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《如何突出中心》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用12篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的《如何突出中心》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
《如何突出中心》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
活動(dòng)目標(biāo)：
1．通過訓(xùn)練，學(xué)會(huì)“寫人記事”的記敘文的寫法。
2．借助課文，認(rèn)識(shí)文章中心對(duì)于一篇文章的重要性。
3．學(xué)會(huì)在文章中設(shè)置線索，恰當(dāng)安排內(nèi)容的主次詳略，進(jìn)而突出中心。
活動(dòng)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)在文章中設(shè)置線索，恰當(dāng)安排內(nèi)容的主次詳略，進(jìn)而突出中心。
活動(dòng)安排：2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
清代王夫之有一句名言：“意猶帥也，無帥之兵謂之烏合之眾�！边@句話告訴我們，文章立意非常重要。寫作時(shí)要想說清楚使自己感動(dòng)的人或事，在敘說時(shí)就必須有明確的敘事中心。
二、請(qǐng)同學(xué)們閱讀寫作指導(dǎo)，交流感受。
1.設(shè)置一條貫穿全文的線索，圍繞這條線來寫。
2．要注意安排好內(nèi)容的主次和詳略。越是能強(qiáng)化中心的內(nèi)容，就越需要詳細(xì)敘述、細(xì)致描寫甚至反復(fù)加以強(qiáng)調(diào)；相反，與中心關(guān)系較遠(yuǎn)的或不太典型的內(nèi)容則要簡略敘述。
3.巧用技法，突出中心。從表達(dá)方式上看，有抒情點(diǎn)題、議論點(diǎn)題、敘述點(diǎn)題、描寫點(diǎn)題；從修辭的角度看，有反復(fù)點(diǎn)題、設(shè)問點(diǎn)題、排比點(diǎn)題、引用點(diǎn)題、比喻點(diǎn)題；從點(diǎn)題的位置看，有標(biāo)題點(diǎn)題、開頭點(diǎn)題、結(jié)尾點(diǎn)題。
4．還有開門見山、畫龍點(diǎn)睛、渲染烘托、抑揚(yáng)對(duì)比等技巧，也可突出中心。
第二課時(shí)
1．導(dǎo)語：書包是每位同學(xué)必備的學(xué)習(xí)用品，你的書包是什么樣子的，你的書包里面藏著怎樣的故事，說說你的書包或者關(guān)于書包的故事，分享給大家。
2．學(xué)生交流分享。
3.文題妙解
(1)“我的書包”側(cè)重于從書包的功能、外觀設(shè)計(jì)、對(duì)“我”的重要意義等方面確立中心。
(2)“我是書包”則要求以“書包”的口吻表露自己的心聲。
(3)“我和書包”，著眼于“我”和書包的關(guān)系，寫兩者之間的故事。
范文：
書包里的故事
童年像一杯美酒，醇香令人回味；童年像一朵梔子花，溫馨沁人心脾；童年更像一把吉他，動(dòng)聽勾人心弦。
記得那是我三年級(jí)的時(shí)候了，當(dāng)時(shí)的作業(yè)在小小的我面前顯得很多，我做作業(yè)，也有些吃力，加上我性格本身有些毛躁，便顧不得書本的整齊了。因此，我的書本經(jīng)常被壓折起來，我也無暇顧及。好多新發(fā)下來的書本放到我這兒，幾天后就會(huì)卷邊折頁，變成了一本“舊書”。可是讓我不解的是，原本有毛邊的書本在第二天我從書包里拿出來的時(shí)候，竟整齊地排列著，一點(diǎn)毛邊毛腳都沒有。讓我很是詫異。當(dāng)時(shí)的我還是個(gè)懵懂的孩子，沒心思考慮那書本是怎樣變“新”的。只是知道第二天早晨，書本就如被施了魔法般，整齊地放在我的書包里。
終于有一天，我心中出現(xiàn)了這個(gè)疑惑。于是，晚上我便悄悄從床上爬起來，躡手躡腳地走到房間門口——那里可以清楚地看見客廳�？蛷d的中央散發(fā)著微弱的光芒，那光芒是柔和的，溫暖的。媽媽在淡淡的光芒的籠罩下，正把我的書本一個(gè)個(gè)從書包里拿出來，把毛邊毛角挨個(gè)仔細(xì)壓平，把折角向反方向一折，書本變整齊了許多。最后，媽媽還小心翼翼地把書本放回我的書包里，生怕驚醒了正在“熟睡”的我。我只知曉我心中最柔軟的地方似乎被輕輕觸動(dòng)了，一股暖流流入了我的心田．我踮著腳回到床上，卻是一夜無眠……
之后的每天，我都會(huì)在睡覺前把自己的書本弄平，像當(dāng)時(shí)我看到的媽媽一樣．盡管我的動(dòng)作很是笨拙……今天，當(dāng)我翻開書本看到久違的一個(gè)細(xì)小的折痕時(shí)，心中的回憶被慢慢勾起，記憶那么深，就好似在昨天發(fā)生的一樣。因?yàn)槲仪宄�，媽媽的愛，就藏在那不起眼的折痕里…�?/p>
1．導(dǎo)語：一方餐桌，承載了家庭的溫馨，無論是餐桌上的歡娛，還是餐桌前的分歧，愛永遠(yuǎn)是向心力。
2．寫作導(dǎo)引：
題目已經(jīng)給定了本次作文中的地點(diǎn)是“餐桌前”，事情是“談話”，那么時(shí)間、人物等其他的要素需自己定。動(dòng)筆前要考慮，這是什么樣的一次談話，所談的主要內(nèi)容是什么，然后確定一個(gè)中心開始選材、組材。
范文：
餐桌前的談話
生活如同一張餐桌，餐桌上布滿了各式各樣的菜，坐在餐桌前偶然夾起一道名為愛的美食，那滋味令人回味無窮……
爆竹一聲聲響起，除夕夜處處洋溢著喜慶�！皝韲D！”隨著媽媽的聲音，兩盤水靈靈的元寶餃子上了餐桌。奶奶發(fā)話了：“大孫子，你媽為了家里忙里忙外，真辛苦。這第一個(gè)餃子就給她，好嗎？”我點(diǎn)點(diǎn)頭，奶奶麻利地夾起餃子送到媽媽碗里。我看了看，那個(gè)餃子好特別啊！半圓的餃子邊上細(xì)細(xì)地捏了花邊。這里面一定是奶奶做了手腳！正當(dāng)我思索的時(shí)候，媽媽也發(fā)現(xiàn)了端倪，說：“這第一個(gè)餃子應(yīng)該長輩吃�。專o你！”但在奶奶的堅(jiān)持下，餃子還是進(jìn)入了碗中，但她卻沒舍得吃。我猜到了，那一定是奶奶視為福音的“錢餃子”！電視里春節(jié)晚會(huì)開始了，全家人都看得喜笑顏開，餐桌上一片祥和的`歡樂。突然，一個(gè)餃子飛了過來，滑進(jìn)我的碗里。這不正是那個(gè)花邊餃子嗎？我瞧向媽媽，媽媽悄悄指著奶奶，對(duì)我使了個(gè)眼神。我明白了！這是讓我把餃子給奶奶呀！
怎么才能讓她老人家接受呢？我苦思冥想，終于有了好主意：奶奶歷來喜歡節(jié)儉，我就好好利用她這個(gè)習(xí)慣吧。
我不動(dòng)聲色。在奶奶看向我的時(shí)候，我就飛快地往自己碗里夾了一個(gè)又一個(gè)餃子。奶奶急了，說：“能吃的了嗎？吃一個(gè)夾一個(gè)吧，別剩！”我大聲說：“好吃！好吃！一定能吃完！”奶奶心疼地望著滿碗的餃子，生怕我吃剩了扔掉。我心里可樂開了花——我的計(jì)劃完成一半啦！我開始細(xì)細(xì)品嘗著餃子，還不時(shí)與家人品評(píng)著節(jié)目，故意放慢了吃的速度。
只剩下三個(gè)了！我偷偷瞧了瞧奶奶，便把手放在肚子上，大叫道：“吃不了了！我快成皮球啦！”奶奶習(xí)慣地板起臉：“叫你少夾，你偏不！這回咋辦？”我可憐兮兮地對(duì)奶奶說：“奶奶，我錯(cuò)啦！要不您吃了吧？”——果不其然，奶奶馬上夾走了全部餃子，好像剛開飯似的，吃得津津有味。我得意地看著媽媽，媽媽笑了，用眼神鼓勵(lì)我，好似在說：“你真棒！”“嘣！”一聲清脆的硬幣聲響起，大家都不約而同地看向奶奶，我大笑著說：“奶奶吃到錢啦！來年定有好運(yùn)啰！”奶奶笑得更是燦爛，臉上的道道皺紋也舒展開來，像一朵幸福綻放的菊花。她笑著吐出硬幣，說：“來年大家都會(huì)有好運(yùn)氣的�！比胰硕伎粗矌�，互相對(duì)視著，心領(lǐng)神會(huì)地笑了。
家，永遠(yuǎn)是溫馨的避風(fēng)港。不管是老人，還是孩子，都會(huì)眷戀著那餐桌旁的幸福。
1．導(dǎo)語：親愛的同學(xué)，久在校園中，是否有些枯燥？讓我們把目光投向校園外的斑斕的世界。哪一件事，哪一個(gè)場景，哪一個(gè)人物令人久久不能忘懷呢？拾取記憶的片段，寫下你的真情實(shí)感。
2．寫作導(dǎo)航：
(1)校外的生活是豐富多彩的，寫作時(shí)，可從小處著眼，抓住一件事、一個(gè)場景或一個(gè)人物去寫。
(2)“觸動(dòng)過你的內(nèi)心，引發(fā)過你的思考”是這件事、這幕場景或這件物品等的寫作價(jià)值所在，也是確立本次作文中心的立足點(diǎn)。
(3)對(duì)這個(gè)場景或物品做點(diǎn)兒細(xì)致的描寫，對(duì)這段對(duì)話中的某些語句做些強(qiáng)調(diào)，或者拿這首民謠與其他歌曲做點(diǎn)兒對(duì)比，都會(huì)使讀者目光聚焦，文章就會(huì)顯得中心突出，條理清晰。
范文：
那一幕，觸動(dòng)了我的心靈
冬日了，風(fēng)肆虐地呼嘯，大地也為之而動(dòng)搖。
我走出去，被風(fēng)吹得站不住腳跟，踉蹌著躲到一個(gè)角落，一個(gè)溫暖的避風(fēng)港，不無擔(dān)憂地看向外面。
還要繼續(xù)走嗎？
猛然間，我看到了一棵梧桐——幾片黃葉依舊頑強(qiáng)地掛在上面，搖搖欲墜，它紋路錯(cuò)綜的樹皮寫滿了滄桑。有一陣強(qiáng)風(fēng)！它的枝干晃動(dòng)了幾下，依舊挺立。在這場戰(zhàn)斗中，唯有它孤獨(dú)堅(jiān)守。
我要去挑戰(zhàn)那風(fēng)嗎？
我的心靈狠狠地觸動(dòng)了一下，只因他而贊嘆。
風(fēng)，又猛了。
它，仍在搏斗著。
哦，那一陣風(fēng)卷起了地上的一堆葉子，它們恣情飛舞，鋪排了整個(gè)天空，就像一個(gè)個(gè)快樂的精靈，不，那是對(duì)梧桐的贊歌，寫滿了它的驕傲。
落葉輕，飛到了我的心靈深處，撞擊著，雀躍著，我為之震撼。
在這風(fēng)中，它們卻可以勇敢起舞！
梧桐的樹枝彎了，又彎了。“啪”，它的枝椏斷了。風(fēng)沒有停，舞還在繼續(xù)。戰(zhàn)斗，他還沒有放棄。
風(fēng)又一次把它吹彎，卻迎風(fēng)而上，它不怕！萬物蕭索，只有他苦苦斗爭。
一步，兩步，三步……我如梧桐一樣挺直腰，勇敢搏斗！
《如何突出中心》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教學(xué)目標(biāo)：
1、明白中心的含義及其作用。
2、理解并掌握一種突出中心的方法：詳略得當(dāng)。
3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，細(xì)致描述的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生理解并掌握以詳略得當(dāng)來突出中心的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生升格病文，讓他們?cè)谏裰畜w會(huì)細(xì)致描述的重要性。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
同學(xué)們，這么多年，我們的作文一直被老師批改。今天，老師想邀請(qǐng)大家做做小老師，幫一位同學(xué)的作文升格，好不好?(好)同學(xué)們的聲音這么洪亮，老師對(duì)同學(xué)們接下里的表現(xiàn)充滿期待。
為了做好小老師，我們得給自己充充電，加加油。所以，我們要先從第四單元寫作課《突出中心》里學(xué)習(xí)一點(diǎn)理論知識(shí)。
二、借助課本，學(xué)習(xí)知識(shí)
1、瀏覽知識(shí)短文，快速圈點(diǎn)勾畫
�、僬f一說，什么是中心?
②每篇文章都要有一個(gè)什么樣的中心?
�、壑行膶�(duì)于文章有什么作用?
�、軐懽魑娜绾尾拍芡怀鲋行�?
2、回顧重點(diǎn)課文，怎么突出中心
課題中心句怎樣突出中心
《貓》
《鳥》
《狼》
總結(jié)：怎樣才能突出中心
歸納：觀點(diǎn)單一，明確中心；精心選材，緊扣中心；巧用技法，凸現(xiàn)中心。
三、學(xué)以致用，升格作文
1、整體感知作文，評(píng)析中心思想
紙飛機(jī)
�、僭谖遗P室的床邊的書桌上，放著一個(gè)紙飛機(jī)。雖然它很普通，雖然它曾經(jīng)帶給我很深很深的失望，但現(xiàn)在卻是我最喜愛的寶貝之一，永遠(yuǎn)放在離我最近的地方。
�、诰艢q那年，媽媽帶我到宜昌的小姨家玩。到了小姨家，除了第一天去兒童公園劃了船，后幾天一直呆在屋里看電視，很無聊。小姨見我整天悶悶不樂，就為我報(bào)了一個(gè)親子游戲——搶“寶”。
�、塾螒蛞�(guī)則就是將家長的左腿和孩子的右腿綁在一起，奮力奔跑，誰先跑到終點(diǎn)誰就可以搶到一個(gè)寶貝。比賽前，我早已看中那個(gè)布娃娃和積木，但比賽規(guī)定只能搶一個(gè)“寶”。比賽中由于我的猶豫不決，盡管媽媽不斷地為我加油，最終還是以失敗告終。比賽結(jié)束時(shí)，我嚎啕大哭，為我的猶豫不決而后悔。我要求再參加一次，但工作人員說一位小朋友只能參加一次，并給了我一個(gè)紀(jì)念品——紙飛機(jī)。
④我傷心到了極點(diǎn)。于是，我生氣地扔掉了那個(gè)紙飛機(jī)。但在媽媽的要求下，我還是把紙飛機(jī)帶回了小姨家。我恨這個(gè)紙飛機(jī)，因?yàn)樗肋h(yuǎn)代替不了那個(gè)漂亮的洋娃娃和好玩的'積木。但是，媽媽的話使我從此改變了對(duì)它的看法。
�、葸@架紙飛機(jī)之所以成為我最喜愛的紀(jì)念品，就是因?yàn)樗嬖V了我三個(gè)道理:
一、遇到任何事情都不可猶豫不決，猶豫不決是你的敵人，要學(xué)會(huì)場戰(zhàn)勝它。
二、要懂得取舍，舍棄壞的一方面，這樣才能取得累累碩果。
三、要將失敗作為恥辱，就如越王勾踐臥薪嘗膽，才能奪回自己的國家。將失敗作為恥辱，激勵(lì)自己，使我擁有不竭動(dòng)力，最終成功。
�、迯拇�，那架紙飛機(jī)就掛在我的書桌上，每當(dāng)我因不懂得取舍而猶豫不決時(shí)，它便會(huì)使我回想過去，做出正確的選擇。
�、咭患芗堬w機(jī)，不昂貴也不精美，但它卻告訴我許多人生道理，使我學(xué)會(huì)堅(jiān)定不移，懂得如何取舍，做出人生的正確選擇，使自己永不后悔。
中心句癥結(jié):
2、濃縮過多議論，提煉明確中心
�。ㄌ崾荆涸闹杏脕斫沂局行牡娜挝淖种蟹磸�(fù)強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)詞——不懂取舍、猶豫不決，所以濃縮中心句時(shí)要關(guān)注這兩個(gè)詞）
提煉的中心句：
3、品析敘事主體，找出問題所在
敘事主體癥結(jié)：
4、小組通力合作，升格突出中心
�、偬�(hào)同學(xué):請(qǐng)描敘一下讓“我”難以取舍的洋娃娃和積木分別是什么樣的。
�、谔�(hào)同學(xué):請(qǐng)描敘“我”在比賽過程的心理、動(dòng)作、神態(tài)等，以很好地展現(xiàn)“我”的猶豫不決。
�、厶�(hào)同學(xué):請(qǐng)描敘一下賽終“我”嚎啕大哭時(shí)，別的小朋友拿著洋娃娃和積木時(shí)開心玩樂的樣子，通過對(duì)比，以此突出“我”的傷心與懊悔。
④號(hào)同學(xué):請(qǐng)根據(jù)全文，寫出媽媽到底對(duì)“我”說了些什么?可以伴有媽媽的動(dòng)作與神態(tài)描寫。
5、展示升格成果，品嘗勞動(dòng)之樂
每小組①②③④號(hào)同學(xué)上臺(tái)展示連綴成篇的作文，看看哪個(gè)小組修改的最好。
四、歸納總結(jié)，拓展延伸
1、學(xué)生歸納總結(jié):寫作文時(shí)我們一定要記住這四點(diǎn)，才能寫出中心突出的好作文。
緊扣(一個(gè))中心
詳略一定(得當(dāng))
(詳寫)細(xì)致描述
(略寫)概括簡明
2、課外作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的突出中心的方法，課后以寫作實(shí)踐三的作文題“走出校園”為話題，寫篇作文。祝同學(xué)們寫出中心突出的像花兒一樣引人注目的好文章。
《如何突出中心》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.借助課文，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)中心對(duì)于一篇文章的重要性。
2.從讀到寫，掌握突出中心的方法。
教學(xué)過程
一、文題展示
書包是我們每個(gè)人必備的學(xué)習(xí)用品，上學(xué)和放學(xué)的路上，它與我們形影不離。請(qǐng)你以“書包”為話題寫一篇作文，注意中心要突出，條理要清晰。
二、寫作導(dǎo)航
要做到文章中心突出，作文構(gòu)思要做到“六個(gè)一”：
1.一錘定音的開頭。即開篇兩三句點(diǎn)出記敘要點(diǎn)，埋下行文線索，或明確主題思想、奠定感情基調(diào)，這樣的開頭，簡潔洗練，直截了當(dāng)。
2.一線穿珠的結(jié)構(gòu)。即沒有貫穿全文的中心事件，而是以主要人物的活動(dòng)或品質(zhì)為主線，典型而各有側(cè)重，統(tǒng)一服務(wù)于中心。這種結(jié)構(gòu)避免了行文的旁逸斜出，使文章重點(diǎn)突出。如《我的老師》。
3.一波三折的情節(jié)。常言道：“文似看山不喜平�！痹谟幸粋�(gè)中心事件的文章里，如能在故事情節(jié)的發(fā)展上做到張弛有度，起伏變化，則可扣人心弦。
4.一字傳神的細(xì)節(jié)。人物性格的塑造，作者感情的抒發(fā)，都離不開一字傳神或一針見血的細(xì)節(jié)。如《春》中寫春花時(shí)，一個(gè)“鬧”字使人聯(lián)想起春天到來，百花爭艷，蜜蜂在花間忙碌采蜜的情景。
5.一語反復(fù)的扣題。文章以關(guān)鍵語句反復(fù)扣題，顯得內(nèi)容緊湊、中心突出。
6.一箭雙雕的收尾。即文章的結(jié)尾既自然結(jié)束全文，又巧妙引發(fā)思考，深化主題。
三、例文引路
我的書包
我有一個(gè)小巧玲瓏的書包，它雖然小，但很精致、漂亮。
書包的表面是鮮紅色的，中間畫著一只活潑可愛的米奇老鼠，它戴著一副大大的太陽鏡，胸前高高地飄揚(yáng)著一條鮮艷的紅領(lǐng)巾，穿著一件土黃色的襯衫，背著個(gè)小書包，甩著一條長長的尾巴。米奇老鼠總愛揚(yáng)起手，昂首闊步地向前走，好像在向我炫耀它的美麗，神氣十足的，可愛極了！米奇老鼠下面還寫著一句天藍(lán)色的英文：Hello!
書包一共有四個(gè)大袋子，旁邊還帶著兩個(gè)狹小的兜兜。第一個(gè)袋子里住滿了說不盡的智慧——書本；第二個(gè)袋子里住著我心愛的文具盒；第三個(gè)袋子里則住著一對(duì)形影不離的“親戚”——試卷和本子；至于那兩個(gè)狹小的兜兜嘛，住著各種各樣的手工作品。不過有時(shí)候，一些文具變成了一只只生機(jī)勃勃的“調(diào)皮鬼”，“住厭”了自己的地方，便敏捷地“竄”到我的手里，讓我?guī)е麄儦g歡喜喜地搬新家去了！
書包默默無聞地為我服務(wù)著。每天早晨，它載著一大堆文具，跟隨著我上學(xué)去。當(dāng)我從書包里抽出文具時(shí)，就覺得書包仿佛在一本正經(jīng)地對(duì)我說：“你一定要努力學(xué)習(xí)��！因?yàn)橹挥星趧诘娜瞬艜?huì)品嘗到成功的滋味！所謂‘一分耕耘，一分收獲’嘛！我相信你一定能有收獲！”這時(shí)，我便在心里暗暗下了決心：“我一定要勤奮學(xué)習(xí)，不令我可愛的小書包失望！”
哦！書包，你雖小，但是，你肚子里的知識(shí)是多么豐富，多么精彩，多么廣闊��！我喜愛我的小書包！有了這么漂亮精致的書包，我怎么能不好好學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績報(bào)答它呢？
【名師點(diǎn)評(píng)】作者對(duì)書包的.外表、包中的內(nèi)容展開細(xì)致的描繪，可貴的是在說明書包的功用時(shí)，能適當(dāng)穿插自己的心理活動(dòng)。全文脈絡(luò)清晰，開篇點(diǎn)明書包的精致、漂亮，結(jié)尾再次強(qiáng)調(diào)書包的精致、漂亮，反復(fù)點(diǎn)題，中心突出，文末的情感表達(dá)有一定的思想深度。
四、板書設(shè)計(jì)
一錘定音的開頭
一線穿珠的結(jié)構(gòu)突
一波三折的情節(jié)出
一字傳神的細(xì)節(jié)中
一語反復(fù)的扣題心
一箭雙雕的收尾
《如何突出中心》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、回顧課文，讓學(xué)生感受不同文章是如何突出主旨的；
2、通過學(xué)習(xí)，學(xué)生明白中心的定義、中心的作用及突出中心的方法；
3、通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過抑揚(yáng)對(duì)比、鋪墊渲染和詳略、主次的安排等方法突出中心。
教學(xué)重點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過抑揚(yáng)對(duì)比、鋪墊渲染和詳略、主次的安排等方法突出中心。
教學(xué)難點(diǎn)：寫作實(shí)踐，讓學(xué)生在作文中注意突出中心。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過程
一、新課導(dǎo)入
中心，是文章中傳達(dá)出來的作者的基本觀點(diǎn)、態(tài)度、情感和意圖，也就是作者寫作文章的主旨所在。怎樣才能做到在寫作中突出中心呢？今天，我們就來一起學(xué)習(xí)突出中心的方法。
�。ò鍟�(xí)作：如何突出中心）
二、課文回顧，方法指導(dǎo)
1.課文回顧本單元我們學(xué)習(xí)了哪幾篇文章，想一想，這些文章的中心分別是什么？填寫在表格中�！敦垺贰秳�(dòng)物笑談》《狼》
2.方法指導(dǎo)：如何突出中心圍繞中心寫作是作文的基本要求。寫作者要根據(jù)確定的中心選擇合適的材料，舍棄無關(guān)的內(nèi)容，并對(duì)選定的材料進(jìn)行一定的剪裁和加工，安排好先后次序。
（1）設(shè)置一條貫穿全文的線索如鄭振鐸寫《貓》，圍繞著貓帶給人的情感波瀾這一線索，敘述了三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，敘述清晰，不蔓不枝，有效地突出了貓的命運(yùn)帶給“我”和家人的情感沖擊。
（2）注意安排好內(nèi)容的主次和詳略能強(qiáng)化中心的內(nèi)容，不妨詳細(xì)敘述，細(xì)致描寫，甚至著意強(qiáng)調(diào);相反，與中心關(guān)系較遠(yuǎn)的或不太典型的內(nèi)容則簡略敘述。如《貓》一文中，前兩只貓雖然可愛，但它們的亡失都是由于偶然的因素，對(duì)“我”的情感沖擊較淺，所以略寫;而第三只貓的受屈與死亡卻引起了“我”深深的自責(zé)和反思，情感沖擊最強(qiáng)，所以作者以最多的篇幅來寫。
�。�3）可以采用一些具體的方法、技巧可以開門見山，點(diǎn)明題旨，如《雨的四季》一文，也可以卒章顯志，如《狼》一文，敘述了屠戶與狼斗爭的經(jīng)過，結(jié)尾以議論的形式點(diǎn)題，突出人的智慧還可以采用前后呼應(yīng)、鋪墊渲染、抑揚(yáng)對(duì)比等技巧，突出中心。
三、合作探究，寫作實(shí)踐
1.小活動(dòng)。書包是我們每個(gè)人都必備的學(xué)習(xí)用品，上學(xué)和放學(xué)的路上，它與我們形影不離。假如要以“書包”為話題寫一篇作文，想一想，可以有哪些確立中心的角度?試將你想到的填寫在下圖中。
�。�1）生交流探討
�。�2）師提示：
將“我的書包”視作客觀事物，著眼于介紹、說明，可以寫寫書包的功能、外觀設(shè)計(jì)和內(nèi)部構(gòu)造等。
1.如果“我是書包”，讓我們化身為書包，去聽聽它的`心聲:是為主人負(fù)擔(dān)重而鳴不平，還是因主人亂扔亂放而暗自委屈?設(shè)身處地，發(fā)揮想象，看看你能想到些什么�！拔液蜁敝塾跁椭魅说年P(guān)系。你第一個(gè)書包是誰送給你的?你和書包之間有著怎樣的故事?……都可以作為確立中心的角度。想一想，在列提綱的過程中要注意哪些方面？
2.我們每天都和家人一起吃飯，在餐桌前，大家都在談?wù)撔┦裁?也許是當(dāng)天發(fā)生的事，也許是正在看的電視節(jié)目……請(qǐng)以《餐桌前的談話》為題，自定立意，寫一篇作文。不少于500字。
�。�1）提示：
�、俚攸c(diǎn)是“餐桌前”，內(nèi)容是“談話”。參與的人有誰?談話的內(nèi)容是什么?是一次內(nèi)容寬泛的聊天，還是一次有針對(duì)性的談話?題目有很大的開放性，需要結(jié)合你自己的生活，確定寫作內(nèi)容。
�、趦�(nèi)容確定了，需要考慮你想表現(xiàn)什么，也就是立意的問題。比如，要寫爸爸在餐桌前跟你語重心長地談話，糾正你的錯(cuò)誤，立意就可以放在生活的啟示上；要寫一家人熱烈地討論電視節(jié)目，立意可定在展現(xiàn)溫馨的家庭氛圍上。
�。�2）佳作欣賞餐桌前的談話“吃飯啦！吃飯啦！”隨著奶奶一聲聲呼喚，我們一家人都圍坐在了餐桌前。
�、俳裉斓娘埐撕茇S盛，有魚香肉絲、宮保雞丁、西紅柿炒蛋……我卻一點(diǎn)兒也吃不進(jìn)去，舉著筷子望著飯菜發(fā)呆。
②奶奶看到我的樣子，不禁又嘮叨起來：“現(xiàn)在的孩子可真不好喂啊，搞不清到底喜歡吃什么，這要放在你爸爸小的時(shí)候，別說有這么多好菜，光是看見這白花花的米飯，早就搶著去吃了……”這時(shí)媽媽端著盤子進(jìn)來對(duì)大家說：“來嘗嘗這個(gè)，這是昨天放學(xué)后我和思睿一起挖的野菜，真正的純天然綠色食品，好多人都在地里搶著挖，好不容易才弄了這些呢！”
�、畚乙幌伦觼砹司�，搶著說：“給我！給我！我要吃野菜！”
�、馨职忠矈A了大大的一筷子，一邊往嘴里放一邊說：“一個(gè)野菜還用搶啊，我小時(shí)候遍地都是，想吃多少就吃多少……嗯！不過今天這個(gè)吃起來味道確實(shí)不錯(cuò)，我再來點(diǎn)兒……”奶奶也夾了一些，放進(jìn)嘴里說：“怎么不用搶啊，我們小時(shí)候野菜可是主糧啊，別說是野菜了，就連榆樹葉、柳樹芽都吃光了，那還吃不飽呢，為了搶野菜還打架呢！哪像現(xiàn)在��！放這么多油、調(diào)料、芝麻和碎花生，那時(shí)候就是用水煮一下，放點(diǎn)鹽就吃，有時(shí)候連鹽都舍不得多放，別提多難吃了，一輩子不吃我也不想！”說完又吃了一大口。
�、轄敔斂粗蠹页缘闷饎�，也夾了一些，放進(jìn)嘴里慢慢嚼著對(duì)我說：“通過這小小的野菜，就可以看出社會(huì)的進(jìn)步，我們小的時(shí)候，吃野菜是因?yàn)闆]有糧食可吃。后來實(shí)行了改革開放，人們生活條件慢慢變好了，能吃飽了，就變著法子吃些好的，隔三岔五弄些魚啊肉啊解解饞，把野菜給忘了�？纯船F(xiàn)在，這一桌子的菜，想吃什么就有什么，又把野菜端出來，是因?yàn)橐安烁袪I養(yǎng)，更加健康啊！你看，這才短短幾十年的時(shí)間，我們的生活就發(fā)生了翻天覆地的變化，還是改革開放政策好啊！”
�、蕖肮�！真有意思！爺爺奶奶小時(shí)候是為了吃飽，爸爸媽媽小時(shí)候是為了吃好，我現(xiàn)在是為了吃出健康！
�、吣棠棠悴荒苷毂浦页源篝~大肉了，為了健康我提議，星期天全家一起去挖野菜，我們來一個(gè)‘野菜宴’好不好？”我高興地說。
�、唷昂谩贝蠹耶惪谕暤鼗卮�，飯也吃得更加起勁了！
用奶奶的一聲聲呼喚開頭，既先聲奪人，又交代了談話的地點(diǎn)�！拔摇睘槭裁疵鎸�(duì)這樣豐盛的飯菜發(fā)呆，設(shè)置了懸念�！皳屩凇薄昂貌蝗菀住睂懗隽艘安说膩碇灰住！奥犝f是野菜”，“我”一下子來了精神，和前面看到大魚大肉時(shí)的情態(tài)形成對(duì)比，可見“我”對(duì)野菜的喜愛。奶奶回憶了以前生活的艱苦，字里行間滲透著對(duì)現(xiàn)在生活的滿足感。爺爺贊揚(yáng)社會(huì)的進(jìn)步和改革開放的好政策，這正是文章的主旨所在。三代人在吃飯上的不同要求，點(diǎn)出了社會(huì)的進(jìn)步。以異口同聲回答“好”結(jié)束全文，這樣的結(jié)尾給人以力量。
3.親愛的同學(xué)，你一定有走出校園的經(jīng)歷:或參觀，或訪問，或考察，或旅游，或做志愿者……其間的一幕場景、一個(gè)細(xì)節(jié)、一件物品、一段對(duì)話或一首民謠都可能觸動(dòng)過你的內(nèi)心，引發(fā)過你的思考。請(qǐng)以“走出校園”為話題，自擬題目，自定立意，寫一篇作文。不少于500字。
提示：
�、賹懽鲿r(shí)不要貪多求全，面面俱到。從小處著眼，抓住一件事、一個(gè)場景或者一個(gè)方面寫開去就好，要學(xué)會(huì)取舍。當(dāng)然，將多件事情、多個(gè)場景組合起來，表達(dá)同一主題的不同側(cè)面，也是一種新穎的寫法。
�、凇坝|動(dòng)過你的內(nèi)心，引發(fā)過你的思考”是這件事、這幕場景或這件物品等的寫作價(jià)值所在，也就是你確立中心的立足點(diǎn)。
�、蹖�(duì)這個(gè)場景或物品做些細(xì)致的描寫，對(duì)這段對(duì)話中的某些語句做些強(qiáng)調(diào)，或者拿這首民謠與其他歌曲做些對(duì)比，都會(huì)使讀者目光聚焦，文章就會(huì)顯得中心突出，條理清晰。
四、課堂小結(jié)，布置作業(yè)
1.小結(jié)：今天，我們學(xué)習(xí)了如何使得文章的中心更加突出。相信同學(xué)們通過設(shè)置線索、安排詳略、運(yùn)用技巧這樣的方法，一定能寫出一篇優(yōu)秀的習(xí)作。
2.作業(yè)：任選寫作實(shí)踐中的一題，完成本次寫作。
《如何突出中心》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
一、【課前交流】
說說近期來自己遇到的最使自己感動(dòng)的人或事，力求把自己最動(dòng)情的一幕描述出來，在小組內(nèi)交流，每組推薦一名學(xué)生在班級(jí)里交流。
【明確要求】
1．每篇文章都有中心意思。
2．中心意思要鮮明突出，必須分清材料的主次。
3．選取那些最足以表現(xiàn)中心意思的材料，詳細(xì)地寫。
【小結(jié)】：
寫人記事突出中心三步：
1.動(dòng)筆之前，深思熟慮，確定中心。
2.動(dòng)筆之時(shí)，心中有數(shù)，緊緊圍繞中心。
3.寫成之后，根據(jù)中心需要，推敲修改，無關(guān)內(nèi)容，一概刪除。
二、作文修改練習(xí)-砍掉那雙“完美的手”
為了表現(xiàn)巴爾扎克的精神、氣質(zhì)，羅丹砍掉了雕像完美的雙手。雕塑如此，寫作也是這樣，只有圍繞中心安排詳略，敘事的重點(diǎn)才能突出。
在選擇材料的時(shí)候要選擇最有代表性的材料，最能突出中心思想的材料。否則，就砍掉。只要做生活的有心人，就會(huì)有獨(dú)特的材料讓你挑選。就人物而言，詳寫其外貌、語言、行動(dòng)、心理等方面；就事件而言，詳寫具體的經(jīng)過。一人幾事的記敘文，詳寫一件事，略寫其他；幾人一事的記敘文，詳寫一人而略寫其他。這樣，才能詳略得當(dāng)，平中有奇，文章才能引人入勝。
一篇文章要突出中心，一個(gè)語段也往往需要突出本段的某個(gè)中心意思。下面這個(gè)語段中，加線的句子沒有提煉好，影響了全段中心意思的表達(dá)。你能對(duì)這一句提出修改的建議，并說說理由嗎?
【修改片段】
大森林里居住著許多松鼠。松鼠是一種精明強(qiáng)干的小動(dòng)物，很討人喜歡。它四肢靈活，身段修長。玲瓏的小臉孔上，嵌著一對(duì)閃閃發(fā)光的小眼睛。一身灰褐色的毛，光滑得好像擦過油。一條毛茸茸的大尾巴，可以一直翹到頭頂上，顯得格外漂亮。
【師生簡評(píng)】
三、【學(xué)生自由作文】
要求：以你遇到的使你感動(dòng)的人和事為題材，寫一篇寫人記事的記敘文。做到中心明確，詳略得當(dāng)。
【寫作引導(dǎo)】
一、喚醒那顆“感動(dòng)的心”
生活是寫作的源泉，多彩的生活，為我們提供了豐富的寫作素材。巴金說：“五十年來我在小說里寫人，我總是按照我的觀察、我的理解，按照我熟悉的人，按照我親眼看見的人寫出來的�！敝挥性陟o觀默察的基礎(chǔ)上，爛熟于心，然后凝神細(xì)想，才能一揮而就。
詩人白朗寧說：他望了她一眼，她對(duì)他回眸一笑，生命突然蘇醒。眾多的人、事、物沉睡在我們的記憶里：風(fēng)雨里，一盞燈為我點(diǎn)亮星斗。寒冬里，一團(tuán)火為我送來暖流……喚醒愛的記憶，喚醒生命中的達(dá)觀與感動(dòng)。一旦喚醒，那些沉淀在心里的感動(dòng)，就會(huì)攜著歲月的溫馨，穿越光陰向我們走來。
二、抓住那個(gè)“統(tǒng)帥的魂”
清代學(xué)者王夫之說：“意猶帥也；無帥之兵，謂之烏合之眾。”這里的“意”，就是指文章的`中心思想或主題。它決定著材料的取舍，結(jié)構(gòu)的安排，表達(dá)方式的運(yùn)用。如果沒有明確集中的中心，無論材料多么充足，遣詞造句多么講究，都算不上好文章。
立意要真、要正。說真話，訴真情。思想內(nèi)容正確，符合題意的要求，即切題。立意要新、要深。選取合適而獨(dú)特的視角，吸取新鮮的思想，闡發(fā)新穎的感悟。不落俗套，通過現(xiàn)象看本質(zhì)，開掘人物內(nèi)心世界，把握時(shí)代律動(dòng)的脈搏。
三、選好材料，確定中心
在弄清題目的要求，重點(diǎn)和范圍以后，就要認(rèn)真回憶與這個(gè)題目有關(guān)的材料，哪些事兒是自己最熟悉的，最有新意的、準(zhǔn)備表達(dá)一個(gè)什么思想，這就是回憶材料，確定中心。中心明確了，就要環(huán)繞中心，選擇最能表達(dá)中心的材料。這就是環(huán)繞中心，選擇材料。
【小組間討論，列提綱】
板書設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
《如何突出中心》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目標(biāo)：
1、理清課文敘述的順序及線索，整體感知課文內(nèi)容。
2、理清作者的心理變化過程，品味重點(diǎn)語句的含義，
重點(diǎn)難點(diǎn)：
理清課文敘述的順序及線索，梳理作者的心理變化過程。
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、新課導(dǎo)入
板書：如果不現(xiàn)身給一個(gè)偉大的理想，生命就毫無意義。———黎薩爾
提問：在同學(xué)們眼中，飛行員是什么樣的？
飛行員翱翔于藍(lán)天，讓無數(shù)人羨慕不已。因?yàn)轱w機(jī)的發(fā)明，世界變得近在咫尺。但是，飛機(jī)的發(fā)明和制造經(jīng)歷了一個(gè)曲折而艱難的漫長過程，飛行員的試飛和航線的'開拓也同樣經(jīng)歷了一段艱辛的時(shí)期。
舉例：我國英雄飛行員李劍英遭遇鴿群撞擊，為人民生命財(cái)產(chǎn)安全放棄逃生的機(jī)會(huì)的英雄事跡。
今天，我們還要記住另一個(gè)英雄飛行員的名字：圣�？诵跖謇铩Ｗ屛覀円黄鹱哌M(jìn)他。
二、整體感知
1、作者和背景介紹。
圣埃克絮佩里：法國飛行員，1935年12月29日，他和他的同伴在一次飛行中，飛機(jī)因故障墜毀在沙漠中心，他面臨的危險(xiǎn)：寒冷、嚴(yán)重的缺水、飽受寒風(fēng)的鞭打無處藏身，瀕臨死亡�？諝鉂穸劝俜种耍瑲埓娴娘嬃喜坏揭簧�。指望飛機(jī)在縱深三千公里地帶，從高空搜索出混雜在沙漠中千萬顆黑點(diǎn)中的兩顆黑點(diǎn)，只是一種幻想。但是他們沒有放棄生的期望，在寸草不生的沙漠里東奔西走，受盡海市蜃樓的愚弄，尋覓沙上的蹤跡，把希望寄托于露水，盼念茫茫沙海中一個(gè)悠悠晃晃的駝隊(duì)來營救。
2、快速閱讀課文，同時(shí)思考：文章是以第幾人稱來寫的？并用一句話概括課文內(nèi)容。
第一人稱
圣�？诵跖謇锖退耐榕c惡劣自然環(huán)境相抗?fàn)幍男穆窔v程。
3、請(qǐng)同學(xué)們看到課后第一題，朗讀題目，帶著這個(gè)問題再次閱讀課文，注意用筆勾畫出表達(dá)作者心情的句子，想一想是痛苦、絕望、平靜還是樂觀。
痛苦—————————絕望————————平靜————————樂觀
開門見山，“我”所處死亡的威脅仰望星空，閉上眼睛回顧人生、事業(yè)
的惡劣環(huán)境由環(huán)境到內(nèi)心告別生命的意義、價(jià)值
茍延殘喘，顫抖，跪地干渴、寒冷面對(duì)死亡，無所畏懼死得其所
由此我們得出作者的心理變化順序是：痛苦——絕望——平靜——樂觀。
4、作者用大量的篇幅來表達(dá)自己面對(duì)死亡威脅時(shí)的感受，讀著這篇內(nèi)心獨(dú)白式的文章，聯(lián)系作者的生平，你認(rèn)為作者是個(gè)怎樣的人？
熱愛生命、珍視生活，卻又勇于為事業(yè)而犧牲；滿懷激情、執(zhí)著追求，詩意地生活；熱愛人類，富有責(zé)任感。
《如何突出中心》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)：了解作家作品，整體感知課文內(nèi)容
2、過程與方法目標(biāo)：品味重點(diǎn)語句的含義，了解作者的優(yōu)秀品質(zhì)
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生敢于面對(duì)挫折和失敗的堅(jiān)強(qiáng)意志與品質(zhì)
教學(xué)重點(diǎn)
品味文章語言
學(xué)習(xí)用心理描寫塑造人物性格與形象
教學(xué)難點(diǎn)
品味重點(diǎn)語句的含義
教學(xué)過程
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
在多媒體上展示沙漠的圖片
同學(xué)們，圖片上這些地方是哪里啊？（生答：沙漠）
那大家對(duì)沙漠都有什么印象啊？（學(xué)生描述）
不錯(cuò)，同學(xué)們對(duì)沙漠都有自己的理解，沙漠是千姿百態(tài)的，這讓老師想起一個(gè)沙漠的小故事：在1935年，法國一位非常優(yōu)秀的飛行員圣�？诵跖謇�，在飛往印度的途中，飛機(jī)不幸失事，墜毀在利比亞沙漠當(dāng)中。在面對(duì)生與死的考驗(yàn)的時(shí)候，他會(huì)怎么樣呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)他寫的這篇文章——《在沙漠中心》。
預(yù)習(xí)檢測
學(xué)習(xí)課文之前，我先來檢查一下同學(xué)們的對(duì)課文的預(yù)習(xí)情況（指名學(xué)生讀PPT上的生詞生詞），明確答案，再讓全班齊讀一遍。
乙醚mí蟲豸zhì
硌gè犁鏵líhuá
臍帶qí真諦dì
噎yē篩糠shāikāng
作家作品
好的，接下來我們來了解一下本文的.作者——圣�？诵跖謇�，應(yīng)該說啊，他是一位非常富有傳奇色彩的人。大家看一下PPT，一起來讀一下（生讀：圣�？诵跖謇铮悍▏骷遥欠▏钤绲囊淮w行員之一，二戰(zhàn)期間在一次執(zhí)行任務(wù)時(shí)失蹤。
其作品多描述飛行員生活，代表作有《夜航》《人類的大地》《空軍飛行員》《小王子》等）�！度祟惖拇蟮亍肥且槐居砂似恼陆M成的散文集，本文就是節(jié)選自其中的一篇。
整體感知
下面請(qǐng)大家快速默讀課文。（4分鐘）
1、那同學(xué)們讀完之后有什么感受呢？好好思考一下。
�。ǜ惺艿阶髡哂鲭U(xiǎn)后碰到一系列困難，很驚險(xiǎn)；
感受到沙漠的可怕；
感受到遇險(xiǎn)后，“我”展開了一系列自救活動(dòng)；
感受到作者的內(nèi)心有過一系列心理活動(dòng)，并貫穿全文；
感受到“我”強(qiáng)烈的求生欲望，以及“我”對(duì)責(zé)任、事業(yè)、生命的思索。）
2、用一句話概括文章內(nèi)容。生答，后明確：文章寫“我”和戰(zhàn)友在利比亞沙漠中的一場遇險(xiǎn)。
探尋心路歷程
既然是一場遇險(xiǎn)，那么肯定遭遇到了很多痛苦。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，并在文中找出“我”在沙漠中心遭遇到了哪些痛苦與煎熬？（自己完成后，四人小組討論、完善）
因血液缺少水分而循環(huán)不暢，寒氣逼人，干渴
感到呼吸困難
寒風(fēng)越來越猛，吹得他團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)
找不到任何水源，連露水也沒有
走了很遠(yuǎn)的路，卻沒有脫離困境
身體虛弱并產(chǎn)生幻覺
沙漠里白天熾熱，夜晚寒風(fēng)侵襲
面對(duì)這些痛苦與煎熬，“我”的心情是怎樣的？請(qǐng)把反映作者心情的句子劃出來。（可以結(jié)合課后練習(xí)一進(jìn)行思考）（自己完成后，四人小組討論、完善）
1、寒風(fēng)就像平原上的騎兵向我直沖過來（痛苦）
2、我跑不動(dòng)了，我再也沒有力氣了（絕望）
3、我感到，有一股圖像的激流把我?guī)У揭粋�(gè)寧靜的夢(mèng)里：在大海深處，江河就平靜了。（平靜）
4、我沒有一點(diǎn)兒遺憾；我奮斗過；我們應(yīng)該繼續(xù)走下去（樂觀）
（六）課堂小結(jié)
通過以上的賞析，我們看到作者在痛苦和絕望中，卻變得平靜、樂觀，重新充滿生的渴望。于是，他在最后對(duì)同伴說什么呀？（生答：“上路吧，普雷沃！我們的喉嚨還沒有噎住：我們應(yīng)該繼續(xù)走下去。”）
指名學(xué)生朗讀這一句，然后簡要評(píng)析。
對(duì)，這句話中“上路”和“繼續(xù)”最能體現(xiàn)作者求生的渴望，所以朗讀時(shí)要重重地讀，讀出作者的那份堅(jiān)韌。大家自己讀讀看（生讀）。好，我們一起來讀一遍。（生齊聲朗讀）
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)
1、繼續(xù)朗讀課文，劃出自己喜歡的句子進(jìn)行賞析
2、完成作業(yè)本上相關(guān)的練習(xí)
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┗仡櫋拔摇钡男穆窔v程
上節(jié)課我們?cè)谖闹姓页隽酥魅斯谏衬行脑庥龅降睦щy和所經(jīng)歷的心理變化過程。有哪位同學(xué)可以復(fù)述一下？（生答）
�。ǘ┢肺短骄�
1、那么到底是怎么樣的一種力量使他能由絕望轉(zhuǎn)向平靜與樂觀呢？我們來分組朗讀一下文章12~21段的內(nèi)容，在文章中找找答案。（生分組朗讀）
學(xué)生四人小組討論，找到相關(guān)句子，然后進(jìn)行分析。
重點(diǎn)語句：
①我需要生活。在城市里，已經(jīng)沒有人的生活了。
明確：作者所謂的生活，并非一般意義的衣食住行，而是有著與生命、事業(yè)、責(zé)任、勇氣、信念等相關(guān)的豐富內(nèi)涵。
②我一點(diǎn)兒也不喜歡斗牛士，我喜歡的不是危險(xiǎn)，我知道自己喜歡什么，那就是生命。
明確：可聯(lián)系課后練習(xí)中作者在《人類的大地》其他章節(jié)中的幾段話解讀。癡迷飛行，并不是喜歡冒險(xiǎn)，而是因?yàn)闊釔凵�。無畏死亡，并不是看輕生命，而是因?yàn)闊釔凵?/p>
�、弁ㄟ^飛機(jī)，人們可以離開城市和他們的會(huì)計(jì)師，可以重新找到農(nóng)人的真諦。
我們期待黎明就像農(nóng)人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們?cè)谌盒侵袑ふ易约旱恼胬?/p>
我在工作中是幸福的。我覺得自己是中途站的農(nóng)人。
明確：作者把自己所從事的事業(yè)與平凡的農(nóng)人相提并論。飛機(jī)只是一個(gè)工具，它讓作者從另一個(gè)視角審視自己和世界，無論是飛行員還是農(nóng)人，他們的人生真諦是一樣的，那就是默默耕耘，為人類的幸福、為人類能更快更高地飛行，而履行自己的職責(zé)。
小結(jié)：正因?yàn)檫@種責(zé)任感，使他在面對(duì)死神時(shí)，能顯示出一種視死如歸，能超然淡定地審視這一切，能把這當(dāng)成生命的再次回歸。
2、文中還有許多優(yōu)美的語句，也用了很多修辭手法，請(qǐng)同學(xué)們找找文中有哪些修辭手法？這樣寫有什么好處？大家四人小組交流一下。
�、俸L(fēng)就像平原上的騎兵向我直沖過來，我只好團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)以躲避它的來犯。
提示：運(yùn)用比喻，生動(dòng)形象地寫出了沙漠中寒風(fēng)刮得又猛又急，來勢洶洶，令人無法躲避�！皼_”寫出了風(fēng)來的氣勢之大、之狂。
②我聽見自己說：“這里有一顆干枯的心……一顆干枯的心……一顆干枯得擠不出一滴眼淚的心……”
提示：運(yùn)用反復(fù)的手法，突出了“我”的極度干渴、缺水。
（三）延伸拓展
學(xué)了這篇文章，聯(lián)系自己，你學(xué)到了什么？
�。ú慌吕щy，勇于克服困難；
冒險(xiǎn)要有價(jià)值）
�。ㄋ模┬〗Y(jié)
看來同學(xué)們從這篇文章中都學(xué)到了很多，我想對(duì)于本文的學(xué)習(xí)，重要的不是對(duì)文本的理解，而是應(yīng)該通過文本獲得一些感悟，來幫助自己成長。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：完成《課時(shí)特訓(xùn)》的相關(guān)練習(xí)。
《如何突出中心》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
(1)分析教學(xué)目標(biāo)
分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題及與基本概念，基本原理，基本方法或基本過程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。分析教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)習(xí)者這一主體，即教學(xué)目標(biāo)不是設(shè)計(jì)者或教師施加給學(xué)習(xí)過程的而是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中提取出來的；其次，還要尊重學(xué)習(xí)主題本身的內(nèi)在邏輯體系。
(2)學(xué)習(xí)者特征分析
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。對(duì)學(xué)習(xí)者特征分析的主要目的是通過設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力與知識(shí)水平的教學(xué)內(nèi)容和問題，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。與以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中學(xué)習(xí)者特征分析方法相同。
(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要解決真實(shí)環(huán)境下的任務(wù)，在解決真實(shí)任務(wù)過程中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。但真實(shí)的任務(wù)是否能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及如何體現(xiàn)，就需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深入分析，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型（陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)，策略性知識(shí)）以及知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，才能根據(jù)不同的知識(shí)類型，將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的不同要素中。
（4）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)
學(xué)習(xí)任務(wù)的提出是以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的核心和重點(diǎn)，為學(xué)習(xí)著提供了明確的目標(biāo)，任務(wù)，使得學(xué)習(xí)者解決問題成為可能。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是一個(gè)問題，案例，項(xiàng)目或是觀點(diǎn)分歧，他們都代表某種連續(xù)性的復(fù)雜問題，能夠在學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間維度上展開，均要求采用真實(shí)的情景通過自主建構(gòu)的方式來學(xué)習(xí)。
�。�5）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)
建構(gòu)性的學(xué)習(xí)情景有三個(gè)要素：學(xué)習(xí)情境的上下文或背景。描述問題產(chǎn)生的背景，有利于控制，定義問題；學(xué)習(xí)情境的表述及模擬。為學(xué)習(xí)著提供一個(gè)真實(shí)的，富有挑戰(zhàn)性的上下文背景；學(xué)習(xí)情境的操作空間。為學(xué)習(xí)著提供感知真實(shí)問題所需要的工具，符號(hào)等。
�。�6）信息資源的設(shè)計(jì)
信息資源的設(shè)計(jì)是指∶確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。對(duì)于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲取（用何種手段、方法去獲取）以及如何有效地利用這些資源等問題，最好能建立系統(tǒng)的信息資源庫（或使用現(xiàn)有的資源管理系統(tǒng)），并提供正確使用搜索引擎的方法，如果學(xué)生確實(shí)有困難，教師應(yīng)及時(shí)給以幫助。
�。�7）提供認(rèn)知工具
認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備（Derry，1990）.在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中，主要是指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義上的計(jì)算機(jī)工具，用于幫助和促進(jìn)認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)者可以利用它來進(jìn)行信息與資源的獲取，分析，處理，編輯，制作等，也可用來表征自己的思想，替代部分思維，并與他人通信與協(xié)作。
�。�8）自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)
自主學(xué)習(xí)策略指為了激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個(gè)要素的模式和方法，其核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)是整個(gè)以“學(xué)”為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的.核心內(nèi)容之一。從整體上來講，學(xué)習(xí)策略分為四類：主動(dòng)性策略，社會(huì)性策略，協(xié)作式策略和情境性策略。不管是用何種教學(xué)模式在"自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)"中均應(yīng)成分考慮以下三方面的問題：
�、僖趯W(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；
�、谝寣W(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)(將知識(shí)“外化”)；
③要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案(實(shí)現(xiàn)自我反饋)。以上三點(diǎn)，即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋可以說是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個(gè)要素。
(9)管理和幫助設(shè)計(jì)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，但并沒有忽視教師的指導(dǎo)作用，任何情況下，教師都有控制，管理，幫助和指導(dǎo)的職責(zé)。由于不同的學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)路徑，所遇到的困難不相同，教師需針對(duì)不同情況做出適時(shí)反饋，而且在教學(xué)實(shí)踐中要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，使他們朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。
(10)總結(jié)和強(qiáng)化練習(xí)
適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)總結(jié)可有效地幫助學(xué)生將零散的知識(shí)系統(tǒng)化。在總結(jié)之后，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供選擇，并有一定針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)，以便檢測，鞏固，拓展所學(xué)知識(shí)。這類材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過精心的挑選，既要反映基本概念，基本原理，又能適應(yīng)不同學(xué)生的要求，以便通過強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。
(11)教學(xué)評(píng)價(jià)
建構(gòu)主義主張?jiān)u價(jià)不能依據(jù)客觀的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)參與度的評(píng)價(jià)等，即通過讓學(xué)生去實(shí)際完成一個(gè)真實(shí)任務(wù)來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)劣。建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)是自我建構(gòu)知識(shí)意義的過程，因此，源于建構(gòu)觀的評(píng)價(jià)并不強(qiáng)調(diào)使用強(qiáng)化和行為控制工具，而較多使用自我分析和元認(rèn)知工具。
《如何突出中心》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：閱讀課文，研讀作者在沙漠中心的險(xiǎn)惡處境和心理變化過程，領(lǐng)悟冒險(xiǎn)的真正意義。
2、能力目標(biāo)：練習(xí)快速閱讀課文，抓住課文的主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：體味生命的意義，培養(yǎng)敢于面對(duì)挫折和失敗的堅(jiān)強(qiáng)意志與品質(zhì)；
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)作者的心理變化過程，品味重點(diǎn)語句的含義，學(xué)習(xí)作者積極、樂觀的生活態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)探險(xiǎn)的真正意義，體味生命的價(jià)值。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入揭題：
1、提及沙漠，也許你馬上會(huì)想到荒涼之境、死亡之地。古詩云：浩浩乎！平沙無垠，夐不見人。黯兮慘悴，風(fēng)悲日曛。蓬斷草枯，凜若霜晨。鳥不飛下，獸鋌亡群。假如你身陷如此絕境，你會(huì)做何感想？今天，讓我們將時(shí)光回轉(zhuǎn)到上個(gè)世紀(jì)30年代，跟隨一位墜機(jī)于撒哈拉沙漠的法國飛行員——圣艾克絮佩里，一同置身于茫茫的沙漠中心，感受那非比尋常的沙漠之行——《在沙漠中心》。
2、圣艾克絮佩里是法國優(yōu)秀的飛行員，被稱為“藍(lán)天白云的耕耘者”。他常常把自己的飛行體驗(yàn)，對(duì)生活的熱愛，對(duì)生命的思考寫入作品。人們?cè)u(píng)價(jià)他有飛行員的勇氣，詩人的氣質(zhì)，兒童的純真，思想家的深度。代表作有《夜航》、《空軍飛行員》、《小王子》、《人類的大地》等。
二、出示目標(biāo)
1、掌握本課生字詞，能正確朗讀課文；
2、研讀作者在沙漠中心的險(xiǎn)惡處境和心理變化過程；
3、認(rèn)識(shí)探險(xiǎn)的真正意義，體味生命的價(jià)值。
三、第一次“先學(xué)后教”（一讀課文，掃除生字詞）
1、講述：為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，我們首先得用心朗讀課文。朗讀最基本的要求是讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏。要把握好節(jié)奏，必須注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓。下面請(qǐng)幾位同學(xué)輪流朗讀課文，要求聲音洪亮，讀準(zhǔn)字音，注意停頓。其余同學(xué)邊看邊聽，發(fā)現(xiàn)有讀錯(cuò)的地方做好符號(hào)，待文章讀完后提出來訂正。
2、指名朗讀課文，其余學(xué)生邊聽邊勾畫有誤的地方和自己認(rèn)為重要的詞句。
3、學(xué)生糾錯(cuò)，正音釋詞。
學(xué)生可能讀錯(cuò)和難以理解的字詞：
四、第二次“先學(xué)后教”（二讀課文，分析人物處境和內(nèi)心）
1、出示自學(xué)指導(dǎo)：自由朗讀課文，思考下面的問題：
A、當(dāng)時(shí)作者和同伴置身沙漠，遭遇了哪些艱難處境？采取了哪些應(yīng)對(duì)辦法？有何生理反應(yīng)？請(qǐng)找出相應(yīng)的語句認(rèn)真體會(huì)。
B、我的心情又經(jīng)歷了怎樣的變化？找出體現(xiàn)作者心路歷程的句子加以領(lǐng)會(huì)。
2、學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后小組討論。
3、師生交流評(píng)議，抓住重點(diǎn)詞句，分析人物處境和內(nèi)心。
A、艱難處境：干渴、風(fēng)大、寒冷
�、盼业难阂蛉彼徊粫�，寒氣逼人，牙床凍得格格作響。
[沙漠夜晚的低溫和嚴(yán)重的缺水使作者感到寒冷難耐，死亡的危險(xiǎn)更讓作者感到絕望，這是作者所面臨的危險(xiǎn)的真實(shí)寫照。]
�、啤昂L(fēng)就像平原上的騎兵向我直沖過來，我只好團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)以躲避它的來犯�！�
[運(yùn)用比喻和擬人手法，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了沙漠的惡劣環(huán)境和作者的感受，語氣并不沉重，反而有些風(fēng)趣，表現(xiàn)了作者鎮(zhèn)定樂觀的精神。]
B、應(yīng)對(duì)辦法：喝乙醚酒精、用沙子蓋住身體
C、生理反應(yīng)：產(chǎn)生幻影、感到疲倦、呼吸困難
D、心路歷程：痛苦、絕望、平靜、樂觀
痛苦（我的'血液因缺水而循環(huán)不暢，寒氣逼人，我的牙床凍得格格作響，身子也斗得像篩糠似的。）
絕望（我跑不動(dòng)了大限到了凍死的想法不喜歡像奴隸那樣忍受鞭打）
平靜（一種超越任何希望的平靜不管怎么說，上天待我不薄我們遇到的也是人的煩惱我們和大自然的力量斗智斗勇）
理解：我們期待黎明就像農(nóng)人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們?cè)谌盒侵袑ふ易约旱恼胬怼?/p>
[寶貴的露水在黎明才有，黎明代表著生的希望，所以作者說期待黎明就像農(nóng)人期待充滿希望的春天；中途站維系著飛行員的生命，所以作者說期待中途站就像期待福地。這兩句話體現(xiàn)了作者對(duì)生命的熱愛�！叭盒恰贝泶笞匀唬霸谌盒侵袑ふ艺胬怼本褪窃谕匀坏牟分袑�(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。這句話體現(xiàn)了作者對(duì)自己的追求的自豪。]
樂觀（工作中，我是幸福的我沒有一點(diǎn)遺憾我總算是呼嘯過海風(fēng)我知道自己喜歡什么，那就是生命我們應(yīng)該繼續(xù)走下去）
理解：我沒有一點(diǎn)兒遺憾。我奮斗過，但我失敗了，這對(duì)從事我們這個(gè)行業(yè)的人來說也很平常。不過，我總算是呼吸過海風(fēng)了。
[作者認(rèn)為自己從事的職業(yè)是有意義的，他實(shí)現(xiàn)了人生的價(jià)值，所以即使失敗，甚至犧牲，也無怨無悔。]
五、第三次“先學(xué)后教”（三讀課文，總結(jié)拓展）
1、出示自學(xué)指導(dǎo)：再讀課文，想一想作者是怎樣理解探險(xiǎn)的意義的？你認(rèn)為作者是個(gè)怎樣的人？他我們從中應(yīng)該學(xué)會(huì)什么？
2、學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后小組討論。
3、師生交流評(píng)議。
�。�1）作者認(rèn)為，冒險(xiǎn)不是為了尋求刺激，不是為了顯示個(gè)人超凡的勇氣，而是出于對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)，出于造福人類的責(zé)任感。
�。�2）作者是個(gè)熱愛生命、珍視生活，卻又勇于為事業(yè)而犧牲；滿懷激情、執(zhí)著追求，詩意地生活；熱愛人類，富有責(zé)任感的人。
4、拓展延伸
根據(jù)下面提供的材料，展開辯論。
材料：2002年，北京大學(xué)山鷹社登山隊(duì)有五位大學(xué)生，在攀登西藏希夏邦馬西峰時(shí)遭遇雪崩，兩人遇難，3人失蹤。山難發(fā)生之后就有很多人開始思考大學(xué)生登山的意義。你怎么看待這件事？
辯題：大學(xué)生能否參加這種高危的探險(xiǎn)活動(dòng)
【持反對(duì)意見的人認(rèn)為，大學(xué)生不具有登山運(yùn)動(dòng)員的專業(yè)素質(zhì)，不應(yīng)該參與這種專業(yè)性強(qiáng)的極限運(yùn)動(dòng)，他們這是拿生命開玩笑。持贊同意見的人則認(rèn)為登山運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)的是一種積極向上的探索精神，大學(xué)生作為時(shí)代的先鋒應(yīng)該用這種精神激勵(lì)自己，參加登山也是未嘗不可的�！�
5、課堂小結(jié)
即使處在沙漠的中心，也要為自己點(diǎn)一盞溫暖的心燈！只要心還亮著，世界就是明亮的！人生的道路不會(huì)一馬平川，也不是一帆風(fēng)順。要記住：面對(duì)生活，豁達(dá)而不旁觀，猶如傲霜斗雪的梅花，于素雪晶瑩中坦然釋放，任憑風(fēng)云變幻，孤獨(dú)地守望春天；面對(duì)生活，清爽而不冷漠，猶如心存高遠(yuǎn)的溪流，于舒緩低吟中洗滌萬物，隨時(shí)光荏苒，執(zhí)著地一路歡歌。
六、布置作業(yè)：
1、整理課堂筆記，積累文中優(yōu)美的詞句。
2、運(yùn)用心理描寫的方法，以“考試失敗后的我”或“比賽受傷時(shí)的我”寫一段話。
附：板書設(shè)計(jì)：
在沙漠中心——（熱愛生命，頑強(qiáng)生活）
A、艱難處境：干渴、風(fēng)大、寒冷
B、應(yīng)對(duì)辦法：喝乙醚酒精、用沙子蓋住身體
C、生理反應(yīng)：產(chǎn)生幻影、感到疲倦、呼吸困難
D、心路歷程：痛苦、絕望、平靜、樂觀
《如何突出中心》教學(xué)設(shè)計(jì) 10
一、導(dǎo)入
煙籠大地，聲震藍(lán)天。星隕大地，魂歸長天，他有22年飛行生涯，可命運(yùn)只給他16秒！他是一名軍人，自然把生命的天平向人民傾斜。飛機(jī)無法轉(zhuǎn)彎，他只能讓自己的生命改變航向。
這是2007感動(dòng)中國組委會(huì)給予英雄試飛員李劍英的頒獎(jiǎng)詞，他在完成訓(xùn)練任務(wù)駕機(jī)返航途中，遭遇鴿群撞擊，為了保護(hù)地面人民群眾生命和國家財(cái)產(chǎn)，他先后三次放棄了跳傘逃生的機(jī)會(huì)，毫不猶豫地選擇了迫降。迫降過程中，飛機(jī)爆炸解體，李劍英同志壯烈犧牲。在16秒時(shí)間里，讓我們永遠(yuǎn)的記住了英雄的名字。今天，我們還要記住一個(gè)英雄的名字————圣�？诵跖謇铩�
二、展示目標(biāo)
1、理清課文敘述的順序及線索，整體感知課文內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)用心理描寫塑造人物，表現(xiàn)人物性格的寫法。
3、在熏陶感染中體味生命的意義，正確對(duì)待挫折和失敗。
三、整體感知
指導(dǎo)：快速閱讀要根據(jù)要求，抓住內(nèi)容要點(diǎn)，抓住關(guān)鍵字詞句段，默讀課文，不重讀不回讀。
1、用一句話概括文意。（文章寫“我”和戰(zhàn)友在利比亞的撒哈拉沙漠的一場遇險(xiǎn)。）
2、請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛x了這篇文章有什么感受？
感受到作者遇險(xiǎn)后碰到了一系列困難，很驚險(xiǎn)。
感受到了沙漠的可怕。
遇險(xiǎn)后，作者展開了一系列自救活動(dòng)。
感受到作者的內(nèi)心有過一系列的斗爭。
感受到遇險(xiǎn)后，作者有了一系列心理活動(dòng)，并貫穿全文。
感受到“我”強(qiáng)烈的求生欲望，以及“我”對(duì)責(zé)任、事業(yè)、生命的思索。
師：在那個(gè)飛機(jī)性能差、機(jī)場設(shè)備簡陋、氣象情報(bào)不全、救援工作還比較落后的年代里，一個(gè)人在全世界最大的沙漠里，那種困難是可想而知的。
四、自學(xué)思考
1、文中哪些語句寫出了沙漠環(huán)境的惡劣呢？
�。▽W(xué)生共同品味賞析環(huán)境描寫的句子）
2、師：面對(duì)求生機(jī)會(huì)微乎其微的處境，“我”的心情又經(jīng)歷了怎樣的變化呢？
找出表達(dá)作者心情的句子，揣摩作者的情緒。
作者的心理變化過程：痛苦——絕望——平靜——自豪、無悔、樂觀——勇氣重燃
作者能從絕望、痛苦中轉(zhuǎn)而變的平靜、樂觀的原因：
�、僮髡哒J(rèn)為他的死亡是人的忍耐力所致，決不是他的錯(cuò)。
�、谌绻軌蚧厝�，他會(huì)卷土重來。
�、鬯拿半U(xiǎn)是去尋找自己的真理，這就是對(duì)人類的責(zé)任感。
④他認(rèn)為為人類的.命運(yùn)而死是死得其所，所以他不抱怨。
�、�20、21節(jié)，文中“我”盼望著清晨的露水，以給自己帶來生的希望，強(qiáng)調(diào)了身處沙漠的我們對(duì)水的渴盼。總之表明了“我”信心堅(jiān)定，繼續(xù)尋找生路，對(duì)生存下去充滿了信心。
課前積累：與沙漠相關(guān)的詩句；與探險(xiǎn)相關(guān)的格言；探險(xiǎn)家的故事
3、作者用大量的篇幅來表達(dá)自己面對(duì)死亡威脅時(shí)的感受，讀著這篇內(nèi)心獨(dú)白式的文章，聯(lián)系作者的生平，你認(rèn)為作者是個(gè)怎樣的人？
熱愛生命、珍視生活，卻又勇于為事業(yè)而犧牲；
滿懷激情、執(zhí)著追求，詩意地生活；
熱愛人類，富有責(zé)任感。
4、作者是怎樣理解探險(xiǎn)的意義的？
不是尋求刺激，不是顯示個(gè)人超凡的勇氣，是出于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，出于責(zé)任感、。
五、合作探究
在這種嚴(yán)酷的職業(yè)鍛煉下，經(jīng)歷多次生與死的搏斗，圣埃克絮佩里向我們展示的人生意義，行動(dòng)價(jià)值，心靈底蘊(yùn)究竟是什么呢？老師在他身上看到，人生的意義在于對(duì)生活、對(duì)他人的一種責(zé)任。我們還可以得到哪些啟示？
內(nèi)容：
�、賾�(yīng)該有戰(zhàn)勝困難的信心。
�、谏硖幠婢硲�(yīng)該看到生活的希望。
�、劾Ь持袘�(yīng)該有一種積極、樂觀的態(tài)度。
④生命的價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)。
�、萑松囊饬x在于對(duì)生活、對(duì)他人的一種責(zé)任。
寫法：心理描寫
六、牛刀小試
仿照課文心理描寫的方法，寫一段心理活動(dòng)。
要求：符合身份、表現(xiàn)性格、結(jié)合環(huán)境、扣住主題。
指導(dǎo)：可分為兩大類：直接描寫和間接描寫。
直接描寫包括內(nèi)心獨(dú)白、神態(tài)描寫、夢(mèng)境和幻覺描寫等，
間接描寫包括環(huán)境烘托、動(dòng)作語言描寫。
佳作賞析
要求：
1、以心理描寫方法的運(yùn)用及語言的表達(dá)效果為主要標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2、推薦組內(nèi)最優(yōu)秀的一篇佳作在全班交流。
結(jié)語：人生的道路不會(huì)一馬平川，也不是一帆風(fēng)順，請(qǐng)同學(xué)們帶上從這課書得到的感悟，勇敢面對(duì)生活。要記住，面對(duì)生活，豁達(dá)而不旁觀，清爽而不冷漠，希望大家做一個(gè)心懷責(zé)任、直面困難的強(qiáng)者。
《如何突出中心》教學(xué)設(shè)計(jì) 11
教學(xué)目標(biāo)：
1、字詞積累。
2、整體感知，把握內(nèi)容。
3、理清人物內(nèi)心變化過程。
4、理解作者的人生追求，體會(huì)生命的意義，樹立正確的人生觀。
重點(diǎn)：
1、理清文章結(jié)構(gòu)，把握內(nèi)容。
2、理解作者的人生追求，體會(huì)生命的意義，樹立正確的人生觀。
難點(diǎn)：理清“我”心理變化過程，理解作者的人生追求。
情感態(tài)度、價(jià)值觀：感受人物的人生追求，引導(dǎo)學(xué)生去追求有信念、有理想、有奮斗的人生。
教學(xué)方法：通過整體感知、細(xì)節(jié)品味等途徑，運(yùn)用自讀、朗讀、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受人物心理，與作者對(duì)話;與自己對(duì)話、與同學(xué)老師對(duì)話，在感受、體驗(yàn)、交流的課堂學(xué)習(xí)過程中逐漸提升情感態(tài)度價(jià)值觀。學(xué)法：采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主進(jìn)入文本，讀出感受，發(fā)現(xiàn)問題，通過合作交流的方式探討、解決問題。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
2008年5月12日14：28汶川發(fā)生地震，與震中地區(qū)遠(yuǎn)隔千里的我們，也有震感。災(zāi)難雖沒有降臨在我們頭上，但觸動(dòng)了我們的心靈。如果真的強(qiáng)震發(fā)生了，被埋在廢墟里的我們，瀕臨死亡，我們會(huì)想什么?害怕、恐懼，痛苦，更多會(huì)是遺憾，遺憾我們的生活還沒有真正開始，許多想做的事還沒有做，有許多理想沒有實(shí)現(xiàn)，豐富的人生還沒有來得及體驗(yàn)等等。太多的遺憾會(huì)讓我們不甘心生命就此結(jié)束。法國作家圣�？诵跖謇�，在他駕駛的飛機(jī)墜毀于利比來沙漠瀕臨死亡時(shí)卻有著完全不同于我們的'體驗(yàn)和思考。今天，我們學(xué)習(xí)《在沙漠中心》這篇文章，了解他的不同。
二、解題。學(xué)生交流搜集的資料后媒體展示對(duì)作者的簡介。
三、媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、審讀題目和導(dǎo)語，進(jìn)行聯(lián)想，提出問題。(預(yù)測學(xué)生提出的問題并歸類，媒體展示)
1、沙漠中心是什么樣子的?
2、在沙漠中心發(fā)生了什么事情?
3、“我”有怎樣的感受?
4、“我”是一個(gè)怎樣的人?
五、自學(xué)。
1、齊讀生字詞，正字音。
2、自讀課文，找出表現(xiàn)作者體驗(yàn)、思考、感情的句子，并作批注。
3、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
六、交流。
1、用一句話概括本文內(nèi)容。敘寫“我”在沙漠中心瀕臨死亡的感受和思索。
2、理清文章結(jié)構(gòu)。
“我”身困沙漠忍受痛苦(1-6)--沙漠求生(7-8)--心態(tài)平靜后我的思考(9-19)--繼續(xù)走在堅(jiān)定求生的路上(20-21)
3、聯(lián)想問題。結(jié)合課文內(nèi)容回答。
(1)沒有水汽，極度干燥，白天酷熱，夜晚寒冷。“我”的處境很危險(xiǎn)。
(2)飛機(jī)失事后“我”被困沙漠，想辦法自救。平靜中“我”思考自己的生活，覺得死得其所、死而無憾。清晨醒來，“我”又繼續(xù)堅(jiān)定求生。
(3)痛苦：沒有水汽-干渴-寒風(fēng)的鞭打。
絕望：跑不動(dòng)了-大限到了-凍死的想法--不喜歡像奴隸那樣忍受鞭打。
平靜：一種超越希望的平靜--回憶所從事的工作、接觸的人。
樂觀：樂觀中的幸福--我沒有一點(diǎn)遺憾--我總算是呼吸過海風(fēng)，我知道自己喜歡什么，那就是生命--我們應(yīng)該繼續(xù)走下去。
(4)他是一個(gè)積極樂觀、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的人。在沙漠中他也有彷徨，絕望，但他不僅與自然抗?fàn)�，也在與自我進(jìn)行抗?fàn)帯Ｋ且粋�(gè)熱愛生命、珍視生活，勇于為事業(yè)而犧牲;滿懷激情、執(zhí)著追求、為人類命運(yùn)承擔(dān)責(zé)任的人。
七、解疑、拓展。
1、作為什么會(huì)由痛苦、絕望轉(zhuǎn)為平靜、樂觀?
他感到人受的苦還真不多，他認(rèn)為他的死亡是人的忍耐力所致，絕不是他的錯(cuò)。他感到上天很厚愛他。如果能夠回去，他會(huì)卷土重來。他的生活就是冒險(xiǎn)是去尋找真理，是盡對(duì)人類的責(zé)任。他沒有遺憾，他為自己的理想奮斗過，為人類的命運(yùn)而死是死得其所，死而無憾。
2、如何理解“寒風(fēng)就象平原上的騎兵向我直沖過來，我只好團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)經(jīng)躲避它的來犯”?
運(yùn)用比喻手法，生動(dòng)形象刻畫了人物的感受，語言風(fēng)趣，表現(xiàn)出“我”的樂觀精神。
3、為什么“我”認(rèn)為“我需要生活。在城市里，已經(jīng)沒有人的生活了。”
我需要體現(xiàn)信念、勇氣、事業(yè)、生命的意義的生活，在城市里，人們?yōu)榱宋镔|(zhì)忙忙碌碌，碌碌無為，沒有我想要的生活，表現(xiàn)出我對(duì)理想、事業(yè)、信念的執(zhí)著追求。
4、如何理解“他們自以為是人，然而卻因承受著某種他們感覺不到的壓力而淪為像螞蟻一樣的蟲豸。當(dāng)空閑的時(shí)候，他們用什么來填滿他們那些荒唐而短促的禮拜日呢?”
這是“我”對(duì)庸俗生活的觀察，反襯出“我”對(duì)生活、生命的熱愛，對(duì)理想、對(duì)事業(yè)、對(duì)責(zé)任的追求。
5、為什么說“我們期待黎明就象農(nóng)人期待春天，我們期待中途站就象期待一片福地，我們?cè)谌盒侵袑ふ易约旱奈恢谩?
用比喻的修辭方法生動(dòng)貼切地寫出飛行員的職業(yè)本質(zhì)：尋找真理，探索人生意義。
6、如何理解“我沒有一點(diǎn)遺憾。我奮斗過，但我失敗了。這對(duì)從事我們這個(gè)行業(yè)的人來說也很平常。不過，我總算是呼吸過海風(fēng)了”?
表達(dá)一種為事業(yè)而犧牲，死得其所、死而無憾的心情。
7、你向往的生活是什么樣的?
我向往壯麗的生活，象歷史上的英雄人物一樣，用雄才大略推動(dòng)歷史進(jìn)步，成就輝煌的人生。
我向往旅游的生活，去走遍地球的每個(gè)角落，體會(huì)不同的文化、風(fēng)情。
我向往平淡的生活，我愿做個(gè)普通人，享受生活的安靜、平凡。
我向往探險(xiǎn)的生活，在大自然中
八、自測。
1、聽寫并解釋加點(diǎn)詞語。
大限犁鏵蟲豸死得其所硌軀殼臍帶蕓蕓眾生卷土重來
2、你會(huì)如何對(duì)待你的生命?
我會(huì)讓我的生命中有理想，有信念，有責(zé)任，有追求，為此我會(huì)珍惜每一分鐘，努力做好每一件事，在生命結(jié)束時(shí)，可以問心無愧，不留遺憾。
九、自我總結(jié)�；仡檶W(xué)習(xí)過程，突出重點(diǎn)，從知識(shí)、情感、價(jià)值觀等方面進(jìn)行總結(jié)。
十、課堂總結(jié)。
泰戈?duì)栒f：“使生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。”愿我們的生命如有濃烈生命力的夏花，絢麗繁榮，飽滿綻放，充滿奔馳、跳躍、飛翔的力量。在告別世界時(shí)，因?yàn)槲覀兂砷L過，奮斗過，承擔(dān)過而心中無憾無怨，豁達(dá)平和。
《如何突出中心》教學(xué)設(shè)計(jì) 12
暑假，反復(fù)讀朱則光老師的《以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書，常讀常新。朱則光是一位非常優(yōu)秀的語文教師，同時(shí)也是北京市十一學(xué)校盟校的執(zhí)行校長。書中既有理論的高度，又有實(shí)踐的深度，對(duì)于小學(xué)或初中語文老師來說，更容易上手，實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)，特別符合廣大一線教師的需求。
讀這本書的題目就會(huì)給人思考，我們平常的教學(xué)設(shè)計(jì)不是以學(xué)習(xí)為中心，那又是以什么為中心呢？或者說，我們自以為是以學(xué)生為中心，其實(shí)的經(jīng)不住推敲的。那怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，是以學(xué)生為中心呢？
書中從怎樣制定和落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略和方法、語文大單元學(xué)習(xí)、教學(xué)現(xiàn)象的分析和反思這四個(gè)方面，闡述了如何以“基于學(xué)習(xí)、為了學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)”的角度設(shè)計(jì)教學(xué)。
教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，特別注意自己的教練角色，給學(xué)生提供大量的工具、腳手架，為不同的學(xué)生到達(dá)成功的彼岸。學(xué)習(xí)是需要精心設(shè)計(jì)的，如果我們經(jīng)常設(shè)身處地地替學(xué)生著想，就會(huì)投入大量的精力，設(shè)計(jì)讓學(xué)生“學(xué)的更好，而不是更累”的工具和腳手架。
第二輯有一章節(jié)的題目是：怎樣減少課堂里的“吃瓜群眾”。我們很多課堂都有小組合作學(xué)習(xí)，但由于缺乏有關(guān)小組活動(dòng)的課堂研究與指導(dǎo)，導(dǎo)致大多數(shù)小組活動(dòng)都流于形式，學(xué)習(xí)效率欠佳。
朱則光老師的這一講正好解決了這個(gè)問題。什么是“吃瓜群眾”呢？所謂課堂里的“吃瓜群眾”，就是那些在課堂里無所事事、懶得去想更懶得去做的學(xué)生。那么怎樣減少課堂里的“吃瓜群眾”呢，該如何具體操作呢？朱老師指出辦法就是八個(gè)字：賦予角色，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。具體地說。就是賦予學(xué)生六種不同的角色和任務(wù)。
復(fù)述者——討論之前，教師告訴學(xué)生：“討論之后，我會(huì)請(qǐng)你復(fù)述剛才這位同學(xué)的分析！”這句話，自然會(huì)促使所有同學(xué)認(rèn)真傾聽，尤其是那些“事不關(guān)己，高高掛起”的`“吃瓜群眾”。
總結(jié)者——討論之前，教師告訴學(xué)生：“討論之后，我會(huì)請(qǐng)你總結(jié)剛才幾位同學(xué)的分析！”這個(gè)任務(wù)要比單純復(fù)述復(fù)雜得多，不但要傾聽、甄別每位同學(xué)的分析，還要對(duì)其進(jìn)行篩選、整合、排序和表達(dá)。
評(píng)價(jià)者——一個(gè)小組展示時(shí)，其他小組最容易成為“吃瓜群眾”，最好的辦法莫過于讓所有學(xué)生都成為“評(píng)價(jià)者”。教師可以根據(jù)展示內(nèi)容的特點(diǎn)制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，并讓全體學(xué)生參與評(píng)價(jià)，也可以給每個(gè)小組（或每個(gè)學(xué)生）以一定量的投票權(quán)，展示結(jié)束之后再公開投票。
點(diǎn)贊者、找碴兒者、補(bǔ)充者——小組展示前，請(qǐng)所有小組的組長抽簽決定自己小組的角色�！包c(diǎn)贊者”要進(jìn)行肯定、表揚(yáng)，“找碴兒者”要指出不足和疏漏。同樣，抽到“補(bǔ)充者”的小組，要做的事情就是在其他小組展示后進(jìn)行補(bǔ)充、完善。只要任務(wù)分配得當(dāng)，就會(huì)使不同層次認(rèn)知的孩子積極地參與和思考。
以這樣的六種角色為例，我們可以在平時(shí)的課堂中舉一反三，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需要討論的問題，對(duì)角色進(jìn)行重新分配。以常見的四人一組為例，可以賦予學(xué)生：講述者、補(bǔ)充者、評(píng)價(jià)者、總結(jié)者的角色，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，真正減少“吃瓜群眾”。
這本書里除了這些實(shí)用的教育策略，還有語文大單元學(xué)習(xí)的具體操作步驟等，都帶給我許多新鮮的營養(yǎng)。每當(dāng)我思維的枯竭的時(shí)候，就會(huì)拿起朱則光老師的這本《以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)》，常常會(huì)有新的收獲。這本書“非常理想，特別現(xiàn)實(shí)”，值得一讀再讀。
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