生命生命教學設計（精選20篇）
作為一名人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編收集整理的生命生命教學設計（精選20篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生命生命教學設計 篇1
一、交流格言，揭示課題
1、師生交流：
同學們，課前我們搜集了有關生命的格言，現(xiàn)在讓我們先來交流交流吧。(自由交流)聽了剛才的交流，你對“生命”最深的感受是什么?
老師也搜集了一段有關生命的格言，想同大家一起分享，你們愿意聽聽嗎?
(屏幕出示)雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
(師生齊讀)能讀懂嗎?這段話究竟怎樣理解，讓我們一起隨著作者到19課中去尋找答案。
2、板書課題，齊讀、質疑。
二、初讀感知
1、檢查生字預習情況。
2、生自由讀課文，要求正確、流利。
3、指名讀課文，想想每個自然段寫了什么?課文寫了幾個事例?
4、交流，理清脈絡：
(板書)
飛蛾：掙扎求生
香瓜子：磚縫冒苗
我：靜聽自己的心跳
三、重點理解
1、自讀課文二、三、四自然段，著重選擇其中一段反復朗讀，體會作者從每個事例想到什么?為什么會有這些感受?
2、小組合作學習：
在自己的前后左右尋找一個與自己選擇同一段的同學，交流各自的體會。
3、全班交流：
⑴ 作者分別從每個事例想到什么?為什么會有這些感受?
(板書)
飛蛾：掙扎求生──求生欲望令我震驚
香瓜子：磚縫冒功──不屈向上令我(敬佩)
我：靜聽自己的心跳──沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼
�、� 在剛才的學習中，你體會最深的句子有哪些?
�、� 我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
�、� 一切由自己決定，我必須對自己負責。
4、有感情地朗讀、背誦。
生命生命教學設計 篇2
一、展示背誦
選擇二、三、四自然段中你體會最深、背得最流利、最有感情的部分，背誦給同桌聽。
二、深入感悟
1、作者由這三個事例引出的對生命的思考是什么呢，讓我們一起朗讀課文最后一自然段。
2、你是怎樣理解這段話的，讓我們來交流交流。
3、教師引導：
�、� 第一句話中有一對反義詞，你能找出來嗎?在前邊的事例中，“有限的生命”指什么?“無限的價值”指什么?從現(xiàn)實生活中，人的生命中體現(xiàn)的“無限的價值”指什么?
�、� 怎樣才算活得“光彩有力”?結合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力?哪些人的生命是白白流失的?
⑶ 連起來說說，這段話怎樣理解。
4、有感情地朗讀交背誦最后一自然段。
三、回題解疑
細細品味了作者對生命的思考，現(xiàn)在讓我們再來讀讀課題，你會帶著怎樣的語氣讀?(贊嘆、回味、留念……)作者在課題中重復兩遍生命，你體會到什么?(強調感情)
四、拓展閱讀
(屏幕出示)人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧;在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭”。──奧斯特洛夫斯基
讀一讀，說說你的理解。
五、作業(yè)設計
1、練筆：
把學了這篇課文后的感受寫下來。
2、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，了解奧斯特洛夫斯基，做一做筆記。
生命生命教學設計 篇3
一、設計思路
這是人教版第八冊的一篇課文，課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
雖說是四年級的一篇教材，但是教學對象可以是四年級、五年級甚至初中生，只不過根據(jù)受眾的不同對教材進行靈活的挖掘，有的放矢地進行教學設計。今天我面對的是五年級的學生，所以在教學設計時考慮到讓學生觸摸生命，首先，讓學生初讀課文，整體感知本文寫的是什么內容，共寫了幾個事例，引導學生從整體上把握課文的內容和寫作思路。然后，讓學生找出自己感觸最深的事例，反復品讀，指導學生領悟其中蘊藏的內涵。最后，結合作者杏林子去感悟生命的價值到底是什么？
但是，在教材處理過程中我顧慮到以下問題：這篇文章的人文性太強，稍有不慎，很容易把語文課上成道德課、煽情課；如果顧慮著這些，偏向工具性的話，則盯著狹隘的、皮毛的語文知識，課堂就干巴巴了。所以，如何顧及到人文性與工具性的統(tǒng)一，使教學的實效性有所落實，就成了思考的主要問題。
二、教材取舍
表面上來看，我這節(jié)課把整篇文章都上完了，但是說實話，一節(jié)課真的完不成本節(jié)課的教學。如果給我兩節(jié)課時間，第一課時我就會只讓學生研讀二、三、四自然段，就是飛蛾、瓜子、心跳這三個段落，先讓學生初步觸摸生命到底是什么？引起思考。第二課時則是走近杏林子，進一步去品讀生命的意義，聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，用練筆、小演講的方式來進行交流，體會生命的價值和意義，在情感上受到熏陶和感染。
但碰到公開課，到底如何對教材進行取舍，一堂課的量究竟得多少呢？
上次奉化市研修活動，教研員也談到了這個問題，很多公開課一般一課時就把整篇課文上完了，公開課的教材如何取舍呢？像今天，到結尾，過于匆忙，內容過多而不明確，反而什么目的都沒有達成。如何處理這個問題，請老師們說說自己的看法。
三、教后思考
一節(jié)課永遠是有遺憾的，這節(jié)課也給我留下了許多遺憾。如：在品讀完飛蛾求生、瓜子抗爭、靜聽心跳之后，應使孩子們獲得“珍惜生命、敬畏生命”的體驗，但在實際操作中卻沒有落實，致使后面的提升：生命是什么？這一感悟學生有所感卻無法很好的表達，說明教學時的落實操作有問題。其他諸如此類的問題在課堂上比比皆是，教學過程與學生的體驗還未能真正地走在一起，非常心有余而力不足。
四、其它
很久不上公開課，上一次才感受到真是一個非常痛苦的過程，但怎么說，卻是一次難得的提升過程，與老師們共勉。
生命生命教學設計 篇4
【教學意圖】
生命是一個永恒的話題，不同的人對生命的認識和理解是不同的。生命對于四年級的學生來說比較深奧，他們對生命的感悟還不是很深刻，學習本文，意在讓學生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現(xiàn)與作者和文本的真實對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中的蘊含的意思。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值。
【教學重點、難點】
理解三個事例蘊含的道理。
【教學準備】
1、課件。
2、收集杏林子的資料。
3、收集有關像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無限價值的名人資料。
【教學過程】
一、課前三分鐘。交流珍惜生命的名言(5人)
二、導入：剛才同學們交流了珍惜生命的名言，相信對生命有了一定的認識。生命是一個神圣的話題，生命是什么?這節(jié)課讓我們一同走入《生命生命》去尋求生命的真諦吧!(板書課題)齊讀
2 走進作者—杏林子
師：你知道這篇課文的作者是誰嗎?你了解她嗎?
(課件展示)
三專題研究，感悟體驗。
1這篇課文就是她其中的一部作品，讓我們一同走進課文。請翻開課本63頁，結合你的預習，再次朗讀課文，找出作者是從哪些事例中引出對生命的思考?(求生的飛蛾、生長的瓜苗、律動的心跳)《生命其實就是求生的飛蛾、生長的瓜苗、律動的心跳》
2、學習第二段：求生的飛蛾
過渡：同學們感知了課文的主要內容，下面讓我們首先走進第一個小故事，去感受生命的奇跡。
要求：自由讀第二段，畫出自己感受深刻的句子，多讀幾遍，體會。學生交流
(1) 作者為什么會忍不住放了它呢?用筆在文中勾出有關的句子。(飛蛾那種求生的欲望……我忍不住放了它。)
(2) 你從哪些語句體會出它有一種求生的欲望?出示句子：但它掙扎著，……那樣鮮明!
(3) 抽生讀句子，生談感受。體會到飛蛾求生欲望的強烈。
(4) 那么哪些詞語更能讓我們感受到它強烈的求生欲望呢?(掙扎、極力、躍動)
(5) 生通過朗讀把這種欲望表達出來。生再讀句子。注意重音、語速。
(6 把“躍動”換為“跳動”行嗎?(跳動是一起一伏地動，而躍動表示心情急切，更能表達求生的欲望。)
生再讀句子，讀出飛蛾心情的急切。
(7) 讀了句子，你還有什么話對飛蛾說嗎?
引導學生說出飛蛾對生命的珍惜。
(8) 小小的一只飛蛾懂得珍惜自己寶貴的生命。它的“掙扎”，是生命面臨著嚴重威脅時的一種抗爭。無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。掙扎著的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此，更何況是人呢?
(9)讓我們帶著對飛蛾熱愛生命的崇敬之情，齊讀這一句話。
平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強烈的求生欲望。卻是震撼人心，這就是——(生齊讀)生命 生命
3、學習第三段：瓜子磚縫生長。
要求：小組合作
動物有這么強烈的求生欲望，及其珍惜、重視自己的生命，那么植物呢?
⑴ 請同學默讀第三自然段，思考：植物有生命嗎?從哪些語句看出?(那小小的種子里……生命力啊!)
�、� 它是怎樣的一種生命力?
�、� 那植物又是怎樣對待自己的生命的?(竟使……活了幾天?)
�、� (出示句子)請同學們齊讀這句，思考：種子的生命是有限的?還是無限的?
�、� 在有限的生命中，它生長在一個怎樣的環(huán)境里?(沒有……沒有)
�、� 在這樣惡劣的環(huán)境里，它又是怎樣對待自己有限的生命的?(不屈向上、茁壯生長)這更能體現(xiàn)瓜子生命力頑強，它也珍惜生命。
�、� 此時，你們就是這一棵棵小小的嫩瓜苗，把你的感受讀出來吧!生齊讀句子。
�、� 是啊，種子的生命是有限的，它在有限的生命里，在那樣惡劣的環(huán)境下，還能不屈向上，茁壯成長。這種精神值得我們學習。
�、� 拓展：如果你們也生存在一種惡劣的環(huán)境下，你會怎么做?
環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這就是——(生齊讀課題)生命 生命。
3、學習第四自然段：
動植物都懂得珍惜、重視自己的生命。而我們人類呢?
�、� 師范讀課文，生邊聽，邊感悟自己生命的存在。
�、� 生談自己的感受。
�、� 帶著你的理解自讀課文第4自然段。看看作者對待生命是怎樣的態(tài)度，用筆勾出有關的句子。
�、� 生匯報，出示句子：
我可以……也可以……
�、� “可以好好使用”是一種什么態(tài)度?“白白糟蹋”又是一種什么態(tài)度?理解“糟�！�
�、� 聯(lián)系實際生活談談，怎樣的生活態(tài)度或方式才算是好好使用?那白白糟蹋呢?
�、� 那你們覺得該怎樣面對自己的生命?
⑻ 這種負責的態(tài)度值得我們學習，而不負責的態(tài)度會受到他人的鄙視。讓我們用這兩種態(tài)度再讀這一句。前半句讀出負責的態(tài)度，后半句讀出鄙視的態(tài)度。
3 傾聽沉穩(wěn)心跳。
“這就是我的生命，單單屬于我的�！�(高興、自豪、激動……的讀)
生命屬于我們自己，每個人對待生命有兩種截然不同的態(tài)度：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。” “糟�！笔鞘裁匆馑�?在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命?(生說現(xiàn)象)
所以，我們要珍愛自己的生命，我們必須對自己負責。這就是：生命生命
四 反復誦讀第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真諦。
生命生命教學設計 篇5
教材簡析：
生命是什么?臺灣女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
教學目標：
知識目標
認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
能力目標
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2. 繼續(xù)學習聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3.繼續(xù)練習抓住文章的主要內容的方法，提高文章整體把握的能力。
情感目標
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學重難點：
理解三個事例中蘊含的道理。
教學準備：
教學課件、VCD《生命的活力》
教學課時：
一課時
教學過程：
(一)談話導入，交流名言
1、板書課題并誦讀。
2、談話鋪墊，交流學生收集的有關“生命”的名言：作者開篇就提出自己的疑問，古往今來，每個人都在用自己的人生解釋什么是生命�？墒牵械娜说囊簧^的平淡無味，有的人的一生過的精彩紛呈，同學們，能不能把你喜歡的有關生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家聽?
過渡：……今天我們一起來學習《生命 生命》一文，愿同學們有所領悟。
(二)初讀全文，整體把握
1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準確，句子讀通順。(教師巡視，幫助個別困難學生)
2、說說作者在文中講了哪幾件事?用簡潔的語言加以概括。(飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳)
3、小結過渡：剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。
(三)細讀段落，情感體驗
1、默讀，選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。(出示有關閱讀的“溫馨提示”)
2、小組交流學習：將自己認為含義比較深刻的句子讀給同組同學聽聽，并談談自己的看法。(在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會，可以互相交流、質疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學習，掌握情況，并予以個別指導。)
3、全班交流學習：以“生命”為主線，從一些含義深刻的句子入手，引導學生“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會三個事例中各自所展示的強大生命力。
4、指導學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。
5、小結：無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個觀點
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。”
聯(lián)系生活談談對這句話的理解。
(四)拓展體驗，感悟提升
1、觀看自制VCD——《生命的活力》，思考：從這些生活、學習的片斷中，你能感受到生命的活力嗎?
2、交流觀后體會
(1)借助提示句式談體會
“我感受到了，生命的活力就在……”
(2)寫小片斷：生命的活力。
板書設計：
生命 生命
飛蛾求生 掙扎
瓜苗生長 沖破
傾聽心跳 跳動
生命生命教學設計 篇6
【教學目標】
1、朗讀課文，把握主旨。
2、積累詞語。
3、培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
【教學重點】
正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。
【課前準備】
課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
【教學設計】
一、整體感悟
1、導人新課：
張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。
責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂──以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”
去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……
無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!
今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
2、配樂范讀：
學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。
思考題：
�、� 題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?
�、� 作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。
⑶ 三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?
3、聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題：
�、� 是一種修辭方法──反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。
�、� 小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著──強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗──從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。
“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命──有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。
�、� 三點思考：
第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
教師小結：正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。
二、研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。
學生討論明確：
飛蛾： 生之欲望 生命意義
香瓜子： 生命力 生命的價值
心跳： 生命 珍視、奮斗
討論：
1、“我感到一股生命的力量在我手中躍動�！薄败S動”改為“跳動”行不行?為什么?
明確：不行。跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。
2、“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗�！本谷唬瑸槭裁床荒苋サ�?
明確：竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。
3、“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬�！�
明確：“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力�！懊C然”，形容十分恭敬的樣子�！懊C然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。
4、“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么?
明確：小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
5、“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去�！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ�?
明確：作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
三、體驗與反思
朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。
啟發(fā)學生將課文內容內化為自己的精神感受。
四、作業(yè)
1、將自己的認識記下來，作為小作文練筆。
2、比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
【點評】
《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說起，直抒胸臆，表達了自己對生命的嚴肅的思考。
本教案體現(xiàn)了新課改的要求，是按新課程標準設計的，注重了對學生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了學生的主體性，設計了科學的教學流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導入，能毫不費力地設置一種情景氛圍，極大地調動了學生學習的興趣和積極性。
重視結果，忽略過程，是語文課的大忌。一切事物的結果往往是簡單明了的，過程才是復雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當中�！罢乙徽夷膫�詞用得好──換一換行不行──讀一讀，讀出情”，這個環(huán)節(jié)，就是讓學生體驗讀書的過程，側重于對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
“體驗與反思”，這一板塊，是將課堂所學延伸到生活實際中，體現(xiàn)了在生活中學習語文的目的是為了達到最高層次──應用，從而達到人文教育的目的，引起學生對生命的關注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。
生命生命教學設計 篇7
【教學設想】
本文作者強烈地呼喚“生命 生命”，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，愿每個人珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。教學的思路擬為比讀式思路。教學結構為三部分：第一步學習課文，第二步讓學生發(fā)表自己的生命宣言，第三步比較閱讀沃森的《生命 生命》。
【教學過程】
一、用圈讀法讀課文
要求認讀下列詞語、了解其詞義：
騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬
二、再讀課文，用抓關鍵詞的方式朗讀課文前三段。然后交流關鍵詞
生之欲望──生命力──生命
三、分段齊讀前三段（第三段只讀前一部分）
探討：每個事例的寫的是關于生命的哪一方面。
�。�、事例一： 小飛蛾在生命面臨著嚴重威脅下極力掙扎──強烈的求生欲望，生命是值得珍視的。（請舉例。）
２、事例二： 香瓜子在不具備生長的條件（磚縫里，沒有陽光，沒有泥土。）還要沖破堅硬的外殼萌芽成一截瓜苗──生命的誕生，生命力是強大的。
３、事例三： 我靜聽心臟的跳動感受自己的生命──生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。
四、分段齊讀后三段（第三段的后一部分）
探討：作者分別發(fā)表了哪些生命的宣言。
�。�、思考一： “可以……也可以……，可以……也可以……”說明必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
�。�、思考二： 怎樣對待短暫的生命，怎樣對待生老病死，正確的態(tài)度是“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力�！�
�。场⑺伎既� 將目標與信念付諸行動。要珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。為生命奮斗，“勇敢地活下去”，以頑強的意志去戰(zhàn)勝各種困難。
�。� 、請訪照作者的宣言發(fā)表我們的生命宣言。
五、比讀課本后附沃森的《生命 生命》
自由閱讀。
活動：沃森的文章寫的是什么事情？（沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。）這兩篇文章你更喜歡哪一篇？為什么？
六、學會提問
�。薄⒗蠋熛蛲瑢W們提出下列問題，請同學們回答：
⑴ 說小瓜苗“茁壯成長，昂然挺立”，又說“它僅僅活了幾天”，是不是矛盾？
明確：小瓜苗的生長原先依靠香瓜子本身的養(yǎng)分，確實茁壯成長，昂然挺立，但是，它生長在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，一旦香瓜子本身的養(yǎng)分消耗盡了，就沒有新的養(yǎng)分可以吸收，活了幾天就夭折了。
�、� 三個事例為什么這樣排列？為什么前面舉的是小蟲子、小瓜苗這樣的生命？
⑶ 小瓜苗僅僅活了幾天，稱得上“擎天撼地的生命力”嗎？
�。�、同學們，你們能從課文中發(fā)現(xiàn)問題嗎？也提出來考一考我們大家。
七、積累生命的警句
�。ɡ蠋熧浰停�
�。�、雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。
──杏林子
�。�、宇宙是一個大的生命，江流入大海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中一分子。不是每道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？
──冰心
３、每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……
──張海迪
�。础⒄J識了生命的全部意義的人，才不會隨便死去，哪怕只有一點機會，就不能放棄生活。
──海涅
八、小作文設計
�。ù沼洠�
１、本文第一段寫的是小飛蛾在面臨生存的嚴重威脅時，仍然有著強烈的求生欲望。第二段寫的是小瓜苗在完全不可存活的環(huán)境里倔強地發(fā)芽生長，直至生命的能量耗盡，可以看出生命力的無比頑強。第三段寫到自己，自己感受到自己生命的律動。那么，你們是否認真觀察過自然界的動植物，是否從他們身上發(fā)現(xiàn)了生命力的頑強、發(fā)現(xiàn)了強烈的求生欲望、是否發(fā)現(xiàn)了它們對生命的珍視？或者，當你自己某一時刻對自己的生命的存在有了強烈的感受。請你以“發(fā)現(xiàn)生命”為話題寫一篇小短文，力求表現(xiàn)生命的意識，有自己的觀察與體驗，有自己獨到的思考。
�。�、寫句練習：
�。{入課堂作業(yè)中）
可以……，也可以……；可以……，也可以……
生命生命教學設計 篇8
【教學設想】
教學《生命生命》文章，本著課標中使學生學會欣賞作品，領會作品的內涵，從中獲得對人生有益的啟示，培養(yǎng)學生積極主動參與口語交際的能力的理論指導，以及語文應培養(yǎng)學生良好的道德品質和積極的人生態(tài)度、正確的價值觀、良好的社會適應能力的理論指導。選用創(chuàng)設情境，教師點撥，學生討論、合作探究的學習方式。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，導入新課
上課之前，我們做個游戲，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳。然后談談自己對生命的感受。(學生自由談感受)人的生命細算卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫!但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。今天我們讀的課文也跟這生命有關，題目是《生命生命》(板書)，文章的作者杏林子12歲就染上了風濕性關節(jié)炎，后來病情惡化，差不多全身關節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。今天，就讓我們來共同讀一下這篇文章，讓我們來看看作者杏林子對生命這個人最寶貴的東西有何感悟呢。
二、整體感知
教師范讀一遍課文，學生思考：是那些事引發(fā)了作者對生命的思考?這些事引發(fā)了作者對生命怎樣的思考?
三、交流探討
1、教師范讀一遍課文，學生思考：
是那些事引發(fā)了作者對生命的思考?這些事引發(fā)了作者對生命怎樣的思考?
明確：
�、� 是那些事引發(fā)了作者對生命的思考?
飛蛾：求生之欲望。
香瓜子：生命之頑強。
心跳：生命之可貴。
�、� 這些事引發(fā)了作者對生命怎樣的思考?
要使生命有意義有價值不辜負生命意味著要為生命而奮斗。
2、其實，社會生活中有很多事物能引發(fā)我們思考生命這一話題。下面，就請大家從社會、生活、歷史或文學作品中找一些能引起對生命這一永恒主題的思考的例子，說說能引發(fā)那些思考?先分小組交流，再在組內推舉一位講得精彩的同學作全班交流
3、剛才大家說了這么多，一定受益匪淺。這里，老師也想說幾個發(fā)人深省的例子：
第一個：據(jù)說，人體的頭蓋骨是世界上最致密堅硬的東西，科學家想了很多辦法都不能把它剖開，后來，在里面植入一粒種子，奇跡發(fā)生了，種子發(fā)芽了，并沖開頭蓋骨長了出來。種子的生命力是多么頑強哪。
第二個：九八抗洪救災的日子里，大家都從電視里反復看到這樣的鏡頭：解放軍叔叔成沖鋒舟救出被圍困在洪水中，死死報住一棵大樹的小女孩。她的名字叫江珊，據(jù)說，它緊緊抱著那棵救命樹，整整有十九個小時，而這，遠遠超出了人體力的極限。生命的潛能之強大令人震撼。
第三個：一次泥石流，沖毀了一個村莊，救援人員扒開一間灌滿泥石流的屋子的屋頂，救出了一個奄奄一息的小孩，已經(jīng)不能說話的小孩卻死活不愿離去，拼命指著他的身下。救援人員繼續(xù)往下挖，挖出一個女的，已經(jīng)沒有呼吸，卻保持了這樣的姿勢──身體直立，雙手上舉，象是托著什么。而此時，小孩還不罷休，救援人員繼續(xù)往下挖，又挖出一個男的，保持了同樣的姿勢。他們是誰呢?他們的雙手托著什么呢?對，他們是孩子父母，他們相繼用自己的生命把孩子托出了泥石流。
第四個：某旅游勝地發(fā)生了一起重大事故，一纜車車廂突然脫落從高空墜地，在墜地的一剎那，一對年輕的父母把他們的孩子高高托起，她倆雙雙遇難，而孩子的一幸存。著名歌手韓紅從報紙看到這個感人的故事后，收養(yǎng)了那個幸存的孩子，并且創(chuàng)作了那首感人肺腑的歌──《天亮了》。下面我們一起來歌頌親情和生命的歌。
(播放《天亮了》)
四、教師結束語
老師講了這么多，并不是要從中挖掘什么深刻的意義，而是要大家明白關于生命的另外兩點思考：第一點，生命是強大的，任何時候，要相信自己，我能行。第二點，生命并不僅僅屬于你自己，任何時候，不可輕言放棄生命，無論遇到多大的困難、挫折、危險，要珍惜生命。
最后，老師想把汪國真的詩作《生命生命》送給大家以共勉，愿同學們能在你有限的生命中搏出你無限的精彩!(教師詩朗誦汪國真的詩作《生命生命》)
意志倒下的時候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來風急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚起
你若有一個不屈的靈魂
腳下，就會有一片堅實的土地
無論走向何方
都會有無數(shù)雙眼睛跟隨著你
從別人那里
我們認識了自己
五、布置作業(yè)
以由生命聯(lián)想到為題目，結合實際談談你對生命的感受，并把你的這些感受寫到你的《心靈小語》上去，下節(jié)課我們共同交流!
【執(zhí)教感言】
《語文課程標準》順應時代發(fā)展的需要，強調了創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性。在教學過程中，第三層次是知識的拓展延伸部分。重要將學生的學習引向更深更廣的空間，實現(xiàn)由課內向課外，由書本到生活，由學習到實踐的延伸，引導學生加強語文知識的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設計的這個話題：由生命你聯(lián)想到什么?充分地挖掘學生的潛能，使教學成為學生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。我應努力使每節(jié)課都成為不可重復的激情與智慧綜合生成的生命活動過程。我相信我能夠做到!
生命生命教學設計 篇9
【教學目標】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
�。�、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
【教學重、難點】
理解三個事例蘊含的道理。
【課前準備】
�。薄⒄n前搜集作者杏林子的簡介。
�。病⒓垪l。
【教學過程】
一、激趣導入
同學們，今天老師要給大家介紹一個人。（打開多媒體資料中作者的圖像）她叫杏林子，本名劉俠，臺灣著名女作家。出生于西安，１２歲時得了罕見的“類風濕性關節(jié)炎”，至今全身關節(jié)均損壞，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更加珍惜、熱愛生命。６９年當選十大杰出女青年，７２年獲頒國家文藝獎，７９年獲吳三連基金會社會服務獎。著作有劇本、散文、小說、傳記等。
今天我們來學習一篇她對生命的思考和感悟的文章──《生命生命》。
板書課題。
二、品味探究
�。薄⒊鍪咎骄款}目：（小黑板）
�、耪n文的主要內容是什么？共寫了哪幾個事例？作者分別從每個事例中想到了什么？
�、圃冢病醋匀欢沃�，劃出你認為含義深刻的句子，試著解釋。
⑶讀最后一個自然段，說說自己的理解。
�。病W生自由讀課文，思考以上題目，自由講一講，遇到難得可以和同桌討論。全班交流匯報。
３、聽課文錄音，談感悟：
�。ㄗ寣W生聯(lián)系生活實際，談怎樣珍惜生命，怎樣讓生命體現(xiàn)出無限的價值？）
三、教師總結
是啊，我們今天的課可以結束，但生命的長河是永無止境的。
冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海的，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗的呢？
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓你的人生更有意義。
四、延伸作業(yè)
寫一則讀后感，題目自定，字數(shù)不限。
【板書設計】
生命生命
飛蛾
強烈的求生欲
瓜苗
頑強的生命力
心跳
積極的生命觀
讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值！
【課后反思】
《生命生命》這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
在本課教學中我成功地體現(xiàn)了如下幾點：
１、充分利用多種學習資料，溝通課內外聯(lián)系，拓寬學生學習的空間。新課開始，我打開多媒體資料中作者的圖像，讓學生了解作者，調動起學生的情緒。教學中放課文錄音，使學生接收、內化、感悟、理解文章主題。同時也培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力。
�。�、給學生一個“開放”的課堂。教學不僅是一種告訴，更多的是學生的一種“體驗、探究、感悟”。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以我讓學生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌討論，全班交流匯報，培養(yǎng)學生說的能力和發(fā)散思維，使他們在“自主、合作、探究”中學文并感悟作者對生命的思考。
�。场⒎磸推纷x重點句段，理解感悟文章情感。反復品讀文中最后一自然段，讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。
專家說過：教學的最高境界是真實、樸實、扎實。我們要簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發(fā)展！我對《生命生命》這一課的教學還不能達到這個境界。對于教學中如何很好的落實教學三維目標還需進一步實踐、探索。但我一定會繼續(xù)努力，因為追求無止境。
生命生命教學設計 篇10
【設計簡說】
本教學設計試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā)，循著學生的思路引導學生“走進文本，夯實閱讀基本功”、“研探領悟，激發(fā)主題探究欲”、“拓展導學，引導學生求發(fā)展”，使學生在教學中得到關愛生命的人文熏陶。
【教學過程】
一.以文本為例子，夯實閱讀基本功
1.借助音樂，創(chuàng)設教學情景：嘗試用激昂的音樂來開啟學生心靈的窗戶。貝多芬的《命運交響曲》表達了強烈的生命意識，可以用來創(chuàng)設情景。讓學生在音樂旋律迸發(fā)出的堅毅、頑強的生命力中去感受生命、珍視生命。
2.導入新課。生命，是人類藝術的永恒主題，中外藝術大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”;李清照說“生當作人杰，死亦為鬼雄”;泰戈爾說“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天，杏林子的《生命生命》更是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。
3.介紹作者珍愛生命的故事。
杏林子，本名劉俠，臺灣女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12時染上了類風濕關節(jié)炎，至今全身關節(jié)均告損壞;但她以頑強的毅力強忍病魔的折磨，筆耕不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選臺灣十大杰出青年;1983年獲國家文藝基金會散文獎;1990年獲吳三連社會服務獎。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會，為全臺灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。
4.開展多種形式的讀議，使學生作為教學主體全身心的投入課文，去體驗、領悟。同作品、同自己的心靈對話。
(一)美讀�！具祿粜撵`，感知大意】配樂朗讀，便于引導學生整體感知內容：
A、小飛蛾在險境中掙扎。
B、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗。
C、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。同時，感知整體結構是前敘后議。
(二)精讀。【領悟內容，解讀文意】方式采用四部曲：默讀課文——思考問題組——同桌討論——組織小組討論(師生研討)。設計的問題組如下：
�、傥恼虑鞍氩糠质怯洈�，敘述了哪三個事例?引發(fā)了怎樣的思考?請從文中指出相應的主題詞。
�、谌齻�事例為什么這樣排列?為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?
③三個事例有三點思考，它們的側重點有什么區(qū)別?試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例?
�、苡眯捏w味、探究作者的寫作用意，暢談你從中得到的教益。
(三)品讀�！酒吩u詞語，咀嚼警句】
指導學生品味文章中富有表現(xiàn)力的語言，如“僅僅活了幾天”、“擎天撼地”、“肅然起敬”等，品味、分析，為學生積累詞語和妙句做準備。
(四)賞讀。【整體回味，領略精妙】讓學生在感知理解課文的基礎上，通過賞讀，回味全文，體驗作品的精妙。
二、以文本為靶子，激發(fā)主體探求欲。
利用課后同題文章《生命生命》(美國克倫?沃森)給學生搭建合作探究的活動平臺�？蓢@以下思考題來閱讀、討論。
1.思考問題：兩篇《生命生命》，你更喜歡哪一篇?為什么?
學生只要言之成理即可。
2.美國克倫?沃森的《生命生命》同杏林子的《生命生命》相同之處有哪些?
提示：內容都是感悟生命，都是選取生命中的尋常小事。
3.美國克倫?沃森的《生命生命》同課文相同之處有哪些?
提示：(1)課文選取三件事，克倫?沃森的《生命生命》選取一件事。(2)課文在記敘的基礎上，以議論形式揭示題旨;克倫?沃森的《生命生命》主要通過細膩的描寫刻畫顯現(xiàn)主旨，結尾言盡旨遠。
三、以文本為引子，引導學生求發(fā)展
以“生命”為引線，給學生介紹一些珍惜生命、與疾病災難頑強抗爭的知名人士的事跡，并引導學生閱讀其作品。
①聽朗讀錄音：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩!安排學生課外讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。
②講美國作家海倫·凱勒的事跡。推薦散文《假如給我三天光明》。
�、壑v當代作家史鐵生的事跡。課外閱讀其感悟生命的文章《秋天的懷念》等。
生命生命教學設計 篇11
【教學目標】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3．感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
【重點難點】
理解三個事例中蘊含的道理。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、導入
上節(jié)課我們初讀了課文，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第19課《生命生命》。（板書課題）
出示杏林子對生命感悟的一句名言，指名學生讀，說說讀了這句話，你有什么疑問？（為什么說生命是一樁奇跡）這節(jié)課我們就帶著這個問題來細細地品讀課文。
【本課我以杏林子對生命感悟的一句名言導入新課，在師生交流對名言的理解和感悟中，以質疑的.形式提出了牽一發(fā)而動全身的問題：即“為什么說生命本身就是一樁奇跡？”這也是本課的教學主線�！�
二、研讀課文
1．請同學們自由讀課文，回憶課文是由哪些事例來感悟生命的？
2．再讀三個事例，看看哪些語句讓你感受到生命是樁奇跡？劃下來。
3．交流：
（1）感受“飛蛾求生”：
關鍵句：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”
說說你從這句話中感受到了什么？是從哪些詞感受到的？
想想飛蛾此時心里在想什么？
一只飛蛾平均能活9天，為了這短短的9天，它在拼命掙扎著，無論怎樣危險，無論是否成功，它都沒有放棄。伸出手，想象你的手中就有一只極力鼓動雙翅的飛蛾，體會它強烈的求生欲望，帶著自己的感受來讀句子。
【所謂“書讀百遍，其義自見”，如何讓學生體會到生命的真諦，唯有“讀”是最好的方法。我引導學生在反復朗讀中抓住關鍵詞句來品味，體會飛蛾強烈的求生欲望，從而讀出自己對生命的感悟。一切的讀都是為了拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話�！�
（2）體會“瓜苗生長”：
關鍵句：“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天�！�
讀句子，說說在你心中這是一粒怎樣的瓜子？從哪兒體會到的？
讀句子，讓大家感受到這是一樁奇跡。
�。�3）感悟“傾聽心跳”：
關鍵句1：“有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”
讀句子，思考：為什么作者說心跳給了她極大的震撼？
閉上眼睛，靜聽自己的心跳。（播放錄音：心跳聲）說說聽了這鮮活的心跳，你有什么感受？
帶著你的感受再來讀讀這句話。
關鍵句2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它�！�
“糟�！笔鞘裁匆馑�？
在生活中你見過哪些糟蹋生命的現(xiàn)象？
怎樣才算好好地使用生命呢？
【在讀書過程中我巧妙地利用多媒體為學生創(chuàng)設情境，如聽心跳聲，喚醒學生的生命意識和對生命的獨特感受，從而更深入地理解文本。在理解的基礎上，引導學生結合實際生活，談談如何好好地使用生命，把體驗內化為行動。】
4．杏林子是怎樣好好地使用自己的生命的呢？我們來認識認識她。
�。ǔ鍪拘恿肿诱掌⿵恼掌�，你覺得杏林子是一個怎樣的人？
�。ǔ鍪拘恿肿淤Y料）聽老師介紹杏林子的生平，說說看杏林子創(chuàng)造出怎樣的生命奇跡？
【新課標主張“用教材教”，而不是“教教材”，因此活用課程資源尤為重要。本節(jié)課我整合了課內外教學資源，在適當?shù)牡胤郊右赃\用。如：為學生激情講述了杏林子的生平主要事跡，為深化文本，體會“生命是奇跡”起到了推波助瀾的作用。】
5．齊讀最后一自然段，說說你對這句話是怎么理解的？
6．你還知道哪些人也讓自己有限的生命創(chuàng)造出了無限的價值？
三、再悟課題
1．再來看課題，你發(fā)現(xiàn)課題有什么特點？去掉一個行嗎？為什么？
2．指導讀課題。
【引導學生把整節(jié)課的收獲和感受濃縮到課題這四個字中，通過朗讀課題展示出來。學生理解不同，因此讀得語氣語調也不同，但都表達了自己對生命的感悟，情真意切才是最珍貴的�！�
四、拓展
作者領悟到生命是飛蛾求生的掙扎，生命是瓜苗從磚縫中冒出的勇氣，在你的眼中，生命還是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來，以“生命是什么”為主題寫一首小詩。
【在充分讀書的基礎上，學生對文本有了深入、個性化的解讀，我為學生提供了升華文本的空間，引導學生把自己對生命的感悟寫成一首小詩，盡管語言稚嫩，卻意味深長。
讀書是學生對文本的吸收，對經(jīng)驗的構建，而寫作則是學生對文本的解讀，是學習的收獲。以說名言開始學習活動，以寫小詩結束學習活動，整個教學在詩一樣的意境中進行�！�
五、板書
生命生命
飛蛾求生
奇跡瓜苗生長珍惜光彩有力
傾聽心跳
生命生命教學設計 篇12
教學目標：
1，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想。
2，掌握詞語，在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
教學方法：
教學設計：一課時
教學步驟：
一，請學生朗讀導語，默讀課文，劃出各段“主題詞”。
明確：第一段：“生之欲望”；第二段：“生命力”；第三～五段：“生命”
二，檢查預習，解決生字，詞語注釋等。
騷擾： 小憩：
茁壯： 昂然挺立：
擎天撼地： 肅然起敬：
糟蹋： 庸碌：
辜負： 應許：
三，指名朗讀課文，整體把握文章內容
事例 思考
飛蛾： 生之欲望 意義
香瓜子： 生命力 價值
心跳： 生命 珍視、奮斗
四，集體齊讀。
五，研討交流讀后心得：
1，三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個事例舉的都是小蟲子，小瓜苗這樣的小生命？
2，三個事例蘊涵的意思的側重點有什么不同？
3，小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎？
4，作者從三個事例引發(fā)出對生命的哪些思考？能否再從生活中舉出一兩個事例？
六，1，第一段：“鼓動”與“躍動”的區(qū)別？
2，第二段：表現(xiàn)香瓜子生命力的詞語有哪些？
七，比較閱讀：完成課后練習二。
八，課堂小結：
九，作業(yè)布置：
十，板書設計：
3, 生命 生命 杏林子
事例 思考
飛蛾： 生之欲望 意義
香瓜子： 生命力 價值
生命生命教學設計 篇13
[教學目標]
1．作必要的語言積累，品味富于表現(xiàn)力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。
2．學習本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。
3．結合生活實際，理解生命的價值，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
�。ㄕZ言積累和語感的培養(yǎng)是初中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標。
“生命”這個話題相對于初一學生來說還很抽象，故作者刪繁就簡，從具體、細小的生命入手，便于學生認識。故確立了第二個教學目標。
生命的長河是沒有止境的，人應該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）
[教學重難點]
教學重點：
學習作者由具體現(xiàn)象表達思想情感的寫作手法。
教學難點：
體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。
[教學準備]
多媒體課件，多媒體設備。
沒有條件的地區(qū)可準備錄音機、磁帶（輕音樂）、放像機、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。
[設計思路]
1． 新課標非常重視培養(yǎng)學生的審美情操和審美的素質、能力，要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應以學生的自主學習為主。
2．“生命”是個深奧的話題，要讓初一學生真正理解它會有一定難度，可讓學生通過朗讀，對課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領悟生命的可貴。
[教學過程]
一 創(chuàng)設情境，導入新課：
課件出示森林大火的畫面，教師講述：
在一次森林大火中，一個蟻穴被大火團團圍住，里面成千上萬的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個大蟻球，滾向火海，隨著劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來越小，但它們仍然不屈地、昂然向前滾動，直到變成一個小球，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會想些什么？如果你是其中的一只螞蟻，你會選擇什么？
學生自由回答
為了生命的延續(xù)，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。
（有聲有色的畫面，導語的設計，渲染了氛圍，引起學生思想的共鳴，激起學生的熱情，觸動了他們對生命開始思索的情懷，進而以一種積極主動的心態(tài)進入本課的學習，為實施以下的教學環(huán)節(jié)作了良好的鋪墊。）
二配樂朗讀，整體感知：
指名學生朗讀課本，讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考：
1、請用一個比喻句描述一下你對生命的初步理解。
2、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸？
�。ㄒ魳肥亲詈玫拇呋瘎�，在它的熏陶下，通過朗讀，學生對課文內容有更直接、真切的感知，這也是進入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養(yǎng)學生提煉、概括語言的能力。）
三賞讀課文，感悟生命：
1、師：同學們，剛才在朗讀后，大家談了自己對生命的一些感悟、理解，那么作者有沒有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢？
根據(jù)學生的回答，指導他們用怎樣的感情、語調來朗讀文章的最后兩節(jié)，并指名學生示范朗讀，然后齊讀。
（新課標要求學生“在誦讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領悟”，因此，朗讀應成為學生自主學習、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）
2、作者的這些對生命的感悟是由什么引發(fā)的？具體在哪些語段？
由生活中的事例，引發(fā)思考。在文章的1、2、3節(jié)。學生體會朗讀時的感情、語調，然后分角色男女生朗讀1-3節(jié)。
（初一的學生有很強的表現(xiàn)欲，分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識和競爭意識，提高他們學習語文的積極性。此外，讓學生體會作者由小事引發(fā)深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學重點。）
3、小組討論：三個事例為什么這樣排列？它們蘊含的意思側重點有什么不同？從作者對生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？
學生小組討論時，教師巡回指導：三個事例內涵的辨析，意思的深淺；學生談感悟時應鼓勵他們暢所欲言。
�。▽W生合作研討交流，教師適當點撥。在這師生的互動中，學生的思維互相碰撞，產(chǎn)生了更多火花，相互的交流，也訓練了口語的表達能力，本文的教學難點也得到突破。另外，新課標明確了語文具有人文性，教師應適時培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，促成他們正確的生命觀、價值觀的形成，也可提高學生整體的語文素養(yǎng)。）
4、如果時間允許，學生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。
四 拓展練習，加深感悟：
學完文章，我們感覺到，只要我們細心的觀察生活中的種種生命現(xiàn)象，用心靈去體驗它們對生命的珍視、渴望，我們就會從中獲得人生的啟迪，你在生活中還見到哪些類似的現(xiàn)象，你的想法是什么？
仿照作者這篇文章的結構形式，由生活中的事例引發(fā)思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現(xiàn)象，寫一段文字。要求：先描寫現(xiàn)象，再寫感悟，字數(shù)100字左右。
（“學以致用”，這道寫作訓練題，就是讓學生對所學知識加以鞏固，從中得到新的體會與認識，達到一堂課的目的：學生學到了什么，學會了什么。）
五 課堂小結，歸結板書：
今天，我們一起乘坐作者的生命旅車，經(jīng)歷了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾聲了，你能用一句話來概括這次旅途中你最大的收獲嗎？
學生回答，歸結板書
同學們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點點滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見到自己生命的大海。
[資料鏈接]
杏林子，本名劉俠，女作家，12歲時染上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化，但她忍著病痛，寫了四十多個劇本和許多散文。
[作業(yè)設計意圖]
課外閱讀田彩虹的《生命的問句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學生閱讀訓練，拓展延伸課堂的內容，有利于新課教學目標的鞏固。
生命生命教學設計 篇14
《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強的散文，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認識，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。這對學生樹立正確的人生觀有很強的指導作用。
【學生分析】
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。本單元的教學主題是：熱愛生命，教學時要體現(xiàn)整合的教學思想，聯(lián)系前面兩篇課文的學習。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學習本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學的難度。教學本課前，還可以讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟發(fā)，為領悟本篇課文的思想內容做好準備。
【設計理念】
本單元的教學主題是引導學生通過對語言文字的學習產(chǎn)生真愛生命、敬畏生命的認識�！渡肥銓懥藢θ松母形�，思想深邃。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，備課時，我首先把目標定位到“人文合一”的層面，不但凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子，讓學生認識生命，珍惜生命。而且引導學生抓關鍵詞句進行品讀，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的理解和體會，從而讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。
【教學目標】
�。薄⒄J識５個生字，會寫８個生字，正確讀寫生字、新詞。
�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
３、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
�。�、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
【教學重點】
引導學生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛。
【教學難點】
引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。
【教學準備】
教師準備投影片，朗讀音樂，與生命抗爭的人物資料及圖片；學生收集杏林子的資料和有關生命的名言、諺語。
【課時安排】
兩課時。
教學要點：
1、認識５個生字，會寫８個生字，正確讀寫生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文。
3、引導學生領悟前兩個事例中蘊含的意思
生命生命教學設計 篇15
一、 教學目標和重點
1. 充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，以自主、合作、探究的學習方式，學好課文。
2. 在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
二、教學過程
1.看導語，默讀課文，畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”。
2.從把握各段主題詞入手，整體把握課文內容。
事例 思考
飛蛾：生之欲望 意義
香瓜子：生命力 價值
心跳：生命 珍視、奮斗
3.借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫。
騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬
4.朗讀。
要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
(1)各自練讀。
(2)點名朗讀。
5.質疑問難。
6.問題設計與研討。
研討方式：四人合作，全班交流。
(1)三個事例為什么這樣排列?為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?
(2)三個事例蘊含的意思側重點有什么不同?
(3)小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?
(4)三點思考側重點有什么不同?
7.小結這次質疑與研討的經(jīng)驗。
8.朗讀練習。
9.語言運用：補成一句話。
(1)一只 不停地在 飛來旋去，騷擾著我。
(2) 在 小憩。
(3) 令我震驚。
(4) 令我肅然起敬。
(5) 昂然挺立 。
(6) 足以擎天撼地。
(7)我可以 也可以 。
(8) 庸碌一生。
(9)我應許 。
(10) 遇福遇禍，或喜或憂， 。
10.作業(yè)。
見“研討與練習”。
生命生命教學設計 篇16
教學目標：
1、掌握初讀課文，糾正字音，幫助理解部分詞語。大概感知文章內容，并滲透朗讀方法和指導，有感情的朗讀課文。
2、引導學生通過對語言文字的品析，感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生熱愛生命，珍惜生命、敬畏生命。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限是生命體現(xiàn)無限的價值。
教學重難點：
1、引導學生通過對語言文字的品析、感悟，理解含義深刻的句子。
2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命 ，善待生命。
教學過程：
一、在交流中入課 ——引發(fā)生命的思索
1、寫“生命”讓學生讀。
2、談自己對生命的理解
3、介紹作者
4、讀課題
二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏
�。ㄒ唬�、初讀感知文章內容
1、檢查預習情況，讀文
2、糾正字音，理解詞語
3、感知課文內容
（二）、深讀感受生命的含義
自由讀，讀邊感受那些地方是你沒有想到的？
1、走進飛蛾
2、走進香瓜子
3、走進杏林子
三、在思考中提煉：聆聽生命的拔節(jié)
師：是啊，生命是什么呢？這個一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了么？
1、學生自由說
2、師出示
3、學生讀
四、在標點中抒懷：舒展生命的張力
師：不同的人對生命有不同的感悟，我相信大家對生命的感悟也是不一樣的，請你把自己對文本的感悟化作標點，加在課題上。
總結：謝謝同學們給我的標點賦予了這么多層含義。我覺得你們加的每一種標點都是有道理的，它也提醒我們這個世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者是一朵鮮花，或者是一株小草……雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個生命都有它存在的價值。我要向大家說的最后一句話是，在以后的日子里無論遇到什么都要記住，對待自己的生命要格外地珍惜，對待別的生命要心存敬畏。
五、在生活中追問：走進生命的林子
師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學們如花的笑靨；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。 (學生寫作、交流，教師相機點評。)
六、板書
16、生命 生命
珍惜 ！敬畏！
生命生命教學設計 篇17
【教學目標】
１、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。
２、揣摩富有表現(xiàn)力和感染力的語言，積累并運用。
�。�、在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
【教學重點難點】
１、有感情地、流利地朗讀課文，品味語言。
�。病⒏爬ㄈ齻�事例，并理解從中引發(fā)出的對生命的三點思考。
【教學準備】
１、讓學生搜集古今中外有關“做生活的強者”、“不向命運低頭“的事例。
２、查資料，摘抄小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾關于“生命意義”的一段話，并背誦。
�。�、教師準備音樂： 貝多芬的《命運交響曲》。
【教學內容】
一、導入新課
播放貝多芬的《命運交響曲》，創(chuàng)設氛圍，學生講述貝多芬的經(jīng)歷，引出本文。
�。ㄔO計意圖：以音樂開始，不僅強烈地吸引著學生，更創(chuàng)造了一種良好的學習氣氛，有助于學生快速理解作品。）
二、了解背景，整體感知
�。薄⒛醋⑨�，了解作者身世。
�。病⑺僮x，整體把握課文內容：
思考：課文圍繞“生命“寫了幾件事？試用簡明語言概括出來。
明確：事例一：飛蛾的掙扎
事例二：瓜子的萌芽生長
事例三：心臟的跳動
�。场R聲朗讀最后三段：
思考：從中可看出作者由三個事例中引發(fā)出了對生命的哪些思考？
明確：
① 必須對生命負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
② 生命短暫，生老病死無法捉摸，但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。
③ 要珍惜生命、珍惜時光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。
（學生可以聯(lián)系上下文，從閱讀材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。）
三、朗讀全文，深入研讀
�。�、朗讀訓練：
⑴ 各自練讀；
⑵ 齊聲朗讀。
要求：正確、流利、有感情。
�。病⑻骄繂栴}：（分四人小組討論分析）
�、� “我”為什么忍不住放了那騷擾著“我”的小飛蛾？
�、� 小瓜苗僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎？
�、� 三個事例為什么這樣排列？為什么前面列舉的都是小蟲子、小瓜苗之類的小生命？
�、� 三個事例蘊含的意思側重點有什么不同？
明確：
�、� 小飛蛾在險境中掙扎，那強烈的生之欲望令作者震驚、敬佩。
② 生命的價值不在于其長短，只要它能讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，它就擁有了巨大生命力。
�、� 由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠頑強生活，人就更應該珍惜生命，勇敢堅強。
�、� 參見前文中的三種思考。
�。ㄔO計意圖：這幾個問題的設計，很好地引發(fā)了學生深入鉆研的興趣，使學生在欣賞中，真正領悟作品的內涵。 ）
�。�、教師小結：
記得有這么一段話：“你不能改變容貌，但你可以展現(xiàn)笑容；你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能預知明天，但你可以把握今天；你不能樣樣順利，但你可以事事盡力；你不能決定生命的長度，但你可以拓展它的寬度�！笔堑�，活著就要活得精彩有意義。本文作者從自己的切身經(jīng)歷中，深深地引發(fā)出對生命的思考，她由衷地呼喚生命，表達出自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。
（適宜地介紹優(yōu)美而富有哲理的語句，擴大了學生閱讀范圍，拓展了視野。）
四、品味語言，欣賞積累
�。�、動人的情節(jié)，深刻的思想，是靠準確生動的語言來傳達的。讓我們一起來揣摩詞語，品析鑒賞。
同位交流研讀：
�、� “我感到一股生命的力量在我手中躍動”中“躍動”能否換成“跳動”？為什么？
明確：不能，躍動表達心情急切，跳動是一起一伏地動。用“躍動”更能表達“生之欲望”。
�、� 第２段中的“竟然”，“竟”表達了一種什么意思？
明確：指出乎意料之外，表現(xiàn)出作者驚喜之情。
�、� “那一股擎天撼地的生命力，令我肅然起敬�！弊髡邽槭裁础懊C然起敬”？
明確：因為小瓜子能沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的石縫中，不屈的向上，茁壯成長，作者對此十分尊敬。
⑷ “從那一刻起，我應許自己，絕不辜負生命”中“應許”和“辜負”如何理解？
明確：“應許”指答應；“辜負”指對不�。ㄆ谕�
�、� 課文題目中“生命”為什么重復？
明確：重復是為了強調，表現(xiàn)出作者強烈的感受著生命的可貴并發(fā)自內心的呼喊。
（設計意圖：讓學生品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，有意識地去積累運用。 ）
�。�、積累運用：
選擇下列詞語，不少于３個，連成一段話。
庸碌 辜負 肅然起敬 價值 光彩有力 昂然挺立 茁壯 掙扎 擎天撼地。
五、拓展遷移，體驗反思
�。�、圍繞文章三種思考，聯(lián)系生活，再舉一兩個事例。
如：張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學成才；音樂家貝多芬，雙耳失聰，卻憑著頑強意志和對音樂的摯愛，創(chuàng)作出《命運交響曲》；史蒂芬·霍金，身殘志堅，勇敢無畏地開發(fā)數(shù)學新領域。
�。�、自然界中，還有哪些事物令你為其生命力贊嘆不已？
３、學生自由發(fā)言。學了本文，你想對杏林子說些什么？又想對自說些什么？
可圍繞課文主旨來說，教師應鼓勵學生各抒己見，不拘一格。
�。�、齊聲朗讀保爾的那段話。
�。ㄔO計意圖：延伸部分，體現(xiàn)出“新課標”中語文教育的特點，即語文重在培養(yǎng)學生的語文實踐能力。語文與生活的緊密聯(lián)系促使學生關注生活，體驗生活。）
六、布置作業(yè)
１、背誦最后三段。
�。�、比較閱讀：將課文與美國克倫·沃森的同題文章《生命生命》作比較，你更喜歡哪一篇？為什么？
再次播放《命運交響曲》，結束。
【評析】
本教案最成功的地方就是它注重對學生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了教師的引導性，學生的主體性，教學流程為三大板塊：整體感知，研讀賞析，
拓展體驗。貝多芬的《命運交響曲》設在開頭結尾，使這節(jié)課渾然一體，同時也創(chuàng)設出良好的意境，吸引了學生�！巴卣惯w移，體驗反思”這一環(huán)節(jié)，豐富了課堂容量，激勵著學生去主動積極地求知讀書，起到了舉一反三，觸類旁通的作用。
生命生命教學設計 篇18
教學目標：
1，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想。
2，掌握詞語，在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
教學方法：
教學設計：一課時
教學步驟：
一，請學生朗讀導語，默讀課文，劃出各段“主題詞”。
明確：第一段：“生之欲望”；第二段：“生命力”；第三～五段：“生命”
二，檢查預習，解決生字，詞語注釋等。
騷擾： 小憩：
茁壯： 昂然挺立：
擎天撼地： 肅然起敬：
糟蹋： 庸碌：
辜負： 應許：
三，指名朗讀課文，整體把握文章內容
事例 思考
飛蛾： 生之欲望 意義
香瓜子： 生命力 價值
心跳： 生命 珍視、奮斗
四，集體齊讀。
五，研討交流讀后心得：
1，三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個事例舉的都是小蟲子，小瓜苗這樣的小生命？
2，三個事例蘊涵的意思的側重點有什么不同？
3，小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎？
4，作者從三個事例引發(fā)出對生命的哪些思考？能否再從生活中舉出一兩個事例？
六，1，第一段：“鼓動”與“躍動”的區(qū)別？
2，第二段：表現(xiàn)香瓜子生命力的詞語有哪些？
七，比較閱讀：完成課后練習二。
八，課堂小結：
九，作業(yè)布置：
十，板書設計：
3, 生命 生命 杏林子
事例 思考
飛蛾： 生之欲望 意義
香瓜子： 生命力 價值
生命生命教學設計 篇19
教學目標
1、認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確書寫“鼓動、躍動、欲望”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深刻意思。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學過程：
第一課時
一、激發(fā)情感導入
1、小時候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出兩棵葵花秧苗，我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力，相信同學們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？生交流，師引導學生說一說從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么？
2、簡介作者：臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關節(jié)炎”，全身關節(jié)大部分遭遇損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持學習，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇就是杏林子對生命的感悟。
二、初步感知，整體把握
1、輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。
2、搶讀生字，讀的好的學生介紹自己識記生字的方法。
3、自主學習，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？
4、合作交流，全班交流，用簡潔的語言對三個事例概括，并進行板書，共同進行評點。
三、細讀課文，突出重點。
1、自瀆自悟，選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。
2、小組交流，暢談自己的體會，師巡視指導。
3、全班交流，指名讀學生自己選擇的段落，聯(lián)系實際談感受。
第二課時
一、精讀課文，感悟語言。
1、默讀課文，畫出認為寫得精彩的語句或語段，反復誦讀。
2、小組交流：小組同學每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。
3、集體賞評：學生自由交流匯報，教師指導學生把自己的感悟通過朗讀表達出來。
二、通讀課文，暢談收獲
1、回讀全文，在我總結學習收獲。
2、全班交流，教師引導學生暢談自己學習課文的感受以及生命的感悟，還要引導學生從領悟作者的表達方法和語言等方面談自己的學習收獲。
四、讀背說寫，積累運用
1、舉行朗讀比賽：選讀自己喜歡的段落，比一比誰讀得好。教師引導學生對朗讀的同學進行評議，并請讀得好的同學介紹自己的成功秘訣。
2、練習背誦：這篇課文短小精悍、意蘊深厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？下面請同學們練習背誦課文。
3、積累名言：
a、投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？這段話是著名作家冰心的感悟。同學們，能不能把你喜歡的關于人生的格言、名言告訴給大家？
b、在投影儀上展示學生摘錄的名言，引導學生進行賞評。
4、布置作業(yè)：把學習這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對生命的感悟。
生命生命教學設計 篇20
【教材分析】
課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的問題去沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失。
【教學目標】
１、正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文、積累好詞佳句。
�。病W習作者通過具體事例闡述主旨的寫作方法。
�。�、理解課文的主要內容，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現(xiàn)自身的人生價值。
【教學重點】
結合上下文和生活實際體會生命的短暫與寶貴。
【教學難點】
體會作者是如何把這種情感表達出來的。
【學生狀況分析】
學生在以往的學習中，培養(yǎng)了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。因此，本課將在教師的啟發(fā)下，引導學生采用討論、交流等學習方式展開學習。
【教學過程】
一、激情導入
�。�、以多媒體播放小草破土而出、小花漸漸開放、小雞破殼而出、小鹿出生后頑強站立的畫面。
師：從這組畫面中你們感受到了什么？
生：
�、� 小草從地里鉆出來需要有巨大的力量。
�、� 小雞在蛋殼里長大后要想從殼里出來也要用很大的力氣啄碎蛋殼才行。
�、� 我從看過的資料上知道小鹿要想活必須在出生后４０分鐘內站起來才行，而且只能自己站起來，要不就不能活命。
�。病煟涸谖覀冞@個有著眾多鮮活生命的星球上，許多生靈以他們獨特的方式展示著一個嶄新的生命的開始，它們透著一股子頑強不屈的巨大力量。今天，我們一起來結識一位坐在輪椅上的女作家──杏林子所寫的有關生命的文章。
師：哪位同學愿意給大家介紹一下這位作家？
生：杏林子的本名叫劉俠，１２歲的時候染上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著病痛寫了四十多個劇本和許多散文。
師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個劇本和許多散文又是在什么情況下寫成的嗎？
生：她癱瘓在輪椅上。
師：是的，在長達５０年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險，全身的關節(jié)也已經(jīng)損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個手指夾著筆寫作。在這種幾乎無法執(zhí)筆的情況下，她硬是憑著堅強的毅力在病中寫了四十多個劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。這節(jié)課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！板書題目，指生讀題。
�。场煟杭热簧刑N含著巨大的力量，我們應該怎么讀才能讀出這種力量？（生體會到這兩個詞在讀時要一聲高于一聲，語氣漸強）
再指讀，齊讀課題。
點評：首先，教師讓學生從課文中感受生命，再在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導入新課，為學生理解課文做了很好的鋪墊。
二、理解課文
�。薄⒊踝x課文：
師：請大家出聲地朗讀課文，邊讀邊想：作者從那些事例中引出了對生命的思考？
生：作者從三個事例中講出了對生命的感悟：飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽自己的心跳。
師：這三個事例你最喜歡哪一個？找出來默讀，在讀后想一想你為什么喜歡它？從這個小故事中你得到了什么啟發(fā)？
生默讀。
�。�、感悟課文：
師：誰來說說你讀后有什么收獲？
生：我喜歡第一個事例，因為一個小小的飛蛾在被人抓住后能拼命地掙扎，希望逃脫，可以看出它很想活命。
我也喜歡這一段，因為小飛娥被抓住后并不甘心等死，而是積極求生，可見它對自己的生命多么愛惜。
生：我喜歡第三個小事例，因為作者從自己的心跳中感受到了生命的力量。還感受到了生命的可貴，生命的偉大。生命是我們自己的，我們應該好好愛護它，不能隨便地糟蹋它。
生：我喜歡第二個事例，因為一個弱小的瓜苗卻能頑強的生長在磚縫里，隨只活了幾天，但那頑強的生命力讓我難忘。
師：你們說得真好，一個小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的，但我們并不能因為生命的弱小而去忽視它、糟踐它，而是應該……
生：愛惜它。
點評：引導學生尋找發(fā)現(xiàn)，學生從課文中尋找事例，自讀自悟，理解生命的價值，體會生命的意義。
�。�、指導朗讀：
師：在課文里作者寫出了許多耐人尋味的話語，請大家再讀課文，找一句你最喜歡的語句把它畫下來，多讀幾遍，體會它的意思的同時練習讀出你的感受。
生讀書勾畫并練習朗讀。
師：誰來說說你的發(fā)現(xiàn)？
生：我喜歡文中這一句話“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值�！边@句話告訴我們生命雖短暫，但只要我們能體現(xiàn)出它的價值就不是白白度過的。（生讀）
生：我喜歡文中這一句話“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力�！边@句話我把“于是、一定、白白流失、光彩有力”慢讀、重讀。（生讀）
師：我們每個人都有自己發(fā)現(xiàn)，請在小組里把你的發(fā)現(xiàn)說給大家聽聽。
學生小組交流……
師：大家不但說得好，讀得也棒，我真為你們高興。
點評：在品讀的過程中，學生的情感態(tài)度價值觀得到了很好的體現(xiàn)。對小學生來說，生命的話題有點深奧，老師沒有拽住生命往深處講，而是讓學生品讀課文，在一次次的讀書中自己體會：什么才是有意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙。
三、擴展交流
師：“一例貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的到來；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡�！边@是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？
生交流自己搜集的人生名言。
師：我們從一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的可貴與偉大，那么你還知道那些有關感動生命的故事。
生讀自己搜集到的感悟生命的故事。
師：生命決不是短暫的蠟燭，人生的價值是由自己決定的，我們應把握好生命中的每一天，讓生命活出光彩，活出價值。
點評：在品讀發(fā)現(xiàn)的基礎上讓學生交流積累，上完一節(jié)課，學生積累了很多名言、故事，長此以往，學生的文學積淀就會厚實起來。
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