釣魚的啟示教學設計
教學目標:
1、認識20個生字,會寫其中的14個。
2、有感情朗讀課文,體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
3、懂得從小接受嚴格教育的重要,并從中獲得道德實踐的勇氣和力量,提高抵制“魚”的誘惑的能力。
4、揭示啟示、內(nèi)化啟示。指導學生學會寫提示語,把對話寫得生動具體。
教學重點:體會“我”釣魚和放魚的心情變化。
教學難點:聯(lián)系上下文內(nèi)容和生活實際,體會從釣魚中受到的啟示。
教具準備:教學素材一張
課時安排:2課時
教學過程:
一、質(zhì)疑課題
1、同學們,今天我們一同來學習一篇新的課文。板書:釣魚的啟示。齊讀課題。
2、讀書貴在有疑。圍繞課題,你能否提出有價值的問題?
3、預設:到底圍繞釣魚發(fā)生了什么事情?帶來了什么啟示?
副板書:事情?啟示?影響?
二、整體感知、初步解疑
1、同學們很善于思考,帶著這些問題,請大家自由朗讀課文,讀準字音、讀通句子,這篇課文中有許多長句子很難讀,大家可以反復多讀幾遍,看看你都能解決哪些問題。
板書詞語:操縱、抉擇、告誡、翕動、小心翼翼
2、一邊讀,一邊思考,這是一種很好的讀書習慣。課前,布置大家抄寫了本課的生字詞語,請你讀一讀其中的這幾個詞語。
(1)如果他讀對了,請大家跟讀。翕動讀得很準確這個詞容易讀錯,請你讀你再讀大家一起讀。
(2)在大家的抄寫本上,我發(fā)現(xiàn)有個字你們很容易寫錯。
板書:小心翼翼的翼注意這兩筆?(沒有鉤);這個字要想寫美觀。我們要注意什么?(上中下結構,每一部分要寫得適當扁一些。)老師示范。請你也把這個字在生字表外寫一寫。注意書寫姿勢。
3、生字詞語掌握了,讀了課文,看看你都能解決哪些問題?
(1)釣魚———放魚。(知道了發(fā)生的事情)
(2)道德只是個簡單的是與非的問題,但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話,就會獲得道德實踐的勇氣和力量。(從課文中找到了我得到的啟示。)
(3)永久的回憶 ; 著名的建筑師。(還知道了事情對我的影響)
老師小結:大家不僅知道了我(板書:釣魚、放魚、啟示),還從這件事情中得到了一個啟示。
4、同學們,概括寫事的文章,我們可以抓住人物、時間、地點,說清楚事情的起因、經(jīng)過、結果,誰還能用簡練的語言,概括出課文的主要內(nèi)容。誰來試試(1人)
三、自讀自悟、探究解疑
(一)理解道德的“是”與“非”。
1、了不起,初步讀書,就對“釣魚”這件事的來龍去脈有了一定的了解,而且還了解到了釣魚的啟示。請你畫出我得到的啟示,自由讀一讀。
2、誰來讀一讀?(指名讀)
3、同學們,作者說“道德只是個簡單的是與非的問題,但是實踐起來卻很難。”聯(lián)系課文的內(nèi)容想,就釣魚這件事來說,什么是“是”,什么是“非”?
學生1:在不到捕魚的時間,把釣到的魚放掉是對的,把魚占為己有是錯的。
老師:引導學生說準確。強調(diào)“在不到捕魚的時間”。誰再來說一說。
學生2:
4、看來,我們都明白放掉魚是一件正確的事情,可作者卻說實踐起來卻很難?
(二)理解道德說起來容易,做起來難。
A:體會“我”實踐起來“很難”的過程。
1、讓我們再次回到那個月夜,走進作者的內(nèi)心世界,把自己當成作者,看看從我的哪些具體表現(xiàn),能讓你體會到我當時實踐起來確實很難?
默讀課文4——9自然段,一邊讀、一邊圈畫,并寫寫你的理解和體會。
2、自由匯報交流。
(1)“讀句子:“爸爸!為什么?”我急切地問道。
老師:能讀出這種急切嗎?
老師:從這簡短的話語和當時的心情能體會我實踐起來很難。還有同學找的也是對話描寫嗎?
(2)讀句子:“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著,竟然哭出了聲。
學生:大聲爭辯哭 / 魚很大
第一層:同學們,你在什么情況下會大聲并且哭喊著說話。
學生:難受、生氣、委屈; 其中板書:委屈
第一層:我為什么這么委屈?
第二層:這么大的魚。從哪能看出魚大?
(1)“過了好長時間,……濺起了不少水花。”
(2)劇烈、啪啪不少水花 魚很大
(3)“啊,好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚。”
老師:是啊,從字里行間我們都能感受到這確實是一條大鱸魚!
第三層:如果是你釣到這樣一條大魚,你的心情怎樣?
板書:得意
過渡:這是多么強烈的對比!原本釣到魚是一件得意的事情,可現(xiàn)在爸爸卻讓我放掉魚,我怎能不委屈。體會著我當時的心情請你再來讀一讀。
教師引讀:
A,在這個夜晚,我等啊等,盼啊盼,終于釣上了一條大魚,可卻要讓我放掉,我怎能不委屈。請你讀!
B,是的,這可是我費了好大力氣,第一次釣上這么大的魚,可卻要讓我放掉,我怎能不委屈。請你讀!
過渡:還從哪能體會出我實踐起來很難?
(3)乞求(換個詞)(請求、懇求、哀求)
我又抬頭看了一下四周,到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見其他任何人的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。
第一層:乞求,怎么理解,換個詞?
學生:懇求、哀求。
第二層:
老師:我是在什么樣的情況下乞求?
學生:沒有人的情況下。
老師:是的,沒有人發(fā)現(xiàn),我完全可以將鱸魚占為己有,于是我一次次苦苦地哀求。
(4)慢慢、依依不舍……
老師:慢慢地取 依依不舍地放,從我的動作中,你也體會出放魚真的是太難了!
老師:把慢慢地和依依不舍去掉行不行?
學生:這樣寫更能體會出實踐起來很難,很不情愿。
(5)聯(lián)系課文看,我放魚時想了些什么?
學生:沒有人看到,也沒有人知道我是在什么時候釣到的這條鱸魚。也就是說即使有人發(fā)現(xiàn)了也不會知道的。
老師:是的,看來種種理由都能看出,我完全可以將魚留下來。可最終我只能無可奈何地,看著我花了好長時間釣到的鱸魚,在一剎那間消失在湖水中。此時,你的心情怎樣? 板書:沮喪
總結:你們看,“我”把魚放回湖中這么簡單的一件事,卻經(jīng)歷了由得意——委屈——乞求——沮喪的艱難過程。
所以說,引讀:“道德只是個簡單的是與非的問題,實踐起來卻很難。
(三)體會父親的“嚴格教育”。理解如果從小受到嚴格的教育,會獲得道德實踐的勇氣和力量。
1、剛剛我們通過抓住人物的語言、心理、動作,體會其情感的變化,感受到了放魚確實很難!既然這么難,為何我還能放掉魚呢?看來父親起到了至關重要的作用。讀讀父親的話語,看看你能體會出什么?
(!)父親盯著鱸魚看了好一會兒,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子,你得把它放回湖里去。”父親很嚴厲!
老師:得,是個多音字,板書,在這念“得”。還可以怎么說,換個詞語。(必須、一定)請你讀;請你讀。
老師:一個得字讓我們體會到什么?
學生:父親很嚴厲、父親很矛盾、父親在與我商量。
老師:大家談得都有道理。
(2)“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。
學生:平靜……
老師引導:為何是平靜的?這平靜的背后是什么?
學生:不容置疑,不容爭辯。
老師:是啊,有時,平靜的背后蘊藏的是一種更大的力量。
2、體驗朗讀
(1)、現(xiàn)在,請同學們體會著當時我和父親的感受,自由讀一讀我們之間的對話。
(2)、老師:下面,我們分角色朗讀對話,我讀旁白,男生讀兒子的話,女生讀爸爸的話。
(四)情景對話、揭示啟示
1、同學們,結合課文中的插圖,想象當時的情景,你想當時我還會怎樣乞求爸爸,爸爸又會對兒子說些什么,F(xiàn)在我當兒子,你們來當父親?想說你隨時可以站起來說。
兒子
老師總結:是啊,正是這一句句不容爭辯的話語,讓我做出了正確的選擇,而且在以后的道路中都能引以為戒,并且成為了一名著名的建筑設計師。
(擦除板書:影響?)
四、再讀啟示,銘記于心
1、再讀啟示,銘記在心。
老師:讓我們一起再來讀一讀我從釣魚這件事得到的啟示。
學生齊讀。道德只是……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
2、總結語:希望我們每個人在面對誘惑時,都能具備這種勇氣和力量。
板書設計:
釣魚的啟示
釣魚 得意
啟示
放魚 委屈
乞求
沮喪
第二課時
一、復習導入
1、同學們,我們常說,小故事,大道理。生活常常會在不經(jīng)意間帶給我們深刻的感悟。上一節(jié)課我們一起學習了《釣魚的啟示》,從中你知道了什么小故事,懂得了什么大道理?
學生:故事是爸爸讓我把釣到的魚放掉……
學生:道理是
2、就是這樣一件看似普通的小事,卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示。在后來的人生道路中,每次當我遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”,都會做出正確抉擇。
老師:大家想想,課文中所指的,這誘惑人的“魚”具體指的是什么?
學生:金錢、地位、名譽、各種好處……!
老師總結:是啊,在這面臨方方面面誘惑時,正是因為我時刻銘記爸爸的教育,后來成為了一名著名的建筑設計。
3、此刻,你就是文中的“我”,如今面對父親你想對父親說些什么?
學生:感謝爸爸讓我明白了,不屬于自己的東西,就不應該據(jù)為己有。
(有時,我們要學會放棄,這是一種氣度、也是一種修養(yǎng)。)
學生:爸爸,謝謝您,您的嚴格要求自己讓我能在誘惑面前保持清醒的頭腦,而且成為了著名的建筑設計師。
(確實,爸爸的嚴格教育讓我終生受益!)
學生:感謝爸爸,讓我明白了道德是一種美德!
(講道德也會讓你擁有更大的力量和勇氣!)
老師總結語:是的,此時的我對父親的感激之情溢于言表!
4、其實,在我們的學習生活中也會經(jīng)常遇到形形色色的誘惑人的“魚”,你遇到過誘惑人的“魚”嗎,你又是怎么做的?
學生:
老師:有沒有同學沒有經(jīng)受得住誘惑,做出了錯誤的選擇?
老師:今天學了釣魚的啟示,希望能對大家今后面對誘惑時,能對你有所幫助和啟示。
今天我們通過學習一件事情,明白了一個道理,這種寫作方法就叫做“敘事明理”。板書:敘事明理
總結過渡:當然,這篇文章在寫法上還有許多精妙之處期待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去感悟。下面我們再回到課文的字里行間,感受語言的獨特魅力。請你自由朗讀課文,看看課文中哪些內(nèi)容的描寫讓你喜歡,并說說你的理由。
交流:引導從環(huán)境描寫、人物對話、人物的心理刻畫、釣魚和放魚的動作描寫幾個方面來說。
總結:看來,對文章的喜愛大家是仁者見仁、智者見智。很多同學提到了文章中出現(xiàn)的父子對話。這節(jié)課,我們重點來學習這組對話描寫。板書:對話
二、學習提示語的用法
1、課前老師給大家發(fā)了一份資料,請大家自由讀一讀材料一,也就是文章中的父子對話;材料二老師稍作調(diào)整,看看在寫法上有什么不同?
老師:請兩位同學分別讀一讀。
2、兩則材料項對比,有什么感受?
3、學生交流:
材料一,生動形象;學生談感受。
相機板書:神態(tài)、動作、心理
材料二,語言平淡、不具體。
4、大家一致認為材料一生動具體。(板書:生動具體)我們來看,材料一中的對話之后,出現(xiàn)了如急切、平靜等詞語,這些詞語有一個名稱叫做:提示語。(板書:提示語)提示語一般是描寫人物對話時動作、神態(tài)的詞句。(板書:動作、神態(tài))而人物語言、動作、神態(tài)則是人物心理的直接反映。提示語不僅可以讓我們看到人物對話時的神情動作,甚至說話時聲音高低,語速快慢,都可以聽得一清二楚。
5、如何使用提示語呢。請你讀一讀材料三中的對話,找出提示語,看看有幾種不同的位置?
提示語在前:××說:“……”
提示語在中間:“……”××說,“……”
提示語在后:“……”××說。
提示語省略:“……”
學生:
老師:注意了沒有,提示語的位置是富有變化的!這樣文章就會顯得生動活潑,不呆板。注意,位置不同,標點也有了變化。
6、下面請你根據(jù)所學到的方法,展開合理想想,給素材四寫寫提示語。
(巡視,關注寫得好的,寫的差的。)
7、交流點評。
師:誰想把你完成的對話朗讀給大家聽聽? 學會傾聽不僅是一種美德,也是一種好的學習習慣!大家仔細聽,看他的提示語是否符合實際,并且寫的生動具體。誰來說說,她寫的怎樣?(2人讀+4人評)
學生:
總結:根據(jù)實際情況,補充提示語后,句子更加生動形象,讓讀者仿佛身臨其境。
三、課堂練筆
1、同學們,在生活中,我們每天都在與人溝通交流,或是聽到了她人之間的談話、爭論……請你運用剛剛學到的方法,截取生活中的一個對話的場景,獨立寫一個對話片斷?當然,這里不僅僅局限于兩個人之間的對話,也可以是多個人之間的對話。
2、學生開始習作,教師巡視,注意糾正不正確的寫字姿勢。
四、評議習作,取精去粕
1、誰愿意把你的文章朗讀給大家聽聽? 大家仔細聽,然后你來談談感受,或者點評一下?
2、同學們,好文章是修改出來的。聽取了大家的意見后,課后請大家再修改補充一下,讓文章變得更生動具體。
五、總結拓展,布置作業(yè)
同學們,看似普通的對話描寫,掌握了正確的寫作方法后,在大家的筆下,寫得有聲有色。正如培根所說:閱讀使人充實;交流使人敏捷;寫作使人精確。課下,希望平時,大家能夠養(yǎng)成多讀、多練的好習慣。
今天的課上到這,下課。謝謝同學們!向老師們說再見!
板書設計:
釣魚的啟示 (敘事明理)
釣魚 得意 語言
啟示 對話——提示語 神態(tài) 生動具體
放魚 委屈 動作
乞求
沮喪 心理
http://www.ardmore-hotel.com/【釣魚的啟示教學設計】相關文章:
釣魚的啟示教學設計06-08
《釣魚的啟示》教學設計02-09
關于釣魚的啟示教學設計05-22
關于《釣魚的啟示》教學設計02-28
《釣魚的啟示》教學設計模板12-07
釣魚的啟示教學設計(通用20篇)02-01
《釣魚的啟示》教學設計(通用14篇)01-26
五年級《釣魚啟示》教學設計05-16
五年級語文《釣魚啟示》教學設計08-11
《小貓釣魚》教學設計06-14