關(guān)系？說(shuō)明了什么？
四個(gè)詞是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，說(shuō)明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。
IV、文章結(jié)尾說(shuō)“石縫間頑強(qiáng)的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”。從文中看，這種“力量”表現(xiàn)在哪些方面？
V、文章開頭說(shuō)石縫間的生命是“頑強(qiáng)的生命”，結(jié)尾說(shuō)它是“頑強(qiáng)的生命”。作者這樣措辭，有什么用意？
VI、第一段和最后一段的關(guān)系是什么？
因果關(guān)系。使文章首尾呼應(yīng)，渾然一體。
�。ㄎ澹w納小結(jié)：
這篇托物言志的散文，通過(guò)對(duì)“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強(qiáng)和崇高的品格，闡述了生命的內(nèi)涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強(qiáng)者。
�。┞�(lián)結(jié)生活，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：
《石縫間的生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1．運(yùn)用圈畫、品讀的方法體味文字內(nèi)涵，感悟生命的頑強(qiáng)，理解作者的寫作意圖。
2. 提升自己對(duì)生命意義與價(jià)值的認(rèn)識(shí)，積極面對(duì)生活。
教學(xué)重點(diǎn)：
運(yùn)用圈畫、品讀的方法體味文字內(nèi)涵，感悟生命的頑強(qiáng)，理解作者的寫作意圖。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
理解作者對(duì)石縫間生命的情感。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)預(yù)設(shè)
學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)
設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入課文
1.校本作業(yè)題目導(dǎo)入
2.明確文中生命總特點(diǎn)
1.聆聽、回憶
2.倔強(qiáng)
引導(dǎo)學(xué)生重視預(yù)習(xí)。
品味揣摩，感悟生命的頑強(qiáng)，理解作者情感。
1.要求學(xué)生讀課文，圈畫、品讀文中詞句，感受生命的“倔強(qiáng)”。
2. 請(qǐng)學(xué)生思考：既然三種生命有相同點(diǎn)，那么只寫一種就行了，為什么還要寫三種呢？
1.（1）圈化“在瘦葉下自己生長(zhǎng)出根須”“自去尋找那不易覺察的石縫”“生機(jī)不可遏制”等，讀出這是生命在面對(duì)困境時(shí)選擇生存的倔強(qiáng)。
�。�2）圈劃“山風(fēng)的兇狂”“山石的貧瘠”“根竟似那柔韌而又強(qiáng)固的筋條，柔中有剛的藤蔓”“生命就是拼搏”等，這是生命面對(duì)困境努力拼搏的倔強(qiáng)。
�。�3）圈劃“懸崖斷壁”“高山峻嶺的峰巔”“扭曲，旋轉(zhuǎn)，傷疤”“向上，向上，向上”“伸展開了繁茂的樹干，團(tuán)簇著永不凋落的針葉”“扎”“鉆”“根須爬滿半壁山崖”“在不屬于自己的生存空間為自己占有一片土地”，這是生命面對(duì)困境打出屬于自己的天地的倔強(qiáng)。
2.同中有異，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)出作者越來(lái)越強(qiáng)烈的情感。
通過(guò)品讀的方式，細(xì)細(xì)揣摩詞語(yǔ)內(nèi)涵，把握文中重要信息，理解作者的情感。
在揣摩理解作者情感的基礎(chǔ)上，理解作者的寫作意圖。
把握生命的意義和價(jià)值及作者的寫作意圖
1.石縫間的生命存在的意義和價(jià)值何在？
2.請(qǐng)學(xué)生齊讀最后一段。
3.請(qǐng)學(xué)生談?wù)劥藭r(shí)對(duì)生命的感悟和認(rèn)識(shí)。
1.對(duì)環(huán)境、對(duì)自己。
2. 齊讀最后一段
3.談?wù)剬?duì)生命的感悟和認(rèn)識(shí)。
使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值及作者的寫作意圖。
回顧梳理
現(xiàn)在我們回過(guò)頭來(lái)看一看我們是如何閱讀這篇抒情散文的。
明確事物特點(diǎn)→分析其具體表現(xiàn)→抓住并品讀具有表現(xiàn)力的語(yǔ)句→把握作者的寫作意圖
初步感知閱讀抒情散文的一般思路
作業(yè)布置
1、按照我們今天學(xué)習(xí)的分析思路和方法閱讀曹乾石的《仙人掌花》，簡(jiǎn)單批注。
2、任選一題：
完成校本作業(yè)“感悟練筆”第一題。
文中有些語(yǔ)句富有哲理，請(qǐng)選擇一兩處進(jìn)行品析。
完成作業(yè)
在實(shí)踐中繼續(xù)鞏固品讀的方法。