熱愛生命教學設(shè)計（通用18篇）
作為一名老師，時常要開展教學設(shè)計的準備工作，教學設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設(shè)想和計劃。教學設(shè)計應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的熱愛生命教學設(shè)計，希望對大家有所幫助。
熱愛生命教學設(shè)計 篇1
【教學目標】
知識與能力：
A、在學習中了解杰克·倫敦小說的創(chuàng)作特色。
B、理解小說所塑造的人物形象。
C、小說的象征意義：展示“人”的偉大與堅強。
過程與方法：
采用快速閱讀方法整體感知內(nèi)容，運用尋讀、精讀的方法品味人物心理描寫、環(huán)境描寫與關(guān)鍵性詞句，進行評點與批注；
情感態(tài)度和價值觀：
學習這篇小說，使學生認識到：人的堅強與對生命的渴望。對生活，每一健康健全的人應當有自己的理解與追求。當遇到困難的時候，應當要有奮斗、前進的拼搏精神。
【教學重點】：誦讀，領(lǐng)會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節(jié)描寫的作用。
【教學難點】：體會小說的象征意義。
【教學方法】：誦讀法、研討探究法、引申比較法
【教具準備】：多媒體課件
【課時安排】：1課時
【教學內(nèi)容及教學步驟】：
一、導入：
1、放音樂朗誦詩歌：汪國真的《熱愛生命》
同學們，正如詩人所說，只要熱愛生命，一切都在意料之中。19世紀末，在和美國北方領(lǐng)土相鄰的加拿大朗戴克一帶發(fā)現(xiàn)了金礦。成千上萬的人卷入了“淘金熱”，可是幸運者畢竟是鳳毛麟角，不知有多少人夢斷在那冰天雪地的極地荒原里。誰能描述一下極地環(huán)境？有這樣一個淘金者，被同伴拋棄、沒有食物、沒有御寒設(shè)備，還傷了一只腳，他是怎樣掙扎并生存下來的呢？請讓我們一起來感受《熱愛生命》中那一場殘酷的人與自然之戰(zhàn)吧。
2、展示多媒體課件、出示教學目標和作者簡介
二、整體感知
1、快速閱讀課文，注意生字詞，完成《熱愛生命》基本信息積累表
2、理清思路
饑餓覓食——產(chǎn)生幻想——遇病狼——與狼決斗
三、研讀與賞析
小組討論，完成表格，然后想一想課文、哪些語句令你感動，讀一讀，說一說……
1、學生自由朗讀課文，互相質(zhì)疑問難，鼓勵其從課文中發(fā)現(xiàn)值得思考、探討的話題。
1、主人公遭遇了那些困難？
2、他是如何克服的？
3、克服的動力是什么呢？
2、分組討論，交流回答
1、作者塑造這樣一個硬漢形象的意圖是什么？
2、小說的象征意義
3、文章表達了作者怎樣的情感？揭示了什么樣的主題？
四、品味與啟示
作為淘金者，他遇到了饑餓、寒冷、野獸這些困難，但是憑借他的意志，對生命的熱愛，讓我們看到了他人生的輝煌，他的成功。其實每一種職業(yè)，每一個人，包括你我，在自己的人生路上，都有自己的困難，該怎么辦？結(jié)合自己的生活體驗，品出“他”對你的啟示
�。�1）要勇于面對失敗。
他全身疲乏、傷痛，他失敗了，但這只是氣力與肉體的失敗，他的信心與希望始終未曾破滅。他在對待失敗的態(tài)度上取得了勝利，在精神上取得了勝利。
（2）要勇于面對孤獨。
當一個人去面對眼前的厄運時，就應勇敢地面對孤獨，不埋怨，不放棄，最后終于全身而返。
（3）要敢于與敵人斗爭。
與狼長時間的周旋，表現(xiàn)出這個人無與倫比的力量和勇氣，顯示出非凡的毅力與堅忍的決心，體現(xiàn)出人類戰(zhàn)勝強大勢力的偉大力量與氣概。
（4）要熱愛生活中一切美好的事物。
“他”在與逆境的較量中不時流露出對周圍一切美好事物的熱愛之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太陽的暖意、感受周圍活躍而健康的生命。正是這種熱愛使他充滿活力，使他永葆活下去的欲望，并由此不斷激發(fā)出他的潛能，使他有搏斗下去、戰(zhàn)勝失敗、面對孤獨、超越死亡的勇氣和毅力。
五、想象和聯(lián)想
1、是否能聯(lián)想到某些名句、來加深感悟嗎？
2、請用下列格式說話：“我感受到，生命因為——而——”。
六、教師寄語
同學們，生命是珍貴而又短暫的，“酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都有收獲”,要有一種向上的精神，希望同學們，揚起奮發(fā)向上的風帆，能在你的生命長河中勇敢地藐視困難、直面人生
七、討論話題
課外作業(yè)：寫一篇讀后感（任意選一個話題）
熱愛生命教學設(shè)計 篇2
教學設(shè)計：
《雷雨》這篇課文是向?qū)W生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準確，語言優(yōu)美而生動，是一篇很富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
教學目標：
1、通過看圖、學文、知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出現(xiàn)的不同景象特點，激發(fā)學生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)學生的觀察興趣、習慣、能力。
2、能揣摩人和動物在一定環(huán)境下的心理感受，學習用不同的語調(diào)朗讀表達自己不同的感受，內(nèi)化語言，以及用語言準確地表達自然現(xiàn)象。
教學重點：
圖文結(jié)合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然景象特點。
教學難點：
指導學生準確地表達感受并且聲情并茂地朗誦課文。
教學準備：
動畫朗讀、收集下雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出現(xiàn)的不同景象。
前置學習：
1.熟讀課文，認識本文生字，并給每個字擴詞。
2.邊讀課文邊思考，雷雨前、雷雨后、雷雨中各什么樣子？
3.查找有關(guān)下雨的資料。
4.自己提出不明白的問題。
5.積累本文中的好詞好句。
教學過程：
教學過程
一、 導入新課
昨天晚上和今天早上都下雨了。同學們，你們喜歡下雨嗎？喜歡什么樣的雨？（生回答）下雨時，你們仔細傾聽過雨聲嗎？（學生模仿不同的雨聲）
師小結(jié)：下小雨、中雨、大雨、暴雨的聲音不一樣，給我們的感受也不一樣。今天，我們繼續(xù)學習《雷雨》，體會雷雨帶給我們的感受。
二、朗讀感悟
�。ㄒ唬└形蚶首x“雨前”景象
1、 學生自由朗讀1—3節(jié)，想一想：雨前的景象是怎樣的？給你的感受是什么？
2、學生談感受，教師隨機引導歸納出“恐懼”、“悶熱”、“害怕”。
3、為什么“害怕”？圍繞“害怕”指導學生體會、朗讀1—3節(jié)。重點朗讀第一節(jié)。
4、歸納表現(xiàn)動物害怕的詞語。
�。ǘ⒏形蚶首x“雨中”景象
1、自由讀3——6節(jié)，想一想：讀完這一部分給你的感受是什么？
2、學生談讀文后的感受。引導學生說一說：從哪兒看出雨下得大？
3、指導學生從雨聲、雨密集兩方面說雨大。有感情地朗讀3-——6節(jié)。 “嘩，嘩，嘩，雨下起來了�！边@一節(jié)在朗讀時，作為重點指導。
�。ㄈ├首x感悟“雨后”景象
1、小聲讀7——8節(jié)，說一說：你有什么感受？
2、學生說感受。結(jié)合生活體驗理解“空氣清新”。
3、看到這樣的美景，你的心情是什么樣的？
4、帶著愉悅、驚喜的心情朗誦最后兩段。
5、一起欣賞雨后的景色。
三、擴展探究
1、播放全文動畫，一邊欣賞一邊思考：下雷雨時，有哪些小動物在活動？
2、除了書上告訴我們的，你還知道下雷雨時哪些小動物在活動？
3、分小組交流，集體反饋評價。
4、師小結(jié)：雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象是不同的，只要我們仔細觀察，會有更多的發(fā)現(xiàn)。
四、角色體驗
現(xiàn)在，我們一起朗讀全文，邊朗讀邊在腦子里放電影 ，回憶雨前、雨中、雨后的景象。
五、小結(jié)質(zhì)疑
大自然真是奇妙無比，一場雷雨讓我們領(lǐng)略了自然的神奇瑰麗。學完課文，你知道了什么？還有什么不明白的？
六、課外作業(yè)
1、向自己的爸爸媽媽描述下雷雨的景象。
2、觀察下雷雨還有哪些景象。
板書設(shè)計：
雷 雨
雷雨前：烏云 葉子 蟬 大風 樹枝 蜘蛛 閃電 雷聲
雷雨中：下雨 雨大 雨小 樹 房子
雷雨后：太陽 彩虹 蟬 蜘蛛 池塘 青蛙
熱愛生命教學設(shè)計 篇3
教學目標：
1、通過學習本組教材內(nèi)容后學生對人生和生命有了新的認識，結(jié)和單元主題寫寫自己對生命的理解和感悟。
2、培養(yǎng)提高學生選材、組材和寫作的能力。
教學重難點：
加深對生命的理解和感悟。
教學準備：
學生在搜集的資料中確定自己的內(nèi)容。
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時習作指導
一、直入主題。
師：第五單元是以什么為主題的文章？
師：本節(jié)課我們就圍繞“生命”這一永恒的話題進行寫作。
板書課題《感悟生命》
二、寫作指導
1.回顧課文、剖析寫作方法。
師：第五單元中那篇課文給你留下的印象最深？從中感悟到了什
么？
預設(shè)：A《觸摸春天》通過描寫盲女安靜捕捉叢林中的蝴蝶，從中感悟到：誰都有享受春天的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
B:《永生的眼睛》告訴我們一個人給予他人的最大的幫助莫過于自己身體的一部分，是通過對一家三代捐獻眼角膜的事來寫的。
C：《生命生命》通過介紹磚縫中的小瓜苗、求生的飛蛾及自己的心跳來告訴我們生命的意義是雖然生命是短暫的，但是可以將有限的生命釋放出無限的價值，要珍惜生命。
D：《花的勇氣》花能迎風綻放那是它的勇氣。
1.拓展思維、豐富內(nèi)容。
�。�1）介紹張海迪、杏林子事跡。
你有什么感受？
�。�2）干裂土地中生長的小苗及汶川地震中求生的小男孩。
你感受到什么樣的生命的意義？
3.擴展主題、確定寫作對象。
師:你還知道那些事物能體現(xiàn)生命的意義呢？
�。�1）小組討論。
�。�2）學生匯報。
四、方法提示：
在我們身邊，有許多熱愛生命的人：辛勤培育我們的老師，治病救人的醫(yī)生、護士，忠于職守的警察叔叔……他們用勞動創(chuàng)造著美好的生活，也使自己的生命充滿光彩。也可以從以下幾方面考慮：
1、觀察小動物，從小動物開始，寫熱愛生命的故事。
2、觀察植物，從描述花草樹木的特點開始，寫一些關(guān)于生命的故事。
3、從遵守交通法規(guī)方面談一談熱愛生命的意義。
四、確定主題，進行寫作。
1.師：題目是文章的眼睛，好的題目能夠吸引讀者的興趣，你的文章題目是什么？
2.學生創(chuàng)作。
五、作品展示。
板書設(shè)計
動物習性，頑強生存
植物生長，不為境況
展現(xiàn)生命的現(xiàn)象
敘事清楚，說明道理
第二課時，作文講評
教學目標：
1、結(jié)合上一節(jié)課的寫作，進行修改自己的作文，培養(yǎng)學生修改作文的能力。
2.使學生懂得發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，就是自己成長的過程。
教學重點：用不同的修改符號修改文章。
教學過程
一、修改題目
教師：昨天我們進行了寫作，今天我們一起來分享成果。先來看看幾名同學的題目
（用幻燈片展示習作的題目，學生瀏覽）
教師：瀏覽了題目，你們有怎樣的感覺？
�。▽W生發(fā)言）
教師：是啊，好的題目是文章的眼睛。
�。ǔ鍪荆骸扒稍O(shè)題目”）
二、展示精彩的語句
1.教師：朗讀自己認為最精彩的地方。其他學生說一說好在哪里？
我們可以圍繞以下幾點說：用詞準確、修辭方法、完整、語句優(yōu)美。（學生一讀、其他學生評價）
2.教師：有的同學沒有機會來展示，請你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去賞識他。（四個人一小組交換瀏覽畫出好的句子）
出示：“賞識建議”：
1．展示介紹他人習作中最精彩的地方。方式自由。
2．用簡潔的詞語把精彩點寫在黑板上。請畫上兩顆星。
三、尋找病因。
1.出示病句，尋找病因。
�。ㄈ鄙僦髡Z、用詞不當、不通順等）
2.學生組內(nèi)互改，互相交流，提出修改建議。
�。ǔ鍪荆喊輲熐蠼蹋�
四、再次修改自己的習作。
�。ㄟ\用修改符號）
五、二次創(chuàng)新行文。
六、總結(jié)
好文章是改出來的，希望同學們在今后的寫作中要不斷的讀文章、修改，再讀文章再修改一定會修改出一份滿意的作文來。
熱愛生命教學設(shè)計 篇4
一、教學目標
1、知識目標培養(yǎng)學生鑒賞語言理解詩歌主題的能力
2、能力目標學習領(lǐng)悟語言的含蓄美——難點
3、情感目標領(lǐng)悟文章的哲理美，感悟生命、熱愛生命——重點
二、教學方法
誦讀與討論相結(jié)合
三、教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
由《鋼鐵是怎樣煉成的》導入，人應該怎樣活著。“人最寶貴是的生命，生命屬于每個人只有一次�！边@么寶貴的一生該怎樣度過呢？
介紹隨筆：隨筆，作為一種文學樣式，是由法國散文家蒙田所創(chuàng)的，隨筆的表現(xiàn)形式靈活自由，不拘一格，可以觀景抒情；可以睹物談看法；可以讀書談感想；可以一事一議，也綜合議論，也不受字數(shù)的限制，短的幾十字，長的幾百字，篇幅長短皆由內(nèi)容而定。寫隨筆最重要的是要表達出寫作的意圖：或者是一種快樂的心情，或者是一點小感悟，或者是一個新觀點。
介紹作者：蒙田，（1533年2月28日～1592年9月13日）法國思想家、散文家。曾當過15年文官，后辭官回鄉(xiāng)，在相當長的時期內(nèi)深居簡出，閉戶讀書思考。他也喜歡出游，曾游歷瑞士、意大利等地，留意各地人情風俗。他把讀書心得、旅途見聞、日常感想記錄下來，日積月累，成《隨筆集》（或譯《隨感錄》）2卷，于1580年出版。
他的散文對英國培根、莎士比亞和十七、十八世紀法國的一些先進思想家、文學家和戲劇家的影響頗大。蒙田以博學著稱，他的語言平易通暢，不加雕飾，文章親切活潑，妙趣橫生，充滿了作者對人類感情的冷靜觀察，有“生活的哲學”之美稱，開創(chuàng)了近代法國隨筆式散文之先河。
�。ǘ├首x課文，初步感知
1指定一名學生范讀
教師提出要求：其他同學一邊聽一邊畫出文中你最欣賞的句子，然后結(jié)合自身經(jīng)歷和體驗談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
2師生共同點評該生的朗讀后用投影儀呈現(xiàn)知識目標
3學生結(jié)合自身經(jīng)歷和體驗暢談初讀課文的感受
（三）引導學生賞析課文
�。�1）第一段中，作者對度日是如何理解的？
答案：壞日子，天色不佳，令人不快，“度日”是“消磨光陰”，要飛快地度；好日子，風和日麗，要慢慢賞玩，細細品嘗，領(lǐng)略美好時光
�。�2）第一、二段中，“哲人”、“我”和“糊涂人”的區(qū)別在哪里？
答案:對生命的理解不同,“哲人”認為是苦事、賤物�！拔摇闭J為是優(yōu)越無比，糊涂人認為是寄托來世，
對比論證：不同的生活態(tài)度
糊涂的人：一生枯燥無味，躁動不安，將希望寄于來世
聰明的人：享受生活充實
作者引用了古羅馬哲學家塞涅卡的格言：“糊涂人的一生枯燥無味，躁動不安，卻將全部希望寄托于來世。”卻對這句話沒有作任何評論，是說明認為生命是一件苦事，隨便打發(fā)時光的人實際上并不是什么“哲人”，而是真正的“糊涂人”。真正的希望不在于來世，不在于任何虛無縹緲的東西，而在于生命本身，取決于自己對生活的理解和態(tài)度，這也是作者對生命的態(tài)度。
（3）第三段：“生之本質(zhì)在于死。”這句話是什么意思？題目是“熱愛生命”，為什么在文章的第三段作者要談到死亡？
答案:史鐵生《我與地壇》：我一連幾小時專心致志地想關(guān)于死的事，也以同樣的耐心和方式想過我為什么要出生。這樣想了好幾年，最后事情終于弄明白了：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日。
把死亡當做一個節(jié)日去看待，正是體現(xiàn)作者樂觀豁達心胸和戰(zhàn)勝死神、戰(zhàn)勝困難的勇氣
�。�4）作者認為要用什么樣的方法享受生活？
抓緊時間，留住稍縱即逝的日子；有效的利用時間，彌補流逝的光陰。
文章主旨：熱愛生命，熱愛生活，享受生活，讓生活過得豐盈充實，對于死亡也不會感到苦惱。無論是作為常規(guī)生命形態(tài)的活者還是特殊生命形態(tài)的死亡，作者都在昭示人們一個深刻而樸素的道理：熱愛生命。而同學們剛才提出的享受生活樂趣的方法如此之多，只因為生命誠可貴。
�。�5）舉例談?wù)勗撊绾螣釔凵?/p>
黃美廉，肢體失去平衡感，手足會時常亂動，口里也會經(jīng)常念叨著模糊不清的詞語，醫(yī)生判定她活不過6歲。但她卻堅強地活了下來，而且靠頑強的意志和毅力，并獲得了藝術(shù)博士學位。在一次講演會上，一位學生貿(mào)然地這樣提問：“黃博士，你從小就長成這個樣子，請問你怎么看你自己？你有過怨恨嗎？”黃美廉十分坦然地在黑板上寫下了這么幾行字：一、我好可愛；二、我的腿很長很美；三、爸爸媽媽那么愛我；四、我會畫畫，我會寫稿；五、我有一只可愛的貓……最后，她以一句話作
天津塘沽爆炸：20xx年8月12日23:30左右，位于天津濱海新區(qū)塘沽開發(fā)區(qū)的天津東疆保稅港區(qū)瑞海國際物流有限公司所屬危險品倉庫發(fā)生爆炸。
截止13日12時，此次爆炸事故已造成44人死亡，其中包括12名消防官兵；住院治療520人，其中重癥傷員66人。
在所有人驚慌失措地逃離事發(fā)現(xiàn)場時，有一群人，他們義無反顧地沖進仍在爆炸的火場中，用命去澆滅這場突如其來的災難。滅火過程中又不斷有新的爆炸發(fā)生，一起沖進火場的戰(zhàn)友們，很快就有一些人被燒焦然后被抬出，直接送到了太平間。另外還有一些戰(zhàn)士，他們在沖天的火光與硝煙中失蹤了。他們的消防車，也一并被炸毀。消防戰(zhàn)士們知道隊友遇難后，邊哭邊繼續(xù)滅火。那些犧牲了的人的對講機里，還不斷傳來其他隊員的聲音。這是世界上最偉大的逆行。
熱愛生命
汪國真
我不去想，是否能夠成功，既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程。
我不去想，能否贏得愛情，既然鐘情于玫瑰，就勇敢地吐露真誠。
我不去想，身后會不會襲來寒風冷雨，既然目標是地平線，留給世界的只能是背影。
我不去想，未來是平坦還是泥濘，只要熱愛生命，一切，都在意料之中。
四、結(jié)束語
許許多多的人用盡畢生的精力在詮釋著生命領(lǐng)悟著生命發(fā)掘著生命的真諦，不同的人因不同的經(jīng)歷而對生命有著不同的思考，生命永遠是一曲值得稱頌的歌。同學們，讓我們永遠記住：熱愛生命！
推薦讀物：
杰克倫敦《熱愛生命》
史鐵生《我與地壇》
張曉風《敬畏生命》
陸幼青《生命的留言》
張海迪《生命的追問》
板書設(shè)計:
理解“度日”特殊生命形態(tài)
詮釋生命（死亡）
熱愛生命
常規(guī)生命形態(tài)抓緊并有效利用時間
（活著）使生命豐盈而飽滿
熱愛生命教學設(shè)計 篇5
【教學目標】
知識與能力目標
1、理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉(zhuǎn)、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語。
2、學習快速閱讀的方法，培養(yǎng)學生閱讀小說的能力。
3、把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。領(lǐng)會主人公的精神魅力及象征意味。
過程與方法目標
采用自主探究的學習方法，研讀品味精彩片段，體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節(jié)描寫領(lǐng)悟課文震撼人心的力量
情感態(tài)度與價值觀目標
體會小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養(yǎng)學生敬畏生命、熱愛生命的理念。
【教學重點】
誦讀，領(lǐng)會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節(jié)描寫的作用。
【教學難點】
體會小說的象征意義。
【教學方法】
1、誦讀法引導學生在反復誦讀中，把握小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會主人公的心路歷程。
2、研討探究法在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學追求，引導學生研討探究，理解小說的象征意味，激發(fā)學生樹立積極有為的人生理想。
3、引申比較法引導學生將課文與海明威的《老人與海》進行聯(lián)系引申，在對照中更為深刻地體會主人公的拼搏精神。
【教學過程】
一、新課導入，檢查預習
1、導入
有一篇短篇小說，備受偉大導師列寧的喜愛贊賞，他在逝世的前兩天，還讓他的夫人給他朗讀這篇小說，從中汲取戰(zhàn)勝病魔的力量。當代著名學者余秋雨先生在他的《霜冷長河》中建議一位對前途感到渺茫的高中生不妨讀一讀這篇小說，它就是杰克倫敦創(chuàng)作的短篇小說《熱愛生命》。
2、背景介紹
19世紀末，在和美國北方領(lǐng)土阿拉斯加相毗鄰的加拿大朗戴克一帶發(fā)現(xiàn)了金礦。成千上萬的人卷入了“淘金熱”，可是幸運者畢竟是鳳毛麟角，不知有多少人夢斷在那冰天雪地的極地荒原里。《熱愛生命》講述的就是這個“淘金熱”中的一個故事。
3、作者簡介
杰克倫敦是著名的美國小說家，他一生共創(chuàng)作了約50部作品，其中最為著名的有《荒野的呼喚》《海狼》《白牙》《馬丁伊登》和一系列優(yōu)秀短篇小說《老頭子同盟》《北方的奧德賽》《馬普希的房子》等。杰克倫敦是一個自幼當童工、漂泊在海上、跋涉在雪原、而后半工半讀才取得成就的作家。
二、圈點勾畫，合作探究
1、學生速讀課文，概括故事情節(jié)。
學生回答，教師提示小說情節(jié)：
《熱愛生命》講述的是這樣一個故事：一個美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風夾著雪花向他襲來，他已經(jīng)沒有一點食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著。就在他的身體非常虛弱的時候，他遇到了一匹病狼。他發(fā)現(xiàn)這匹病狼跟在他的身后。舔著他的血跡尾隨著他。就這樣，兩個瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對方。為了活著回去、為了戰(zhàn)勝這匹令他作嘔的病狼、最終在人與狼的戰(zhàn)斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。
2、學生自由誦讀全文，思考：
小說的主人公在茫�；脑厦媾R著哪些生死考驗？他為什么能超越極限、戰(zhàn)勝病狼而頑強地生存下來？
學生篩選、概括，教師點撥：
主人公所面臨的生死考驗有朋友的背叛、饑餓、惡劣的天氣（“接下來是幾天可怕的雨雪”）、個人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅（“這地方的狼很多”）等。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強地生存下來，是因為他堅韌頑強，不畏艱難險阻。他雖然身體衰弱無比，并且時常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現(xiàn)了出來，作品所要弘揚的正是這樣—種硬漢精神。
3、硬漢精神的內(nèi)涵：荒野獨行，勇敢堅強；于孤獨時，不失希望；于無望時，不忘堅持；金錢面前，不失理智；死亡邊緣，不滅天良；野獸爪下，沉著鎮(zhèn)定……
三、圈點批注，賞析語言
1、作品最富感染力的是細節(jié)描寫和人物內(nèi)心世界的刻畫，同時用大量的人物行動表現(xiàn)人物的性格。你認為哪些地方寫得好？試對它進行賞析，說說它好在什么地方？
示例：52頁第二、三自然段寫主人公見到馴鹿骨頭的段落：
“這些殘骨在一個鐘頭以前還是一頭小馴鹿……難道在天黑之前，他也可能變成這個樣子嗎？生命就是這樣嗎，呃？真是一種空虛的、轉(zhuǎn)瞬即逝的東西�！�
“他蹲在苔蘚地上，嘴里銜著一根骨頭，吮吸著仍然使骨頭微微泛紅的殘余生命……有時砸到自己的指頭，使他一時感到驚奇的是，他并不覺得很痛。”
提示：這是在主人公饑餓難忍、無處覓食之時的思維獨白和動作描寫，一頭可愛的小馴鹿只剩下了骨頭，他聯(lián)想到什么呢？（聯(lián)想到自己，聯(lián)想到生命是如此脆弱，這說明即使的意志堅強的人也有內(nèi)心的矛盾和痛苦，在同環(huán)境和困難斗爭的時候也有自身的灰心和軟弱，真實地反映了人物的內(nèi)心。）那他是否消沉，退縮呢？行動就是最好的證明，即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜，可見對生命的熱愛，對生的渴求。同時他不覺得痛則說明身體的虛弱，反應開始遲鈍了。
2、人和病狼最后較量的情節(jié)是小說最為精彩的場面也是高潮部分，人和狼最后的格斗。體會主人公堅毅頑強、勇敢拼搏的生命意志。
指名朗讀，思考：
在這部分中，寫到了他的感受，突出了心理活動，生動形象地描寫了人與狼搏斗的動作、過程是怎樣的。哪些詞語或句子用得最精彩？一個瀕臨死亡的人最后為什么能戰(zhàn)勝狼呢？
牙咬手，手抓牙，這簡直是聞所未聞的搏斗方式，只有在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間才有可能發(fā)生。牙和手都無力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過來，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都壓在狼的身上，可惜他的.雙手已無力把狼掐死�？墒撬�要用嘴咬住狼的咽喉……終于，狼死掉了，像“鉛液”一樣的狼血灌入人的胃里。人戰(zhàn)勝了狼，殺死了狼，喝了狼的血，而不是相反。通過上述對主人公內(nèi)心世界和細節(jié)、動作的刻畫，揭示了主人公身處困境卻不肯向困難低頭，頑強不屈同自然作堅決斗爭的堅強意志和熱愛生命的深刻主題。
學生集體朗讀，把握語氣，體味情感。
四、小組討論，互相質(zhì)疑
1、作者用連個名字也沒有的“他”來稱呼主人公有什么含義？“狼”又有什么寓意？
在小說中，文明社會的人和野性的動物，站在了同一地平線上。在自然面前，社會賦予他的一切特性都失效了，什么理想，抱負都是空談，只有“活著”，才是生命的最終意義。因此，這個人已不僅僅是一個普通人，而是作為一種思想的象征物，他沒有名字，狼當然也沒有，他們只是兩個生物，平等的兩個生物，為了“活下去”的信念，而展開了一場殘酷的生命追逐。作者沒有寫出“他”的名字，因為“他”是一切熱愛生命的人的代表，他不是一個單一的人，而是一類人，只要熱愛生命就可以是“他”。加上一個名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。小說的象征意味也非常濃厚，這是西方許多文學作品的藝術(shù)特點。小說主人公沒有名字，僅以“他”指代，顯然隱含著作者以他作為整個人類象征的用意所在，而小說中的“狼”更可以看作險惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。
2、怎樣看待文中的“金沙”與“病狼”？
這是一種矛盾，他去的目的是為了那袋金沙，但歸路的目的卻已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由于身處逆境，這時他最大的熱望是能“活下來”。為了生存與活命，那十五磅粗金沙已經(jīng)失去了原有的價值�，F(xiàn)在金沙的取舍決定著生命能否延續(xù)。比爾的命運已經(jīng)說明了這一點！先倒一半，再全部放棄的描寫，體現(xiàn)了他內(nèi)心世界的矛盾，但最終生命高于一切，他選擇了保存生命，舍棄金沙。作家的高明之處正是以“狼”和“金沙”這兩個物象來反襯人對生命的熱愛！
五、品味課文，感悟人生
1、提問：“他”給人們的啟示是什么？
“他”給人們的啟示是多方面的：
�。�1）要勇于面對失敗�！八痹�(jīng)全身疲乏、傷痛，感到了失敗，但這只是氣力與肉體的失敗，他的信心與希望始終未曾破滅。他在對待失敗的態(tài)度上取得了勝利，在精神上取得了勝利。
�。�2）要勇于面對孤獨。當一個人去面對眼前的厄運時，就應勇敢地面對孤獨，不埋怨，不放棄，最后終于全身而返。
�。�3）要敢于與敵人斗爭。與狼長時間的周旋，表現(xiàn)出這個人無與倫比的力量和勇氣，顯示出非凡的毅力與堅忍的決心，體現(xiàn)出人類戰(zhàn)勝強大勢力的偉大力量與氣概。
�。�4）要熱愛生活中一切美好的事物�！八痹谂c逆境的較量中不時流露出對周圍一切美好事物的熱愛之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太陽的暖意、感受周圍活躍而健康的生命。正是這種熱愛使他充滿活力，使他永葆活下去的欲望，并由此不斷激發(fā)出他的潛能，使他有搏斗下去、戰(zhàn)勝失敗、面對孤獨、超越死亡的勇氣和毅力。
2、每一種職業(yè)，每一個人，在自己的人生路上，都有自己的困難，該怎么辦？
六、拓展延伸，布置作業(yè)
1、閱讀海明威的《老人與�！�，比較兩個主人公的形象。
2、搜集關(guān)于熱愛生命的名人名言或類似的求生故事，在小組內(nèi)交流分享。
【板書設(shè)計】
熱愛生命
杰克倫敦
荒野獨行，勇敢堅強；
硬漢精神于孤獨時，不失希望；
于無望時，不忘堅持；熱愛生命，敬畏生命
�。毠�(jié)描寫）金錢面前，不失理智；
�。ㄐ睦砻鑼懀�
�。ㄏ笳�、反襯）死亡邊緣，不滅天良；
野獸爪下，沉著鎮(zhèn)定
熱愛生命教學設(shè)計 篇6
教學目標
1、 讓學生了解生命之可愛，培養(yǎng)學生熱愛生命之情；
2、 培養(yǎng)學生自主合作探究學習的意識；
3、 讓學生體味小說中的心理和行動描寫。
教學重點
1、 通過心理、行動描寫表現(xiàn)人物性格的方法；
2、 進一步培養(yǎng)學生自主合作、探究學習；
3、 作品中對主人公覓食過程的心理和行動描寫。
教學難點
理解文中主人公力量的來源。
教學準備
教師準備：
1、 《熱愛生命》全文；
2、 作者的有關(guān)資料；
3、 外國小說賞析方法的資料。
學生準備：
1、 查找作者的有關(guān)資料；
2、 查找對《熱愛生命》的賞析材料；
3、 通讀全文，試作批注。
教學設(shè)想
1、 本文篇幅較長，擬采用批注式閱讀；
2、 采用自主合作、探究學習的方式，課前讓學生自主查閱資料，對資料進行小組合作討論，進行歸類整理；課上對文本進行閱讀，合作探究，分組對抗，辯論對內(nèi)容的理解，語言的賞析；課后進一步自主合作探究生命之意義。
3、 課前的資料搜集，合作整理擬用2～3天，課堂學習1～2節(jié)課，課后拓展1～2天。
教學過程
一、導入
生命究竟是什么？人，可能無法說清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無法說清。
生命有時是極其脆弱的。瞬間，它可能就會化為烏有。可是生命有時又無比強大，讓你不能不為之驚嘆。美國小說家杰克·倫敦的小說《熱愛生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。
二、自主合作，整體把握
1、 讓學生談?wù)劚疚牡闹饕獌?nèi)容。
參考答案：本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無比強大。
2、 瀏覽課文，作批注。
教師講：批注是閱讀理解的一大關(guān)鍵手段。在勾畫圈點中品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內(nèi)容，創(chuàng)造性地理解文章。批注能幫助我們梳理結(jié)構(gòu)、概括主旨、體會寫法、品味和錘煉語言（煉字）、思考并汲取文章的思想內(nèi)涵等。要做到精心圈劃，運用不同的筆色符號和旁批、總批等形式，批與注結(jié)合，大膽設(shè)疑推理，發(fā)表自己的見解。不亂畫、不粗心、勤動手。
此法是指在文章正文空白處，即書頭、地腳、段尾等空白處，批注的閱讀心得、評語、訂誤和校文等。該法的優(yōu)點在于：
�。�1）批注所感。如對作者的思想觀點、文學贊嘆、異議、質(zhì)疑、評價等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。
�。�2）批注一閃念。采用眉批，能及時將閱讀中所產(chǎn)生的一閃即逝的思想火花記錄下來。
�。�3）利于理解、記憶。眉批留下的墨跡，有利于讀后研究，加深理解、記憶，還有助于發(fā)揮獨到見解�？傊寂�，每隔一段時間，要注意翻看、整理，以利引申、發(fā)揮，否則，時過境遷，與時俱逝，前功盡棄。
這節(jié)課我們先學習給課文作批注。
1、 教師范例：
他重新振作起來，繼續(xù)前進，心里又產(chǎn)生了一種新的恐懼。這不是害怕他會束手無策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒有耗盡他的最后一點求生力，而他已經(jīng)給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險的羅網(wǎng)，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風刮緊了的帳篷。
對狼嚎聲音的描寫，形象地寫出了“他”在孤獨無助的狀態(tài)下，荒野給“他”造成的心理壓力。
2、 學生快速閱讀，對“荒原覓食”部分作閱讀批注，然后匯報自己的獨特體驗。
三、合作學習，自述所得
讓學生以小組為單位進行合作交流，談?wù)勛约鹤宰x之所得，聽聽別人的收獲，互相取長補短，擴展知識面。
（交流以個人所得為起點。有回答不出問題的學生，但沒有無可交流的學生。無論是學優(yōu)生還是學困生，都可在交流中體驗成功。交流以范圍分為小組交流與全班交流，以內(nèi)容分為全面交流和專題交流。小組交流和全班交流均兼顧個人交流、匯總交流、專題交流幾種形式。）
四、質(zhì)疑解疑，把握內(nèi)容
1、 學生提出疑難問題，師生共同解疑。
2、 教師在學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，可適當補充一些問題。
參考問題：
（1）小說的主人公沒有名字，加上一個名字是否更好？（作者沒有寫出“他”的名字，因為“他”是一切熱愛生命的人的代表，它不是一個單一的人，而是一類人，只要熱愛生命就可以是“他”。加上一個名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。）
（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫有什么作用？
�。ú磺笠恢�，意合就可。）
�。�3）文中的他已傷殘、衰弱到了極點，最后是什么支撐著他往前走的？
參考答案：是對生命的熱愛。雖然傷殘滿身，體質(zhì)極度虛弱，但他的心沒死，他對生的渴望之火沒有熄滅，所以，他能向著那一點生命的目標不停地、不由自主的前進。
�。�4）文中寫比爾的下場有什么作用？
參考答案：比爾無視同伴對自己的呼喊，作為一個尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開了一個大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是──背棄良知的懦弱人性的悲劇。
�。�5）“他”是在同饑餓和死亡抗爭，還是同別的什么抗爭？
參考答案：“他”與其說是同饑餓和死亡抗爭，還不如說是在與恐懼抗爭。作者用精湛的文學筆法，形象地描繪了這種抗爭。讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無法詆毀的，它會讓你活下去。不管你面對的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會幫助你戰(zhàn)勝它。
�。�6）這篇文章告訴我們一個什么真理？
參考答案：敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會感受到生命的剽悍與強大。
五、探究討論，欣賞語言
這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節(jié)中沒有一點作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。
本文語言有什么特色？你認為哪些地方寫得好？試對它進行賞析，說說它好在什么地方。
教師先作賞析示例，然后由學生自由發(fā)言，充分發(fā)表自己的意見，學生肯定會有許多獨到的見解和認識。
示例：
1、 “這些殘骨在一個鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非�；钴S�！边@是一個殘缺的生命的一種對活力、健康的本能的虛構(gòu)。小馴鹿的死，似乎也預示著他在不久也會有相同的下場，這是一種同病相憐的悲哀。作者在這里沒有用華麗的辭藻，沒有用深奧的語言，但樸實的語言中卻有很深的言外之意。
2、 “于是，慢慢地，就在狼無力地掙扎著，他的手無力地掐著的時候，他的另一只手已經(jīng)慢慢摸過來，一手把狼抓住。”“無力”的狼、“無力”的手，形象地寫出了人與狼的當時的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的計謀已久，也預示了人的最終獲勝。
六、拓展延伸，發(fā)散創(chuàng)新
1、 你對比爾的獨自離去有什么看法？
2、 你認為“他”沒拿比爾的金子，沒吮吸比爾的骨頭是不是傻呢？
注意：
�。�1）設(shè)計這些具有多向思維、無限定性的開放式問題，可為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的空間。
（2）創(chuàng)新的見解常常出現(xiàn)在思維過程的后半段，過早對有著多種答案的問題的回答給予終結(jié)性評價，勢必扼殺其他學生創(chuàng)新與發(fā)散的思維火花，這些問題的評價一定要采用延時性評價。
（3）探究的課堂是開放的課堂，教師不能一味追求教學的完整性，要確立動態(tài)、全程學習的觀念，使教學結(jié)束于問號而非句號。課堂上對問題的探究不求數(shù)量而求質(zhì)量，重視探究的深度與廣度，重視探究的過程性和持續(xù)性。
熱愛生命教學設(shè)計 篇7
一、單元設(shè)計理念
《初中思想品德課程標準》指出，初中思想品德課，以幫助學生學習做負責任的公民，過積極健康的生活為基本追求。這一追求體現(xiàn)出尊重生命價值，以人為本的基本理念。
學好本單元，讓學生體會生命的可貴，認識生命的價值，形成正確的生命價值觀，將為學生加強思想品德修養(yǎng)，在情感、態(tài)度、價值觀、方法、能力、知識等方面打下良好的基礎(chǔ)。
二、單元學習目標及重難點
�。ㄒ唬⿲W習目標
1.知識與能力目標
（1）知道人類是自然界的一部分，人類應該善待大自然，愛護環(huán)境，保護動植物。
�。�2）認識人類生命的寶貴。
�。�3）掌握在公共場所發(fā)生緊急情況時的應急處理方法。了解各種保險的種類、保障功能及理賠程序。
2.過程與方法目標
活動參與法、觀察對比法、情景模擬法等。通過情景模擬在公共場所遇到危險的緊急情況，提高自我保護意識。通過活動參與提高學生對各種保險的認識。
3.情感態(tài)度和價值觀目標
�。�1）樹立新的生態(tài)道德觀、自然觀，善待大自然，尊重其他生命。
（2）認識生命的價值，從日常的點滴做起實現(xiàn)人生的意義。
�。�3）培養(yǎng)學生珍愛生命的意識。
�。ǘ⿲W習重難點
本單元的學習重點是讓學生知道人類是自然界的一部分，認識自己生命的獨特性，從而體會生命的可貴；本單元的學習難點是培養(yǎng)學生珍愛生命的意識，知道法律保護公民的生命和健康不受侵害，尤其是對未成年人生命和健康的特殊保護，引導學生學會運用法律保護自己和他人的生命和健康，不得侵犯和危害別人的健康、生命和權(quán)利。
三、學習內(nèi)容
1.人的生命的獨特性的表現(xiàn)。
2.為什么說“人最寶貴的是生命”。
3.怎樣珍惜愛護我們的生命。
4. 怎樣正確面對人生的挫折。
5.怎樣應對公共場所所發(fā)生的險情。
6.“人生的價值在于創(chuàng)造和奉獻”的原因。
7.實現(xiàn)人生價值的方法。
8.怎樣讓青春更美麗。
四、學情分析
中學時期是青少年內(nèi)心世界充滿矛盾沖突的時期，正處在心理由不成熟到逐步成熟的過渡時期，也是個體社會化的時期。初一學生從小學階段跨入初中階段，無論是生理上還是心理上都會出現(xiàn)一些變化，隨之帶來的就是對于這種變化的適應。 由于自身及客觀情況發(fā)生了變化，許多學生進入中學后不能盡快地適應中學生活，在學習.思想.生活等方面出現(xiàn)了一系列的問題。
初中階段是形成人生觀、價值觀的重要時期。如何看待自己的生命，人生的意義，都是極為重要的人生問題。青春期的青少年正處在一個半幼稚、半成熟的時期，他們對這些問題有了一定的思考，但往往存在著一些偏差。他們的獨立意識與逆反心理同步增強，往往對“自尊”很看重，相反對生命卻異常的漠視，不懂得尊重、珍愛生命。
五、課時安排（研究性學習在課時安排中體現(xiàn)）
第一課時：世界因生命而精彩和人的生命的獨特性。主要講述生命的存在形式有哪些？和人的生命的獨特性的具體表現(xiàn)？
研究性學習：主題是珍愛生命，珍愛生活和具體要求時調(diào)查學校中有哪些生命存在形式引導學生熱愛校園的一草一木，不踐踏草皮，不破壞花草樹木；正確處理同學間的矛盾，團結(jié)同學，珍愛他人的生命。
第二課時：人生的價值在于創(chuàng)造和奉獻。主要講述人生的價值在于創(chuàng)造和奉獻的原因是什么？以及生命的價值靠行動實現(xiàn)中“行動”指什么？
第三課時：青春—花樣年華。主要講述青春對人生的重要性。
熱愛生命教學設(shè)計 篇8
一、教學目標
1、能正確理解隨筆這種體裁；
2、能用自己的語言將生命的本質(zhì)和意義概括出來，并能將自身理解融入文中朗讀出來。
二、教學重難點：正確認識作者對生命的態(tài)度及自身對生命本質(zhì)和意義的理解。
三、課的類型：新授課
四、教學方法：提問法、講授法、討論法
五、教學過程：
1、導入：用汪國真先生的現(xiàn)代詩《熱愛生命》來向同學們提問：能從這首詩中看到什么？并抽同學回答，將同學們的回答整合總結(jié)，說出引語“今天我們來看看法國作家蒙田對生命的態(tài)度”。
2、介紹作者和隨筆這種體裁
蒙田，原名米歇爾·艾康，歐洲文藝復興時期法國思想家、散文家，其《隨筆集》語言平易通暢，不加雕飾，因豐富的思想內(nèi)涵聞名于世，被譽為“思想的寶庫”、“正直人的枕邊書”，其中涉及了人生重大課題，如教育、死亡、友誼、愛情等。與《培根人生論》和《帕斯卡爾思想錄》一同被譽為歐洲近代哲理散文的三大經(jīng)典。
隨筆，散文中特殊的一種，寫隨筆就像與鄰家談心般輕松，沒有華麗的辭藻、嚴密的結(jié)構(gòu)，形式靈活多樣，不受字數(shù)的限制，篇幅長短由內(nèi)容而定。最重要的是要表達出寫作意圖，或是一種快樂的心情，或是一點小感悟。
與散文不同在于，隨筆主“理”，重“講談”色彩，面向人生，重哲理感悟，而散文主“情”，重“自白”色彩，面向內(nèi)心，重生命體驗。
3、整體感知
讓學生自由朗讀，有不理解的詞語或句子畫出來，并思考全文分成幾個部分
引領(lǐng)學生理清文章思路。
先講析第一部分（1、2自然段）：
抽讀，并提出問題：文中寫了哪幾種日子，哪幾種人？這幾種人對待日子的不同態(tài)度是什么？
好日子：風和日麗哲人：打發(fā)、消磨、回避、無視、賤物“生”之
糊涂人：枯燥無味、寄托來世態(tài)
壞日子：天色不佳“我”：稱頌、樂趣、優(yōu)越無比度
一起朗讀，講析第二部分：提問：為什么文中說“生之本質(zhì)在于死”？讓同學們討論用原文回答，再對這個自然段進行分析。
增加生命的分量“死”
樂于生留住、彌補之態(tài)度
利用時間讓生命豐盈飽滿
板書完后讓同學們說出自己的理解，舉出能體現(xiàn)對“死亡”的看法的例子（名言名句或名人）
讓同學們再次自由朗讀課文并討論，找出體現(xiàn)作者熱愛生命和不懂的句子，老師講解這些句子。
A、“糊涂人的一生枯燥無味，躁動不安，卻將全部希望寄托于來世”——現(xiàn)實今生的枯萎，不會有來世的花朵，要著眼于今世，活出精彩。
B、“我卻認為生命不是這個樣的，我覺得它值得稱頌，富有樂趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此”。
C、“我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的”——生命是自然的哺育，也是自然的杰作，無可比擬，生命如此珍貴，更值得我們珍惜。
D、“不過，我卻隨時準備告別人生，毫不惋惜�！ぁぁぁぁぁぁぶ挥袠酚谏娜瞬拍苷嬲桓械剿乐鄲馈��！朴谙硎苌�，在死時也不會感到遺憾。
E、“尤其在此刻，我眼看生命的時光無多，我就愈想增加生命的分量。我想靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈飽滿”�！渡且活w飽滿的谷�！�，生命的長度無法改變，但我們可以豐富它的內(nèi)容和質(zhì)量，希望大家的生命不會因為青春而輕。
句子分析完后，讓同學們結(jié)合現(xiàn)實自由回答對生命本質(zhì)和意義的理解。
六、總結(jié)。
花開不是為了花落，而是為了更加燦爛多姿，雖然短暫，但美麗卻在凋謝中永恒。人生沒有返回鍵和刪除鍵，所以要慎用確定鍵和保存鍵。生命是否可愛，取決于對生命的理解和態(tài)度。
我們已經(jīng)學完了蒙田的《熱愛生命》，加深了我們對生命的理解，明白了熱愛生命、敬畏生命的重要性，讓我們從現(xiàn)在開始，更加熱愛生命、珍惜生命、享受生命，讓自己的生命煥發(fā)光彩，也讓自己不留遺憾！
七、布置作業(yè)：
以文章第三段最后三句話“尤其在此刻，我眼看生命無多，我就愈想增加生命的分量。我想靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈飽滿”為話題，寫一篇小作文，體裁不限。
熱愛生命教學設(shè)計 篇9
三維目標：
1．了解美國著名作家杰克倫敦的有關(guān)常識。
2．欣賞文學作品，從中感悟人生，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度，珍愛生命。
3．體會小說心理描寫的特點，把握主人公的心理變化過程。
4．體會小說情節(jié)的傳奇性和象征意義。
第一課時
教學過程：
一、導入新課
同學們，我們剛剛學習了《安妮日記》這篇課文，我們的眼前仿佛還浮現(xiàn)著安妮“從一個房間徘徊到另一個房間，在樓梯里上上下下，像一只本來會唱歌的鳥被剪去翅膀，不斷地用身了撞擊那沉暗的鐵條”的身影；我們的耳邊仿佛還回響著安妮那“放我出去，到有新鮮空氣的地方去！”“必須好好活下去！”的聲音。小安妮對生命的渴望、對生活的憧憬無不震撼著我們的心。
今天我們來學習另一篇歌頌生命的文章：《熱愛生命》。教師領(lǐng)讀文中最震撼人心的情節(jié)：“人狼搏斗”。
二、作者簡介：
杰克倫敦，美國著名的小說家。幼年窮苦，自食其力。曾到北方阿拉斯加參加淘金者的行列。因病空手而歸。但帶回了北方故事的豐富素材，從此埋頭寫作，成為職業(yè)作家。長篇小說：《野性的呼喚》、《海狼》等，短篇小說《熱愛生命》曾受到列寧的贊賞。在逝世前幾天，手里還捧著它。這篇小說為何有如此的魅力？
三、學生初讀課文，概括中心。
這篇小說通過一個受傷的淘金者在唯一的同伴拋棄他之后，孤零零地一個人在草原上拼命尋求生路，他以熱愛生命的巨大內(nèi)在力量和堅強的耐心、意志，維持了生命，戰(zhàn)勝了病狼，并最終被科考隊員營救的故事。
四、學生再讀課文，理清小說的故事情節(jié)
1．故事的開端（1—4段）
主人公從極度虛弱中終于醒來，感到了新的恐懼，發(fā)現(xiàn)了一頭灰狼。
板書：發(fā)現(xiàn)狼
2．故事的發(fā)展（5—9段）
一個晴天，他來到河邊，看見無際的大海，模糊的覺得有了希望，繼續(xù)前行，但是一條和他一虛弱的但仍貪婪的病狼始終跟著他，并用饑餓的眼光看著他。
板書：與狼同行
3．故事的繼續(xù)發(fā)展（10—15段）
內(nèi)在的生命動力逼著他前進，他發(fā)現(xiàn)了同伴遺留下來的口袋，但不想拿走，一直提防著病狼。
板書：繼續(xù)與狼同行
4．故事的高潮（16—21段）
在奄奄一息的時候，他用盡全身力氣，咬斷了狼的咽喉，吸了狼的血，維持了生命，戰(zhàn)勝了狼。
板書：殺狼
5．故事的結(jié)局（22—23段）
他被捕鯨船上的科考隊員發(fā)現(xiàn)，被救上了船。
五、三讀課文，自主學習
進一步熟悉故事內(nèi)容，了解故事情節(jié)，為下節(jié)課的人物分析打下基礎(chǔ)。
第二課時
教學過程：
一、導入新課
同學們，上節(jié)課我們初步學習了《熱愛生命》這篇課文，我們的眼前仿佛還浮現(xiàn)著“人狼搏斗”的驚險情節(jié)。一個受傷的生命垂危的淘金者，與一只病得奄奄一息的狼作著生命的最后較量。這個情節(jié)富有傳奇色彩，誰贏誰輸，都將關(guān)系著他們僅有的一次生命的存活！那位無名的淘金者在生命的最后關(guān)頭所表現(xiàn)出來的求生的欲望，所展現(xiàn)的生命的潛能讓我們震撼！
是什么促使他如此頑強？請讓我們再次來回憶這精彩的片斷：
二、交流并賞析精彩片段，體會小說情節(jié)的傳奇性。
1．齊讀課文中描寫他與病狼較量的情節(jié)，即這一部分的第21段：“他只是從夢里慢慢蘇醒過來，覺得有條舌頭在順著他的一只手舐去……這個人已經(jīng)把全身的重量都壓在狼的身上。”
2．教師激疑：這是小說最為精彩的場面，也是高潮部分。這一部分寫到了他的感受，突出了心理活動，生動形象地描寫了人與狼搏斗的動作、過程，哪些詞語或句子用得最精彩？一個瀕臨死亡的人最后為什么能戰(zhàn)勝狼呢？
3．學生分析，教師總結(jié)，注意心理描寫。
牙咬手，手抓牙，這簡直是聞未所聞的搏斗方式，只有在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間才有可能發(fā)生。
牙和手都無力了，可是人終于用另一只手慢慢摸過來，“一下了把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都壓在狼的身上，可惜他的雙手已無力把狼掐死�？墒撬�要用嘴咬住狼的咽喉……終于，狼死掉了，像“鉛液”一樣的狼血灌入人的胃里。
人戰(zhàn)勝了狼，殺死了狼，喝了狼的血，而不是相反。這個結(jié)局真是出人意料，然而它卻又是可能的。因為故事里面有一個了不起的主人公！
通過上述對主人公內(nèi)心世界和細節(jié)、動作的刻畫，揭示了主人公身處因境卻不肯向困難低頭，頑強不屈同自然作斗爭的堅強意志和熱愛生命的深刻主題。
4．舉一反三，學生試著自己分析人物形象。
請同學們再從文中自找一例，感受主人公的人物形象。
三、環(huán)境描寫的作用
主人公是無力的，是垂危的，那是因為他生活在一個惡劣的環(huán)境里面。請大家找找文中的環(huán)境描寫，看看主人公是在什么樣的環(huán)境下生存的？這些環(huán)境描寫在文中起什么作用？
明確：主人公也在同自然的斗爭中也曾有過退縮，有過害怕，這是他自身的弱點。但他能夠不斷磨練自己堅強的意志和求生的信念，培養(yǎng)了頑強的生命意志和勇敢精神，成為頑強不屈、具有超人勇氣的強者。他真是一個傳奇的英雄！真是讓人肅然起敬！
四、小組探究：小說的象征意義
他是小說的主人公，可文中一直沒有出現(xiàn)他的名字，這是作者的失誤嗎？狼只是狼嗎？它是什么勢力的代表？談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
五、學習反思
我們時常在各種媒體中看到中學生因生活、學習的不如意而自殘，甚至輕生；我們也經(jīng)常看到很多同學不顧學校的再三忠告，置安全規(guī)則于不顧，導致一些安全悲劇在某些學校重演！生命是脆弱的，生命只有一次，唯獨的一次！學習這篇課文以后你有什么啟發(fā)？你能對他們說點什么嗎？請大家暢所欲言。
熱愛生命教學設(shè)計 篇10
《熱愛生命》是美國小說家杰克·倫敦1906年創(chuàng)作的著名短篇小說。這部小說以雄健粗獷的筆觸，記述了一個悲壯的故事，生動地展示出人性的偉大和堅強。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量。
故事情節(jié)的傳奇性與具體細節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，是這篇小說的最大特色。教讀課文，要引導學生了解小說創(chuàng)作的時代背景，體會主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨特的人生理想和美學追求。在寫法上，引導學生了解小說心理描寫和細節(jié)描寫的作用。在閱瀆中，培養(yǎng)學生敬畏生命、熱愛生命的意識追求。
一、教學目標。
�。ㄒ唬┲R目標。
1、理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉(zhuǎn)、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語。
2、了解杰克·倫敦的人生及創(chuàng)作經(jīng)歷。
3、把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
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1、體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節(jié)描寫。
2、領(lǐng)會主人公的精神魅力及其象征意味。
�。ㄈ┑掠繕恕�
體會小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養(yǎng)學生敬畏生命、熱愛生命的理念。
二、教學重點。
誦讀，領(lǐng)會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節(jié)描寫的作用。
三、教學難點。
體會小說的象征意義。
四、教學方法。
1、誦讀法 杰克·倫敦“善于刻畫毅力堅強的人們”（高爾基語），描寫細致是課文的突出特點。引導學生在反復誦讀中，把握小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會主人公的心路歷程。
2、研討探究法 在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學追求，引導學生研討探究，理解小說的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。
3、引申比較法 引導學生將課文與七年級下冊中的《偉大的悲劇》（茨威格）、《荒島余生》（笛福）進行聯(lián)系引申，在對照中更為深刻地體會主人公的拼搏精神。
五、教具準備。
多媒體CAI課件、投影儀。
六、課時安排。
1課時。
七、教學過程。
誦讀，感知情節(jié)結(jié)構(gòu)，梳理主人公的心路歷程。研讀探究，理解作品的象征意味。
�。ㄒ唬⿲дZ設(shè)計。（多媒體演播美國西部風情及淘金圖片）
同學們，說起美國小說家杰克·倫敦，我們自然會想到他富于傳奇色彩的人生經(jīng)歷和拼搏中蘊蓄生命的北方小說。北極地帶嚴寒自然情境中毅力堅強的人們，傳遞著的是撼人心魄的力量。今天，我們就一起走進小說《熱愛生命》，去了解一個美國西部淘金者絕境求生的艱難歷程。（板書文題、作者）
�。ǘ┵Y料助讀。（投影）
熱愛生命教學設(shè)計 篇11
教學目標
1、知識目標： 從自然生命引導到人，引導學生感悟生命的可愛可貴，認識到生命之間的關(guān)系以及生命的獨特魅力。
2、能力目標：讓學生在欣賞生命之美好，領(lǐng)略生命之敬畏的過程中享受生命的快樂，激發(fā)對生命的熱愛。
3、情感目標：激發(fā)學生熱愛生命，珍愛自己的生命，尊重他人的生命，勇于創(chuàng)造生命的價值，提升生命的意義。
教學重點：
形成以認識生命——珍愛生命——創(chuàng)造生命價值的認識體系
教學難點：
學會在欣賞生命之美好，感受生命之崇高的過程中享受生命的快樂，激發(fā)對生命的熱愛。
教學方法：
閱讀感悟——活動策劃
學法指導：
閱讀法，交流法
教學資源:
江夏一初中教學資源網(wǎng)
教學用具：
相關(guān)閱讀材料、影碟
教學過程設(shè)計：
本班增刪內(nèi)容
第一課時
認識多彩而獨特的生命
一、閱讀牽引，培養(yǎng)珍愛生命的情感。
1、 閱讀《離太陽最近的樹》、《斑羚飛渡》、，感受生命世界的可敬之處。
2、 問題導引：①自己概括這兩篇文章的主要內(nèi)容。
�、诶斫馕恼碌闹髦�，領(lǐng)會作者的寫作意圖。
3、 教師小結(jié)：無論是植物還是動物，都以它們自己的生存方式存活于這個世界，我們必須尊重它們，并維護每一個生命的自然法則。
二、 觀察探究，了解生命的獨特魅力。
1、 觀察自己的指紋，4人一組進行采集比較，觀察指紋的形狀、大小、螺紋的形狀、疏密、彎曲度，形成文字觀察報告。
2、 課外采集看似相同的樹葉，觀察它們是否相同，尋找它們的差異，得出結(jié)論：世界上沒有完全相同的兩片樹葉。
3、 教師小結(jié)：每一個生命都是獨特的，都有它各自的價值，這就是它們令我們珍惜的根本原因所在。
4、 編織生命之網(wǎng)。
甲蟲、蚊子、老鼠、青蛙、蛇、貓頭鷹、狐貍，請將這些動物與昆蟲構(gòu)建一個生物鏈，并聯(lián)系現(xiàn)實生活中的實際情況，認識到每一種生物在這個生物鏈中的作用，激發(fā)學生對生命體系的認識。（穿插澳洲羊的故事）
5、 思考：我們生活中有沒有破壞生命的行為呢？
——踐踏草坪，捕殺青蛙、蛇沙塵暴現(xiàn)象，非典疫情，印尼海嘯，樓蘭古國的消失全球變暖，海洋上升······
第二課時
維護救助生命，創(chuàng)造生命價值
一、閱讀《自然之道》了解生命的法則：每一種生命都有它自己的法則，不要人為的破壞，要尊重生命。
二、播放歌曲《丹頂鶴的故事》，了解歌曲背景，引導學生熱愛生命。
三、創(chuàng)設(shè)情境：在武漢東湖鳥語林里，有這樣一個活動，游客可以將金魚池中的小金魚用魚鉤釣起，釣到的金魚可以帶走，你決定取消這種活動，但是很多游客要求讓他們的孩子來釣魚娛樂，你準備如何勸說他們？
四、開展活動設(shè)計：
將全班同學分成若干小組，分工負責，完成活動任務(wù)。
1、 收集熱愛生命的名人名言
2、 收集“熱愛生命，珍惜生命”的圖片，給圖片配上文字解說，制作成一個圖片展板。
3、 以“加強自我保護，防止意外傷害”為主題，舉辦一次手抄報比賽。
4、 學校準備開展一次“珍惜生命”為主題的宣傳活動，你作為組織者，準備在班級發(fā)動同學開展活動：
①擬定一份具體的活動方案，方案內(nèi)容包括活動的目的、時間、地點、形式和具體的做法。
�、谡垟M定幾條以“熱愛生命、珍惜生命”為主題的公益廣告，并張貼在校園主干道邊
�、垭娨暲飯蟮懒艘恍┪镜那嗌倌瓯蛔ズ蟊粡娭平涠�，但他們?nèi)圆凰蓟诟�，你作為一名心理醫(yī)生，準備如何勸說他們？
五、課外閱讀人物材料：白芳禮蔡振國（《讀者》2007）洪戰(zhàn)輝從飛。（感動中國人物）
——了解生命的價值在于創(chuàng)造，通過自己的奮斗與命運抗爭，為別人、為社會多作貢獻，讓生命之光長久綻放。
六、組織觀看電影《我的可可西里》
熱愛生命教學設(shè)計 篇12
教學目標
知識和技能：
1、把握文章的主要觀點和基本傾向，了解用以支撐觀點的關(guān)鍵依據(jù)；
2、理解體會蒙田對生命本質(zhì)和意義的闡述。
過程和方法：
1、朗讀文本，理清思路；
2、品味文章富含深意的句子，并能提出自己的見解。
情感態(tài)度與價值觀：通過閱讀學習課文，更加熱愛生活，珍惜生命的每一天。
教學重點：認識生命的本質(zhì)、生命的意義。
教學難點：領(lǐng)悟品味哲理性語言。
一、導入
據(jù)英國醫(yī)學雜志《柳葉刀》（TheLancet）上的一篇論文介紹，自殺已成為中國年輕人中最為常見的死因。也有調(diào)查顯示，在中國每兩分鐘有1人自殺死亡、8人自殺未遂；目前，我國每年有28、7萬人死于自殺，200萬人自殺未遂。
“哀吾生之須臾，羨長江之無窮�！比松纹涠虝�，那么到底應該怎樣對待生命？有人會說，這還用想嗎？當然是熱愛生命呀！但為什么要熱愛生命呢？為什么生命值得熱愛呢？蒙田有他的看法，今天我們一起來品味蒙田的《熱愛生命》。
二、作者簡介
蒙田（1533—1592），文藝復興時期法國著名的思想家和散文家。出身新貴族，辭官回鄉(xiāng)，在相當長的時期內(nèi)深居簡出，閉戶讀書思考。但是他也喜歡出游，他把讀書心得、旅途見聞、日常感想記錄下來，日積月累，成《隨筆集》
蒙田《隨筆集》與《培根人生論》《帕斯卡爾思想錄》一同被譽為歐洲近代哲理散文的三大經(jīng)典。
三、朗讀課文并整體把握
1、朗讀過程中勾畫喜歡的句子；
2、朗讀結(jié)束弄清課文每一部分內(nèi)容：
第一段：從“度日”談起，闡釋了對生命的認識，闡釋為什么要熱愛生命。
第二段：過渡。
第三段：揭示生的本質(zhì)即死，闡釋怎樣熱愛生命。
四、內(nèi)容深入理解分析
1、作者在第一段運用了對比的寫法，表現(xiàn)在哪些地方？
日子分為兩種對比：
“壞日子”要“消磨”、“要飛快的去‘度’”；
“好日子”要“慢慢”“細細地”“賞玩”“領(lǐng)略”“品嘗”。
“哲人”和“我”對生命的不同看法作對比：
他們“打發(fā)”、“消磨”、“無視”它，認為生命是“苦事”、“賤物”；
“我認為生命是”“值得稱頌”、“富有樂趣”，是“自然的厚賜”，“是優(yōu)越無比的”。
2、對待生命不同態(tài)度的兩類人，會導致什么樣不同的結(jié)果呢？
糊涂的人
一生枯燥無味躁動不安將希望寄于來世（鄙視生命）
聰明的人
享受生活，使生命豐盈飽滿（熱愛生命）
3、“我”熱愛生命，但為什么“對隨時告別人生，毫不惋惜”？
因為樂于生的人好好地享受了生活，對于死亡就不會感到遺憾。而“我”熱愛生活，“比別人多享受到一倍的生活”，當需要告別人生的時候，“我”會毫不惋惜。
五、理解含意深刻的句子（結(jié)合作者觀點，談自己的看法）
1、“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱�！�
珍惜生命，熱愛生命，認真而充實地生活，善于享受生活中各種快樂的人就感到死而無憾，就不感到死的苦惱了。（如果一輩子懶散拖沓，萎靡不振，不能積極樂觀地對待生活，留有好多遺憾，臨死時必然感到苦惱。）
2、生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關(guān)心程度而定的。
關(guān)心生活，才能感受到生活的樂趣，更好地享受生活。
3、剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實。
用“豐盈充實”的生活使生命相對延長。
六、內(nèi)容總結(jié)
熱愛生命，熱愛生活，享受生命賦予的快樂，讓生活過得豐盈充實，對于死亡也不會感到苦惱。
結(jié)束語：
當代社會節(jié)奏越來越快，人們在固定的生活軌道中疲于奔命。從小當學生時忙于考試，快于找工作，成家后忙于生計，生子后又為下一代操勞。在無盡的繁忙中，人的靈性被湮滅，快樂被剝奪，只剩下忙碌與疲憊。那皎潔的月亮，在古人眼中蘊含了情、蘊含了思、蘊含了憧憬，但在當代人眼中，卻只是一個布滿了環(huán)形山的衛(wèi)星。
世界并不是完滿的，連美神維納斯都是斷臂的，但那種殘缺的美讓人如癡如醉。如果我們對生命能夠多一些認識，對生命的快樂有一種切身的體會，就會更遠離功名利祿，更遠離凡俗，更去掉躁動不安的心理，而是在生命的從容中感受到生命的真正意義。即陶淵明那種“采菊東籬下，悠然見南山”的境界。要達到這種高妙超然的樂和境界，需要人們一生去追求。
七、補充閱讀
1、人生名言
未經(jīng)思考的人生不值得一過�！K格拉底
生命不等于是呼吸，生命是活動�！R梭
我們只有獻出生命，才能得到生命�！└隊�
珍惜生命就要珍惜今天�！V語
2、善待生命
人生不能決定生命的長度
但我可以擴展它的寬度
我不能改變天生的容貌
但我可以時時展現(xiàn)笑容
我不能全然預知明天
但我可以充分利用今天
我不能要求事事順利
但我可以做到事事盡心
學會善待生命善待自己
人生便少了許多遺憾
3、比較閱讀，請朗誦下面這首詩歌
熱愛生命汪國真
我不去想是否能夠成功
既然選擇了遠方
便只顧風雨兼程
我不去想能否贏得愛情
既然鐘情于玫瑰
就勇敢地吐露真誠
我不去想
身后會不會襲來寒風冷雨
既然目標是地平線
留給世界的只能是背影
我不去想未來是平坦還是泥濘
只要熱愛生命
一切，都在意料之中
八、課后作業(yè)
1、摘錄課文中你喜歡的語句，細細品味，并就其中一條寫出自己的心得。
2、比較閱讀食指的詩歌《熱愛生命》。
熱愛生命教學設(shè)計 篇13
課前準備
布置學生通過上網(wǎng)、閱報等形式收集有關(guān)汶川大地震的文字、圖片等資料。
教學目標
1．讓學生通過對汶川大地震相關(guān)情況的了解，激發(fā)學生對生命的熱愛和生命現(xiàn)象的思考。
2．讓學生把了解到的汶川地震的情況和自己的思考記錄下來，完成“熱愛生命”主題作文。
教學重難點
對汶川地震中發(fā)生的一些事情的交流、感悟。
教學時間：2課時
教學過程
一、出示學習目標（小黑板）。
1．交流收集到的關(guān)于汶川地震的材料并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2．把你感觸最深的內(nèi)容記錄下來，完成“熱愛生命”主題作文。
二、激趣導入。
師：同學們，最近在我國汶川發(fā)生了一場牽動世界的自然災害……
生（齊答）：汶川大地震！
師：對！今年5月12日在我國四川省汶川縣發(fā)生的7.8級的大地震，波及全國十幾個省，甚至國外。最近，大家從報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體上不斷看到有關(guān)汶川地震的報道，這其中一定有許多感人肺腑、震撼人心的故事�，F(xiàn)在請大家把收集到的內(nèi)容在全班交流一下，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生（齊答）：好！
三、匯報交流。
生1：我從報紙上看到，為救援災區(qū)受傷群眾，5月12日晚上10點多鐘，錦江、武侯兩地市民深夜排隊獻血，我感到這些人真有愛心。
生2：我上網(wǎng)瀏覽，看到一位女大學生在接到被埋在廢墟底下的父親的求救電話后，飛奔百里回到都江堰老家，徒手挖掘四小時，救出四位親人。這真是個生命的奇跡，血濃于水的親情在這里得到了充分的彰顯。
生3：當一名記者問幸存者譚斌：“經(jīng)歷了生死的磨難，你最大的感觸是什么？”他一字一頓地回答：“平安就好�！睆乃@句再平淡不過的話中，我理解了平安的真正含義，以后我再也不去攀爬大樹了，出行也要更加注意交通安全。
生4：我知道了各國政府、各國人民、全國各機關(guān)、單位、團體、各族各界人士都踴躍向災區(qū)人民捐款捐物，這真是一方有難八方支援啊！這種萬眾一心的神奇力量一定能夠在最短時間內(nèi)驅(qū)走災難的黑暗，點燃智慧、愛心、勇敢的火把，讓弱者有力，讓悲觀者前行。
生5：我收集到了一幅溫總理給運送一位受傷的小女孩的擔架讓路的圖片。把人的生命看得高于一切，這是對我們國家以人為本的發(fā)展理念的最好詮釋。
生6：我也看到了溫總理的講話：“你們的痛苦就是我們的痛苦”；“幸存下來了，就要好好活下去”。這是多么溫暖人心的話，我覺得精神的力量有時會顯得更強大，溫總理的關(guān)懷會更有力地鼓舞劫后余生的災區(qū)群眾抗震救災，重建家園。
生7：電視上報道，向峨鄉(xiāng)現(xiàn)場救援臨時指揮者王婉民說：“顧不上救媽了，先救學生吧�！睆倪@大義的話中，我體會到了共產(chǎn)黨員在這場生與死的較量中所表現(xiàn)出來的舍己為人、一心為公的廣闊胸懷。
生8：四川汶川大地震造成了近7萬人死亡，2萬多人失蹤，36萬多人受傷。我感受到了自然災害的破壞力之大，人的生命的脆弱。
生9：四川大地震中，傷亡最慘重的莫過于學生了，有的學校甚至無一生還者。我覺得應該從中吸取教訓，對學校建設(shè)工程應該高標準，高要求，嚴把質(zhì)量關(guān)，確保師生生命安全。
生10：電視上接連不斷地報道有許多人被埋在廢墟底下100多個小時甚至170多個小時都頑強堅持，最終獲救的故事，這些人的意志是多么堅定，生命是多么頑強�。�
四、總結(jié)、指導寫作。
師：從剛才同學們交流的汶川地震的材料來看，大家對災區(qū)的情況是極為關(guān)注的，對災區(qū)的人民也是非常熱愛的。現(xiàn)在大家就把自己收集了解到的關(guān)于地震災區(qū)的情況寫下來，再加上自己的感受，就完成了我們今天要寫的“熱愛生命”主題作文。如果同學的交流給你的感受更深，你也可以寫。你們覺得有困難嗎？
生（齊答）：沒有！
師：關(guān)于作文的題目，如果你能想到恰當?shù)念}目最好。如果不易確定題目，也可以通過對“自己的感受”部分的內(nèi)容進行概括提煉而得到題目。
五、學生習作。
六、賞析佳作。
教師挑選先完成的優(yōu)秀作品作范文朗讀，師生共同評析其優(yōu)點與不足，讓其他同學以為繼續(xù)習作和修改完善的借鑒。
熱愛生命教學設(shè)計 篇14
教學目標：
1、通過分析《熱愛生命》一文，使學生理解、體會蒙田對生命本質(zhì)的意義闡釋。
2、感悟生命的意義和價值，熱愛生命，珍惜生命。
教學重點：
理解體會蒙田對生命的本質(zhì)和意義的闡釋。
教學難點：
如何理解“生之本質(zhì)在于死”。
教學方法：
閱讀、探究、點撥
教具：幻燈片
課時安排：
一課時
教學過程：
一、導言:
由蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基的名言導入，啟發(fā)學生：你認為怎樣做是熱愛生命的表現(xiàn)?學生各抒己見。
二、明確學習目標：
1、如何對待生命。
2、理解生命的意義。
3、在自己的現(xiàn)實生活中怎樣對待生命。
三、作者簡介：
由學生介紹，教師加以強調(diào)。(見幻燈片)
四、指名讀課文，明確下列字的讀音：
賦予 () 厚賜() 彌()補 豐盈 () 躁()動不安 稍縱即()逝
五、學生再讀課文，思考回答問題：
1、作者要談“熱愛生命”，為什么開頭卻從“度日”談起?2、作者對“度日”有何看法?
3、蒙田為什么這樣熱愛生命呢?(在原文中找答案)
4、你怎樣理解“我們的生命是受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的”這句話?
5、文中還提到了那些人對生命的理解是不同的?
6、作者的看法顯然與這兩種人不同，他熱愛生命。但他為什么卻說：“隨時準備告別人生，毫不吝惜”呢?
7、你如何理解“生之本質(zhì)在于死”這句話的意思?
8、怎樣理解“樂于生的人才能真正不感到死之苦惱”?
9、作者認為熱愛生命就要學會享受生活，享受生活要講究方法，作者都談了哪些方法?你認為還有哪些方法?
六、感悟課文：
學了本文，你對生命又有哪些新的認識?
七、拓展：
說說珍愛生命的名言警句或名人事例。
八、質(zhì)疑：
你對本文還有哪些問題要問?提出來，共同探究。
九、小結(jié)：
生命，對于我們每個人只有一次，因此，我們要倍加珍惜、熱愛它。它好比一道彩虹，五彩繽紛;又好像一條小路，彎彎曲曲;它又像一條小船，飄飄蕩蕩;它又像一只五味瓶，充滿了酸、甜、苦、辣。我們不求人生的輝煌，但求人生的色彩，讓我們珍惜這美好的生命，細心的呵護它，讓它放出耀眼的光芒!
十、欣賞食指的詩歌《熱愛生命》
十一、作業(yè)：
1、寫一段話，談?wù)勀銓ι目捶ā?/p>
2、完成練習冊的相關(guān)練習題。
板書設(shè)計：
熱愛生命
蒙田
好日子—細細品嘗
對度日的認識：
壞日子—飛快的“度”
“哲人”—打發(fā)、消磨
對生命的理解：我—稱頌、厚賜、優(yōu)越無比
糊涂人—寄托來世
對死亡的態(tài)度：毫不惋惜、隨時準備
熱愛生命教學設(shè)計 篇15
教學目標：
1.理清三篇文章的思路，概括文章的主旨
2、引導學生在整體把握文章的基礎(chǔ)上，理解具有哲理的語句
3、體會用形象化語言闡釋抽象道理的寫法
教學重難點：
1、理解蒙田對“熱愛生命”的理解
2、理解帕斯卡爾“人是一根能思想的葦草”的比喻及對人生的意義
3、理解信條對人生作用
教學安排：
1課時
教學過程：
一、導入
播放音樂，《怒放的生命》
生命是一條艱險的狹谷，只有勇敢的人才能通過。——米歇潘
每一朵花，只能開一次，只能享受一個季節(jié)的熱烈的或者溫柔的生命。
生命的意義是在于活得充實，而不是在于活得長久。
人生不是一支短短的蠟燭，而是一支由我們暫時拿著的火炬，我們一定要把它燃得旺盛。
人生有兩出悲劇：一是萬念俱灰，另一是躊躇滿志。
——肖伯納
盛年不重來，一日難再晨。
——陶潛
對于生命這一話題，同學們是怎樣理解的呢?
二、初步閱讀，提出問題
1、聽錄音朗誦，糾正字詞，去感悟蒙田是怎么樣去熱愛生命的。
2、學生自由朗讀課文，互相質(zhì)疑問難，鼓勵其從課文中發(fā)現(xiàn)值得思考、探討的話題。
學生的可能性答案：
3、 學生交流思考所得，經(jīng)過集中，確立幾個探究主題：
三、理清思路，把握結(jié)構(gòu)
1、題目叫做《熱愛生命》，那作者是怎么樣去熱愛生命的呢?
文章的第一自然段討論了什么問題?
明確：度日
分別探討了什么時候，哪些人怎樣度日?(學生上臺板書)
好日子 細細品嘗
壞日子 消磨光陰
哲人 打發(fā) 消磨 回避 無視 苦事 賤物
我 值得稱頌 富有樂趣 自然的厚賜 優(yōu)越無比
2、對待生命不同的態(tài)度會導致什么樣不同的結(jié)果呢?
糊涂的人 一生枯燥無味 躁動不安 將希望寄于來世
聰明的人 享受生活充實
3、聰明人享受生活，其實享受生活也要講究方法，作者在第三段是告訴我們可以用什么方法去享受生活呢?(讀)
抓緊時間
有效利用時間
只有正確認識生命，以樂觀的態(tài)度對待生活，關(guān)心生活，才能感受生活的美好，去享受生活。
四、品味語言，感受風格
1、文章中說：“生之本質(zhì)在于死。”這句話是什么意思?
【明確】意思是說，作為個體生命的存在，都是短暫的、有限的，總是要死亡的，是人人所不能避免的。這句話從生命的終極歸宿上來看待生命，由此引出珍惜生命的話題。
2.【提問】文章中說：“樂于生的人才能真正不感到死之苦惱�！边@句話是什么意思?
【明確】珍惜生命，熱愛生命，認真而充實地生活，善于享受生活中各種快樂的人就感到死而無憾，就不感到死的苦惱了。
如果一輩子懶散拖沓，萎靡不振，不能積極樂觀地對待生活，留有好多遺憾，臨死時必然感到苦惱。
從哲學上說，人在追求自己的生命價值時可以超越死亡。在人類的歷史上，飲鴆的蘇格拉底，自沉汨羅的屈原，斷頭臺上的譚嗣同，這些著名人物都把個體的“小我”融會于人類的“大我”之中，實現(xiàn)了人的生命的自我超越。
3、“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的。”
【參考】生命是經(jīng)過數(shù)十億年的時光演化而來的。是自然的哺育，也是自然的杰作。無可比擬。
●教師補充質(zhì)疑，師生共同解疑。
1、“我”熱愛生命，但為什么“對隨時告別人生，毫不惋惜”?
【參考】因為樂于生的人好好地享受了生活，對于死亡就不會感到遺憾。而“我”熱愛生活，“比別人多享受到一倍的生活”，當需要告別人生的時候，“我”會毫不惋惜。
2、對于生命的長度，我們無法去預測，就像這次在日本大地震中喪失生命的人們，前一刻或許他們還在歡歌笑語，而此刻，他們卻提早的告別了這個世界。既然生命的長度不可以把握，那生命的分量可以增加嗎?我們?nèi)绾卧黾幼约荷姆至?
學生各抒己見
五、比較閱讀
食指《熱愛生命》
也許我瘦弱的身軀像攀附的葛藤，
把握不住自己命運的前程，
那請在凄風苦雨中聽我的聲音，
仍在反復地低語：熱愛生命。
也許經(jīng)過人生激烈的搏斗后，
我死得比那湖水還要平靜。
那請去墓地尋找的我的碑文，
上面仍刻著：熱愛生命。
我下決心：用痛苦來做砝碼，
我有信心：以人生去做天秤。
我要稱出一個人生命的價值，
要后代以我為榜樣：熱愛生命。
我有著向舊勢力挑戰(zhàn)的個性，
雖是歷經(jīng)挫敗，我絕不輕從。
我能頑強地活著，活到現(xiàn)在，
就在于：相信未來，熱愛生命
●學生活動一：學生朗讀上述文字片段，感受不同作者對生命的共同熱愛與歌頌，并談?wù)勛约罕容^喜歡哪個語段，為什么。
蒙田的《熱愛生命》思路清晰，嚴密。用簡潔樸素的文字探討了生與死以及怎樣去對待生死的問題，發(fā)人深思。
食指的《熱愛生命》以異乎尋常的剛強與堅毅，執(zhí)著和熱烈，以一種近乎悲壯的口吻告訴我們，不管人生多么艱辛，不管命運多么坎坷，我們都必須愈挫愈強 ，堅忍不拔，百折不回，忍辱負重，向命運挑戰(zhàn)，實現(xiàn)生命的價值!
●學生活動二：練習運用不同的文學形式來表達自己對生命的熱愛。
提示：可以選擇自己喜歡的文學形式，詩歌，散文，故事，格言警句均可。
●全班交流練習成果，師生點評，
熱愛生命教學設(shè)計 篇16
學習目標
1. 理解文章蘊含的深刻哲理，認識生命的本質(zhì)和生命的意義，培養(yǎng)積極的人生觀，談生命（二）。
2. 反復閱讀，整體把握課文。
3. 比較閱讀，了解鑒賞的方法，提高閱讀理解能力。
學習重點
1. 把握文章主題，樹立積極樂觀的人生觀。
2. 培養(yǎng)鑒賞能力，提高閱讀水平。
學習時間
1課時。
學習過程
一、課前預讀
1. 借助工具書，掃除字詞障礙。
2. 誦讀課文，畫出富有哲理的句子。
二、課堂閱讀
�。ㄒ唬┮I(lǐng)學生讀懂課文
1. 導入。
多年來我們習慣于老師講，學生聽。今天我們不妨打破這個格局，老師不講，大家先做，看看能否完成教學任務(wù)。
2. 請大家對照講義一（講義一：把課文內(nèi)容寫在頁前的2/3，留有1/3的空白給學生寫點評），針對畫線的句子或自己感興趣的語句寫出你的點評。
3. 交流評議（理解的正誤，文采的優(yōu)劣）。
A.“然而我不敢說來生，也不敢信來生�！�
經(jīng)過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
B.“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！”
經(jīng)過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
C.“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！�
因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗，初中三年級語文教案《談生命（二）》。
D.“快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美麗？”等等。
4. 歸納課文主題。
生命誕生于自然，最終又歸于自然；生命的真諦在于戰(zhàn)勝困難、享受歡樂、不斷前進的過程。
5. 放聲朗讀課文，將自己喜歡的語段或富有哲理的語句多讀幾遍。
6. 然而，現(xiàn)實中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為；二是青少年的自我傷害行為。對此你們有什么看法？（教師隨機點評）
（二）比較閱讀，領(lǐng)會議論性散文與議論文的區(qū)別
1. 閱讀法國作家蒙田的《熱愛生命》，用他的生活態(tài)度為討論作個小結(jié)。
作者是積極進取的生活態(tài)度，“靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子”，要求人們珍惜生命，利用生命，享受生命。
2. 比較兩篇文章的異同，說說你更喜歡哪一篇。
相同點：
兩篇文章的主題相似，都談到積極進取的生命觀。
不同點：
A.文體和表達方式不同。一篇是議論性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特點。它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側(cè)重于運用概念、判斷進行邏輯論證，文學性和情感性較弱。課文通過形象的比喻生動地表達生命的意義；這篇文章通過對比論證，批判悲觀厭世虛無主義的人生觀，給人以警醒；倡導積極樂觀的人生觀，給人以啟迪。
B.作家風格不同。冰心，我國現(xiàn)代文學著名作家，以細膩、清新的詩歌、散文見長。蒙田，法國文藝復興后期最重要的人文主義作家，與培根、莎士比亞等偉大作家一樣，是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風簡樸”。
C.語言風格不同：前者細膩、含蓄、清新；后者樸素、明辯，富有邏輯性。
3. 齊讀《熱愛生命》
附：熱愛生命
熱愛生命教學設(shè)計 篇17
【教學目標】
(一)知識與技能：
1、初步了解歐洲文藝復興時期法國思想家、散文家蒙田
2、了解隨筆這種文體
3、積累本文需掌握的重點字音、字詞、字義
4、學會閱讀的簡單技巧：畫重點句、找關(guān)鍵詞、總結(jié)概括
5、學會重點分析帶有哲學性的句子
(二)過程與方法：
1、通過韓紅的歌曲《天亮了》背后的故事導入，把學生引入對生命這一議題討論的情境之中
2、通過老師示范朗讀第一段，學生齊讀二三段，使學生在有感情的朗讀中感悟生命的哲學
3、通過老師故事性的具體講解來詮釋文中帶有哲學意味的抽象句子，化抽象為具體，兼以學生的自主討論，使學生更容易理解和體會作者的思想感情
(三)情感態(tài)度價值觀：
1、使學生感受生命是美的歷程，是自然的厚賜，我們應該珍惜時間，熱愛生命
2、使學生知道在現(xiàn)實生活中如何來熱愛生命、如何把熱愛生命落實到實際行動之中
【教學對象】
這篇文章放在初一的課堂上可以說比較難，這就需要教師深入淺出的講解，在教授過程中穿插生活中的故事，注意引起學生興趣，特別要注意防止把課講成“假、大、空”的說教課。由于該篇課文《短文三篇》里的第一篇，講好本文對接下來兩篇短文的講解起奠基作用，要是講不好，容易讓學生對該類哲理性散文產(chǎn)生厭煩或畏懼心理，不利于學生知識面的擴展，以及以后的語文教學。
【教學重點】
1、對哲理性句子的講解，如“生活的樂趣的大小是隨我們對生活的關(guān)心程度而定的”
2、基礎(chǔ)知識的掌握：重點字詞的積累。隨筆文體的掌握、閱讀的基本技巧
3、使學生感受生命是美的歷程，是自然的厚賜，體悟珍惜時間，熱愛生命的重要性
【教學難點】
1、對本文哲理性的把握，學會分析帶有哲理性的重點句子
2、把學生帶入那種熱愛生命的情境之中，以激發(fā)學生對于生命的真實感悟，培養(yǎng)他們對待生命和生活的積極態(tài)度。
【教學過程】
(一) 導入新課(韓紅《天亮了》關(guān)于生命的故事)
韓紅——天亮了，關(guān)于生命的故事
1999年10月3日，在貴州麻嶺風景區(qū)，正在運行的纜車突然墜毀，36名乘客中有14位不幸遇難。
而就在悲劇發(fā)生時，一對年輕的夫婦，用雙手托起了自己兩歲半的兒子。結(jié)果，兒子得救了，這一對父母卻失去了生命。
這個生命的故事，深深打動了歌手韓紅，經(jīng)過多方聯(lián)系，她領(lǐng)養(yǎng)了這個大難不死的小孩，用真情創(chuàng)作了感人至深的《天亮了》
韓紅說她一談到這件事情的時候， 就特別恨那些對生命完全沒有任何尊重可言的人。
生命是人一生最重要的話題，因為沒有生命就沒有我們的生活。古往今來每個人對生命的定義是不同的，今天就讓我們一起來學習蒙田的《熱愛生命》，共同傾聽這個來自16世紀法國的思想家的聲音......
(二)背景知識(充分介紹，奠定基調(diào))
�、� 【作者介紹】(先看注釋)
1、相隔遙遠的時空，思想和感情距離我們很近，16世紀的現(xiàn)代人。
在時間上，他與我們相距近5個世紀;在空間上，他生活在我們亞歐大陸的另一邊，法國。
作為法國重要的思想家和散文家。他幾乎把畢生精力用在對人性種種形態(tài)的審視和研究上，撕去一切人為的偽裝，揭示人的本來面目。所以，在16世紀的作家中，很少有人像蒙田那樣受到現(xiàn)代人的崇敬和接受。
2、個人經(jīng)歷：做官辭官——閉門讀書——游歷各國——寫成《隨筆集》
他曾經(jīng)當過15年的文官，后辭官回鄉(xiāng)后，在相當長的時期內(nèi)深居簡出，閉戶讀書思考。
但他也喜歡出游，曾經(jīng)游歷瑞士、意大利等地，他一邊游玩，一邊留意各地的風俗人情。
他把自己的讀書心得、旅游見聞、日常感想記錄下來，日積月累，寫成了《隨筆集》，并于1580年出版。
3、作品地位：歐洲近代哲理散文的三大經(jīng)典之一
與《培根人生論》《帕斯卡爾思想錄》一同被譽為歐洲近代哲理散文的三大經(jīng)典，在世界文學史上占有舉足輕重的地位。他的散文對英國培根、莎士比亞和十七、十八世紀法國的一些先進思想家、文學家和戲劇家的影響頗大。
4、寫作特色：
蒙田以博學著稱。他的語言平易通暢，不加雕飾，開創(chuàng)了近代法國隨筆式散文之先河。
文章寫得親切活潑，妙趣橫生。全書充滿了作者對人類感情的冷靜觀察，充滿哲理性，有“生活的哲學”之美稱。
�、� 【文體介紹】(關(guān)于隨筆)
南宋的洪邁給隨筆下定義言“意之所之，隨即記錄”“縱意而談，涉筆成趣”這是我國最早給隨筆下的定義，也是最貼切的闡釋了隨筆的特點。
隨筆，是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，作者慣常用各種修辭手法曲折傳達自己的見解和情感，語言靈動，婉而多諷。
(三)學生默讀第一遍，老師帶領(lǐng)掃除生字，并初步把握作者的思想情感
學生要注意在讀的時候畫出生字、生詞，并深刻體會整首詞的思想情緒。
【重點字音、字形、字義的積累】
1、注意括號內(nèi)字的寫法 枯(燥)無味 賦(予) (躁)動不安 (惋)惜
2、掌握下列詞語的意義并學會運用
A 垂暮之年:(喻)老年 垂:接近;暮:黃昏
B 稍縱即逝:指某一事物消逝很快
C 豐盈:①(身體)豐滿 體態(tài)豐盈
�、诟辉�、豐富 衣食豐盈
D 消磨: ①度過(時間,多指虛度) 消磨歲月
�、谑挂庵�、精力等逐漸消失 消磨志氣
3、注意讀音
盡量 ①jǐn 副詞，表示力求在一定范圍內(nèi)達到最大限度 。如：把你知道的盡量告訴大家。
�、趈ìn 達到最大限度 。如：喝了半斤酒，還沒盡量。
(四)文本研讀(老師示范兼學生齊讀)
【第一段研讀】
1、老師讀完第一段不禁有一個疑問，我們本文的課題是“熱愛生命”，而作者一開篇卻談到如何“度日”，作者這樣寫有何用意呢?(大家覺得“生命”和“度日”之間存在怎樣的聯(lián)系?)
生命和度日密不可分，因為我們的生命是由我們所度過的每一天組合而成的。
同時，作者從如何度過生命中平凡的每一天這個稀松平常而與我們?nèi)巳硕季o密聯(lián)系的話題入手，也會給讀者帶來一種熟悉親切之感，調(diào)動讀者閱讀的興趣。
老師在這里想和大家分享一個自己關(guān)于生命和時間的小情節(jié)。
我曾經(jīng)登錄過這樣一個網(wǎng)站，它可以計算出每個人今生壽命的長短，它主要是根據(jù)不同人的日常生活習慣來為你預算：比如你有沒有抽煙或酗酒的惡習、是否熱愛并堅持運動、日常飲食是否規(guī)律、每天的睡眠是否充足等等。等我填完我的個人資料，通過電腦神奇的運算，計算得出我將活104歲，這說明我的生活過得還是蠻綠色的。然后電腦屏幕上就顯示出一個電子表：它把我生命剩下的80多年換算成一長串的數(shù)字，以秒為單位。當我看見電腦屏幕上的秒鐘一秒秒的走動和流失，內(nèi)心陡然震動!就在那時，我深切的感受到自己生命的可貴，應該倍感珍惜我們生命里無形的每一秒鐘。
3、接下來老師給大家一個具體的珍惜時間的機會，請大家以最快的速度找出本段中的兩處對比，看誰找得快!希望大家用作者的原話來回答、學會找關(guān)鍵詞。
哪位同學找到了第一處對比?
【第一處】好日子、壞日子的不同的度日方法
首先，把日子分為兩種，一種是天色不佳，令人不快的時候(好日子)
一種是風和日麗的時候，(壞日子)
然后，對兩種不同的日子作者采取不同的態(tài)度和方法，
“壞日子”要“消磨”、“飛快地去”;
好日子要“慢慢賞玩”“領(lǐng)略美好”“停下來細細品嘗”。
作者在這里的觀點與古希臘哲學家亞里士多德不謀而合，亞里士多德如此闡釋——
生命的本質(zhì)在于追求快樂，快樂的途徑有兩條：第一，發(fā)現(xiàn)使你快樂的時光，增加它;第二，發(fā)現(xiàn)使你不快樂的時光，減少它。
哪位同學找到了第二處對比?
【第二處】“哲人”和“我”對生命的不同看法作對比(積極、消極)
“哲人”：“打發(fā)”“消磨”“回避”“無視”它，仿佛生命是“苦事”“賤物”;
“我”：認為生命是“值得稱頌”“富有樂趣”的，我們的生命是受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的。
【對比的作用】通過這兩處對比，作者所強調(diào)的是怎樣一種對待生命的態(tài)度?哪位同學為我們總結(jié)一下。
蒙田認為生命是“值得稱頌”并“富有樂趣”的，是“自然的厚賜”、“優(yōu)越無比”的，即使是“到了垂暮之年也還是如此”;
他反對那種“不堪生之重壓”或者“白白虛度此生”的生命態(tài)度和做法。
通過第一段的學習，我們了解到了蒙田對待生命的積極態(tài)度。
【第二段研讀】
現(xiàn)在請大家齊聲朗讀一下第二自然段。
【第二段同學讀箴言、重積累】作者在第二段就引用了古羅馬哲學家塞涅卡的名言，來論證這一觀點。大家再一起朗讀一下這句箴言，同學們在平常課內(nèi)外閱讀時，可以收集一些你喜歡的、有意思的名人名言或優(yōu)美詩詞，按時翻閱最好能夠背下來，以便你在寫作文的時候能夠旁征博引、信手拈來，拿名人的語言對自己的觀點加以證明，可以為你的作文增色不少。
(第二段的作用承上啟下)
【第三段研讀】
如果我們不能正確的認識和對待生命，就會變成一個糊涂的人，一生也會變得枯燥無味、躁動不安。這是何等的可怕!那么我們究竟應該如何做才能擺脫糊涂人的圈套呢?
接下來我們一起來分析第三自然段，首先請同學們齊聲朗讀第三自然段，一邊讀一邊思考，如何熱愛我們的生命，做一個睿智之人而不是糊涂之人?
第一二段作者討論的的都是關(guān)于生命的話題，然而在第三自然段作者卻引入了一個新的話題，也就是生命的另一面——死亡。
同學們有思考過死亡這個話題嗎?大家害怕死亡嗎?
既然人們一般都害怕死亡，本段第一句作者卻指出“隨時準備告別人生，毫不惋惜”(提問)這是為什么呢?結(jié)合后文回答。
答：這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質(zhì)在于死。因此只有樂于生的人真正不感到死之苦惱�！髡咧圆桓械剿劳龅目謶�，隨時準備告別人生也毫不惋惜，也就是因為他樂于生。
【哲理句子的講解，切合學生課堂反應，重點挑選兩句作詳細討論】
(哲理句子)“生之本質(zhì)在于死�！边@句話的理解?
生與死就像一個硬幣的兩面，人有生必有死，我們每個人之所以能夠真真切切感受到自己生存在這個世界上，正是由于我們每個人必然有走向死亡的那一天。我們的生的狀態(tài)是相對于死的狀態(tài)而存在的，正如幸福之于痛苦、飽與饑、胖與瘦的關(guān)系一樣，他們相對存在，缺一不可。
同時，作為個體生命的存在，都是短暫的、有限的，總是要死亡的，是人人所不能避免的。死亡是生命的終點,又是衡量價值的起點.只有珍惜生命,熱愛生命,認真而充實地生活,善于享受生活中各種快樂的人,對于死亡才沒有遺憾.
(哲理句子)如何理解“樂于生的人才能真正不感到死之苦惱”句話呢?
正面：如果我們珍惜生命，熱愛生命，認真而充實地生活，善于享受生活中各種快樂的人就感到死而無憾，就不感到死的苦惱了。
反面：如果一輩子懶散拖沓，萎靡不振，不能積極樂觀地對待生活，留有好多遺憾，臨死時必然感到苦惱。
既然“樂于生的人才能真正不感到死之苦惱”，那我們?nèi)绾尾拍茏龅健皹酚谏蹦?
作者接著提示我們說“享受生活也要講究方法”。大家一起在文字來找一找享受生活的具體方法?根據(jù)原文，稍加概括。
�、佟娟P(guān)心生活、增加生活的樂趣】生活樂趣的大小是隨我們對生活的關(guān)心程度而定的。
②【無法增加生命長度、可以增加生命的分量】
對于生命的長度，我們也許無法去預測，就像2008年發(fā)生在我身邊的汶川地震一樣，地震中喪失生命的人們，前一刻或許他們還在歡歌笑語，而后一秒刻，他們卻已經(jīng)被壓倒在廢墟之下。然而希望大家不要悲觀，雖然每個人都無法預測未來，但是我們卻可以把握現(xiàn)在，增加生命的分量，也就是我們每一天生活的質(zhì)量。
�、邸咀ゾo、有效利用現(xiàn)在時間】對待時間我們要抓緊、并且有效利用。把人生短暫而有限的生命過得豐盈飽滿。作者以自己為例 ，自信比別人多一倍的生活即使已經(jīng)進入老年(時光無多就是老年)”憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。使自己最后剩下的“生活過得豐盈飽滿
(哲理句子)“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關(guān)心程度而定的”這句話該怎么理解，請同學根據(jù)自己的生活體驗聯(lián)系課文加以闡釋。
老師給大家舉個例子，比如顧城的《小花的信念》，同樣是路邊的石塊間的小花，顧城關(guān)心到了，以此萌發(fā)了他寫詩的欲望，這給他的生活增加了樂趣;而其他人路人看見同樣一朵小
花，卻一眼掃過、無動于衷、漠不關(guān)心，生活中自然也就少了幾分詩情畫意的樂趣。老師就是想提醒大家，只有關(guān)心我們的生活，才可以真正的享受生活，樂于其中。
【通過現(xiàn)代詩歌來引導大家挖掘生活中的詩意，以培養(yǎng)大家關(guān)心生活中的樂趣，同時輔以結(jié)合我自己對生活的關(guān)心和感觸以及快樂所得】
【自由討論】：同學們可有什么享受生活樂趣的方法?請大家各抒己見。
學習本文后，同學們對生命又有怎樣全新的思考?又獲得了哪些新的認識?請思考2分鐘后與同學們一起分享你的思想。
(六)結(jié)束語(總結(jié)本課，布置作業(yè))
【總結(jié)文意】——最后我們再來總結(jié)一下這篇文章所昭示的基本意義。
生活是相對于生命而已，(沒有了生命，生活便無從談起)因此，熱愛生命的最好方式就是熱愛生活，珍惜時光。
【情感升華】許許多多的人用盡畢生的精力在詮釋著生、領(lǐng)悟著生命、發(fā)掘著生命的真諦，比如下列作家的作品就是如此(推薦汪國真《熱愛生命》、杰克 倫敦《熱愛生命》)這些人因不同的經(jīng)歷而對生命有著不同的思考，課后請大家找來讀一讀。或許，當你正經(jīng)受著生活的磨難時，這些作家、作品會啟悟你引導你會給你“柳暗花明又一村”的豁然開朗之感，會讓你發(fā)現(xiàn)生命永遠是一曲值得稱頌的歌。同學們，讓我們永遠記�。簾釔凵�!
熱愛生命教學設(shè)計 篇18
一、 課文分析：
這是美國“硬漢小說”的一篇代表作，表達了對人們永不屈服的生命意志的贊美，是一首有關(guān)生命力的贊歌�！吨锌贾笇в脮芬髮W生可以“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，說出從中獲得的對自然、社會、人生的有益啟示�！比绾我龑W生了解這部作品的精神內(nèi)涵并獲得有益啟示，就是學習本文的最主要目的。
課文分為三大部分，主體為第一段和第二段，第一段為故事的開端與發(fā)展，第二段進入了高潮。在這兩段中，重點分析的內(nèi)容應有所區(qū)別。
學習本文的難點就在于如何幫助學生理解這種他們并不熟悉的生活，如何讓他們體會到人的意志所激發(fā)的生命力的可貴。在本文中，應當通過分析環(huán)境與人物心理的變化之間的關(guān)系，引導學生逐漸認識這種精神的內(nèi)涵。讓學生認識到，主人公和我們一樣也有過恐懼，有過對前途的茫然，但在與環(huán)境的沖突中，他最終通過自身的努力戰(zhàn)勝了恐懼，繼續(xù)堅持下去，文章接下來進入了高潮，而主人公最終取得了勝利。通過分析人物性格與環(huán)境之間的碰撞沖突，來把握人物的主要精神是本課的學習重點。
作者非常細致地展現(xiàn)了“這個人”所遭遇的各種不幸，以及他與之搏斗時所表現(xiàn)出的絕望、恐懼與振作、堅持，這些過程構(gòu)成了真實的心理歷程。而在沖突的最高潮，安排了一只病狼與一艘帆船同時出現(xiàn)。病狼就是周圍惡劣環(huán)境的縮影，而帆船代表著希望，兩者并行中，這個人的心理也在發(fā)生著變化。此時作者主要結(jié)合動作描寫，并通過加入了議論表達自己，細致地體現(xiàn)了這個人在希望的感召下，他個人意志不斷地強化，從而激發(fā)出更加蓬勃的生命力的過程。在這一過程中，我們看到了生命力的堅韌與頑強，也發(fā)現(xiàn)對美好事物的向往是激發(fā)其生命活力的源泉，由此可以明確作者的寫作目的。通過分析相關(guān)描寫，把握主人公的心理歷程也是本課學習的重點。
在教學過程中，應當體現(xiàn)出學生的主體作用，要通過學生練習來完成教學過程。在上課前預習是學生把握課文內(nèi)容的主要手段，通過對預習的檢查和進一步的教學來展開對課文的學習。而在教學中，重點應讓學生通過分析環(huán)境、動作描寫把握主人公的心理活動過程，以此突出文章的主要思想。再通過分析文章中各個形象的象征意義檢測學生的掌握情況。最后通過延伸閱讀幫助學生可以進一步理解課文的中心。
二、 教學目標：
1、把握文章塑造人物形象的各種描寫方法。
2、體會文章表現(xiàn)的人物精神及其意義。
重點和難點：
重點：分析人物形象的描寫方法。
難點：體會文章表現(xiàn)的人物精神及其意義。
三、 課前準備：
參考資料：《堅硬的荒原》（烏拉圭）何塞思里克羅多
預習作業(yè)：閱讀全文，找出文中的環(huán)境描寫，列舉主人公遇到的種種困難。
四、 教學過程：
1、導入。通過對杰克倫敦相關(guān)生平經(jīng)歷，引導學生認識作品精神。
這里是加拿大落磯山脈中的一個小鎮(zhèn)，一八九六年，隨著阿拉斯加克朗代克金礦的發(fā)現(xiàn)，無數(shù)人通過一個名叫道森的小鎮(zhèn)奔向自己的希望與夢想。淘金潮裹挾著各色各樣的人流過道森，他們來了，又去了。道森收留過他們，又遺忘了他們——只有一個人例外。1897年的秋天，一位21歲的美國青年也曾在道森街頭徘徊。他的黃金夢最終破滅了，可是，道森在眾多的得意者和失意者之中，獨獨記住了他。他是美國小說家。曾當過牧童、報童、童工、工人、水手、淘金者，他曾經(jīng)是一個平凡的不能再平凡的人，直到他拿起筆，開始創(chuàng)作那些不平凡的故事。
他從1900年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。在十幾年創(chuàng)作生涯中，他共寫了19部長篇小說，150多篇中短篇小說和大量文學報告集、散文集和論文。他最終成為了美國最著名的作家之一，他所創(chuàng)作的文學形象曾經(jīng)是整個美國社會青年崇拜的偶像。他用自己一生的經(jīng)歷告訴我們，平凡絕非平庸，只要你永不放棄。
今天我們學習的就是這樣一篇文章，他用細致的筆調(diào)闡述了這個道理。這就是《熱愛生命》。
2、檢查預習、整體把握文章內(nèi)容，初讀課文。（教學建議：檢查學生預習情況，幫助學生從整體上掌握課文的基本內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)）
�、盼闹械沫h(huán)境描寫。（在學生列舉環(huán)境描寫時，可以簡單提示一下上下文的內(nèi)容，幫助學生掌握文章內(nèi)容）。
① 以第2節(jié)為主，表現(xiàn)了一片荒涼的景象。“到處都是模糊的天際線。小山全是那么低低的，沒有樹，沒有灌木，沒有草——什么都沒有，只有一片遼闊可怕的荒野，他的眼中迅速地露出恐懼的神色�！� 我們從中可以找出最能體現(xiàn)這片荒原特點的詞語——“遼闊可怕”。注意關(guān)鍵字詞“荒涼”“模糊”“沒有”“遼闊可怕”。這些詞語表現(xiàn)這片荒野遼闊到天地之間的界限已經(jīng)模糊不清，根本看不見盡頭，而觸目所見的一切都是幾乎相同的死氣沉沉的東西，沒有一絲一毫生命的跡象。而此時此刻，他的腳瘸了，他的同伴拋棄了他，他只能一個人面對這樣一個可怕的場面。而此時此刻他想到了什么？聯(lián)系下文可以看到他想像他可以走到一片湖泊邊，獲得食物。但實際上他已經(jīng)迷路，他想到的這些不過是他在恐懼中給自己的一種心理安慰。他將遇到什么？他將面對什么？他是否能夠活下去？一系列疑問擺在讀者面前，而這僅僅是作品的開端。此時主人公的心中充滿了恐懼，但他沒有喪失希望，至少他還想著美好的事情。
�、� 以第24節(jié)為主，此時他的眼前出現(xiàn)了與周圍荒涼死寂的景象截然不同的事物�！跋旅媸且粭l流得很慢、很寬的河。他覺得這條河很陌生，真使他奇怪。他慢慢地順著這條奇怪的河流的方向，向天際望去，只看到他注入一片明亮光輝的大海。后來，他又看到光亮的大海上停泊著一艘大船�！薄懊髁凉廨x”“光亮”這些詞語讓這片景象與上文形成對比。經(jīng)歷了上文中他的恐懼與絕望，此時作者指出他的生命“不愿意死”。此時他的心態(tài)起了變化？他起先不相信這是真的，并非像上文一樣用幻覺來欺騙自己。接下來他冷靜地想到他所處的位置，并且決心即使爬也要接近那艘大船。也就在此時他活下來的希望出現(xiàn)了。而與大船同時出現(xiàn)的是一匹病狼，而這只病狼也想要吃掉他，可以直接威脅他生命的東西也出現(xiàn)了，作品進入了高潮，一場為生命而堅持奮斗的傳奇也進入了高潮。
�、� 以44節(jié)為主，是對他家鄉(xiāng)和親人不連貫卻極其美好的記憶�！八趾亍⒉贿B貫地談到了他的母親，談到了陽光燦爛的南加利福尼亞，以及橘樹和花叢中的他的花園。”這段描寫非常簡單，但這一切事物都美好的，溫暖的，與前文的環(huán)境形成了鮮明的對比，此時他終于獲救，即將回來那邊溫暖中去，作品在這時結(jié)束了，“這個人”終于獲得了勝利，即將回到那溫暖的家鄉(xiāng)。
由此我們發(fā)現(xiàn)三處環(huán)境描寫，表現(xiàn)這個人遭遇的不同階段：（板書）
一、荒原——遼闊可怕（開端）
二、大�！髁凉廨x 大船（高潮）
病狼
三、家園——美好溫暖 （結(jié)局）（42—44）
那么，作品如何具體描述這場生命的冒險呢？我們首先看看大家發(fā)現(xiàn)的主人公所遭遇的災難。
⑵列舉主人公所遭遇的種種災難。（教學建議：歸納整理學生的答案，列舉出來，要求學生找出相關(guān)的情節(jié)內(nèi)容，為下文的具體分析作鋪墊）
友人背叛（讓他一個人面對這片荒漠）
極度饑餓
體力虛弱（他到這里的目的是為了尋找金子，可是最終他扔掉了所有的金子。是什么讓他丟掉自己辛苦換來的勞動果實？當他丟掉最后一點金沙時，他感到絕望了嗎？對照比爾的行為，他的身上體現(xiàn)出什么樣的精神？）
天氣寒冷（在此前，他恐懼甚至絕望了�？墒撬匀辉谧撸帽M一切方法活下去。從第19節(jié)開始，“這個人”開始了他努力求生的過程。為什么？因為他的生命“它不愿意死”。而支撐他走下去的只有生命了，他大部分時間神志都是模糊的，可是當他清醒時，他就開始確定自己的方位。就在此時此刻，希望出現(xiàn)了。）
野獸威脅（在希望出現(xiàn)的時刻，最大的威脅也產(chǎn)生，文章進入了高潮）
傷痛疾�。ǖ詻]有放棄）
明確段落：開端（1—18）高潮（19—41）
3、分析心理變化過程，體會這個人精神的偉大。
在文章的開端，我們發(fā)現(xiàn)他的心理發(fā)生了哪些變化？（教學建議：分析文章中的動作、環(huán)境和心理描寫，找出刻畫其心理的關(guān)鍵詞語，歸納出他心理的變化過程）
幻想獲救（“苦苦”“盡力”“不得不”等詞表現(xiàn)他對于前途命運的執(zhí)著信念，他以此對抗險惡環(huán)境帶給他的“恐懼”，使他可以生存下來）——遲疑堅持（“躊躇”“猶豫”既表現(xiàn)出他對自己勞動成果的珍惜，也是在懷疑他是否可以活下來。畢竟如果能活下來這些東西都可以得到，但此時他不知未來如何，所以不想放棄自己努力換來的財富�？伤员M力治療自己的腳，吃草找青蛙小蟲。盡管他清楚這里找不到青蛙和小蟲。他已經(jīng)開始對自己是否能夠走下去產(chǎn)生了疑問的前途產(chǎn)生絕望，但他最終沒有放棄，他仍想生存下來，所以他還在尋找，還在走。）——絕望恐懼（“輕輕”到“號啕大哭”表現(xiàn)出他此時此刻的絕望。表面上看他是在撈魚，實際上他是在尋找活下去的機會，魚走了，他感到了自己已經(jīng)沒有希望了。他不再想吃東西，表現(xiàn)出內(nèi)心的絕望。）——頑強堅持（他最終沒有放棄，仍然在前進�！安睾谩薄暗乖诘厣稀薄叭拥簟闭f明他此時此刻已經(jīng)把求生放在了第一位，他必須堅持下去，其余的一切都可以放棄。后文比爾的事例表現(xiàn)出他精神的偉大，也說明了他能夠戰(zhàn)勝荒原的根本原因。）
我們看到，這個人是一個普通人，他也有過恐懼，也有過自欺欺人的表現(xiàn)。他和我們一樣恐懼死亡，恐懼未知的苦難。每個人在面對苦難時都會猶豫，都會不知所措，但關(guān)鍵在于他是否放棄了努力。這個人繼續(xù)走下去，他沒有放棄。為了一個目標不要放棄，堅持不懈，為此付出自己的一切，只要做到了這一點，你必然能夠取得讓別人矚目的成就。正如《中庸》中所說：“人一能之，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣，雖愚必明，雖柔必強�！�
當文章進入高潮階段時，他的心理變化又是如何？
重新振作（作者反復強調(diào)“生命”不讓他死，在第22和第32節(jié)都在強調(diào)。人的生命本身所擁有的巨大力量此時此刻體現(xiàn)了出來。生命的活力可以讓這片毫無生機的荒原也不再充滿死亡的氣息。這個人開始仔細思考他的位置，開始冷靜地看待面前的大海和大船，從而找到讓自己活下去的方向所在。生命內(nèi)在的活力是他重新振作的動力所在，此時出現(xiàn)的大船對于他來說象征著希望。）——頑強拼搏（伴隨著希望出現(xiàn)的是一只病狼。作者細致地描繪了他與病狼之間的搏斗。狼緊跟著他，而不去跟蹤那些馴鹿，是因為狼希望他先死。狼在舔他的血跡。狼一點點地逼近他。狼用盡最后一點力氣想咬破他的手。這是人和狼之間最后的搏斗。他盡管氣力耗盡，但仍然在等待著，絕不屈服。最終勝利了，他也欣慰地睡著了。出現(xiàn)這只病狼意味著他的生命受到了直接的威脅，而戰(zhàn)勝了病狼他也就贏得了這場搏斗的勝利。病狼在這里象征著險惡的環(huán)境，或者說是險惡環(huán)境的縮影，表現(xiàn)出了“殘酷的求生悲劇”）
（教學建議：學生朗讀相關(guān)段落，作者用“狼的耐心真是可怕。人的耐心也同樣可怕”來表現(xiàn)這場搏斗的過程。分析作者所描繪的振作與拼搏的細節(jié)，圍繞“耐心”一詞找出關(guān)鍵詞語。歸納出病狼的形象。如“喘著氣”“慢慢地”“輕輕”“盡最后一點力量”“無力地”，狼病弱但不放棄，如影隨形地望著他，用最后的力氣企圖毀滅他。對應的詞語是“靜靜地等著”“一下子伸了出來”“靜靜地等著”“無力地”“慢慢地”“緊緊地”。體會這個人表現(xiàn)出頑強的耐心與毅力，他在感到了狼的舌頭在“摩擦著他的兩腮”才“一下子伸出手”，盡管落空但他毫不氣餒，而是“躺著不動”，養(yǎng)精蓄銳，準備那最后一擊。盡盡自己全部的力量來消滅自己的敵人。這是與環(huán)境的最后一戰(zhàn)。他沒有放棄，而是用盡所有的力氣取得了最后的勝利。此時的他，心理已經(jīng)變得平靜而堅定。“耐心”一詞體現(xiàn)出他此時頑強拼搏的心理狀態(tài)。）
最可貴的是，他在這時還保持著人的良知，沒有吮吸比爾的骨頭，沒有拿走他的金沙。那么他獲救的動力，生命不讓他死的根本原因是什么？（在最后一段中找。）對故鄉(xiāng)，對親人的愛。這正是支撐他走出死亡的原因。只要心中保持一種美好的情感，保持著一種向上的決心，就能戰(zhàn)勝一切，走向勝利。
4、分析形象象征意義及其精神。
這個人：人類的代表。（作者不寫他的名字，就是把人類共有的情感賦予了他，他就是全人類。）
讓學生歸納其品質(zhì)：頑強不屈，冷靜堅韌，堅守良知。（這些品質(zhì)幫助他戰(zhàn)勝了環(huán)境）
大海，大船：希望和對于美好的事物的向往。（對照文末他對于家鄉(xiāng)的回憶，可以發(fā)現(xiàn)無論是大海、大船還是家鄉(xiāng)，都是明亮的，說明兩者是有著共同點的，象征著他心中最美好的事物。這種追求幫助他最終戰(zhàn)勝了困難，得以獲救。）
病狼：險惡環(huán)境的縮影（狼病了，但不放棄，這正是困難的象征，作者刻畫其病弱是為了表現(xiàn)其實質(zhì)虛弱，但卻緊跟不放，說明困難的本質(zhì)）
5、拓展練習（閱讀《堅硬的荒原》一文，說出兩篇文章中的相似點）
堅硬的荒原，一望無際，灰茫茫，樸實得連一條皺褶都沒有；凄清，空曠，荒涼，寒冷；籠罩在鉛也似的穹隆下。荒原上站著一位高大的老人：瘦骨嶙峋，古銅色的臉，沒有胡須；高大的老人站在那里，宛似一株光禿禿的樹木。他的雙眼像那荒原和那天空一樣冷峻；鼻似刀裁，斧頭般堅硬；肌肉像那荒涼的土地一樣粗獷；雙唇不比寶劍的鋒刃更厚。老人身旁站著三個僵硬、消瘦、窮苦的孩子：三個可憐的孩子瑟瑟發(fā)抖，老人無動于衷，目空一切，猶如那堅硬荒原的品格。老人手里有一把細小的種子。另一只手，伸著食指，戳著空氣，宛似戳著青銅鑄成的東西。此時此刻，他抓著一個孩子松馳的脖子，把手里的種子給他看，并用下冰雹似的聲音對他說：“刨坑，把它種上。”然后將他那顫栗的身軀放下，那孩子撲通一聲，像一袋裝滿卵石的不大不小的口袋落在堅硬的荒原上。
“爹”孩子抽泣著，“到處都光禿禿、硬邦邦的，我怎么刨呢？”
“用牙啃。”又是下冰雹似的聲音回答；他抬起一只腳，放在孩子軟弱無力的脖子上；可憐的孩子，牙齒咔咔作響，啃著巖石的表面，宛似在石上磨刀；如此過了許久，許久；那孩子終于在巖石上開出一個骷髏頭大小的坑穴；然后又啃呀，啃呀，帶著微弱的呻吟；可憐的孩子在老人腳下啃著，老人冷若冰霜，紋絲不動，像那堅硬的荒原一樣。
當坑穴達到需要的深度，老人抬起了腳。誰若是親臨其境，會越發(fā)痛心的，因為那孩子，依然是孩子，卻已滿頭白發(fā)；老人用腳把他踢到一旁，接著提起第二個孩子，這孩子已顫抖著目睹了前面的全部經(jīng)過。
“給種子攢土。”老人對他說。
“爹，”孩子怯生生地問道，“哪里有土��？”“風里有。把風里的土攢起來�！崩先嘶卮�，并用拇指與食指將孩子可憐的下巴掰開：孩子迎著風；用舌頭和咽喉將風中飄揚的塵土收攏起來，然后再將那微不足道的粉末吐出；又過了許久，許久，老人不焦不躁，更不心慈手軟，冷若冰霜，紋絲不動地站在荒原上。
當坑穴填滿了土，老人撒下種子，將第二個孩子丟在一旁。這孩子像被榨干了果汁的空殼，痛苦使他的頭發(fā)變白，老人對此不屑一顧；然后又提起最后一個孩子，指著埋好的種子對他說：“澆水。”孩子難過得抖成一團，似乎在問他：“爹，哪里有水呀？”“哭。你眼睛里有�！崩先嘶卮�，說著扭轉(zhuǎn)他那兩只無力的小手，孩子眼中頓時刷刷落淚，干渴的塵土吸吮著；就這樣哭了許久，許久；為了擠出那些疲憊不堪的淚水，老人冷若冰霜，紋絲不動地站在堅硬的荒原上。
淚水匯成一條哀怨的細流撫摩著土坑的四周；種子從地表探出了頭，然后抽出嫩芽，長出了幾個葉片；在孩子哭泣的同時，小樹增加著枝葉，又經(jīng)過了許久，許久，直到那棵樹主干挺拔，樹冠繁茂，枝葉和花朵洋溢著芳香，比那冷若冰霜、紋絲不動的老人更高大，孤零零地屹立在堅硬的荒原上。
風吹得樹葉颯颯作響，天上的鳥兒都來枝頭上筑巢，它的花兒已經(jīng)結(jié)出果實，老人放開了孩子，他已停止哭泣，滿頭白發(fā)；三個孩子向樹上的果實伸出貪婪的手臂；但是那又瘦又高的老人抓住他們的脖子，像抓住幼崽兒一樣，取出一粒種子，把他們帶到附近的另一塊巖石旁，抬起一只腳，將第一個孩子的牙齒按到地上，那孩子在老人的腳下，牙齒咔咔作響，重新啃著巖石的表面，老人冷若冰霜，紋絲不動，默不作聲，站立在堅硬的荒原上。
那荒原是我們的生命；那冷酷無情的硬漢是我們的意志；那三個瑟瑟發(fā)抖的孩子是我們的內(nèi)臟、我們的機能、我們的力量，我們的意志從它們的弱小無依中吸取了無窮的力量，去征服世界和沖破神秘的黑暗。
一杯塵土，被轉(zhuǎn)瞬即逝的風吹起，當風停息時，又重新散落在地上；一杯塵土：軟弱、短暫、幼小的生靈蘊藏著特殊的力量，無拘無束的力量，這力量勝過大海的怒濤、山岳的引力和星球的運轉(zhuǎn)；一杯塵土可以居高臨下，俯視萬物神秘的要素并對它說：“如果你作為自由的力量而存在并自覺地行動，你便像我一樣，便是一種意志：我與你同族，我是你的同類；然而如果你是盲目的、聽天由命的力量，如果世界只是一支在無限的空間往返的奴隸的巡邏隊，如果它屈從于一種連自身也毫無意識的黑暗，那我就比你強得多，請把我給你起的名字還給我，因為在天地萬物之中，唯我為大�！�
答案圍繞下面三點歸納：人的生命中所包涵的巨大能量；最大限度地體現(xiàn)生命價值；表現(xiàn)生命力的頑強不屈。（教學建議：結(jié)合課文內(nèi)容中的相關(guān)部分回答，可以比較兩者不同的內(nèi)容。）
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