關(guān)于教學(xué)設(shè)計方案匯總5篇
為確保事情或工作高質(zhì)量高水平開展,通常會被要求事先制定方案,方案是在案前得出的方法計劃。那要怎么制定科學(xué)的方案呢?以下是小編收集整理的教學(xué)設(shè)計方案5篇,歡迎大家分享。
教學(xué)設(shè)計方案 篇1
教學(xué)內(nèi)容:
人教版二年級數(shù)學(xué)下61、62頁。
教學(xué)目標(biāo):
一、知識與技能:
1、是學(xué)生經(jīng)歷把平均分后有剩余現(xiàn)象抽象為有余數(shù)除法的過程,初步理解有余數(shù)除法的含義,認(rèn)識余數(shù)。
2、知道余數(shù)一定小于除數(shù)。
二、過程與方法:
通過觀察、操作、思考、討論等活動。
三、情感態(tài)度與價值觀:
培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和合作意識。
教學(xué)重點(diǎn):
有余數(shù)除法的意義。
教學(xué)難點(diǎn):
除數(shù)與余數(shù)之間的關(guān)系。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)疑導(dǎo)入
師:同學(xué)們今天老師來和大家做一個游戲,好不好?
生:好!
師:(出示蘋果圖)大家來看,屏幕上有很多不同顏色的蘋果,每個蘋果的下面都有編號,現(xiàn)在老師不看屏幕,我找同學(xué)來隨便說出一個編號,老師就知道這個編號的蘋果是什么顏色,誰先來試試?
生:(活動)
師:大家想知道其中的奧秘嗎?
生:想。
師:我相信通過今天的學(xué)習(xí),你們自己一定會探索出來其中的奧秘,而且一定會比老師做的更好。
2、合作探究,學(xué)習(xí)新知
1、回顧溫習(xí):
師:大家來看,誰來和我們一起來學(xué)習(xí)了。
生:熊大、熊二。
師:是的,熊大和熊二想招待他們的好朋友,熊大拿出6個蘋果和好朋友分享,他想給每2個蘋果放一個盤子,能分幾盤?
生:3盤。
師:你來上來擺一擺。(粘貼)
師:6個蘋果每2個擺一盤,擺了3盤,正好擺完,我們能用一個算式表示嗎?
生:6÷2=3 單位(盤)
師:在這個算式中,各部分名稱是什么呢?
生:6是(被除數(shù)),2是(除數(shù)),3是(商)。
2、初步認(rèn)識余數(shù)
師:熊二準(zhǔn)備了7個蘋果也要兩個放一個盤子。大家用你們的學(xué)具自己擺擺看,你上來給大家擺一擺。(粘貼7個蘋果圖)。
師:看看這兩次擺的有什么不同呢?
生:熊大分了3盤正好分完,熊二分了3盤還剩下一個。
師:那剩下的一個為什么沒繼續(xù)擺呢。
生:因?yàn)橐?個分一盤,剩下的1個不夠再分成1盤了,所以就剩下了。
師:你真棒。對像這種平均分后有剩余的情況我們就能用有余數(shù)的除法表示。今天我們就來學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法(板書)。
師:大家來看看怎樣把它用算式表示出來。
師:被除數(shù)7表示共7個蘋果,除數(shù)2表示每2個分一盤,商3表示分了3盤,所以單位要是盤,最后還余下一個大家可千萬不要把它給忘記了啊,我們在商的后邊加上6個點(diǎn),把余下的1個寫到點(diǎn)的后邊,它余下了1個,所以它的單位要是個,這余下來的數(shù)我們把它叫做余數(shù)。
師:我們試著來讀讀這個算式吧?
生:7除以2等于3盤余1個。
師:讀的很好。這就叫做有余數(shù)的除法,誰能再來說說這個余數(shù)表示什么呢?
生:這個余數(shù)表示平均分后剩下的數(shù)。
3、課堂練習(xí),及時鞏固。
師:很棒,現(xiàn)在來用我們學(xué)過的知識解決一些問題,打開課本61頁,來看練習(xí)1,大家做一做。共圈了8組,還剩1個。一起讀出算式。
生:17除以2等于8組余1個。
師:算式中每個數(shù)字各表示什么?
生:被除數(shù)17表示共有17個五角星,除數(shù)2表示每2個圈一組,商8表示平均分了8組,余數(shù)1表示還剩下1個。
師:回答的真好,第二題,共圈了7組,還剩2個,一起讀出它的算式吧。
生:23除以3等于7組余2個。
師:這個算式的意義呢?
生:共23個圓,每3個分一組,分了7組,還余2個。
師:看來大家都已經(jīng)認(rèn)識了有余數(shù)的除法。其實(shí)啊,有余數(shù)的除法中還隱藏了一個小秘密,我們現(xiàn)在一起去探索一下。
? 4、動手操作,深入探究。
師:拿出8根小棒,每4根擺一個正方形,看看能擺出幾個?
師:你來匯報一下。
生:每4個擺一個正方形,擺了2個,算式,8除以4等于2個。
師:真棒,現(xiàn)在用9根小棒來擺,看會出現(xiàn)什么情況?你來說說你的結(jié)果。
生:擺了2個,還余下一根。
師:為什么會余下1根呢?
生:因?yàn)閿[一個正方形要用4根小棒,余下1根不能再擺一個正方形了。
師:說的太好了,怎樣列示呢?
生:9÷4=2(個)······(1)根。
師:那10根、11根、12根呢?都來擺一擺,并列出算式?
師:誰來把他的結(jié)果和大家分享一下?同學(xué)們那我們不擺小棒,能自己推算出下面的算式嗎?13根(13除以4等于3個余1根)、14根(14除以4等于3個余2根)、15根(15除以4等于3個余3根)。
師:現(xiàn)在觀察這些算式,看看能發(fā)現(xiàn)什么?
生:發(fā)現(xiàn)了除數(shù)都是4,余數(shù)是1、2 3。
師:為什么會這樣呢?余數(shù)是4或者比4大的數(shù)不行嗎?
生:不行,因?yàn)槿绻鄶?shù)是4就又能擺出一個正方形了。
師:哦,現(xiàn)在你們有沒有發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)之間的那個小秘密呢?
生:余數(shù)都比除數(shù)小。
師:回答的太好了,在有余數(shù)的除法中,余數(shù)都小于除數(shù)(板書)現(xiàn)在看看我們用這個秘密武器能不能幫熊二解決這兩個問題。我們?nèi)绻眯“魯[這個圖形,它可能余幾根?
生:1根或者2根。
師:為什么呢?
生:如果余下3個的話就又能擺一個三角形了。
師:你太聰明了,擺這個圖形可能余幾個呢?來一起回答。
生:他可能是1—4根。
師:這個余數(shù)比除數(shù)小的武器不僅能幫我們解決擺小棒問題,還能幫我們解決很多問題,來看這個除法算式,如果有余數(shù),余數(shù)可能是幾?
生:1—5
師:說說你的理由。
生:因?yàn)橛鄶?shù)比除數(shù)小,除數(shù)是6余數(shù)只能是1—5.
師:回答的真完整啊,那如果這個算式,只讓我們寫一個最大的余數(shù),應(yīng)該寫幾?
生:5
師:那如果我們知道余數(shù)是6,那除數(shù)會是誰?
生:8,因?yàn)橛鄶?shù)要小于除數(shù),除數(shù)要大于余數(shù),余數(shù)是6,除數(shù)8比他大,所以是B.
師:真是個會思考的小朋友,我想寫一個最小的除數(shù),應(yīng)該寫幾呢?
生:7。
6、課堂總結(jié),課后思考
師:看來同學(xué)們對有余數(shù)的除法已經(jīng)有了深刻的認(rèn)識,不僅知道了余數(shù)的意義,還知道了在有余數(shù)除法中余數(shù)一定小于除數(shù),F(xiàn)在我們再來看看老師在上課前做的那個小游戲,希望同學(xué)們課后一起交流能夠用我們今天學(xué)到的知識探索出它的奧秘,下節(jié)課我們再一起學(xué)習(xí)。好,下課。
【板書設(shè)計】
有余數(shù)的除法
余數(shù)<除數(shù)
教學(xué)設(shè)計方案 篇2
1、教材導(dǎo)讀
多彩的插圖中,一群天真活潑的孩子們有滾鐵環(huán)的;有抓子兒的;有捉迷藏的;還有的正興致勃勃地玩老鷹捉小雞的游戲玩是孩子的天性,每個孩子的口袋里都存放著數(shù)之不盡的玩法。這樣一個貼近孩子生活的話題,無疑能激起孩子們表達(dá)的沖動、交流的.熱情呢!
學(xué)生愛玩的游戲很多,如:轉(zhuǎn)呼啦圈、翻跟頭、踢毽、跳繩等。交流時,教師既要引導(dǎo)學(xué)生大膽說、開心說,說出自己的見解,說出自己的玩法,還要注意對不健康的游戲給予正面的指導(dǎo)。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)
(1)能用普通話與人交流自己玩過的游戲,并說出自己真實(shí)的感受。
。2)交流時,要學(xué)會傾聽、應(yīng)對,能就不明白的地方向人請教。
。3)交流時態(tài)度大方,表達(dá)清楚。
3、過程預(yù)案
。1)看圖引出話題
。2)互動交流話題
同桌互說自己平時最愛玩的游戲以及玩法。
抽生匯報,大家評議。(強(qiáng)調(diào)介紹玩法要清楚、有條理)
(3)現(xiàn)場模擬體驗(yàn)。
。4)暢談交流感受。
(板書:認(rèn)真傾聽禮貌交流學(xué)習(xí)應(yīng)對)
教學(xué)設(shè)計方案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動中建立起“平均分”的概念。
2、通過操作、交流,自主探索解決問題的辦法,體驗(yàn)解決問題策略多樣化。
3、初步感受“平均分”在生活中的作用,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和應(yīng)用意識。
教學(xué)內(nèi)容:人教版第四冊數(shù)學(xué)課本第15頁的例3及練習(xí)三的4-6題
教具、學(xué)具準(zhǔn)備:課件、學(xué)具盒。
教學(xué)設(shè)計:
教學(xué)過程
教學(xué)過程說明
一、創(chuàng)設(shè)情境、談話引入
1、師談話:同學(xué)們,你們喜歡春游嗎?喜歡
去哪里春游?(學(xué)生暢所欲言)
2、出示課件:春游租船問題的情境圖(不顯
示解決問題的辦法)(配音:噢!春游啦!)
師:瞧!圖中的小朋友也去春游啦!請小朋友仔細(xì)觀察畫面,你獲得什么信息?(師可提示:我們看看圖中的小朋友們?nèi)ツ膬捍河?碰到什么問題? )
3、學(xué)生觀察畫面,交流信息
課伊始,用學(xué)生喜歡的春游活動引入,引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,交流各自所喜歡去春游的地方,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集信息,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,體現(xiàn)課改新理念。
二、探求新知,解決實(shí)際問題
1、學(xué)習(xí)例3(課件顯示:春游的場面)
重點(diǎn)突出(租船處有24人租船,每條船限乘4人)。
2、分組探討解決“租幾條船?”
師:你能應(yīng)用你收集到的信息幫他們解決租船問題嗎?你有什么辦法?
四人小組討論,后交流本組解決問題的方法和結(jié)果。(讓學(xué)生暢所欲言,充分交流)
師:你還有什么辦法?
追問:“你是怎么想的?除法我們還沒學(xué)?”
在這里充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用,學(xué)生始終積極、主動參與學(xué)習(xí)過程,在自主探索、合作交流的過程中解決租船問題。具體感知“每4個人一組租一條船,24人分成這樣的6組,就要租6條船。”讓學(xué)生在交流中,欣賞同學(xué)解決問題的辦法,體驗(yàn)成功。進(jìn)一步理解平均分的方法, 感知“平均分”在生活中的應(yīng)用,使學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)在生活中的作用。
你真是太棒了,你學(xué)會了預(yù)習(xí),并應(yīng)用,老師真佩服你。
。3、師小結(jié):這個問題實(shí)際上是求24里面有幾個4?24里面有6個4 ,就需要6條船。
三、聯(lián)系生活,學(xué)以致用
師:小朋友,你們喜歡小動物嗎?他們有事兒要請我們幫忙,你們愿意嗎?
1、第15頁的做一做
。ǔ尸F(xiàn)一幅小動物準(zhǔn)備就餐的生動有趣的情境圖。)師:圖中的小動物在做什么?
師:小熊在思考什么問題?
師:“你幫小熊分分看!
請小朋友幫小熊分筷子,學(xué)生用小棒代替筷子,動手分一分。引導(dǎo)學(xué)生思考:“有幾個小動物就餐”“一雙筷子是幾根”,并說說怎么分的。
2、練習(xí)三的第4-6題
第4題(課件出示分蘿卜的情境圖。)
及時抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn),賞識學(xué)生,讓學(xué)生獲得高峰體驗(yàn)。
設(shè)計幫小動物分食品的故事情境,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自然滲透愛護(hù)動物的教育。
練習(xí)時,先讓學(xué)生觀察畫面,
師:仔細(xì)觀察畫面,你可獲得什么信息和問題?
學(xué)生獨(dú)立完成,后交流分的過程和結(jié)果。
第5題
師:你們知道小猴子愛吃什么?(香蕉)
師:請小朋友幫忙分香蕉,要做到公平。
把18個香蕉平均分給6只小猴,每只小猴分( )個。
把18個香蕉平均分給9只小猴,每只小猴分( )個。
學(xué)生借助學(xué)具動手分一分,并邊說分的過程、方法。
開放題
1、學(xué)生獨(dú)立操作
用15個方木塊(1)擺5個一樣的長方體,每個長方體用( )個木塊。
。2)每個長方體用3個木塊,可以擺( )個長方體。
思考:這兩題有什么相同和不同的地方?
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己收集解決問題所需要的信息、獨(dú)立解決問題,加深對平均分的認(rèn)識,又培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。
提供具有思考性的問題情境,如:這兩道題有什么不同?引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較,以突出平均分的實(shí)質(zhì)是“每份同樣多”,加深對“平均分方法的了解。
2、師:你能在生活中找出用平均分的例子,在小組里交流分享。
六、總結(jié)
師:誰能說一說今天這節(jié)課你有哪些收獲?
師:今天我們用我們上節(jié)課學(xué)到的平均分的方法解決了一些生活中的問題。生活中還有許多地方會用到數(shù)學(xué)知識,只要我們善于觀察、勤于思考,我相信,我們都能很好的解決。
利用開放題,提供給學(xué)生廣闊、自由的學(xué)習(xí)空間,鼓勵學(xué)生放開思維,大膽思維,大膽探究,不斷鼓勵學(xué)生盡量說出與別人不同的例子,訓(xùn)練學(xué)生的求異思維,發(fā)散思維。
課后小結(jié):
根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),在本課的教學(xué)中,我把春游情境、分筷子、分蘿卜、分香蕉的問題編成小朋友喜歡的故事,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí),課堂氣氛活躍,整堂課學(xué)生都能始終保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情。
新課標(biāo)要求教師要幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。遵循學(xué)生主體,教師主導(dǎo)教學(xué)理念,本課的開始我引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)租船問題,先讓學(xué)生小組探討如何租船的方法,然后分享交流,在合作交流的基礎(chǔ)上獲得多種解決問題的辦法,體現(xiàn)策略多樣化。
教學(xué)設(shè)計方案 篇4
【設(shè)計思想】
作為中國歷史上少有的天才,蘇軾在詩、文、詞、書、畫等方面,均取得了超凡卓絕的成就,他以融會了儒、道、佛的胸襟和氣度,展現(xiàn)了中華民族巍巍壯觀的文化景象,最大限度地提供了人性的豐富性和發(fā)展的可能性,并在生活態(tài)度、人格建構(gòu)、審美高度等上給后世百姓、尤其是中國文人樹立了標(biāo)桿。
如何通過對該詞具象、意境、主旨等的把握,指導(dǎo)學(xué)生掌握詩詞鑒賞的基本技巧,是為基本設(shè)想;如何通過積累、感悟和運(yùn)用,提高欣賞品位和審美情趣,擴(kuò)大文本理解的范圍和加深文化感悟的深度,是為第二設(shè)想;如何通過文本揣摩和探究,建立自己的獨(dú)特情感體驗(yàn),并走進(jìn)作者的精神領(lǐng)地,尋找生存的智慧和文化的密碼,充實(shí)心靈空間,是為第三設(shè)想。
【教學(xué)目標(biāo)】
一、通過文本閱讀,認(rèn)識詞人形象
二、通過感悟拓展,提升審美能力
三、通過鑒賞評析,領(lǐng)略中國文化
【教學(xué)過程】
一、文本導(dǎo)入
請學(xué)生比較“人生就是一場雨的工夫”“人生就是躲(淋)一場雨的工夫”,提問:你更喜歡哪一種說法?為什么?
板書:雨
方式:漫談,由學(xué)生前后左右,三言兩語完成。
點(diǎn)撥:前者寓意:偶然、短暫、不幸、客觀存在等;后者有了動詞,多了層如何面對的意思,即多了主觀意愿、行動過程、生命痕跡等。
說明:通過簡單議論,來激活思維,最后引到“雨”,引到“蘇軾會怎么看”,自然過渡到《定風(fēng)波》。
二、整體感知
1、一讀:教師范讀(或錄音范讀),調(diào)動情緒,營造氛圍,正音正形;一問:就剛剛那題,東坡會怎么回答?請聯(lián)系文本來解釋。
方式:由學(xué)生根據(jù)自己初聽本詞的最初感受來簡單回答,要求盡量在原詞中尋找回答線索。
點(diǎn)撥:
——他沒躲雨。(小序中,詞中可見。順便解讀小序作用。)
——他說風(fēng)雨皆無。
——他化了所有的風(fēng)雨。
2、二問:蘇軾給你的最大印象是什么?二讀:齊讀一遍,然后從文本中尋找與之呼應(yīng)的句、詞。
方式:小議,然后作答。
點(diǎn)撥:
——沉著。再大的穿林打葉聲,都打不亂一個人既有的步伐,只要你視風(fēng)雨為無物,照樣吟嘯徐行。
——豪邁。竹杖芒鞋不可懼怕,只要你以之為樂,一樣可以輕勝過馬。
——隨意而安。料峭春風(fēng)冷,山頭斜照暖。氣候不定,人生不定,禍福難曉,不如聽其自然。
——通達(dá)。也無風(fēng)雨也無晴。陰晴可以等同,盛衰榮辱,又何足掛齒?利害得失可以一并泯滅了,有幾分禪意。
(可根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整點(diǎn)撥語言和點(diǎn)撥順序)
3、三問:詞中有禪意,蘇軾出世了嗎?你怎么知道?他這首詞寫在什么時候,當(dāng)時背景如何?為何獲罪?以對這樣的背景來理解東坡,本詞應(yīng)當(dāng)如何讀(三讀)?
方式:追問。
點(diǎn)撥:
(1)出世了嗎?沒有。根據(jù)他人生經(jīng)歷得知:一生都在仕途上。22歲中進(jìn)士,先是當(dāng)判官,然后出任,先后知杭州、密州、徐州、湖州,被貶黃州還掛著個團(tuán)練副使,出來之后,又先后知登州,一度高升翰林學(xué)士,后又出知杭州、穎州、揚(yáng)州、定州,最后被逐惠州、儋州,也還有個節(jié)度副使、別駕什么的。
(2)寫在什么時候?被貶黃州的第三個春天。好多人都記得余秋雨的這句話:蘇東坡成就了黃州,黃州成就了蘇東坡。
(3)請同學(xué)來談?wù)勌K軾去黃州的背景。(知識鏈接:烏臺詩案。)
(5)為何獲罪?“東坡何罪?獨(dú)以名太高。”(蘇轍)提示可多解。(推薦余秋雨《蘇東坡突圍》,看如何從社會文化心理角度來闡釋東坡獲罪原因。)
說明:三問三讀,以穿插背景知識來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)和積累,引領(lǐng)學(xué)生由粗略感知到內(nèi)容理解,逐漸走近蘇軾,走進(jìn)詞人細(xì)致而豐富的世界。
三、重點(diǎn)探究
1、抓關(guān)鍵句子:要求按照自己的理解,再自由讀一遍;想想這首短短的詞中,作者的情感有沒有變化?尋找關(guān)鍵句子。
方式:自由討論發(fā)言
點(diǎn)撥:
上片關(guān)鍵句:“誰怕?一蓑煙雨任平生。”
——“任”:有風(fēng)雨,但任風(fēng)雨漫天,任亂云飛渡,我自巋然不動。
——“誰怕”:瀟灑鎮(zhèn)靜中,有幾分倔強(qiáng)、幾分抗?fàn)幍男模瑤追中Π两奈兜馈?/p>
——“任風(fēng)雨”,似是“身是菩提樹,心如明鏡臺,時時勤拂拭,勿使惹塵!钡牧硪粋版本。
板書:任
下片關(guān)鍵句:“歸去,也無風(fēng)雨也無晴!
——“歸去”,轉(zhuǎn)身,就像什么都沒有發(fā)生似的。
——“也無晴”,本無風(fēng)雨,何來晴明?
——“無風(fēng)雨”,似是“菩提本非樹,明鏡亦非臺。本來無一物,何處惹塵!钡臉O佳呼應(yīng)了;無一物,無風(fēng)雨,空蒙之感,濃濃禪意。
板書:無
由“任”到“無”,我們可以看到作者由沉著、瀟灑到空蒙、超脫。
2、抓關(guān)鍵詞:如果我們想把全詞濃縮到一個字上,你會想到哪個字?為什么?
方式:學(xué)生靜思然后作答。
點(diǎn)撥:“歸”
——作者不怕任何風(fēng)雨,也不在乎風(fēng)雨陰晴多變,這種渴望退隱于江湖,悠然于田園之心是一種歸;
——“也無風(fēng)雨也無晴”,這種超凡拔俗是一種歸;
——“回首”實(shí)指剛剛遇雨之處,虛指自己平生經(jīng)歷過的宦海風(fēng)波的感悟和反思,反思的結(jié)果是歸去。
3、比較鑒賞:這“歸”字讓你想到誰?蘇軾和他們能劃等號嗎?
方式:追問
點(diǎn)撥:
(1)聯(lián)想莊子《逍遙游》“御風(fēng)而行,泠然善者”,“一死生,齊彭殤”等;聯(lián)想陶潛《歸去來兮》“登東皋以舒嘯,臨清流而賦詩。聊乘化以歸盡,樂夫天命復(fù)奚疑”等。
(2)不能劃等號。聯(lián)系前面所說蘇軾的人生經(jīng)歷和人生態(tài)度:他是入世而非出世。知人論詩,知人論文,蘇子宦海沉浮一輩子,從來沒拋棄過世俗生活和仕途生活,他是大儒,但又通佛通道,儒釋道在他身上矛盾又統(tǒng)一。
4、探究“歸”字:蘇軾360首詞中,歸字出現(xiàn)100多次。他要往哪歸?
方式:教師提供拓展文本,學(xué)生朗讀議論感悟。
拓展(1):“常羨人間琢玉郎,天應(yīng)乞與點(diǎn)酥娘。自作清歌傳皓齒,風(fēng)起,雪飛炎海變清涼。萬里歸來年愈少,微笑,笑時猶帶嶺梅香。試問嶺南應(yīng)不好?卻道:此心安處是吾鄉(xiāng)。” 《定風(fēng)波》
點(diǎn)撥:吾鄉(xiāng)何在?在心安處。
拓展(2):人生到處知何似?應(yīng)似飛鴻踏雪泥。泥上偶然留指爪,鴻飛那復(fù)計東西?《和子由澠池懷舊》
點(diǎn)撥:人生如飛鴻踏雪,一切皆為偶然、虛幻,無論功名利祿,還是痛苦災(zāi)難。所以還有什么可以悲喜的呢?和悲喜不形于色還不同,“不形于色”是心里有,而他是化了悲與喜。
拓展(3):夜飲東坡醒復(fù)醉,歸來仿佛三更。家童鼻息已雷鳴。敲門都不應(yīng),倚杖聽江聲。長恨此身非我有,何時忘卻營營。夜闌風(fēng)靜縠紋平。小舟從此逝,江海寄余生!杜R江仙》
點(diǎn)撥:別人以為他逃跑,派人去追,回頭卻發(fā)現(xiàn)他在呼呼大睡?梢娦牡慕_h(yuǎn)在俗世之外。他的江海是什么?
拓展(4):參橫斗轉(zhuǎn)欲三更,苦雨終風(fēng)也解晴。云散月明誰點(diǎn)綴?天容海色本澄清?沼圄斲懦髓跻,粗識軒轅奏樂聲。九死南荒吾不恨,茲游奇絕冠平生!读露找苟珊!
點(diǎn)撥:“九死而不恨”,心里裝著什么,才有這樣的胸襟?這是何等的超越乃至超脫!
拓展(5):梨花淡白柳深青,柳絮飛時花滿城。惆悵東欄一株雪,人生看得幾清明。《東欄梨花》
點(diǎn)撥:這是他和李白的不同。李白一輩子也不明白這個社會是怎么回事,他活在自己的世界里,所以他是謫仙人。蘇軾呢,春來秋去,盛與衰,他將人生看得幾清明,因?yàn)榭赐,所以通透?/p>
還可課后拓展以下詞作,以大閱讀量加深學(xué)生對蘇軾的理解。
《南柯子》:苒苒中秋過,蕭蕭兩鬢華。寓身此世一塵沙,笑看潮來潮去、了生涯。
《采桑子》:潤州多景樓與孫巨源相遇 :多情多感仍多病,多景樓中。尊酒相逢。萬事回頭一笑空。停杯且聽琵琶語,細(xì)捻輕攏。醉臉春融。斜照江天一抹紅。
《行香子》:昨夜霜風(fēng)。先入梧桐。渾無處、回避衰容。問公何事,不語書空。但一回醉,一回病,一回慵。朝來庭下,光陰如箭,似無言、有意傷儂。都將萬事,付與千鐘。任酒花白,眼花亂,燭花紅。
《自題金山畫像》:“心似已灰之木,身如不系之舟。問汝平生功業(yè),黃州惠州儋州。
……
總結(jié):他想歸哪兒?歸于心。不同于曹操的天下歸心,而是自歸于心。
呼應(yīng)第一環(huán)節(jié)“東坡為何不躲雨”,因?yàn)樗馈扒胺揭嘤辍,人生就是一場雨,無邊無際,無可躲藏。最好的避風(fēng)港就是自己的心靈了。心靈驛站,心靈家園,心靈歸所,這是一種寧靜和通達(dá)。
他從來就沒有像陶淵明那樣“歸隱”,是因?yàn)闆]有必要。他不需要躲避官場,逃離塵囂,而是要逃離人生。可是,已經(jīng)活在世上,誰又能脫身人生這個大羅網(wǎng)呢?所以無論是人間天上,還是廊廟江湖,對于蘇軾來說均是“外部世界”,本無區(qū)別。他最后的歸宿只能是自己的“內(nèi)心世界”。所謂的“也無風(fēng)雨也無晴”和“小舟從此逝,江海寄馀生”,就是詞人希望獲得精神解脫的一種象征。所以蘇軾的瀟灑里面有人生的空漠和心靈的超脫!
板書:歸于心
說明:此為重點(diǎn)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生入于文本,出于文本,在對詞作鑒賞、拓展的同時,走近蘇軾靈魂,走進(jìn)中國文化。教師的點(diǎn)撥都應(yīng)該由學(xué)生的回答轉(zhuǎn)移而來,延伸而來。
四、溫故知新
我們以前讀蘇軾的詩文是不是都是這個感覺?請舉例。
《浣溪沙》:山下蘭芽短浸溪。松間沙路凈無泥。蕭蕭春雨子規(guī)啼。誰道人生無再少,門前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞。
點(diǎn)評:人生可以再少,青春可以永駐,大可不必為日月變遷,人生衰老而嘆息。表現(xiàn)了積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
《江城子》:老夫聊發(fā)少年狂,左牽黃,右擎蒼。錦帽貂裘,千騎卷平岡。欲報傾城隨太守,親射虎,看孫郎。酒酣胸膽尚開張,鬢微霜,又何妨!持節(jié)云中,何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月,西北望,射天狼。
點(diǎn)評:渴望建功立業(yè)的豪情壯志。
《水調(diào)歌頭 明月幾時有》:美好祝愿,人間情懷。
《念奴嬌·赤壁懷古》:壯志難酬。
《赤壁賦》:“浩浩乎如馮虛御風(fēng),而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立,羽化而登仙。” “且夫天地之間,物各有主。茍非吾之所有,雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng),與山間之明月,耳得之而為聲,目遇之而成色。取之無禁,用之不竭。是造物者之無盡藏也,而吾與子之所共適!
點(diǎn)評:“歸”的味道已滲透其中。
“任”也好,“無”也好,有風(fēng)雨才有歸意。聯(lián)想蘇軾另一首詞《蝶戀花》:花褪殘紅青杏小,燕子飛時,綠水人家繞。枝上柳綿吹又少。天涯何處無芳草。墻里秋千墻外道。墻外行人,墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸悄,多情卻被無情惱”。天涯處處芳草處處可歸。心里有就有。墻里墻外,多情無情,面對一切悲劇,都能笑而歸了。
說明:溫故知新也是一種縱向的比較,主要交給學(xué)生來回憶、品評,以形成知識的關(guān)聯(lián)和遷移。
五、個性閱讀
1、是不是在座的都喜歡蘇軾?請聯(lián)系本詞來談?wù)劇?/p>
設(shè)例:
問:如果不喜歡,原因何在?
答:風(fēng)雨本客觀存在,他卻視而不見,說“也無風(fēng)雨也無晴”,這是一種自我欺騙、自我慰藉。
問:你覺得這種慰藉不好嗎?
答:如果命運(yùn)強(qiáng)加給他的這種風(fēng)雨是不合理、不公正的,他就應(yīng)該憤怒,應(yīng)該抗?fàn)帲@才是真性情。
高興了你就喊,痛苦了你就哭。這才是人的本性,正常人,俗人。
推薦網(wǎng)上一篇文章節(jié)選:
“像蘇軾這樣的好官卻最終落了個“貶謫瓊崖”的下場,是不正常的,而蘇軾最終能夠?qū)@一結(jié)果接受并心平氣和那就更不正常了。
在這種不正常的背景下,完美的“達(dá)則兼濟(jì)天下,窮則獨(dú)善其身”理念其實(shí)只是“隨遇而安”的另一種富于欺騙性的表達(dá)。在這種不正常的情況下,“曠達(dá)”實(shí)則是一種無奈,“突圍”其實(shí)是一種逃跑。
在人格的堅硬性上,蘇軾不足以和中國歷史上那些堅持真理而不怕殺頭的人比肩而立!把這種“純正的窩囊”演變成了一種“虛假的完美”,因而,他就“罪莫大焉”。“
2、鼓勵多元閱讀和個性閱讀,鼓勵爭議,可根據(jù)需要安排簡短的辯論,以進(jìn)一步認(rèn)識蘇軾,認(rèn)識人生。提示:你認(rèn)為人生之雨來臨時,到底是假裝沒看見,就當(dāng)不存在,還是主動去躲避或抗?fàn)幠?
3、點(diǎn)撥(總結(jié)辯論或爭議):
人生是復(fù)雜和多元的。在人生的穿林打葉聲中,你到底選擇一種什么樣的姿態(tài),是你自己的事,只要對得起人生這一場雨的工分,對得起容納我們的這個世界就行了。
說明:首先鼓勵創(chuàng)新閱讀、多元解讀,在言之有理、言之有據(jù)的前提下勇于表達(dá)個性見解,教師的拓展點(diǎn)評可在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行。其次,將經(jīng)典閱讀和當(dāng)今生活、個體人生結(jié)合起來,以輔佐學(xué)生思想發(fā)育和人格建構(gòu)。
結(jié)語:人生再多的雨,經(jīng)過東坡的過濾,都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘,撐出了一片晴朗的天空,愿我們活得像他一樣明亮,一樣豁達(dá)。
教學(xué)設(shè)計方案 篇5
課 型:品讀課
主導(dǎo)教法:朗讀法、討論法
教學(xué)創(chuàng)意:自主性學(xué)習(xí),讓學(xué)生說話
《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》,是篇優(yōu)美的寫景抒情性散文。當(dāng)時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中,在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花,睹物釋懷。由花兒自衰到盛,感悟到生命之美好和永恒。作者生動地描寫了紫藤蘿,突出了花的勃勃生機(jī),贊美了生命的頑強(qiáng)和美好,抒發(fā)了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。
《紫藤蘿瀑布》文意含蓄,意境深遠(yuǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈是本文教學(xué)的成敗的關(guān)鍵;诒疚氖闱樾缘奶攸c(diǎn),我將教學(xué)設(shè)計成“品讀課”。
整節(jié)課的教學(xué)過程 可分為三個板塊:理解——品味——感悟。用朗讀來貫串這三大板塊,通過朗讀加深理解,引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話,激活學(xué)生對生命、對生活的感悟,培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的情感。
教學(xué)過程 :
課前30秒視頻(花繁葉茂的紫藤蘿)欣賞,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
導(dǎo)入 :同學(xué)們,今天我們一起來欣賞宗璞的《紫藤蘿瀑布》,追蹤作者的心靈軌跡,感悟生的美好和生命的永恒。紫藤蘿由衰到盛,使作者陷于凝思而頓悟,又將會給我們怎樣的啟迪呢?
一、 理解:
1、 放朗讀錄音。
2、 學(xué)生朗讀,標(biāo)記描寫紫藤蘿樹和紫藤蘿花的語句。
3、 學(xué)生按句式說話:
“ 這句話,寫出了 !
教師擇要加以引導(dǎo):
A.“只見一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見期終極”
——藤蘿生長的繁茂
B.“紫色的大條幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,就像迸濺的水花。”
——藤蘿色彩的躍動
C.“每一朵盛開的花像一個又一個張滿了小小的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的,又像一個忍俊不禁的笑容,就要綻開似的”
——盛開的藤蘿花的形狀,顯得生機(jī)勃勃,比作笑容,更顯得可愛,也抒發(fā)了喜悅的心情。
D.“我在開花!”它們在笑!拔以陂_花!”它們囔囔。
——花開之鬧,花的勃勃生機(jī)和爛漫情趣。
教師小結(jié):作者對藤蘿花的描寫,不僅生動形象,而且包含著豐富的內(nèi)涵。
4、 學(xué)生朗讀課文,理解文章脈絡(luò),請學(xué)生在下列橫線上各填上一詞。
花 花 花(看、憶、思)
5、 學(xué)生討論:用文中的一句話來概括本文主旨。
花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的。
6、 教師小結(jié),板塊過渡。
文章借紫藤蘿花來抒發(fā)感情。看花按花瀑、花穗、花朵來寫,越寫越見花的活潑熱鬧,生機(jī)勃勃;憶花先寫“我”浸在“花朵的光輝”中,感到“精神的寧靜和生活的喜悅”,次寫花受到的苦難,最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機(jī)作結(jié),回應(yīng)前文。思花則由以上的感受上升到理性的思考,感悟到生命的美好和永恒?梢哉f紫藤蘿花啟示了作者由個人情感糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的認(rèn)識。
二、 品味
1、 學(xué)生朗讀,標(biāo)記抒情、議論的語句,體會作者的感情。
2、 朗讀指導(dǎo):讀出凝思后的徹悟,徹悟后的輕松、愉快。語速舒緩而稍快,語調(diào)深沉而略有上揚(yáng)。
3、 指名讀(或各讀)
4、 品味
①品味語言。設(shè)疑討論:
A.作者描寫藤蘿樹和花運(yùn)用了哪些修辭手法,這樣寫有什么好處?
請學(xué)生按照“寫 ,運(yùn)用了 修辭方法,既表現(xiàn)了 ,也隱含著_______”格式說話。
教師擇要引導(dǎo):
——寫花瀑“不見其發(fā)端”,“不見其終極”,“不停地生長”,運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法,既表現(xiàn)了花繁葉盛,也隱含著生命的長河是無休止的意蘊(yùn)。
——寫花朵兒“彼此推著擠著,好不活潑熱鬧”,運(yùn)用了擬人的修辭方法,既表現(xiàn)了花的勃勃生機(jī),爛漫情趣,也隱含著生命的喜悅、生活的美好
②品味構(gòu)思。設(shè)疑討論:
B.文章開頭“不由得停住了腳步”,結(jié)尾處“不覺加快了腳步”,這樣構(gòu)思布局有怎樣的藝術(shù)效果?
教師點(diǎn)撥:開篇第一句“我不由得停住了腳步”出奇制勝,未見其樹,卻已感受到了心靈的震動。結(jié)尾處“不覺得加快了腳步”與首句呼應(yīng),是由于作者有了透徹的認(rèn)識和理解,才得以從個人的悲痛和歷史的陰霾中解脫出來!巴W 钡健凹涌臁笔恰澳肌钡健皬匚颉钡男撵`歷程的外泄,是質(zhì)的飛躍。文章言盡而意未窮,把我們讀者帶入了沉思之中。
③品味情感。本文感情濃郁,情感流露婉曲有致,情景交融。設(shè)疑討論:
C.“這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前,也在我心上緩緩流過”,流露作者怎樣的情思?
精神的寧靜和生的喜悅
D.“我撫摸了一下那小小的紫色花艙,那里滿裝生命的酒釀,它張滿了帆,在這閃光的花的河流上航行”,激發(fā)了你怎樣的聯(lián)想?
人亦如花,時代的河流至今沖走種種令人不快的過往,只要你也加快腳步,張起生命的風(fēng)帆,在這閃光的時代中航行,你也會綻放人生之花,描繪人生的絢麗和燦爛。
5、 小結(jié),板塊過渡:
作者由一樹盛開的紫藤蘿花,感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過朗讀、理解品味,我相信一定會有許多感想,一定有對文章更深層的感受。
三、 感悟:
學(xué)生討論、交流,用一句簡潔的話說出學(xué)習(xí)本文最深的感受。
A. 生,就是美。
B. 蕩起生命的雙槳,在生命的長河里搏擊。
C. 生命屬于每個人只有一次,珍愛生命吧!
D. 沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春。
E. 走向低谷,再創(chuàng)新高。
F. 挫折人生,才是最富有的人生。
G. 花總會綻放,人應(yīng)該向上。
四、 結(jié)語:
同學(xué)們,今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》,也許會有這樣的聯(lián)想:那花繁葉茂的新生,也許就是作者從個人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生。每個人都經(jīng)歷挫折,甚至失敗,但要堅信,生命的長河是無止境的。讓我們揚(yáng)起生命的風(fēng)帆,乘風(fēng)破浪,去譜寫人生精彩的樂章。
五、課外練筆:
細(xì)細(xì)觀察一種花,邊看邊思考,最好也能對生命,對人生有所感悟。自擬題目,寫一篇寫景抒情的文章。
【關(guān)于教學(xué)設(shè)計方案匯總5篇】相關(guān)文章:
關(guān)于教學(xué)設(shè)計方案匯總五篇09-27
關(guān)于教學(xué)設(shè)計方案模板匯總六篇02-19
關(guān)于教學(xué)設(shè)計方案模板匯總10篇01-21
關(guān)于教學(xué)設(shè)計方案六篇06-10