《擺一擺，想一想》教學設計
作為一名老師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《擺一擺，想一想》教學設計，歡迎大家分享。
教學內容：人教版小學數學教材一年級下冊第51頁的內容。
教學目標：
1．通過在數位表上擺圓片的活動，加深學生對100以內數的認識，進一步鞏固數位和位值的概念。
2．通過探究圓片個數與所擺出的數的個數之間的關系，使學生學會發(fā)現規(guī)律，并能用發(fā)現的規(guī)律解決一些簡單的問題。
3．使學生在自主探索中體會有序思考的重要性，幫助學生在活動中養(yǎng)成傾聽、有條理地表達想法的習慣，幫助學生學會學習、學會思考，感受到數學“好玩”，喜歡數學并愿意學習數學。
教學重點：在活動中鞏固數位及位值思想，加深對100以內數的認識。
教學難點：在活動中培養(yǎng)學生的歸納概括能力與有序思考的方法。
教學準備：課件、數位表、圓片、記錄單、百數表。
教學過程：
一、激趣導入，演示鋪墊
�。ㄒ唬┘とひ�。
1．同學們喜歡變魔術嗎？今天啊，老師也想和大家一起來變變數學魔術，你們想玩嗎？
2．呈現魔術道具：數位表與小圓片。你們想知道今天這個魔術是怎么變的嗎？
（二）演示鋪墊。
1．教師演示：將一個小圓片擺在數位表的個位上，問學生：這是多少？
2．教師演示：將一個小圓片擺在數位表的十位上，問學生：這又是多少？
3．教師：我們還得把這個過程記錄下來，帶領學生一起完成記錄單。
填一填：用（）個圓片可以表示（）和（）兩個數。
4．師：神奇嗎？
�。�1）一張小小的圓片，能擺出幾個不同的數？
�。�2）為什么同樣都是一個小圓片，卻能擺出兩個不同的數來呢？
引導學生回答：把圓片擺在個位上表示1個一，擺在十位上表示1個十，讓學生初步感受：把圓片擺在不同的位置上就表示不同的數。
5．你們也想玩嗎？今天，這節(jié)課我們就來“擺一擺，想一想”。
【設計意圖：由魔術引入，激發(fā)學生的學習興趣和探究數學奧妙的欲望，同時教師的操作演示，為學生進一步的自主探究提供引領與示范，讓學生初步感受位值制思想�！�
二、動手操作，活動探究
（一）自主探究，初步感知：
1．用2個小圓片擺數：
（1）教師說明操作要求：先思考，再擺圓片，最后填寫記錄單。
�。�2）學生獨立完成。
�。�3）學生匯報：可以多讓幾人匯報一下，并展示他們的記錄單。
�。�4）重點讓是以下記錄單同學匯報，讓他們說一說自己的思考過程：
�。�5）師追問：指著其中的一個記錄單，如表一：
①是怎么知道這個數就是2的？
②是怎么知道這個數就是11的？
�、凼窃趺粗肋@個數就是20的？
④從“2”到“11”你是怎么變化的？
�、輳摹�11”到“20”你又是怎么操作的？
2．小結：這個魔術很神奇吧？看來珠子在數位表中擺放的位置是非常重要的。把珠子擺在不同的數位上，它表示的意義就不一樣，我們就可以得到不同的數。
【設計意圖：由于用兩個小圓片擺數難度不是太大，再加上有了前面教師所提供的引領與示范，學生應該都能順利完成。在匯報的過程中，教師有針對性的呈現兩種有序的擺數方法，讓學生初步感受位值制思想的同時，也為下面的進一步學習做好鋪墊�！�
�。ǘ┖献魈骄�，探尋方法。
1．用3個小圓片擺數：
（1）同伴互助，合作完成：教師說明分工合作的要求，一人擺數，一人記錄，最好是能按一定的順序擺。在學生合作過程，教師巡視，加以引導。
�。�2）小組匯報：選取兩組有序擺放的小組匯報，邊匯報邊擺數，并讀出自己擺的數，展示其記錄表。
（3）匯報完成后，共同呈現兩組記錄單：
2．觀察比較：這兩組同學的擺法有什么相同點？有什么不同點？
引導學生發(fā)現：
（1）相同點：這兩種擺法都是先把所有的珠子都放在一個數位上，然后再一個一個地往另一個數位上移動。
�。�2）不同點：第一種是從個位移到十位，表示的數是從小到大排列的；第二種是從十位移到個位，表示的數是從大到小排列的。
3．小結：
�。�1）像這樣擺數有什么好處？你更喜歡哪種擺法？
（2）你還有什么發(fā)現？讓學生自由地說一說，對于學生的發(fā)現，只要是有價值的，都要給予肯定。
�。�3）如果有學生能發(fā)現利用圓片個數3的組成來擺圓片，就能做到不重復也不遺漏，如果沒有學生提出，教師可以參照記錄表進行引導：
即利用3=0+3、3=1+2、3=2+1、3=3+0，就能又對又快地擺出各個數。
【設計意圖：通過這個環(huán)節(jié)的操作與探究，讓學生進一步感受：位值，感受所擺出的數之間的關系，學會有序思考，發(fā)現又對又快的方法。】
�。ㄈ┓止f(xié)作，發(fā)現規(guī)律：
1．分工協(xié)作：
�。�1）將全班學生分成兩部分，一部分學生用4個圓片來擺數，一部分學生用5個小圓片擺數。小組合作的人員及分式不變。教師明確提出要求：用剛才我們發(fā)現的方法去擺，看哪組同學擺得又對又快。教師巡視，引導學生用有序的方法來操作。
�。�2）匯報交流：教師在用4個小圓片和5個小圓片擺數的小組中，各選一組進行匯報。
�、賯兘M是用幾個小圓片來擺數的？
�、谀銈兘M擺出了幾個數？
�、鄯謩e是哪幾個數？
�、茉跀[第一個數的時候，你用到小圓片個數的組成的哪個算式？第二個數呢……
�、菽阌惺裁窗l(fā)現？
2．適當延伸：如果給你6個小圓片，你能擺出幾個數？你能想到的第一個數是多少？你能不用小圓片擺就能說出是哪幾個數嗎？
3．歸納方法：
�。�1）呈現以下表格：
�。�2）學生匯報，教師整理，完成表格。
�。�3）你發(fā)現了什么？引導學生發(fā)現：
�、贁[出數的個數總是比小圓片的個數多1個；
②在用圓片擺數時，我們只要知道圓片的`個數，想圓片個數的組成，就可以想到能擺成的數了。
……
4．及時反饋：學生口答出：7、8個小圓片擺出的數，教師整理填入表格。
【設計意圖：這個環(huán)節(jié)重點在于讓學生在操作中繼續(xù)發(fā)現圓片的個數與所擺出的數之間的關系，發(fā)現能快速找到結果的方法與其中所隱含的規(guī)律�！�
�。ㄋ模⿷靡�(guī)律，發(fā)現問題。
1．說一說：你直接說出用9個圓片能擺出的幾個數嗎？分別是哪幾個數？學生回答，教師將所得結果填入以上表格中。
2．想一想：
�。�1）如果給你10個圓片，你能想到的第一個數是多少？
�。�2）如果我們在個位上或十位上擺10個圓片，這樣的數能讀出來嗎？
【設計意圖：通過“說一說”，讓學生根據總結、歸納出的規(guī)律和方法來解決問題；通過“想一想”，讓學生發(fā)現個位和十位上的數都不能大于9，并且也為下面的教學做準備。】
三、融合貫通，拓展提高
�。ㄒ唬┛焖僬恚瞥杀砀�。
1．教師呈現一張10行10列的空白表格，讓學生快速回答出從用1個小圓片到用9個小圓片所能擺出的數，教師一斜行一斜行地填入表格。如下：
2．接下來的一斜行應該是用幾個圓片擺成的，你能快速的說出這一斜行上的數嗎？請幾個學生說出各斜行上的數，教師填寫整理成完整的表格。
�。ǘ┩卣固岣�，能力提升。
1．用19個圓片能擺一個兩位數嗎？為什么？
2．（出示８、17、26、35、44、53、62、71、80）你知道它們是通過擺幾個圓片得到的嗎？。
3．（出示9、18、27、36、45、54、 □ 、72、81、90）方框里的數是多少，你是怎么知道的？
4．小精靈家的門牌號是7個圓片擺成的，個位上的數比十位上的數大1，你能找到小精靈的家嗎？
【設計意圖：通過讓學生利用所學的知識巧妙制成百數表（0—99），再通過適當的拓展練習，讓學生進一步感受擺出的各組數之間的存在規(guī)律，更深刻地了解100以內數的特點。】
四、回顧總結，適當延伸
�。ㄒ唬┗仡櫩偨Y。
這節(jié)課你們覺得開心嗎？你們通過動手擺一擺，動腦想一想，發(fā)現了奇妙的規(guī)律。希望小朋友們在今后的學習中要學會觀察，積極動腦，你會發(fā)現生活中到處都藏著數學的奧秘。
（二）知識延伸。
1．你能用1個圓片擺出一個更大的數嗎？
2．雖然我們用19個圓片擺不出一個兩位數，但我們能用19個圓片擺出一個更大的數，你想試試嗎？
【設計意圖：讓學生對本課所學知識再有一個全面的認識，同時，向學生提出更有挑戰(zhàn)性的任務，讓學生對以后的學習充滿期待。】
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