單元主題的啟示是一、無論學習還是生活，都需要動腦思考、敢于質疑、動手實踐，這既是一種科學態(tài)度也是一種科學精神。二、做生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)日常生活用品需要改進的地方，記錄并思考策略。 

1．讀好對話，讀出不同人物的不同語氣。 

本組課文對話較多，指導學生體會不同人物的心情，讀好對話。 

可以采用添加提示語的方式體會角色。如《動手做做看》，朗志萬提出一個奇怪的問題“為什么魚放進裝滿水的杯子里，水不會溢出？”前兩個小朋友雖然都有回答，但語氣不同，一個是猜測，一個似乎很肯定，與伊琳娜的半信半疑和親自動手實驗形成了鮮明的對比，可以讓學生嘗試加提示語，再朗讀，在這樣的'朗讀實踐中體會敢于質疑、善于思考、動手實踐的科學態(tài)度和精神。 

2．學會捕捉人物的心理活動。 

有些文本，簡潔的語言背后省略了人物的心理活動。我們要善于抓住留白處，引導補白，使學生的語言和思維同時得到訓練。 

如《動手做做看》，伊琳娜聽了兩個小朋友的回答覺得說的都不對，她是怎么想的?《畫風》的三個孩子用具體事物表現(xiàn)風，他們是怎么想的？《充氣雨衣》中，小林看到舞蹈小演員的花裙子是怎么想的？圍繞主人公怎么想展開，既體會人物心理，也鍛煉語言思維。

3.學習復述或轉述。 

把課文語言作為學生復述或轉述的材料，也是訓練語言和思維的方法，我們低年級可隨文選用一個小片段進行，不宜太長，能提供關鍵詞更好。 

4.學習用反問句來表達。 

本組課文在展示心理活動和思考時，常常用反問句來表達。 

例如：《郵票齒孔的故事》“要是有一臺機器能給郵票打孔，不是很好嗎？” 

《充氣雨衣》“用能夠充氣的塑料環(huán)代替鐵絲圈，不就能疊起來了嗎？” 

這樣問中有答的句式不是第一次接觸，在探究人物心理時，可以嘗試讓孩子用這樣的句式表達，豐富孩子的語言表達形式。這是一種初步的學習，不做達標要求。 

5.繼續(xù)學習默讀課文，邊讀邊思考。 

朗讀利于傳遞理解，默讀利于思考。學生剛學習默讀，是一種默朗讀狀態(tài)，不在速度上做硬性要求，但一定要有思考任務，訓練學生邊讀邊思考。一些思辨性的題目更有價值。例如14課《郵票齒孔的故事》“郵票打孔機究竟是誰發(fā)明的？”比“阿切爾是怎樣發(fā)明郵票打孔機的”更有研究價值。前者將思考引向深入，究竟什么才是發(fā)明？發(fā)明是為了造福大眾，發(fā)明更是建立在對生活細節(jié)的關注、思考和聯(lián)想之上。 

6．口語交際與寫話。 

活動：孩子要參與制作的全過程。分組進行，保證作品的多樣性。 

交際： 

一、小組內展示作品，并介紹制作經(jīng)過，比比誰介紹的最清楚明白。 

二、各組推出一名在集體內介紹，要求說清步驟，語言準確流暢，態(tài)度自然大方，聽得不明白可舉手提問，臺上臺下互動起來。 

三、小組內自我完善制作過程。 

寫話：把自己的制作寫過程下來。