釣魚的啟示教學設計

時間：2022-10-15 16:52:54 教學設計我要投稿

《釣魚的啟示》教學設計推薦度：
釣魚的啟示教學設計推薦度：
相關推薦

釣魚的啟示教學設計

　　教學目標：

釣魚的啟示教學設計

　　1、認識20個生字，會寫其中的14個。

　　2、有感情朗讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

　　3、懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

　　4、揭示啟示、內(nèi)化啟示。指導學生學會寫提示語，把對話寫得生動具體。

　　教學重點：體會“我”釣魚和放魚的心情變化。

　　教學難點：聯(lián)系上下文內(nèi)容和生活實際，體會從釣魚中受到的啟示。

　　教具準備：教學素材一張

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　一、質(zhì)疑課題

　　1、同學們，今天我們一同來學習一篇新的課文。板書：釣魚的啟示。齊讀課題。

　　2、讀書貴在有疑。圍繞課題，你能否提出有價值的問題?

　　3、預設：到底圍繞釣魚發(fā)生了什么事情?帶來了什么啟示?

　　副板書：事情?啟示?影響?

　　二、整體感知、初步解疑

　　1、同學們很善于思考，帶著這些問題，請大家自由朗讀課文，讀準字音、讀通句子，這篇課文中有許多長句子很難讀，大家可以反復多讀幾遍，看看你都能解決哪些問題。

　　板書詞語：操縱、抉擇、告誡、翕動、小心翼翼

　　2、一邊讀，一邊思考，這是一種很好的讀書習慣。課前，布置大家抄寫了本課的生字詞語，請你讀一讀其中的這幾個詞語。

　　(1)如果他讀對了，請大家跟讀。翕動讀得很準確這個詞容易讀錯，請你讀你再讀大家一起讀。

　　(2)在大家的抄寫本上，我發(fā)現(xiàn)有個字你們很容易寫錯。

　　板書：小心翼翼的翼注意這兩筆?(沒有鉤);這個字要想寫美觀。我們要注意什么?(上中下結構，每一部分要寫得適當扁一些。)老師示范。請你也把這個字在生字表外寫一寫。注意書寫姿勢。

　　3、生字詞語掌握了，讀了課文，看看你都能解決哪些問題?

　　(1)釣魚———放魚。(知道了發(fā)生的事情)

　　(2)道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。(從課文中找到了我得到的啟示。)

　　(3)永久的回憶 ; 著名的建筑師。(還知道了事情對我的影響)

　　老師小結：大家不僅知道了我(板書：釣魚、放魚、啟示)，還從這件事情中得到了一個啟示。

　　4、同學們，概括寫事的文章，我們可以抓住人物、時間、地點，說清楚事情的起因、經(jīng)過、結果，誰還能用簡練的語言，概括出課文的主要內(nèi)容。誰來試試(1人)

　　三、自讀自悟、探究解疑

　　(一)理解道德的“是”與“非”。

　　1、了不起，初步讀書，就對“釣魚”這件事的來龍去脈有了一定的了解，而且還了解到了釣魚的啟示。請你畫出我得到的啟示，自由讀一讀。

　　2、誰來讀一讀?(指名讀)

　　3、同學們，作者說“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。”聯(lián)系課文的內(nèi)容想，就釣魚這件事來說，什么是“是”，什么是“非”?

　　學生1：在不到捕魚的時間，把釣到的魚放掉是對的，把魚占為己有是錯的。

　　老師：引導學生說準確。強調(diào)“在不到捕魚的時間”。誰再來說一說。

　　學生2：

　　4、看來，我們都明白放掉魚是一件正確的事情，可作者卻說實踐起來卻很難?

　　(二)理解道德說起來容易，做起來難。

　　A:體會“我”實踐起來“很難”的過程。

　　1、讓我們再次回到那個月夜，走進作者的內(nèi)心世界，把自己當成作者，看看從我的哪些具體表現(xiàn)，能讓你體會到我當時實踐起來確實很難?

　　默讀課文4——9自然段，一邊讀、一邊圈畫，并寫寫你的理解和體會。

　　2、自由匯報交流。

　　(1)“讀句子：“爸爸!為什么?”我急切地問道。

　　老師：能讀出這種急切嗎?

　　老師：從這簡短的話語和當時的心情能體會我實踐起來很難。還有同學找的也是對話描寫嗎?

　　(2)讀句子：“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。

　　學生：大聲爭辯哭 / 魚很大

　　第一層：同學們，你在什么情況下會大聲并且哭喊著說話。

　　學生：難受、生氣、委屈; 其中板書：委屈

　　第一層：我為什么這么委屈?

　　第二層：這么大的魚。從哪能看出魚大?

　　(1)“過了好長時間，……濺起了不少水花。”

　　(2)劇烈、啪啪不少水花魚很大

　　(3)“啊，好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚。”

　　老師：是啊，從字里行間我們都能感受到這確實是一條大鱸魚!

　　第三層：如果是你釣到這樣一條大魚，你的心情怎樣?

　　板書：得意

　　過渡：這是多么強烈的對比!原本釣到魚是一件得意的事情，可現(xiàn)在爸爸卻讓我放掉魚，我怎能不委屈。體會著我當時的心情請你再來讀一讀。

　　教師引讀：

　　A,在這個夜晚，我等啊等，盼啊盼，終于釣上了一條大魚，可卻要讓我放掉，我怎能不委屈。請你讀!

　　B,是的，這可是我費了好大力氣，第一次釣上這么大的魚，可卻要讓我放掉，我怎能不委屈。請你讀!

　　過渡：還從哪能體會出我實踐起來很難?

　　(3)乞求(換個詞)(請求、懇求、哀求)

　　我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。

　　第一層：乞求，怎么理解，換個詞?

　　學生：懇求、哀求。

　　第二層：

　　老師：我是在什么樣的情況下乞求?

　　學生：沒有人的情況下。

　　老師：是的，沒有人發(fā)現(xiàn)，我完全可以將鱸魚占為己有，于是我一次次苦苦地哀求。

　　(4)慢慢、依依不舍……

　　老師：慢慢地取依依不舍地放，從我的動作中，你也體會出放魚真的是太難了!

　　老師：把慢慢地和依依不舍去掉行不行?

　　學生：這樣寫更能體會出實踐起來很難，很不情愿。

　　(5)聯(lián)系課文看，我放魚時想了些什么?

　　學生：沒有人看到，也沒有人知道我是在什么時候釣到的這條鱸魚。也就是說即使有人發(fā)現(xiàn)了也不會知道的。

　　老師：是的，看來種種理由都能看出，我完全可以將魚留下來。可最終我只能無可奈何地，看著我花了好長時間釣到的鱸魚，在一剎那間消失在湖水中。此時，你的心情怎樣? 板書：沮喪

　　總結：你們看，“我”把魚放回湖中這么簡單的一件事，卻經(jīng)歷了由得意——委屈——乞求——沮喪的艱難過程。

　　所以說，引讀：“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

　　(三)體會父親的“嚴格教育”。理解如果從小受到嚴格的教育，會獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　1、剛剛我們通過抓住人物的語言、心理、動作，體會其情感的變化，感受到了放魚確實很難!既然這么難，為何我還能放掉魚呢?看來父親起到了至關重要的作用。讀讀父親的話語，看看你能體會出什么?

　　(!)父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”父親很嚴厲!

　　老師：得，是個多音字，板書，在這念“得”。還可以怎么說，換個詞語。(必須、一定)請你讀;請你讀。

　　老師：一個得字讓我們體會到什么?

　　學生：父親很嚴厲、父親很矛盾、父親在與我商量。

　　老師：大家談得都有道理。

　　(2)“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

　　學生：平靜……

　　老師引導：為何是平靜的?這平靜的背后是什么?

　　學生：不容置疑，不容爭辯。

　　老師：是啊，有時，平靜的背后蘊藏的是一種更大的力量。

　　2、體驗朗讀

　　(1)、現(xiàn)在，請同學們體會著當時我和父親的感受，自由讀一讀我們之間的對話。

　　(2)、老師：下面，我們分角色朗讀對話，我讀旁白，男生讀兒子的話，女生讀爸爸的話。

　　(四)情景對話、揭示啟示

　　1、同學們，結合課文中的插圖，想象當時的情景，你想當時我還會怎樣乞求爸爸，爸爸又會對兒子說些什么�，F(xiàn)在我當兒子，你們來當父親?想說你隨時可以站起來說。

　　兒子

　　老師總結：是啊，正是這一句句不容爭辯的話語，讓我做出了正確的選擇，而且在以后的道路中都能引以為戒，并且成為了一名著名的建筑設計師。

　　(擦除板書：影響?)

　　四、再讀啟示，銘記于心

　　1、再讀啟示，銘記在心。

　　老師：讓我們一起再來讀一讀我從釣魚這件事得到的啟示。

　　學生齊讀。道德只是……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　2、總結語：希望我們每個人在面對誘惑時，都能具備這種勇氣和力量。

　　板書設計：

　　釣魚的啟示

　　釣魚　　　得意

　　啟示

　　放魚委屈

　　乞求

　　沮喪

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、同學們，我們常說，小故事，大道理。生活常常會在不經(jīng)意間帶給我們深刻的感悟。上一節(jié)課我們一起學習了《釣魚的啟示》，從中你知道了什么小故事，懂得了什么大道理?

　　學生：故事是爸爸讓我把釣到的魚放掉……

　　學生：道理是

　　2、就是這樣一件看似普通的小事，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示。在后來的人生道路中，每次當我遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，都會做出正確抉擇。

　　老師：大家想想，課文中所指的，這誘惑人的“魚”具體指的是什么?

　　學生：金錢、地位、名譽、各種好處……!

　　老師總結：是啊，在這面臨方方面面誘惑時，正是因為我時刻銘記爸爸的教育，后來成為了一名著名的建筑設計。

　　3、此刻，你就是文中的“我”，如今面對父親你想對父親說些什么?

　　學生：感謝爸爸讓我明白了，不屬于自己的東西，就不應該據(jù)為己有。

　　(有時，我們要學會放棄，這是一種氣度、也是一種修養(yǎng)。)

　　學生：爸爸，謝謝您，您的嚴格要求自己讓我能在誘惑面前保持清醒的頭腦，而且成為了著名的建筑設計師。

　　(確實，爸爸的嚴格教育讓我終生受益!)

　　學生：感謝爸爸，讓我明白了道德是一種美德!

　　(講道德也會讓你擁有更大的力量和勇氣!)

　　老師總結語：是的，此時的我對父親的感激之情溢于言表!

　　4、其實，在我們的學習生活中也會經(jīng)常遇到形形色色的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑人的“魚”嗎，你又是怎么做的?

　　學生：

　　老師：有沒有同學沒有經(jīng)受得住誘惑，做出了錯誤的選擇?

　　老師：今天學了釣魚的啟示，希望能對大家今后面對誘惑時，能對你有所幫助和啟示。

　　今天我們通過學習一件事情，明白了一個道理，這種寫作方法就叫做“敘事明理”。板書：敘事明理

　　總結過渡：當然，這篇文章在寫法上還有許多精妙之處期待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去感悟。下面我們再回到課文的字里行間，感受語言的獨特魅力。請你自由朗讀課文，看看課文中哪些內(nèi)容的描寫讓你喜歡，并說說你的理由。

　　交流：引導從環(huán)境描寫、人物對話、人物的心理刻畫、釣魚和放魚的動作描寫幾個方面來說。

　　總結：看來，對文章的喜愛大家是仁者見仁、智者見智。很多同學提到了文章中出現(xiàn)的父子對話。這節(jié)課，我們重點來學習這組對話描寫。板書：對話

　　二、學習提示語的用法

　　1、課前老師給大家發(fā)了一份資料，請大家自由讀一讀材料一，也就是文章中的父子對話;材料二老師稍作調(diào)整，看看在寫法上有什么不同?

　　老師：請兩位同學分別讀一讀。

　　2、兩則材料項對比，有什么感受?

　　3、學生交流：

　　材料一，生動形象;學生談感受。

　　相機板書：神態(tài)、動作、心理

　　材料二，語言平淡、不具體。

　　4、大家一致認為材料一生動具體。(板書：生動具體)我們來看，材料一中的對話之后，出現(xiàn)了如急切、平靜等詞語，這些詞語有一個名稱叫做：提示語。(板書：提示語)提示語一般是描寫人物對話時動作、神態(tài)的詞句。(板書：動作、神態(tài))而人物語言、動作、神態(tài)則是人物心理的直接反映。提示語不僅可以讓我們看到人物對話時的神情動作，甚至說話時聲音高低，語速快慢，都可以聽得一清二楚。

　　5、如何使用提示語呢。請你讀一讀材料三中的對話，找出提示語，看看有幾種不同的位置?

　　提示語在前：××說：“……”

　　提示語在中間：“……”××說，“……”

　　提示語在后：“……”××說。

　　提示語省略：“……”

　　學生：

　　老師：注意了沒有，提示語的位置是富有變化的!這樣文章就會顯得生動活潑，不呆板。注意，位置不同，標點也有了變化。

　　6、下面請你根據(jù)所學到的方法，展開合理想想，給素材四寫寫提示語。

　　(巡視，關注寫得好的，寫的差的。)

　　7、交流點評。

　　師：誰想把你完成的對話朗讀給大家聽聽? 學會傾聽不僅是一種美德，也是一種好的學習習慣!大家仔細聽，看他的提示語是否符合實際，并且寫的生動具體。誰來說說，她寫的怎樣?(2人讀+4人評)

　　學生：