《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)集錦15篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文;
2、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn);
3、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：1、掌握文言實(shí)詞、虛詞; 2、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。
難點(diǎn)：注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
【教學(xué)輔助】
多媒體教學(xué)平臺(tái)
【教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課。
古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯�！边@句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。
例1：馬來(lái)西亞華裔神童張世明，12歲從初中跳到美國(guó)大學(xué)一年級(jí)，15歲攻讀博士，博士畢業(yè)后，由于沒(méi)能適應(yīng)外界環(huán)境的壓力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最終英年早逝。
例2：我國(guó)神童寧鉑，兩歲半能背誦幾十首詩(shī)詞，4歲時(shí)學(xué)會(huì)了400多漢字，13歲就進(jìn)入了中國(guó)科技大學(xué)少年班，成為大學(xué)生。然而卻無(wú)法和社會(huì)、他人溝通，屢次單獨(dú)出走，最終丟掉大學(xué)講師職位，出家為僧。
例3：出生于湖南湘潭的神童魏永康，2歲時(shí)就掌握了1000多個(gè)漢字，4歲念書(shū)，13歲考上湘潭大學(xué)物理系，17歲考上中科院碩博連讀研究生。然而，他卻中途肆業(yè)回家。他退學(xué)的原因很簡(jiǎn)單：自己無(wú)法一個(gè)人去面對(duì)社會(huì)。
看著神童們的這些悲劇，我不禁想問(wèn)自己，到底是誰(shuí)造就了神童的悲劇，到底這悲劇帶給了世人多少沉重的思考。
今天我們要學(xué)習(xí)的課文——《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。
2、檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。
�、� 仲永/生五年 ② 借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名
�、� 其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意 ④ 自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者
�、� 傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之 ⑥ 日扳仲永/環(huán)謁于邑人
�、� 余聞之也/久 ⑧ 其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣
三、作者作品簡(jiǎn)介。
王安石：字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。 (唐宋八大散文家為韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇 轍、歐陽(yáng)修、曾鞏、王安石。)本文選自〈〈臨川先生文集〉〉 本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。題目“傷仲永”的“傷”是哀傷，痛惜的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，泯然眾人的哀傷，惋惜之情。本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫(xiě)作意圖。
四、自讀課文，掌握大意。
問(wèn)：王安石哀嘆方仲永什么呢?由學(xué)生帶著問(wèn)題，自由朗讀課文一遍。
(一)、學(xué)生自由誦讀。
(二)、學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補(bǔ)充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。
教師補(bǔ)充課文注釋
(1)理解幾個(gè)用法特殊的詞：
�、� “即書(shū)詩(shī)四句”書(shū)：名詞活用為動(dòng)詞，寫(xiě)。
�、� “日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。
③ “邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)……感到驚奇。
�、堋吧陨再e客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)賓客招待。
�、� “父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。
(2)理解幾個(gè)詞語(yǔ)
�、� “養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。 ② “傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。
�、� “或以錢幣乞之”或：有的人。 ④ 邑人：同縣的人
�、� “從先人還家”從：跟從。 ⑥ “前時(shí)之聞”：以前聽(tīng)到的名聲。
�、� “卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。
⑧ “如此之賢也”賢：(有)才能。
⑨ “且為眾人”且：尚且。 ⑩ “固眾人”固：本來(lái)。
(3)理解下列句式
�、� “不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使(之)學(xué)”：不讓(仲永)學(xué)習(xí)。
② “還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”：從揚(yáng)州回家。
�、� “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的。
(學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。)
(三)翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。
(四)初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?(學(xué)生回答)
(五)全班再一次誦讀課文。
五、教師小結(jié)：本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。
六、布置作業(yè)：誦讀全文。
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)2
附件：
《傷仲永》
教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思
單位：山東省臨朐縣城關(guān)街道北苑中學(xué)
姓名：郭全莉
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思
【教案背景】
1、面向?qū)W生：中學(xué)生
2、學(xué)科：語(yǔ)文
3、課時(shí)：1
4、學(xué)生課前準(zhǔn)備：
1）查閱資料，了解王安石這個(gè)人物。
2）初讀課文，解決字詞
3）利用注釋和工具書(shū)，讀懂課文。
【教學(xué)課題】
本課是七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五篇課文，這是一篇借事說(shuō)理的文言文，，學(xué)習(xí)本課需要完成以下教學(xué)目標(biāo)：
1）掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
2）理解課文內(nèi)容，能復(fù)述文中的故事
3）懂得后天接受教育及學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣
【教材分析】
1、課文所處位置及作用
《傷仲永》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元的第五篇課文，是這一冊(cè)的第一篇文言文。這個(gè)單元安排的是以“成長(zhǎng)”為主題的文章，通過(guò)了解課文中人物的成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成掌中的苦與樂(lè)、得與失、成與敗。
《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇議論文，作者由方仲永的故事引發(fā)議論，說(shuō)明“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性。
2、課文解讀
本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫(xiě)方仲永的成長(zhǎng)故事；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。
本文的語(yǔ)言十分精當(dāng)，平實(shí)而又不乏感情色彩。
【學(xué)情分析】
作為初一學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)古文還是比較吃力的，因?yàn)樗麄兘佑|的古文篇目不多，
對(duì)古文僅僅有點(diǎn)初步的認(rèn)識(shí)，這就要求我們仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生，在認(rèn)真領(lǐng)悟課文意思的基礎(chǔ)上做主題等方面的探究。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力：
1、掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
2、理解課文內(nèi)容，能復(fù)述文中的故事。
3、通過(guò)朗讀課文，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。 過(guò)程與方法：采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、理解作者對(duì)人才毀滅所做的挽歌，體味作者對(duì)家庭和社會(huì)的不良風(fēng)氣對(duì)人才的摧殘。
2、懂得后天接受教育及學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理；
【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶?xiě)法；
【教學(xué)方法】誦讀法、自主學(xué)習(xí)合作探究法、情境教學(xué)法
【教學(xué)思路】激情導(dǎo)入—整體感知—合作探究—拓展延伸—課堂小結(jié)
【教學(xué)過(guò)程】
一、激情導(dǎo)入：
同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《陳太丘與友期》。你們還記得那個(gè)故事中的的陳元方嗎？他有哪些特點(diǎn)？（同學(xué)們會(huì)說(shuō)，他聰明、機(jī)敏，然而當(dāng)時(shí)只有七歲
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教材分析】
《傷仲永》是語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇古文，學(xué)生在剛剛接觸過(guò)古文，對(duì)古文中的實(shí)、虛詞釋義、文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有初步的認(rèn)識(shí)。它是王安石的一篇雜文體散文，作者通過(guò)寫(xiě)方仲永從幼年時(shí)天資過(guò)人，到長(zhǎng)大后“泯然眾人”的變化過(guò)程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)。這對(duì)孩子們的成長(zhǎng)也有一定的指導(dǎo)作用。
【教材目標(biāo)】
通過(guò)自讀和教師指導(dǎo)，能朗讀、朗誦《傷仲永》。
通過(guò)預(yù)習(xí)和課堂檢測(cè)，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過(guò)程。
了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語(yǔ)的詞義和用法：如實(shí)詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。
理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自己的看法。
【教材重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)自讀和教師指導(dǎo)，能朗讀、朗誦《傷仲永》。
通過(guò)預(yù)習(xí)和課堂檢測(cè)，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)
了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語(yǔ)的詞義和用法：如實(shí)詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。
理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自己的看法。
【教學(xué)方法】
目標(biāo)隨堂檢測(cè)法
【教學(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生、老師充足的課前預(yù)習(xí)
【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、學(xué)生分享自背古詩(shī)，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
二、師讀《傷仲永》，學(xué)生點(diǎn)評(píng)導(dǎo)入。
三、賞讀課文，完成檢測(cè)。
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
�。ㄒ唬┏踝x下的自知
1、出示任務(wù)：
�、僮宰x《傷仲永》及課下注釋。
�、谝罁�(jù)預(yù)習(xí)所知道，完成自知檢測(cè)。
2、自知檢測(cè)
�、佟秱儆馈愤x自，作者是，字。他是朝的政治家、文學(xué)家和思想家。
②“傷仲永”的意思是
�、畚恼轮v了（地點(diǎn)）（人物）
�。òl(fā)生了什么事情？）
（二）朗讀中的自品
1、出示任務(wù)：
�、倏焖俚膶⒆⑨寴�(biāo)注到原文中。
�、谝宰约旱睦斫庾x《傷仲永》
③完成自品檢測(cè)。
2、自品檢測(cè)
�、偻瓿缮肿⒁�
隸（）焉（）
邑（）謁（）
扳（）稱（）泯（）矣（）
②朗讀、朗誦《傷仲永》
�。ㄈ┱b讀中的自究
1、出示任務(wù)：
�、僮约豪收b《傷仲永》
�、谝罁�(jù)課下注釋和自己的理解畫(huà)出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。
�、弁瓿勺跃繖z測(cè)。
2、自究檢測(cè)
①第一處年齡是，其過(guò)人之處是。
第二處年齡是，其出現(xiàn)的改變是。
第三處的年齡是，其又有了的變化。（要求用文中原話回答）
�。ㄋ模┰僮x后的自量
1、出示任務(wù)：完成自量檢測(cè)
提示：“其文理皆有可觀者”→驚嘆；“不能稱前時(shí)之聞”→遺憾；“泯然眾人矣”→痛心
2、自量檢測(cè)
�、俜纸M朗誦不同年齡段仲永的才能變化。
�、谒伎迹翰煌挲g段中，我們和仲永相比，誰(shuí)更厲害？
1.自讀課文
2.自知檢測(cè)
《傷仲永》選自《臨川先生文集》，作者是王安石，字介甫。他是宋朝的政治家、文學(xué)家和思想家。
�、凇皞儆馈钡囊馑际牵禾娣街儆栏械酵锵�。
�、畚恼轮v了金溪（地點(diǎn)）方仲永（人物）從天才走向平凡（發(fā)生了什么事情？）
1.標(biāo)注注釋
2.自品檢測(cè)
�、偕肿⒁簦�
隸（lì）焉（yān）
邑（yì）謁（yè）
扳（pān）稱（chèn）泯（mǐn）矣（yǐ）
�、趥�(gè)人、小組、集體多種方式朗讀、朗誦文章。
1.自讀課文，畫(huà)出要求詞句。
2.自究檢測(cè)
�、俚谝惶幠晔巧迥辏溥^(guò)人之處是“其文理皆有可觀者”。
第二處年齡是十二三矣，其出現(xiàn)的改變是“不能稱前時(shí)之聞”。
第三處的年齡是又七年，其又有了“泯然眾人矣”的變化（要求用文中原話回答）
1.分組朗誦不同年齡段仲永的知識(shí)水平變化。
2.相比之下我們更厲害，因?yàn)樗牟拍苋找娼档�，而我們參加了后天教育，才能日益增加�?/p>
掌握文章課題、大致內(nèi)容和最基本的文學(xué)常識(shí)。
正音，多次朗讀，熟悉課文，培養(yǎng)語(yǔ)感。
給予字眼指導(dǎo)，梳理文章脈絡(luò)，了解方仲永起伏的成長(zhǎng)過(guò)程。品析主人公的變化和作者情感的變化。完成課后第二題。
帶著脈絡(luò)梳理讀重點(diǎn)句子，直擊主題--后天教育必不可少。
四、總結(jié)概括
無(wú)論一個(gè)人的天賦有多高，后天教育都是必不可少的。
忽略了后天學(xué)習(xí)，只會(huì)像方仲永一樣，徒念昨日之美，徒增今日之傷。
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：
�、� 文學(xué)常識(shí)。
⑵ 文言實(shí)詞含義。
2、能力訓(xùn)練點(diǎn)：
�、� 文言閱讀理解能力。
�、� 對(duì)古典文學(xué)批判地繼承，取其精華，去其糟粕，把握故事中反映出來(lái)的進(jìn)步意義。
3、德育訓(xùn)練點(diǎn)：
使學(xué)生認(rèn)識(shí)到后天的教育和培養(yǎng)對(duì)發(fā)展才能具有很重要的作用，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法】
1、文言實(shí)詞的讀音及含義，訓(xùn)練文言閱讀理解能力。
(學(xué)生結(jié)合注釋自行串講，教師訂正，明確重點(diǎn)實(shí)詞)
2、理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。”指出，仲永非主觀上不愿學(xué)，是父親貪利。
(通過(guò)分析故事情節(jié)來(lái)把握)
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)】
1、朗讀課文，明確字、詞的正確讀音。
2、結(jié)合注釋，分組串講文章。
3、通過(guò)分析故事情節(jié)，聞一見(jiàn)一聞，在對(duì)比中明確后天學(xué)習(xí)的重要性。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課
有這么一個(gè)故事：
有人得到一顆非常珍貴的種子。這顆種子種下以后，會(huì)開(kāi)世界上最美麗的花，會(huì)結(jié)世界上最甜蜜的果。
幾年以后，他的朋友都以為它已枝粗葉茂，開(kāi)花結(jié)果了，紛紛前來(lái)向他要這顆果樹(shù)的種子，誰(shuí)知道，他連那顆種子都還沒(méi)有種下去呢。
“你為什么不種下去呢?”朋友們?cè)尞惲�。“我怕種下去會(huì)曬死�！蹦侨嘶卮鹫f(shuō)。
“可以早晚澆點(diǎn)水嘛�！�
“我怕澆水會(huì)把它泡爛�！�
“那可以開(kāi)溝排水呀!”朋友們指點(diǎn)著。
“啊，這么珍貴的種子，不怕被飛鳥(niǎo)啄掉嗎?我舍不得播下去呢!”
請(qǐng)大家都想想說(shuō)說(shuō)：這顆種子的結(jié)局怎樣?
種子干癟了，死了，再也不能開(kāi)世上最美的花，結(jié)世上最甜的果。
沒(méi)了大地的營(yíng)養(yǎng)，沒(méi)了風(fēng)雨的磨煉，少了后天的培養(yǎng)，種子再好也不可能體現(xiàn)它的價(jià)值。
種子如此，那先天聰明優(yōu)秀的人呢?不經(jīng)過(guò)后天的努力學(xué)習(xí)，他(她)會(huì)怎樣?讓我們來(lái)看方仲永吧，聽(tīng)聽(tīng)他的故事。
今天，我們學(xué)習(xí)第5課《傷仲永》。
二、明確目標(biāo)
1、文學(xué)常識(shí)。
2、文言實(shí)詞，直譯文章。(重點(diǎn))
3、辯證地看文章，明確學(xué)習(xí)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
三、整體感知
1、文學(xué)常識(shí)：
(請(qǐng)學(xué)生問(wèn)答)
王安石(1021～1086)，字介甫，臨川人，北宋政治家、文學(xué)家，本文選自《臨川先生文集》。
2、學(xué)生朗讀文章(教師先范讀)，讀準(zhǔn)下列字音：
扳 pān 謁 yè 邑 yì 稱 chèn 泯 mǐn 耶 yé
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程
1、準(zhǔn)備：
學(xué)生依照注釋翻譯文章，分四組，第一組，文章開(kāi)頭至“其文理皆有可觀者”;第二組，“邑人奇之”至“不使學(xué)”;第三組，準(zhǔn)備第二自然段;第四組，準(zhǔn)備第三自然段。
鼓勵(lì)能力強(qiáng)的同學(xué)多譯多準(zhǔn)備。
2、串講：
每組請(qǐng)一同學(xué)起來(lái)講，其余同學(xué)補(bǔ)充。教師給予訂正，并評(píng)議每組完成情況，做得好的給予鼓勵(lì)。
3、教師以投影的形式或小黑板明確重點(diǎn)實(shí)詞的詞義，學(xué)生識(shí)記：
隸──屬于 旁近──鄰居 與──給
就──完成 泯然──消失 賓客──以……為賓客
丐──求取 一鄉(xiāng)──全鄉(xiāng) 扳──同攀，拉、牽
謁──拜見(jiàn) 稱──相當(dāng) 邑人──同縣的人
固──本來(lái) 傷──哀傷 利──以……為利
聞──名聲
4、再讀課文，理清故事情節(jié)，分析文章結(jié)構(gòu)：
�、� 本文的敘事采用了見(jiàn)聞錄的方式，用3個(gè)片斷依次分寫(xiě)方仲永才能發(fā)展變化的階段，請(qǐng)學(xué)生排出這個(gè)片斷，并各用一字歸納。
聞──見(jiàn)──問(wèn)
�、� 本文先揚(yáng)后抑。先鋪寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，后寫(xiě)他變得平庸無(wú)奇，前后互為反襯，對(duì)比鮮明，顯示了方仲永才能的落差之大，突出了他變?yōu)橛谷说牟恍医Y(jié)局，令人警醒、惋惜、傷嘆，為仲永感到哀傷、為他惋惜。
�、� 本文先敘事后議論，敘為議服務(wù)。議點(diǎn)明了文章的主旨，體現(xiàn)了作者的人才觀。
“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)�！薄氨似涫苤煲玻绱似滟t也，不受之人，且為眾人;今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?”
表明了作者對(duì)“不使學(xué)”、不讓人才“受之人”的錯(cuò)誤作法的否定。王安石認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人，表現(xiàn)出樸素的唯物主義思想。
五、總結(jié)、擴(kuò)展
“天才等于百分之九十九的勤奮加百分之一的靈感”，大科學(xué)家，有卓越成就的人尚且這么說(shuō)，那么，我們呢?我們這一群正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明，慢慢來(lái)”，“我不學(xué)也行”等說(shuō)法吧，珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)光，學(xué)習(xí)環(huán)境，努力學(xué)習(xí)!“莫等閑白了少年頭，空悲切”，才來(lái)“傷仲永”，“傷你傷我們”!
六、布置作業(yè)
1、結(jié)合練習(xí)一，熟讀課文。
2、獨(dú)立完成練習(xí)三。
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。
2、熟讀課文，背誦課文。
3、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。
4、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。
過(guò)程與方法：朗讀法，合作探究，討論法
情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、理解作者的思想觀點(diǎn)，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。
2、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)。
2、體會(huì)揣摩語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。
3、方仲永“混然眾人”的原因是什么？
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
課前展示：
讀神童故事，談感受
一、名言導(dǎo)入
1、名言導(dǎo)入：大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗�！�
2、作者作品：
王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。
本文借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
二、讀譯課文，理解文意
1、讀一讀:
a、師范讀課文
b、學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情。
朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。
①未嘗|識(shí)書(shū)具，忽|啼求之。
�、诮枧越鼃與之，即|書(shū)詩(shī)四句，并|自為其名。
�、燮湓�(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。
�、茏允莬指物作詩(shī)位就，其文理|皆有可觀者。
�、莞竱利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
�、抻嗦勚瞸久
c、師生齊讀課文
d、指生朗讀課文，大家評(píng)判
2、譯一譯：
�、偃c(diǎn)勾畫(huà)，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。
②疑難詞語(yǔ)探究：
以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問(wèn)形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提高、指導(dǎo)。
A、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。 隸： 謁： 謁： 扳： 稱：
B、對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。
之：
�、俸鎏淝笾核�，指書(shū)具，代詞。 ②借旁近與之：他，指仲永，代詞。
�、塾嗦勚簿茫哼@事。指仲永父“不 使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。
�、懿荒芊Q前時(shí)之聞：的，助詞。 ⑤卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯
于：
�、侪h(huán)謁于邑人：到，介詞。 ②于舅家見(jiàn)之：在，介詞。
�、圪t于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。 ④受于人者不至：被，介詞
C、從文中找出詞類活用的詞語(yǔ)。
�、僖厝似嬷阂浴瓰槠�，形容詞作動(dòng)詞。
�、谫e客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。
�、劾淙唬阂浴瓰槔�，名詞作動(dòng)詞。
④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。
3、議一議：
�。�1）課文寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?三個(gè)階段：
(2)方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？
(3)辯論：你同意作者的這種看法嗎?
A、天資聰慧是成長(zhǎng)的關(guān)鍵
B、后天教育是成長(zhǎng)的關(guān)鍵
�。ㄕf(shuō)明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解。）
三、合作探究，互動(dòng)釋疑
1、合作探究：
�、佟敖鹣穹街儆�,世隸耕。”交代了關(guān)于方仲永的哪些情況？聯(lián)系下文說(shuō)說(shuō)作者為什么這么寫(xiě)？
�、谡Z(yǔ)段閱讀：閱讀第3段，思考下列問(wèn)題。
a、這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？
b、這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？
c、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？
�、圻@三個(gè)發(fā)展階段的敘述，"見(jiàn)""聞"交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？
2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。
四、體驗(yàn)反思，拓展閱讀
1、體驗(yàn)反思：
以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)暢談感受與啟示。 要求：①聲音洪亮，用普通話發(fā)言，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。 ②中心鮮明，講話的層次清楚。 ③時(shí)間在2分鐘左右。 （本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)能力。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。）
2、拓展閱讀：
①你怎樣評(píng)價(jià)仲永的父親？假設(shè)你有一個(gè)這樣的父親或兒子，會(huì)怎么樣做？
②引用《論語(yǔ)》中的語(yǔ)句勸勸像仲永一樣的古人或今人。
五、總結(jié)
我們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語(yǔ)感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。
六、作業(yè)：
①擴(kuò)寫(xiě)課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左右。
�、诮M織討論當(dāng)今社會(huì)存在的類似仲永的現(xiàn)象，從而使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)后天學(xué)習(xí)的重要性。
③課后背誦全文，完成學(xué)案的“跟蹤訓(xùn)練”。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
傷仲永 王安石
仲永：天資聰慧 忽啼求 即書(shū)詩(shī)立就
�。ɡ� 環(huán)謁 不使學(xué)）
不能稱前時(shí)之聞 才能喪盡：
泯然眾人
原因：受于人者不至
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)6
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、準(zhǔn)確把握句中的停頓。
2、正確進(jìn)行翻譯。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
同上。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
1、幾個(gè)句子的停頓。
2、幾個(gè)用法特殊的詞。
3、 幾個(gè)難句的大意。
〖預(yù)習(xí)要求〗
1、掌握下列字的讀音及意思：
隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶
2、朗讀課文，畫(huà)出文中不清楚停頓的句子。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導(dǎo)入
古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯。”這句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文──《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、檢查預(yù)習(xí)一：
指名朗讀，師生共同指正。
2、檢查預(yù)習(xí)二：
由學(xué)生提出，師生共同指正。
學(xué)生齊聲朗讀。
可能出現(xiàn)的句子停頓(可根據(jù)需要投影)：
⑴ 仲永/生五年
�、� 借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名
�、� 其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意
⑷ 自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者
�、� 傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之
⑹ 日扳仲永/環(huán)謁于邑人
�、� 余聞之也/久
�、� 其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣
請(qǐng)一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文，教師隨時(shí)指正。
全班齊讀全文。
三、作者作品簡(jiǎn)介
提問(wèn)：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來(lái)給大家談?wù)?
(學(xué)生講述)
(投影)
王安石：字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。 本文選自《臨川先生文集》。
四、題解
(教師)講述：本文是一篇隨筆。
(投影)隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。
(教師)提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?
明確：哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的感情。
五、自讀課文，掌握大意
(教師)講述：王安石哀嘆方仲永什么呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問(wèn)，自由朗讀課文一遍。
1、學(xué)生自由誦讀。
2、學(xué)生自讀課文：
利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補(bǔ)充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。
教師補(bǔ)充課文注釋：(幻燈)
⑴ 理解幾個(gè)用法特殊的詞：
�、� “即書(shū)詩(shī)四句”書(shū)：名詞活用為動(dòng)詞，寫(xiě)。
② “日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。
�、� “邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)……感到驚奇。
�、� “稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)賓客招待。
�、� “父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。
�、� 理解幾個(gè)詞語(yǔ)：
�、� “養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。
�、� “傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。
�、� “或以錢幣乞之”或：有的人。
�、� 邑人：同縣的人。
⑤ “從先人還家”從：跟從。
⑥ “前時(shí)之聞”：以前聽(tīng)到的名聲。
�、� “卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。
�、� “如此之賢也”賢：(有)才能。
�、� “且為眾人”且：尚且。
�、� “固眾人”固：本來(lái)。
�、� 理解下列句式：
�、� “不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使(之)學(xué)”：不讓(仲永)學(xué)習(xí)。
�、� “還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”：從揚(yáng)州回家。
③ “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的。
學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。
3、檢測(cè)自讀效果：
四個(gè)大組口答競(jìng)賽。
(要求學(xué)生合上書(shū)本)
(幻燈)
⑴ 朗讀下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓：
① 借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名
�、� 其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意
�、� 自是指物做詩(shī)立就，其文理皆有可觀者
�、� 其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣
�、� 解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)：
① 父異焉
�、� 其文理皆有可觀者
③ 稍稍賓客其父
�、� 或以錢幣乞之
⑤ 環(huán)謁于邑人
�、� 泯然眾人矣
�、� 賢于材人遠(yuǎn)矣
�、� 則其受于人者不至也
4、翻譯課文：
要求一人一句，注意詞義正確
5、初步感知課文：
掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?
(學(xué)生回答)
六、全班再一次誦讀課文
七、教師小結(jié)
本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。
八、作業(yè)
1、抄寫(xiě)文下注釋一遍
2、熟讀課文，背誦最后一段
第二課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、理解作者的思想觀點(diǎn)。
2、揣摩本文精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
同上。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
教學(xué)目標(biāo)2、3。
〖預(yù)習(xí)要求〗
思考文后練習(xí)一。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、檢查預(yù)習(xí)，整體把握文章內(nèi)容
(投影)
1、方仲永的天資過(guò)人，表現(xiàn)在哪里?在課文中找出原句。
2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?
3、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么?用原句回答。你還有什么新的、獨(dú)到的見(jiàn)解嗎?
4、最后一段作者講了什么道理?
明確：
1、“忽啼求之”;“即書(shū)詩(shī)四句”;“指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者”。
2、第一階段：幼時(shí)天資過(guò)人
第二階段：十二三歲時(shí)才能衰退
第三階段：又過(guò)七年后變成平庸之人
3、從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是其父“不使學(xué)”;從道理上來(lái)說(shuō)，原因是“其受于人者不至”。
4、天資好的人，沒(méi)有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。
二、揣摩語(yǔ)言
(講述)文言文一般都很簡(jiǎn)潔，本文語(yǔ)言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩(shī)立就”的神童到“泯然眾人”的過(guò)程及原因，僅用了158個(gè)字，沒(méi)有一句廢話，每一句甚至每個(gè)字都有其豐富的表現(xiàn)力。
例：
1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。
2、“啼”：一個(gè)字生動(dòng)地寫(xiě)出方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài)。
請(qǐng)同學(xué)們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。
(學(xué)生討論)自由發(fā)表意見(jiàn)，明確：
1、“忽”“即”“立”：三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語(yǔ)就從旁襯托出方仲永的杰出才華。
3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利、愚昧無(wú)知的形象。
4、“不使學(xué)”：三字看似平淡，卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。
5、第二段敘事：僅以一“見(jiàn)”一“聞”一“問(wèn)”就交代了方仲永后來(lái)的變化和結(jié)局。
6、結(jié)尾議論：言簡(jiǎn)意深，說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)。
以上，教師可摘要啟發(fā)講解。
三、質(zhì)疑探究
(投影)文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個(gè)階段，你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫(xiě)得最詳細(xì)?說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫(xiě)這一階段呢?
明確：方仲永才能出露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫(xiě);理由略;詳寫(xiě)這一階段，意在說(shuō)明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素;另一方面，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來(lái)說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。
四、體驗(yàn)與反思
(投影)你怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系?假如你認(rèn)為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)?假如你認(rèn)為自己還有點(diǎn)笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)?
學(xué)生自由發(fā)言。
五、教師小結(jié)
本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。
由此看來(lái)，人的成長(zhǎng)，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。老師贈(zèng)送你們一條偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書(shū)機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。
六、作業(yè)
1、完成文后練習(xí)三
2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)7
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)歸納整理文言知識(shí)。養(yǎng)成文言閱讀習(xí)慣，提高文言閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。
過(guò)程與方法：通過(guò)小組討論理解后天教育的重要性，開(kāi)設(shè)辯論賽，激發(fā)學(xué)生對(duì)于仲永的討論。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)會(huì)正確理解文言內(nèi)容。樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀與成才觀。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：文言實(shí)詞的讀音及含義，訓(xùn)練文言閱讀理解能力。
難點(diǎn)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到后天的教育和培養(yǎng)對(duì)發(fā)展才能具有很重要的作用。
【教學(xué)過(guò)程】
一、故事導(dǎo)入
教師在上課之前給學(xué)生講述《江郎才盡》的故事，啟發(fā)學(xué)生思考為何會(huì)江郎才盡？
學(xué)生回答
教師總結(jié)不斷學(xué)習(xí)的重要性并順勢(shì)導(dǎo)入今天要學(xué)習(xí)的同樣是和后天學(xué)習(xí)重要性有關(guān)的文言文《傷仲永》。
二、整體感知
引出課題，了解作者，順帶理出“唐宋八大家”及其代表作品。
三、深入研讀
1、朗讀階段：采用吟讀法，全班小聲準(zhǔn)備。學(xué)生個(gè)別試讀。全班齊讀，教師加以點(diǎn)評(píng)。
2、結(jié)合注釋，梳理文意。
�。ū倦A段引出“異、難、同”已知?dú)w納方法，調(diào)板學(xué)生上臺(tái)寫(xiě)些自認(rèn)為符合要求的字詞句，而后加以點(diǎn)評(píng)、梳理。）
四、研讀課文。
1、本文講述一個(gè)什么故事？
2、仲永從五歲至二十歲，期間發(fā)生了怎樣的變化？（找出原文并概括）
3、旁人是如何對(duì)待仲永的？（找出原文并概括）
五、討論拓展。
1、作者對(duì)仲永其父與邑人的態(tài)度，你認(rèn)為是批判的，還是認(rèn)同的？
2、你認(rèn)為誰(shuí)應(yīng)該為仲永“泯然眾人矣”負(fù)主要責(zé)任呢？為什么？
3、這個(gè)故事給你有什么樣的啟發(fā)呢？
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、教材分析
《傷仲永》講述了一個(gè)“神童”因“不使學(xué)”而最后“泯然眾人”的故事，并由此引發(fā)議論，表達(dá)了對(duì)這位“神童”的惋惜之情，以及強(qiáng)調(diào)后天教育對(duì)人成才的重要性。所以，教學(xué)本文，在指導(dǎo)學(xué)生掌握了重點(diǎn)文言字詞句之外，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解為什么方仲永會(huì)有這樣的結(jié)果，我們應(yīng)該從中汲取哪些教訓(xùn)，可讓學(xué)生就方仲永這個(gè)故事本身談?wù)勛约旱南敕ê透惺堋?/p>
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)
1、積累文章中重要的文言實(shí)詞和虛詞。
2、能夠順暢朗讀課文直至成誦，并能準(zhǔn)確翻譯課文
過(guò)程與方法目標(biāo)
1、結(jié)合課文注釋和工具書(shū)的方法讀懂課文，背誦課文。
2、采用朗讀貫徹文言文教學(xué)過(guò)程始終的方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
認(rèn)識(shí)后天教育的重要性
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。
2、懂得本文所寓含的道理，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性，努力學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)方法
1、朗讀法
2、探究質(zhì)疑法
五、課時(shí)安排
2課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿵�(fù)述故事導(dǎo)入
（學(xué)生回答前明確復(fù)述故事要注意交代清楚事件的起因、經(jīng)過(guò)、和結(jié)果等。）
�。ǘ亓�(xí)文本，深入探究
過(guò)渡：本文通過(guò)記敘方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無(wú)奇的故事，那么作者想要表達(dá)什么呢?我們這節(jié)課就來(lái)探討一下。首先來(lái)看這樣一個(gè)問(wèn)題：
1、方仲永從“幼年時(shí)天資過(guò)人”到最終的“泯然眾人”的.變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？從哪些句子可以看出來(lái)？
明確：
童年時(shí)期才思敏捷，天賦極高“世隸耕”“未嘗識(shí)書(shū)具”卻能在五歲時(shí)就“啼哭求之”“書(shū)詩(shī)為名”“指物作詩(shī)立就”“文理可觀”。
少年時(shí)期才思衰退，大不如前，“不能稱前時(shí)之聞”。
青年時(shí)期才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”。
2、那么，方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么？
明確：從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。從道理上來(lái)說(shuō)，原因是作者在后面的議論中所認(rèn)為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢�，即沒(méi)有受到后天正常的教育。
3、怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系?
明確：這里所說(shuō)的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。作者認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的。作者認(rèn)為“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受于人者不至”，并引發(fā)天賦不如方仲永的人如果不“受之人”，結(jié)果將更不可設(shè)想的感慨。這段話論說(shuō)事理，步步推進(jìn)，辨明了“受之天”與“受之人”的關(guān)系，令人深感“受之人”的重要。
4、本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
明確：“傷”是哀傷、哀憐的意思。字里行間流露著作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對(duì)“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。
�。ㄈ╅喿x拓展
1、仲永的故事的確給了我們很多的啟示，請(qǐng)同學(xué)們做仲永的老師，根據(jù)他的表現(xiàn)，給他下一段評(píng)語(yǔ)，怎么樣？（提示：下評(píng)語(yǔ)要結(jié)合仲永的實(shí)際情況，觀點(diǎn)要明確，內(nèi)容要有意義，語(yǔ)言要準(zhǔn)確，要簡(jiǎn)要。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，先把評(píng)語(yǔ)寫(xiě)在紙上，看誰(shuí)寫(xiě)得最棒。）
示例：仲永，你五歲“即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名”，很聰明，是個(gè)神童�？墒牵悴辉撃昙o(jì)輕輕就把學(xué)習(xí)拋在腦后��！你最終成了“泯然眾人”，原因就是你放棄了學(xué)習(xí)。人非生而知之，不學(xué)習(xí)就沒(méi)有真正的知識(shí)。學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是極端重要的。大概你知道“活到老，學(xué)到老”這句格言吧，請(qǐng)記住，人的聰明來(lái)自學(xué)習(xí)。
示例：刀不磨要生銹，人不學(xué)習(xí)要落后。仲永，希望你牢記這條真理。雖然你落后了，別灰心，振作起來(lái)，努力學(xué)習(xí)，迎頭趕上去，最后的勝利一定屬于你。
示例：仲永，你從一個(gè)智力超群的神童變成了碌碌無(wú)為的庸人。你完全可以成功的，但你沒(méi)有成功。我認(rèn)為，主要原因就是你沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)觀。你對(duì)學(xué)習(xí)缺乏理想，缺乏熱情，缺乏毅力。你雖然“指物作詩(shī)立就”，可你成天跟著你的父親寫(xiě)詩(shī)賣錢，這是缺乏理想；你不堅(jiān)持學(xué)習(xí)，熱衷于“環(huán)謁于邑人”，這是缺乏毅力。成功不會(huì)從天上掉下來(lái)。沒(méi)有理想的人永遠(yuǎn)不會(huì)成功，沒(méi)有毅力的人永遠(yuǎn)不會(huì)成功。
示例：仲永，你的最大錯(cuò)誤就是你把自己當(dāng)成了天才。天才就是勤奮，就是珍惜時(shí)間努力學(xué)習(xí)。魯迅先生說(shuō)“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時(shí)間都用在了學(xué)習(xí)上�！敝儆溃悴胖挥卸畾q，只要你珍惜時(shí)間，發(fā)奮學(xué)習(xí)，就能成為真正的天才。
2、同學(xué)們的評(píng)語(yǔ)下得很全面。有鼓勵(lì)的，有批評(píng)的，有介紹方法的，有指明方向的。從仲永身上，同學(xué)們能得出什么結(jié)論呢？
生：任何人，不論其智商多么高，只要不學(xué)習(xí)，就會(huì)像仲永那樣變成庸人。
（四）課文小結(jié)
是的，正像偉大科學(xué)家、發(fā)明家愛(ài)迪生說(shuō)的那樣“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”，那么，同學(xué)們，你們還知道哪些關(guān)于“天才與勤奮”的名言警句？說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。
（學(xué)生舉手發(fā)言，教師予以大屏幕展示有關(guān)名言警句，并令學(xué)生作簡(jiǎn)要摘抄，結(jié)束本文。）
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)設(shè)計(jì)
1、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句至少5條。
2、寫(xiě)一篇“由方仲永想到的”讀后感。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
傷仲永
王安石
童年時(shí)期才思敏捷，天賦極高
少年時(shí)期才思衰退，大不如前，“不能稱前時(shí)之聞”
青年時(shí)期才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”
原因：受于人者不至
八、教學(xué)反思
本課的教學(xué)一方面注重了文言文基礎(chǔ)的夯實(shí)、字詞的讀音、詞語(yǔ)的理解等，另一方面在內(nèi)容的理解、主題的挖掘、語(yǔ)言的特色等方面，也都做了教精到的啟發(fā)引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠在文本中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，教學(xué)效果較理想。
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)9
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、了解之于的用法以及文言詞活用情況。
2、體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。
【教學(xué)難點(diǎn)】
方仲永泯然眾人的原因是什么?即如何理解課文最后一段作者的思想觀點(diǎn)?
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】
一、課文導(dǎo)人，簡(jiǎn)介作者，解釋文題
偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗他用勤奮的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)。被譽(yù)為發(fā)明大王，人們都認(rèn)為他是世界上少有的天才。到底什么是天才呢?他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉�。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦。結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣-個(gè)人。
簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一本文采用隨筆的形式而寫(xiě)。借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)、敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
二、學(xué)生自讀課文，掌握以下內(nèi)容
1、掌握下列加點(diǎn)字的讀音：
隸 泯 扳 稱
2、對(duì)文中的之于進(jìn)行歸類：
之 忽啼求之：它，指書(shū)具.代詞。
借旁近與之：他，指仲永，代詞。
余聞之也久：這事，指仲永父不使學(xué)、環(huán)謁于邑人，代詞。
下能稱前時(shí)之聞：的，助詞。 '
卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。
于 環(huán)謁于邑人：到，介詞。
于舅家見(jiàn)之：在，介詞。
賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。
愛(ài)于人者不至：從，介詞。
3、從文中找出詞類活用的詞語(yǔ)：
�、� 邑人奇之：以為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。
�、� 賓客其父：把當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。
�、� 利其然：以為利，名詞作動(dòng)詞。
⑷ 傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。
三、朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)
1、朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓：
�、� 未嘗|識(shí)書(shū)具，忽|啼求之。
�、� 借旁近|與之，即|書(shū)詩(shī)四句，并|自為其名。
�、� 其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。
⑷ 自是|指物作詩(shī)|立就，其文理|皆有可觀者。
⑸ 父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
�、� 余聞之也|久
2、理解課文結(jié)構(gòu)層次：
全文可分兩部分：
第一部分：第1、2段，簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。
第二部分：第3段，作者闡明觀點(diǎn)看法。
說(shuō)明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。
四、請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容
1、思考：課文寫(xiě)丁方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?
三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。即書(shū)詩(shī)四句，指物作詩(shī)立就，文理皆有可觀。
第二階段，寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前，不能稱前時(shí)之聞。
第三階段，寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人。泯然眾人矣。
2、思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述。有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處?
寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧：以聞的形式，寫(xiě)仲永十二三歲才思不能稱，前時(shí)之聞;以見(jiàn)的形式，寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇;又以聞的形式;見(jiàn)和聞?dòng)袡C(jī)結(jié)合.敘述真切可信，課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量。而其父的貪利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出;方仲永淪落平庸的情形，引入深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了傷的含義。
五、齊讀第3段，思考下列問(wèn)題
1、這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)?
采用了議論的形式。
2、這一段受于天指什么?受于人又指什么?
受于天是指人的先天條件好，即有天賦。受于人指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。
3、這一段講了幾層意思?作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么?
講了兩層意思：從王子曰到不至也，揭示仲永才能泯滅的原因，即受于人者不至也。從彼其至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不受之人，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。
六、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)
1、文中忽啼求人、即書(shū)詩(shī)，四句、自是指物作詩(shī)字就三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用?
使真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、理解父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)一句的語(yǔ)言特色。
這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)利字，寫(xiě)出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，環(huán)謁概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨�，不使學(xué)更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永泯然于眾的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。
七、齊讀全文，加深對(duì)課文主旨的理解
八、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練
以方仲永的悲劇所想到的為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。
要求：
1、聲音洪亮，用普通話發(fā)言。
2、中心鮮明，講話的層次清楚。
3、時(shí)間在2分鐘左右。
九、布置作業(yè)
1、完成課后練習(xí)三。
2、摘抄有關(guān)天才與勤奮的名言警句5條。
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)10
【教材分析】
本文兩部分，第一部分依次寫(xiě)了方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。作者詳寫(xiě)第一個(gè)階段，力陳方仲永才能初露時(shí)期的情形，點(diǎn)明他才能衰退的原因，然后簡(jiǎn)略地寫(xiě)后兩個(gè)階段，點(diǎn)出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說(shuō)理，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性。應(yīng)該注意的是，不要曲解作者在本文想強(qiáng)調(diào)的“后天受教育重要”的觀點(diǎn)，不要把“主觀努力”與之混同。
【學(xué)情分析】
鐵二中屬于重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)相對(duì)較好，預(yù)習(xí)作業(yè)會(huì)完成的比較順暢，他們能夠查閱大量資料解決一些相關(guān)問(wèn)題，能夠?qū)φ兆⑨尫g課文，能夠配合老師積極發(fā)言，但發(fā)言的內(nèi)容有不定性。
【教育目標(biāo)】
1、知識(shí)和技能：
掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏、感情、語(yǔ)氣，提高對(duì)文言文的朗讀、理解、賞析能力。
2、過(guò)程和方法：
指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，借助工具書(shū)讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。通過(guò)充分的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題，積累知識(shí)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
剛才在課下就有幾個(gè)同學(xué)聊方仲永的故事，甚至還聊到了現(xiàn)代版的方仲永，看來(lái)大家不但熟悉了課文，而且還查閱了不少資料，也挺有自己看法的。那我們就來(lái)展示一下預(yù)習(xí)的成果吧。
二、作者介紹
(學(xué)生用幻燈展示預(yù)習(xí)查資料的成果，但注意其表述，要有具體的要求)
(出示幻燈一)王安石，文學(xué)家和政治家，文章寫(xiě)得十分出色，是唐宋八大家之一。二十歲中進(jìn)士，曾積極推行變法，后新法被廢，憂憤成疾，第二年病逝。
(在此可以讓學(xué)生集體背誦王安石的《京口瓜洲》，來(lái)激發(fā)其了解作者、學(xué)習(xí)本文的熱情)
三、朗讀課文
(給予必要的指導(dǎo)，如字音、停頓、節(jié)奏、感情等)
1、易讀錯(cuò)的字。
2、停頓節(jié)奏。(舉學(xué)生疑惑的典型例句)
3、感情語(yǔ)氣。
歸納朗讀應(yīng)該注意的點(diǎn)，要求同學(xué)們根據(jù)這些點(diǎn)，在下面各自朗讀一遍，然后集體頌讀。
(出示幻燈三)朗讀注意：讀準(zhǔn)字音
找準(zhǔn)停頓
拿準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)
讀出語(yǔ)氣
四、積累實(shí)詞
同學(xué)們分組討論，目的是解決自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中的字詞句等問(wèn)題，疏通文意，準(zhǔn)備復(fù)述。
對(duì)分析實(shí)詞的方法進(jìn)行如下歸納：
(出示幻燈四)實(shí)詞分析注意：詞性改變看語(yǔ)境
一詞多義要比較
五、復(fù)述分析
(評(píng)析復(fù)述的過(guò)程，即分析教材的過(guò)程，即展示合作探究成果的過(guò)程)
1、這篇文章到底講了一個(gè)什么樣的故事?請(qǐng)大家用一句話概括出來(lái)。
2、由一個(gè)天才淪為一個(gè)庸才不能說(shuō)不是一個(gè)悲劇，那么，造成這個(gè)悲劇的原因是什么呢?
3、請(qǐng)同學(xué)們用兩個(gè)句子概括這篇文章的內(nèi)容：
�、� 本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對(duì)成才很重要。
�、� 本文以方仲永由天才變庸才的事例，闡明了后天教育對(duì)成才的重要性。
六、深化理解
針對(duì)方仲永的悲劇，體會(huì)作者的意圖，你現(xiàn)在最想說(shuō)的是什么呢?
(出示幻燈五)
方仲永──天才──不受教育──平凡人
其他人──普通──不受教育──平凡人
七、小結(jié)本課
(不必面面俱到，突出主題則可)
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)11
【教案背景】
《傷仲永》是語(yǔ)文人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第五篇課文，是這一冊(cè)的第一篇文言文。這個(gè)單元安排的是以“成長(zhǎng)”為主題，通過(guò)了解課文中人物的成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成長(zhǎng)中的苦與樂(lè)，得與失，成與敗。
【教學(xué)課題】
《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇借事說(shuō)理的議論文，作者講述了方仲永由一個(gè)“神童”變成一個(gè)普通人的經(jīng)歷，并由此引發(fā)議論，“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理。
【教材分析】
《傷仲永》是一篇說(shuō)理文言文，它的特點(diǎn)是借事說(shuō)理，借仲永故事來(lái)闡明作者的觀點(diǎn)。說(shuō)理的同時(shí)還蘊(yùn)含了作者深厚的情感。
一、達(dá)成目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1、掌握生字的讀音、難詞的意思，理解課文內(nèi)容。
2、概括文中的故事，學(xué)習(xí)寓理于事的寫(xiě)作方法。
3、了解古漢語(yǔ)中的一詞多義現(xiàn)象。
4、借助注釋和工具書(shū)，閱讀、釋義，以養(yǎng)成閱讀淺易文言文的能力
過(guò)程與方法：
1、誦讀法、導(dǎo)讀法、討論法、質(zhì)疑法。
2、借助注釋和工具書(shū)，能夠閱讀、釋義，以養(yǎng)成閱讀淺易文言文的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
懂得人的知識(shí)才能不是一成不變的，后天的勤奮起決定性作用。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到后天教育對(duì)成才的重要性，從而自覺(jué)學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理解本文方仲永從天資過(guò)人到泯然眾人矣的原因。
三、教學(xué)難點(diǎn)
文章的立意
四、教學(xué)方法設(shè)想：
一 、 布置自讀，要求：憑借工具書(shū)和課文注釋逐字逐句讀懂課文，同時(shí)記下疑問(wèn)，準(zhǔn)備在老師教讀時(shí)提出。自讀在課內(nèi)進(jìn)行。
二、 試改變教師逐句串講的傳統(tǒng)教法，在學(xué)生認(rèn)真自讀的基礎(chǔ)上，小組合作探究，
從抓字、詞、句入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章中心，務(wù)使學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)
容和人物形象獲得完整、鮮明的印象。
三 、“以提問(wèn)與指點(diǎn)代替多講”，減輕學(xué)生對(duì)教師的依賴性，著眼于培養(yǎng)學(xué)生自讀淺
易文言文的能力。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：
1、網(wǎng)上搜集類似文中成長(zhǎng)過(guò)程的事例，在教學(xué)中穿插融入。
2、制作ppt
學(xué)生準(zhǔn)備：
預(yù)習(xí)課文，結(jié)合注釋，初步了解文章內(nèi)容。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)（自讀課）
一、設(shè)置話題，導(dǎo)入新課 二、介紹作者
三、 學(xué)生自讀課文
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】
一、設(shè)置話題，導(dǎo)入新課
什么是天才��？（學(xué)生回答）是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”
一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你
不學(xué)習(xí)，哪怕你是一個(gè)神童，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。
今天我們要學(xué)習(xí)的課文《傷仲永》里的主人公方仲永，就
是這樣一個(gè)典型的例子。
二、介紹作者：
百度搜索，查相關(guān)資料。
作者王安石（1021-1086），字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，世稱“臨川先生”，北宋
政治家、思想家、文學(xué)家，晚年封為荊國(guó)公，故稱“王荊公”，謚號(hào)"文"。著有《王
臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
唐宋八大家： 韓愈柳宗元 蘇洵 蘇軾 蘇 轍歐陽(yáng)修曾鞏 王安石 三、 學(xué)生自讀課文
�。ㄒ� ) 解題。
1、板書(shū)課題：傷仲永，“傷”字是什么意思？
2、布置學(xué)生看本文注釋，了解文章出處。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)
1、聽(tīng)讀課文，注意字音、語(yǔ)氣、停頓�！�
2、自由朗讀課文，結(jié)合字典，正字、正音。
3、譯讀課文
對(duì)照注釋及工具書(shū)，理解課文大意，圈點(diǎn)勾畫(huà)不理解的地方，小組討論，師做適當(dāng)
點(diǎn)撥。
重點(diǎn)識(shí)記下列詞語(yǔ)：
1、解釋加點(diǎn)字詞的意思。
世隸耕（） 未嘗識(shí)書(shū)具（）即書(shū)詩(shī)四句（） ．．．
自為其名（）日扳仲永（）環(huán)謁于邑人（） ．．．．
不能稱前時(shí)之聞（ ）受之天也（ ） 卒之為眾人（ ） ．．．
固眾人（ ） 得為眾人而已也（ ） ．．．
2、明確詞類活用。
① 父異焉（ ） ② 邑人奇之（ ） ．．
�、� 父利其然也（ ）④ 賓客其父（ ） ．．．
�、� 日扳仲永環(huán)謁于邑人（ ） ．
學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，組內(nèi)合作探究，自己翻譯文章，不懂的地方，班內(nèi)解決，再不會(huì)的，老師講解。
四、試著背誦課文第一段
1、自由背誦
2、指名背誦，師生共評(píng)
3、齊背
五、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)課文中重點(diǎn)字詞及含義。
2、理清故事脈絡(luò)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
本文講了一個(gè)什么故事？學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，導(dǎo)入新課，板書(shū)課題。
二、自主學(xué)習(xí)
1、題目中的“傷”字是什么意思？為什么傷？
2、第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕” ？
3、 五歲時(shí)的方仲永表現(xiàn)出了怎樣的才能？在文中勾畫(huà)語(yǔ)句。提示字義：書(shū)、為、意、一、可觀。
4、邑人和父親是怎樣對(duì)待方仲永的？讀課文，勾畫(huà)語(yǔ)句。提示字義：稍稍、賓客、利、日、泯然。
5、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?找出文中的語(yǔ)句朗讀。
三、合作探究 精講點(diǎn)撥
1、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么?
原因是一、“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使
學(xué)”。
二、方仲永“其受于人者不至”，即沒(méi)有受到后天正常的教育。
2、最后一段的議論講了什么道理?
指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。
3、本文為什么詳寫(xiě)方仲永才能初露時(shí)的情形?
一是說(shuō)明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形成強(qiáng)烈對(duì)比。
二是點(diǎn)明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育。
意在以方仲永為反面的例子，說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。
4、“余聞之也久”這句話在本文敘事中有什么作用?
本文敘事采用了見(jiàn)聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見(jiàn)”后“聞”。
這種見(jiàn)聞錄的方式給人以真切真實(shí)之感。
5、怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系?參考： 。
作者所說(shuō)的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。
作者認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的，
這一觀點(diǎn)無(wú)疑是正確的。
6、歸納主題
以方仲永的事例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。
學(xué)生分組討論，交流展示，師作補(bǔ)充。（可結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷談，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，
學(xué)習(xí)知識(shí)，聰明固然重要，但后天的勤奮努力更重要。）
四、當(dāng)堂檢測(cè)
1、指出下列句中的“之”、“其”各指代什么？
忽啼求之（） 借旁近與之（） 傳一鄉(xiāng)秀才觀之（）
余聞之也久（）即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名（）
其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意（ ）
2、加點(diǎn)詞的解釋，不正確的兩項(xiàng)是（ ）
A、金溪民方仲永，世隸耕（隸：屬于）
B、父利其然也（利：認(rèn)為有利）
C、日扳仲永環(huán)謁于邑人（環(huán)謁：四處奔跑）
D、其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意（ 收：聚、團(tuán)結(jié) ）
E、仲永生五年，未嘗識(shí)書(shū)具（嘗：曾經(jīng)）
F、王子曰，仲永之通悟，受之天也（受：忍受）
3、刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利而愚昧無(wú)知的句子是：
4、方仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵因素是三個(gè)字：五、擴(kuò)展遷移
1、什么是天才？怎樣成為天才？
2、說(shuō)說(shuō)你所知道的有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學(xué)的故事�！�
課件展示名人名言和古人勤學(xué)故事事例。古希臘演說(shuō)家得摩斯梯尼的故事。見(jiàn)。
篇二：傷仲永 公開(kāi)課教案
23、傷仲永 教案
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)和技能：掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏。
2、過(guò)程和方法：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，借助工具書(shū)讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。通過(guò)充分的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題，積累知識(shí)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),翻譯課文。
2、認(rèn)識(shí)到后天教育的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)
1、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。
2、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
教師：同學(xué)們，上課前我先講一個(gè)小故事，大家聽(tīng)了后，要說(shuō)出這個(gè)小故事是從哪個(gè)成語(yǔ)里講出來(lái)的，也可以給這個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題----
話說(shuō)，南朝梁時(shí)，南京有個(gè)叫江淹的人，他從小天資非凡，才思敏捷，6歲就能寫(xiě)詩(shī)。盡管他家境貧寒，但他勤奮讀書(shū)，辛勤寫(xiě)作，年輕時(shí)就擅長(zhǎng)詩(shī)賦，享譽(yù)文壇�？墒�，當(dāng)他官至光祿大夫時(shí)，他的才華就慢慢衰退了，不如從前了，寫(xiě)出的詩(shī)文平淡無(wú)奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，寫(xiě)來(lái)的詩(shī)文竟沒(méi)有一句佳句。人們說(shuō)他的才思盡了。 1
學(xué)生：江郎才盡。
教師：對(duì)�。ń處煱鍟�(shū)“江郎才盡”4個(gè)字）不過(guò)這節(jié)課我們學(xué)的不是“江郎才盡”的故事，而是一個(gè)“方郎才盡”小文章。（教師板書(shū)“方郎才盡”4個(gè)字）
二、解題：
教師板書(shū)課題，并提問(wèn)：傷仲永的“傷”是什么意思？
學(xué)生看課后注解①，回答：悲傷，為??惋惜
教師問(wèn)：作者為誰(shuí)惋惜？為什么惋惜？
學(xué)生答：為方仲永惋惜，為他從一個(gè)神童變成一個(gè)普通人而惋惜。 （教師板書(shū)：神童----普通人）
三、作者介紹：（打出課件）
王安石，字介甫，號(hào)半山，撫州臨川人。北宋政治家、文學(xué)家、思想家。曾封為荊國(guó)公，世稱荊公。卒謚文。現(xiàn)存有《臨川先生文集》、《臨川集拾遺》等。
唐宋八大家之一。
（唐宋八大家----韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）
四、讀準(zhǔn)字音：（打出課件）
lìpān yè yì
隸 扳 環(huán)謁 邑
gài chèn yānmǐn
丐稱 焉 泯
五、理解一字多義：（打出課件）
忽啼求之：它，指書(shū)寫(xiě)工具，代詞
借旁近與之：他，指仲永，代詞
不能稱前時(shí)之聞：的，助詞
余聞之也久：這件事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”， 泯之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯
環(huán)謁于邑人：到，介詞
于舅家見(jiàn)之：在，介詞
2
公開(kāi)課授課老師：歐陽(yáng)龍貴
授課地點(diǎn)：連州市北山中學(xué)
授課班級(jí)：七年級(jí)（4）班
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)和能力目標(biāo)：
了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱”等文言虛、實(shí)詞的用法;能翻譯全文，體會(huì)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。
過(guò)程和方法目標(biāo)：
利用工具書(shū)，結(jié)合注釋，初曉課文，反復(fù)朗讀，體會(huì)作者寫(xiě)作意圖。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
后天教育是成才的關(guān)鍵，成長(zhǎng)中的青少年應(yīng)把握美好時(shí)光，刻苦學(xué)習(xí)，早日成才。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn);
注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
教學(xué)方法：
學(xué)生分組討論
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教具準(zhǔn)備:
投影儀、投影
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
初步通讀課文，了解課文大意
一.(整體感知)分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。
思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?
三個(gè)階段：
�、偻陼r(shí)期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”�！皶�(shū)詩(shī)為名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀”等。
②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時(shí)之聞”。
�、矍嗄陼r(shí)期。才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”。
思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?(原因是“其父利其然，不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具。荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。)
討論：你同意作者的這種看法嗎?(分組討論)
二、熟讀全文，參照課后練習(xí)中的示例，注意句中的停頓。
第二課時(shí)
一、精讀課文，體會(huì)課文的寫(xiě)作特色。
1.在選材組材上，“見(jiàn)”“聞”交織，詳略有序。
理解：課文采用“聞”、“見(jiàn)”、“聞”的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶?xiě)他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫(xiě)其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”的原因;略寫(xiě)后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。
2.在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)。
可從兩方面體會(huì)：
�、儆迷~的精當(dāng)傳神。如第一段中寫(xiě)方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài);“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。
�、趶娜獊�(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫(xiě)細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。
二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。
本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。限定時(shí)間，是要求迅速思考、快速組織語(yǔ)言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。
三、小結(jié)
四、作業(yè)布置：完成練習(xí)冊(cè)。
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)13
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀全文，深入理解文章主旨。
�。病⒄莆粘Ｓ梦难栽~語(yǔ)，翻譯課文。
�。�、理解后天教育對(duì)成才的重要性，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。薄⒄莆罩攸c(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。
�。�、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。
【課前準(zhǔn)備】
對(duì)照課文的注釋及工具書(shū)，疏通文義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
�。�、作為學(xué)生，我們常常為一個(gè)問(wèn)題苦惱，那就是為什么我不能像別人那樣拿第一，考滿分。于是有人責(zé)怪自己天資不夠。人的成才究竟是由什么決定的呢？王安石是怎么看待這一問(wèn)題的？讀了課文你又有怎樣的想法呢？
�。ò鍟�(shū)課題）
�。�、簡(jiǎn)介作者。
二、朗讀課文，翻譯課文
１、聽(tīng)錄音（或教師范讀），注意朗讀的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。
�。病W(xué)生反復(fù)誦讀課文，要求模仿范讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)朗讀。
�。�、圈畫(huà)出自認(rèn)為重要的字詞、句子，不理解的字詞和句子，然后說(shuō)一說(shuō)。
�。础⒔處煖�(zhǔn)備的重點(diǎn)字詞：
傷仲永：哀傷，為……哀傷。
仲永生五年：生，長(zhǎng)到。年，歲。
自為其名：題寫(xiě)。
其紋理皆有可觀者：值得欣賞的地方。
邑人奇之：對(duì)此感到驚奇。
稍稍賓客其父：稍稍，漸漸。
或以錢幣乞之：或，有的人。乞之：請(qǐng)求仲永作詩(shī)。
父利其然也：利，認(rèn)為……有利可圖。然，這樣。
余聞之也久：句中助詞，表提示，無(wú)實(shí)義。
從先人還家：已經(jīng)去世的。
還自揚(yáng)州：即“自揚(yáng)州還”。
復(fù)到舅舅家問(wèn)焉：此（指仲永之事）。
賢于材人遠(yuǎn)矣：于，比。
則其受于人者不至也：受，同“授”。于，被。
卒之為眾人：最終。
今夫不受之天，固眾人：夫，那些。固，原本。
�。ㄒ陨蠟榈谝徽n時(shí)主要教學(xué)活動(dòng)）
三、理解課文
�。薄⑻釂�(wèn)：這篇課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事？
明確：本文寫(xiě)了方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無(wú)奇。
２、追問(wèn)：方仲永幼年時(shí)“天資過(guò)人”表現(xiàn)在哪兒？方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？
明確：幼年天資過(guò)人──“啼”、“忽”、“即”、“立”。
不成才原因──其父“不使學(xué)”。
作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。
（作者的話說(shuō)明了后天教育對(duì)成才的重要性）
四、遷移拓展
１、你同意作者的看法嗎？
�。ㄗ寣W(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解）
結(jié)合自己的經(jīng)歷和有關(guān)資料，進(jìn)行課堂辯論：成才的關(guān)鍵
正方：天資聰慧是成才的關(guān)鍵。
反方：后天教育是成才的關(guān)鍵。
討論之后，教師要將討論內(nèi)容進(jìn)行歸納集中，使學(xué)生有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)。并據(jù)討論情況予以評(píng)價(jià)。
２、同學(xué)們感受了方仲永的故事。此時(shí)，你有什么話要說(shuō)呢？（三選一）
�、胖儆腊。蚁雽�(duì)你說(shuō)
�、品礁赴�，我想對(duì)你說(shuō)
⑶（假如你是方仲永，你有什么話對(duì)大家說(shuō)呢？）各位啊，我想對(duì)你們說(shuō)
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、教學(xué)設(shè)想
(一)教學(xué)理念
成長(zhǎng)，一個(gè)永遠(yuǎn)美麗，說(shuō)不盡的話題。每個(gè)人都從成長(zhǎng)中走來(lái)，以煩惱為伴，以歡樂(lè)為伴。《傷仲永》為人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元中的一篇文章，學(xué)習(xí)本文目的就是讓學(xué)生通過(guò)了解方仲永的成長(zhǎng)足跡，正確對(duì)待自己成長(zhǎng)中的苦與樂(lè)。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以“讀”為課堂學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)方式，以“方仲永”成長(zhǎng)經(jīng)歷為紅線，設(shè)疑而讀，設(shè)疑而進(jìn)，讓學(xué)生真正以讀的方式融入到故事中。將課堂內(nèi)的課文學(xué)習(xí)分成“引出課文，誦讀課文，譯讀課文，品讀課文，比讀課文” 幾個(gè)環(huán)節(jié)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)充實(shí)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生活動(dòng)。
(二)教學(xué)目標(biāo)
1、誦讀課文，注意節(jié)奏，培養(yǎng)能力。
2、理清脈絡(luò)，了解寫(xiě)法，明白道理。
3、感悟文意，認(rèn)識(shí)教育，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)過(guò)程：
(一)引出課文
天才是什么?天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水。古往今來(lái)，天資再好的人，也要經(jīng)過(guò)刻苦學(xué)習(xí)才能成材。如果仰仗自己的聰明，而不去勤奮讀書(shū)，只能一事無(wú)成。
俗話說(shuō)“先天不足后天補(bǔ)”，也就是說(shuō)在后天的教育中得到彌補(bǔ)。如果先天條件好，天資聰慧，后天得不到正確的教育，那結(jié)果又是怎樣呢?今天我們就學(xué)習(xí)柳宗元的《傷仲永》。(板書(shū)課題)
(二)誦讀課文
先放錄音，讓學(xué)生聽(tīng)讀課文。要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，注意給生字詞注音。接著，由學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情。進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。教師利用學(xué)生朗讀課文的時(shí)間，把生字詞寫(xiě)在黑板上，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。 1、給下列句子中加點(diǎn)的字注音。
日扳pān仲永環(huán)謁yè于邑人 不能稱chèn前時(shí)之聞 泯mǐn然眾人矣
2、朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。
�、傥磭L|識(shí)書(shū)具，忽|啼求之。
�、诮枧越鼃與之，即|書(shū)詩(shī)四句，并|自為其名。
③其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。
�、茏允莬指物作詩(shī)位就，其文理|皆有可觀者。
�、莞竱利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
�、抻嗦勚瞸久
(三)譯讀課文
�、偃c(diǎn)勾畫(huà)，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。
�、谝呻y詞語(yǔ)探究：
以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問(wèn)形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
�、�。解難釋疑，重點(diǎn)翻譯文章第三段
交流后明確：先生說(shuō)：仲永的通曉、領(lǐng)悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒(méi)有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人;那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來(lái)就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧?
(四)品讀課文
(找出文中你認(rèn)為最值得玩味的詞、句并進(jìn)行品析)理清文章思路，把握作者的觀點(diǎn)，理解文章所要說(shuō)明的道理。多媒體出示相關(guān)題目：
1、 方仲永的才能發(fā)展分為 那幾個(gè)階段? 朗讀這些文句(教師作適當(dāng)?shù)奶崾?)。
2、用自己的話說(shuō)說(shuō)：方仲永由天資過(guò)人變得泯然眾人的原因是什么?
3、方仲永的父親是怎樣的一個(gè)人?你最想對(duì)他說(shuō)的一句話是什么?
4、敘事有詳有略，哪些詳?哪些略?為什么這樣安排材料?
明確：可分兩部分，先敘事，后說(shuō)理，由事入理。兩部分是證明與被證明的關(guān)系，重點(diǎn)是議論、說(shuō)理。是為了更好的突出中心，詳寫(xiě)方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來(lái)的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。
5、最后一段的議論講了什么道理?
傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，巧妙收束全文。應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解。
(五)比讀課文
教師提供課外文言文語(yǔ)段，學(xué)生當(dāng)堂閱讀，并嘗試完成文后題目。(多媒體顯示)：
任末①年十四，負(fù)笈②從師，不懼險(xiǎn)阻。每言：人若不學(xué)，則何以成?或依林木之下，編茅為庵③，削荊④為筆，刻樹(shù)汁為墨。夜則映星月而讀，暗則縛麻蒿⑤自照。觀書(shū)有會(huì)意處，題其衣裳，以記其事。門徒悅其勤學(xué)，常以凈衣易之。臨終誡曰：“夫人好學(xué)，雖死猶存;不學(xué)者，雖存，謂之行尸走肉耳�！�
【注釋】①任末：人名。 ②笈：書(shū)箱。 ③庵：茅草小屋。 ④荊：這里指荊的枝條。 ⑤麻蒿：一種植物，點(diǎn)燃后可照。
1、解釋下列加點(diǎn)的詞。
(1)負(fù)笈從師，不懼險(xiǎn)阻 ( 背著 )
(2)或依林木之下 ( 有時(shí) )
(3)門徒悅其勤學(xué) ( 敬佩 )
(4)常以凈衣易之 ( 交換 )
2、翻譯下面的句子。
夫人好學(xué)，雖死猶存;不學(xué)者，雖存，謂之行尸走肉耳。
人喜歡學(xué)習(xí)，雖然死了但是精神還存在;(如果)不學(xué)習(xí)，雖然活著，(我們)叫他沒(méi)有靈魂的空殼。(行尸走肉：比喻不動(dòng)腦筋、無(wú)所作為、糊里糊涂過(guò)日子的人)
3、談?wù)勀銖闹惺艿絾l(fā)。
人要有所作為，必須趁年輕多學(xué)習(xí)，等等。
(六)、布置作業(yè)
1.摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。
2、寫(xiě)一篇“由方仲永想到的”讀后感。
《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。
�。ǘ┦熳x課文，背誦課文。
�。ㄈ┳プ”疚慕枋抡f(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。
�。ㄋ模┳⒁獗疚脑斅缘卯�(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)；
注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
教時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
初步通讀課文，了解課文大意
一．（整體感知）分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。
思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?
三個(gè)階段：
�、偻陼r(shí)期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時(shí)就"啼哭求之"。"書(shū)詩(shī)為名"，"指物作詩(shī)立就"，"文理可觀"等。
�、谏倌陼r(shí)期，才思衰退，大不如前，"不能稱前時(shí)之聞"，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)6》。
�、矍嗄陼r(shí)期。才思平庸，與眾無(wú)異，"泯然眾人矣"。
思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?（原因是"其父利共然"，不使學(xué)"，把仲永當(dāng)做賺錢的工具�；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。）
論：你同意作者的這種看法嗎?（分組討論）（說(shuō)明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解。）
二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓。
�。ㄖ卦谂囵B(yǎng)學(xué)生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養(yǎng)理解句意的能力。）
1.借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名。
2.其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意……
3.余聞之也/久。
三、精讀課文，體會(huì)課文的寫(xiě)作特色。
1． 在選材組材上，"見(jiàn)""聞"交織，詳略有序。
理解：課文采用"聞"、"見(jiàn)"、"聞"的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶?xiě)他的退化作下鋪墊，突出"傷"的前提，寫(xiě)其父貪利之舉，點(diǎn)明"傷"的原因；略寫(xiě)后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明"傷"的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。
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