爭論故事教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？下面是小編精心整理的爭論故事教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
爭論故事教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、故事激趣，揭示課題
1、同學(xué)們，老師講個故事給你們聽，好嗎？
2、師講《爭論的故事》（課文2-3自然段）。
3、故事講到這兒，同學(xué)們一定特別想知道這個故事的結(jié)局會是怎樣的吧？
4、那么，就讓我們一起到到課文《25.爭論的故事》中找答案吧！
幻燈揭題：
25、爭論的故事
二、初讀課文，整體感知
�。ㄒ唬┳宰x課文，學(xué)習(xí)生字詞，讀通課文。
師：好，現(xiàn)在請同學(xué)們自由朗讀課文，注意：1、讀準(zhǔn)字音。2、畫出自己覺得讀起來有困難的詞句，再認(rèn)真讀一讀。
幻燈出示自讀要求：
第一步：注意文中的生字詞，努力讀準(zhǔn)字音；
第二步：將難讀的詞句多讀幾遍，努力將它們讀準(zhǔn)確，讀通順。
3、檢查反饋：
�。�1）檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況：
師：同學(xué)們都讀好了吧，誰先來展示一下子學(xué)的成果？
幻燈出示生字詞：
烤鴨爭辯皮香肉嫩評理剖開
真笨關(guān)鍵聚精會神贊許
煮了吃煙熏火燎
其他小朋友注意聽，看看這位小朋友讀得怎么樣？學(xué)生評議
�。�2）好，我們來讀一讀課文。
學(xué)生評議，教師相機(jī)板書學(xué)生朗讀中讀錯的詞，指出讀破的句，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)讀。
�。ǘ├砬迕}絡(luò)：
（1）其實(shí)啊，陳老師講的故事就是課文中的盛老師講給他的學(xué)生們聽的，請同學(xué)們迅速默讀課文，想一想：課文哪幾個自然段寫了盛老師講的故事？其余的自然段寫了什么呢？
�。�2）交流
1～5盛老師講爭論的故事
6～12盛老師啟發(fā)同學(xué)們談聽了故事后的感想
三、精讀課文，感悟道理
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文1-5自然段。
1、師：今天我們既然學(xué)習(xí)的是爭論的故事，我們就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆
爭論起來。
現(xiàn)在你們就是文中的兄弟倆，你們分配一下角色，嘗試進(jìn)行一下爭論。
課文的第幾自然段直接寫了兄弟倆爭論的過程的呢？
師：好，現(xiàn)在你們就分好角色，開始朗讀，讀出爭論的語氣，表現(xiàn)出爭論的樣子。
學(xué)生自由組合，練習(xí)爭論，創(chuàng)設(shè)爭論的氛圍。[
師：那個組合愿意先嘗試一下？
指名同桌讀。
評一評，再分角色讀讀。
讀評結(jié)合，師生互動。
師：你覺得他們讀得怎么樣？不以為然、大聲爭辯的語氣讀出來了嗎？很不服氣讀得還不夠味？你來試試！
讀評結(jié)合，師生互動。
教師引導(dǎo)學(xué)生注意幾處地方，體會人物爭論時的心情，從而更好地把握朗讀
時的語氣、表情等：
�。�1）看插圖，啟發(fā)想象當(dāng)時的情景；
師：好，讓我們來看看書上的插圖，感受一下爭論現(xiàn)場的氛圍：你從圖中看出了什么？
師：這張圖畫出了激烈爭論的氛圍，當(dāng)時兄弟倆一定是面紅耳赤、怒目圓睜、唇槍舌戰(zhàn)、互不相讓，好一場激烈的口水戰(zhàn)。
�。�2）理解“不以為然”的意思。
師：什么叫不以為然��？然是什么意思��？幻燈顯示：字義競猜1�？纯磿系膱D畫，請你用不以為然的語氣替哥哥跟弟弟爭辯一下！
�。�3）突出幾個反問句。
師：文中兄弟倆在互相反駁，出現(xiàn)了好幾個反問句，我們先來讀一讀
幻燈出示：
“再好吃的東西，一煮還有什么味道呢？”
“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”
“鴨子不是可以靠了吃嗎？——為什么大雁就不行呢？”
師：現(xiàn)在我們把哥倆的話重現(xiàn)一下，哪個組合愿意再來爭論一回？
幻燈出示：
哥哥：我要是能把大雁射下來就煮著吃。
弟弟：再好吃的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。哥哥：你這話不對，大眼就該煮了吃�？玖顺�，煙熏火燎的，能有什么好味道？
弟弟：鴨子不是可以靠了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？
2、師：兩個人合作能讀出爭論時的不同語氣，那么，誰有更大的本領(lǐng)，一個人也能把人物爭論時的不同語氣讀出來？試一試。
3、師：兄弟倆的爭論分出了勝負(fù)嗎？你從哪兒看出來的？
相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“爭論不休”的含義。
選擇“休”的意思。
幻燈出示：字義競猜2（休：a.停止b.休息c.表示禁止或勸阻）
4、引讀第4、5自然段。
�。�1）師：兩個人各執(zhí)己見，誰也說服不了誰？好一場難解難分的爭辯，讓我們一起再來看課文：
引讀——這時有個——兄弟倆就找他評理，老人——建議說-------（生讀：“你們把……兩全其美了嗎”）理解：什么叫“兩全其美”？[
�。�2）他倆以為兩全其美的辦法終于找到了，可當(dāng)他倆都很滿意，想去射大雁時，結(jié)果卻是------（生讀：“大雁早已飛得無影無蹤了�！崩斫猓簾o影無蹤
通過讀來體現(xiàn)齊讀句子。
師：對于他倆來說，這是一個什么樣的結(jié)局��？看看課文2自然段、3自然段的開頭部分——以打獵為生——兄弟倆很想射下一只大雁來充饑——分別說明了什么？
那么，大雁飛得無影無蹤的結(jié)果是怎樣造成的？
師：多么令人沮喪的事啊，帶著沮喪的心情讀一讀——
多么令人懊惱的事啊，帶著懊惱的心情讀一讀——
（3）師：學(xué)到這里，讓我們想象一下，當(dāng)兄弟倆發(fā)現(xiàn)大雁不見蹤影后，會說些什么呢？
5、師：學(xué)到這里，你想講講這個故事嗎？
別擔(dān)心，老師給你準(zhǔn)備了些提示的詞兒，誰來試試——
幻燈出示：
充饑不以為然大聲爭辯很不服氣
爭論不休兩全其美無影無蹤
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文6～11自然段
1、聽了這樣一個“爭論的故事”，你有什么感想？
2、課文中的同學(xué)們也有自己的想法。
出示句子，自由讀一讀。
幻燈出示：
這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了。
不是他們笨，而是他們沒有抓住時機(jī)。
兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費(fèi)了。
不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。
師：你更欣賞哪一種想法呢？能說說具體理由嗎？可以聯(lián)系課文和生活實(shí)際來說。
師：同學(xué)們都很有想法，有的人甚至有了自己的思想，下面老師想在咱班發(fā)現(xiàn)誰更有思想：怎樣把他們的想法綜合一下，說出更全面的觀點(diǎn)。
幻燈出示：
抓住時機(jī)，先做起來！
3、難怪盛老師不時向同學(xué)們投去贊許的目光呢！
現(xiàn)在你知道“贊許”是什么意思了嗎？盛老師贊賞的是什么？（善于思考，擁有真智慧）
4、讓我們將6——12自然段連起來讀一讀，再次體會一下同學(xué)們的感悟。
四、總結(jié)
1、師：同學(xué)們，學(xué)到這里，從中你又悟到了一些什么？這堂課你有什么收獲？
2、現(xiàn)在，你能說說“爭論”是什么意思嗎？
�。ㄐ值軅z、同學(xué)們都是在爭論嗎？從比較中領(lǐng)悟“爭論”的意思：必須是各執(zhí)己見，見解不一致才構(gòu)成爭論。）[
3、作業(yè)：
�。�1）寫字教學(xué)：辯嫩聚
（2）實(shí)際生活中，也有人和你爭論嗎？講清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，注意表達(dá)的語氣，將你的爭論的故事寫下來。
<爭論的故事>導(dǎo)學(xué)案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、我能認(rèn)識“煮、燎”兩個生字，我會寫“烤、辯、嫩”等九個生字；我能說出“贊許、不以為然、爭論不休”等詞語的意思。
2、我能正確、流利地朗讀課文。
3、我能根據(jù)提示給課文分段，說出課文大意。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】目標(biāo)1、2
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】目標(biāo)3
【導(dǎo)學(xué)思考】
★放聲讀課文，把課文讀正確、通順。
★讀下列詞語。給加點(diǎn)字加上拼音，多讀幾遍。
煮飯 燒烤
爭辯 鮮嫩 評理 剖開 關(guān)鍵 贊許
煙熏火燎 聚精會神 笨手笨腳
★ 給下列生字組詞，并用自己的方法記住這些生字。
烤（ ） 辯（ ） 嫩（ ） 評（ ） 剖（ ）
笨（ ）鍵（ ）聚（ ）贊（ ）
，校內(nèi)賽課《爭論的故事》詳細(xì)教學(xué)設(shè)計(jì)
★ 讀讀下列詞語，說說詞語的意思。
不以為然 煙熏火燎 聚精會神 爭論不休
兩全其美 無影無蹤 贊許
★ 課文內(nèi)容我知道。
我可以把課文分為兩部分，第 段至第 段為第一部分，主要寫盛老師講故事，第 段至第 段為第二部分，主要寫 。課文寫了 告訴我們 。
【達(dá)標(biāo)測試】
★讀拼音，寫漢字。
kǎo biàn nèn píng bèn
( )肉 （ ）論 （ ）草 （ ）理 （ ）蛋
jiàn jù zàn pōu
關(guān)（ ） （ ）會 （ ）許 （ ）開
★填空。
1、“嫩”字的部首是 ，用音序查字法應(yīng)查大寫字母 。
2、在“不以為然”中，“然”的意思是 ，“不以為然”的意思是 。
3、“爭論不休”中“休”字的意思是 ，我會用“爭論不休”造句 。
★選詞填空。
贊許 贊揚(yáng)
1、林林扶著盲人姐姐過馬路，大家都（ ）他做得好。
2、每次我答對題目時，老師都向我投來（ ）的目光。
★改寫句子
大雁煮著吃，能有什么味道呢? (改成陳述句)
爭論故事教學(xué)設(shè)計(jì)2
《爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學(xué)講了一個故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個故事告訴我們什么呢？圍繞這個問題，我校的教師不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“爭論”，而且教師之間也進(jìn)行了三輪“爭論”。在爭論中，思維的火花進(jìn)行了碰撞，對教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。
一、來自課堂上的爭論：
1、課堂上的聲音
在《爭論的故事》教學(xué)中，出現(xiàn)了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現(xiàn)將兩種聲音實(shí)錄如下：
a.課堂1的聲音：
師：聽了這個故事，你懂得了什么？
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們的笨，是他們沒有抓住時機(jī)。
生3：兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費(fèi)了。
生4：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。
師：剛才說的是書上的四種觀點(diǎn)，你們以為誰說得對呢？
生：我支持第四種觀點(diǎn)：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。
師：為什么呢？
生1：因?yàn)榍懊娴娜N說法太淺顯了，最后一句話才是總結(jié)道理。
生2：這句話放在最后，又最深重，是整個故事的總結(jié)。所以“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，真正告訴我們的是道理。
師：有不同意見嗎？
�。ㄉ紳M意地點(diǎn)點(diǎn)頭，沒有一個表示有異議。）
師；（總結(jié)）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能浪費(fèi)時間，貽誤時機(jī)。
b.課堂2的聲音：
師：聽了這個故事，和課文中這些學(xué)生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機(jī)......
生3：他們的爭論，白白浪費(fèi)了時機(jī)。
生4：不管做什么，關(guān)鍵要先做起來。
生5：我以為兄弟倆的爭論都在說死話，結(jié)果大雁飛走了，告訴我們?nèi)瞬荒苷f死話，要相互謙讓一點(diǎn)。
生6：我奶奶常跟我說，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個故事也告訴我們“說的多不如做的多�！保ù蠹医涣髁嗽S多觀點(diǎn)，更多的是支持：“不管做什么，關(guān)鍵要做起來”）
師：課文中的盛老師支持哪一種觀點(diǎn)呢？
生：課文寫“盛老師聚精會神的聽著，不時向同學(xué)們投去贊許的目光”，那么盛老師對所有的觀點(diǎn)都贊同肯定。
師：你們對盛老師的態(tài)度滿意嗎？
生：不滿意，盛老師對什么觀點(diǎn)都：“贊許”，那我們就不知道該聽誰的了。
�。ㄉ蠖鄶�(shù)不滿意，都分學(xué)生表示滿意。）
師：同學(xué)們，對于同一件事，不同的人有不同的想法，其實(shí)，是很正常的。只要你說的有道理。說兄弟倆很笨，我覺得有理；說他們白白浪費(fèi)時間也是事實(shí)；說沒抓住時機(jī)也對，說做事關(guān)鍵先做起來也行
�。ㄕn堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）
2、爭論的聲音
課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對自己的教學(xué)行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個過程是漫長的，甚至是痛苦的，它需要我們反復(fù)地剖析與反思，不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認(rèn)為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學(xué)的一個重要的目標(biāo)，學(xué)生的發(fā)表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”才一語破的，而且這樣學(xué)生也能接受。支持課堂2的教師認(rèn)為，新的課程標(biāo)準(zhǔn)一再提出學(xué)生對文本的反應(yīng)可以是多元的，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。這些也是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應(yīng)，也體現(xiàn)了編者、教材的價值取向。
3、爭論的反思：
這次的爭論，歸結(jié)為對文本的理解、學(xué)生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學(xué)作品鑒賞的多元性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及差異性來看，學(xué)生對文本的理解感受應(yīng)是多元的，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”不能以一刀整齊劃一的方式要求學(xué)生，也不能以部分學(xué)生甚至教師的理解強(qiáng)加給全體學(xué)生。
二、來自檢測的爭論：
1、來自檢測的情況反饋課堂上的爭論平息不久，年級組搞了一次階段檢測，檢測試卷就有一題：讀了《爭論的故事》你懂得了什么道理？結(jié)果課堂1的學(xué)生基本上都寫成“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學(xué)生的答案是五花八門，有說兄弟倆笨的；有說他們白白浪費(fèi)時間；有說要抓住時機(jī)的；還有說別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說“要抓住時機(jī)”“要關(guān)鍵做起來”等道理的打了勾，而說“真笨”“浪費(fèi)時間”等答案打了叉，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，只有近一半的人答對了。
2、爭論的聲音。
爭論發(fā)生在本年級組老師同閱卷的老師之間。
年級組老師認(rèn)為，學(xué)生的感受理解是多元的，不能強(qiáng)求一致，說“真笨”“浪費(fèi)時間”的也是學(xué)生獨(dú)特感受，這里不應(yīng)該判錯。
閱卷老師認(rèn)為，學(xué)生的獨(dú)特感受應(yīng)當(dāng)予以尊重，如“要抓住時機(jī)”算對，“關(guān)鍵做起來”等也算對。而試題問的是“你懂得了什么道理？”“兄弟倆真笨”“兄弟倆浪費(fèi)時間”只能是當(dāng)時的狀況和簡單的判斷，你能說這也叫道理嗎？
3、爭論的反思：
這次的爭論體現(xiàn)了如何處理好文本的價值取向和學(xué)生的體驗(yàn)這一矛盾。
語文教學(xué)要尊重文本的價值取向，束要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。文本的價值取向和學(xué)生的體驗(yàn)感受在更多的時候?qū)Ω嗟膶W(xué)生來說，是一致的。不應(yīng)該把兩者截然對立起來。在特定的情況下，學(xué)生對特定材料有獨(dú)特的體驗(yàn)，這是正常的，也必須予以保護(hù)與尊重。另一方面，“學(xué)生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個人感受的問題，它應(yīng)該是明確的，最多數(shù)元的，不應(yīng)該存在“一個個讀者就有一個道理”的說法，如何處理好這種矛盾呢？在爭論中，全體老師再次達(dá)到共識：首先教師要保護(hù)學(xué)生的積極性和要善于聽取不同的聲音。教師應(yīng)予以具體的分析，只要他能自圓其說，只要他的體驗(yàn)是積極的、健康的、正面的、老師都應(yīng)該予以肯定和保護(hù)。但是，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的思維定勢。從更廣、更深的角度看問題（這時學(xué)生的體驗(yàn)也有可能回歸到文本的價值取向中來，也有可能超越文本。
三、來自教后記的爭論：
1、教后感交流
原以為這場爭論應(yīng)該結(jié)來了，可是，在一次教研活動中又引發(fā)了全校語文老師的一次爭論。在一次教師交流教后記的活動中，課堂上的老師在提出《爭論的故事》教學(xué)中，他問學(xué)生：“聽了這個故事和課文中這些學(xué)生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一種觀點(diǎn)？”其中只問“感想”，沒問“道理”，以致于課文學(xué)會了，感想很豐富獨(dú)特，但“道理”卻只有一半的人掌握�！耙皇て鹎永恕保瑧�(yīng)問“感想”還是應(yīng)問“道理”呢？
2、爭論的.聲音
支持問“感想”的教師認(rèn)為，“感想”即感悟以及想到的內(nèi)容，其中包括道理的感悟，還包括聯(lián)系自己看到聽到的情況產(chǎn)生的聯(lián)想。語文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地感悟和體驗(yàn)。只有讓學(xué)生真正感悟到的道理，學(xué)生才能有所收獲，才能真的促使學(xué)生形成積極健康的情感、態(tài)度和價值觀。
3、爭論后的反思：
這次爭論的其實(shí)體現(xiàn)了教學(xué)要以“教材為中心”和還是以“學(xué)生為主體”這對矛盾上。故事學(xué)完了，問“學(xué)生有什么感想”和“學(xué)生懂得什么道理”這本身本無誰優(yōu)誰劣之分，兩者可以兼得，既問“感想”又問“道理”，在感想中學(xué)生談出道理最好，如牽不出“道理”也可順勢深究一下。但從教師的爭論中，要可以看出教師的教育思想的不同的傾向。主張問“道理”的，是從文本出發(fā)，從落后課程評價出發(fā)，他們是在圍繞教材教，圍繞考試教。主張問“感想”的，他們不僅是教材忠實(shí)的“消費(fèi)者”，更是學(xué)生發(fā)展的“促進(jìn)者”。他們不僅重視知識的傳授，更主要的是他們具有強(qiáng)烈的學(xué)生本位意識——教育是為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個性發(fā)展�！耙越滩臑橹行摹焙汀耙詫W(xué)生為主體”在一定的情況下確實(shí)是一對矛盾。多少年來“教師一直教教材”、“學(xué)生學(xué)教材”、“主管部門考教材”，“教材”成了教師教學(xué)的唯一，也成了教師思想的“枷鎖”。新的教育理念指出，要改變過去的“教教材”為“用教材”，在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施中要確立學(xué)生的主體意識。
爭論故事教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)要求：
1、能正確、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，理解有生字組成的詞語。
3、能有條理地口述課文中的故事。
4、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事中所蘊(yùn)涵的做事應(yīng)抓住時機(jī)的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、錄音
教學(xué)時間：
兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1、（板書：爭論）
你知道“爭論”是什么意思？
2、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇爭論的文章。板書課題：爭論的故事
3、過渡：看了這個題目，你最想知道什么？(故事中誰和誰爭論？他們?yōu)槭裁词露鵂幷�？爭論的結(jié)果又怎樣？)
二、初讀指導(dǎo)
1、要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
�。�2）默讀課文，畫出不認(rèn)識，不理解的詞語。
2、檢查自學(xué)效果
（1）出示詞語
烤鴨評理剖開可惜真笨浪費(fèi)關(guān)鍵原諒煙熏火燎
（2）指名逐行讀，“開火車讀”，齊讀。
3、分自然段指名朗讀課文。學(xué)生評議讀的是否正確。
4、理解課文的脈絡(luò)。思考：
課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家聽了故事后的感想？
5、告訴學(xué)生：第2~5自然段是盛老師講的故事內(nèi)容，因此第2~4自然段的末尾，不加下引號，只在故事結(jié)束的第5自然段末尾加下引號。
三、精讀訓(xùn)練
1、自由讀課文第1~5自然段。
明確要求：聯(lián)系上下文，理解“爭論不休”、“不以為然”中帶點(diǎn)的字，并說說詞語的意思。
2、討論交流
�。�1）故事中誰和誰為了什么是爭論起來了？他們是怎樣爭論的？（請兩位同學(xué)讀讀兄弟倆的對話）（2）
理解“不以為然”。（出示：不以為然1、對2、如此這樣3、然而）誰能找到“然”字的解釋？
�。�3）指導(dǎo)朗讀兄弟倆的對話�？床弩w會故事中人物的語氣。重點(diǎn)指導(dǎo)幾個反問句的讀法。
出示：“再好吃的東西，一煮還有什么味道？”
“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”
“鴨子不是可以烤了吃嗎？——為什么大雁就不行呢？”）
(指導(dǎo)要領(lǐng)：第二句要突出哥哥不以為然的語氣，第三局要突出弟弟不服氣的語氣)指名讀、分角色讀）
（4）小結(jié)：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈。讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣。（齊讀）
3、過渡：兄弟倆誰說服不了誰，課文中用了一個什么詞說明他們的爭論沒有停止？（爭論不休）你能找準(zhǔn)“休’的解釋嗎？
�。ǔ鍪荆籂幷摬恍荩�1停止2休息3表示禁止或勸阻）
4、引讀第4、5自然段。
他們找誰評理，老人建議說——（生）“你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？”
當(dāng)他們倆都滿意，想去射大雁時，可惜——（生）“大雁早已飛的無影無蹤了�！�
5、師講盛老師講的故事。
學(xué)生看課件：故事的起因是兄弟倆看到大雁想（）充饑，經(jīng)過是兄弟倆為怎樣吃大雁( )，并跑到村里找人（）。結(jié)果是他倆找到了一個（）的辦法，可大雁（）。
（指學(xué)生填寫。）
�。病R讀這段話。
四、繼續(xù)精讀課文
１、聽了這樣一個“爭論的故事”，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。
�。病⒅该�?wù)勛约旱母邢搿?/p>
老師適當(dāng)評價，并引出書中同學(xué)們的想法。（大家真聰明，有這么多好的想法，編書的叔叔已經(jīng)把這些想法錄到書上了）
�。ǔ鍪荆骸斑@兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。”
“不是他們笨，而是他們沒抓住時機(jī)�！�
“兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費(fèi)了�！�
“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來�！保�
�。�、理解省略號的作用。
�。础⒁龑�(dǎo)學(xué)生深入理解四句話
把這四句話不改變原意，換一種說法。
５、總結(jié)同學(xué)們的回答情況，得出結(jié)論。
出示并引導(dǎo)齊讀：無論做什么都要抓住時機(jī)，關(guān)鍵在于先做起來。
６：讀最后一段，聯(lián)系上下文說說＂聚精會神“與“贊許”的意思。指導(dǎo)朗讀。過渡：
是啊，不管做什么事，關(guān)鍵要板書：（抓住時機(jī)，先做起來）他們說的都有道理，“盛老師聚精會神地聽著，不時向她的學(xué)生投去贊許的目光�！苯裉欤�?yàn)槟銈儬幷摵芫�，講故事很生動，理解很透徹！顧老師對你們的表現(xiàn)也很滿意！（贊賞的微笑）
老師想送你們兩句名言，希望你們深深記得：
出示名言：
機(jī)不可失，時不再來。
機(jī)會來的時候像閃電一樣短促，全靠你不假思索的利用�！蜖栐�
（齊讀）
五、總結(jié)升華。
是啊，如果我們不能正確把握時機(jī)，就會與成功擦肩而過。孩子們，雖然你們的年齡很小，但人生的道路還很長，以后將會面臨無數(shù)的機(jī)會。讓我們牢記《爭論的故事》，把握瞬間，成就夢想；把握機(jī)會，創(chuàng)造輝煌！
爭論故事教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、教材選用
蘇教版小學(xué)《語文》第六冊第八單元第二十五課《爭論的故事》
二、教學(xué)目標(biāo)
1能正確、流利地朗讀課文。
2學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3能有條理地口述課文中的故事。
4理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事中所蘊(yùn)涵的道理。
三、教學(xué)內(nèi)容：爭論的故事
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事中所蘊(yùn)涵的道理。
五、文本、課件及教學(xué)對象的分析：
課文通過盛老師給同學(xué)們講故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后感想的形式，揭示了做事應(yīng)把握好時機(jī)，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機(jī)而一事無成的道理。結(jié)合本課文本重在說理、感悟的特點(diǎn)，我用幻燈片制作了比較簡單的課件，一來減少了小黑板操作的麻煩，二來重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把主要精力集中在讀故事，感悟故事中的道理，交流自己的體會上來。避免了過于復(fù)雜、花哨的課件對學(xué)生注意力的分散。
六、教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計(jì)
幻燈片
七、教學(xué)過程
1、情境導(dǎo)入階段
教學(xué)過程
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計(jì)目的
談話導(dǎo)入
教師：同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？許多孩子從小都是伴隨著一個個故事長大的，有許多故事不僅情節(jié)生動，還能給我們以啟示，讓我們明白做人做事的道理。今天，盛老師給大家講的爭論的故事就蘊(yùn)涵著一個深刻的道理，大家愿意和老師一起去讀故事，去感悟其中的道理，去交流自己的體會嗎？
激發(fā)學(xué)生讀故事，感悟故事中蘊(yùn)涵的道理的興趣。
2、檢查課前預(yù)習(xí)情況階段
教學(xué)過程
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計(jì)目的
檢查預(yù)習(xí)
同學(xué)們，學(xué)貴有疑，你們在預(yù)習(xí)的過程中，頭腦里產(chǎn)生了哪些疑問，其中哪些已經(jīng)解決了，還有哪些沒有解決的，都請大家談一談
學(xué)生匯報，交流。
檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，對學(xué)生對課文的理解情況和目前存在的問題有所了解，以便及時調(diào)整教學(xué)思路。
多媒體出示生詞
1請學(xué)生讀生詞
2請學(xué)生說說在預(yù)習(xí)的過程中，認(rèn)為哪個字在書寫時要提醒大家注意
3根據(jù)學(xué)生的匯報，指導(dǎo)寫“贊”和“烤”
4檢查學(xué)生讀書情況
1讀生詞
2匯報要提醒大家注意的字
3寫字
4讀書
檢查學(xué)生生詞掌握情況以及是否能正確、流利地讀課文。
3、理清課文脈絡(luò)階段
教學(xué)過程
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計(jì)目的
理清課文脈絡(luò)
1自己默讀課文中寫故事的部分，想想主要寫了什么事。
通過默讀，了解故事主要內(nèi)容，為下面選詞說故事做準(zhǔn)備。
多媒體出示一組詞語：用上“充饑、爭論不休、評理、可惜、兩全其美、無影無蹤”這些詞說說這個故事。
1自己小聲說
2全班匯報
讓學(xué)生抓住故事主線，從整體上了解故事內(nèi)容。
4、學(xué)習(xí)故事，領(lǐng)悟道理階段
教學(xué)過程
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計(jì)目的
學(xué)習(xí)故事
為了如何吃大雁，兄弟倆爭論了起來，請大家把兄弟倆的對話用“——”畫出來，讀一讀，注意把人物爭論時的不同語氣讀出來（有提示語的地方，注意讀出提示語中的語氣，沒有提示語的地方，想象一下當(dāng)時的情景，自己加上人物的表情或神態(tài)。）
1學(xué)生自己讀書
2同座位分角色讀
在誦讀中感悟故事中蘊(yùn)涵的深刻道理，以讀促講，為理解第二部分課文打下基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)故事
多媒體出示兄弟倆的對話
1指導(dǎo)理解“不以為然”
2指導(dǎo)讀出“不以為然”“大聲爭辯”“很不服氣”
3爭論到這兒就停止了嗎？你是怎么知道的？（引出對“爭論不休”的“休”的理解）
4他們找來老人評理，老人是怎樣說的呢？這個建議雙方都很滿意，就叫做——（引導(dǎo)學(xué)生理解“兩全其美”）
3學(xué)生分角色朗讀
4學(xué)生、教師評價、交流
�。膫�地方讀得好，哪個地方讀得不好，自己覺得應(yīng)該怎么讀。）
在誦讀中感悟故事中蘊(yùn)涵的深刻道理，以讀促講，為理解第二部分課文打下基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)故事
兄弟倆很滿意，再去射大雁時，大雁不見了蹤影，想象一下，此時，兄弟倆又會說些什么呢？請寫一寫。
多媒體出示：
哥哥（ ）說：——————————————
弟弟（ ）說：——————————————
你如果就站在他們旁邊，你會對他們說什么呢？
……
1學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開想象，填寫。
2學(xué)生匯報、交流。
通過展開想象，借兄弟倆的對話，揭示故事蘊(yùn)涵的道理。
5、課后延伸階段
教學(xué)過程
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計(jì)目的
課后延伸
如果時間倒流，兄弟倆又會怎么做呢？這個問題留個同學(xué)們課后去思考，下節(jié)課我來聽聽大家的想法。
爭論故事教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、能有條理地口述課文中的故事。
2、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事中所蘊(yùn)含去做事應(yīng)抓住時機(jī)的道理。
第二課時
一、講述故事，領(lǐng)悟道理
1、出示詞語①指名認(rèn)讀 ②開火車讀
不以為然 煙熏火燎 皮香肉嫩 爭論不休 兩全其美 無影無蹤
2、你能用上這些詞語，來講這個故事嗎？要求：講清故事的起因，經(jīng)過、結(jié)果。
�、賹W(xué)生準(zhǔn)備 ②學(xué)生上臺講故事 ③師生根據(jù)要求共同評價
3、老師注意到剛才同學(xué)們用到了這幾個詞，你能說說“不以為然、爭論不休”的意思嗎？
4、既然是爭論的故事，就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭論起來嘛！請同學(xué)們讀課文第3自然段，要求讀出爭論的語氣。
�、偎娜艘恍〗M分角色讀 ②請四人讀 ③評價
5、如果能把這個故事想像得更具體些，生動些、并配上動作、表情表演出來，那就更好了，大家來練一練。
�、僦噶怂娜松吓_練習(xí)其他同學(xué)小組分角色練習(xí) 1表演2評價
6、同學(xué)們表演得真不錯！故事聽到這兒，你有什么感想呢？
�、僦噶苏�?wù)勛约旱母邢?②大家真聰明，有這么多的想法，作者都已經(jīng)把這些想法寫到書中去了。出示文中同學(xué)們的話，理解省略號的作用。
7、(1)指令四人讀這四句話
(2)指導(dǎo)學(xué)生讀好這些話，相相提問，加深理解
�、佟氨俊� 在哪里？②什么時機(jī)？③在這段時間內(nèi)可以去做哪些有意義的事情。
(3)再讀同學(xué)們的話，談?wù)勛约簩Α白鍪乱プr機(jī)”的認(rèn)識。
8、引讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學(xué)們投去贊許的目光。
�、儋澰S是什么意思？
�、谑⒗蠋煘槭裁床粫r向同學(xué)們投去贊許的目光？
二、總結(jié)課文，布置練筆。
1、總結(jié)課文
《爭論的故事》學(xué)完了，這堂課你有什么收獲？
2、布置練筆
生活中，你也有和別人爭論的時候嗎？（講清題目、經(jīng)過、結(jié)果、注意表達(dá)時的語氣）
仿寫一個對話片斷
教后記：
教學(xué)本課時，反復(fù)練讀兄弟倆的話，談?wù)劆幷撜Z氣，讓學(xué)生分角色表演這個故事，強(qiáng)化學(xué)生感受。讓學(xué)生談聽了這個故事的體會，在反復(fù)讀議中透徹理解同學(xué)們的感想，使大家懂得，無論做什么事情都要善于抓住機(jī)會，要珍惜時間，要先做起來再說。不僅指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，還重視學(xué)生寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿本文的寫法，進(jìn)行對話片斷的練筆。
爭論故事教學(xué)設(shè)計(jì)6
第一板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1．通過昨天的學(xué)習(xí)，誰來說一說盛老師的故事講了什么？
2．今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇課文。齊讀課題。
第二板塊：精讀第一段
1．教師聲情并茂地講《爭論的故事》。
2．過渡：這個故事可真有趣！你們想不想把這個故事講給別人聽呢？要想講好這個故事，你覺得應(yīng)該抓住哪個場面？
3．要想把兄弟倆爭論的場面表現(xiàn)出來，可先要完成下列任務(wù)。
【學(xué)習(xí)單1】
（1）用“——”劃出哥哥說的話，用“﹏﹏”劃出弟弟說的話；讀一讀，注意人物說話時的神態(tài)、動作、語氣等。
�。�2）和同桌分角色練讀人物的對話，讀出人物的語氣。
�。�3）自學(xué)時間：6分鐘。
4．觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，思考導(dǎo)學(xué)策略。
5．導(dǎo)學(xué)
（1）指名讀哥哥和弟弟的第一次對話。
▲分角色讀。
▲把弟弟說的話換一種說法，句意不變。
再好的東西，一煮還有什么味道呢？
（2）指名讀哥哥和弟弟的第二次對話。
▲分角色讀。
▲指導(dǎo)朗讀：讀出“不以為然”、“大聲爭辯”、“很不服氣”的語氣。
▲把下列句子換一種說法，句意不變。
你這話不對，大雁就該煮了吃�？玖顺裕瑹熝鹆堑�，能有什么好味道？
鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味
道多美呀！為什么大雁就不行呢？
（3）從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣，讓我們小組分角色再來讀一讀。
�。�4）過渡：
兄弟倆誰也說服不了誰，課文中用了哪個詞語說明他們的爭論沒有停止？
�。�5）對呀，兄弟倆總這樣爭來爭去的，也不是個辦法呀！那該怎么辦呢？這時，有個老人經(jīng)過這里，為兄弟倆出了個什么主意呢？
這主意真好��！既考慮哥哥的想法，又滿足弟弟的心愿，這就叫——
結(jié)果怎么樣呢？
�。�6）過渡：多精彩的故事��！你想不想當(dāng)一回“故事大王”，把這個有趣的故事完整地講給同學(xué)們聽呢？再讀讀這個完整的故事，學(xué)著老師剛才講的樣子，稍作準(zhǔn)備，相信你一定會比老師講得更出色。
第三板塊：精讀第二段
1.過渡：聽了這個故事，講了這個故事，現(xiàn)在，你有何感想呢？
2.那么，盛老師的學(xué)生聽了這個故事，又有何感想呢？
3．這兒的省略號表示什么呢？
4．再讀同學(xué)們的話，品味品味。想想這個故事所蘊(yùn)含的道理是什么？
5.引讀：最后一個自然段。
盛老師為什么不時向同學(xué)們投去贊許的目光？
6．續(xù)編故事。
當(dāng)兄弟倆看到碧藍(lán)的天空早已沒有了大雁的蹤影，回憶起剛才無休止的爭論，兄弟倆又會說些什么呢？
出示：兄弟倆望著碧藍(lán)的天空上早已沒有了大雁的蹤影，
哥哥﹙﹚地說：“ �！钡艿堠v﹚地說：“ �！�
哥哥﹙ ﹚地說：“ 。”弟弟﹙﹚地說：“ �！�
7．最后，老師想送你們兩句名言，希望你們牢牢記住。
出示名言：
機(jī)會來的時候像閃電，完全靠你不假思索地去利用它。
機(jī)不可失，時不再來。（齊讀。）
8．總結(jié)升華。
是啊，如果我們不能正確把握時機(jī)，就會與成功擦肩而過。孩子們，人生的道路還很長，以后將會面臨無數(shù)的機(jī)會。讓我們牢記《爭論的故事》，把握瞬間，成就夢想；把握機(jī)會，創(chuàng)造輝煌！
第四板塊：布置作業(yè)
完成《練習(xí)與測試》、《補(bǔ)充習(xí)題》剩余題目。
爭論故事教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)內(nèi)容：
讀通課文，學(xué)習(xí)生字詞，初步感知課文內(nèi)容。
教學(xué)過程
一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課
1、談話激情
板書：辯，通過查字典，你知道是什么意思？
現(xiàn)實(shí)生活中你為什么事情與人爭論過，結(jié)果怎樣？
2、板題揭題。
今天，我們也學(xué)習(xí)一篇爭論的故事，讀題。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、檢查預(yù)習(xí)，初步感知故事。
通過預(yù)習(xí)，你知道課文講一個什么故事？交流。
過渡：要想把故事講好，首先要將故事讀通，還要了解故事的起因經(jīng)過結(jié)果和發(fā)展。
2、同桌朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
3、教師檢查預(yù)習(xí)效果。
�。�1）小黑板出示詞語，認(rèn)讀：
火烤 皮香肉嫩 評理 剖開 真笨 關(guān)鍵 聚精會神
贊許
味道 充饑 浪費(fèi) 滿意 不以為然 時機(jī) 爭論不休
煮 煙熏火燎
�。�2）指名分段朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（生評價）
4、感知故事內(nèi)容。
�。�1）讀盛老師講的故事，用自己的話概括。
故事的起因
故事的經(jīng)過
故事地結(jié)果
�。�2）交流
三、再讀課文，讀好對話。
1、自由讀課文第三自然段，把人物爭論時的不同語氣讀出來。提示：想一想，現(xiàn)實(shí)生活中你與別人爭論時的心情，同時注意提示語中的詞語，練習(xí)感情朗讀。
2、交流：兄弟倆爭論時各自內(nèi)心是怎樣的？
都想著自己的做法好吃，誰也不讓誰。同桌再練讀
3、指名讀，學(xué)生評價。
4、小結(jié)：兄弟倆想射下一只大雁充饑，為如何吃而爭論不休，還找來一位老人評理，結(jié)果大雁早已飛走了。
四、指導(dǎo)寫生字。
1、指名讀生字
2、重點(diǎn)指導(dǎo)：“嫩” “聚”；提醒“贊” 的最后一筆。
3、描紅。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、抄寫詞語。
2、熟讀課文，練習(xí)講一講盛老師講的這個故事。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：講故事，領(lǐng)會故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)該抓住時機(jī)”的道理。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，誰能講一講盛老師講的這個故事。提示：按故事的起因經(jīng)過結(jié)果的順序講。
�。ūM量用書中的語言。）
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，明白其中的道理。
二、感悟道理。
�。ㄒ唬�、讀文中的感想
1、同學(xué)們聽了盛老師的故事有什么感想？找出相應(yīng)的段落讀一讀。
2、指名讀，思考：故事中的“抓住時機(jī)”是指什么？
“先做起來”是指什么？交流。
3、“贊許”是什么意思？盛老師為什么不時向同學(xué)投去贊許的目光？交流。
4、讀了這個故事，你還有什么感想？交流。
5、認(rèn)識文中的省略號。作用：省略了同學(xué)們的其他感想。書寫形式：表示整段的省略。
6、小結(jié)：兄弟兩個因無謂的爭論而錯失良機(jī)，后悔莫及。像這樣的故事有許多。
三、拓展閱讀。
1、出示故事閱讀《二叔公講的故事》《最大的麥穗》。
2、交流：你想說什么？
3、小結(jié)：看來無論做什么事情都要善于抓住時機(jī)，不能浪費(fèi)時間。
四、讀寫結(jié)合。
“同學(xué)們，讀了這個故事，你們還有什么感想呢？？”老師笑瞇瞇地問大家。
請你接著這句話，以對話的形式，寫出大家發(fā)言的情景。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
完成讀寫作業(yè)。
板書設(shè)計(jì)
爭論的故事
善于抓住時機(jī) 不浪費(fèi)時間
爭論故事教學(xué)設(shè)計(jì)8
教材分析
《爭論的故事》是蘇教版三年級下冊的一篇說理性的文章，它把“做事應(yīng)抓住時機(jī)”的道理巧妙地蘊(yùn)含其中，發(fā)人深省，寓教于樂。課文分兩部分：第一部分，主要寫盛老師講了一個故事：兄弟倆為怎么吃大雁而爭論不休，還找路過的老人評理，最后大雁飛走了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭論”而錯失射雁的時機(jī)。第二部分，主要寫盛老師啟發(fā)同學(xué)們談聽了故事的感想。這部分借文中的學(xué)生之口說理，幫助學(xué)生感悟理解并產(chǎn)生共鳴，從而深入領(lǐng)會故事中蘊(yùn)含的深刻道理。
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，能讀出人物爭論時的不同語氣。
2、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時機(jī)”的道理。
教學(xué)重點(diǎn)
讀出人物爭論時的不同語氣。
教學(xué)難點(diǎn)
能自主讀出對話中的爭論味。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、檢測生字詞：
同學(xué)們，今天咱們在學(xué)習(xí)課文之前先來默寫課文中的詞。
�。�1）第一個，爭論的近義詞，注意，必須是課文中的。（爭辯）
�。�2）文中的哥哥看到大雁想要煮著吃，那弟弟呢？——一個字，默下來。（烤）
�。�3）因?yàn)樗X得這樣吃，皮香肉嫩，默寫——皮香肉嫩。（皮香肉嫩）
�。�4）故事講完了，同學(xué)們紛紛說了感想，盛老師聚精會神地聽，請默寫第四個詞。（聚精會神）
�。�5）還投去了贊許的目光，最后默寫——贊許，注意上面兩個先字的不同寫法。
一學(xué)生在小黑板上默寫并出示：（爭辯烤皮香肉嫩聚精會神贊許）另一學(xué)生批改。其余學(xué)生自己批改。全對的，給自己畫一個☆；如果有錯字，請圈出來，在旁邊訂正一遍。
設(shè)計(jì)意圖：有效地復(fù)習(xí)了第一課時比較難寫的生字，為進(jìn)入第二課時的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2、今天這堂課讓我們再一次走進(jìn)爭論的故事。板書課題二、品讀感悟
�。ㄒ唬┳哌M(jìn)故事，感受“爭論”
兄弟倆爭論得怎樣呢？翻開書本大聲讀讀第三自然段。（激烈誰也不讓誰）
那哪些地方讓你感受到激烈了呢？不要急，大家再靜下心來默讀這段話，同學(xué)們可以去關(guān)注一個詞，一句話或一個標(biāo)點(diǎn)符號，拿出筆來圈圈畫畫。
提示任務(wù)：默讀第三自然段，你從哪里感受到它們兄弟倆爭論得很激烈。
2、自主學(xué)習(xí)
3、交流共享
預(yù)設(shè)一：抓反問句讀出爭論的激烈
哦，你關(guān)注到了標(biāo)點(diǎn)符號。同學(xué)們，我們來看這句話，這是一個————反問句，知道弟弟說的是什么意思嗎？（出示句子：再好的東西，一煮還有什么味道呢？）
出示：再好的東西，一煮就沒有味道了。
那如果把課文里的句子改成這一句，意思有沒有變？好不好？（反問句爭論的味道濃。）
是啊，反問句表達(dá)的感情更強(qiáng)烈，爭論的味道更濃。真是小標(biāo)點(diǎn)，大學(xué)問，誰來讀？（指名讀，點(diǎn)評，齊讀）
在接下來的爭論中，這樣的反問句還有很多，趕快找一找。出示：烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？
鴨子不是可以烤了吃嗎？為什么大雁就不行呢？齊讀，讀出爭論的味道。
小結(jié)：用了這些反問句，讓我們感受到了兄弟倆的互不相讓。在我們平時習(xí)作時，也可以用反問句表示強(qiáng)烈的感情。還有哪兒也能看出兄弟倆爭得很激烈呢？
預(yù)設(shè)二，抓提示語讀出爭論的激烈
�。ㄎ覐摹安灰詾槿�、大聲爭辯、很不服氣”感受到了爭論的激烈。）你關(guān)注到了文中的提示語，真了不起�！安灰詾槿弧�，文中是指？
哥哥認(rèn)為弟弟不對，一定有他的理由，知道哥哥心里怎么想嗎？我們先來看看第一回合的爭論。
出示第一回合的爭論：齊讀
你從哪里感受到哥哥心里很想要煮著吃？吃過哪些煮的東西？味兒怎么樣？學(xué)生交流。
怪不得哥哥一心想把大雁煮著吃呢。指名讀，點(diǎn)評。評點(diǎn)：煮的大雁湯鮮味美，哥哥多么向往��！齊讀。
而弟弟呢，非要烤著吃。
自己讀讀弟弟的話，從哪兒體會到弟弟非得用火烤呢？交流：a：只有才點(diǎn)擊分別出示
只有，那就表示——認(rèn)為烤是讓大雁好吃唯一的辦法。很堅(jiān)定。指名讀，點(diǎn)評，齊讀。
�、墼诘谝换睾系臓幷撝�，兄弟倆擺出了截然不同的觀點(diǎn)，你們看，第一回合沒有提示語，大家還算是心平氣和的，可第二回合啊，爭論升級了，哥哥聽了弟弟的話不以為然，所以他大聲爭辯，反對得強(qiáng)烈，誰來讀一讀？點(diǎn)評。
弟弟聽了哥哥的話，也很不服氣，指名讀，我們一起來讀一讀。
小結(jié)：有了提示語，讓我們感受到了爭論變得更激烈了。同學(xué)們在寫人物對話時，如果能添加合適的提示語，對話也就會更生動。
預(yù)設(shè)三：抓課文插圖，再現(xiàn)爭論的場面。
剛才，同學(xué)們抓住了反問句和人物的提示語，感受到了兄弟倆爭論得很激烈。其實(shí)，我們在說話時，還會有豐富的表情和動作呢。仔細(xì)觀察課文中的插圖，你們知道誰是哥哥，誰是弟弟？看看他們爭論的樣子，你想到了哪些四字詞語？指名交流。
教師引：瞧，兄弟倆爭論得多激烈呀！他們——唾沫橫飛，面紅耳赤，指手畫腳，怒目圓睜，真是——互不相讓
小組內(nèi)一個做哥哥，一個做弟弟，一個做旁白，一個做導(dǎo)演，可以站起來加上動作、表情來爭一爭，辯一辯。
哪一組愿意來爭論一回？點(diǎn)評。
哪一組再來挑戰(zhàn)？
太精彩了，老師也想加入了，不過我還缺少個搭檔，誰愿意跟我合作？跟我合作是要增加難度的。請注意，我可能按照書中的句子讀，也可能是自己的話，你們這顆機(jī)靈的小腦袋得跟著我來。我做哥哥，咱們開始——
師：大雁煮了好吃。
生：
師：煮了好吃。
生：
師：我就要煮著吃
生：
師：煮。
生：
師：煮、煮、煮
生：
師：停，再爭下去可要下課了，看來我們誰也說服不了誰，真是“爭論不休”。（板書）一起讀好這個詞語。（爭論不休）
4、那有沒有兩全其美的辦法？讀讀第4小節(jié)。指名說。
老人的建議，哥哥滿意嗎？弟弟滿意嗎？雙方都滿意，這就叫“兩全其美”，第5小節(jié)中也有一句話解釋了這個詞。指名說。
5、當(dāng)他倆都很滿意了，再想射大雁時，可惜大雁已經(jīng)飛得無影無蹤了。這個結(jié)果是它們想要的嗎？你想對他們說什么？
（預(yù)設(shè)：任何事情最關(guān)鍵的是要去做。光說不做是不會有好結(jié)果的。機(jī)會是不等人的，是一閃而過的。說還永遠(yuǎn)不如做啊。
當(dāng)機(jī)會來臨時，應(yīng)該立刻抓住他。）
�。S機(jī)追問：笨在哪里？抓住什么時機(jī)？浪費(fèi)了什么時間等）
板書：抓住時機(jī)馬上行動（二）感悟道理，拓展延伸
1、這個故事很有趣，盛老師的同學(xué)們聽完這個故事，也紛紛談了自己的感受。齊讀？
2、同學(xué)們各抒己見，盛老師聚精會神地聽著，不時地向同學(xué)們投去贊許的目光。能給“贊許”換個詞嗎？
�。ㄙ澩�、贊賞、贊成）
3、盛老師為什么不時向同學(xué)們投去贊許的目光呢？（覺得同學(xué)們說得很有道理。）
那盛老師贊許的僅僅是同學(xué)們的觀點(diǎn)嗎？（就這四個同學(xué)發(fā)言了嗎？你可以從這個省略號中去尋找答案。）
還贊許了同學(xué)們都積極思考。勇于說出自己的觀點(diǎn)。
4、學(xué)到這里，還有什么疑問嗎？
預(yù)設(shè)：盛老師為什么不講完故事直接講道理？
（從文中找找有關(guān)盛老師的詞語，笑了笑聚精會神贊許可以看出這是一個怎樣的老師？循循善誘尊重學(xué)生和藹可親，印象深刻、易于接受）
第2至4小節(jié)為什么只有前引號？（盛老師講的是一個完整的故事，按說是應(yīng)該把整個故事用一個引號引起來的。但是，故事的篇幅相對較長，為了能更清楚地理解故事，把這個故事分成了幾個自然段。這樣就在故事的每一個自然段開頭都用上前引號，而后引號則在最后故事結(jié)束的時候用上，中間段落不用后引號了。）
5、總結(jié)：今天這堂課，我們學(xué)習(xí)了一個有關(guān)爭論的故事，明白了一個道理：無論做什么事，都要抓住時機(jī)，先把事情做起來，永遠(yuǎn)不要作無謂的爭論。讓我們牢牢地記住這句話“機(jī)不可失，時不再來��！”一起讀
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生充分朗讀，在讀中學(xué)會思考和感悟。讓學(xué)生積極說出自己的想法，既是加深理解，又增強(qiáng)了感受。讓學(xué)生學(xué)會評價，在評價中得到自我提升，實(shí)現(xiàn)對文本的超越。
四、作業(yè)
1、繪聲繪色地講講這個故事。
2、小練筆：假如同學(xué)們說的話一傳十，十傳百，傳到了兄弟兩的耳朵里，有一次，又有大雁飛過，他們會怎么說？怎么做呢？請大家發(fā)揮想像，寫下來。
板書
25爭論的故事
不以為然爭論不休兩全其美無影無蹤
抓住時機(jī)
馬上行動
爭論故事教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目的：正確，流利，有感情的朗讀課文，并能講講故事的情節(jié)。領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)涵的 “做事要抓住時機(jī)”的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀，感悟體會文中蘊(yùn)含的道理
教具準(zhǔn)備：小黑板，屏幕幻燈片
教學(xué)過程：
一 聽故事，談感想
師：同學(xué)們，今天的課上，老師先要和大家一通走近一個有趣的故事中
�。ǚ艅赢嫞處熤v故事）
你們聽了這個故事，有什么感想嗎？
交流感想
過渡：有一位盛老師也把這個故事講給了她的學(xué)生聽，我們來看看她的學(xué)生有什么樣的感想。
二 學(xué)習(xí)文章的第二部分（6－12）
1。 學(xué)生自由讀課文6－12小節(jié)
2。 拼讀詞語 真笨 抓住 關(guān)鍵 贊許
3。 再讀，說說你同意哪個想法？為什么？
相機(jī)出示小黑板，理解內(nèi)容
并且讀好句子。
4。 還有其他意見嗎？結(jié)合省略號理解
5。 在這些意見中，哪條總結(jié)的比較好？再讀一讀。
師：因?yàn)橥瑢W(xué)們回答的好，所以盛老師聽的——（聚精會神），并不時的向同學(xué)們投去——（贊許）的目光。
贊許是什么意思？
盛老師為什么不時的向同學(xué)們投去贊許的目光？
三 學(xué)習(xí)課文的第一部分（1－5）
師：這個故事真有意思，下面讓我們一同走近故事中，近距離的來接觸一下這爭論的兄弟倆。
1。 自由讀課文1－5
2。 讀讀新詞 火烤 評理 剖開
3。 再讀課文這一部分，講講故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果。
4。 兄弟倆爭了又辨，辨了又爭，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己很又道理，結(jié)合課文內(nèi)容填空 哥哥的想法是（ ），理由是（ ）；
弟弟的想法是（ ），理由是（ ）。
5。文中有個詞語說明他們的爭論沒有停止，是——（爭論不休），給休字找找合理的解釋
休：休息
停止
表示禁止
6。 既然是爭論不止，那我們在朗讀的時候就應(yīng)該體現(xiàn)爭論的激烈語氣，試試。
找出提示語，理解不以為然，找出然字的合理解釋
然 ：對
這樣
表示尾詞
7。 先自由練習(xí)，再指名朗讀
8。 聽錄音，再讀
9。 教師引讀文章的4。5自然段
他們爭論不休，決定——
當(dāng)他們對解決方法感到滿意是時候，想去射大雁，結(jié)果——
那兄弟倆會說些什么呢？
10。 四人小組分角色朗讀，同時展開想像，續(xù)說故事
教師適當(dāng)指導(dǎo)，評議
11。 齊讀這個故事，體會不同的語氣變化
四 整體感知，領(lǐng)悟故事的道理
師：面對爭論不休的兄弟倆，我們真想說一句——不管做什么，關(guān)鍵是先做起來！
談?wù)剬@句話的理解，當(dāng)引導(dǎo)舉例
師：所以，我們每個人都應(yīng)該從故事中得到啟發(fā)，那就是——做事要抓住時機(jī)（板書）。
同時老師還有幾句話要送給你們——機(jī)不可失，時不再來
過了這個村，沒有這個店
機(jī)會來的時候像閃電一樣短促，全靠你不假思索的利用。 ——巴爾扎克
齊讀這三句話，結(jié)束本課
爭論故事教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目的：
1、正確，流利，有感情的朗讀課文，并能講講故事的情節(jié)。
2、領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)涵的“做事要抓住時機(jī)”的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過朗讀，感悟體會文中蘊(yùn)含的道理
教具準(zhǔn)備：
小黑板，屏幕幻燈片
教學(xué)過程：
一、聽故事，談感想
同學(xué)們，今天的課上，老師先要和大家一通走近一個有趣的故事中你們聽了這個故事，有什么感想嗎？
交流感想
有一位盛老師也把這個故事講給了她的學(xué)生聽，我們來看看她的學(xué)生有什么樣的感想。
二、學(xué)習(xí)文章的第二部分
1、學(xué)生自由讀課文6－12小節(jié)
2、拼讀詞語真笨、抓住、關(guān)鍵、贊許。
3、再讀，說說你同意哪個想法？為什么？相機(jī)出示小黑板，理解內(nèi)容并且讀好句子。
4、還有其他意見嗎？結(jié)合省略號理解
5、在這些意見中，哪條總結(jié)的比較好？再讀一讀。因?yàn)橥瑢W(xué)們回答的好，所以盛老師聽的聚精會神，并不時的向同學(xué)們投去贊許的目光。贊許是什么意思？盛老師為什么不時的向同學(xué)們投去贊許的目光？
三、學(xué)習(xí)課文的第一部分
這個故事真有意思，下面讓我們一同走近故事中，近距離的來接觸一下這爭論的兄弟倆。
1、自由讀課文。
2、讀讀新詞：火烤、評理、剖開。
3、再讀課文這一部分，講講故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果。
4、兄弟倆爭了又辨，辨了又爭，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己很又道理，理由是？
5、文中有個詞語說明他們的爭論沒有停止，是爭論不休，給休字找找合理的解釋。
6、既然是爭論不止，那我們在朗讀的時候就應(yīng)該體現(xiàn)爭論的激烈語氣，試試。
找出提示語，理解不以為然，找出然字的合理解釋。
7、先自由練習(xí)，再指名朗讀。
8、聽錄音，再讀。
9、教師引讀文章的4、5自然段。
10、 四人小組分角色朗讀，同時展開想像，續(xù)說故事。教師適當(dāng)指導(dǎo)，評議。
11、 齊讀這個故事，體會不同的語氣變化。
四、整體感知，領(lǐng)悟故事的道理
面對爭論不休的兄弟倆，我們真想說一句：“不管做什么，關(guān)鍵是先做起來！”談?wù)剬@句話的理解，當(dāng)引導(dǎo)舉例。
爭論故事教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.隨課文學(xué)習(xí)本課的“烤、辯”等9個生字，指導(dǎo)學(xué)生在田字格里寫好生字。
3.初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，并能用自己的話說一說。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
能正確流利地朗讀課文。
教具準(zhǔn)備：
多媒體
教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入
1.今天我們要學(xué)的課文就是《爭論的故事》，指名讀，齊讀。
2.讀了課題，你想知道什么?故事中是誰和誰爭論?他們又是為什么事兒爭論?爭論的結(jié)果又怎樣呢?快讓我們讀課文吧!
(二)初讀課文，相機(jī)識字
1.(出示讀書要求)大聲讀課文吧，把字音讀正確，把課文讀通順。
2.生讀，師巡視指導(dǎo)。
3.指名分自然段讀課文。
同學(xué)們響亮的讀書聲告訴我，你們讀得很認(rèn)真。課文一共有幾個自然段呢?(11,12)出示(143頁)，這里有個特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(12個點(diǎn))，出示《標(biāo)點(diǎn)符號用法》，指名讀。(錯的改一下。)
(1)現(xiàn)在讓我們開始讀課文吧!盛老師開始講故事嘍!故事從哪兒開始的呢?第2節(jié)。(板書：講故事)
(2)第2段。誰來?倆(出示卡片)a這個字的讀音很特別，這組開火車讀。b看看這個字，猜猜“倆”是什么意思?(兩個人)c“兄弟倆”就是兄弟兩個人。那“我們兩個人就叫——我倆，親熱點(diǎn)叫——咱倆”，“你們兩個人就叫——你倆”，“他們兩個人叫——他倆”，“姐妹兩個人叫——姐妹倆”d這個故事的主人公是——“兄弟倆”。兄弟倆為了什么事情而爭論呢?
(3)第3段。a指名讀。糾音“煙熏火燎”“皮香肉嫩”。b生活中，你見過這樣“煙熏火燎”的場景嗎?你吃過什么“皮香肉嫩”的東西嗎?c 看，新詞只要一聯(lián)系上咱們的生活，我們就能理解它的意思了——這種理解詞語的方法就是(板貼：聯(lián)系生活)想象著這樣的情景，再來讀一讀這兩個詞語。開火車讀。)
把詞語送到句子里，再來讀一讀，指名讀兩句話。
教師小結(jié)：兄弟倆本想射雁充饑，卻在為大雁該怎么吃而爭論。
(4)練習(xí)朗讀對話，相機(jī)學(xué)習(xí)生字。
a出示插圖。這就是故事中的兄弟倆。猜猜誰是哥哥?誰是弟弟?你是怎么猜出來的?
B看著圖說一說，什么是“煮”，什么是“烤”?(點(diǎn)：這下面的四點(diǎn)也是表示火的意思。)“烤”和“煮”都是一種烹飪方式，你還知道哪些烹飪方式?(蒸、煎、炒、燜、煨、炸)你發(fā)現(xiàn)了什么?(教師：看看偏旁我們就能猜出這個字的意思了。貼：看偏旁)
c兄弟倆是怎樣爭的呢?同桌一人一句分角色讀。
d指名讀。評價：他們“爭”得怎樣?
e弟弟說烤著吃，哥哥贊同嗎?認(rèn)為這樣對嗎?“不贊同，不認(rèn)為是對的，就是——不以為然(對)，你瞧，多讀讀課文還能理解詞語的方法呢!板貼：這就叫——聯(lián)系上下文。哥哥不僅不同意，還“大聲爭辯”，(出示爭辯)看看這個“辯”字，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么?(教師范寫“辯”字)“辯”字的兄弟姐妹可真多!(辨，瓣，辮)，老師教大家一首兒歌，區(qū)別他們可容易啦!(出示兒歌)
g理解了爭辯再來讀讀他們的對話就更有意思了，自由輕聲地練一練，指名一同學(xué)。
h師生合作爭論。(我是哥哥，我說煮著吃，你得聽我的。不是說要尊老嗎，就應(yīng)該煮著吃。)
(5)第4段。這樣爭來爭去，爭個不停，就叫“爭論不休”(休在字典上有五種解釋，你覺得在這兒應(yīng)該選第幾種意思呢?)遇到難理解的詞，可不要忘記查字典哦!(板貼)他們正爭得不可開交呢，正好有位老人經(jīng)過這里，給他們提了個建議
(出示老人的話)：你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎?
(老人要兄弟倆把大雁剖開：誰能做一個剖開的動作?一生做動作。教師問：你手里拿的是什么?所以，剖開就是用刀子割開、劃開的意思，它是立刀旁�？�，理解了意思，詞語記起來就方便了。再讀讀這個詞。)
這個兩全其美的方法是——學(xué)生齊讀。
(6)第5段�？墒沁@兩全其美的辦法還有用嗎?指名讀，結(jié)果怎樣?(無影無蹤|一無所獲)
(7)小結(jié)：讀到這里，你知道1-5自然段寫了什么嗎?(板書：講故事)盛老師講了一個什么故事呢?
兄弟倆本想 ，卻為 ，后來 ，
結(jié)果 。
(8)那么，6-12自然段又寫了什么呢?請一位同學(xué)當(dāng)老師，4位同學(xué)當(dāng)學(xué)生，其他同學(xué)讀旁白，我們合作著讀。
a第6段。第7段。b第8段。第9段。第10段。
c第12段。老師發(fā)現(xiàn)剛才這位同學(xué)讀書時，全班同學(xué)都在“聚精會神”地聽呢。(1)“聚精會神”(出示卡片)開火車讀。(2)指導(dǎo)寫“聚”(下面是“眾” 的變形，有三個人，撇豎，第一個人;撇撇，第二個人;撇捺，第三個人。也就是許多人聚在一起，這里是注意力都集中在一起。生書空，在田字格中寫一個。)(3)你們寫字時這種投入的狀態(tài)，就叫——聚精會神。(4)你能給它找個意思相近的詞語嗎?寫在它的旁邊哦!找近義詞也是理解詞語的一個好辦法哦!(板貼：找近義詞)
看到你們寫得這么認(rèn)真，老師把“贊許的目光”投給你們，(出示：贊)你能給它編個小口訣記住它嗎?你來提醒大家書寫時要注意什么呢?教師范寫：提醒學(xué)生注意，第一個“先”字的豎彎鉤要改成豎提。
把兩個生詞放到句子中再來讀一讀第12段。
(9)小結(jié)：6-12段寫了什么呢?(板書：談感想)
(三)課堂小結(jié)，學(xué)習(xí)生字
1.課文讀完了，通過讀課文，我們知道了課文先寫了盛老師講故事，接著寫了同學(xué)們談感想。我們還學(xué)會了理解詞語的很多方法，齊讀——
2.(出示本課的生字) 這篇課文還有幾個生字還沒寫呢，你想提醒大家注意些什么?
(“笨”(前鼻音)這是批評人的話，平時可不能輕易用哦!
“鍵”——原本是指安裝在車軸頭上控制方向、車輪的裝置，用鐵制成，稱為關(guān)鍵，后引申為“起重要決定作用的因素”之意。所以是金字旁。)
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