《猜一猜》 教學(xué)設(shè)計與反思
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標(biāo)進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編收集整理的《猜一猜》 教學(xué)設(shè)計與反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、教學(xué)目標(biāo)：
讓學(xué)生通過實驗，知道事情發(fā)生的可能性是有大小的，學(xué)生的觀察能力、分析能力、合作能力，增強學(xué)生的科學(xué)意識。
二、教學(xué)重點：
讓學(xué)生經(jīng)歷可能性的實驗過程，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
三、教學(xué)難點：
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識。
四、教學(xué)流程：
(一)激趣導(dǎo)入：
俗話說：“良好的開端是成功的一半�！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們主動參與課堂教學(xué)之中，我采用了謎語導(dǎo)入。這種導(dǎo)入適合三年級學(xué)生的心理特點和年齡特點。同時營造了輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
(二)合作探究
教師引導(dǎo)學(xué)生由猜謎進入到轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生通過猜一猜，再轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)的方法。參與實驗的全過程，同時感受到可能性是有大小的。對于轉(zhuǎn)盤來講，哪種顏色的面積越大，那么指針停在這種顏色的可能性越大。
接下來，以小組為單位進行拋圖釘?shù)膶嶒�，這是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，因為是用圖釘做實驗，所以要強調(diào)注意安全，然后每個學(xué)生都親自參與拋圖釘，小組內(nèi)做好記錄，最后全班匯報，得出結(jié)論�？傊�，讓學(xué)生通過實驗、匯報等一系列的活動感受到事情發(fā)生的可能性是有大小的。同時培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、合作能力。
(三)實踐應(yīng)用。
通過拋圖釘，學(xué)生已經(jīng)知道了事情發(fā)生的可能性是有大小的，接下來的摸球游戲進一步證明這個結(jié)論：1、當(dāng)箱子里有1白2黃球時，任意摸一個球有兩種結(jié)果，摸到黃球的可能性大，摸到白球的可能性小。2、當(dāng)箱子里有1白2黃3紅球時，任意摸一個球，可能出現(xiàn)三種結(jié)果，摸到紅球的可能性大，摸到白球的可能性小。
通過著兩個游戲，學(xué)生已經(jīng)完全掌握了事情發(fā)生的可能性是有大小的。
然后進行討論：當(dāng)箱子里有二個白球，二個黃球時，可能出現(xiàn)哪些結(jié)果，此時不需要實驗，學(xué)生經(jīng)過討論就能說出結(jié)果。為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，我在這題的基礎(chǔ)上進行拓展延伸，在箱子里又放進了二個紅球�，F(xiàn)在已經(jīng)有二白、二黃、二紅，任意摸出兩個球，可能出現(xiàn)哪些結(jié)果。學(xué)生經(jīng)過討論會說出所有的結(jié)果。
接下來，為了讓學(xué)生更直觀的了解可能性的問題，我用了一個讓學(xué)生抽獎的例子，通過實例使學(xué)生感受到其實中獎的機率是很小的。能夠中大獎的機率就更小了。
(四)全課結(jié)束
《猜一猜》教學(xué)反思：
小學(xué)語文第一冊課文《猜一猜》是一篇韻文，節(jié)奏鮮明，讀起來瑯瑯上口。學(xué)生都比較喜歡朗讀�？稍谧寣W(xué)生試背誦這篇韻文時，有個別學(xué)生總易把“彎腰”和“點頭”搞混淆，變成“禾苗見它點頭，花兒見它彎腰”。這不由得使我檢查起自己的教學(xué)思路來：首先我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，特別注意強調(diào)讀得準(zhǔn)確，并在讀中初步理解“讓路、招手、彎腰、點頭”的意思，再借助圖邊讀邊想象云散開了、小樹搖擺、禾苗彎腰、花兒擺動的樣子，從中體會到只有風(fēng)才能使他們這樣，進而猜出謎底是“風(fēng)”。然后在老師的指導(dǎo)下讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏，并在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦。這樣的教學(xué)思路應(yīng)該符合兒童的認知心理和教學(xué)規(guī)律，因為大部分學(xué)生都能正確地背誦下來。可這個學(xué)生的易背錯，說明他還沒有真正弄清楚彎腰和點頭的含義，也說明我在教學(xué)中忽視了對詞語的深層次的理解。
于是，我先讓學(xué)生做動作理解彎腰和點頭的意思，然后在黑板上畫了一朵花和一棵禾苗，讓學(xué)生比較一下：禾苗和花誰更適合用彎腰，誰更適合用點頭，為什么?這一問猶如一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛議論開了，有的說：“肯定是禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。因為課文中就是這么寫的�！庇械�.說：“光按書上的來說，誰都會說，得說說由。”有的說：“禾苗的身體是長長的，它最明顯的地方就是腰長，所以風(fēng)吹來時，它就彎腰�！庇械恼f：“花兒的頭跟其他部分比是最重的，所以當(dāng)風(fēng)吹來時，花兒的頭就動起來，好象在點頭�！蓖ㄟ^同學(xué)的互相啟發(fā)，那位易背錯的同學(xué)在邊做動作邊背誦課文時，再也沒背錯。在教學(xué)中加入一個這樣的小插曲，表面上我是在幫助這個學(xué)生弄清楚彎腰、點頭在文中的意思，其實是讓那些對詞語仍一知半解的或囫圇吞棗的部分學(xué)生真正弄明白這些詞語的意思，實際上也喚醒了其他學(xué)生對品味詞語意思的認識。
通過這件事，使我想到在平時的教學(xué)中，我們的學(xué)生不知有多少在背誦課文時是一知半解，不知有多少在背誦時是囫圇吞棗，而又不知有多少才是真正意義上的讀懂課文的背誦。這可能也是我們教師所容易忽視的：課文，應(yīng)該在理解中背誦。
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