《小樹有多少棵》教學設計（通用10篇）

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《小樹有多少棵》教學設計（通用10篇），歡迎大家分享。

　　《小樹有多少棵》教學設計 1

　　不久前聽了一位教師執(zhí)教的《小樹有多少棵》一課。下面是教學實錄：

　　一、引入新課

　　師（出示書中的情景圖）：你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？

　　生：我發(fā)現(xiàn)有3捆小樹，每捆10棵。

　　師：根據(jù)這些信息你能提出哪些數(shù)學問題？

　　生：三捆小樹一共有多少棵？

　　師：今天我們就來學習小樹有多少棵？（師板書）誰能列出算式？

　　生：3×20。（師板書：20×3）

　　二、合作探究

　　師：20×3你會做嗎？（生紛紛舉手）你會算了，還有第二種、第三種算法嗎？先想一想再到小組中和伙伴們交流一下。

　�。ㄉ�第一次小組合作）

　　師：（合作后）誰愿意說一說你是怎樣算20×3的？

　　生1：我是用豎式計算的。先寫一個20，再在20的“0”下面寫一個3……（生說，師板書豎式）

　　師：你列出了豎式，但沒有算出結(jié)果。（師將豎式擦掉）誰還說？

　　生2：我先用2×3＝6再把后面的“0”落下來。

　　師：為什么先不算“0”而乘把 “0”填在后面呢？請把你的想法說給小伙伴們聽一聽。（學生第二次小組合作）

　　生：（合作后匯報）2×3＝6后面少了一個“0”要加上。

　　師：也就是說2在十位上，表示的是20，3個20是60，所以用2×3＝6的后面要填上“0”。還有沒有其它 的方法去做？

　　生：3個20相加，20＋20＋20＝60

　　師：她是用加法來做的，可以！

　　生：20＋20＝40 40＋20＝60

　　師：實際上他們倆個的方法是一樣的。誰還有？

　　生：20×2＋20＝60

　　師：他這種方法實際上也是20×3。

　　練一練：（一）4捆小樹有多少棵？

　　5捆小樹有多少棵？

　　8捆小樹有多少棵？

　�。ㄔ谇�5捆小樹有多少棵？時一生用的是加法來計算的，而在求8捆小樹有多少棵？時這名學生改用了乘法，師抓住時機問其為什么改用乘法？）

　　三、引導觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　出示 3×2＝6 5×6＝30

　　30×2＝6050×6＝300

　　300×2＝600 500×6＝3000

　　學生先口算再觀察兩組算式有什么規(guī)律？你從中發(fā)現(xiàn)了什么？（先讓學生獨立觀察，再找兩名同學說，然后到小組中合作。）

　　學生匯報，師總結(jié)規(guī)律：先把“0” 前面的數(shù)相乘再看因數(shù)有幾個“0”就在積的教學末尾寫上幾個“0”。

　　四、做游戲。

　　規(guī)則：在數(shù)1、2、3、后，一生拿出一張一位數(shù)卡片，另一人拿出一張整十數(shù)的卡片，看誰先說出它們的積。（先一生與老師板前示范，再同桌游戲）

　　五、練習提高。

　　課件出示：一籃棗30個

　　師：2籃棗多少個？（生自由提出問題并解答）

　　六、總結(jié)。

　�。�1）自我評價，你覺得你自己這節(jié)課表現(xiàn)怎樣？給自己打打分。

　�。�2）這節(jié)課你有什么收獲？

　　聽后感受：

　　學習之處：

　　1、課堂上少了花哨的形式，有的只是樸實的教學。

　　2、注重對學生學習能力的培養(yǎng)。如：“請你用眼睛看，用耳朵聽，用心想�！薄翱凑l在認真傾聽” 、“請大家先想一想再說給小伙伴們聽一聽“……注意在教學的細小環(huán)節(jié)之中對學生進行能力與學習習慣的.培養(yǎng)。

　　3、注意學生是學習的主體。

　　在練習中求 4捆小樹有多少棵？

　　5捆小樹有多少棵？

　　8捆小樹有多少棵？

　　在求“5捆小樹有多少棵？“時一生用的是加法來計算的，而在求8捆小樹有多少棵？時這名學生改用了乘法，師抓住時機問其為什么改用乘法？這里老師體現(xiàn)了算法多樣化的優(yōu)化問題。老師沒有直接說出哪種方法好，哪種方法復雜，而是抓住時機讓學生自己去感知，真正的體現(xiàn)了優(yōu)化的主體是學生。

　　《小樹有多少棵》教學設計 2

　　一、教學目標

　　1、探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，體驗算法多樣化。并能正確地進行口算。

　　2、結(jié)合具體情況，在討論解決實際問題的過程中培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的意識和能力。

　　二、教材分析

　　這是在學生上學期已經(jīng)熟練掌握乘法口訣基礎(chǔ)上，新學期的第一節(jié)課，教材創(chuàng)設“三捆小樹”的具體情境，引導學生在活動中進一步探索一位數(shù)乘整十、整百、整千數(shù)的口算方法。

　　與過去教材相比，新教材更加體現(xiàn)了數(shù)學化的過程，充分體現(xiàn)了從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)的課標精神，更加關(guān)注了學生的知識背景及個性差異，鼓勵學生獨立思考，產(chǎn)生不同的計算方法，為學生提供充分的從事數(shù)學活動的機會，體驗算法的多樣化，力求使學生自己進行知識構(gòu)思。

　　三、學校及學生狀況分析

　　我校位于大慶市薩爾圖區(qū)最繁華地段，屬于市區(qū)重點學校，因此教學條件較優(yōu)越，具有多媒體教室、掛圖、學具等現(xiàn)代化教學輔助手段，學生大多數(shù)來自城市，只有及個別是流動人口，每人手中具備一套學具。三年級的學生非常熟悉和喜愛新教材及配備的學具，新教材圖文并茂，加上學生之間可以親自動手操作和交流，加上學生愛說，敢說，愛做，敢做，使學生學習數(shù)學始終處于一種樂于探索，積極主動的狀態(tài)，學生在計算主面能夠選擇自己喜愛的方法。

　　四、教學設計

　　（一）創(chuàng)設情境，提出問題

　　1、教師利用多媒體出示教學情境圖，引導學生觀察。師：同學們，你們知道植樹造林對人類的好處嗎？每年我們學校都要植樹，那么今天我們來看一看，等待我們種的小樹有哪些數(shù)學知識。

　　（設計意圖：創(chuàng)設學生所熟悉的植樹這一生活情境，密切數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，同時對學生滲透環(huán)保教育。）

　　2、出示主題圖

　　觀察圖后和同座說說你看到了什么？（明確一共有幾捆小樹？每捆有幾棵？）引導學生提出問題“小樹一共有多少棵”？

　�。ㄔO計意圖：結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的意識和能力。設計這樣的'環(huán)節(jié)，主要是考慮到學生已經(jīng)到了三年級了，已具備解讀情境中所隱含意思的能力，教師放手讓學生自己觀察，學會從情境中找出有效的信息的方法，這也是培養(yǎng)學生學會學習的一種策略。）

　　（二）探索口算方法

　　1、學生獨立列出算式并解答，小組交流。

　　學生列出算式20×3，然后學生嘗試計算。讓學生結(jié)合“小樹一共有多少棵”這個情境，在小組內(nèi)說一說，自己列出的算式含義，再說說計算方法。

　　（設計意圖：教師充分放手讓學生自己去探索整十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，通過學生獨立思考、小組交流、討論，經(jīng)歷探索多種算法和與他人交流的過程，培養(yǎng)學生思維的獨立性和靈活性。）

　　2、全班交流

　　小組代表發(fā)言，得出20×3=60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵樹，學生得出計算方法：

　�、佟�20×3就是3個20相加：20+20+20=60

　�、�、因為2×3=6，因此20×3=60

　�、�、可以把20看成10×2，這樣20×3可以變成10×6=60

　　……

　　對于學生的計算方法，只要正確，教師要對學生進行鼓勵和表揚，請同學們選擇自己喜歡的方法來計算。

　�。ㄔO計意圖：全班交流為了體現(xiàn)學生的算法多樣化，使學生更加方便比較和選擇自己喜歡的計算方法。）

　　3、解決問題：4捆一共有多棵？5捆呢？

　　請同學們先試著解決。然后小組內(nèi)交流，全班匯報。

　　《小樹有多少棵》教學設計 3

　　〖教學目標〗

　　1、探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，體驗算法多樣化。

　　2、在討論解決實際問題的過程中培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的意識和能力。

　　3、進一步感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。

　　〖教材分析〗

　　這是在學生上學期已經(jīng)熟練掌握乘法口訣基礎(chǔ)上，新學期的第一節(jié)課。教材利用三捆小樹的具體情境，引導學生在活動中進一步探索一位數(shù)乘整十、整百、整千數(shù)的口算方法。

　　與過去教材相比，新教材更加體現(xiàn)了數(shù)學化的過程；充分體現(xiàn)了從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)的課程標準理念；更加關(guān)注了學生的知識背景及個性差異；鼓勵學生獨立思考，提出不同的計算方法，體驗算法的多樣化；為學生提供充分的從事數(shù)學活動的機會，力求使學生自己主動建構(gòu)知識。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，提出問題

　　1、教師利用多媒體出示教學情境圖，引導學生觀察。

　　師：同學們，你們知道植樹造林對人類的好處嗎？每年我們學校都要植樹，那么今天我們來看一看，植樹的活動中有哪些數(shù)學問題。

　　（設計意圖創(chuàng)設學生所熟悉的植樹這一生活情境，密切數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，同時對學生進行環(huán)保教育。）

　　2、請你認真觀察圖后和同桌說說你看到了什么，（一共有幾捆小樹？每捆有幾棵？）你能提出哪些數(shù)學問題？

　　引導學生提出問題“小樹一共有多少棵？”。

　�。ㄔO計意圖結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的意識和能力。設計這樣的環(huán)節(jié)，主要是考慮到學生已經(jīng)到了三年級了，已能從圖中收集信息，教師放手讓學生自己觀察，這也是培養(yǎng)學生學會學習的一種策略。）

　�。ǘ�）解決問題，探索口算方法

　　1、獨立解答。

　　學生列出算式20×3，然后嘗試計算。

　　2、小組交流。

　　讓學生結(jié)合“小樹一共有多少棵”這個情境，在小組內(nèi)說一說自己列出的算式的`含義，再說說計算方法。

　�。ㄔO計意圖教師放手讓學生自己去探索整十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，通過學生獨立思考、小組交流、討論，經(jīng)歷探索多種算法以及與他人交流的過程，培養(yǎng)學生思維的獨立性和靈活性。）

　　3、全班交流。

　　小組代表發(fā)言，得出20×3＝60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵樹，學生可能想出以下計算方法：

　　（1）20×3就是3個20相加：20+20+20＝60；

　　（2）因為2×3＝6，因此20×3＝60；

　�。�3）可以把20看成10×2，這樣20×3可以變成10×6。

　　對于學生的計算方法，只要正確，教師就應該對學生進行鼓勵和表揚，讓學生選擇自己喜歡的方法來計算。

　�。ㄔO計意圖全班交流體現(xiàn)了學生算法的多樣化，使學生更加方便選擇自己喜歡的計算方法，達到算法優(yōu)化目的。）

　　4、解決問題。

　　4捆小樹一共有多少棵？5捆呢？請同學們先試著解決，然后小組內(nèi)交流，全班匯報。

　　（設計意圖通過知識的應用，增強學生的應用意識，提高學生解決問題的能力。）

　�。ㄈ�）拓展練習

　　1、口算。

　　3×2 5×4 6×730×2 50×4 6×70 300×2 500×4 6×700

　　學生獨立計算，反饋計算結(jié)果。

　　師：上面這組算式，橫行、豎列分別有哪些規(guī)律？用自己的話說說你的發(fā)現(xiàn)。

　　（只要學生說得合理，教師就應給予肯定和鼓勵。）

　�。ㄔO計意圖讓學生用自己的語言進行表述，培養(yǎng)學生的語言表達能力和發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的能力。）

　　2、引導學生說說怎樣口算整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)。

　　3、數(shù)學游戲。

　　教師事先準備好卡片，以同桌為單位開展游戲活動。

　　游戲規(guī)則：一位學生取一位數(shù)，另一位學生取整十、整百或整千數(shù)，然后兩個學生都計算這兩個數(shù)相乘的結(jié)果，看誰算得又快又準確。

　�。ㄔO計意圖創(chuàng)設游戲環(huán)節(jié)，是為了激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，調(diào)動學生的各種感官，培養(yǎng)學生的思維獨立性和靈活性。）

　　《小樹有多少棵》教學設計 4

　　教學內(nèi)容：

　　P2P3

　　教學目標：

　　1、 使學生掌握一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的口算乘法的計算方法，并能夠正確地進行計算。

　　2、 進一步理解乘法的意義，體驗數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系。

　　教具準備：

　　教學掛圖

　　學具準備：

　　數(shù)字卡片

　　教學重點：

　　能計算一位數(shù)乘整十整百數(shù)的口算

　　教學難點：

　　掌握計算的方法

　　教學方法：

　　歸納法、練習法

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、師生一同復習乘法口訣。

　　2、教師向?qū)W生出示口算乘法題，由學生獨立完成。

　　二、新授

　　1、小樹有多少棵？ 教師出示教學掛圖，并提出問題：小樹有多少棵？

　　2、將學生的.方法板書到黑板上，并讓學生說說20×3計算時是怎樣想的？

　　3、學生完成本道題

　　4、教師再提哦出問題：4捆一共有多少棵？5捆呢？

　　5、完成P1第2題，并說說你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

　　6、完成P1第3題，做完說說計算時是怎樣想的。

　　三、練習

　　完成練一練第1~3題

　　1、1~2 學生獨立完成。

　　2、第三題前兩問可讓學生先討論怎樣算，然后再做。最后一問有開放性，學生要對自己提出的問題解答。

　　四、數(shù)學游戲。

　　教師先向?qū)W生說明游戲的規(guī)則，并演示幾次，讓學生明白玩法后，再互相進行游戲。

　　五、小結(jié)

　　這節(jié)課你學了什么？ 學得怎樣？

　　學生互相背誦，接力背誦也可以有其他方式。

　　學生聽算，寫在練習本上，做完后集體訂正。

　　學生可能出現(xiàn)兩種方法：

　　1、20+20+20=60

　　2、20×3=60

　　學生互相交流20×3的計算方法：2×3=6所以20×3=60

　　將答案寫在書上。

　　學生先獨立思考，然后自己完成，最后在小組內(nèi)與同伴交流。

　　學生做完后在全班交流自己發(fā)現(xiàn)的計算規(guī)律，說法可以不一致，只要意思正確，教師都給予肯定。

　　學生獨立完成，交流算法。

　　第一題先認真看圖，明白圖意，然后再解答。

　　第二題獨立完成后集體訂正。

　　有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，可以兩人玩，也可以多人玩，可拓展到課堂外及放學后進行。

　　學生互相說一說

　　板書設計：

　　小樹有多少棵？

　　掛圖

　　20+20+20=60 20×3=60（2×3=6）

　　《小樹有多少棵》教學設計 5

　　教學目標：

　　探索并掌握整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，并能正確地進行口算。

　　教學重點：

　　探索并掌握整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，并能正確地進行計算。

　　教學難點：

　　結(jié)合具體情境，在討論解決實際問題的過程中培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的意識和能力。

　　教學用具：

　　課件

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，引入新課

　　教師出示課件（書本P2的圖片）

　　師：你從圖中看到了什么信息？

　　生1：有三捆小樹

　　生2：每捆小樹有20棵

　　師：你可以提出用加法或乘法解決的什么數(shù)學問題嗎？

　　生1：一共有多少棵小樹？

　　生2：兩捆小樹有多少棵？

　　生3：兩捆小樹比一捆多幾棵？

　　師：大家提出的`問題都非常好，今天我們要來學習一下小樹有多少棵

　　板書課題——小樹有多少棵

　　二、探索新知，討論算法

　　師：我們怎么解決這個問題呢？

　　生1：用加法

　　生2：用乘法

　　師：怎么計算呢？

　　生1：20+20+20=60

　　生2：20×3=60

　　生3：20×2+20=60

　　板書算法

　　師：為什么20×3=60呢？

　　生：可以先不看20后面的“0”，因為2×3=6，乘完后再在6后面加一個“0”，所以就等于60。

　　師：這是個好辦法，大家覺得三種方法哪種最簡便呢？

　　生：20×3=60 這個方法最簡單

　　師引導學生掌握整十數(shù)乘一位數(shù)的計算以及運用

　　三、基礎(chǔ)練習，應用新知

　　師：我們再來看看4捆一共有多少棵？5捆呢？

　　生答

　　師：看看這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　80×4 6×7

　　80×4 6×70

　　800×4 6×700

　　讓學生找相同與不同

　　四、拓展練習，應用新知

　　試一試第3題，練一練第1題、第2題

　　五、課堂小結(jié)

　　這節(jié)課我們學了什么知識，你收獲了什么？

　　六、布置作業(yè)

　　練一練第2、3題，作業(yè)本。

　　《小樹有多少棵》教學設計 6

　　教學目標：

　　1、知識與技能：結(jié)合具體情景，探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，并能正確地進行計算。

　　2、數(shù)學思考：經(jīng)歷認真觀察、獨立思考的學習過程，發(fā)展歸納、概括的能力 解決問題：能夠運用所學的知識解決生活中的簡單問題，感受數(shù)學在生活中的作用

　　3、情感態(tài)度：經(jīng)歷觀察、思考、歸納等學習數(shù)學的過程，感受數(shù)學思考過程的合理性

　　教學重點：

　　能正確口算整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)。

　　教法學法：

　　根據(jù)本節(jié)課教學內(nèi)容和學生的思維特點，新課程標準的基本理念就是要讓學生“人人學有價值的數(shù)學”。強調(diào)“教學要從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”。為實現(xiàn)教學目標，有效地突出教學的重點，突破難點，依據(jù)現(xiàn)代認知科學理論，我主要運用以下幾種教法和學法，

　　在教學中，我主要采用創(chuàng)設情景法，引發(fā)學生學習的興趣和學生學習的積極思維的動機。教師精講，學生多練，體現(xiàn)了學生主體，教師主導的教學原則。

　　教學相長，我主要采用自主探究，合作交流的學習方法。動手操作，自主探求與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，遵循了學生的認知思維規(guī)律，可以充分調(diào)動學生的主動性和積極性，給學生較大的空間進行探索性的學習，讓他們在具體情景中進行獨立思考。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情景，提出問題

　　首先出示課本第2頁的主題圖，學校要組織植樹活動，為我們提供了許多小樹。學生認真觀察圖片，提出問題：從中您能獲得哪些數(shù)學信息？并提出有關(guān)的數(shù)學問題？從而引導學生提出問題“有3捆小樹，每捆20棵，一共有小樹多少棵？”

　　這一環(huán)節(jié)從學生熟悉的情景出發(fā)展開教學，不但拉近了數(shù)學和學生的距離，而且可以借助學生已有的知識經(jīng)驗向新知識轉(zhuǎn)化，使學生易于接受新知，并培養(yǎng)了學生的問題意識。

　　二、自主探究，解決問題

　　這一環(huán)節(jié)我設置了3個活動

　　活動一

　　要求學生根據(jù)問題“有3捆小樹，每捆20棵，一共有小樹多少棵？”列出算式并嘗試計算。

　　學生可能列出算式20 X 3 或則20 + 20 + 20，并計算得出答案是60棵。 接著小組之間進行討論算式“20 X 3”，讓學生結(jié)合問題情景，在小組內(nèi)說一說這個算式的含義，再說說計算的方法。

　　小組派代表發(fā)言，算式20 X 3=60中的20表示每捆有20棵，3表示有3捆這樣的小數(shù)，60就是表示有60棵小樹。學生有可能想出以下的幾種計算方法

　　1、20 X 3就是3個20相加，也就是算式：20 + 20 + 20=60；

　　2、可以把20看成2個10，這樣20 X 3可以變成6個10，就是60。

　　3、2×3=6，20×3=60

　　先不看20后面的“0”，2×3=6，乘完后再在6的后面加一個“0”，所以就等于60。

　　比較算法：以上算法你認為哪種更簡單？

　　由于學習過乘法的意義，所以學生會根據(jù)已有的經(jīng)驗排除加法，很自然地選擇第三種方法。而第三種方法是本節(jié)課希望學生掌握的口算方法，所以應抓住機會及時總結(jié)、強化：在整十數(shù)的乘法算式中，在乘的時候先不看乘數(shù)末尾的“0”，乘完以后再在積的末尾添上同樣多的“0”。

　　師生共同將題目補充完整，教師板書為學生做好示范，幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。

　　解決問題后，繼續(xù)追加問題：4捆小樹有多少棵？5捆呢？

　　運用剛剛優(yōu)化口算的方法，讓學生獨立完成題目進一步強化口算的方法。

　　活動二

　　在學生掌握整十數(shù)乘一位數(shù)口算方法后，獨立完成課本第2頁的“試一試”第2題。

　　學生通過獨立計算，得出算式的結(jié)果，引導學生觀察比較這幾組題目，找一找豎列算式的規(guī)律，用自己的話說說發(fā)現(xiàn)了什么？學生能夠發(fā)現(xiàn)，一個乘數(shù)不變，另一個乘數(shù)的末尾依次多一個“0”，積的末尾也多一個“0”。學生已經(jīng)把整十數(shù)乘一位數(shù)的方法遷移到整百數(shù)乘一位數(shù)，此時進行方法的`強化，讓學生用自己的語言來概括計算的方法，既訓練學生的思維，又發(fā)展學生的語言。

　　活動三

　　學生在總結(jié)了整十，整百，整千乘一位數(shù)的口算方法后，完成“試一試”第三題。

　　學生在計算的過程中，可以引用生活中的情景來解釋算式的含義，學生在理解了算理的同時，加強了口算的方法。

　　這一環(huán)節(jié)學生通過仔細觀察，自主探究，合作交流，對比發(fā)現(xiàn)的學習方式，使新學到的知識掌握的更加的牢固。

　　三、鞏固練習，深化新知

　　在這一環(huán)節(jié)我將分3個層次進行練習。

　　1、基礎(chǔ)練習

　　完成課本第3頁練一練的第2題。

　　在這一練習中，要求學生利用口算方法進行計算，鞏固核心知識。

　　2、提高練習

　　完成“練一練”的第1題和第3題。

　　讓學生獨立看圖，理解題意的基礎(chǔ)上列式計算。

　　通過這一練習，使學生將所學知識運用到生活實踐當中去。

　　3、發(fā)散練習

　　同桌之間合作完成第三頁的數(shù)學游戲。

　　選擇圖中3張卡片，并拼成一個正確整十數(shù)的乘法算式。

　　學生在游戲的同時鞏固口算方法，并能發(fā)散學生的思維。

　　這一環(huán)節(jié)的三個層次的練習，是從學生的認知規(guī)律出發(fā)，遵循從易到難的原則，體現(xiàn)數(shù)學學習服務于生活的理念，既概括學生的思維，有提高了學生的學習能力。

　　四、總結(jié)評價，全課小結(jié)

　　回顧這節(jié)課，評價下自己：你學到了什么知識？學習的快樂嗎？你還有什么疑問？

　　以上教學流程設計，以學生的學習心里和知識起點為基礎(chǔ)，通過引導學生嘗試、積極的探討和合理的歸納，使學生學到新知識的同時，經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程。這樣的教學會更加有效地激活學生的數(shù)學思維，使學生在知識、能力以及情感態(tài)度方面都將得到有效的發(fā)展。

　　小數(shù)有多少棵

　　有3捆小樹，每捆20棵，一共有小樹多少棵？

　　20 X 3=60（棵）

　　1、1、20 X 3就是3個20相加，也就是算式：20 + 20 + 20=60；

　　2、可以把20看成2個10，這樣20 X 3可以變成6個10，就是60。

　　3、2×3=6，20×3=60

　　答：一共有小樹60棵。

　　《小樹有多少棵》教學設計 7

　　教學目標：

　　1、探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，并能正確地進行計算。

　　2、結(jié)合具體情境，在討論解決實際問題的過程中培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的意識和能力。

　　教學重點：

　　探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，并能正確地進行計算。

　　教學難點：

　　結(jié)合具體情境，在討論解決實際問題的過程中培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的.意識和能力。

　　教學用具：

　　掛圖、數(shù)字卡片。

　　教學設計：

　　一、情境引入：

　　同學們，今天是開學的第一天，大家一進校園就會看到花壇里盛開著美麗的鮮花，它在裝點著我們美麗的校園，這么美的環(huán)境大家喜不喜歡？（喜歡）要有美麗的環(huán)境，就需要花草樹木。

　　二、探索新知：出示掛圖，大家看一看，這里有什么？

　　1、仔細觀察并說出圖意。

　　2、誰能根據(jù)這幅圖提出問題？

　　3、試著解決所提問題。

　　引出：20×3=

　　4、討論算法。

　　20+20+20=602×3=6，20×3=60·····

　　三、拓展應用：

　　你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　2、香蕉每堆200根

　　小象每天吃60根。

　　大象每天要吃90根。

　　⑴、3頭小象吃一堆香蕉，夠1天吃嗎？

　　⑵、1頭大象一個星期要吃多少根香蕉？

　�、�、你還能提出哪些數(shù)學問題？

　　四、小結(jié)

　　在這節(jié)課中，我們學習了什么新知識？應該用什么方法計算比較簡便？

　　五、作業(yè)：

　　作業(yè)本中的作業(yè)。

　　《小樹有多少棵》教學設計 8

　　一、教學目標

　　知識與技能目標

　�。�1）結(jié)合具體情境，探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，能正確進行口算。

　　（2）在討論解決實際問題的過程中培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的意識和能力。

　　過程與方法目標

　　（1）經(jīng)歷探索整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法的過程，體會算法的多樣化。

　�。�2）通過小組合作交流，培養(yǎng)學生的合作學習能力和創(chuàng)新思維能力。

　　情感態(tài)度與價值觀目標

　�。�1）感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

　�。�2）培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，增強學生愛護樹木的責任感。

　　二、教學重難點

　　教學重點

　　掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。

　　教學難點

　　理解整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算算理。

　　三、教學方法

　　講授法、討論法、演示法、練習法。

　　四、教學過程

　　創(chuàng)設情境，導入新課

　�。�1）教師播放一段關(guān)于森林和小樹的視頻，引導學生觀察并思考：森林里的小樹有什么作用呢？

　　（2）教師引出課題：《小樹有多少棵》。

　　自主探索，學習新知

　�。�1）出示情境圖：園林工人在植樹，每捆有 20 棵小樹，一共有 3 捆。

　　提問：你能提出什么數(shù)學問題？（一共有多少棵小樹？）

　　（2）學生嘗試獨立解決問題。

　　①學生用自己的方法計算，教師巡視。

　�、谡垖W生匯報自己的`計算方法。

　　方法一：20+20+20=60（棵）。

　　方法二：2×3=6，20×3=60（棵）。

　�。�3）探究口算方法。

　�、傩〗M討論：20×3 是怎么算出來的？

　　②學生匯報討論結(jié)果。

　　生 1：20×3 就是 3 個 20 相加，20+20+20=60。

　　生 2：2×3=6，20×3=60，因為 20 里面有 2 個十，2 個十乘 3 等于 6 個十，6 個十就是 60。

　�。�4）教師小結(jié)：整十數(shù)乘一位數(shù)，可以先把整十數(shù)看成幾個十，再用乘法口訣計算，最后在積的末尾添上一個 0。

　　（5）拓展延伸。

　�、俪鍪荆�40×2、50×4、60×3，讓學生用剛才的方法口算。

　�、趯W生獨立完成后，集體交流。

　　鞏固練習，深化提高

　�。�1）基礎(chǔ)練習。

　　完成教材中的 “練一練” 第 1、2 題。

　�。�2）拓展練習。

　�、賵@林工人要植 500 棵樹，每捆有 50 棵，需要幾捆？

　�、谌绻�每捆有 100 棵，需要幾捆？

　　課堂總結(jié)，拓展延伸

　�。�1）這節(jié)課你學到了什么？

　�。�2）教師引導學生總結(jié)整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。

　�。�3）布置作業(yè)：和家長一起找一找生活中還有哪些地方用到了整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算。

　　五、教學反思

　　通過本節(jié)課的教學，學生較好地掌握了整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，并且在探索口算方法的過程中，培養(yǎng)了學生的合作學習能力和創(chuàng)新思維能力。在教學過程中，要注重引導學生理解口算的算理，讓學生不僅知其然，還要知其所以然。同時，要結(jié)合實際生活情境，讓學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，提高學生學習數(shù)學的興趣。

　　《小樹有多少棵》教學設計 9

　　一、教學目標

　　知識與技能目標

　�。�1）結(jié)合具體情境，探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，并能正確地進行口算。

　�。�2）在解決實際問題的過程中，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

　　過程與方法目標

　�。�1）通過觀察、操作、討論等活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和語言表達能力。

　�。�2）經(jīng)歷整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法的探索過程，體會算法的多樣性。

　　情感態(tài)度與價值觀目標

　�。�1）在學習過程中，培養(yǎng)學生認真審題、細心計算的良好習慣。

　�。�2）感受數(shù)學的魅力，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣和熱愛之情。

　　二、教學重難點

　　教學重點

　　掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。

　　教學難點

　　理解整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算算理。

　　三、教學方法

　　講授法、討論法、演示法、練習法。

　　四、教學過程

　　創(chuàng)設情境，導入新課（3 分鐘）

　�。�1）教師播放一段關(guān)于美麗森林的視頻或圖片，引導學生觀察并說一說看到了什么。

　�。�2）教師引出課題：“在這片美麗的森林里，有許多小樹。今天我們就一起來學習《小樹有多少棵》，看看小樹的數(shù)量與數(shù)學有什么關(guān)系�！�

　　探索新知（15 分鐘）

　�。�1）出示情境圖：園林工人在植樹，每捆有 20 棵小樹，3 捆小樹一共有多少棵？

　�。�2）學生自主探索算法。

　　20+20+20=60。

　　2 個十乘 3 是 6 個十，也就是 60。

　　因為 2×3=6，所以 20×3=60。

　�。�4）教師引導學生理解算理。

　　讓學生獨立思考，嘗試用自己的方法計算 20×3 的結(jié)果。

　　小組交流，分享自己的算法。

　�。�3）全班交流算法。

　　請學生代表匯報自己的算法，可能出現(xiàn)的.算法有：

　　結(jié)合情境圖，講解 2 個十乘 3 是 6 個十的算理。

　　讓學生說一說為什么 2×3=6，20×3 就等于 60。

　�。�5）拓展延伸。

　　出示問題：4 捆小樹有多少棵？5 捆呢？讓學生用剛才學到的方法進行計算。

　　提問：200×3 等于多少？2000×3 呢？引導學生總結(jié)整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。

　　鞏固練習（15 分鐘）

　　（1）基礎(chǔ)練習。

　　完成課本上的 “練一練” 題目，讓學生獨立完成后，集體訂正。

　　口算練習：出示一些整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算題目，讓學生搶答。

　　（2）拓展練習。

　　解決實際問題：小明每天讀 30 頁書，一個星期（7 天）讀多少頁書？

　　數(shù)學游戲：“口算大比拼”，將學生分成小組，進行口算比賽，激發(fā)學生的學習興趣。

　　課堂總結(jié)（5 分鐘）

　�。�1）請學生說一說這節(jié)課學到了什么。

　�。�2）教師總結(jié)整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法和算理，強調(diào)認真審題、細心計算的重要性。

　�。�3）布置作業(yè)：完成課后練習，讓學生在生活中尋找整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的實例，并嘗試用所學知識解決。

　　五、教學反思

　　通過本節(jié)課的教學，學生較好地掌握了整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，在教學過程中注重引導學生自主探索和合作交流，讓學生在實際操作和討論中理解算理。但在教學中也發(fā)現(xiàn)部分學生在口算時容易出現(xiàn)錯誤，需要在后續(xù)的教學中加強練習和個別輔導。同時，可以進一步豐富教學情境，提高學生的學習興趣和參與度。

　　《小樹有多少棵》教學設計 10

　　一、教學目標

　　知識與技能目標

　　結(jié)合具體情境，探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，并能正確地進行口算。

　　理解整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算算理。

　　過程與方法目標

　　經(jīng)歷探索整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法的過程，培養(yǎng)學生的觀察、分析、推理和概括能力。

　　在解決實際問題的過程中，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，提高學生的應用意識。

　　情感態(tài)度與價值觀目標

　　培養(yǎng)學生的學習興趣和自主探索精神，感受數(shù)學的魅力。

　　二、教學重難點

　　教學重點

　　掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。

　　理解整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算算理。

　　教學難點

　　理解整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算算理。

　　三、教學方法

　　講授法、討論法、演示法、練習法。

　　四、教學過程

　　創(chuàng)設情境，導入新課（3 分鐘）

　　教師通過多媒體展示校園里的小樹圖片，引導學生觀察并提問：“同學們，你們看校園里有這么多小樹，你們知道小樹有多少棵嗎？”

　　引出課題《小樹有多少棵》。

　　自主探索，學習新知（15 分鐘）

　　20+20+20=60（棵），3 個 20 相加是 60。

　　2×3=6，20×3=60，因為 2 個十乘 3 是 6 個十，就是 60。

　　出示情境圖：每捆有 20 棵小樹，有 3 捆。

　　提問：一共有多少棵小樹？你是怎么想的？

　　學生獨立思考后，小組交流討論。

　　小組代表匯報：

　　教師結(jié)合學生的匯報進行板書，并引導學生理解算理。

　　出示：4 捆小樹，每捆 20 棵，一共有多少棵？5 捆呢？

　　學生獨立計算后，全班交流。

　　歸納總結(jié)：整十數(shù)乘一位數(shù)，先把整十數(shù)看成幾個十，再用幾個十乘一位數(shù)，結(jié)果就是幾個十。

　　拓展延伸，鞏固新知（15 分鐘）

　　出示：200×3，2000×3，讓學生嘗試計算。

　　學生計算后，交流算法和算理。

　　總結(jié)：整百數(shù)乘一位數(shù)，先把整百數(shù)看成幾個百，再用幾個百乘一位數(shù)，結(jié)果就是幾個百；整千數(shù)乘一位數(shù)，先把整千數(shù)看成幾個千，再用幾個千乘一位數(shù)，結(jié)果就是幾個千。

　　完成課本上的練習，鞏固整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。

　　課堂小結(jié)（5 分鐘）

　　提問：這節(jié)課你學到了什么？

　　學生回顧整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法和算理。

　　教師總結(jié)：在計算整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)時，可以先把它們看成幾個十、幾個百、幾個千，再用一位數(shù)去乘，得到幾個十、幾個百、幾個千就是多少。

　　布置作業(yè)（2 分鐘）

　　完成課后練習。

　　找一找生活中還有哪些地方可以用到整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的`口算。

　　五、教學反思

　　通過本節(jié)課的教學，學生較好地掌握了整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，理解了算理。在教學過程中，注重引導學生自主探索和合作交流，培養(yǎng)了學生的思維能力和合作意識。但在個別學生的輔導上還需要加強，以確保每個學生都能掌握所學知識。

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