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《哈姆萊特》教學設計
作為一名老師，就有可能用到教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質量高低的關鍵所在。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《哈姆萊特》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《哈姆萊特》教學設計1
【教學設想】
《哈姆萊特》的戲劇語言豐富又富有形象性，反復咀嚼，韻味無窮。這種詩意表達既典雅含韻又富有哲理思辨，充分體現(xiàn)了戲劇語言的文學性。因此，以下教學試圖多角度探討戲劇語言之美，領悟戲劇文學的魅力。
【學情分析】
美職設計高職班學生知識面狹窄，很少有人看過此劇本，而且他們對語言的感悟力較弱，分析人物形象只停留在淺層，需要老師設法吸引他們的興趣并多加引導，因此要借助視頻片段、音樂伴奏和舞臺表演等多種形式來吸引學生的眼球，通過細致的品味分析來讓他們感受戲劇語言的文學性。
【教學目標】
1.概括情節(jié)，了解全劇劇情。
2.朗讀臺詞，體會莎士比亞戲劇語言的詩意美。
3.品味個性化的藝術語言，分析人物形象。
【重點】
1.用詩意的表達方式朗讀、表演戲劇。
2.體會戲劇沖突，結合人物語言分析人物心理。
【難點】
理解悲劇的藝術之美，把握作品表現(xiàn)的主題。
【教學方法】
1.以學生活動為主，以問題引入法激發(fā)學生的思維，帶動學生以小組活動的方式展開討論，學生總結，教師點撥。
2.以探討的方式引導學生各抒己見，用語言評析法深入分析人物語言，多角度、多層面分析人物形象。
3.用朗讀點評法深入鑒賞分析戲劇語言。
【教學課時】一課時
【教學過程】
【課前準備】
1.布置學生搜集作品《哈姆萊特》的有關資料，了解故事梗概，準備課堂上交流。老師也準備一份資料，讓學生更好地理清人物關系和了解故事情節(jié)。
2.安排兩個學生提前排演哈姆萊特與奧菲利婭的對白，老師稍做指導，準備在課堂上表演。）
(設計意圖：讓學生自主了解整個劇情，便于理清人物之間的矛盾關系，對于分析人物形象有幫助。排演劇本獨白，給學生一種直觀的劇場感，感受戲劇語言的魅力。)
一、導語設計
播放《獅子王》動漫片段。簡介情節(jié)。
辛巴是獅子王國的小王子，他的父親穆法沙是一個威嚴的國王。然而叔叔刀疤卻對穆法沙的王位覬覦已久。要想坐上王位寶座，刀疤必須除去小王子。于是，刀疤利用種種借口讓辛巴外出，然后伺機大開殺戒，無奈被穆法沙即時來救。在反復的算計下，穆法沙慘死在刀疤手下，刀疤別有用心的勸辛巴離開，一方面派人將他趕盡殺絕。辛巴逃亡中遇到了機智的丁滿和善良的彭彭，他們撫養(yǎng)辛巴長成雄壯的大獅子，鼓勵他回去森林復國。在接下來一場復國救民的斗爭中，辛巴真正長成一個堅強的男子漢，領會了責任的真諦。
這一巧妙的情節(jié)設置，來源于《哈姆萊特》的劇情。辛巴這一形象也類似于哈姆萊特。但哈姆萊特的性格更加豐富而復雜，加上莎士比亞詩意化的戲劇語言，你會體驗到別樣的精彩，下面就讓我們一起來欣賞《哈姆萊特》的選段。
板書課題：哈姆萊特——莎士比亞
（設計意圖：選取美職學生喜歡的動漫片段，容易吸引學生的興趣，劇情的相似性能讓學生較快進入主題）
二、劇情梗概（略講，也可在課前完成）
1.昨天同學們查找了資料，你能給大家說說你了解的故事情節(jié)嗎？還有需要補充的嗎？
（學生概述故事情節(jié)，老師分發(fā)印好的資料，補充內容。）
丹麥王子哈姆萊特在威登堡大學讀書期間突然遭遇了一系列不幸和家庭變故：父親暴亡，叔叔克勞狄斯篡位，母親改嫁給了叔叔。這一切使他陷入了巨大的痛苦之中。后來父親的鬼魂告訴他自己是被叔父毒死的。哈姆萊特認為他現(xiàn)在的為父復仇不只是他個人的事，而是整個社會、國家的事。他自己要肩負起這個重整乾坤的重任。他考慮問題的各個方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入壞人的圈套，他心煩意亂，憂郁寡歡，只好裝瘋賣傻以迷惑仇敵，等待時機復仇�？藙诘宜褂X察到了危險，想方設法除掉他。而哈姆萊特為了進一步證實事實真相，也授意戲班進宮演了一出惡人殺兄、篡位、娶嫂的戲劇�？藙诘宜构惑@恐萬分，倉皇退席。哈姆萊特的母親企圖勸說他忍讓，卻受到了他的指責，激憤中哈姆萊特誤殺了情人奧菲莉婭的父親。狡猾的克勞狄斯這時派哈姆萊特出使英國，并用借刀殺人法，讓監(jiān)視他去的兩個密使帶去一封信。要英王在哈姆萊特上岸時就殺掉他，但被哈姆萊特察覺，半路上調換了密信，反而叫英王殺掉了兩個密使，他自己卻跳上海盜船，脫險回來。哈姆萊特回來后知道情人奧菲莉亞因父死、愛人遠離而發(fā)瘋落水溺死。奸王利用波洛涅斯的兒子雷歐提斯為父報仇的機會，密謀在比劍中用毒劍、毒酒來置哈姆雷特于死地。結果，哈、雷二人都中了毒劍，王后飲了毒酒，奸王也被哈姆雷特刺死。
老師提煉要點：
貫穿始終的主線：丹麥王子哈姆萊特的復仇經歷
主要情節(jié)：家國突變鬼魂告白王子裝瘋試探奸王哈、雷比劍
�。ㄔO計意圖：學生交流課前準備的資料，老師點評、補充情節(jié)，給學生整體感知劇情，也便于分析人物形象。）
2.請大家根據(jù)老師剛剛介紹的故事情節(jié)，理一理人物之間的矛盾關系（人物之間有著怎樣的矛盾）。比如：王子哈姆萊特與國王克勞迪斯：是叔侄，又因有著殺父之仇，所以又是仇人。
明確：哈姆萊特與王后：是母子，又有著母嫁仇敵的隔閡。
哈姆萊特與奧菲利婭：是戀人，又有因誤殺奧菲利婭的父親所產生的不可化解的矛盾。
御前大臣波洛涅斯與哈姆萊特：波洛涅斯既是國王克勞迪斯的幫兇，又是哈姆萊特戀人奧菲利婭的父親，后被哈姆萊特誤殺。
國王克勞迪斯與王后喬特魯?shù)拢涸瓰槭迳┖蠼Y為夫妻，但克勞迪斯有著毒殺喬魯特親夫和企圖謀害其子的矛盾。
雷歐提斯與哈姆萊特：既是好友，后又因哈姆萊特與其有殺父害妹之仇而反目成仇。
3.為什么要設置如此錯綜復雜的人物關系？
結論：哈姆萊特的復仇面臨著錯綜復雜的矛盾環(huán)境。親情、愛情、友情都很難維系，他陷入了極大的痛苦之中。正是因為有如此復雜的關系，才有了戲劇的重重矛盾沖突，戲劇的故事情節(jié)才顯得更加曲折而有趣，人物的形象才更加鮮明。
�。▽懛c撥：設置人物之間的矛盾沖突，能使得故事情節(jié)更加曲折，人物形象更加鮮明。）
板書：矛盾沖突
4.本劇劇情
本課節(jié)選自劇本的第三幕第一場，國王和波洛涅斯想通過奧菲利婭來試探哈姆萊特是否真瘋。（學生自由暢談，交流心得）
明確：哈姆萊特繼續(xù)裝瘋賣傻，辱罵和挖苦自己曾經深愛的戀人。
板書：裝瘋賣傻辱罵挖苦
三、品味語言（重點分析）
（學生演讀哈姆萊特與奧菲利婭的對白,《神秘園之歌》音樂伴奏，欣賞人物個性化的語言。老師點評指導）
1.生存還是毀滅，這是一個值得考慮的問題；死了；睡著了；什么都完了，要是在這一種睡眠之中，我們心頭的創(chuàng)痛，以及其他無數(shù)血肉之軀所不能避免的打擊，都可以從此消失，那正是我們求之不得的結局�！�
揣測一下哈姆萊特此時的心理是怎樣的？
哈姆萊特“憂郁彷徨”心事重重，陷入了對生命意義的深沉思索中。感情灼熱、憂郁彷徨的長篇內心獨白來揭示人物復雜而隱秘的內心世界，展示哈姆萊特復仇過程中痛苦的心靈沖撞，體現(xiàn)了莎士比亞語言的豐富性、生動性和哲理性。
2.謝謝你很好很好很好
請你給它加上標點，讀出你認為合適的語氣。
可以是句號、感嘆號、破折號、省略號。
哈姆萊特真的“很好”嗎？從文中找出依據(jù)。
國王、王后、其他人、奧菲利婭的話中可體現(xiàn)。
3.你貞潔嗎？你美麗嗎？進尼姑庵去吧！就嫁給一個傻瓜吧。
你覺得曾經深愛著奧菲利婭的哈姆萊特真的變心了嗎？
補充臺詞：脆弱啊，你的名字叫女人。
哈姆萊特的矛盾與優(yōu)柔寡斷和奧菲利婭的單純與深情惋惜都形成了鮮明的對比，哈姆萊特變態(tài)的語言體現(xiàn)他心里有真話不能說卻要傷害無辜的善良的奧菲利婭的'痛苦。
4.我是一切婦女中間最傷心而不幸的，我曾經從他音樂一般的盟誓中吮吸芬芳的甘蜜，現(xiàn)在卻眼看著他的高貴無上的理智，像一串美妙的銀鈴失去了諧和的音調，無比的青春美貌，在瘋狂中凋謝!
如果用平常的話語來表達，應該是怎樣的？
這段語言就極富抒情性和形象性。運用比喻、隱喻等形象化的語言，有效地突出了人物的性格特征，揭示了人物的內心世界和感情的變化。更體現(xiàn)了莎士比亞語言的詩意化。
這些戲劇語言對塑造人物、推動劇情，揭示主題起著重要作用。
（設計意圖：讓學生朗讀臺詞，體會莎士比亞戲劇語言的詩意美。細讀文本，品味個性化的藝術語言，揣摩人物心理，有助于分析人物形象。同時通過比較法讓學生感知莎士比亞戲劇語言的魅力。）
四、人物形象分析
詩意的、個性化的語言讓我們感受到一個個性鮮明的哈姆萊特。恩格斯評價過：有一千個讀者，就會有一千個哈姆萊特。請結合課文內容和整個劇情，小組討論：哈姆萊特是一個怎樣的人？
�。ㄐ〗M討論，各抒己見，派小組代表展示本組意見和觀點，其他小組可補充或反駁。）
明確：就出身講，哈姆萊特是丹麥王子，屬于封建統(tǒng)治階級。但是他離開朝廷，在號稱新思潮堡壘的德國威登堡大學讀書，并在那里全面接受了人文主義的思想，形成了一整套對待人類、人生、愛情、友誼等的人文主義觀點。他天資聰穎，為人正直，英俊健康，多才多藝，對世間一切都抱樂觀態(tài)度，是一個“快樂的王子”。在情人奧菲利婭的眼里，他是“朝臣的眼睛、學者的辯舌、軍人的利劍、國家所矚望的一朵嬌花；時流的明鏡、人倫的雅范、舉世注目的中心”。實際上，他是一個理想的人文主義者。
回到丹麥以后，一系列意外事故接踵而來：父王的暴死，母后的匆忙改嫁，叔父的篡位娶母。這使他感到悲痛、恥辱、氣憤。父王鬼魂對叔父陰謀詭計的揭露，又給他以沉重的打擊。他越接觸現(xiàn)實，就越感受到整個丹麥充滿了罪惡：宮廷里小人得勢；他的好友搖身一變成了新王的幫兇；而戀人又做了敵人的工具。這一切使他的人文主義理想化為泡影，產生了精神危機，變成了一個“憂郁的王子”。但是，他內心沒有消沉，沒有絕望，而是面對現(xiàn)實，深入思考，探索答案，尋找出路。
宮廷內外的烏煙瘴氣和全國的混亂局面，使哈姆萊特意識到，自己的責任不僅僅是報殺父之仇，而且要重整乾坤。他變得更加清醒，更加深沉了。為此，他曾以裝瘋來試探敵人，以“戲中戲”來揭露敵人，證實了叔叔克勞狄斯殺父娶母、篡權奪位的罪行。但是他未能采取果斷行動處決敵人，甚至放過了最為有利的時機。之所以如此，是因為他不知道如何去實現(xiàn)重整乾坤這一偉大目標，一直處于決心行動百又不知如何行動的矛盾之中，于是哈姆萊特成了一個“延宕的王子”。一直到敵人采取新的陰謀步步緊逼的時候，他才斷然反擊。他首先處理了送他去英國的兩個幫兇，又果敢地迎接決斗的挑戰(zhàn)，最后與敵人同歸于盡，報了殺父之仇，而重整乾坤的任務卻沒有完成。
總結：從語言上看,哈姆萊特復仇為的是尊嚴的重建,復仇是他生存的目的。從全篇情節(jié)看,哈姆萊特是一個悲慘的英雄,是一個罪人。哈姆萊特是一個敢愛敢恨、有勇有謀的熱血青年。哈姆萊特勇敢地承擔了扭轉乾坤的任務，他是一個有責任心、孝順、懦弱、可悲的人。他是一個人文主義者。
老師補充背景資料。
板書：善良憂郁優(yōu)柔寡斷
有勇有謀敢愛敢恨
學生歸納主題：作者通過王子復仇的故事，對以克勞迪斯為首的封建專制王朝進行了無情的揭露，對以王子哈姆萊特為代表的人文主義者所進行的反封建暴政的斗爭，給予了熱情的贊賞和深厚的同情。
�。ㄔO計意圖：在品味語言的基礎上，對于人物心理和人物性格有了進一步的把握，再聯(lián)系劇情，學生心目中有了自己對哈姆萊特的理解，在小組討論后，形成較全面的觀點。）
五、總結
《哈姆萊特》的戲劇語言豐富又富有形象性，通過對文本的反復咀嚼，我們可以體會到戲劇語言的詩意之美，也賞析到哈姆萊特是一個個性鮮明、內涵豐富的藝術典型。
【作業(yè)布置】
推薦閱讀：莎士比亞的四大悲劇——《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》
板書設計：
哈姆萊特
（英）莎士比亞
矛盾沖突人物形象
裝瘋賣傻善良憂郁優(yōu)柔寡斷
辱罵挖苦有勇有謀敢愛敢恨何娟
《哈姆萊特》教學設計2
教學目的：
1．激發(fā)學生閱讀名著的興趣；
2．引導學生掌握探究名著的方法；
3．培養(yǎng)學生對文學作品的品評能力；
教學目標：
1．知識與技能：通過問題探究梳理情節(jié)，使學生對“悲劇”這一戲劇的主要體裁有一定的認識。
2．過程與方法：問題反推法把握情節(jié)與矛盾沖突；討論、總結品讀人物與鑒賞語言的方法。
3．情感態(tài)度與價值觀：正確認識哈姆萊特復仇的意義。
教學重點與難點：
1、重點：理解悲劇實質，即主人公悲慘結局的不可避免性與矛盾沖突的不可調和性。
2、難點：《哈姆萊特》的藝術價值。
教學方法：
1、以學生活動為主，課堂上教師以提問者的身份出現(xiàn)，以問題引入法激發(fā)學生的思維，帶動學生以小組活動的方式展開討論，學生總結，教師點撥。
2、以探討的方式引導學生各抒己見，分析人物性格。
3、用朗讀點評法深入鑒賞分析戲劇語言。
4、四個組進行回答評比，回答組加分，辯論加分。評最佳答手。
教學時數(shù)：1課時。
教師課前準備
1、準備問題卡片和PPT課件。
2、讓學生課前搜集資料，做成小卡片用便利貼粘在書上，卡片內容為以下四項：
A、莎士比亞簡介及其主要作品
B、《哈姆萊特》內容簡介
C、本課生字、生詞
D、悲劇的定義
3、布置學生通讀全劇和本課，在課文中劃出感受深刻的句段，并在旁邊作簡要評注。
學生課前準備
1、課外找資料通讀《哈姆萊特》全劇劇本。
2、搜集資料完成小卡片內容整理粘貼在書上。
3、朗讀課文節(jié)選部分，劃出感受深刻的句段并在書上做評注。
教師課中活動
1、檢查學生課前準備情況
2、導入
3、分發(fā)問題卡片
4、提出問題引導學生了解劇情，理解悲劇的實質之一。
問題一:哈姆萊特最后是怎樣死的？請為哈姆萊特尋找殺人兇手？
問題二：節(jié)選部分還有沒有殺害哈姆萊特的陰謀？有沒有成功？舉例
問題三：如果比劍殺害哈姆萊特也沒有成功，克勞迪斯會怎么辦？他的最終目的是什么？
問題四：哈姆萊特之死的悲劇有沒有不發(fā)生的可能性？
師生互動總結：悲劇的實質之一，即，主人公悲慘結局的不可避免。
學生課中活動
1、學生互查資料卡片及課文句段評注情況，做簡要匯報和評比。
2、選擇問題卡片上的問題，小組合作討論，完成全部或者部分問題，推選代表準備發(fā)言。
3、推選代表回答自己小組討論的問題，并評價是否同意別人的觀點，說明理由。
教師課中活動
提出問題引導學生發(fā)現(xiàn)矛盾的雙方不可調和的矛盾沖突，以幫助理解悲劇的實質。
問題一：新王克勞迪斯為什么一定要讓哈姆萊特死？
問題二：新王克勞迪斯采用了哪些手段讓哈姆萊特死？為什么要這樣做？
學生課中活動
1、思考提出的問題，自由組合進行討論。
2、選代表回答或自主回答。
師生互動總結：
總結一：從新王克勞迪斯的角度看沖突——悲劇就意味著沖突，沖突就意味著矛盾無法調和甚至是制造死亡。
總結二：從哈姆萊特的角度看沖突——不斷的'應對沖突不讓死亡的悲劇發(fā)生，而悲劇最終發(fā)生。
總結三：悲劇的實質之二：矛盾沖突的不可調和甚至是制造死亡。
教師課中活動
提出問題引導學生品讀戲劇人物性格。由于知識水平、生活閱歷、思想觀念、閱讀心理的差異，不同的人對同一部作品的評價往往是不相同的。展示恩格斯名言：有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。
問題：你眼中的哈姆萊特是一個什么樣的人？能不能從課文里找到例證來說明？可暢所欲言。（提示：從——何處——可見，哈姆萊特是一個——什么樣———的人。）
學生課中活動
學生思考，自由討論后各抒己見，并對別人的觀點進行點評
師生互動總結：品讀人物可以從哪些角度入手？
教師課中活動
1、指名讓學生有感情的朗讀預習時劃出的感受深刻的句段。
2、點名讓其他同學對其朗讀進行點評。
3、讓學生評析莎士比亞戲劇語言的特點。
學生課中活動
1、朗讀自己劃線的句子，并讀出寫的評注。
2、評價同學的朗讀，說明理由
3、齊讀指定的句段，鑒賞評析莎士比亞戲劇語言的特點。
師生互動總結：鑒賞戲劇語言應立足于什么？
布置作業(yè)
課后練習題、小練筆、四周時間讀完《羅密歐與朱麗葉》
教師課后活動
1、整理學生的問題回饋卡片。
2、針對本課教學中的興奮點和不盡人意點做教學筆記。
學生課后活動
1、完成課后練習一、二。
2、思考問題：哈姆萊特既知殺父兇手是誰，為什么不去做復仇這件事？圍繞這一問題探討《哈姆萊特》的寫作意圖和藝術價值，寫出400字的劇評。
3、四周時間讀完《羅密歐與朱麗葉》
學生問題反饋:以四人小組為單位，由小組長負責收集整理本課學習中還存在的問題和見解。寫在小卡片上交給課代表統(tǒng)一上交，留在下節(jié)課討論解決。評最佳問題組。
《哈姆萊特》教學設計3
【三維目標】
（一）知識與技能：
1．了解莎士比亞及其作品。
2．理解本劇的主題。
3．結合人物的語言分析人物的心理。
4．通過誦讀品味人物詩化的語言。
（二）過程與方法：
1．通過反復朗讀、分角色朗讀，讓學生仔細揣摩，理清哈姆萊特心情變化的過程，從而把握人物的思想與性格，品味人物詩化的語言。
2．通過討論、探究、交流，教師點撥，結合人物的語言分析人物的心理，了解悲劇發(fā)生的過程，進一步分析悲劇產生的原因。
（三）情感態(tài)度與價值觀：理解本劇充溢的人文主義理想及強烈的反封建意義。
【教學重難點】
重點是體會人物的思想感情，結合人物的語言分析人物的心理。
難點是體會莎士比亞戲劇語言的藝術特點，理解本劇充溢的人文主義理想及強烈的反封建意義。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課：
人人都希望生活中處處是喜劇，但古往今來，悲劇的陰影又總是徘徊在人世間，文學史上更是留下了許多讓人扼腕長嘆的悲�。撼呻p翩飛的蝴蝶，寄托著梁山伯與祝英臺生死相依的戀情；相向哀鳴的鴛鴦，傳遞著劉蘭芝與焦仲卿雙雙殉情的悲音；酷暑六月的飛雪，昭示著竇娥那感天動地的冤情……今天，我們要學習的是莎士比亞創(chuàng)作的震撼世界數(shù)百年的經典悲劇——《哈姆萊特》
二、作家作品
馬克思稱他是“最偉大的戲劇天才”。
本瓊斯稱他是“時代的靈魂”。
莎翁對自己作品的評價：“給自然照一面鏡子，給德行看一看自己的面目，給荒唐看一看自己的姿態(tài)，給時代和社會看一看自己的形象和印記。”
莎士比亞，是歐洲文藝復興時期英國最偉大的戲劇家和詩人。他出生了，默默無聞。他去世了，舉世聞名。在整整52年的生涯中，他為世人留下了37個劇本，一卷14行詩和兩部敘事長詩。
1564年4月26日，莎士比亞出生于英國沃里克郡斯特拉福鎮(zhèn)的一位富裕的市民家庭。他少年時代曾在當?shù)氐囊凰饕淌诶∥牡摹拔膶W學�！睂W習，掌握了寫作的基本技巧與較豐富的知識，但因他的父親破產，未能畢業(yè)就走上獨自謀生之路。他當過肉店學徒，也曾在鄉(xiāng)村學校教過書，還干過其他各種職業(yè)，這使他增長了許多社會閱歷。
18歲時他和一個比自己大8歲的農場主女兒結了婚，幾年后就做了三個孩子的父親。22歲時他離開家鄉(xiāng)獨自來到倫敦。最初是給到劇院看戲的紳士們照料馬匹，后來他當了演員，演一些小配角。1588年前后開始寫作，先是改編前人的劇三，不久即開始獨立創(chuàng)作。當時的劇壇為牛津、劍橋背景的“大學才子”們所把持，一個成名的劇作家曾以輕蔑的語氣寫文章嘲笑莎士比亞這樣一個“粗俗的平民”、“暴發(fā)戶式的烏鴉”竟敢同“高尚的天才”一比高低！但莎士比亞后來卻贏得了包括大學生團體在內的廣大觀眾的擁護和愛戴，學生們曾在學校業(yè)余演出過莎士比亞的一些劇本，如《哈姆萊特》、《錯誤的喜劇》。
三、劇情梗概和人物簡介
1、劇情梗概
《哈姆萊特》也譯作《王子復仇記》，是莎士比亞的代表作。寫的是丹麥王子哈姆萊特為父報仇的故事。這出悲劇的情節(jié)是這樣的：
丹麥王子哈姆萊特在威登堡大學讀書期間突然遭遇了一系列不幸和家庭變故：父親暴亡，叔叔克勞狄斯篡位，母親改嫁給了叔叔。這一切使他陷入了巨大的痛苦之中。后來父親的鬼魂告訴他自己是被他的叔父毒死的。哈姆萊特認為他現(xiàn)在的為父復仇不只是為了他自己，而是整個社會、國家的問題。他自己要肩負起這個重整乾坤的重任。他考慮問題的.各個方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入壞人的圈套，他心煩意亂，憂郁寡歡，只好裝瘋賣傻以迷惑仇敵，等待時機復仇�？藙诘宜褂X察到了危險，想方設法除掉他。而哈姆萊特為了進一步證實事實真相，也授意戲班進宮演了一出惡人殺兄、篡位、娶嫂的戲劇�？藙诘宜构惑@恐萬分，倉皇退席。哈姆萊特的母親企圖勸說他忍讓，卻受到了他的指責，激憤中哈姆萊特誤殺了情人奧菲利婭的父親。狡猾的克勞狄斯這時派哈姆萊特出使英國，背后命人暗地將他處死。哈姆萊特察覺內情后中途逃回丹麥�；貋砗笾狼槿藠W菲利婭因父死、愛人遠離而發(fā)瘋落水溺死。哈姆萊特悲憤交加，中了奸王的毒計。奸王利用奧菲利婭之兄雷歐提斯為父復仇的機會，密謀在比劍中用毒劍、毒酒來置哈姆萊特于死地。結果，哈姆萊特和雷歐提斯都中了毒劍，王后飲了毒酒，奸王也被刺死。王子哈姆萊特臨死囑托好友傳播他的心愿。
故事情節(jié)取材于12世紀的一部丹麥史，作者用人文主義的觀點，把這個只是單純?yōu)楦笍统鸬墓适拢膶懗梢徊可羁谭从硶r代面貌、具有強烈反封建意識的悲劇，通過宮廷仇殺的故事，對以克勞狄斯為首的封建專制王朝進行了無情的揭露，對王子哈姆萊特為代表的人文主義者所進行的反封建暴政的斗爭，給予了熱情的贊賞和深厚的同情。哈姆萊特的形象代表了當時進步的人文主義的思想和愿望，是世界文學名著中著名的藝術典型之一。
第二課時
一、情節(jié)結構
1、節(jié)選劇情結構
第一部分（從開頭到“霍拉旭不要作聲！誰來了？”）回述哈姆萊特逃回丹麥的經過。
第二部分（從“奧斯里克上”到“他們的水泡就破滅了”）哈姆萊特對奧斯里克的嘲諷。
第三部分（從“一貴族上”到結束）哈姆萊特與雷歐提斯比劍決斗，中了克勞狄斯的圈套。
2、劇中人物關系
哈姆萊特（丹麥王子）克勞狄斯（丹麥國王）
王后（哈姆萊特之母）波洛涅斯（御前大臣）
奧菲利亞（波洛涅斯之女）霍拉旭（哈姆萊特之友）
多森格蘭茲（朝臣）吉爾登斯吞（朝臣）奧斯克里（宮廷大臣）
二、欣賞
1、跌宕曲折的故事情節(jié)
問題：節(jié)選部分安排了哪些懸念呢？
�、俟啡R特從前往英國的途中逃回丹麥，等待他的將是怎樣的命運？
�、诠啡R特是否答應與雷歐提斯比劍？
�、酃啡R特是否已經覺察到雷歐提斯使用的劍有毒？
�、芾讱W提斯是否會按照克勞狄斯事先設計的計劃行事？
問題：這樣懸念迭生的情節(jié)安排有什么好處？
明確：每一個懸念圍繞著和克勞狄斯的毒計是否能得逞和哈姆萊特能否避免厄運來展開，這樣處理能緊緊扣住讀者（觀眾）的心，使讀者（觀眾）的心始終處于高度緊張狀態(tài)之中。
2、尖銳的矛盾沖突
問題：“比劍決斗”一共有多少矛盾沖突？
哈姆萊特——克勞狄斯（殺父霸母之仇）
哈姆萊特——雷歐提斯（殺父“害”妹之仇）
總之，兩重矛盾沖突產生尖銳的碰撞，并緊緊圍繞“比劍”（明）和“毒計”（暗）展開，悲劇由此產生！
3、動作化的語言
哈姆萊特（二人比劍）又是一劍；你怎么說？
�。ü啡R特：得意，納悶雷歐提斯：激怒，激起斗志）
雷歐提斯陛下，現(xiàn)在我一定要擊中他了。
�。ɡ讱W提斯還不能下定決心殺死哈姆萊特，希望從國王那里獲得勇氣。）
奧斯里克兩邊都沒有中。
�。w現(xiàn)奧斯里克膽小謹慎的個性。）
國王我怕你擊不中他。
（克勞狄斯使用激將法，迫使雷歐提斯下定決心殺死哈姆萊特。）
哈姆萊特你怎么一點也不起勁？請你使出全身的本領來吧；我怕你在開我的玩笑哩。
�。ü啡R特的話激怒了雷歐提斯，使他刺出致命的一劍。）
4、個性化的語言（請同學們在文中找出相應的句子。）
哈姆萊特的語言：直率，不加掩飾；喜歡用比喻，喜歡嘲弄人，很多話有一針見血的效果。
克勞狄斯的語言：親熱，和善，陰毒，足見其是一個言不由衷、笑里藏刀的家伙。
莎士比亞是世界公認的語言大師，他的語言豐富而富于形象性。如課文中哈姆萊特時而高雅、時而粗俗、時而晦澀難懂的語言，就恰到好處地表現(xiàn)了他的心理活動和他復雜深沉的個性特征。尤其是他的那段感情灼熱、憂郁彷徨的長篇獨白，更在揭示他內心的矛盾的同時，展示了莎士比亞語言的豐富性和生動性。莎士比亞還善于運用人物之間富有強烈的對比性的語言，來突出人物形象。有正反面形象之間的對比，也有正面同類人物之間的對比。如哈姆萊特的激情和深沉與克勞狄斯的陰沉和邪氣，哈姆萊特的矛盾與優(yōu)柔寡斷和奧菲利婭的單純與深情惋惜都形成了鮮明的對比，他們的語言都適合各自的身份地位及個性特點，真可謂各如其人，各有個性。
莎士比亞還善于運用比喻、隱喻等形象化的語言，有效地突出了人物的性格特征，揭示了人物的內心世界和感情的變化。如奧菲利婭在談到哈姆萊特的變化時，就用了一連串的比喻句，她說：“我是一切婦女中間最傷心而不幸的，我曾經從他音樂一般的盟誓中吮吸芬芳的甘蜜，現(xiàn)在卻眼看著他的高貴無上的理智，像一串美妙的銀鈴失去了諧和的音調，無比的青春美貌，在瘋狂中凋謝!”這段語言就極富抒情性和形象性。
三、品評人物形象
1、品評人物的方法
聽其言，觀其行，外貌心理和神情。人物關系要理清，勿忘體察作者情。
2、在你的眼中，哈姆萊特是一個怎樣的人？（學生討論）
從開頭和結尾可見，哈姆萊特是冷靜而理智的。
哈姆萊特具有堅定的信念，富有責任心。
從哈姆萊特的語言可見，他的善良，叔父的奸詐。從情節(jié)分析，哈姆萊特是一個有思想的人。
從語言上看，哈姆萊特復仇為的是尊嚴的重建，復仇是他生存的目的。
從全篇情節(jié)看，哈是一個悲慘的英雄，是一個罪人。
哈姆萊特是一個敢愛敢恨有勇有謀的熱血青年。
從“戲中戲”可見，哈姆萊特的聰明機智。
哈姆萊特勇敢的承擔了扭轉乾坤的任務，他是一個矛盾、孝順、懦弱、可悲的人。
從他的話可見，哈姆萊特是一個厲害的批評家。
福丁布拉斯與哈姆萊特復仇之比較，兩點相同，三點不同，由此可見哈姆萊特行動上的消極。
從他的語言看出，哈姆萊特是一個人文主義者。
哈姆萊特是一個文藝復興時期有理想、好思索的人文主義者的典型。是最令人覺得撲朔迷離的，或者說是最富于哲學意味的。
3、名家觀點
哈姆萊特不單只是個悲劇英雄，而且是一個多思想的少年。(梁實秋)
哈姆萊特挑著理性的燈籠在尋找大寫的人。（蘇聯(lián)阿尼克斯特）
哈姆萊特是一位公子，不是一位英雄，報仇的事他不配干，所以遷延不決。（歌德）
教師試評：哈姆萊特具有遠大的理想，他最終的目標不是復仇，而是扭轉乾坤。
四、總結
《哈姆萊特》是莎士比亞的代表作，集中體現(xiàn)了莎士比亞的思想特點與創(chuàng)作成就，是他的代表作。
（1）《哈姆萊特》的現(xiàn)實性：
《哈姆萊特》取材于《丹麥史》中的一個古老的故事。劇情寫的是中世紀的丹麥宮廷，但很容易使人聯(lián)想到16世紀末17世紀初的英國現(xiàn)實。
�。�2）哈姆萊特的形象特征：
�、俟啡R特是一個文藝復興時期人文主義者的典型。
基本特征：身穿墨黑的外套，臉色悲苦沮喪，酷愛思索而又一再延誤行動的憂郁的王子。父親給他的責任是復仇，現(xiàn)實要求他的行動。哈姆萊特意識到，他的責任不是單純地復仇，殺死一個克勞狄斯，而是要重整乾坤，消滅一切罪惡，按照人文主義的理想來改造現(xiàn)實。所以有人稱他為上個延宕的王子。
哈姆萊特是英國著名的劇作家莎士比來的悲劇《哈姆萊特》中的男主人公。哈姆萊特是丹麥王子，他是個有理想、好思索的人文主義者。
他的叔父克勞迪斯毒死了他的父親，篡奪了王位，并娶了他的母親。老國王的鬼魂顯現(xiàn)，把自己被害的經過，告訴兒子哈姆萊特，要他報仇。他弄清真相后，決心殺死奸王，但又顧慮重重，苦苦思考”生存還是毀滅“這個問題。
就在下決心動手時，不幸錯殺了戀人奧菲麗婭的父親。奸王有所察覺把他送往英國，在去英國途中他逃回丹麥，在一場由克勞迪斯安排的比劍中死去。他在臨死前總算刺死了克勞迪斯，但他改變現(xiàn)實的重大理想并未實現(xiàn)。
后用“哈姆萊特”來比喻那些遇事猶豫不決、顧慮重重的人。
�、诠啡R特的悲劇是一個時代的悲劇：
他與以克勞狄斯為首的宮廷集團的斗爭反映了文藝復興時期先進人物與社會惡勢力之間的斗爭，這是萌芽狀態(tài)的先進力量與強大的惡勢力之間的矛盾。
同時他所代表的人文主義思想本身具有局限性（只想依靠個人的力量來完成改造社會的巨大任務），以及他本人在個性上善于思考而不善于行動的弱點，也是他導致悲劇的重要原因。
寫作特色
1.個性化的語言
哈姆萊特的語言有這樣幾個特點：直率，不加掩飾；喜歡用比喻，喜歡嘲弄人，很多話有一針見血的效果�？藙诘宜故莻�慣于耍陰謀詭計的人，他包藏著可怕的禍心，卻做出親熱和善的樣子。他的一些語言，如“來，哈姆萊特，來，讓我替你們兩人和解和解”“我們的孩子一定會勝利”等都是言不由衷、笑里藏刀的話。
2．恰到好處的獨白和旁白
為了更好地塑造哈姆萊特的形象，劇本充分發(fā)揮了獨白和旁白的作用。每當人物性格發(fā)展的關鍵時刻，劇本都安排獨白或旁白來表現(xiàn)主人公的思想矛盾，表現(xiàn)他的思考，他的認識，他的自責，他的懷疑。而這些獨白和旁白又都恰如其分地推動了劇情的發(fā)展，反過來又對塑造人物形象有很大的幫助。有些大段的獨白往往會增強劇情的抒情性和浪漫色彩，這有助于了解人物的內心世界。
3．生動的比喻
《哈姆萊特》中運用了大量的比喻，使得劇作充滿了妙趣和才智，使觀眾享受到了他卓越的語言才華。
五、作業(yè)
俗話說：“一千個觀眾心目中就有一千個哈姆萊特�！痹囉谜Z言描繪你心目中的哈姆萊特。（200字左右）
讀你，齒頰留香。仿佛花瓣飄落到水的唇上。
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