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《魚游到了紙上》教學設計及點評
【教材簡說】
《魚游到了紙上》是人教版教材第八冊第七組中的一篇課文。課文主要記敘了作者去杭州玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年。這位聾啞青年觀魚的時候認真專注，全神貫注，他畫出的魚兒栩栩如生，就像在紙上游動一樣。作者贊美了青年勤奮、刻苦，持之以恒，做事專心致志的優(yōu)秀品質(zhì)。
【教學目標】
1、認識4個生字，會寫11個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習作者觀察和描寫人物的方法，鼓勵運用到習作中。
4、學習聾啞青年忘我的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生做事勤奮、刻苦、專注的品質(zhì)。
【教學重難點】
引導學生從語言文字中體會文中蘊含的道理，從而受到啟發(fā)。
【教學過程】
一、 讀課題，初知文題之妙
師：大家預習過今天要學習的新課文了吧?【板書課題】誰來讀讀課題，讓大家通過你讀的語氣，聽出你的理解，并且說說這樣讀的理由。
生1：(讀課題)因為這是整件事的結(jié)果，課題是在講述這件事的結(jié)果，所以我讀得比較平靜、平緩。
生2：(讀課題)我認為應該驚喜地讀，畢竟這是作者的重大發(fā)現(xiàn)。
生3：第一次讀，可以用驚奇的語氣來讀。這句話本身就給人驚訝感。
生4、還可以用贊美的語氣來讀，表示作者對青年的稱贊。(生讀課題)
師：真好。不同的理解，就有不同的朗讀�；叵胍幌�，當你剛剛看到題目時，你一定感到驚訝，做了不少猜測。文章以“魚游到了紙上”作為題目，究竟寫的是什么呢?還記得當初的猜想么?
生1：我還以為是童話故事。
生2：我以為是寫魔術表演。
生3：我以為是寫作者看到的一個奇怪的景象。
師：是啊，不管是誰，一看到這樣的題目就會產(chǎn)生閱讀的興趣，這就是好題，能起到吸引大家閱讀的作用。
二、 切文脈，把握全文大意
師：再看看題目中的這句話，來自課文的第幾自然段，它要傳遞的是什么樣的信息呢?
生：在課文第6和第13自然段，說的是青年畫魚很傳神，魚好像游在他的紙面上。
師：這是青年畫魚的成就，也是作者經(jīng)歷這件事所看到的完美結(jié)局。【板書：結(jié)局】作者在玉泉邊看魚，看青年畫魚，他能看到如此的結(jié)果其中必定有原因，有過程。就“魚游到紙上”這個讓人賞心悅目感受至深的結(jié)果，大家追根溯源，找找哪些句子說的是“原因”【板書：原因】，哪些句子描寫的是“經(jīng)過”【板書：經(jīng)過】請默讀全文，分別作上記號。
學生默讀，批注。
生1：我認為第4自然段中寫他“呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，從來不說一句話”這是“原因”，正是因為他這樣認真執(zhí)著地看魚才能畫得這樣傳神。
師：【板書：認真觀察(此板書位于“原因”之下)】
生2：我找到第7自然段，整段話寫的是青年畫魚的經(jīng)過。
生3：第8、9、10自然段都是說青年認真作畫，不被旁人打擾。
師：【板書：沉迷作畫(此板書位于“經(jīng)過”之下】那么，剩余的自然段介紹的是什么呢?
生：還有的段落介紹玉泉，玉泉的魚，觀魚的大眾。
師：第11、12、13、14自然段寫的是什么呢?
生：作者和青年對話，得知他的身份以及畫魚傳神的原因。
師：好的，相信經(jīng)過這一輪讀書大家都能將全文的脈絡弄清楚，應該能大致說說文章寫的是一件什么事吧?
生：作者到玉泉觀魚，認識一個聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他總是在專心地畫魚。他畫得很傳神，讓魚游到了紙上。他自己說：魚先游到心里，之后再游到紙上。
三、 品語句，體悟文章內(nèi)涵
(1)直奔核心，品讀“經(jīng)過”
師：我們重點看看青年是怎樣讓魚游到紙上的吧。請關注重點寫青年畫魚的第7自然段。再讀一讀，圍繞著青年作畫的過程，說說你最欣賞的地方。
生1：我欣賞他畫魚時的專心，從“靜靜地畫”可以體會到。
生2：我最欣賞青年作畫的技藝很高。例如：工筆細描，揮筆速寫。說明他畫得很棒。
師：是的。中國寫意畫既需要揮筆速寫，瞬間抓住對象的動態(tài)，也需要工筆細描，捕捉對象細節(jié)的精彩，青年二者兼得，真了不起�！净脽簦核痿~動態(tài)圖】
生3：我欣賞他的作畫態(tài)度，從“一絲不茍”這個詞可以看出。
師：能結(jié)合同伴的發(fā)言，總結(jié)一下青年作畫成功的秘訣么?
生：正是因為他認認真真，一絲不茍地畫，再加上平時刻苦練習，作畫技巧高，才能畫出栩栩如生的金魚。
師：我們一起讀讀這段話，把青年的可貴品質(zhì)記在心里。
生：齊讀第7自然段。
(2)開枝散葉，品讀“原因”
師：再往前看“原因”部分，重點品味描寫青年觀魚的語句，看看能否找到他成功的其他因素。
生1：我關注第4自然段，他看魚很認真，認真就是他成功的法寶。
生2：我關注第8、9 自然段，觀點和同學一樣，這兩段都描寫青年專心致志，全神貫注地觀察，這就是他成功的秘密。
生3：我注意到作者和他對話的部分(11-14自然段)，得知他的身份。我覺得他能這樣的專心，和他的聾啞有關系。我知道世界上有很多大師級藝術家都有生理缺陷。
師：是啊。例如梵高是精神病患者，貝多芬是聾子，他們的殘疾不但沒有成為缺陷，反而促使他們走向藝術巔峰。生活并非不公平，關鍵看你怎么對待。
生4：我也注意這個部分，我發(fā)現(xiàn)青年是長期堅持觀察、作畫的。課文第12自然段說到“為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉邊，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”沒有長期堅持，也不能畫出這樣傳神的畫。
師：大家說得很有道理，請自由讀讀你所品味的部分，再次加深感受。
生：自由讀課文相關部分。
(3)前后貫通，品味其中關聯(lián)。
師：現(xiàn)在請大家把原因，經(jīng)過，結(jié)果三個部分聯(lián)系起來想一想，青年能讓“魚游到紙上”，他成功的奧秘是什么?
生：正是因為青年認真觀察，全神貫注不受干擾地作畫，長期堅持，才能畫出這樣傳神的魚。
師：你能用青年自己的話來解釋么?
生：魚先游到我的心里，再游到我的紙上。
師：好的，大家知曉青年成功的秘密，我想對你們一定很有啟發(fā)。說說你此時的感受吧。
生1：平時做事也要認真。
生2：全神貫注才能把事情做好。
生3：做事要持之以恒，不能半途而廢。
……
師：【板書：全神貫注(此板書位于“結(jié)果”之下)】相信你們已經(jīng)能體會到，每一個成功都是來之不易的，也都不是上天憑空賜予的，都需要付出你的努力。請帶著自己的理解，再次自由地讀讀全文。
生：自由讀全文。
四、 析寫法，解讀文章密碼
(1)結(jié)合學習經(jīng)歷，說出“已知”
師：這篇文章的作者在寫作上有許多獨特之處，值得我們學習模仿。你能結(jié)合自己的學習談
一兩處嗎?
生1：作者寫得很生動，就像工筆細描一樣，對青年畫魚的過程寫得很細致。
生2：作者寫這篇文章也是為了讓我們懂得全神貫注的重要性，寫文章是有目的的。
生3：題目很吸引人。
生4：作者的描寫很有條理，說了整件事的起因，經(jīng)過，結(jié)果。
師：很好，你們學有所成。
(2)借助教師點撥，了解“未知”
點撥一：巧設懸念
師：既然是按照起因，經(jīng)過，結(jié)果的順序?qū)懀瑸槭裁丛诘?和第13自然段兩次出現(xiàn)“結(jié)果”呢?第6段出現(xiàn)，是不是太早了，有什么特殊作用么?
生1：通過觀眾驚奇的喊出來，設置了懸念，吸引讀者。
生2：其實也吸引作者，為作者寫出下文做好鋪墊。文中第7自然段緊接著說“我擠過去一看。”這樣的安排就和上文連接很自然。
師：看來，也許把時間順序稍稍更改一下，把先發(fā)生的事放在后面，后發(fā)生的事移到前面，文章立刻就精彩多了。
點撥二：暗鋪伏筆
師：都說好文章應該是惜墨如金的。我覺得開篇馬上切入正題，直接對青年進行描寫就可以了，為什么課文第1、2自然段花了那么多筆墨描寫玉泉的魚，觀魚的人。另外，第5自然段似乎也顯得多余。
生1：如果沒有玉泉的魚，也就不會吸引青年觀魚，我認為這是環(huán)境描寫，順理成章。
生2：玉泉觀魚人多，正可以和后文中描寫青年認真觀魚的狀態(tài)進行對比。人越多，越顯得青年認真。
生3：這就好像毛主席說的那樣“鬧市好讀書”，我覺得作者有意在開始把環(huán)境寫得很嘈雜，就是為了突出表現(xiàn)青年的文靜，專心。這就是一種伏筆。
師：很好。當直接描寫有困難，或者認為這些描寫還不夠時，可以圍著它的四周打主意。作者的這些巧妙設計，良苦用心終于有人響應了，我代表作者感謝大家。作者善寫，你們善讀。
點撥三：穩(wěn)中求變
師：關于青年外貌身份的描寫與介紹，文中出現(xiàn)兩處。請大家找出來。
生：第一處在第3自然段，介紹外貌;第二處在第11自然段，介紹他是聾啞人的特殊身份。
師：如果按常理，你覺得應該怎樣安排這兩處，能分得這么開么?能在文章接近結(jié)尾的部分才寫出身份么?
生：不可以。按部就班地寫，這兩處應該合并，在開篇就將人物外貌和身份介紹清楚。
師：順著這樣的思路，對比一下，想一想，作者這么寫有什么特殊的用意呢?
生1：更好看，吸引人閱讀。如果開頭就寫了他是聾啞人，別人可能就不會那么驚訝了。
生2：通過后來作者的觀察寫出，更自然。在接近結(jié)尾才解開疑團更自然，更順暢。
生3：這樣更有真實感，作者寫出自己的觀察所得，把自己也融入文章中，不會生硬。
師：看來，即便是按照一定順序?qū)懀部梢苑�(wěn)中求變，尋求結(jié)構(gòu)上的合理變化，讓文章更具有可讀性。
五、 仿章法，嘗試借鑒寫作
師：課后，請大家在完成單元訓練中的習作《我敬佩的人》時，在文章的構(gòu)思布局上，可以模仿這篇文章。希望你寫出的習作也能擁有眾多的讀者，大家都愛看!祝愿你們也能讓“魚兒”“游”到你們的作文紙上哦!
名師點評：
一節(jié)具有專業(yè)尊嚴的語文課
——讀何捷《魚游到了紙上》教學實錄有感
北京市東城區(qū)教育研修學院 吳 琳
作為語文教師，最苦惱的事情莫過于看到社會上方方面面的人都對語文教學指手畫腳，究其原因，我們的語文課缺乏“專業(yè)感”最是禍根。這里的“專業(yè)”指的是語文學科特有的聽說讀寫訓練，沒有了這些，我們的語文課就會喪失應有的尊嚴，使別人從骨子里就看不起你。
怎樣才能讓我們的語文課具有專業(yè)尊嚴，以我最近讀到的何捷老師的教學實錄《魚游到了紙上》為例，談談我的想法。
一. 設計教案，要考慮教給學生什么語文知識
曾觀摩過王崧舟老師執(zhí)教的閱讀課《魚游到了紙上》，對王老師解讀文本、拓展文本、推及“定能生慧”之禪意的功夫敬佩有加。后來發(fā)現(xiàn)，王老師選擇用來訓練語言的幾個“點”被眾多語文教師照搬效仿，卻大都有形無魂，重了表面的激情與氣氛，丟了王老師苦心凝練的語文知識。
對于課文，我們要有自己的獨立見解，不能盲目跟著他人的解讀走。同一篇課文，王老師看出的是詩意、禪意，于是他借課文訓練學生的想象、表達，豐富學生的情感。而在何捷老師的眼里，他看到的是作者獨特的成文方式，他要借助課文教給學生“寫”的技巧，于是，在內(nèi)容和思想方面何老師便不求學生甚解，“認真觀察”、“沉迷作畫”、“全神貫注”，點到為止。
一篇文章，或許本該按照事情起因、經(jīng)過、結(jié)果的自然順序?qū)�，但事實上，我們之所以認為有的文章平板，有的文章生動，正是因為作者采用了一些小小的手段，比如，只要把時間順序改動一下，把先發(fā)生的事放在后面，后發(fā)生的事放到前面，文章便立刻出現(xiàn)了精彩�！遏~游到了紙上》正是采用了這樣局部倒敘的寫法，何老師以一個語文教師獨到的專業(yè)眼光發(fā)現(xiàn)了這個奧秘。
于是，他把這樣的語文知識——語文課獨有的專業(yè)知識教給學生。以“既然是按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序?qū)懀瑸槭裁丛诘?和第13自然段兩次出現(xiàn)“結(jié)果”呢?第6段出現(xiàn)，是不是太早了，有什么特殊作用么?”一語道破天驚。
學生是聰明的，他們分析說：是為了“設置懸念”，是為“下文做鋪墊”，更有一個聰明的孩子說：“文中第7自然段緊接著說‘我擠過去一看’，這樣的安排就和上文連接很自然。”這不正好發(fā)現(xiàn)了作者的小伎倆嗎?他本來是按照時間的順序“直敘”的，這里只是把“結(jié)果”來了個小小的“倒敘”，就讓文章充滿了“懸念”，而后作者馬上又轉(zhuǎn)為直敘，還讓讀者毫不察覺，感到很“自然”，多么“狡猾”，多么有趣啊!這便是文章的密碼，教師首先發(fā)現(xiàn)了它，進而引導學生自主發(fā)現(xiàn)了它，學生思維之活躍在此，語文學習之樂趣在此。
關于青年外貌身份的描寫與介紹，文中出現(xiàn)兩處，一先一后，其奧秘也大體如是。
在這堂語文課里，何捷老師還有如下的發(fā)現(xiàn)。
他說：“都說好文章應該是惜墨如金的。我覺得開篇馬上切入正題，直接對青年進行描寫就可以了，為什么課文第1、2自然段花了那么多筆墨描寫玉泉的魚，觀魚的人。另外，第5自然段似乎也顯得多余。”教師如此“故作愚鈍”一番，學生用毛主席的話給出了最好的回答：“鬧市好讀書”。這樣寫，為的是“突出表現(xiàn)青年的文靜、專心”。好一個“鬧市好讀書”!這正是人物描寫時常用的“烘托”之法。學生在習作中常因不知如何描寫而一籌莫展，而語文教材中這樣生動的案例卻比比皆是，不拿來咀嚼、積累一番實在可惜。何老師不但引領學生去發(fā)現(xiàn)、咀嚼、積累這些精彩之筆，還告訴學生：如果直接描寫有困難，或者認為直接描寫還不夠，你就可以放開你要描寫的事物，圍著它的四周打主意。
這樣的語文課是非專業(yè)的語文老師無法模仿的，也是社會上一些對語文教學指手劃腳的人無法拿來說事的。何老師的語文課上出了小學語文教學的專業(yè)尊嚴。
二. 選擇方法，要考慮如何契合學習的內(nèi)容
確定了學習的內(nèi)容以后，最能體現(xiàn)語文教師專業(yè)水準的恐怕就是教學方法的選擇了。
讓我們從方法的角度，再來回顧何捷的這堂語文課。
第一個環(huán)節(jié)：讀課題，初知文題之妙
在這一環(huán)節(jié)里，教師從文題入手，通過不同語氣的朗讀，讓學生把自己的閱讀理解表達出來，從而了解學生對課文內(nèi)容的初步感知，并通過回憶第一次讀課題時對內(nèi)容的猜測，讓學生感悟文題之妙。這里，明里教“讀”，暗中教“寫”，從一開始就關注文章的“作法”，體現(xiàn)了教者“讀寫結(jié)合”的教學理念。
第二個環(huán)節(jié)：切文脈，把握全文大意
在這一環(huán)節(jié)里，教師由“結(jié)果”追溯“原因”和“經(jīng)過”，采用了“倒敘”的教法，引導學生整體閱讀全文。同樣是整體感知、理清文脈、抓住主干，只因調(diào)換了學法，就有不同的滋味。這種教法，不但順承了第一環(huán)節(jié)的教學，還與隨后要解析的文章的寫作方法暗中契合。“顛倒時序”可使文勢產(chǎn)生變化，當然也可使平直的教學過程變得有波折，給學生一種新鮮感。
第三個環(huán)節(jié)：品語句，體悟文章內(nèi)涵
在這一教學環(huán)節(jié)，教師采用“直奔核心——開枝散葉——前后貫通”的解讀方式，讓學生通過“品語句”體會“經(jīng)過”部分細膩的人物描寫，從“原因”部分感悟課文揭示的道理，并在品讀中進一步感知因為“局部倒敘”形成的整體文勢的變化，為進一步學習寫法埋下伏筆。
第四個環(huán)節(jié)：析寫法，解讀文章密碼
這一環(huán)節(jié)的教學是全課最精彩的部分。教師話語不多，卻句句如箭，中的有聲。先是讓學生憑借以往的學習經(jīng)驗，總結(jié)學習收獲。隨后教師通過三個問題巧妙點撥，引導發(fā)現(xiàn)，層層深入地揭開課文寫作的奧妙。所謂“巧設懸念”、“穩(wěn)中求變”，實則都是一種“局部倒敘”的寫法，而“暗鋪伏筆”是一種“烘托”之法。教師取法乎上，讀寫結(jié)合，體現(xiàn)了其獨特的語文教學思想。
第五個環(huán)節(jié)：仿章法，嘗試借鑒寫作
學生在課本上學過的東西，只有經(jīng)過不斷地練習才能內(nèi)化成能力。習作習作，就是練習寫作，教師不僅在教學中為學生揭示了文章寫作的秘密，還提示學生在實踐中主動去運用，盡管此案未見如何運用的指導——因已不是本課涉及內(nèi)容，卻可見教師 “讀寫結(jié)合”、“以讀促寫”教學指導思想觀照下的整體教學思路。
在全課五大教學環(huán)節(jié)之中，何捷老師采用了不同的卻都與所學內(nèi)容相契合的教學方法，步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打地實現(xiàn)了預定的教學目的，這些教學的方法也許并不算新穎獨特，卻是最適合的，適合這一堂課的語文學習，適合學生的認知水平和心理發(fā)展，具有語文教學的專業(yè)性。
綜上所述，要讓我們的語文課具有專業(yè)尊嚴，就要在“教什么樣的語文知識”和“用什么樣的方法來教”這兩方面下功夫，無疑，何捷老師的這堂課，給予我們許多有益的啟示。
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