《賣火柴的小女孩》教學設(shè)計(通用19篇)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,往往需要進行教學設(shè)計編寫工作,借助教學設(shè)計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編收集整理的《賣火柴的小女孩》教學設(shè)計,歡迎閱讀與收藏。
《賣火柴的小女孩》教學設(shè)計 篇1
課文內(nèi)容分析:
《賣火柴的小女孩》是統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元的一篇精讀課文。這是丹麥作家安徒生的一篇著名童話,講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實和寫虛交替進行,美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn),是這篇童話的特點,也是這個凄美的故事最打動人心的地方。
課文開頭描寫了小女孩的處境:大年夜的街頭又冷又黑,天下著雪,小女孩還在街頭賣火柴。接著,寫了小女孩為了暖和自己,五次擦燃火柴,在火柴的亮光中看到的種種幻象──暖和的火爐,噴香的烤鵝,美麗的圣誕樹,慈祥的奶奶,直至跟奶奶一起飛走。最后講小女孩被凍死在街頭。
本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”。課后練習提出“朗讀課文”“小女孩幾次擦燃了火柴?每次擦燃火柴都看到了什么?表達了她怎樣的愿望?”“和同學交流印象深刻的部分,說說你的感受”等學習要求,旨在引導學生通過朗讀、梳理、交流等方法,感受童話豐富的想象,培養(yǎng)學生的想象力。
學情分析:
通過第一學段的學習,學生已經(jīng)具備了一定的識字能力,掌握了基本的識字方法。語文學習的重點,也從第一學段的以識字、寫字為重點轉(zhuǎn)向?qū)W閱讀、學表達。學生在第一學段已經(jīng)學習了許多童話故事,對這一體裁有了一定的認識和了解,并且具有了初步的童話閱讀能力。
教學目標:
1、認識“舊、餓”等9個生字,讀準多音字“幾”“晃”“噴”,會寫“柴、冷”等13個字,會寫“火柴、圍裙”等17個詞語。
2、能說出小女孩擦燃了幾次火柴,每次擦燃火柴時看到的幻象及表達的愿望。
3、能說出對課文印象深刻部分的感受。
教學重點:
1、能說出小女孩擦燃了幾次火柴,每次擦燃火柴時看到的幻象及表達的愿望。
2、能說出對課文印象深刻部分的感受。
教學難點:
能說出對課文印象深刻部分的感受。
課時安排:
兩課時。
教學流程:
第一課時
【課時目標】
1、認識“舊、餓”等9個生字,讀準多音字“幾”“晃”“噴”,會寫“柴、冷”等13個字,會寫“火柴、圍裙”等17個詞語。
2、讀通讀順課文。解決閱讀中因年代久遠或國情不同產(chǎn)生的疑問。理清文章脈絡(luò)。
3、品讀交流課文第1—4自然段中印象深刻的地方。
【教學過程】
一、插圖導入,喚起閱讀期待
1、PPT出示課文插圖1,教師提問:仔細觀察這幅圖畫,你關(guān)注到了哪些信息?有什么疑問?
學生觀察,交流:
預設(shè)一:這是一個冬天的夜晚,因為屋子里、街道上都亮著燈,屋外正下著鵝毛大雪。
預設(shè)二:屋頂上、街道上都覆蓋著一層白雪。街道上只有一個小女孩,衣服穿得很單薄,光著腳走在雪地里,她的身后留下了一串串孤獨的腳印。
預設(shè)三:這么冷的天,還下著雪,小女孩為什么一個人光著腳走在街道上呢?
2、教師引導:是啊,這還是一年的最后一天——大年夜呢,家家戶戶團聚的日子,小女孩為什么會孤零零一個人流落街頭呢?讓我們一起到丹麥作家安徒生的童話名篇《賣火柴的小女孩》中去找答案吧。(教師板書課題,學生齊讀課題。)
二、初讀課文,釋疑解難,梳理文章脈絡(luò)
1、學生自由朗讀課文。要求:
(1)讀準字音,讀通句子,讀順課文;
。2)找出不理解的詞語和句子,并做上標記。
2、反饋交流。
(1)指名逐段朗讀課文,其他同學認真傾聽,及時糾正錯誤讀音。
預設(shè):
①“擦燃”的“燃”是翹舌音,“rán”不要讀成“l(fā)án”。
、凇膀橹取钡摹膀椤弊x“quán”,不要讀成“juǎn”。
、邸皫住薄盎巍薄皣姟笔嵌嘁糇。
分別出示“幾”“晃”兩種讀音的字典義項,引導學生發(fā)現(xiàn):“幾”在“幾乎、茶幾”等詞語中讀jī,在“幾個、幾何”等詞語中讀jǐ;“晃”在“明晃晃、晃眼”等詞語中讀huǎng,在“搖晃、晃動”等詞語中讀huàng。
強調(diào)“噴”在“噴香”中讀pèn,在其他詞語中一般都讀pēn。
。2)請學生提出不理解的詞語和句子,師生共同交流。
預設(shè)1:哆哆嗦嗦、蜷著腿
出示句子“她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走!薄八谝蛔孔拥膲抢镒聛恚橹瓤s成一團。”請學生讀句子,想象:小女孩很冷的時候,會有怎樣的表現(xiàn),怎樣的動作?通過動作表演理解:“哆哆嗦嗦”的意思是“凍得直發(fā)抖”;“蜷著腿”的意思是“彎曲著腿”。
預設(shè)2:“銅腳、銅把手”是什么?
出示銅火爐圖片,請學生上臺分別找到銅腳和銅把手,從而直觀理解這兩個詞語的意思。
預設(shè)3:火柴為什么能在墻上擦燃?
出示背景資料,引導學生自讀理解。
世界上第一根火柴是1805年問世的,稱為硫酸火柴,火柴頭只有浸入硫酸中才能燃起火。
1816年,法國人德魯森制成了黃磷摩擦火柴,在粗糙的物體上一擦就著,容易引起火災,很不安全。
1845年,奧地利化學家施勒特爾用無毒且不能自燃的紅磷制造出了安全火柴。火柴頭只有在火柴盒側(cè)面的沙皮上摩擦,才會點著。這種火柴既沒有毒,又不容易引起火災,因此稱為“安全火柴”。
由于黃磷火柴不易變質(zhì)并能適應(yīng)不同的氣候條件,一直流行到19世紀末。安全火柴在20世紀初才完全取代被各國定為違禁產(chǎn)品的黃磷火柴。安徒生生于1805年,死于1875年。他所生活的年代,正是使用黃磷火柴的時期,所以《賣火柴的小女孩》中的小女孩,在墻上就能擦燃火柴。
3、梳理文章脈絡(luò)。
。1)教師提問:為什么小女孩每次擦燃火柴都能看到一些美好的東西,火柴一滅,這些東西就不見了呢?
學生交流,教師小結(jié):這是小女孩看到的種種幻象,現(xiàn)實中并不存在。
(2)引導學生交流:課文哪些段落描寫了小女孩看到的幻象?
。3)根據(jù)提示,說說課文內(nèi)容。
出示填空,讓學生補充:課文先寫(),再寫(),最后寫()。
根據(jù)學生交流情況,將課文分成三部分:
第一部分(第1—4自然段);第二部分(第5—9自然段);第三部分(第5—10自然段)。
三、學習第一部分,品味小女孩的“可憐”
1、默讀第1—4自然段,引導學生用一個詞語概括:這是一個()的小女孩。
預設(shè):可憐/美麗/又冷又餓/貧窮/痛苦
2、教師引導:再讀課文,用上文中的詞句具體描述你對這個小女孩的感覺。
學生交流:
這是一個(在又冷又黑的大年夜里赤著腳在街上賣火柴)的小女孩。
這是一個(有著金黃色卷發(fā)的很美麗)的小女孩。
這是一個(又冷又餓,凍得蜷著腿縮成一團卻不敢回家)的小女孩。
……
3、指導朗讀:請找出這一部分中讓你感觸最深的一句或幾句話,試著讀出自己的感受。
小組交流,全班分享。
預設(shè)1:
天冷極了,下著雪,又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上,一個乖巧的小女孩,赤著腳在街上走著。
生:我從“冷極了”“下著雪”“又冷又黑”感覺到這個夜晚特別冷,這么冷的天,還是大年夜,小女孩卻不得不“赤著腳”在街上走,真是太可憐了!
師:你真會讀書,抓住重點詞語讀出了自己的感受。來,把你的感受送到句子里,讀出天氣的寒冷和小女孩的可憐。
預設(shè)2:
這一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個硬幣。
生:從這句話可以看出,小女孩待在大街上一整天了,卻沒有賣出一根火柴,沒有掙到一個硬幣,她肯定又冷又餓又難過。
教師分層指導:
、傥覀円黄饋碜x一讀這句話——
。◣熞x)這一整天,誰也——(生接讀)沒買過她一根火柴,(師引讀)誰也——(生接讀)沒給過她一個錢。
、诮處熖釂枺合胂筮@里的“誰”,會是哪些人?學生充分想象說話。
、劢處熞龑В何野涯銈兿胂蟮倪@些“誰”去掉,看看句子表達效果有什么不同。
這一整天,沒有人買過她一根火柴,沒有人給過她一個硬幣。
這一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個硬幣。
學生對比朗讀,充分交流。
教師小結(jié):看似簡單的兩個“誰”,強調(diào)了沒有一個人買過她一根火柴,沒有一個人給過她一個錢。小女孩的寒冷,不僅僅來自天氣,更來自人們的冷漠無情。這寒冷,不僅是從頭冷到腳,還是從外冷到里,從身體冷到內(nèi)心。
④引導學生再讀這句話,讀出自己的感受。
四、書寫指導
1、指導書寫。
、俪鍪咀笥医Y(jié)構(gòu)的9個生字:冷、舊、裙、憐、餓、焰、蠟、燭、訴。引導學生觀察得出:這些字都是左窄右寬的。重點指導“焰”右下部分的筆順:撇、豎、橫折、橫、橫、橫。
②出示上下結(jié)構(gòu)的3個生字:柴、富、離。提醒學生注意上下部分中心對正,寬窄合適。重點指導“離”的書寫。
、鄢鍪惊汅w字“乎”,引導學生關(guān)注:第一筆是撇,不要寫成橫。
2、學生獨立書寫。
3、投影展評。引導學生根據(jù)觀察要點,從寫正確、重穿插、中心對正、寬窄合適等方面開展評價。
4、學生對照評價標準,再次書寫生字。
第二課時
【課時目標】
1、能說出小女孩擦燃了幾次火柴,每次擦燃火柴看到的幻象及表達的愿望。
2、能說出對課文印象深刻部分的感受。。
【教學過程】
一、復習導入
1、教師引導:上節(jié)課,我們一起學習了課文第1—4自然段,了解了賣火柴的小女孩苦難的現(xiàn)實生活。你能根據(jù)句式,再來描述一下這個小女孩嗎?
出示句式:可憐的小女孩!_____________
預設(shè)1:可憐的小女孩!在又冷又黑的大年夜里,還赤著腳在街上賣火柴。
預設(shè)2:可憐的小女孩!走了一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個硬幣。
預設(shè)3:可憐的小女孩!凍得蜷著腿縮成一團也不敢回家,生怕因為沒賣掉一根火柴,沒掙到一個錢挨爸爸的打。
2、小女孩后來怎么樣了呢?這節(jié)課,我們繼續(xù)學習這篇課文。
二、學習第二部分,品味小女孩的“幸!
1、借助表格,梳理內(nèi)容。
(1)默讀課文第5—9自然段,思考:小女孩幾次擦燃火柴?畫出相關(guān)的句子。
、賹W生回答,教師相機出示句子:
她終于抽出了一根。
她又擦了一根。
她又擦著了一根火柴。
她在墻上又擦著了一根火柴。
她趕緊擦著了一大把火柴,要把奶奶留住。
、谧杂勺x,思考:從第一次擦燃火柴到第五次擦燃火柴,小女孩的表現(xiàn)有什么不同?
預設(shè):
生1:第一次,小女孩“終于抽出”,是猶豫了好久才抽出一根的。最后一次,小女孩“趕緊擦著”,是很干脆,毫不猶豫的。
生2:前四次,小女孩都只擦燃了一根,第五次,她擦燃了一大把。
、蹘煟耗銈冏x得真仔細!這是為什么呢?我們聯(lián)系上下文來體會體會。
出示句子1:她的一雙小手幾乎凍僵了。啊,哪怕一根小小的火柴,對她也是有好處的!她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。
指名朗讀;討論小女孩猶豫不決的原因;引導學生通過關(guān)注標點“!”“?”、語氣詞“啊”“嗎”和關(guān)聯(lián)詞“哪怕……也”理解并進行有感情地朗讀。
出示句子2:“奶奶!”小女孩叫起來,“!請把我?guī)ё甙桑∥抑,火柴一滅,您就會不見的,像那暖和的火爐,噴香的烤鵝,美麗的圣誕樹一樣,就會不見的!”
引導學生把自己想象成賣火柴的小女孩,感同身受,讀出她語氣的急切和內(nèi)心的無助。
(2)出示表格,再讀思考:小女孩每次擦燃火柴,都看到了什么?表達了她怎樣的愿望?
學生獨立填寫后,小組交流,完善表格前三列。
(3)教師提問:每一次點燃火柴,小女孩的愿望實現(xiàn)了嗎?現(xiàn)實又是怎樣的呢?
學生獨立填寫后,師生共同交流、完善。
。4)請學生看著表格復述:小女孩每次擦燃火柴,都看到了什么?表達了她怎樣的愿望?現(xiàn)實又是怎樣的?
2、品讀幻象,說說感受。
、僮杂奢p聲讀自己印象深刻的一次幻象,把感觸最深的地方畫下來,并在旁邊用一個詞或一句話寫下你的感受。
、诮M內(nèi)交流,全班分享。
③融入感受再次朗讀。
3、借助表格,結(jié)合課文中的語句及自己的感受,說說讓自己印象最深的一次幻象。
三、學習第三部分,理解“幸!钡囊馓N
1、指名朗讀第10—11自然段,說說小女孩的結(jié)局。
2、默讀課文,畫出不理解的句子,提出疑問。
3、小組討論,全班匯報。
預設(shè)1:小女孩凍死了,為什么卻“兩腮通紅,嘴上帶著微笑”?
提示:小女孩在臨死前看到了那么多美好的幻象,她是在美好的幻想中死去的,特別是見到了最疼愛她的奶奶,所以她死了嘴上還帶著微笑。
預設(shè)2:小女孩是凍死的,為什么說“她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”?
提示:第一個“幸!,指小女孩臨死前是在美好的幻象中度過的,因此是幸福的;后一個“幸福”,指小女孩死了,就再也沒有了寒冷、饑餓和痛苦,就徹底幸福了。
四、拓展延伸,推薦課外閱讀
1、教師小結(jié):這個賣火柴的小女孩,生活是這樣痛苦,幻想是這樣美好,而結(jié)局又是這樣的悲慘。讀完這個感人的童話,你們一定有許多話想對這個可憐的小女孩說。請同學們先來讀一首小詩《你別問,這是為什么》,再把自己想說的話寫下來。
2、布置課后作業(yè)。借助表格,把這個故事講給家人聽,并和他們交流自己的感受。
3、推薦課外閱讀。安徒生的《海的女兒》《丑小鴨》等,都是膾炙人口的童話故事,課后,大家可以找來好好讀一讀。
【板書設(shè)計】
《賣火柴的小女孩》教學設(shè)計 篇2
教學目標:
1.知識與技能:學會本課生字新詞,使學生了解賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇,揭露了當時沙皇統(tǒng)治社會的黑暗。初步了解想像的寫作方法。
2.過程與方法:通過有感情地朗讀課文,理解課文中含義深刻的句子,并體會它所表達的思想感情。
3.情感態(tài)度與價值觀:通過對比,體會社會主義國家的美好,教育學生珍惜今天的幸福來之不易,激發(fā)學生的感恩之情和對弱者的同情與愛心。
教學重點:研讀課文中小女孩五次劃亮火柴的過程,明白小女孩幻想中的幸福與現(xiàn)實中的不幸。
教學難點:幻想與現(xiàn)實的差距,想像的寫作方法有什么作用。
教學準備:賣火柴的小女孩課件,歌曲《我們多么幸!。
教學過程:
一、幸福導入,悲情入境:
播放歌曲:《我們多么幸福》。同學們,我們生活在這個社會,享受著美好的生活,你是否體會到了生活的幸福?那幸福是什么?(新衣服、好吃的、新自行車、過年的壓歲錢等等)那你還記得過年時我們都有哪些快樂的事嗎?(食物、糖果、鞭炮、玩、和家人在一起),下面我們聽一段錄音:放賣火柴的小女孩開篇的情境錄音(大雪、寒冷、饑餓、光腳、單衣),孩子們,如果讓你們在這樣的環(huán)境里過年,你會怎樣?(還不得凍死呀、不可能、找媽媽、老師是瞎編的)這就是真正發(fā)生在上個世紀俄國的事情,一個小女孩在大年夜里凍死了,你們想知道是怎么回事嗎?好,老師這就帶大家到那個時代去看一看。
二、倒敘研讀,體會實情:
一)學習12、13兩個自然段
師:請同學們讀課文的最后兩個自然段,說說,你看到了什么?
生匯報:小女孩死在大年夜里,光著腳,臉上帶著微笑,手里捏著一把燒過的火柴梗。
師:那最后一個自然段寫了什么呢?請同學們再讀一次。
生匯報:他死之前看到過的美好的東西。
師:那小女孩看到的會是什么呢?讓我們回到課文的開頭去看一看。
二)學習1-4自然段
生讀課文,了解這部分的主要內(nèi)容。讀后簡單匯報。
播放動畫,強化故事內(nèi)容在學生頭腦中的影像。
通過教師與學生共同探討,明確如下內(nèi)容:在大年夜這個特殊的日子里,一個家境貧困的小女孩穿著她媽媽的大拖鞋走在風雪的街頭,為了躲開橫沖直撞的馬車,她的拖鞋跑掉了。只好光著小腳走在冰冷的雪地里賣她那賣不出去的火柴,這個年紀本該在爸爸媽媽懷里撒嬌的,可是她連自已漂亮的長發(fā)都不能注意一次,她就在這大年夜里受著饑餓和寒冷的摧殘。她不敢回家,因為她一支火柴也沒賣出去,爸爸不會放過他的,再說了,家里和外面一樣冷,沒有必要冒著挨打的危險回去。
師:小女孩現(xiàn)在最想得到的是什么?
從學生的回答中歸結(jié)出:溫暖、年夜飯、圣誕節(jié)的禮物、大人的關(guān)愛
師:這些在我們看來是不想要都不行的東西,在這個小女孩那里卻成了一種得不到的渴望。同學們,如果你現(xiàn)在碰到這樣的小女孩,你會怎么辦?(對學生進行愛心教育,讓他們?nèi)椭?/p>
師:可是小女孩離我們太遠了,我們也沒有辦法。這個凄苦的小女孩該怎么辦呢?現(xiàn)在讓我們學習課文的5-11自然段,走到她的身邊去溫暖她吧。
三)學習5-11自然段
師:同學們,老師為你播放一段畫面,讓我們了解一下這個小女孩是怎樣面對眼前的情景的。
師:小女孩一共擦了幾次火柴?每一次都看到了什么?她為什么會看到這些?
通過學生反復讀文,互相探討,逐步理解這部分內(nèi)容。
1.她第一次擦燃火柴后,看到了暖和的火爐。
出示動畫:火柴燃起來了,冒出火焰來了!她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面,大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,火燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服!
讓學生把有關(guān)詞句讀一讀,讀得越幸福越好。體會小女孩在火柴劃亮之后看到火爐時的幸福情境。
師用沉重的語氣說:可是火柴很快就滅了,留在小女孩眼前的只是那個燒過的火柴梗了。
2.她第二次擦燃火柴,看到了噴香的烤鵝。出示動畫:“亮光落在墻上,那兒忽然變得像薄紗那么透明……更妙的是,這只烤鵝從盤子里跳下來,背上插著刀和叉,蹣跚地在地板上走著,一直向這個窮苦的小女孩走來!
看到這個場景,你有什么感受?教師和學生共同理解這一場景對于小女孩的饑餓現(xiàn)狀是怎么一種寄托。
師:這一只烤鵝對于這個小女孩來說是多么的重要呀!這可能是她夢想中的最美味的年夜飯了?墒请S著第二支火柴的熄滅,小女孩看到的是一堵冰冷的墻和眼前第二個燒過的火柴梗。
3.她第三次擦燃火柴,看到圣誕樹。
出示動畫:”這一回,她坐在美麗的圣誕樹下,這棵圣誕樹,比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大,還要美!谙蛩Q。”
師:小女孩此時是快樂的,因為她得到了比富商家還要大得多的圣誕樹,樹上全是禮物,這個時侯她就是世界上最幸福的小女孩了?墒腔鸩裼譁缌,圣誕樹消失了,一顆星星落下來,她知道有一個什么人快要死了,這是奶奶說的,此時她最想看到的人是奶奶,因為只在奶奶的懷抱里她才能感愛到最幸福的愛。
4.她第四次擦燃火柴后看到了奶奶
出示動畫:“這一回,火柴把周圍全照亮了,奶奶出現(xiàn)在亮光里,是那么溫和,那么慈愛”
引導學生讀出小女孩看到奶奶后的興奮之情。
這一部分結(jié)合學生在家受到家人的疼愛去理解小女孩此時的心理感愛。重點理解“這一整把火柴發(fā)出強烈的光,照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了!边@句話。讓學生知道,小女孩看到了唯一疼愛她但又去逝了的奶奶,她知道火柴馬上就要熄滅,為了留住這幻覺中的奶奶,她不惜冒著回家里挨打的危險,將整把火柴都擦亮了。
師:(故意歪曲引導)同學們,小女孩得到了幸福你們高興嗎?
生1:高興!因為她得到了幸福 生2:不高興,因為她死了。
師:是呀,小女孩兒在幻覺中得到了幸福,但是她卻要付出生命的代價。
接下來教師逐步引導學生明確:小女孩的幻覺來自她對溫暖幸福的渴望。這也充分說明在那樣的社會里,像她這樣的小女孩在現(xiàn)實生活中是得不到幸福的。
三、對比現(xiàn)實、升華情感,感受美好生活
師:火柴一次次燃起,剛剛給小女孩帶來暫時的想像中的溫暖卻又熄滅了,這預示著什么?
師:為什么那么多對于我們來說是很平常的東西在小女孩那里卻只能在火柴的光線中才能看見?
引導學生明白:在現(xiàn)實中小女孩是得不到這些的,因為她所在的社會就是那樣一個黑暗的社會,在那里窮人家的孩子是不會得到幸福的。
師:為什么小女孩最后一次擦亮的火柴沒有熄滅?
明確:小女孩已經(jīng)死了,她看不到火柴熄滅了。她再也不能睜開雙眼看這堆給過她希望的燒過的火柴梗了。她的死也就是她的幸福的開始。就算她能活過來,她不會再去看這個令她傷心的世界了,在這個世界里屬于她的只有痛若,而在另一個世界里有她想要的一切。
師:作者這樣寫有什么作用?師生共同體會如下內(nèi)容:運用想像的手法揭示現(xiàn)實世界的黑暗,批判沙皇的專制統(tǒng)治。
師:作為生活在幸福社會中的你們有什么感想呢?
學生已經(jīng)明白:今天的幸福生活要好好珍惜、那樣的悲慘社會要批判。
《賣火柴的小女孩》教學設(shè)計 篇3
教學目的 :
1、初讀課文,學習并掌握本課的生字新詞,積累“哆哆嗦嗦”等詞語
2、體會小女孩悲慘的命運
3、有感情地朗讀課文
重 點難 點:體會小女孩悲慘的命運
步 驟:
一、談話導入
1、師:世界文學寶庫里,有許多中國經(jīng)典作品,還有許多外國名篇名著,你們知道哪些外國的名篇名著呢?
2、師:今天我們學習的課文《賣火柴的小女孩》就是安徒生寫的一篇非常著名的童話
二、初讀課文
1、按要求自讀課文
。1)讀通課文,認讀生字新詞
(2)想一想,課文講了一件什么事?
2、卡片認讀本課詞語
3、指名回答:課文講了一件什么事?
4、引導學生讀句子:她死了……
5、再讀這句話,你們體會到什么?
二、品讀語句
1、師:大年夜是多么美好的日子,而小女孩卻還要去賣火柴,這是為什么呢?
2、讀課文的1~4自然段,畫出讓你感受到小女孩生活窮苦的語句
3、指名反饋,品悟
。1)天冷極了,下著雪……
。2)在這又冷又黑的晚上……
4、教師和學生進行填空式小結(jié)
因為家里太窮了,小女孩只好在大年夜冒著風雪,赤著腳到街上賣火柴,她又( )又( )地向前走,一雙小腳凍得( )
1、卡片認讀“凄美”等詞語
2、說說“凄美”的意思
3、師:人們都說《賣火柴的小女孩》是一個凄美的故事。上節(jié)課我們感受了它的凄慘,請同學們從文中找出它是一個美麗的故事的語句
三、了解五次幻象內(nèi)容
1、學生帶著問題自由讀文
2、為什么說小女孩大年夜凍死在街頭是一個美麗的故事
3、她在凍死前到底看到了哪些美麗的東西呢?找出描寫小女孩幻象的段落。
4、她一共幾次擦燃了火柴?小女孩第一次看到的是什么美麗的東西呢?輕聲讀第5自然段
5、引導學生觀察圖上小女孩的表情,想想此時小女孩心情怎樣?
6、這是小女孩擦燃火柴后想像到的,這對她來說是這樣的美好,而現(xiàn)實又是怎樣的呢?
7、按照剛才的方法,小組合作學習余下的四次幻象
8、你們從這四次幻象中體會到了什么?
9、這四次的幻象中還有不 少感人的語句,請同學們畫下來讀一讀
四 、板書設(shè)計
賣火柴的小女孩
幻想 渴望
火爐 溫暖
烤鵝 食物
圣誕樹 歡樂
奶奶 愛撫
奶奶 幸福
《賣火柴的小女孩》教學設(shè)計 篇4
一、教學目標
1、學會本課10個生字,理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。
2、培養(yǎng)學生理解詞句,領(lǐng)悟課文中心的能力。
3、學習作者展開合理想象以及環(huán)境襯托的寫法。
4、指導學生有感情地朗讀課文,體會小女孩的美好愿望,珍惜現(xiàn)在的美好生活。
二、教學重、難點
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
第二課時
一、復習導入,整體感知內(nèi)容
1、本文寫了什么內(nèi)容?按什么順序?qū)懙?課文寫作順序是怎樣的?
2、從課文第一段中我們了解到:這是一個大年夜,一個舉家團聚的日子。街上飄著烤鵝的香味。一個光著頭赤著腳的小女孩卻在風雪彌漫的街頭叫賣火柴。她又冷又餓,孤苦伶仃。橫沖直撞的馬車差點把她撞死,素不相識的小男孩欺負她,連她自己的爸爸也要打她。風呼呼地刮著,雪紛紛揚揚地下著。小女孩該有多冷啊!新年的腳步近了,而小女孩的結(jié)局呢?
3、齊讀最后兩個自然段。
出示:她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
指名讀。究竟小女孩看到過哪些美麗的東西呢?
二、讀寫互動,品讀“擦火柴”這一部分內(nèi)容
1、默讀思考:課文寫了小女孩幾次擦火柴,各出現(xiàn)了什么幻景?這幾部分內(nèi)容在寫法上有什么相同的地方?(擦著火柴——看到幻景——火柴熄滅)
2、指導朗讀(讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘)。
小女孩在火光里看到了她想要的美好愿望,可是火柴一滅,這一切又在瞬間消失了。同學們,請找出自己感受最深的一次,與同桌合作讀,一個同學讀看到的美好幻象,一個同學讀現(xiàn)實。
多么美好的一切!然而,隨著火柴的熄滅,這一切又在瞬間消失了。小女孩太知道這種幸福感受的轉(zhuǎn)瞬即逝了,所以當唯一疼愛她的奶奶在亮光中出現(xiàn)時,她是怎么說的?指名讀。
再讀一讀,想一想:從小女孩的喊叫中,你能感受到小女孩此時是怎樣的心情?你來。
這可是唯一疼愛你的奶奶呀,再來。(生再叫)
火柴就要熄滅了,奶奶就要不見了,你再來。(指名讀)你再來,讀下去。
四個鮮明的感嘆號,一聲聲的呼喊,告訴我們小女孩此時的渴望、迫切。同學們想不想幫助小女孩留住奶奶?(想)大家都是有愛心的好孩子,讓我們一起深情的呼喚。(齊讀)
3、小女孩僅僅只有這四個夢想嗎?她肯定還有很多的夢想,讓我們幫幫她,讓曾經(jīng)出現(xiàn)在她腦海中卻不曾實現(xiàn)的夢想都寫出來。
學生想像寫話。寫后交流。
孩子們,那么多夢想都無法實現(xiàn),為什么沒寫你們想像到的,而僅僅寫了文章中的四樣呢,為什么?(生聯(lián)系全文思考)
答案其實在故事的第一大段,這是本文的文本秘妙,前有伏筆,后有照應(yīng)。前面伏筆“凍得青一塊”是照應(yīng)下文的“火爐”,“餓”對應(yīng)“烤鵝”的幻想,“大年夜”照應(yīng)了“圣誕樹”,“不敢回家,爸爸會打她”照應(yīng)了“出現(xiàn)奶奶”的幻覺。
三、潛心涵詠,學習“小女孩死去”這一部分內(nèi)容
1、小女孩的心愿實現(xiàn)了,奶奶把她抱起來,摟在懷里,她倆在光明和黑暗中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。
你讀懂了什么?
2、作者為什么要用“兩腮通紅,嘴角帶著微笑”,寫小女孩死去的神態(tài)?為什么要寫明是在大年夜凍死的呢?體會以喜襯悲這種寫法在表情達意上的特殊作用。
3、指導學生感情朗讀。
4、如果讓你改寫結(jié)尾,你將怎樣寫?
四、回歸全文,學習寫作方法
這篇文章是童話,也是很典型的一篇文章,讀了之后不覺熱淚盈眶,那么究竟是什么讓我們感動呢?也就是作者如何表述的,我們討論學習一下。
這四次幻想表現(xiàn)了作者豐富的想象。作者以小女孩心理特點和具體環(huán)境為依據(jù),符合小女孩的迫切要求,這樣是合理的,脫離了實際,憑空捏造的想象只給人虛假的感覺,這是我們所要學習的一個方面。
詳細的刻畫,環(huán)境的襯托則是我們所要學習表述的另一個方面。文章細致的描寫(例如:小女孩的頭發(fā)、小女孩的鞋),深刻地寫出了女孩的可憐,環(huán)境的襯托也起到了一定的作用(例如:每個窗子都透出燈光來……)也反映出女孩的可憐凄涼。
這個童話以它永久的魅力,影響著一代又一代人,人們把這個故事排成電影,編成歌,制成動畫。下面讓我們再次用心靈來感受一下這篇童話的美麗與凄慘。
播放熊天平制作,齊秦演唱的《火柴天堂》。
五、續(xù)寫課文,運用“言語秘妙”
以《小女孩到了天堂以后……》為題,運用本節(jié)課學到的“言語秘妙”,發(fā)揮想象,續(xù)寫課文。
《賣火柴的小女孩》教學設(shè)計 篇5
教學目標:
1.學會生字詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容,感受賣火柴小女孩命運的悲慘,體會作者的思想感情。
4.體會含義深刻的句子。
5.領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。
教學重點:認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。
教學難點:理解最后三個自然段中兩句含義深刻的話。
教學準備:學生課前收集安徒生有關(guān)資料、本課教案
教學過程:
第一課時
一、導入:《賣火柴的小女孩》這個故事,你們都聽說過嗎?這是一篇非常著名的童話,你們知道這篇童話是誰寫的?(世界著名的丹麥兒童文學作家安徒生)
誰能介紹一下安徒生?(生介紹安徒生資料,如果生沒有收集到,師作簡要介紹。)
二、自學課文,理清課文線索
1.自由讀讀課文,把課文讀通順。讀完課文后,把生詞多讀幾遍。(抽讀、齊讀)
2.誰來說說課文講了一個什么故事?
三、學習課文第一部分
1.我們先一起來學習小女孩賣火柴部分。自己讀讀1-4自然段,勾出體現(xiàn)小女孩處境的句子。
2.你能從這一部分的哪些地方看出小女孩可憐?(從冷、餓、無人疼愛三方面引導)
學生答到寫小女孩冷的句子。(板書:冷)師引:還有哪些語句也寫出了小女孩的冷?
。1)“天冷極了“與”“天冷“天很冷”“天非常冷”比較。
。2)在這又冷又黑的晚上,一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。
(3)小女孩只好赤著腳走路,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
(4)她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走。當生答到該句,師引:僅僅是冷嗎?還能看出什么?(小女孩餓。板書:餓)
。5)她在一座房子的墻角里坐下來, 蜷著腿縮成一團,她覺得更冷了。
能夠通過朗讀讓我們感受到小女孩又冷又餓嗎?(抽生讀句子)
3.這么冷,這么餓,她為什么不回家呢?可以看出什么?(因為家中無人疼愛,還因為家里和街上一樣冷。板書:無人疼愛)
4.小結(jié):剛才,我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會到她很可憐。這些都是比較清楚能看出來的,其實書中還有別的地方也可看出小女孩的可憐。
。1)那是一雙很大的拖鞋——那么大,一向是她媽媽穿的。(沒有鞋穿)
。2)雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上,那頭發(fā)打成卷兒披在肩上,看上去很美麗,不過她沒注意這些。(這么美麗的小女孩卻是如此悲慘的命運,用美好烘托出可憐。)
(3)每個窗子里都透出燈光來,街上飄著一股烤鵝的香味,因為這是大年夜——她可忘不了這個。(課文一開始就點明了這個特定的時間。后面又強調(diào),這里兩次寫“大年夜”,為什么?因為這是人們一年一度團聚的時刻。小女孩也渴望過美好的生活。所以“她忘不了這個,她可忘不了這個”。加上“可”更加強調(diào)忘不了。)
小結(jié):就在這個象征著團圓、幸福的大年夜,這個賣火柴的小女孩赤著腳冒著風雪,在寒冷的大街上走了一整天。她又冷又餓,還不能回家。身邊的人來去匆匆趕著回家團圓。沒有人注意她,沒有人關(guān)心她,她的命運究竟會怎樣呢?我們下節(jié)課再接著學習。
第二課時
一、談話導入
上節(jié)課,我們學習了課文的第一部分。知道了在那個冷極了的大年夜里,那個又冷又餓的賣火柴的小女孩蜷縮成一團,孤零零地坐在墻角。等待著這個可憐的小女孩的命運將會是怎樣的呢?這節(jié)課我們將繼續(xù)一起來學習《賣火柴的小女孩》。
二、指導理解第二部分
。ㄒ唬┱孩子們快速瀏覽課文用線勾出表現(xiàn)小女孩最終命運的句子。(生瀏覽勾畫)
抽生交流
第二天清晨,這個小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了。
生自由讀,說說你體會到了什么?(預設(shè):小女孩死得悲慘。她在幸福中死去。)讓生帶著自己的體會來讀一讀這句話。
。ǘ、生說到幸福,師:她曾感受到哪些幸福呢?請孩子們默讀5-11自然段,看看小女孩幾次擦燃火柴?、在火柴發(fā)出的亮光里,每次她都看到了什么?她體會到了怎樣的幸福?
(生默讀課文,師巡視指導)
抽生匯報。小女孩幾次擦燃火柴?
(三)重點指導第一次:
1.小女孩第一次擦燃火柴看到了什么?(生說:火爐)師板書:火爐。
2.她體會到了怎樣的幸福?(生說句子)師出示句子:“她把小手攏在火焰上,……多么舒服呀!”生自讀,說說你體會到什么?帶著這種體會來讀一讀。
師引讀,讓生在朗讀中體會溫暖帶給小女孩的幸福。
。ㄋ模┞蕴幚砗笕尾寥蓟鸩。教學流程為:說看到了什么?體會到了怎樣的幸福,再在讀中感悟小女孩在幻覺中一次次體會到的幸福。師相機板書:烤鵝、圣誕樹、奶奶、
。ㄎ澹┬∨⒁淮未尾寥蓟鸩,看到了多么美好的東西呀,當她把一大把火柴都擦燃時,又看到了什么?(當生答到和奶奶一起飛走了。)示句子:她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。生自讀后,說體會后感情朗讀。
小結(jié):是呀,小女孩一次次地擦燃火柴,一次次地看到了自己所向往的東西,感受到了快樂與幸福。所以,(師引)第二天清晨,人們看到這個小女孩坐在墻角里,(生接讀)兩腮通紅,嘴上帶著微笑。
。⿵倪@微笑中,我們分明感受到她曾經(jīng)是多么快樂與幸福呀。(示句子:誰也不知道她曾經(jīng)看到過她多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。)生讀。
三、回顧小女孩是不是真的幸福
(一)可是她真的得到幸福了嗎?(生答沒有)從“她死了,在舊年的大年夜凍死了!边@句話理解小女孩死了。對于一個無法活下來的人,是談不上得到幸福的?墒且驗樘厥獾谋尘,對小女孩來說死就是幸福。(引導學生聯(lián)系前文和時代背景來理解她不可能得到幸福。)
。ǘ┞(lián)想到自己的生活,想象:假如賣火柴的小女孩來到我們中間,你會說些什么?把想說的話寫下來。
(師根據(jù)學生回答評價)小結(jié):作者寫這篇文章就是要表達自己對小女孩的同情和對當時黑暗社會的不滿與憤怒。
板書設(shè)計:
19賣火柴的小女孩
現(xiàn)實 幻覺 賣火柴
冷 —— 暖和的火爐
餓 —— 噴香的烤鵝 小女孩 擦火柴
無歡樂——美麗的圣誕樹
無疼愛——慈愛的奶奶 死去
無幸福——快樂的飛走
安徒生:對窮人的同情
教后反思:
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。作者通過這個童話故事,表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下,為了暖和暖和快要凍僵的身體,擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比 .教學這篇課文,我引導學生逐層深入,品讀并理解課文,收到良好的教學效果。一、作者與寫作背景簡介,奠定學文的感情基調(diào)。 “良好的開端是成功的一半!币虼,在導入部分我相機介紹安徒生的資料及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景,有效地調(diào)動了學生學習的積極性,培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力,同時激發(fā)學生深入學文的探究意識。二、自主朗讀,圖文結(jié)合渲染氣氛。依據(jù)《語文課程標準》中“尊重學生,張揚個性,把更多的空間和時間讓給學生,讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學中我放手讓學生自己讀書,讓他們從文中感受深的句、段,談自己的體會。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法,我實施了這樣的教學方案:讓學生抓住重點,讀議結(jié)合,落實目標。我先是讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段,了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化,讀出感情來,并讓學生提出自己的疑問進行相互交流。如此實施,效果甚好。孩子們在讀中議,議中讀,懂得抓住“這是一道奇異的火光!”這一重點句子來討論,先是提出了:“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,而要那么殘酷地寫出火柴滅了,火爐不見了?”孩子們通過交流,不僅理解了:是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象,所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以收到事半功倍的效果,教師教起來簡單,學生學起來輕松。
《賣火柴的小女孩》教學設(shè)計 篇6
《賣火柴的小女孩》是十九世紀丹麥著名作家,“世界童話之王”安徒生的作品,它寫于1848年。這個感人的故事,我們的父輩讀過,我們也曾讀過,而我們的孩子們也正在讀著。為什么一個兩千多字的童話故事有著這樣恒遠的魅力?我思索著。是那份情,那份安徒生對窮苦人民真切,深沉的同情打動了幾代讀者的心。據(jù)說,安徒生的母親,小時候家境貧寒,家人讓她沿街行乞,可她不愿意,便整天蹲在一座石橋,冷極了,就伸出雙手溫暖自己的小腳。安徒生便以母親為原型寫下了《賣火柴的小女孩》?梢娺@個故事是安徒生用淚水與真情寫就。
設(shè)計特色
本教學設(shè)計力圖體現(xiàn)三個特色:
一、以教師的真情喚起學生對賣火柴的小女孩深切的同情,以情促讀,以情促悟。
二、從老故事舊教材中尋找新的切入點,設(shè)計有創(chuàng)意的教學思路。
三、找尋這個老故事在新時代的意義,引導學生關(guān)注并關(guān)愛社會中弱勢群體。
學習目標:
1、學習 生字詞語。
2、理解課文內(nèi)容,了解賣火柴的小女孩命運的悲慘,體會作者的思想感情。
3、能帶著自己的理解、感受,個性化地朗讀課文,讀出韻味。
4、學會關(guān)注、關(guān)愛社會中的弱勢群體。
學生準備:認真預習,做好批注。
學習重點:
1、了解賣火柴的小女孩命運的悲慘,體會作者的思想感情。
2、能較準確表達自己對文本的理解、感受,個性化地朗讀課文,讀出韻味。
教師準備:鉆研教材,了解學生預習情況,由此來預設(shè)教學過程。
教學流程:
一、舊知入課
還記住小凡卡、楊科、小珊迪這些小伙伴嗎?這些孩子年紀相仿,雖然他們有著不同的故事卻有著相同的命運。那是怎樣的命運呢?
。ㄗ寣W生一入文就關(guān)注主人公命運,及時抓住課文主線,把握文本中心。)
二、揭示課題
讀課題:關(guān)于課題,大家在字音和字形上有什么要相互提醒嗎?(“賣”的寫法及“柴”讀音要稍加以注意)
。w現(xiàn)語文課的語文意識,重視學生基礎(chǔ)知識的掌握,有針對性地解決字詞難點。)
三、走近安徒生
、僮寣W生根據(jù)自己收集資料簡介安徒生。
(要求抓住要點,脫稿介紹,將資料的信息理解、吸收后再表達,訓練學生處理信息的基本功。)
、趲熜〗Y(jié)要點
a.了解安徒生的成就,了解安徒生是丹麥人民的驕傲。
。ㄊ箤W生更加敬佩、仰慕安徒生,產(chǎn)生閱讀安徒生的作品強烈愿望,這是一種閱讀期待。)
b.了解安徒生貧寒的身世,知道《賣火柴的小女孩》是安徒生以母親為原型,用淚水、用真情寫就。
(信息的溝通在為情感的激發(fā)做鋪墊,該預設(shè)力求使課堂“未成曲調(diào)先有情”。)
四、師生合作讀課文
這個環(huán)節(jié)以配樂方式,師范讀、指名讀、小組讀、男女小組讀及師導讀形式進行。
。◣煼蹲x第一自然,定好朗讀的基調(diào):低沉、緩慢)
教師的范讀是為了帶領(lǐng)學生盡快走入文本,以自己忘我于文本的真情打動學生,使學生情動而相隨。學生各種形式的讀是為了引起學生朗讀的興趣,也為了防止有人濫竽充數(shù)或是老是一人在讀,大家都歇得松弛了的狀況。
五、抒發(fā)初讀感想
真情朗讀課文后,應(yīng)該讓學生回味回味,此時教師不應(yīng)立即打破這份美好的沉默,讓學生就這么沉默著,沉默到大家都耐不住時,才讓學生在沉默中爆發(fā),抒發(fā)自己此時感受。讓沉默給生成騰出空間。
(我口說我心,情動而辭發(fā),表達自己最真實的感受,讓學生與自己的心靈對話。真情的表達是最富有個性的,最有創(chuàng)意的。)
第二教時
一、用魯迅的話來解讀這個悲劇
。ㄒ唬 課件出示魯迅先生對悲劇的詮釋:悲劇就是把人生美好的東西撕碎了給人看。
引導學生讀讀這句話,說說自己對這句話的理解。
。ǘ┑谝淮我I(lǐng)學生走進文本,到文本中去找尋美好的東西
1、學生自由讀課文,找出文中的美好事物,劃出相關(guān)語句并旁注寫下自己的理解。(旁注有利于后面的交流)
2、學生交流匯報,師根據(jù)學生發(fā)言相機板書:
美好的大年夜:燈光輝煌 燒鵝飄香合家歡聚,
美妙的幻象:溫暖的火爐 噴香的燒鵝美麗的誕樹 慈愛的奶奶
美麗的女孩:金黃的長發(fā)披在肩上打著卷兒
3、用自己的語言描述這些美好的事物。(為后面的撕碎做鋪墊。)
4、帶著不同的感受讀讀這些句子。在學生說到第五段“溫暖的火爐”這一美妙的幻象時,重點引導學生朗讀第五自然段:
這一段的朗讀訓練可以這樣進行:
、賻煼蹲x。(繼續(xù)用教師對小女孩真切的同情打動學生的心。)
、谡f說聽了師的朗讀,你感受到什么?
、圩杂衫首x這一段。(通過朗讀表達自己對文本的個性化理解,通過朗讀體會小女孩幻象的美好和現(xiàn)實的冷酷。)
。ㄈ┑诙我I(lǐng)學生走進文本。從文中找找相關(guān)語句,說說這些美好事物是怎樣被一點點被撕碎的。
1、 生讀書并動筆。
2、 生圍繞這個話題展開討論。
3、師總結(jié)要點:
a.輝煌燈光、飄香燒鵝、節(jié)日的歡樂不屬于小女孩,她擁有的是寒冷、饑餓、孤獨,最后走向死亡。
b..暖和的火爐、噴香的燒鵝、美麗的圣誕樹 ,最后都化作了一把燒過了的火柴梗。
c、金黃披肩、兩腮通紅、微笑著的美麗女孩死了,她在被凍死在街頭。
教師依照學生發(fā)言,輕輕擦去前面那些美好的事物,板書:(小女孩死了)
d、節(jié)日的歡樂沒有了,美妙的幻象消失了,賣火柴的小女孩死了。一切都沒有了,那么留給我們的是什么?
e、生各自表達難過、失望、同情、悲憤……的感情。
、輲е椋瑤е瘧嵗首x課文最后兩個自然段,說說自己是怎樣理解文中的最后一句話的。重點引導學生談對兩個“幸!钡睦斫。表達感受之后,讓學生帶著自己的理解再讀這兩段。(把朗讀建立在充分理解文本的基礎(chǔ)上,才能讀出韻味。)
。ㄒ贼斞赶壬鷮Ρ瘎〉脑忈尀楠毺匾暯,牽一發(fā)而動全身,兩次帶領(lǐng)學生走進文本,目的不同,學生的感受就不同。一喜一悲的情感落差使學生的心痛了,情動了,與作者、文本產(chǎn)生了強烈的共鳴,再通過朗讀表達、升華這種情感。讓教師、文本、學生之間的情感激流在課堂穿梭、涌動。)
二、從插圖入手,尋找悲劇根源
過渡導語:小女孩死了,美麗的小女孩,善良的小女孩就這樣被凍死在街頭。那么,誰是劊子手呢?
(1)讓學生仔細觀察書P97的課文插圖,想想自己有什么發(fā)現(xiàn),或是有什么問題。
生可能提出如下問題:
、僮诒煅┑氐男∨⒄淌芎涞那忠u,饑餓的折磨,可她臉上的表情為什么是祥和、寧靜的?
②小女孩四周是藍白冷色,而火光里的幻象是令人悅目的暖色—金黃色,這說明什么?
、坌∨⒉林鸩癯霈F(xiàn)那么多幻象,為什么插圖卻選擇奶奶緊緊地將小女孩擁入懷中的情景。
。2)重點討論:奶奶對小女孩意味著什么?
這個環(huán)節(jié)可以讓學生想象奶奶曾帶給小女孩的愛,領(lǐng)悟小女孩的痛苦不僅來自肉體,更來自心靈。因為小女孩所處的社會是一片愛的荒原。
。3)第三次引領(lǐng)學生走進文本:從哪兒看出小女孩所處的社會是一片愛的荒原,到文中去找一找。
具體句子是:
1、她穿過馬路的時候,兩輛馬車飛快地沖過來,嚇得她把鞋都跑掉了。
2、一只怎么也找不著,另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。他說,將來他有孩子可以拿它當搖籃。
3、這一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個錢。
4、她不敢回家,因為她沒賣掉一根火柴,沒掙到一個錢,她的爸爸會打她。
。4)師根據(jù)學生的發(fā)言總結(jié):騎馬車的富人視她為無物,過馬路的小男孩捉弄她,譏諷她,來來往往的行人沒人關(guān)注過她,沒有人向她伸出援助的手,更可恨的是她的家,那所謂家不僅沒有熱的溫度,更沒有愛的溫度—她的爸爸會打她。沒有了愛,小女孩便沒有了一切。所以,等待她的只能是死亡。
。4)師質(zhì)疑:那么,是誰奪走了小女孩的愛?(是社會、是黑暗的社會。冷酷無情的,不公平的社會不僅奪走了小女孩的愛,還吞噬了小女孩的生命。)
。5)關(guān)于“愛”的再思考。
如果小女孩生活的社會是一片愛的綠洲,那又會怎樣?
出示課件,如果擁有了愛,那飛馳的馬車會。
如果有了愛,那撿了女孩拖鞋的男孩會 。
如果有了愛,那些從女孩面前匆匆而過的行人會 。
如果有了愛,女孩的家。
。ㄟ@一部份,讓學生聯(lián)系課文來表達。)
如果有了愛,女孩將擁有 。
……(學生自由表達,傳達女孩的渴望與夢想。表達自己的祝福。)
(這是課堂引領(lǐng)學生第三次走進文本。讓學生“沉得下心品味”,是為了學生“浮得上來感悟”學生通過潛心讀書,感悟到只有愛,才能給予小女孩陽光般燦爛的童年。三次的走進文本使學生的思考不斷深入,直達心靈深處,呼喚出人類最珍貴的情感——愛。)
三、拓展延伸
讀到這里,我們每個人都深深同情小女孩,都痛恨那個吞噬了小女孩的冷酷無情的社會。但是這還不夠,我們還應(yīng)該有更多的思考。
有一位小朋友讀了《賣火柴的小女孩》寫了這么一首詩:
1、課件出示:
你別問這是為什么
你別問這是為什么?
媽媽給我兩塊蛋糕,
我悄悄留下一個。
你別問這是為什么。
爸爸給我穿棉衣,
我一定不把它弄破,
你別問這是為什么。
哥哥給我一盒歌片,
我選出最美麗的一頁,
你別問這是為什么。
晚上,我把它們放在床頭,
讓夢兒飛出我的被窩
我要把雪糕送給她吃
把棉衣給它擋風雪,
在一塊兒唱那美麗的歌。
你想知道她是誰嗎?
請你去問一問安徒生爺爺—
她就是賣火柴的那位小姐姐。
2、 用真情朗頌這首詩。
3、 在我們的國家,在我們的地球上還有人貧窮,還有人需要幫助。我們又該為他們做些什么?
4、 學生各抒己見,如何尊重、關(guān)愛身邊需要幫助的人們。
結(jié)束語:貧窮并不可怕,疾病也沒有什么大不了的。只要,每一個人都愿意為地球——這個愛的綠洲植一棵 幼苗。相信一切都會美好起來的。賣火柴的小女孩的悲劇將永遠留在過去。
。▋和姷某霈F(xiàn)不僅體現(xiàn)“超越文本“的教學理念,而且在文本與學生的人格塑造、價值取向之間搭了一座橋,那就是喚醒學生心底最深沉的東西——愛,關(guān)注、關(guān)愛身邊中的弱勢群體。這正是這個古老的故事在我們這個時代應(yīng)該具有的意義。)
《賣火柴的小女孩》教學設(shè)計 篇7
第一課時
教學目標:
1、學習課文中的生字詞。
2、初讀課文,理清課文的線索。
教學過程:
一、揭題導入
1、板書課題,并解題。
2、教師設(shè)問:大家知道這篇課文的作者嗎?
3、學生老師共同簡介作者的資料:
安徒生:這篇童話是19世紀丹麥偉大童話作家安徒生的著名作品之一。他一生共寫了167篇童話。《賣火柴的小女孩》寫于1845年,當時丹麥已經(jīng)淪為英國的附庸。丹麥人民在本國統(tǒng)治階級和英國資產(chǎn)階級的雙重壓迫剝削下,境況十分悲慘,文章反映了丹麥社會尖銳的階級矛盾,表現(xiàn)了對窮苦人民的同情,受到丹麥人民和世界人民的喜愛。
二、初讀課文,聽錄音,引導學生自學。
出示自學提示:
1、劃出生字詞,寫出小節(jié)序號;
2、劃出不理解的詞句和不懂之處。
3、思考:課文講了一件什么事情?
三、檢查預習情況。
投影出示:考考你
1、寫出正確的讀音。
(1)小女孩的一只()拖鞋也沒有了,只()好赤著腳。
(2)、她忘不了()今天是大年夜,而她卻為了生計不得()不上街賣火柴掙()錢。
2、區(qū)別組詞。
梗()蹣()跚()蜷()焰()
便()瞞()柵()倦()掐()
櫥()爍()魂()烘()填()
廚()礫()魄()哄()鎮(zhèn)()
3、課文講了(誰)(什么時候)(怎樣)(在何處)的事。
四、再讀課文,理清思路。
1、默讀課文,思考:
課文是按()——()——()的順序?qū)懙摹?/p>
2、指導分段,概括段意。(課文按照小女孩賣火柴、擦火柴取暖、凍死可以分為三大段。)
第一段(1——4自然段):講述在下雪的除夕晚上,一個光著頭赤著腳的賣火柴的小女孩仍然在大街上情景。
第二段(5——11自然段):講述賣火柴的小女孩五次擦燃火柴后,她所看到的幻景。
第三段(12、13自然段):講述小女孩凍死在大街上。
五、學習第一段。
1、指名朗讀課文。
2、出示自學提示:
。1)朗讀課文。
。2)你讀懂了什么?
。3)還有什么問題?
3、分析句子。
。1)她從家里出來時,……穿的。
A、大雪天穿大拖鞋頂用嗎?
B、這雙拖鞋是誰的?
C、她自己有沒有鞋?
。2)“這一整天,誰也……沒有給過她一個錢!边@個句子說明了()。
(3)雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上,……不過她沒注意到這些。
(4)他們頭上只有房頂,……風還是可以灌進來。
4、教師小結(jié):小女孩過著窮苦悲慘的生活:大年夜有家難歸,光頭赤腳在雪地里走,賣了整整一天的火柴,卻沒有得到一分錢,更不敢回家,還怕遭到爸爸的毒打,家里和街上一樣冷。
六、練習有語氣地朗讀。
第二課時
教學目標:
1、解課文內(nèi)容,感受小女孩悲慘的命運,體會作者的思想感情
2、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。
教學過程:
一、精讀課文第二段,感受課文內(nèi)容。
1、默讀課文。
2、思考:小女孩一共擦燃了幾次火柴?每次都看到了什么?為什么要接連不斷地擦燃火柴?
二、學習第一次幻景。
1、請一個學生朗讀這一部分。這一小節(jié)作者是怎樣寫的?
。ìF(xiàn)實、渴望、幻景、結(jié)果四個部分。)
2、再度思考:小姑娘眼前的現(xiàn)實是什么?她渴望得到什么?眼前出現(xiàn)什么幻景?結(jié)果怎樣?
3、學生討論匯報。
4、教師小結(jié):她向往溫暖,但是小姑娘卻生活在寒冷的現(xiàn)實中。這種強烈的對比中,更加凸現(xiàn)了小女孩的不幸。
三、學生自學二、三、四次幻景。感受小女孩的悲慘命運。
。ㄗ⒅乩首x的訓練。)
四、學習課文第三段。
1、自由朗讀,引導學生質(zhì)疑。
2、學生質(zhì)疑:
。1)小女孩在大年夜凍死了。為什么作者寫到小女孩兩腮通紅、嘴上帶著微笑?
。2)為什么說小女孩和奶奶在光明和快樂中飛走了?
(3)小女孩只是在幻景中看到了她渴望得到的一切,現(xiàn)實生活是殘酷無情的,課文中卻說“她曾經(jīng)多么幸!?
3、學生自學討論,進行解疑。
4、分析重點句,加以理解。
句子(1):她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。
體會:這只是小女孩的幻想和愿望。只有真正推翻了人剝削人的社會,小女孩和像她一樣的窮人,才有可能過上沒有寒冷、饑餓、痛苦的生活。小女孩就是懷著這樣的一種美好的幻想,被寒冷、饑餓和痛苦折磨死了。
句子(2):誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
體會:這句話中,兩個“曾經(jīng)”表明小女孩是懷著多么美好的愿望死去的。而這樣美好的愿望又是誰也不知道的。說明誰也不關(guān)心她。這些愿望與誰也不知道形成了鮮明的對比,更加突出了小女孩悲慘的命運。
五、進行朗讀訓練。
《賣火柴的小女孩》教學設(shè)計 篇8
教學目標:
1、能正確讀生字、新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文,把握并理解課文主要內(nèi)容,關(guān)注課文中賣火柴的小女孩命運的悲慘,體會作者的思想感情,了解虛實結(jié)合寫法的表達方法,體會這樣寫的好處。
2、通過朗讀培養(yǎng)學生的朗讀能力、通過回答問題培養(yǎng)學生的分析能力、口語表達能力。
3、培養(yǎng)學生同情心和人道主義精神。
教學重點:引導學生把握課文內(nèi)容,關(guān)注課文中人物的命運,深入體會作者的思想感情,體會作者虛實結(jié)合的表達方法。
教學難點:理解課文最后三個自然段中一些含義深刻的句子,如何讓學生體會當年小女孩的生活情境,感受到小女孩的悲慘與辛酸。
教具:多媒體課件,音樂
教學過程:
一、從“組”導入,讀題激趣。
1.世界文學寶庫里,有許多中國的經(jīng)典作品,還有許多外國名篇名著,讓我們一起走進第四組課文,去品味深受各國人民喜愛的精神文化大餐吧!
2.閱讀這組課文時,要做到什么?請同學們看大屏幕:一起讀“閱讀時要把握主要內(nèi)容,體會作品中人物的思想感情,關(guān)心人物的命運。”把課本翻到66面的單元導讀,把這句話畫下來,我們就學習用這種方法,一起來學習第一篇外國文學名著。
3.請同學們齊讀課題“賣火柴的小女孩”,這是一篇童話故事,作者是世界童話大王——安徒生。
過渡:現(xiàn)在讓我們一起走近安徒生筆下的賣火柴的小女孩,看看在她身上發(fā)生了一個怎樣的故事?
二、初讀課文,整體感知。
1.請同學們快速默讀課文,思考:課文按怎樣的順序,分哪三個部分,寫了一個怎樣的故事?給每部分擬上小標題。
2.讓我們一起來讀讀這些詞語。哪幾個字的讀音需要特別注意?指導寫“兜”字。
3.回到我們剛才的問題。課文按事情的發(fā)展順序,分哪三個部分來寫?說一說你的小標題。賣火柴(1-4)擦火柴(5-10)凍死了(11-12) [板書]
同學們,這篇文章寫的就是一位賣火柴的小女孩,大年夜在街上(手指板書學生齊說)的故事,同學們我們在閱讀這種篇幅較長的文章的時候,就可以采用抓每部分主要內(nèi)容的辦法,很快的把握課文的主要內(nèi)容。
讀了課文,賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象?(可憐)[板書] 那文中的小女孩到底怎樣可憐?作者又是如何表現(xiàn)她的可憐的?接下來我們要深入學習課文。
三、感受可憐,喚起同情。
1.首先,我們來看賣火柴這部分,請同學們快速地瀏覽課文1-4自然段,找出最能體現(xiàn)小女孩可憐的句子,畫下來,圈一圈重點詞語,讀一讀句子,體會小女孩內(nèi)心的情感。
2.交流體現(xiàn)小女孩“可憐”的句子。
師:這又冷又黑的晚上是哪個晚上?(大年夜)作者強調(diào)了這個又冷又黑的夜晚就是——大年夜。你的大年夜過得怎樣?(溫暖、團圓、美好),可小女孩的大年夜呢?(孤獨、寒冷、充滿黑暗的)在小女孩當時的社會中,富人們的大年夜也是這樣快樂幸福的,可小女孩的大年夜卻如此凄涼、如此悲慘,從這鮮明的對比中,更反襯出了什么?(小女孩處境的可憐,生活的悲慘)。此時作者對小女孩充滿了怎樣的感情?(同情、憐憫)一個乖巧的小女孩卻如此可憐,生活這樣悲慘,是多么令人同情、憐憫!帶上你的體會讀——
師:你很會抓細節(jié),關(guān)注了小女孩的動作,那小女孩此時的心情怎樣?(非常害怕,因為回家爸爸肯定會打她。)你能聯(lián)系上下文體會人物的感情,你學習真有方法。把你們的感受讀出來。讀——
過渡:還有哪些句子?
師:你從哪些細節(jié)描寫,哪個詞中體會到什么?他關(guān)注了小女孩的神態(tài),剛才還有同學關(guān)注了小女孩的外貌。
師:小女孩又冷又餓,不停地打著哆嗦,她是多么可憐啊!讀——
師:愛美之心人皆有之,可小女孩卻無心注意自己的`美麗,因為寒冷和饑餓像魔鬼一樣侵蝕著她的身體,讀?——
師:安徒生心中充滿百般憐憫,萬般同情,發(fā)自肺腑地感嘆——(可憐的小女孩!)
師:安徒生就是這樣用心靈深處的感嘆,用動作、神態(tài)、外貌等細節(jié)描寫向我們展現(xiàn)了小女孩的可憐。
師:此時此地,此情此景,小女孩會注意什么?她還可能會注意什么?從中你體會到什么?(體會到小女孩內(nèi)心的渴望。)
師:一片燈光,一只烤鵝,難道這愿望很奢侈嗎?(不)這可不是平時,這是一年中最幸福、最能滿足人們愿望的日子——大年夜?尚∨s只能空著肚子,打著赤腳,哆哆嗦嗦地走在街頭賣火柴,在這鮮明的對比下,她是多么——可憐。齊讀這段話,邊讀邊想象小女孩的動作、神態(tài),讀出小女孩的可憐,讀出小女孩心中的渴望,齊——
過渡:還有哪些細節(jié)描寫讓你感受到了小女孩的可憐,結(jié)合具體的詞語說一說小女孩的心情?
師:從哪個細節(jié)中,你體會到了什么?蜷縮在墻角里不敢回家的小女孩,此時的心情是怎樣的?(傷心、內(nèi)疚、恐懼)能讀出你的體會嗎?你讀懂了小女孩的心。
師:此時,作者的心中更加升騰起一種什么樣的感情?我們又何嘗不是如此呢?拿起書來,帶上你們的體會,帶上你們同情的心情,邊讀邊想象小女孩的動作,神態(tài),一起讀第四自然段。她齊——。
你們也讀懂了作者的心。
剛剛我們抓住細節(jié)描寫來品讀課文,就能讀懂作品中人物的心情,讀懂作者的心情,這就是體會人物思想感情的好辦法。
師:一個大年夜,小女孩卻有家不能回,在街頭受凍挨餓,心中充滿對美好生活的渴望,她是多么——可憐啊!作者就是這樣緊扣“可憐”,抓住小女孩現(xiàn)實生活中的環(huán)境,及人物的動作、神態(tài)、外貌地描寫,為我們展現(xiàn)了小女孩的可憐,體現(xiàn)了她內(nèi)心的情感。從中你們感受到當時怎樣的社會現(xiàn)實?(殘酷的現(xiàn)實)[板書] 這種寫現(xiàn)實的表達方法叫做(實寫)。[板書]
4.總結(jié)寫法:通過讀課文,我們知道了賣火柴的小女孩真的很可憐,而且我們也知道了怎樣寫才能表現(xiàn)出一個人的可憐,希望同學們能舉一反三,運用這樣的寫法,寫出一個人的聰明,一個人的能干,一個人的可愛等等。
5.同學們剛剛讀出的都是小女孩的可憐,可是昨天晚上,老師把這篇課文讀了又讀,發(fā)現(xiàn)這個小女孩雖然可憐,卻非常的幸福,[板書:幸福]底下有人在。克岳蠋煹媒o這個幸福打一個問號。[板書?]大多數(shù)同學都不會同意老師的觀點,但老師這樣說是有根據(jù)的,出示句子“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著奶奶一起走向新年的幸福中去!边@里有兩個幸福,首先,我們來看第一個幸福,前面有兩個曾經(jīng),這曾經(jīng)指的是什么時候?(擦燃火柴的時候)在擦燃火柴的時候,小女孩看到過——多么美麗的東西,感到——多么幸福。
過渡:讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段,想想小女孩共擦燃幾次火柴,每次都看到了什么美麗的東西,又感受到了怎樣的幸福?畫出有關(guān)語句,還可以在你最受感動的地方,寫一寫你的感受,并讀出你的體會。
四、質(zhì)疑“幸!,體會悲慘。
1.學生默讀5-10自然段,自由勾畫、朗讀、寫批注。出示學習提示。
2.小女孩一共擦燃幾次火柴?每次在火柴發(fā)出的亮光里都看到了什么?讓我們一邊交流,一邊不斷完善這個表格。
出示表格,互動交流。
擦火柴
美好的幻象—幸福
(虛寫:基于現(xiàn)實,想象合理)
殘酷的現(xiàn)實—痛苦
。▽崒懀
層
層
遞
進
升華情感
第一次
暖和的火爐
只有一根燒過的火柴埂
第二次
噴香的烤鵝
只有一堵又厚又冷的墻
第三次
美麗的圣誕樹
一顆星落下來,一個人要死了
第四次
慈愛的奶奶
第五次(趕緊)
和奶奶一起飛走
凍死了
虛實結(jié)合 鮮明對比 強烈反襯 表達感情
交流后出示第一列,第二列填空。
3.小女孩曾經(jīng)看到的美麗是現(xiàn)實的嗎?那是什么?(幻覺)小女孩的幻象怎么樣?(美好)。(美好的幻象)[板書]出示填空 這種描寫幻想或想象中的景象的表達方法叫做(虛寫)。童話最突出的特點就是神奇的想象,所以虛寫是童話故事必須要運用的表達方法。出示填空后[板書]
4.火柴是小女孩一家的生活來源,一天沒賣掉一根火柴,都足以讓她內(nèi)疚和恐懼,可小女孩為什么還接連不斷地擦燃火柴,又為什么會幻想到這些美麗的東西呢?我們先與同桌討論討論,再來交流。
5.師:我們先來交流第一次擦火柴。
師:小女孩為什么擦燃第一根火柴?(因為小女孩太冷了,小手都幾乎凍僵了。)誰來讀讀這兩句話。你從中體會到了小女孩怎樣的心情?(她是鼓起全身的勇氣,才終于擦燃了一根火柴來溫暖自己。)
師:這個“終于”經(jīng)歷了怎樣一番斗爭,需要鼓起多大的勇氣。。ㄗx出勇氣來)
師:大家注意這里的標點,你發(fā)現(xiàn)了什么?又感受到了什么?
師:帶著你的感受讀——
師:幾乎凍僵的小女孩已經(jīng)迷迷糊糊了,小女孩開始產(chǎn)生怎樣的幻想?誰來讀讀這個句子?
師:看到大火爐時,小女孩是什么心情?小女孩為什么會看到大火爐?
在幻象中,小女孩的感受可以用一個什么詞來形容(幸福)[出示填空]這就是小女孩曾經(jīng)感受到的幸福。(手指板書)誰來讀一讀這句話,把女孩快樂、幸福的心情讀出來。歡快一點兒。
師:幻象中,小女孩多么幸福!可是突然——[指名讀]
師:這到底是怎么回事呢?(這是從美好的幻想回到了現(xiàn)實中)
師:回到了怎樣的現(xiàn)實中?(沒有火柴,沒有火爐,只有一根燒過的火柴埂的現(xiàn)實中)用一個詞來形容。(冷酷、殘酷、悲慘)出示填空(殘酷的現(xiàn)實 只有一根燒過的火柴。
師:沒有火爐,只有一根燒過的火柴埂,小女孩又回到了冰冷、殘酷的現(xiàn)實中,小女孩此時的心情又可以用一個什么詞來形容。(失望、痛苦)把小女孩內(nèi)心的痛苦,讀出來。 [板書:痛苦[出示填空] [板書:實寫] [出示填空]
師:幻想太美好了,讀——現(xiàn)實太殘酷了,讀——
過渡:如果說小女孩第一次斗膽“終于”抽出一根火柴,是她實在太冷了的緣故,那么后面的幾次,就跟寒冷沒有任何關(guān)系了?伤龓状谓舆B不斷地擦燃火柴又是為什么呢?(她還想繼續(xù)幻想美好的東西,不想回到冷酷的現(xiàn)實)
6.師:就是因為這樣,所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。請同學們拿起書,我們一起合作朗讀6-10自然段。她又擦燃了一根;鸩袢计饋砹,發(fā)出亮光來了。美好的幻象又開始出現(xiàn)了。讀——美好的幻想破滅了,冷酷的現(xiàn)實又重現(xiàn)了,讀——出示填空:只有一堵又厚又冷的墻
師:她又擦著了一根火柴;孟朐絹碓矫篮昧,讀——現(xiàn)實越來越殘酷了,讀——出示填空:一顆星落下來,一個人要死了
師:她在墻上又擦著了一根火柴。這一回,火柴把周圍全照亮了。幻想變得更加美好——因為幻想太美好了,她害怕回到現(xiàn)實,所以趕緊擦著了一大把火柴,讀——
師:盡管她不惜擦燃一大把火柴,來留住那樣美好的幻象,可幻象最終還是破滅了,破滅得那樣干凈,那樣徹底。因為她死了,在舊年的大年夜——凍死了。出示填空:凍死了
師:請把你最受感動的句子讀一讀,讀出你的感動,再說說你的體會。如果有不理解的句子,也可以讀出來,和同學們討論。
大家注意這里的標點,你發(fā)現(xiàn)了什么?從四個嘆號中,你體會到了小女孩怎樣的心情?(小女孩內(nèi)心渴望的強烈,小女孩急切地心情)
師:在小女孩所有的幻象中,我們都能感受到她的內(nèi)心渴望,這幾句小女孩的內(nèi)心獨白更加深了我們的體會。女孩就是特別害怕奶奶也會隨著火柴的熄滅而消失,所以她急切地叫起來——可憐的懇求著——
小女孩的內(nèi)心獨白句句含淚,作者的語言字字含情。
這句話的意思就是小女孩離開了人世,在美好的幻覺中死去了。
師:反過來說,小女孩只要活在這個世界上,就只有寒冷,只有饑餓,只有痛苦,小女孩的命運是多么——悲慘![板書:悲慘的命運]
帶著你的體會讀。
師:小女孩為什么會看到這些美麗的東西?(這些美麗的東西都是她對現(xiàn)實生活的渴望)能聯(lián)系上下文理解,你真棒。小女孩美好的虛幻其實就是她現(xiàn)實生活的渴望,小女孩內(nèi)心渴望什么,作者就讓她幻想什么,說明作者虛寫的幻象并不是憑空捏造,而是基于現(xiàn)實,十分合理的。這正是我們掌握“虛寫”這一表達方法時要特別注意的。出示填空:基于現(xiàn)實,想象合理
小女孩就這樣,從幸福到痛苦,從痛苦到幸福,從這幻象與現(xiàn)實的鮮明對比中,你體會到了什么?(手指表格)我體會到小女孩的命運很悲慘。
小結(jié):幻想越是美好,現(xiàn)實就越是冷酷,幻想中越感到幸福,回到現(xiàn)實中就更加覺得痛苦,小女孩的命運真悲慘!她身處的社會現(xiàn)實是多么——殘酷。
8.第二部分,作者寫小女孩五次擦火柴是采用了虛寫和實寫相結(jié)合的表達手法,[板書:虛實結(jié)合]從現(xiàn)實到幻象,再回到現(xiàn)實,不斷反復,強烈對比,層層遞進,[板書:層層遞進]這樣寫有什么好處呢?(更強烈地反襯現(xiàn)實的冷酷,體現(xiàn)小女孩命運的悲慘,更深刻地表達作者對小女孩深切的同情,對貧富懸殊的社會的控訴和強烈不滿。)這樣的寫作手法,同學們在今后的寫作中可以深刻領(lǐng)會,學習借鑒。
五、再扣“幸福”,體會感情。
小女孩就這樣在美好的幻象中帶著微笑死去了,在舊年的大年夜凍死了,多么可憐的小女孩,多么悲慘的小女孩,可是作者在結(jié)尾卻這樣寫道:
誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。小女孩真的幸福嗎?怎么理解這兩個幸福?第一個幸福是幻象中的幸福,其實是反襯現(xiàn)實的痛苦,第二個幸福是小女孩死了就沒有寒冷、饑餓和痛苦,就徹底幸福了。只有死去才能得到幸福,小女孩的命運是多么悲慘!現(xiàn)實我們已經(jīng)理解了文中的幸福,所以,可以把問號擦去,換上一個什么符號?
安徒生懷著怎樣的心情寫下了這段文字?(帶著對小女孩的深切同情,帶著壓抑心頭的滿腔悲憤,帶著對貧富懸殊社會現(xiàn)實的強烈不滿)[深切地同情 強烈的不滿]
讓我們帶著這種心情,再齊讀這段文字。
六、拓展練筆,總結(jié)延伸。
1.對比你現(xiàn)在的幸福生活,你們有什么話想對小女孩或自己說嗎?(出示小練筆:1、我想對小女孩說:“ !2、我想對自己說:“ 。”任意選擇一個內(nèi)容,寫一兩句話。拿起筆來,在書上寫一兩句話。
2.同學們,從你們深情的話語中,我能感受到你們對小女孩悲慘命運的無限同情,對自己幸福生活的無比珍惜。相比小女孩所處的貧富懸殊、人情冷漠的社會,我們真是太幸福了,所以我們更加要珍惜這份幸福,還要傳遞這份幸福,讓世界充滿陽光,洋溢溫情,讓世界不再有冷漠的人心,不再有冷酷的社會,就不會再有“賣火柴的小女孩”。
板書設(shè)計:
14.賣火柴的小女孩
可憐 冷酷的現(xiàn)實 (實寫)
虛實結(jié)合 深切的同情
幸福? 美好的幻象 (虛寫) 層層遞進 強烈的不滿
痛苦 悲慘的命運 (實寫)
《賣火柴的小女孩》教學設(shè)計 篇9
教學目標:
1、借助語言文字,通過自讀感悟,感受小女孩美好的幻景,體會其所面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現(xiàn)實。
2、有感情地朗讀課文,激發(fā)對資本主義社會勞動人民悲慘遭遇的同情。
教學重難點:
感受美好的幻景和殘酷的現(xiàn)實。
教學用具:
自制課件、多媒體教學設(shè)備。
教學過程:
時間 教師活動 學生活動 設(shè)計說明
4分 一、聽寫詞語,梳理內(nèi)容。
1、聽寫詞語:擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。要求全部聽完,再動筆寫。
2、教師默寫,學生校對。
3、用上這5個詞語和課題連起來說一段話。
4、導入新課,揭示任務(wù):這就是課文第二段內(nèi)容。今天這堂課我們要著重討論、學習這些幻景。
1、聽完詞語后默寫。
2、檢查校對,說說錯處。
3、輕聲自由練說,交流。 聽寫富有新意和實效,也是課文第二段內(nèi)容的巧妙梳理。
13分 二、研讀第二段
(一)、體會幻景的美好。
1、默讀劃找描寫幻景的句子。
2、播放課件,體會幻景的美好。
3、說說你印象深刻的幻景與原因。
4、由讀描寫幻景的句子,個別點撥。
5、交流,指導朗讀。 1、默讀劃找描寫幻景的句子,用一個詞概括,交流感受。
2、欣賞幻景,感受幻景的美好。
3、交流。
4、有感情地朗讀。
5、指名朗讀,評議。
6、齊讀。 體會的幻景越美好,與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系,則更凄涼,為后面的比較作基礎(chǔ)。
大量時間的自讀自悟,體現(xiàn)人文性,珍重學生的獨特感受。
18分 (二)理解小女孩殘酷的現(xiàn)實。
1、小女孩為什么會產(chǎn)生這些幻景?
2、根據(jù)學生回答板書:寒冷、饑餓、痛苦、孤苦;溫暖、食物、歡樂、幸福。
3、火柴終究是要滅的,火柴一滅,結(jié)果如何?
4、隨機點擊課件,出示描寫幻景破滅的句子。
5、研讀課文第10節(jié)。
指名朗讀,思考語氣處理。
6、課件出示比較句子:
(1)她敢從成把的火柴里抽出一根來……她終于抽出了一根。
。2)她趕緊擦著了一整把火柴,要把奶奶留住。
7、理解句子含義(課件出示句子)
“奶奶把小女孩抱起來……也沒有痛苦的地方去了。
。1)邊讀邊想,你是怎樣理解這句話的。
。2)朗讀指導,比較兩種讀法:越讀越高,越讀越輕。哪種更能準確地表達情感呢? 1、思考討論。
2、交流匯報。
3、讀課文,劃出描寫幻景破滅的句子。
4、交流理解的句子。
5、自由朗讀,體會心情。交流,齊讀。
6、讀句思考,同桌討論句子的不同。
7、交流,朗讀體會。
8、4人小組交流,全班反饋檢查。
9、體會,齊讀。 學生讀懂哪句就交流哪句,體現(xiàn)教學是為學生服務(wù)的,教師充分發(fā)揮引路人的作用。
運用句間比較,引導學生發(fā)現(xiàn)(殘酷的現(xiàn)實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果敢)。體現(xiàn)新課程的探究與合作精神。
5分 三、總結(jié)延伸
1、課件播放配樂詩《火柴天堂》。
2、總結(jié):和賣火柴的小女孩相比,我們還有什么理由不為自己活在這樣一個富足而和平的時代感到幸運,感到滿足呢?我們有什么理由不去珍惜呢?《賣火柴的小女孩》給我們很多啟迪,也教育了一代一代丹麥人,推薦課外閱讀《詰問生命》,相信你會有新的收獲。 1、感情地朗讀《火柴天堂》。
2、課外閱讀《詰問生命》。 重視吸收與課程相關(guān)的內(nèi)容,對課程內(nèi)容的整合,體現(xiàn)語文課程的開放性。
板書設(shè)計:
18、賣火柴的小女孩
幻景 現(xiàn)實
。篮茫 ———————— (殘酷)
火爐 (溫暖) 寒冷
擦燃 烤鵝 (食物) 饑餓
圣誕樹 (歡樂) 痛苦
奶奶 (幸福) 孤苦
《賣火柴的小女孩》教學設(shè)計 篇10
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜冷死在街頭的故事。作者通過這個故事,表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個女孩在又冷又餓的情況下,為了曖和曖和快凍僵的身體,擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幻象,而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成鮮明的對比。
為了能夠讓這些生長在幸福的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法,我實施了這樣的教學方案。
一、強調(diào)精讀細說
“讀”是語文課的基礎(chǔ),要使學生深入體會課文表達的思想感情,必須注重有感情地朗讀課文。通過朗讀感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情!百u火柴”的這部分,先讓學生自讀自悟,再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受,重點認識小發(fā)孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分,讓學生自讀,使學生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實,十分合理。同時抓住課后習題來說。課后習題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化,尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創(chuàng)設(shè)條件,讓每個學生都有讀、說的機會?梢宰寣W生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,自己選擇讀、說的內(nèi)容形式。全班交流時,也要充分體現(xiàn)學生自主選擇獨立體驗。
二、讀議結(jié)合
我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后,針對“這是一道奇異的火光!”這一重點句子來討論,先是提出了:為什么說“這是一道奇異的火光“?然后又提出:“作者為什么不寫小女孩就在曖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,而要那么殘酷地寫出火柴滅了,火爐不見了!”孩子們通過交流,不僅理解了:是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象,所以才說這火光是奇異的,還了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇,同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以收到事半功倍的效果。
《賣火柴的小女孩》教學設(shè)計 篇11
教學設(shè)計理念:
本文設(shè)計依據(jù)“以讀為本”“尊重個性”“自主合作”的理念,采用交流合作,集中反饋的教學方法,把學習的主動權(quán)交給學生,在整個教學過程中充分放手讓學生通過自讀、自司和合作學習來體會文章的思想內(nèi)涵,以達到教與學的情感共鳴。
教學目標
一、知識與技能
(1)學習并掌握本課的生字新詞,積累令你感動的句子。
(2)理解課文內(nèi)容,了解小女孩五次幻想的事物,理解含義深刻的句子,體會作者的思想感情。
(3)體會作者虛實結(jié)合的表達方式,體會這樣表達的效果。
(4)有感情地朗讀課文。
二、過程和方法
以學生為主體,以讀為主要途徑,讓學生在讀中質(zhì)疑、釋疑,在讀中理解內(nèi)容,在讀中體會情感。引導學生把讀、思、議結(jié)合起來,想像出畫面,議出感司,讀出情感。
三、情感、態(tài)度與價值觀
(1)體會作者對窮人悲慘遭遇的深切同情。
(2)激起學生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛,培養(yǎng)學生的同情心和愛心。
教學重難點:
1、深入體會作者的思想感情,體會作者虛實結(jié)合的表達方式及表達效果。
2、理解含義深刻的語句。
教學準備:
關(guān)于填寫擦燃火柴的表格、多媒體課件
課時劃分:
兩課時
第一課時
一、從課題入手,整體感知課文
1、師:(配樂朗讀)媽媽給我兩塊蛋糕,我悄悄地留下了一個。你別問,這是為什么?
生:(師指一名學生朗讀)——
爸爸給我穿上棉衣,我一定不把它弄破。你別問,這是為什么?
哥哥給我一盒歌片,我選出了最美麗的一頁。你別問,這是為什么?
晚上,我把它們放在床頭邊,讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問,這是為什么?我要把蛋糕送給她吃,把棉衣給她去擋風雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎?請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。
師:這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天,我們就走進這個女孩(板書:女孩。學生讀一讀)。加上“小”字再讀,帶給你怎樣的感覺?(生答)
2、師補充課題。要求學生默讀全文。并談一談:這賣火柴的小女孩,給你留下怎樣的印象?(生默讀課文,之后匯報。)
3、師小結(jié):從同學們的話語中,我聽到了可憐、美麗、悲慘、沒有疼愛的聲音,我仿佛看到了一個又冷又餓又漂亮的小女孩形象。
〔設(shè)計意圖〕
(用教師富有感染力的朗讀激起學生學習課文的興趣,既調(diào)動了學生的情緒,又奠定
了本課以突出情感為主的教學基調(diào);讓學生談對小女孩的看法,學生學有所獲,奠定了對小女孩的同情心的情感基調(diào)。)
二、檢查預習,理清課文層次
1、檢查生字詞
師:課文我們已經(jīng)做了預習,讓我們一起來認讀本課的生字詞語。
(師課件出示:乖巧、圍裙、硬幣、哎呀、櫥窗、饑餓、噴香、兜著)
2、這是一個可憐、孤獨、痛苦的小女孩,請同學們快速地瀏覽課文,想一想:課文哪些段落是描寫小女孩現(xiàn)實生活的,哪些段落又是描寫小女孩的幻想部分的?小女孩的結(jié)局又是怎樣的呢?
(引導學生將課文劃分為三部分:(1-4)現(xiàn)實生活;(5-10)幻想;(11-12)結(jié)局)生匯報。
三、品讀語句,體會小女孩的窮苦
1、師:同學們,現(xiàn)在讓我們一起們輕聲讀文章1-4自然段,邊讀邊畫一畫:你從哪些語句讀出了小女孩的不幸,并在旁邊寫下自己的感受。
●學生自讀,師巡視。
●生匯報。(預設(shè))
生:“在這又黑又冷的晚上,一個乖巧的小女孩,赤著腳在街上走著。她從家里出來的時候……一向是她媽媽穿的!睆倪@體會出小女孩的冷,她根本就沒有鞋穿,赤著腳在街上走,這可是下雪的天呀!
●師:是呀,你讀懂了小女孩的冷,(師板書:冷)。還有誰也讀出了小女孩的冷?
生:“小女孩只好赤著腳走,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”我從這里讀出了小女孩真的是冷到了極點,真是寒冷極了。我仿佛看到了一個光著頭,赤著腳的小女孩在向我們走來。
生:“這整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個錢!蔽艺J為在這舉家團聚的日子里,街上行人稀少,該買的東西早就準備好了,誰會在今天去買小女孩的火柴?
生:“她不敢回家,回為她沒賣掉一根火柴,沒掙到一個錢,爸爸一定會打她的”小女孩在大年夜這天還要去賣火柴,足可見她家境的貧困,讓她有家而不敢歸,實在太可憐了。
●師:你們都讀懂了小女孩的寒冷,誰還讀懂了別的?
生:“再說,家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂,……風還是可以灌進來!奔依锖徒稚弦粯永洌@樣的家,回與不回又有多大關(guān)系呢?小女孩同樣是多么的孤獨呀。她多么渴望父母的關(guān)愛呀!
2、教學建議:
1)學生反饋句子,自由表達自己讀后的體會。
2)其他補充,發(fā)表自己的見解。
3)指導學生抓住加點的詞語有感情地朗讀。
3、師引導:同學們,家在你們的心目中是什么感覺?(家是溫暖而幸福的,喚起學生對家溫馨的回憶,為后文作好鋪墊)
4、師:然而,賣火柴的小女孩卻有家不能歸,不敢歸。文中有一句強調(diào)了今天是個特別的日子,小女孩也忘不了。誰能告訴訴我是哪一句?生讀句子。
5、師:大年夜是人們一年一度團聚的時刻,賣火柴的小女孩她是人,畢竟還是個孩子,也毫不例外地希望在這大年夜里能和家里的人團聚在一起,如此小小的要求,都得不到滿足。這更讓我們對她產(chǎn)生同情。孩子們,大年夜這三個字,你能聯(lián)想到什么?(讓學生緊扣可憐,將小女孩的大年夜與我們的大年夜相比,更突出上女孩的痛苦與孤獨。師根據(jù)學生的回答相機板書:饑餓、痛苦、孤獨)
6、師:是呀,作者和我們一樣,都對小女孩有著同樣的感情,課文中哪句話概括了?
●生齊讀“可憐的小女孩!”師一次次地引導學生有感情地朗讀,喚起學生對小女孩的同情。
7、此時此刻,你的眼前仿佛看到了一個怎樣的畫面?(生發(fā)揮想象談一談)
8、播放風雪聲,教師和學生進行填空式小結(jié):
同學們,因為家里太窮了,小女孩只好在大年夜,冒著風雪,赤著腳到街頭買火柴。她又_____又_____地向前走。一雙小腳凍得。但是,一整天,誰_____,誰_____。
〔設(shè)計意圖〕
(以學生為主體,尊重學生對語言的自我感悟,引導學生抓住文中的關(guān)鍵語句暢談體會,感悟小女孩生活的窮苦以及命運的悲慘。在感情朗讀中體會作者流露在其間的情感。)
四、師總結(jié):
大年三十夜里,天冷極了,小女孩又冷又餓又累,她孤零零地在雪地里走著,最后就蜷縮在了墻角里,她太可憐了,太冷,太餓了!于是,她擦燃了火柴,這為她凄慘的故事增添了一份美。這是一份怎樣的美呢?我們下節(jié)課再繼續(xù)學習課文。
第二課時
一、復習導入
1、師:上節(jié)課,我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇童話,此時,對于這位小女孩,你的腦海中會浮現(xiàn)一幅怎樣的畫面?(生自由說自己仿佛看到的畫面)
〔設(shè)計意圖〕
(讓學生進一步在腦海里產(chǎn)生對小女孩的印象,激發(fā)學生表達的欲望。)
2、師:小女孩的結(jié)局怎樣?誰來讀讀小女孩死時的樣子?
(生讀句子“第二天清晨,這個小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴角上帶著微笑。)
●引導質(zhì)疑:小女孩死了,死本來是痛苦的,為什么她的臉上反倒還有幸福的感覺呢?(生說自己的見解)
二、研讀,了解五次幻想的內(nèi)容
1、師引入:這就是課文的第二部分內(nèi)容,小女孩在極度寒冷、饑餓當中出現(xiàn)了種種幻想,她到底看到了些什么?請同學們自由讀課文的(5-10)自然段,邊讀邊完成下面的表格,并說說小女孩當時的心情怎樣?(學生自由讀文,師出示幻燈片)
2、學生完成表格的填寫。(四人小組每組一份)
●學生完成后匯報,師相繼顯示結(jié)果。
教師追問:小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴?(學生回答:冷……)
3、師請五位同學讀這五次擦火柴的部分。每讀完一次,師用語言將它們連接起來。
4、在這種種幻想中,你最感興趣的是哪次?同桌互相說說感興趣的理由。
(師請學生進行匯報,說說理由,并讓其他同學提出問題,讓學生從文中進行發(fā)現(xiàn)交流)
●師:小女孩為什么會產(chǎn)生這些幻想?預設(shè)——
生:因為小女孩又冷又餓,所以她會想到火爐,烤鵝。
生:因為在這個世界上,小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的,她想得到溫暖和幸福,所以她會想到這些。
生:小女孩無人關(guān)愛,她渴望得到溫暖、幸福、快樂,因此,她的眼前出現(xiàn)了種種美
麗的幻想。……
●師:同學們講得真好!是呀,小女孩的現(xiàn)實生活中只有寒冷、饑餓、痛苦與孤獨。她渴望擁有這一切。當她擦燃火柴從幻想中,看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。畢竟,火柴終歸是要熄來的呀,火柴一滅,所有渴望沒有了,每次的結(jié)果是怎樣的,作者是怎么寫的呢?讀一讀,找找相關(guān)的語句。(現(xiàn)實與幻想的比較,更突出小女孩的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨。)生讀文。師相機出示:“她坐在那兒,手里只有一根火柴梗!啊斑@時候,火柴滅了她的眼前只有一堵又厚又冷的墻。”“只見圣誕樹的燭光……一道細長的紅光!
●師:從這幾句話中,你體會到了什么?(生說體會)
●師:大家說得很好,小女孩為了留住奶奶,再一次的擦燃火柴,這一次與第一次相比,有明顯的不同。這兩次擦火柴,從哪些字詞里體會到表達的意思有什么不同?(生讀相關(guān)語句,并說說自己的看法。)師相機出示:“她敢從……終于抽出一根”“她趕緊擦著了一大把火柴,要把奶奶留住!
抽生讀,師指導讀,齊讀。
5、師:此時的小女孩已經(jīng)很虛弱了,這一整把火柴發(fā)生強烈的光,照得跟白天一明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在為樣高大,這樣美麗。趕緊讀這段話,邊讀邊想,怎么理解這句話。
出示:
“她倆在光明和快樂中習走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。”
生說理解師引導讀文。
預設(shè)——
生:這句話是說小女孩已經(jīng)死了。
生:小女孩根本就是活活凍死、餓死的。師引導學生邊讀邊談體會。體會到小女孩在現(xiàn)實生活中只有寒冷、只有饑餓與痛苦。
6、你們都說小女孩可憐,可是安徒生爺爺卻在課文中結(jié)尾中寫道,小女孩曾經(jīng)很快樂,很幸福的。請同學們快速找出這句話來,讀一讀。(生齊讀)
〔設(shè)計意圖〕
(教師是幫扶兼?zhèn),引導學生抓住關(guān)鍵語句體會小女孩的美好幻想,并反思幻想的原因,學生在老師的引導下,有目的、有策略地進行小組合作探究,再通過集體的反饋,大膽地交流自己讀文的見解,達到自由表達感悟、集體求同存異、真正理會文本內(nèi)涵的目的。同時,教師狠抓朗讀,學生在情感上產(chǎn)生了共鳴,充滿了對小女孩的深切同情。)
7、師出示:
“她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去!
●師:這里有兩個幸福,同學們,你們怎么理解小女孩曾經(jīng)的那些幸福呢?生再次談小女孩四次幻想。
●師:小女孩當初是多么幸福呀,假如你就是這個賣火柴的小女孩,你和奶奶一起到了這樣一個幸福的天堂里去生活,你怎么讀,讀出這幸福生活的心情?
(重點品讀環(huán)節(jié),引導學生找出小女孩前面產(chǎn)生幻想的語句,進一步感受小女孩幻想中的幸福。師運用引讀的方式讓學生真正走進小女孩的內(nèi)心,品讀這句話。)
●師:可是,現(xiàn)實中的小女孩有這種幸福嗎?你怎樣理解第二個幸福?
預設(shè)——
生:這里是說小女孩在現(xiàn)實生活中,沒有幸福,她只有跟著奶奶去了天堂,才能獲得幸福,才能得到快樂。
生:我認為這里的幸福是說小女孩只有死了,才能得到解脫,才能擺脫悲慘的命運,也算是一種幸福吧。
〔設(shè)計意圖〕
(師運用引讀的方式,讓學生說體會——→讀句子——→評價——→再讀句子的方式,讓學生真正走進小女孩的內(nèi)心世界。)
三、拓展延伸,激發(fā)學生的寫作欲望
1、師小結(jié):此時此刻,你們的心情是怎樣的?假如這個賣火柴的小女孩來到了我們的身邊,你會怎樣對待她?將你們的打算寫下來吧。
2、師:同學們都是些善良的孩子。都愿用一顆愛心去幫助她,那在小女孩的周圍,人們是怎樣對待她的?你從中可以看出什么?(學生圍繞冷漠、無情、社會的不公平)
3、讓我們把這個可憐的小女孩牢牢地記在心里,課后再去讀讀安徒生爺爺?shù)钠渌挵伞?/p>
附:板書設(shè)計:
14.賣火柴的小女孩
幻象渴望現(xiàn)實
(幸福)(不幸)
火
爐————————寒冷
烤鵝————————饑餓
圣誕樹———————孤獨
奶奶————————無疼愛
飛走————————痛苦幸福
《賣火柴的小女孩》教學設(shè)計 篇12
教學目標:
1、學會十個生字,能正確讀寫:火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過讀課文來理解課文內(nèi)容,感受小女孩命運的悲慘,體會作者的思想感情。
4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想像的表達方法。
教學重點:從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中,體會她的悲慘生活。
教學難點:從含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
教學準備:多媒體課件
教學過程:
一、激趣導入
1、出示《你別問,這是為什么》,教師范讀,導入新課。
《你別問,這是為什么》
媽媽給我兩塊蛋糕,
我悄悄地留下了一個。
你別問,這是為了什么?
爸爸給我穿上棉衣,
我一定不把它弄破。
你別問,這是為了什么?
哥哥給我一盒歌片,
我選出了最美麗的一頁。
你別問,這是為了什么?
晚上,我把它們放在床頭邊,
讓夢兒趕快飛出我的被窩。
你別問,這是為了什么?
我要把蛋糕送她吃,
把棉衣給她去擋風雪。
在一塊兒唱那最美麗的歌。
你想知道她是誰嗎?
請問問安徒生爺爺——
她就是賣火柴的那位小姐姐。
。阆脒M一步了解這位賣火柴的小姐姐嗎?那就讓我們一起走進安徒生爺爺?shù)耐挕?lt;<賣火柴的小女孩>>,認真看老師板書,齊讀課題。)
2、背景介紹。這篇童話是19世紀丹麥偉大童話作家安徒生的著名作品之一。當時丹麥人民在本國統(tǒng)治階級和英國資產(chǎn)階級的雙重壓迫剝削下,境況十分悲慘,為了維持家庭生活,許多年幼的孩子也被迫走上街頭,人們處在水深火熱之中,吃不飽,穿不暖,更談不上什么快樂和幸福。
二、初讀感知
1、自由讀課文,把課文讀通,讀流利。讀完后談一談你知道了什么?
2、學生匯報。(教師做適當評價)
三、細讀感悟
【賣火柴部分】
學生匯報交流為主,注重指導朗讀,師生共同談體會。
【擦火柴部分】
課文多次提到小女孩擦燃火柴時看到的情景,請同學們拿起筆,劃出這些句子,用心讀一讀,再選出你感受最深的段落,把自己的感受在句子旁邊寫下來。
。ㄒ唬、學生朗讀感受最深的句子。
當別人讀書的時候,你要做兩件事:第一,聽一聽他讀的哪兒有感情,我要向他學什么。第二,我要讀得更有感情,我該怎樣讀。聽清了嗎?
。ǘ、學生隨機談感悟、師相機指導朗讀。
a、“暖和的火爐”部分
1、學生朗讀有關(guān)火爐的段落,教師引導學生思考:在小女孩眼里,一根火柴微弱的光為什么會變成溫暖的大火爐?(引導學生體會小女孩迫切需要溫暖。)
2、學生交流感受,教師適當補充小女孩冷的內(nèi)容,加深理解。
b、“噴香的烤鵝”部分
1、學生朗讀有關(guān)烤鵝的段落,教師引導學生思考:為什么會出現(xiàn)烤鵝?(體會小女孩迫切需要食物)
2、學生交流,并引導學生初步感悟童話的特點。
c、“美麗的圣誕樹”部分
d、“奶奶出現(xiàn)”部分
四、精讀入情
e、“飛走了”部分
“她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了! 你覺得這是真的嗎?怎么理解呢?
f、理解“幸!边@一部分
1、引出這段話。
2、自讀這段話。
3、會讀書的同學讀完這段話,一定有問題要問。
4、理解“幸福”的含義。(難道小女孩就真的希望死嗎?真的希望自己在一把火柴中結(jié)束自己年幼的生命嗎?她還有好多好多未了的心愿,她還想……訓練學生說話)
四、續(xù)讀拓展
假如小女孩穿越了時空隧道來到了我們身邊,你會說些什么,做些什么?
再讀《你別問,這是為什么》,別有一番滋味在心頭。
安徒生寫過很多童話故事,《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》、《海的女兒》等。
《賣火柴的小女孩》教學設(shè)計 篇13
一、教學內(nèi)容
《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級下冊第五組的一篇精讀課文,這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話,文章圍繞“同情弱者”的這個單元主體,描寫一個賣火柴的小女孩在圣誕夜凍死在街頭的故事,反映了當時貧富懸殊的社會現(xiàn)象,揭露了尖銳的社會矛盾,表達了作者對窮苦大眾悲慘命運的深切同情。
二、教學目標
(一)知識與技能目標
1、學會本課生字,理解“又冷又餓、哆哆嗦嗦、凍僵”等詞語。
2、理解文中重點詞句,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
。ǘ┻^程與方法目標
通過有感情地讀、圈畫詞句等理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。
(三)情感、態(tài)度、價值觀目標
1、理解課文內(nèi)容,激起學生對資本主義社會貧苦兒童悲慘遭遇的同情。
2、通過感受小女孩的痛苦和不幸,渴望幸福,來教育學生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
三、教學重難點
1、體會小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象與現(xiàn)實對比,體會小女孩生活的悲慘。
2、理解含義深刻的句子體會作者的思想感情。
四、教學理念
本課設(shè)計從整體入手,放手讓學生自主讀書,合作探究,感悟想象,在感知課文內(nèi)容的同時,提升自己的領(lǐng)悟能力。
五、教學準備
多媒體課件
六、教學時間
1課時
七、教學過程:
。ㄒ唬⿲
1、大家一定看過《安徒生童話》吧!他的童話愛憎分明,想象力豐富,情節(jié)生動。今天讓我們跟隨作者走入那風雪交加的大年夜,去感受賣火柴的小女孩的痛苦和不幸。
2、自讀課文,想一想課文寫了一件什么事?
。ǘ┭凶x探究,理解感悟
1、了解人物處境,感知小女孩可憐
。1)默讀1-4自然段,畫出具體描寫小女孩可憐的有關(guān)詞句,思考知道了什么?
、僮ブ攸c句子理解。(課件出示)
A“在這又黑又冷的晚上,一個乖巧的小女孩,赤著腳在街上走著!
B小女孩只好光著腳走路,寒冷的雪將她的小腳凍得紅一塊青一塊的。
C她又冷雙餓,哆哆嗦嗦地向前走。
D好在一座房子的墻角里坐下來。蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。
從哪些詞看出小女孩可憐。
、谟懈星榈乩首x這些詞語,讀出可憐。同情的語氣
多么可憐的小女孩啊,她敢從成把的火柴里抽出一根點燃來取暖嗎?
(2)幻景現(xiàn)實對比,理解小女孩的悲慘。自由讀5-11自然段,思考小女孩擦了幾次火柴,各出現(xiàn)什么幻景對應(yīng)現(xiàn)實是什么?小女孩渴望什么?讀后小組交流。指名交流。
。ㄍ队俺鍪荆簩W生填手中的表)
第幾次擦火柴幻景現(xiàn)實渴望什么
小結(jié):因為寒冷,才幻想有火爐;因為饑餓,才幻想有烤鵝;因為孤獨,才幻想有圣誕樹;因為痛苦,才幻想奶奶。現(xiàn)實和幻想有如此大的區(qū)別,幻想越美好,小女孩的命運越悲慘。
。3)抓住不幸結(jié)局,體會作者的情感。
小女孩最后怎么樣了?
、佥p讀最后兩個自然段
、谙耄哼@個小女孩后來怎么樣了?“飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了”是什么意思?
③“她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去!睂@句話中的兩個“幸福”,你是怎樣理解的?從這句話中,你體會到了什么?有感情地朗讀語句
(三)、總結(jié)全文。
賣火柴的小女孩是安徒生眾多童話作品中的一篇,這位舉世無雙的童話大師,他的童話優(yōu)美、活潑,充滿綺麗的幻想,富有哲理而引人入勝。如丑小鴨怎樣變成了白天鵝,拇指姑娘怎樣邂逅了天使王子,你們想知道嗎?請大家課后去讀安徒生的童話吧。一個月后我們上讀書匯報課。
《賣火柴的小女孩》教學設(shè)計 篇14
一、教學目標:
1、借助MTV精美的畫面,通過朗讀課文,讓學生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴,體會小女孩命運的悲劇,社會的不公,從而產(chǎn)生高興——————悲傷——————悲憤的思想感情。
2、通過小組合作的形式,讓學生討論“女孩之死誰之過?”這一問題,從而挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。
二、重點、難點:
1、引導學生從讀中感悟,深入體會本文的中心。
2、感受作者用最美的表現(xiàn)形式,描寫最凄慘結(jié)局的寫法。
三、教學設(shè)計:
在運用多媒體進行的教學設(shè)計中,教學策略是圍繞教學目標來進行的。因此,在運用課件時,遵循整體優(yōu)化的原則。根據(jù)本課主題和重、難點,從“情感領(lǐng)悟”“朗讀指導”幾個方面制定教學目標。課件的運用,能渲染氛圍,使學生得到情感熏陶,從而有效地提高課堂教學效果。
四、教學過程:
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情景,明確目標
1、出示幻燈片(一):
一張“天鵝”的圖片,同時播放圣桑的《天鵝》,營造一種悲劇氣氛。同時顯示本課主題“享受讀書”動畫效果出示“盧老師寄語”,并指名讀。
“去靜下心來讀一本好書,去與作者產(chǎn)生心靈的交融;去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂;去享受讀書的滋味!
——盧老師寄語
通過讀這段話,讓學生明確本節(jié)課的學習目標——與作者與文本產(chǎn)生對話,從情感入手,體會《賣火柴的小女孩》的悲慘命運。
(二)初讀課文,整體把握
出示幻燈片(二),彩燈閃爍的圣誕樹和本課課題。
1、同學們喜歡用什么方式讀課文?
(默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀)
“好,老師給你們配上音樂,自由讀”
2、書讀完了,用一個詞來說說你的感受。
高興——————生氣——————難過
說說你為什么會有這些感受?
。ㄈ┙柚鶰TV動畫《火柴天堂》,進一步加深感受,關(guān)掉MTV音樂,老師根據(jù)畫面配音解說。
畫面上小姑娘那閃爍的大藍眼睛中交替出現(xiàn)的希望與失望的眼神,能讓所有在場的人為之動容,為之流淚。這一教學情景的創(chuàng)設(shè),有利于課文內(nèi)容的展開。
。ㄋ模┛赐陝赢嫼,繼續(xù)談感受。
生:我想哭
生:我想揍那個拿女孩鞋的男孩一頓。
生:我想給那個女孩送吃的。
生:當女孩眼前產(chǎn)生幻象高興時,我也替她高興。
。1)文章的哪些地方令你感到高興、難過、生氣?
。2)找出課文中有關(guān)的句子,讀一讀。
(3)怎樣才能讀出這種感受?
(五)指導朗讀,體會感情
高興的句子:小女孩五次擦燃火柴所看到的美麗幻景。怎樣才能讀出小女孩當時高興的心情呢?
抓住重點詞語,注意語氣助詞。
重點指導第一次擦燃火柴。
精讀本段:讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣
讀出小女孩面對美麗溫暖大火爐那喜悅與舒服的感受。
讀出火柴光亮熄滅回到現(xiàn)實的冷酷無情。
在讀中感悟的基礎(chǔ)上討論:
小女孩為什么會在火柴的光亮中看到大火爐?
依照這段的讀法讀其余四次擦燃火柴看到的。
。┩ㄟ^對比,揭示中心
1、幻景的美麗,現(xiàn)實的殘酷,造成了什么結(jié)果?
找出描寫小女孩死了句子。(文后三個自然段)
2、出示幻燈片(三)小女孩凍死在墻角,手里捏著一把火柴。圖文對照,朗讀后三個自然段。
3、小女孩的死是痛苦的?還是幸福的?
多數(shù)學生認為是痛苦的,部分學生認為是幸福的。
小女孩愿意死嗎?
生:愿意,因為她活著太痛苦了
生:不愿意,她還太小,還沒嘗到生活的甜頭。
一個學生說:如果在生活中你爸爸總是打你,那你不愿意死嗎?
全班交流,找出依據(jù)。
4、動畫出示:“女孩之死誰之過?”幾個大字。
5、小組討論以上問題,并簡單列出原因,作好記錄。
。1)小女孩太冷
(2)小女孩太餓
。3)小女孩沒人同情她
(4)她爸爸打她
。5)社會不公平
小女孩的死對她來講是一種解脫?涩F(xiàn)實生活并沒有天堂,那只不過是人們的美好愿望。
此處對學生進行生命可貴的教育。
。ㄆ撸┞(lián)系生活實際,激發(fā)孩子們的同情心
1、作者為什么安排這樣的結(jié)局?你對這樣的結(jié)局滿意嗎?
2、如果讓你改寫結(jié)尾,你將怎樣寫?
。ㄟ@一問題的設(shè)計,意在讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活的美好,表達對小女孩的同情之心。)
。ò耍┗貧w全文,經(jīng)歷整個過程。
這個童話以它永久的魅力,影響著一代又一代人,人們把這個故事排成電影,編成歌,制成動畫。下面讓我們再次用心靈來感受一下這篇童話的美麗與凄慘。
再次播放熊天平制作,齊秦演唱的《火柴天堂》。使學生的整個身心沉浸在美妙的童話之中,達到享受讀書的目的。
《賣火柴的小女孩》教學設(shè)計 篇15
教學目標:
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘遭遇,深入體會作者思想感情。
2、領(lǐng)悟作者由現(xiàn)實生活所展開的合理想象的表達方法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重難點:
理解課文深刻含義的句子。
第一課時
教學過程:
一、創(chuàng)設(shè)情景導入:
課件播出賣火柴的小女孩圖導入。
二、播放課件,簡介作者。
三、學習生字詞
課件播出,檢查學生自學情況,請學生讀生字詞。
四、整體感知,理清脈絡(luò)
快速讀課文,用自己的話簡單概括課文主要說了一個怎樣的故事?按故事情節(jié)的變化把課文分成三段,概括每段主要內(nèi)容。
五、講解第一段(1—4自然段)
請四個同學有感情地朗讀1—4自然段。讀了這一段,你都知道了些什么?體會到了什么?
在萬家團圓的大年夜,小女孩卻要在街上賣火柴,忍受著寒冷與饑餓的煎熬,你們覺得她可憐嗎?
從哪些句子可以看出小女孩非常可憐?把這些句子用“——”劃出來。再把這些句子分成四類,填入表格?纯茨男┚渥臃謩e說明小女孩的寒冷、饑餓、貧窮、沒人疼愛?
寒冷
饑餓
貧窮
沒人疼愛
3、指導感情朗讀1—4自然段,體會小女孩的不幸。
六、小結(jié):
今天我們學習了課文的第一段,深深體會到了賣火柴小女孩的不幸。接下來,還有什么事情將會發(fā)生在我們可憐的小女孩身上呢?
七、作業(yè)設(shè)置
預習第二、三段,找出小女孩一共擦燃了幾次火柴?每次擦燃火柴都出現(xiàn)了什么的幻象?
第二課時
一、復習引入,回憶鞏固
上節(jié)課我們學習了課文的第一大段,回憶一下上節(jié)課的內(nèi)容,說說你讀懂了什么?(
二、深入品讀,反思幸福,感悟不幸
。ㄒ唬w會幸福
瀏覽課文第二段,找出小女孩一共擦燃了幾次火柴?每次擦燃火柴都出現(xiàn)了什么幻象?
展示多媒體圖片和描寫小女孩幸福的句子, 有感情地朗讀,體會小女孩的幸福感受。
(二)領(lǐng)悟不幸
這些幻象是不是很美好?暖烘烘的火爐、香噴噴的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶都是真實的嗎?
小組討論,為什么幻象中會出現(xiàn)“大火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“疼愛她的奶奶”而不出現(xiàn)其他事物呢?作者的這些想象合理嗎?這些事物的出現(xiàn)說明了小女孩怎樣的渴望?
學生回答,教師在黑板上板書
第一次 大火爐 溫暖
第二次 烤鵝 渴望 食物
幸福? 第三次 圣誕樹 歡樂 不幸!
第四次 奶奶 疼愛
第五次 和奶奶一起飛走 幸福
(三)解讀重點句子,體會作者思想感情
1、課文第五自然段中“她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。”一句說明了什么?表現(xiàn)了小女孩怎樣的心情?
2、小女孩一共擦燃了五次火柴,她從一開始不敢擦一根火柴到一根又一根地擦燃,最后竟一下子擦著了一大把火柴,這些變化說明了什么?
3、課文第六自然段的最后一句話:“這時候,火柴滅了,她面前只有一堵又厚又冷的墻。”你是怎樣理解”厚”和“冷”這兩個字的?
4、第8自然中小女孩說:“有一個什么人快要死了!边@句話預示著什么?起了什么作用?
5、如何理解: “她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了”?
。ㄎ澹┙沂局黝},情感升華
。ㄒ唬┙沂局黝}
小女孩死了,她還沒能看到新年的太陽就死了。第二天當人們發(fā)現(xiàn)小女孩的尸體時,他們的反應(yīng)是怎樣?面對如此慘劇,為什么人們只是輕描淡寫地說呢?
小女孩死了,但是她的表情怎樣?課文最后一句話:“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去!敝械膬蓚“幸福”含義一樣嗎?它們分別指代什么?
2、理解思想內(nèi)涵
這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事,表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統(tǒng)治者的不滿,揭露了資本主義社會的罪惡。
。ǘ┣楦猩A
全班齊讀最后兩段,讀出對小女孩命運的同情和對社會的控訴的強烈感情。
課件播放《火柴天堂》音樂,使學生在凄美動人的音樂中產(chǎn)生共鳴。
聯(lián)系實際談?wù)勛约簩W習本課后的體會。
2、思維拓展:假如小女孩來到了我們面前,你最想跟她說些什么?
3、知識延伸:走近安徒生,介紹安徒生作品及影響,激發(fā)學生閱讀興趣。
六、作業(yè)設(shè)置
1、把你想跟小女孩說的話寫下來。
2、你還看過安徒生的哪些童話?把你看過的一個童話的主要內(nèi)容講給同學或家長聽。
教學反思:
教學中,我充分利用課件,調(diào)動學生學習的積極性,激發(fā)學生的學習興趣,引起師生教與學的共振效應(yīng),提高課堂學習效率。
閱讀教學中注重學生的情感體驗。緊扣“由憐生愛,由愛生憤“的情感脈絡(luò),不斷提升學生的情感體驗,升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑凄美的畫面,感悟小女孩生不如死的痛苦,體會沙皇統(tǒng)治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情;聯(lián)系實際,體會社會主義制度的優(yōu)越,心存感恩,珍惜現(xiàn)在的幸福生活。《語文課程標準》中要求“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學的重要內(nèi)容,不應(yīng)把它們當作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學活動之中。”
在讀悟的過程中,我抓住文小女孩五次擦然火柴出現(xiàn)的幻景和章最后一句話:“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”讓學生聯(lián)系上文對句中的兩個“幸!闭?wù)勛约旱睦斫,再從整篇文章想開去,小女孩一次次點燃火柴,其實是在點燃心中的希望,點燃她對美好生活的向往和追求。
賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同,透過語言文字的描述,體會她面對寒冷、饑餓、痛苦時,還要讓學生想想小女孩心里是怎么想的?從而明白我們的生活是多么幸福的。我們更應(yīng)有對美好生活的追求,要有一顆愛心,關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢群體等。
《賣火柴的小女孩》教學設(shè)計 篇16
一、導課
1、上節(jié)課我們學習了14課《賣火柴的小女孩》,請同學們快速回憶一下。課文分幾部分?
2、賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象?(可憐)
過渡:那文中的小女孩到底怎樣可憐?接下來我們要深入學習課文。
二,新授
第一部分
1.首先,看賣火柴這部分,瀏覽課文1-4自然段,找出最能體現(xiàn)小女孩可憐的句子,畫下來,圈一圈重點詞語,讀一讀句子,體會小女孩內(nèi)心的情感。
2.交流體現(xiàn)小女孩“可憐”的句子。
。埧岬默F(xiàn)實)
過渡:通過讀文,我們知道了賣火柴的小女孩真的很可憐?墒呛髞硭鯓恿四兀磕闶菑哪睦镏赖?能讀給大家聽嗎?小女孩死了,可作者為什么會說她幸福了(幸福),在哪些段落或故事情節(jié)中知道的?
讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段,想想小女孩共擦燃幾次火柴,每次都看到了什么美麗的東西,又感受到了怎樣的幸福?畫出有關(guān)語句,還可以在你最受感動的地方,寫一寫你的感受,并讀出你的體會。(學習提示)
1.學生默讀5-10自然段。
師:讓我們一邊交流,一邊不斷完善這個表格。(填表格)
2.小女孩曾經(jīng)看到的美麗是現(xiàn)實的嗎?那是什么?小女孩的幻象怎么樣?。(美好的幻象)
3:火柴是小女孩一家的生活來源,一天沒賣掉一根火柴,都足以讓她內(nèi)疚和恐懼,可小女孩為什么還接連不斷地擦燃火柴,又為什么會幻想到這些美麗的東西呢?我們先與同桌討論討論,再來交流。
師:我們先來交流第一次擦火柴。
小女孩為什么擦燃第一根火柴?誰來讀讀這兩句話。你從中體會到了小女孩怎樣的心情?
師:這個“終于”經(jīng)歷了怎樣一番斗爭,需要鼓起多大的勇氣啊。ㄗx出勇氣來)
師:她用火柴往墻上一擦,只見——
師:大家注意這里的標點,你發(fā)現(xiàn)了什么?又感受到了什么?
師:帶著你的感受讀——
師:幾乎凍僵的小女孩已經(jīng)迷迷糊糊了,小女孩開始產(chǎn)生怎樣的幻想?誰來讀讀這個句子?
師:看到大火爐時,小女孩是什么心情?小女孩為什么會看到大火爐?
在幻象中,小女孩的感受可以用一個什么詞來形容(幸福)這就是小女孩曾經(jīng)感受到的幸福。誰來讀一讀這句話,把女孩快樂、幸福的心情讀出來。歡快一點兒。
師:幻象中,小女孩多么幸福!可是突然——[指名讀]
師:這到底是怎么回事呢?
師:回到了怎樣的現(xiàn)實中?用一個詞來形容。(殘酷的現(xiàn)實)
師:沒有火爐,只有一根燒過的火柴埂,小女孩又回到了冰冷、殘酷的現(xiàn)實中,小女孩此時的心情又可以用一個什么詞來形容。把小女孩內(nèi)心的痛苦,讀出來。(痛苦]
師:幻想太美好了,讀——現(xiàn)實太殘酷了,讀——
過渡:如果說小女孩第一次斗膽“終于”抽出一根火柴,是她實在太冷了的緣故,那么后面的幾次,就跟寒冷沒有任何關(guān)系了。可她幾次接連不斷地擦燃火柴又是為什么呢?
師:就是因為這樣,所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。請同學們拿起書,我們一起合作朗讀6-10自然段。
師:盡管她不惜擦燃一大把火柴,來留住那樣美好的幻象,可幻象最終還是破滅了,破滅得那樣干凈,那樣徹底。因為她死了,在舊年的大年夜——凍死了。
請把你最受感動的句子讀一讀,讀出你的感動,再說說你的體會。如果有不理解的句子,也可以讀出來,和同學們討論。
(“奶奶~)大家注意這里的標點,你發(fā)現(xiàn)了什么?從四個嘆號中,你體會到了小女孩怎樣的心情?
師:在小女孩所有的幻象中,我們都能感受到她的內(nèi)心渴望,這幾句小女孩的內(nèi)心獨白更加深了我們的體會。女孩就是特別害怕奶奶也會隨著火柴的熄滅而消失,所以她急切地叫起來——可憐的懇求著——
師:小女孩的內(nèi)心獨白句句含淚,作者的語言字字含情。
(飛到那~)這句話的意思就是小女孩離開了人世,在美好的幻覺中死去了。
師:反過來說,小女孩只要活在這個世界上,就只有寒冷,只有饑餓,只有痛苦,小女孩的命運是多么——悲慘。ū瘧K的命運)帶著你的體會讀——
師:小女孩為什么會看到這些美麗的東西?小女孩美好的虛幻其實就是她現(xiàn)實生活的渴望。小女孩就這樣,從幸福到痛苦,從痛苦到幸福,從這幻象與現(xiàn)實的鮮明對比中,你體會到了什么?
還有哪段沒學,你明白了什么?
小結(jié):幻想越是美好,現(xiàn)實就越是冷酷,幻想中越感到幸福,回到現(xiàn)實中就更加覺得痛苦,小女孩的命運真悲慘!她身處的社會現(xiàn)實是多么——殘酷。
四、第三部分
小女孩就這樣在美好的幻象中帶著微笑死去了,在舊年的大年夜凍死了,多么可憐的小女孩,多么悲慘的小女孩,可是作者在結(jié)尾卻這樣寫道:
(出示小黑板)怎么理解這兩個幸福?第一個幸福是幻象中的幸福,其實是反襯現(xiàn)實的痛苦,第二個幸福是小女孩死了就沒有寒冷、饑餓和痛苦,就徹底幸福了。只有死去才能得到幸福,小女孩的命運是多么悲慘!
安徒生懷著怎樣的心情寫下了這段文字?
讓我們帶著這種心情,再齊讀這段文字。
五、小練筆:
對比你現(xiàn)在的幸福生活,你們有什么話想對小女孩或自己說嗎?
六:小結(jié):
同學們,從你們深情的話語中,我能感受到你們對小女孩悲慘命無限同情,對自己幸福生活的無比珍惜。所以我們更加要珍惜這份幸福,還要傳遞這份幸福,讓世界充滿陽光,讓世界不再有冷漠的人心,不再有冷酷的社會,就不會再有“賣火柴的小女孩”。
同學們,課文學到目前為止,你們的心情怎樣?為什么會有這樣的感覺呢?是呀,文章如此凄美,牽動著我們的心,是作者采用了什么寫作方法呢,下節(jié)課我們接著學習。
《賣火柴的小女孩》教學設(shè)計 篇17
教學目標
1、學會本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘,體會作者的思想感情。
4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。
教學重點、難點
理解課文內(nèi)容,從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘,體會作者的思想感情。
課時安排
兩課時
教學過程
第一課時
一、導入新課
1、今天,老師將和同學們一起走進19世紀丹麥著名作家、被稱為“世界童話之王”的安徒生的童話世界。
2、說說你對安徒生的了解。(學生根據(jù)自己收集的資料交流)
3、老師簡介賣火柴小女孩的寫作背景。(1848年,他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信,要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上,畫的是一個窮苦的小女孩,金黃的長頭發(fā)打成卷兒披在肩上,看上去很美麗,她手里拿著許多火柴,瞪大了一雙可憐的眼睛,好像在想些什么。安徒生看著這張畫片,雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯,有一次要飯時,實在走不動了,竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后,媽媽改嫁了,他只好和奶奶相依為命。每到傍晚,他坐在墻角里,蜷著腿縮成一團,盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家,便把他摟在懷里,給他帶來溫暖,為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下,千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著,他情不自禁地攤開稿紙,以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情,以及對統(tǒng)治階級的憎恨,奮筆疾書,寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動人的童話。)
二、初讀課文
1、學生自讀,要求讀準字音,讀通課文。
2、檢查讀文情況。
3、提出不理解的字詞,互相幫助理解
三、再讀課文理清文章層次
1、提出要求。
認真默讀課文,想一想課文寫了哪些內(nèi)容,是按什么順序?qū)懙?
2、學生自瀆,思考勾畫,共同學習。
3、匯報交流,把課文內(nèi)容分為“賣火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個部分。
四、布置作業(yè)
有感情地朗讀課文。
第二課時
一、復習引入
1、通過上節(jié)課的學習,賣火柴小女孩凍死街頭的畫面深深地定格在我的腦海里,讓我們再次懷著同情和悲傷的情感一起朗讀課文的最后兩個自然段。
2、學生齊讀。
二、以“幸!睘榫索,解讀小女孩的命運
1、課文中寫道:“她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去!蹦敲,小女孩擁有真正的幸福嗎?
2、為什么說她沒有幸福?用自己的話說說。
(1)、大年夜在街上賣火柴。
A、指名讀這一自然段。
B、展開想象:如果賣火柴的小女孩是你的妹妹,她的大年夜應(yīng)該是怎樣度過的?
C、可是,在這團圓的幸福時刻,她有沒有壓歲錢?有沒有新衣服?有沒有享用不盡的食物?沒有,通通都沒有,連一雙鞋子也沒有,還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饑餓、是欺凌)
D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。
(2)、不敢回家
為什么說小女孩沒有幸福?(爸爸會打她,家里跟街上一樣冷)
(3)、疼愛她的奶奶已經(jīng)死了
為什么說小女孩沒有幸福?(沒有親人的疼愛,得不到關(guān)懷)
(4)、她死了人們只說“她想給自己暖和一下……”
為什么說小女孩沒有幸福?
3、理解火柴給小女孩帶來的“幸!
(1)、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福,連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說她曾經(jīng)多么幸福呢?是誰給了她這種幸福?(火柴)
(2)請同學們打開課文,誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看,有沒有幾個標點很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號)讀一讀有感嘆號的句子。
(3)、你從這幾個感嘆號中體會到了什么?(是啊,與其說小小的火焰是奇異的火光,不如說是小女孩太冷了,她多想擁有溫暖啊!)
(4)、潘老師發(fā)現(xiàn),你朗讀的時候情感變化很大,能說說原因嗎?(燃:高興;滅:失望)是啊,火柴終究是要滅的,然而,滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅,她面對的就不是火爐,而是——寒冷;面對的不是火爐,而是——黑暗;面對的不是火爐,而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。
(5)、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個段落。
A、同學們,賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠,她的生活對我們來說是陌生的。但是這并不重要,重要的是我們用自己的真情和想象,走進小女孩生活的那個環(huán)境,就一定能感受到她的痛苦,F(xiàn)在請同學們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解,讀出自己的感悟,讀出自己的思考。
B、誰來談?wù)?
生:她渴望得到食物,因為她太餓了;
生:她渴望得到快樂,因為她太孤獨了;
生:她渴望得到疼愛,因為她沒有人關(guān)心;(引導有感情朗讀“奶奶,啊,請把我……”讀出懇求、讀出迫切)
生:她想讓奶奶帶她飛走,因為她受不了這些痛苦了,很想擺脫。(引導朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷)
師:小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎?那么,這樣的地方在哪兒呢?是的,只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。
師:雖然她一次次地擦燃火柴,可是火柴卻一次次地熄滅,她的眼前沒有火爐,只有——寒冷;沒有烤鵝,只有——饑餓;沒有圣誕樹,只有——孤獨;沒有奶奶,只有——寂寞;沒有得到擺脫,只有——面臨死亡。
4、誰來讀讀課文的最后兩個自然段。
師:你從她的朗讀中聽出了什么?
生:聽出了小女孩命運的悲慘。
生:聽出了人們的漠不關(guān)心。
生:也聽出了安徒生對小女孩的同情。
師:一個會讀書的人,就是能透過語言文字和作者同悲同喜,和文中的主人公同憂同樂。
師:小女孩真的得到幸福了嗎?
生:沒有,她的幸福就是死,只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷,不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對她來說是一種幸福。
生:她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。
5、雖然火柴一次又一次地熄滅,但是小女孩一次又一次地把它點燃,她點燃的只是火柴嗎?(她點燃起對幸福的渴望)一次次地點燃火柴,火柴卻一次次地熄滅,熄滅的只是火柴嗎?(是她的希望)然而不滅的又是什么呢?(不滅的是她追求幸福的信念)直到她離開這個世界,不能再點燃火柴了,她也要——(捏著燒過了的火柴梗)。她捏著的只是火柴梗嗎?你從這里看出了什么?
6、小女孩的命運如此悲慘,然而至始至終,她有沒有哀怨過?有沒有流下一滴眼淚?找出文中描寫小女孩表情的一個詞。(微笑)你從“微笑”中體會到了什么?她微笑什么?(誰給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小,小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福,你從這里體會到了什么?是誰給了小女孩這樣的幸福?與其說是火柴給了小女孩幸福,不如說是她自己。因為她用微笑去面對生活,因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求,哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過了的火柴梗。)
三、從《賣火柴的小女孩》中想開去
從《賣火柴的小女孩》一文想開去,你想到了什么?
1、不能失去對美好生活的追求
童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代,通過對課文的學習,你能理解她的處境嗎?你能透過語言文字的描述,體會她面對寒冷、面對饑餓,面對痛苦時,心里是怎么想的?這給你怎樣的啟發(fā)?(最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己,發(fā)現(xiàn)的時候發(fā)現(xiàn)自己,因此,要讀出自己的思考。)
2、要重視和同情社會中的貧困者與弱勢群體
3、領(lǐng)悟安徒生作品人文精神的力量
你能不能通過詞句體會作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播,《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇,成為幾代人成長的精神食糧。安徒生已經(jīng)成為中國人耳熟能詳?shù)拿帧N覀儼l(fā)現(xiàn)了《賣火柴的小女孩》更高的文學價值,因為它教會了我們對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話足以影響人的一生,它對兒童來說不僅是生動的故事、美麗的形象,而且是精神家園、終極關(guān)懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時代的永恒力量。我們真應(yīng)該感謝這位經(jīng)歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生!
四、布置作業(yè)
1、閱讀安徒生的其它童話故事。
2、有感情地朗讀課文。
《賣火柴的小女孩》教學設(shè)計 篇18
[設(shè)計理念]:
一是巧用課件創(chuàng)設(shè)課文教學情景,渲染課堂教學氣氛,使學生進入課文角色;
二是做到主線分明,細節(jié)飽滿。抓住課文重點段進行教學,采用由扶到放的教學方式,緊扣重點詞句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗線頭教學,課堂上采用質(zhì)疑、討論、合作探究等學習方式引導學生與文本進行對話、與老師進行對話,培養(yǎng)學生自主學習意識,落實新課標精神;
三是注重朗讀感悟和指導,突出語文本色教學。在寬松的教學環(huán)境中指導學生朗讀感悟,采用多種方式指導學生去讀懂課文內(nèi)容,保證學習充分的讀書時間,還原語文教學本色。
[教學目標]:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,感受賣火柴的小女孩命運的悲慘,體會作者的思想感情。
3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。
[教學重難點]:
從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
[教學準備]:
多媒體課件。
[教學時間]:
1課時。
[教學過程設(shè)計]:
一、導入新課,齊讀課題。
二、略講1---4自然段。
1、師:什么時候小女孩在哪里賣火柴?請同學們帶著這個問題快速默讀課文的1至4自然段,邊讀邊將有關(guān)的詞句做上記號。
2、指名回答:誰能夠用“什么時侯誰在什么地方干什么”的句式來告訴大家1至4自然段主要講了什么內(nèi)容?(大年夜一個小女孩在街上賣火柴。)師相機板書:賣火柴(大年夜)。
師:通過朗讀你還知道了什么?
3、創(chuàng)設(shè)情景,打開課件(一)配樂,師激情描述1---4自然段的內(nèi)容。
師:大年夜,在雪花漫天飛舞的街頭,一個小女孩光著頭赤著腳在街頭賣火柴,可憐的小女孩由于一整天沒賣掉一根火柴,不敢回家,就孤零零地坐在冰冷的墻角里。此時,她又冷又餓,她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了來暖和暖和自已的小手嗎?(學生:敢。
師:對,在饑寒交迫的情況下,小女孩勇敢地擦燃了火柴來取暖,借著微弱的亮光,她進行了美好的幻想。師相機板書:擦火柴(美好的幻想)下面請同學們快速瀏覽一下5---11自然段,思考回答:小女孩一共幾次擦燃火柴?
三、精講、細讀感悟第5自然段。
1、指名讀,其他同學思考:第一次擦火柴,小女孩看到了什么?請大家邊聽邊想,生讀完后,師指導評議:誰能說說他讀得怎么樣?
2、指名回答:小女孩第一次擦燃火柴看到了什么?(大火爐)相機出示課件。
師:討論一下,她為什么會在火柴的亮光中看到大火爐?
學生討論后匯報交流。
3、指導朗讀。
師:哧!火柴燃起來了,飽受風寒的小女孩看到暖和的火爐時,她的心情怎樣?感覺怎樣?(喜悅、舒服)師:用什么樣的語氣來讀?(驚喜、興奮)你能把描寫小女孩當火柴燃起來后喜悅、舒服的句子讀一讀嗎?(指名讀“哧!火柴燃起來了……多么舒服!”后評議讀。)
師:火柴滅后,小女孩的心情又怎樣?(痛苦)用什么語氣來讀?(失望、悲傷)誰能用失望的語氣讀一讀火柴滅后小女孩心情痛苦的句子?(指名讀“哎……燒過的火柴梗!焙笤u議讀,齊讀。)
師生合作分角色朗讀第五自然段。(師讀火柴燃之前的句子;女生讀火柴燃時的句子;男生讀火柴滅后的句子。)
4、小結(jié)學法,指導學習。用課件(三)出示本自然段學法提示:“邊讀邊思考:小女孩擦燃火柴幻想到了什么?為什么會這樣?有感情地朗讀課文!
四、自主學習。指導學生用第5自然段的學習方法自學6---11自然段。
過渡語:同學們,小女孩第二(三、四、五)次擦燃火柴分別看到了什么呢?請同學們用學習第五自然段的方法自學6—11自然段。
1、生自由讀,師提示:喜歡怎么讀就怎么讀,邊讀邊用筆將有關(guān)詞句做上記號。
2、檢測自學情況。指名回答:小女孩第二次擦燃火柴看到了什么?師相機出示課件(四)(烤鵝畫面)師追問:她為什么會在亮光中幻想到烤鵝?方法同上打開課件(五)圣誕樹畫面、奶奶的畫面、奶奶抱著她飛走的畫面。
3、指導有感情地朗讀第10節(jié)。
師:假如你們就是文中凄苦的小女孩,當那么溫和、那么慈祥的奶奶出現(xiàn)在你有眼前時,你是怎樣情不自禁地叫起來,又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走呢?
打開課件(六)出示第10自然段語句:“奶奶,……你就會不見的!”[自由讀;指名讀;全班分角色讀:女生小女孩,男生旁白]
4、討論:她為什么接連不斷地擦燃火柴?
5、打開課件(七)出示重點句:“她們在光明和快樂中……地方去了!崩斫飧惺苤攸c句。師:讀后你體會到了什么?
五、指導讀好第12、13自然段。
1、師:一盒小小的火柴,在如今生活富裕的年代是尋么的微不足道,甚至找不到地方買,可是,就是這樣一盒小小的火柴,曾經(jīng)給小女孩帶來那么多快樂,那么多幸福!同學們,課文學到這里,你最想說的一句話是什么?[預設(shè):小女孩很可憐!我很同情她!或跟小女孩比,我們真幸福啊,……]師相機板書:同情
2、師:請帶著對小女孩的同情齊讀第12、13自然段。
3、讀了這兩個自然段,你知道了什么?師板書:凍死街頭(悲慘結(jié)局)
4、師:她死時的面部表情是怎樣的?為什么會這樣?用第13節(jié)中的一句話回答。打開課件(八)出示重點句“她曾經(jīng)……幸福中去了!
5、指導理解兩個“幸!,從中體會作者的思想感受情。相機板書:不滿
【教學反思】
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事,表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下,為了暖和暖和快要凍僵的身體,擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法,我實施了這樣的教學方案:
1、強調(diào)精讀細說:
“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使學生深入體會課文表達的思想感情,必須注重有感情地朗讀課文,通過朗讀,感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。
“賣火柴”這部分,先讓學生自讀自悟,再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受,重點認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分,讓學生自讀,使學生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實,十分合理。同時抓住課后習題來“說”。課后習題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化,尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創(chuàng)設(shè)條件,讓每個學生都有讀、說的機會?梢宰寣W生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時,也要充分體現(xiàn)學生的自主選擇,獨立體驗。
2、讀議結(jié)合:
我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后,針對“這是一道奇異的火光!”這一重點句子來討論,先是提出了:“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,而要那么殘酷地寫出火柴滅了,火爐不見了?”孩子們通過交流,不僅理解了:是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象,所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以收到事半功倍的效果。
《賣火柴的小女孩》教學設(shè)計 篇19
教學目標
(一)知識教學點
1、理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。
2、理解重點句。
(1)誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著奶奶一起走新年的幸福中去。
(2)他們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。
(二)能力訓練點
1、培養(yǎng)學生理解詞句,領(lǐng)悟課文中心的能力。
2、指導學生展開合理的想象。
3、指導學生有感情地朗讀課文。
(三)德育滲透點
通過了解小女孩悲慘的命運,喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情對資本主義社會制度的憎恨。
(四)、美育滲透點
體會小女孩的美好愿望,珍惜現(xiàn)在的美好生活。
教學重難點及疑點
(一)重點
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
(二)難點
從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
(三)疑點
小女孩死后為什么嘴上帶著微笑?她真的能飛到“沒有寒冷,沒有痛苦的地方”去嗎?
課前準備
多媒體課件、小組討論合作學習所需要使用的表格(課前發(fā)給學生)
教學過程
一、創(chuàng)設(shè)情景、質(zhì)疑問難
1、師包含深情地說:在上節(jié)課里我們認識了安徒生筆下賣火柴的小女孩。你看大年夜的晚上,她正在大街上哆哆嗦嗦地走著,又冷又餓。(課件出示風雪中的小女孩,同時播放悲凄的音樂)
2、看到這樣的情景,你想說什么?(生答:小女孩的生活多么悲慘!小女孩多么饑餓、多么痛苦、孤獨啊!小女孩真可憐!)
3、可是文章結(jié)尾卻說“誰也不知道:她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去!闭n件出示這句話。齊讀。你有什么疑問?(生問:為什么會感到幸福?幸福是什么含義?她看到哪些美麗的東西?)
二、學習課文的第二部分。
(一)有感情朗讀五次描寫幻景的句子。
1、她擦了幾次火柴?她看到了哪些美麗的東西,請快速閱讀課文第二自然段,邊讀邊思考。指名回答。
2、請用“—————”畫出描寫這些幻景的有關(guān)語句有關(guān),讀一讀。最喜歡的語句大聲地多多幾遍。讀了以后有什么感受,能不能用一些詞語來概括?
3、交流反饋:
(1)、同學們找到寫幻景的句子嗎?讀了以后有什么感受?
(2)、是啊!這些幻景確實非常美妙、神奇,那么我們進入文章的字里行間去感受一下吧!你可以選擇其中的一至二個幻景認真地讀一讀,去感受幻景的美妙、神奇,然后用你的朗讀把那種美妙、幸福的感覺表達出來。(學生練讀)
(3)、朗讀反饋(按照學生朗讀的順序交流)
第一次幻景:我們先請讀第一個幻景的同學來讀一讀(評議)
朗讀處理:火燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!(輕讀:讀出盡情享受、陶醉;重讀:讀出驚喜)齊讀
第二次幻景:在第一次幻景中,小女孩盡情享受火爐帶給她的溫暖,那么第二次幻景帶給小女孩的又是什么呢?誰愿意來讀?為什么讀的時候,聲音放輕了,放慢了?(課件演示,感受)是啊,看到這噴香的烤鵝向她走來,萬分饑餓的小女孩簡直不敢相信自己的眼睛,讓我們一起來試試,好嗎?
第三次幻景:想讀的同學一起讀,說說你有什么獨到的朗讀處理嗎?(不由自主地伸出手去,要讀得快些,讀出驚呆了)
第四次幻景:
a、最后一次小女孩看到了她親愛的奶奶,看到了世界上唯一疼她的奶奶,她是怎樣對奶奶說的,誰來讀讀?請女孩子當那個小女孩,把她又驚又喜又急切的心情讀出來,好嗎?
b、奶奶確實沒有離開,而且變得更加高大、更加美麗——教師范讀(結(jié)合課件演示):她把小女孩抱起來,摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。好好讀讀這段話,說說你讀懂了什么?那么這一段話,你準備怎樣來讀?指名讀,談感受。
4、連讀四個幻景:
(老師有個小小的建議,我們把四次美妙的幻景連起來讀一讀,怎么樣?)
分工:第一次——一、二兩組同學讀;第二次——三四兩組同學讀;第三次——男同學讀;小女孩的話——女孩子讀;最后飛走了——全班齊讀
問:通過剛才的朗讀你又發(fā)現(xiàn)了什么?
體會的幻景越美好,與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系,則更凄涼,為后面的比較作基礎(chǔ)。
大量時間的自讀自悟,體現(xiàn)人文性,珍重學生的獨特感受。
(二)小女孩為什么會產(chǎn)生這樣的幻景呢?小組討論學習,完成表格。
過渡:幻景是美好的,但幻景終要消失,每一次火柴滅了,小女孩面對的是怎樣的情景了?理解幻景破滅的句子
出示句子:
(1)火柴滅了,火爐不見了。她坐在那兒,手里只有一根燒過了的火柴梗。
(2)這時候,火柴滅了,她面前只有一堵又厚又冷的墻。
這時候,火柴滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高,最后簡直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來,在天空中劃出了一道長長的紅線。
請學生談?wù)劜灰粯釉谑裁吹胤?
輕聲讀讀這些句子,然后說說自己的感受
在幻象與現(xiàn)實的再次鮮明對比中,發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時,她又會回到冷酷的現(xiàn)實,學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。
過渡:天空中閃爍的星星讓小女孩想起了奶奶,為了留住奶奶,小女孩最后一次是怎樣擦燃火柴的呢?生答。她以前是怎樣擦燃火柴的呢?請同學們找出有關(guān)語句。生回答。
(三)體會擦火柴時的不同心情
課件出示句子:
她敢從成把的火柴里抽出一根來,在墻上擦燃了,來暖和暖和她的小手嗎?她終于抽出了一根。
她又擦了一根。
她又擦著一根火柴。
她在墻上又擦了一根火柴。
她趕緊擦著了一整把火柴。
問:有什么不一樣?第一次的不敢,最后一次的急切、毫不猶豫,,反差時是多么大啊,這里,你又讀懂了什么?連讀這五句話。
三、解疑內(nèi)化。
1、讀后思考。
(1)齊讀課文最后一部分。思考:死對平常人來說是件痛苦的事,但對小女孩來說也是不幸的嗎?
(2)交流討論。
(3)談?wù)剬ξ闹袃蓚“幸!焙x的理解。
蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者探索者。而在兒童的精神世界中!边@種需要特別強烈。把發(fā)現(xiàn)留給學生,就是滿足學生的精神需要,讓他們在學習過程中嘗試著自己發(fā)現(xiàn)問題思考和解決問題,使他們的學習活動充滿生氣和活力,充滿愉悅和欣喜,充滿思考和想象)
2、指導朗讀。
小女孩凍死了,我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分,體會作者的思想感情,融入自己的感情,深情地讀出來。課文的第12自然段這樣寫到:(引讀)第二天清晨,這個小女孩——。她死了,在舊年的大年夜——。(課件演示)
3、如果這個賣火柴的小女孩來到了我們中間,你會對她說些什么呢?
學生利用已有的知識,經(jīng)驗為基礎(chǔ),展開合理想象的訓練,培養(yǎng)學生的遷移能力。學生在暢談中再一次激起對小女孩的同情,對現(xiàn)實生活的熱愛。
四、作業(yè)
1、有感情朗讀課文
2、寫一篇《賣火柴的小女孩》讀后感
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