夾竹桃教學設計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的夾竹桃教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
夾竹桃教學設計1
一、教學目標
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不”“無不”造句和給句子換說法。
3、學習作家卡片，理清文章結(jié)構(gòu)，初步了解作者對夾竹桃特殊的情感。
二、教學重點：
理解生字新詞，會用“無……不”和“無不”造句和給句子換說法。
三、教學過程：
(一)談話導入：
1、同學們，當老師說到“春天”，你會想到些什么?
2、有哪些花是你比較喜歡的?為什么?
3、大家知道這種花嗎?(板書課題：夾竹桃)點一組學生讀題目，覺得他們讀得對嗎?
“夾”有兩種讀音：jia jia 為什么在這兒讀“jia”，兩讀音如何區(qū)別?(學生查字典理解意思)
【呈現(xiàn)的問題】環(huán)節(jié)3在課堂上查字典，并逐個意思用自己的方式去理解了(結(jié)合動作、生活實際去理解等)本意是想通過這一環(huán)節(jié)學習據(jù)義定音的方法和復習前面一字多義，但在此環(huán)節(jié)就耗時十分鐘，導致后面時間不夠，整堂課的時間分配不合理了。
〖改進設計〗師：“夾”在字典上有兩種讀音，為什么在這兒讀“jia”?
師：我查了一下字典“夾”的讀音有五種解釋(小黑板出示據(jù)義組詞)
4、齊讀課題，從名稱上來看，你能想象這是一種什么樣的植物?
5、讓學生觀察書上的圖，說說夾竹桃的樣子。
6、教師總結(jié)介紹：夾竹桃的故鄉(xiāng)在印度伊朗，15世紀作為一種高雅的觀賞植物傳入我國，在我國的長江流域以南一般都露天栽培，北方一般為盆栽。因為它的葉片像竹，花朵如桃，故而得名。它的葉、花、皮有毒，可制作除蟲劑，他還有“綠色吸塵器”的美稱。
【呈現(xiàn)的問題】這三個環(huán)節(jié)的設計有些重復，而且學生不太會說，導致了課堂的冷場和時間的浪費。
〖改進設計〗師：齊讀課題，說說你對夾竹桃了解多少?(即：交流課前收集的資料教師做適當?shù)难a充就行。)
7、過渡：我國當代著名語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，并為它寫下了一篇美文。(齊讀課題)(板書：季羨林)
8、對季羨林了解多少?請學生自由說。再學習“作家卡片”。齊讀“作家卡片”。
教師補充：這樣一位文學巨獎、國學大師于2009年7月11日去世，有人這樣形容他的離去“整個人文界都像是經(jīng)歷了一場地震�！彼碾x去時全世界人民的巨大損失。但他的美文值得我們好好品味。
【呈現(xiàn)的問題】教師補充的環(huán)節(jié)放在這兒很是突兀，破壞了課堂的氛圍。
〖改進設計〗這個補充在此可以去掉，或放在第二課時的最后面。
二、初讀課文
預習展示
① 自由讀文。注意讀準“自主學習單”上的生字新詞，試著用自己的方式表達理解，用帶點的詞造句。
�、� 把你認為該注意讀音的字，多讀幾遍。點名做小老師領讀。
③ 在小組內(nèi)用自己的語言理解詞義。不理解的在班上提出來，大家共同解決。
�、� 小結(jié)解詞的方法：在理解詞語時，除了我們慣用的借助詞典外，還可以利用書上的插圖、聯(lián)系上下文理解;或是用動作輔助理解，還可以聯(lián)系生活實際理解等。
�、� 再讀詞語，把你覺得應該注意寫法的字提出來，幫助大家共同記憶。
重點學習的詞組“無……不……”“無不”
�、� 讀準短語。聯(lián)系課文的句子，說意思。回憶“不”的變音規(guī)則。
�、� 這樣的句子我們稱它為“雙重否定句”(板書)，它一般表示的是肯定的意思。
③ 出示例句，練習給句子換個說法，意思不變。
例1：王小華刻苦鉆研數(shù)學，成績優(yōu)異，參加《小學生數(shù)學報》知識競賽，無一次不名列前茅。
例2：大家聽了勞動模范的報告，無不激動萬分。
【呈現(xiàn)的問題】在句子練習中，所呈現(xiàn)的句子例子比較單一，練習的效果善未完全達到。
〖改進設計〗所給句子可以給一個雙重否定句改肯定句，再呈現(xiàn)一個肯定句改雙重否定句的，從而達到舉一反三的效果。
④ 自由用“無……不……”“無不”造句，并請別的同學給你的句子換個說法，句義不變。
【呈現(xiàn)的問題】在造句中，學生對“無不”應用還是比較自如的，而對“無……不……”就應用不夠靈活了。尤其是無與不之間填什么詞比較困難。
〖改進設計〗造句前，還可以設計一個鋪墊，在無與不之間，省略號可以填什么詞?如“無處不”“無人不”“無時不”“無刻不”等等，再讓學生選擇造句。坡度緩了，難度自然而然就減輕了。
3、自主探究
�、倏焖僮x課文。要求：正確、流利地讀課文，找找哪幾個自然段是圍繞課題直接描寫夾竹桃的?
�、趪L試給課文分段，談談分段的理由。
�、劬氄f課文的主要內(nèi)容。
4、資料搜集
�、偌玖w林老先生一生愛花，他家的院子里也總是長滿了花，都有哪些呢?你想用哪些詞來形容這些花呢?(領讀詞語)
�、邶R讀第三小節(jié)，概括主要內(nèi)容。
�、奂纠霞页Ｒ姷幕ǹ芍^是應有盡有，季老家的院子里，一年三季，花開花落，萬紫千紅，然而季老對夾竹桃卻有著獨特的情感，再默讀課文，用“——”劃出直接表現(xiàn)季老對夾竹桃情感的語句。(板書：留戀、回憶、愛)
④齊讀第1和6自然段。
4、課堂小結(jié)：這份留戀、這份回憶、這份愛，讓季老情不自禁的寫下了課文。(齊讀課題)
【呈現(xiàn)的問題】因為前面的時間安排不太合理，此往后未能在課堂上完成，這是本課的缺憾。
三、達標檢測(見自主學習單)
四、再讀課文，自主質(zhì)疑。
1、自讀本堂課學習目標，對照要求，看看是否達到了目標。
2、再讀課文，找找有哪些地方是自己不能理解的，寫下來，爭取讓它成為我們下節(jié)課學習的目標和重點。
夾竹桃教學設計2
《夾竹桃》是教科版第十一冊第二單元的一篇主體課文。本文是一篇被譽為“具有史詩性質(zhì)”的散文。作者在爭奇斗艷的萬花叢中，選擇了既非名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠對象，按總—分—總的順序，形象細致地描述了夾竹桃常開不敗的特點和它特有的欣賞價值，以清新淡雅、樸實自然的風格將人帶入美的境界。通過對夾竹桃的描寫，表達了對默默無聞、兢兢業(yè)業(yè)的品格的贊美，也寄寓了作者的趣味和追求。為了堅決貫徹本�！八牟饺健苯虒W法的教學理念，更為了達到以讀促寫的目的，同時也想嘗試一些新的東西，因此我把本文的教學分為“讀、品、悟、練”四個大步驟。讓學生以“讀”為基礎，從而對文章進行“品、悟”品讀文中所表現(xiàn)的作者的情感基調(diào)和文中景物的品質(zhì)特點，通過對這些內(nèi)容的品讀進而領悟作者所運用的寫作方法等；再通過寫作練習，引導學生對所能借鑒的寫作方法進行運用練習，來促使學生掌握這種寫作方法，從而達到提高學生寫作能力的目的來實現(xiàn)“以讀促寫”。
學生閱讀理解能力的培養(yǎng)是初中語文教學的重點內(nèi)容之一。因此，在本文的教學中我把基礎目標確定為：
認讀識記文中重點生字詞；
正確、流利、有感情地的朗讀課文；
在朗讀中體會夾竹桃的品質(zhì)，明白作者對夾竹桃的情感； 抓住關鍵句子分析并學習作者的寫作方法。
六年級的孩子已經(jīng)有了基本的獨立識字能力，所以在教學過程
中，我讓學生自主閱讀課文并梳理、積累文中的重點生字詞，包括文中需要認識和會寫的生字及文中的好詞，在這一目標的實現(xiàn)上還是比較理想的，學生能夠自行梳理出文中的重點字詞，即使一名同學梳理的不完善，經(jīng)過全班同學的互相補充，也能很好地使學生明確本課要積累的重點字詞都有哪些，從整體效果上看，教學反饋還是比較理想的。
“正確、流利、有感情地的朗讀課文”，我讓學生在充分自主閱讀的基礎上，指名學生分段朗讀，其他同學傾聽完全文后再對朗讀過程中出現(xiàn)的字詞讀音錯誤現(xiàn)象進行糾正，這樣既尊重了學生的學習權利同時又鍛煉了學生的傾聽能力。能夠很好地糾正學生基礎字詞上的錯誤現(xiàn)象，使其積累鞏固。經(jīng)過課堂上的實踐，這樣的做法還是能夠取得比較好的效果的。
“在朗讀中體會夾竹桃的品質(zhì)，明白作者對夾竹桃的情感”和“抓住關鍵句子分析并學習作者的寫作方法”是本文教學的重點和難點，在實際教學中，我將“在朗讀中體會夾竹桃的品質(zhì)，明白作者對夾竹桃的情感”作為第一課時的教學難點來突破，因此我給學生20分鐘的時間朗讀課文，15分鐘對課文的內(nèi)容進行思考，用5分鐘對課文中夾竹桃的品質(zhì)和作者表達的思想情感進行解說，學生在匯報的過程中能夠暴露出對于課文理解上的疏漏，這時在進行相應的引導和點撥，學生能夠很好地掌握這一方面的內(nèi)容，從課堂上的反映情況來看，學生能夠很好地品悟出夾竹桃“默默無聞”“常開不敗”“能引起許多幻想”的品質(zhì)特點，所以在“在朗讀中體會夾竹桃的品質(zhì)，明白作
者對夾竹桃的情感”這一目標的實現(xiàn)上并不困難。
而對于“抓住關鍵句子分析并學習作者的寫作方法”這一目標，是全文教學內(nèi)容的重點更是難點，因此，我將這一部分內(nèi)容放在第二課時，用整個課時來完成。整節(jié)課以品讀課文的第二、三、四、五和六自然段中作者運用的寫作方法和分析全文的結(jié)構(gòu)特點為主，在課堂上貫徹“組織化”教學的理念，劃分學習任務，一個學習小組一個任務，學生在自主學習、同桌對學之后在組內(nèi)交流自己的學習發(fā)現(xiàn)，最后由小組長作為全組的匯報員，代表全組進行匯報。這一環(huán)節(jié)的實施上，由于學生沒有做好充分準備，不能很好地適應小組學習的方式，所以效果不夠理想。但學生在課文寫作方法的分析和品讀上，經(jīng)過自學、合作學之后，對課文進行了深入發(fā)掘，能夠很好地找到文中的關鍵句子，分析作者的寫作方法。
對于寫法練習，由于時間安排的不夠合理，所以沒有當堂進行，而是改成了課后作業(yè)，讓學生以作業(yè)的形式呈現(xiàn)。
總結(jié)整個教學過程，審慎思考后，我覺得，我所選擇的這幾個大步驟還是比較合理的，能夠比較好地引導學生學習語文這門課，從而，循序漸進地使學生的語文素養(yǎng)得到提高。
夾竹桃教學設計3
設計理念：
倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學中教師與學生積極互助、共同探討、處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地富有個性地學習。教材簡析：
《夾竹桃》是蘇教版小學語文第十一冊第五單元中的一篇散文。其中第四、第五自然段寫夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者許多的幻想是文章的重點，而感悟夾竹桃的韌性又是教學的難點。教學中，我緊緊抓住這兩個自然段，引導學生自主學習，品味語言文字，朗讀感悟蘊涵在夾竹桃身上的嘹亮的生命之歌，帶著學生在搖曳的夾竹桃下張開想象的翅膀，流連于幻想的世界。
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。
2、引導學生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。
3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學生的審美情趣。 教學重點：
憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學生的審美情趣。 教學難點：理解夾竹桃可貴的韌性。
教具準備：多媒體課件。
教學過程：
一、直入課文，質(zhì)疑
出示首尾兩段。自由朗讀這兩個自然段，學生質(zhì)疑：
（1）“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最值得留戀和回憶的花？
�。�2）夾竹桃有怎樣的韌性？
�。�3）為什么能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想？
[直入中心，引導學生探索讀書方法，有滋有味地讀書，有情有趣地讀書，品味著語言，享受著讀書的樂趣。]
二、自主讀文，晰“路”
1、請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文2~5自然段，理清作者的寫作思路，并試著初步解決剛才提出的疑問。
2、全班交流：你知道作者寫了夾竹桃的哪些方面嗎？（花的顏色，花的韌性，月光下的夾竹桃引起的幻想）文章除了寫夾竹桃之外，還寫了什么？（院子里的花）
[以讀促讀，深化了學生對語言文字的理解和感受，使語言文字所蘊含的情感深深注入學生的心田。]
三、品讀韌性，悟“情”
1、個體自主學習：默讀課文第四自然段，畫出你認為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句。再細細地品讀自己畫出的句子，用一兩句話簡要地批注自己獨特的發(fā)現(xiàn)和體會。
2、師生共同探討夾竹桃的韌性，引導學生從三個層面去體會夾竹桃的韌性： 首先，抓住“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕”，“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷”，“從春天一直到秋天，從迎春花到玉簪花和菊花，無不奉陪”這幾句話引導學生朗讀感悟到夾竹桃不管季節(jié)更替，還是氣候變化，它總是始終如一的開。花期之長、生命力之頑強令人贊嘆。
其次，結(jié)合學過的課文《滴水穿石的啟示》和《我愛文竹》，引導學生品味夾竹桃的花品個性：生命之花開的不張不揚，弄得洋洋灑灑，弄得鍥而不舍，任憑風吹雨打，悄悄地一聲不響、從迎春花到玉簪花和菊花，無不奉陪。面對紛爭它默默不語，甘于寂寞，樂于奉獻，謙虛樸實，心境坦然。
接著，研讀第三自然段“院子里的花”。指名分季節(jié)朗讀課文，配樂播放一年三季院子里萬紫千紅的圖片資料，引發(fā)學生對其它花的贊美之情。接著反問：作者為什么單單鐘情于那一聲不響、悄然綻放的夾竹桃呢？文章明明寫的是夾竹桃，為什么還要寫院子里的花？這樣寫有什么好處？然后，引導學生想象：從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花的繁華盛世，又親見了百花的無奈凋零，它的始終如一，它的堅強，它的持之以恒，它的自強不息，它的默默奉獻，讓我們陷入了無限的遐想。此時此刻，你聯(lián)想到了哪些具有夾竹桃一樣品性的人或物呢？學生開始了與文本的對話，開始了與他人心靈的交流。有的同學想到了頑強的仙人掌，有的同學聯(lián)到了“歲寒三友”松竹梅，有的想到了立志學畫的徐悲鴻，還有的想到了每日迎著朝陽美化世界的清潔工……
最后，引導學生個性化朗讀第四自然段。
[在教師巧妙地引導下，學生經(jīng)歷了自讀品悟的情感體驗學習了課文語言，體悟了文章情感，領會了作者的寫法，享受著語文學習的快樂。]
四、賞讀幻想，入“境”
1、過渡：月光下的夾竹桃更是別有一番情趣。讓我們?nèi)ヮI略她月下?lián)渌访噪x的風姿吧。
2、師生圍繞夾竹桃引起“我”的幻想圖：“地圖、荇藻、墨竹”三幅畫面入情入境的朗讀、品析。
�。�1）我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。
�。�2）我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。
�。�3）我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，夜影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。
這一幅幅畫面給你什么感覺？（富有童趣而又如詩如畫）你能通過朗讀把我們帶進這神奇的境界嗎？
根據(jù)學生的朗讀，教師及時評價：聽了你的讀，我感覺到了夾竹桃與眾不同的神韻；我仿佛看到了作者的童心和寧靜的心境；我也變成了一幅墨竹，和小鳥傾訴著自己的情懷呢；我已經(jīng)徜徉在藍色的大海，與小魚兒嬉戲玩耍呢！……
3、如此令人神往的境界是誰帶給我們的呢？朗讀感悟“你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來”。
�。�1）指名朗讀，教師在評讀中提升學生對文本的感悟：
聽了你的讀，我覺得月光下的夾竹桃就像一位渾身散發(fā)著香氣的少女；你看不清它，覺得這一切充滿了神秘感，就像從你身邊飄然而過的姑娘，你見到的是一個俏麗的背影；我感到那花香好像蕩漾起來似的；我覺得那花香像潮水一樣涌過來；我覺得那花香就像紛紛揚揚的雪花一樣飄落下來……
（2）全班齊讀：
同學們，這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，你是否早已醉倒在這花香中了，請你們帶著這種沉醉，把心中的感覺美美地讀出來！
4、引導學生仿照文中的句式想象寫話
（播放動畫畫面：月光下的搖曳的夾竹桃，師深情地配樂朗誦）
此時此刻，我們也來到了夾竹桃邊，如水的月色疏密有致地透過茂密的枝葉，把夢幻般的陰影灑到柔軟的地面上，微風輕拂，使得這帶上神秘色彩的影子微微晃動。迷人的月色，婆娑的樹影，濃烈的花香，陣陣地清風，把我們帶進了一個奇特美妙的世界。同學們，拿出你的神筆，插上想象的翅膀，和作者一起飛翔吧。請以《我幻想……》為題寫一段話或一首小詩。
[語文學習有價值的不只是理性的認識，更多的應是感性的體悟，情感是內(nèi)核，情感是血肉，情感是語文教學生生不息的脈搏。學生借助課文的描述，教師憑借課文的情境，將學生引入到夢幻的世界。]
教學反思：
新課程特別強調(diào)學生的個性化閱讀。在學生個性化閱讀中應善于運用相似的理論，引導學生進行積極體驗，展開合理聯(lián)想和想象，把課文的文字符號化為言語信息，化為符號所代表的具體事物，用自己的生活經(jīng)歷去體驗作者的生活經(jīng)歷。要善于提醒、幫助學生開發(fā)學習資源，并借此引導學生深入學習，教師要用感悟式、點評式的話語提醒學生注意相應的內(nèi)容，或要求學生揣摩遣詞造句的妙處，或提醒學生聯(lián)系生活實
際加深體會和理解，或引導學生向課外拓展延伸。
語文教學中更要發(fā)揮語文學科的文本優(yōu)勢，憑借課文優(yōu)美的文字，發(fā)揮語文教師語言的優(yōu)勢；憑借教師語言的魅力，發(fā)揮語文誦讀的優(yōu)勢；憑借學生體悟性的朗讀，從而形成多角度、多層面的意境和氛圍。這雖非直觀，但學生往往能夠由此生成和引發(fā)更多的想象和感悟，這是語文教學苦心追求的境界。
夾竹桃教學設計4
目標：
知識目標：正確、流利、有感情朗讀課文，認識本課7個生字，會寫13個生字。
能力目標：體會作者的描寫方法。
情感目標：培養(yǎng)學生的審美情趣。
重點：體會夾竹桃的妙處，感受植物之美。
難點：懂得作者為什么喜愛夾竹桃。
教法：讀中感悟。學法：自主探究。
教具：搜集有關夾竹桃的資料。
流程：
第一課時
一、組織教學
二、倒入閱讀，激發(fā)興趣
直接板書夾竹桃，齊讀課題，簡介、順勢引入課文。
三、初讀課文，讀順課文。
自由輕聲讀課文，要求做到讀準字音，認清字形。畫出生字新詞，畫出課文中不理解的詞語和句子。
四、再讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，想想課文主要寫了些什么？每段文字分別寫了什么？
2.默讀課文，課文是怎樣具體介紹的呢？
五、精讀課文能，領悟夾竹桃的“妙處”。
1.站在作者的角度看，夾竹的哪些“妙處”引起了作者的喜愛？
2.站在自己的角度，你心中夾竹桃是怎樣的？
3.讀了課文，你也喜歡夾竹桃嗎？為什么？
六、領悟?qū)懛�，學習表達。
1.作者在表現(xiàn)夾竹桃的時候，運用的是什么寫法？明白作者運用了對比和反襯的方法。
第二課時
一、組織教學：
二、積累內(nèi)化：
1.有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。
三、遷移練習：
1.識字寫字，認識本課中的7個生字。
2.根據(jù)課文內(nèi)容天空。
客人一走進大門，（）的是一陣幽香，（）的是（）似的葉子和（）或（）似的花朵。
3.造句：不是……也不是……但是……
四、實踐活動：
請你選擇一種植物，用自己話描繪它。
板書：
總起：留戀和回憶
夾竹桃花色：紅白相映，奇妙有趣
花期及幻想：一年三季，一聲不響，月光之下
總結(jié)：愛上夾竹桃
夾竹桃教學設計5
教學目標：
1.學會本課的生字，理解有生字組成的詞語。
2.會用“不是……也不是……卻是……”造句。
3.能正確、流利地朗讀課文。
教學過程：
一、師生交流，導入課文
1.談話：同學們喜歡花嗎? 老師也很喜歡。今天，老師和大家共同學習一篇寫花的文章好不好？師生一起寫課題：夾竹桃
2.能給大家介紹一下你所了解的夾竹桃嗎？
3.教師可對學生講的不到的地方進行補充。（出示夾竹桃的文字介紹資料）
二、初讀課文
1.大家想知道有關夾竹桃更加詳細的介紹嗎？那就請你打開書，自己去讀讀課文，相信你一定會有不小的收獲的！
2.不過在第一遍讀課文前，老師有幾點小要求：（1）讀準每一個字音，讀通每一句話。（2）如果有認不識的字或者是不理解的詞語，請你用筆標出來。
3.交流學生提出的疑問，鼓勵學生間互幫互助。
三、學習第一小節(jié)
1.指明讀第一小節(jié)
�。▕A竹桃不是……也不是……卻是最值得留戀最值得回憶的花。）
2.你讀懂了什么？
3.這兒出現(xiàn)了一組關聯(lián)詞，大家會用它來造個句子嗎？
4.學生造句之后，教師相機請另一位同學說說：你聽懂了什么？從哪兒聽出來的？（卻）
5.齊讀第一小節(jié)，感受夾竹桃在作者心中的地位。
四、學習第二小節(jié)
1.夾竹桃，一種很平常的花，既不是最名貴，也不是最美麗為何在作者的心目中卻占有不可替代的地位呢？大家想不想看看它的“廬山真面目”？
2.出示兩幅夾竹桃的圖片（一幅紅的，一幅白的）
3.看了圖片你想說些什么？（美、奇妙）
4.我們一起來看看作者是怎樣寫這兩種顏色的夾竹桃的！
5.自己讀，劃出你喜歡的句子
6.抓住“火上有雪” “雪上有火”引導學生理解“奇妙”“有趣"
17 夾竹桃
第二課時
教學目標
�。薄⒆宰x自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂趣。
2、感受意境，能有感情的朗讀課文。
3、引導學生正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。
4、通過訓練增強學生的想象能力。
教學過程
一、質(zhì)疑舊知——自定目標
1. 同學們，我國著名語言學家季羨林先生說：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么說夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請同學們翻開書，找出相關的句子。
出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
質(zhì)疑：看到這句話你有什么想要問的？（預設：韌性什么意思？夾竹桃有什么韌性？為什么能引起作者的幻想？引起了作者怎樣的幻想？）
二、自讀自悟——感受“韌性”
�。�.“韌性”是什么意思？板書 柔軟而結(jié)實
2. 課文的哪幾小節(jié)寫到了夾竹桃的韌性？（3 、4）
3 自讀第三、四自然段，對比著想想夾竹桃有什么韌性？
集體交流，教師引導，體會三點韌性。（1.默默無聞 2.生命力頑強3.花期長）
�。ó斎灰部梢酝ㄟ^學生的自己的感悟來說出他們心中的一、二、三點）
提醒學生讀書要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更應靜下心來讀書。
4.在理解的過程中指導朗讀。重點抓住以下幾句。
a然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕。
（抓�。呵那牡�，一聲不響，又，又 ）
b生讀：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
�。ㄗプ。嚎床怀�，也看不出，無日不）
c生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。（抓�。簾o不 ）
能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長的特點的嗎？（和第三小節(jié)進行對比看出來的）
5.師生合作，重組教材，對比朗讀。
師語：看到大家讀得這么好老師也想?yún)⑴c進來，可以嗎？希望大家和老師合作一起來對比著讀讀課文的三、四小節(jié)好嗎？
師領讀：院子里的花雖然一年三季，萬紫千紅，卻又（ ），惟有夾竹桃一朵花敗了，（ ）一嘟�；S了，（ ）,在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（ ）。從春天（ ），從迎春花（ ）
6.你最喜歡夾竹桃的哪一點韌性？站起來讀一讀。
7.對照著黑板上的文字想想：韌性的本意（柔軟而結(jié)實）和在課文中表現(xiàn)出來的（默默無聞、頑強的生命力、花期長）有什么聯(lián)系？
�。瑹o聞就是“柔”的一面，而頑強的生命力和花期長就是“結(jié)實”的一面。）
8.過渡：通過剛才咱們將韌性的本意和在課文中的意思進行的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。
三、自主學習，感受“幻想”的樂趣
1、出示要求，自主學習：
（1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
�。�2）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？
2、匯報：
月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
�、僦该卮��！澳阏驹谒旅妗�
理解：葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）
②多么美妙的夜晚！請你用朗讀將我們領入情境中去好嗎？老師給你配樂。
③教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，作者頓時陶醉了，產(chǎn)生了許多的幻想。④齊讀�？茨男┩瑢W已經(jīng)進入了情境。
3、 讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。
①指名說。（想象豐富、意境美、用詞準確、描寫生動有情趣）
師引導朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲、小夜蛾則成了遠渡重洋的海輪和游過池塘的小魚。多么貼切、多么新奇的想象呀！這么美的語言要不要再來讀讀。
�、谧杂删毩暲首x，老師為你們配上音樂。
③邀請同學和你一塊朗讀，體會分享的快樂。
�、芘錁俘R讀。
4、這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法我們常會用到，請你也展開想象的翅膀。仿照“我幻想它是 �！本涫秸f話。
5. 有困難嗎？，沒關系！我們來做個小游戲：每人在紙上滴兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了嗎？又想到了什么呢？把你看到的想到的帶進這個句子里說一說。
6.、提高要求，把句子說具體些（也可以試著說一句排比句）
四、拓展延伸——深化情感
１、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產(chǎn)生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后一小節(jié)。
五、作業(yè)設計
1. 大自然中其實還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如（菊花 梅花 雪松 小草 竹子）拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫出來。（可以是一個小片段）
板書設計
17 夾竹桃
最值得留戀 回憶
默默無聞 柔軟
韌性 生命力頑強 結(jié)實
花期長
幻想
愛上了夾竹桃
課后反思
上完了《夾竹桃》一課就意味著完成了應老師布置的任務，自然有些如釋重負的感覺。真的，這些天來我一直為此事大傷腦筋，再加上我本人就天生的“愛煩惱”，有點事情就睡不著，何況是對全區(qū)六年級老師開課呢？這些天以來我一直在思考：我的這節(jié)課到底想體現(xiàn)什么呢？我要通過這節(jié)課告訴聽課的老師們什么呢？越想思緒就越亂，真有些“剪不斷，理還亂”的感覺！上課的四十分鐘是短暫的， 但上課前鉆研教材、整理教學思路、構(gòu)建教案、準備課件的過程卻是漫長的。“臺上三分鐘，臺下十年功”雖然沒那么夸張，但的確需要花費不少的心思�；蛟S只有反復地思考，反復地推敲，反復地琢磨，才能不斷發(fā)現(xiàn)教材中隱藏的東西吧
下面就這節(jié)課談談自己的認識：
一、覺得比較滿意的地方
1.上課的整個過程中能尊重學生。尊重學生提出的問題，尊重學生的表達（對夾竹桃韌性的獨特認識不屈不撓、永不言�。�，尊重學生的朗讀（讀自己想讀的地方）。
2.讓每一位聽課的老師看到的是一節(jié)真實的課。我做人的原則是實實在在、踏踏實實，所以想展現(xiàn)的課堂也是實實在在的課堂�；蛟S這樣的一節(jié)課讓你覺得平平淡淡，索然無味，那也沒有辦法。這就是我的性格，也是我上課的風格。
二、急需改進之處
1.課前鉆研教材不夠深入。只看到三、四小節(jié)的花期長短的對比，沒關注到迎春花的炫耀張揚和夾竹桃默默無聞的對比。此外“這一點韌性同院子里的花比起來不是顯得非�？少F嗎？”被我忽視。
2.對學生的實際能力有些高估。我本以為學生能通過讀書很快答出“夾竹桃為何能引起我的幻想？” 以及“夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？”結(jié)果學生讀了兩遍還只有一半的同學才能夠解決其中的一個問題。
常聽有經(jīng)驗的老教師講：備課時要以學生的眼光，學生的心理來看教材。在這個環(huán)節(jié)的設計上我沒能料想到學生的實際能力而是一味地以成人的眼光去看問題這還不簡單嗎？
3.駕馭課堂的能力還有待進一步的提高。比如說，當學生答出某一個方面韌性的時候，我只問他，從哪兒看出來的？并沒有深入下去刨根問底：“你是從那些具體的詞語中想到的？”引導學生“咬文嚼字”地去讀書這一方面做得還很欠缺。
4.細節(jié)的處理能力還需鍛煉。剛開始讓學生說出“韌性”的本意柔軟而結(jié)實是為了和課文中韌性的具體內(nèi)涵相對照，讓學生深入理解“韌性”這個詞語的內(nèi)在�？墒亲詈髤s忘掉了。
5.時間意識不強，該完成的教學任務沒能完成�；蛟S這都是自己平時上課留下的后遺癥。學生說的好讓他多說一點，文章的這一部分寫得美咱們就多讀幾遍。完全由著自己的性子來，不知不覺中鈴聲已經(jīng)敲響，驀然回首才發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的任務還沒完成。
對于我這樣一位比較稚嫩的教師，希望各位“前輩”、同仁多提寶貴意見�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索�！�
夾竹桃教學設計6
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過深入讀文，懂得作者為什么喜愛夾竹桃，體會夾竹桃的妙處，培養(yǎng)學生的審美情趣。
3、體會作者的描寫方法。
教學重點、難點 體會夾竹桃的妙處，感受作者所表達的思想感情，欣賞植物之美。
教學準備：夾竹桃的資料圖片，作者簡介
教學方法：朗讀感悟法
教學過程
一、談話引出課題
師：同學們，你們有喜愛或熟悉的花嗎？請簡單給大家說一說。
生介紹熟悉的花
師：同學們了解的花還真多，老師今天也給大家介紹一種花（課件出示：夾竹桃的圖片）誰認得這種花？生答。
師（課件出示）簡介夾竹桃，板書課題：夾竹桃
師：《夾竹桃》是我國著名國學大師季羨林先生寫的一篇散文，本文節(jié)選其中一部分，課下同學們可以到網(wǎng)上查看全文。
二、介紹作者簡介
過渡：夾竹桃究竟有什么特點？作者是怎么具體介紹的？我們到文中看一看。
三、初讀全文，疏通文意
1、自由輕聲讀文，要求：讀準字音，讀通句子，較長句子或讀不通順的句子可反復讀兩遍。
2、思考：課文主要寫了什么：？
3、全班交流，理清文章脈絡。
四、精讀課文，體會情感
1、指名讀第一自然段，
2、默讀課文，邊讀邊思考：夾竹桃究竟有什么妙處，讓著作者喜愛？
3、生讀文，思考，小組交流，匯報。
師：對啊，作者最后一段概括了夾竹桃的韌性，及能引起他的幻想讓他愛上了夾竹桃，回答了第一自然段的問題，作者喜愛夾竹桃的原因，這種寫法特點是什么？生答：首尾呼應！
師：文中那些句子寫出了夾竹桃的韌性，請同學們快速讀文，畫出相關句子，讀一讀。
4、指名讀，組織評價，指導朗讀
師:月光下的夾竹桃為什么能引起作者的幻想？引起了作者那些幻想？
5、生默讀，交流，組織交流，指導朗讀
6、小結(jié):月光下的夾竹桃，作者把它幻想成了地圖,池塘，墨竹，假如你站在它下面，發(fā)揮你的想象力，你會幻想它什么？什么樣？
7、 生描訴，生生評價。
五、拓展閱讀，品味寫法
1、師：因為夾竹桃的韌性，能引起幻想，讓作者喜愛，。通過閱讀，相信同學們對夾竹桃也有了自己的獨特體驗或感受，你發(fā)現(xiàn)了夾竹桃的哪些妙處？
2、生讀文，朗讀展示自己喜歡的語句，并說明其描寫特點。指導朗讀
3、有感情通讀全文 ，作者的哪些寫法值得你學習？
全班交流，總分總的順序，對比反襯的寫法。
六、總結(jié)
夾竹桃這種既不名貴，也不是最美的花，卻讓作者深深喜愛，也讓我們感受到了它的與眾不同，都源于作者的用心觀察，善于表達，希望同學們也能在日常生活中多觀察，勤動筆。
七、作業(yè)
1、有感情朗讀，背誦全文
2、發(fā)揮想象力，仿寫月光下的夾竹桃引起的幻想
板書設計
4、夾竹
迎風弄姿
韌性
無不奉陪
地圖
幻想 池塘
墨竹
夾竹桃教學設計7
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。
2、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學生的審美情趣。
教學重難點：
有感情的朗讀課文，通過具體的語言材料感受作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學生的審美情趣。
教具準備：教學課件
教學程序：
一、導入：（出示夾竹桃圖片）
有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻是季羨林先生最值得留戀、最值得回憶的花。它就是（齊讀課題：夾竹桃）
今天這節(jié)課就讓我們跟隨著作者一同走進他家的那方夾竹桃的世界吧！
二、學習課文
�、逭w感知：
請同學們快速瀏覽課文，作者為什么愛上了夾竹桃呢？（學生回答并板書）
預設：因為夾竹桃有可貴的韌性、能引起作者幻想
有其他同學還有其他意見嗎？
㈡學習第二自然段
1、在作者的眼里，夾竹桃是奇妙有趣的，請同學們反復地讀課文的第二自然段，邊讀邊在腦海中展開想象，眼前浮現(xiàn)出一幅幅怎樣的畫面？說得越細致越好。（學生自讀想象）
2、誰來說說，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？（指名交流）
3、夾竹桃花紅得似火，白得勝雪，愿意通過你的朗讀來展現(xiàn)這奇妙的景象嗎？誰來試試？（指名一生讀）
4、這兩盆花，哪里是開在大門之內(nèi)，它分明就開在季羨林先生的心里啊。讓我們一起來讀一讀這段文字。（齊讀）
5、小結(jié)：讀他的文字，我們的心中仿佛也有兩盆不同的花盛開，那就是火一般的熱情和雪一般的潔凈。
�、鐚W習第三、四自然段
1、過渡：但如果夾竹桃僅僅有如此奇妙、有趣的色彩，那還不足以令作者最值得留戀最值得回憶。夾竹桃深深刻在作者心里的還有它的（指板書）
2、讓我們走進一墻之隔的大門內(nèi)，欣賞那一聲不響、迎風吐艷的夾竹桃。請同學們用自己喜歡的方式去讀一讀課文的三四自然段，思考：文中從哪兒看出夾竹桃的韌性？哪兒讓你感受最深？畫出相關語句細細地品味，在書旁做一做簡單的批注。 （生自讀感悟）
【一品韌性】
1、同學們，我們交流一下。哪些地方讓你感受最深？
a[一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。]
�、兕A設：一聲不響：夾竹桃就是那樣地默默無聞。
又開出一朵，又長出一嘟嚕：交替開放，生生不息
②過渡：默默無聞的夾竹桃一年三季沒有衰敗的時候，總是連續(xù)不斷地競相開放著。能通過你的朗讀來體現(xiàn)嗎？
�、垡欢浣右欢洌徊缃右徊�，從不間隙，確實讓我們感受到了它的韌性。我們一起來讀一讀。
b『在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷�！�
�、� 談談你的感受
�、谀芡ㄟ^朗讀把你的感受表達出來嗎？
�、弁瑢W們，在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，不同的季節(jié)，不同的氣候，不管怎樣的環(huán)境，夾竹桃始終如一。我們一起讀 。
c『從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。』
�、兕A設：一直、一直、無不：開花時間長。
②同學們，從春天一直到秋天，陪伴夾竹桃開放的都有哪些花呢？老師想請三個女生分季節(jié)讀。（指名）其他同學邊聽邊想，通過她們地朗讀，你仿佛看到了什么樣的場景？
�、壅l來說，你仿佛看到了怎樣的場景？（指名說）
④多美的庭院，讓我們美美地把這一段讀一讀。（齊讀）
�、萃瑢W們，作者寫庭院中這么多美麗的花，這與夾竹桃的韌性有什么關系呢？（指名匯報）
�、蘅偨Y(jié)：同學們，盡管庭院中的花一年三季花開花落，萬紫千紅，然而一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里一聲不響，無日不迎風吐艷，一年三季，常開不敗。讀：（出示）這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非�？少F嗎？多么有韌性的花。（指板書）難怪作者那樣喜歡它。
【二品韌性】
1、同學們，其實季羨林先生如此喜愛夾竹桃的韌性還有另外的一個原因，課前我們已經(jīng)搜集了一些關于季羨林先生的資料，你能結(jié)合自己搜集的資料談一談作者喜歡夾竹桃還有什么原因嗎？（指名交流）
2、同學們，正是這夾竹桃般堅韌的品質(zhì)支撐著季羨林老人一步步地走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子。
3、讓我們再來讀讀這段話——【然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非�？少F嗎？】
4、想到自己坎坷的經(jīng)歷，看著這堅韌的夾竹桃，季羨林先生的喜愛之情油然而生——讀：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非�？少F嗎？
【三品“韌性”】
5、同學們，此時此刻，對于“韌性”這個詞，你的心中一定有你自己的理解了，請你用一個詞，一句話，將你心中的“韌性”表達出來好嗎？
�、鑼W習第五自然段
1、過渡：作者留戀夾竹桃還不止于此，還有（指板書）讓作者情有獨鐘。
2、自由讀一讀課文的第五自然段，說一說夾竹桃引起了作者產(chǎn)生哪些幻想，選擇你最感興趣的一種幻想去讀一讀，并且展開你豐富的想象，把你頭腦中出現(xiàn)的畫面通過自己的語言具體描述出來。（指名交流）
3、如此葉影參差，花影迷離，如此精妙絕倫、生動有趣的幻想，確實令人著迷，讀
4、那，如此花影還能讓人產(chǎn)生哪些幻想呢？現(xiàn)在，我們也來到這迷離的花影旁，（出示圖片）陣陣花香撲面而來，你產(chǎn)生了哪些幻想呢？試著寫一寫
（出示說話訓練：葉影參差，花影迷離，香氣襲人，我幻想它是 ，它居然就是 ）學生配樂想象，書寫。
5、交流
6、通過大家的幻想，這婆娑的花影越發(fā)的令人神往。
7、出示：這樣的韌性，又能這樣這樣引起我許多的幻想，（引讀）我愛上了夾竹桃。
三、總結(jié)全文
夾竹桃平凡，卻具有頑強而持久的韌性；夾竹桃默默無聞，毫不張揚，卻始終如一，卻持之以恒，這就是作者眼中的夾竹桃，這也就是我們眼中的季羨林。他愛上的院子里的夾竹桃，卻讓我們愛上了像夾竹桃一樣的他！作者的文字清新，猶如夾竹桃一般，課后同學們把文章的4、5自然段積累下來，如果你對本文中其它的文字也愛不釋手，那也可以嘗試著積累下來！
夾竹桃教學設計8
文本解讀
季羨林先生的散文，清新如六月甘泉，流暢如潺潺細流，自然如皓月清風。在《夾竹桃》這篇文章中，季先生在爭奇斗艷的萬花叢中選擇既非名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠的對象，正寄寓了他的追求和趣味。透過《夾竹桃》一文，不難看出季先生淡然的生活態(tài)度與脫俗的生活情趣，他欣賞夾竹桃在平平常常外表下的兢兢業(yè)業(yè)、頑強持久。文章以清新淡雅、樸實自然的風格將人帶入美的境界。
《夾竹桃》一文，層次分明，意境美好，情趣雋永。文本描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴的韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。在教學過程中要引導學生寄情文本，賞析感悟，去感受夾竹桃可貴的韌性，感受語言文字的美，從而進一步感受季羨林先生的情趣。
教學目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2．品味、賞析語言文字，感受夾竹桃可貴的韌性以及給人帶來的幻想，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學重難點引導學生通過品讀語言文字，從字里行間感受夾竹桃的特點，以及作者對它的喜愛之情。
教學課時兩課時
第一課時
一、畫面激趣，揭示課題
1．課件展示夾竹桃圖片，說說自己觀察后的感受。
2．夾竹桃因為葉片像竹，花朵如桃，因此有了這個富有詩意的名字。我國當代著名教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，寫下一篇優(yōu)美的文章——《夾竹桃》。
3．揭示課題，弄清“夾”的意思和讀音。
設計意圖：由于大部分學生對夾竹桃沒有感性的認識，利用媒體直接呈現(xiàn)夾竹桃的形象，不僅能有效地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，而且利于學生首先從直觀上把握夾竹桃的樣子，為學文服務。
二、初讀課文，整體感知
1．師范讀課文。
2．聽了朗讀，你對夾竹桃有什么感受？
設計意圖：美文需要誦讀，教師聲情并茂地范讀就是一種很好的教學情境，不僅能讓文本語言第一時間浸潤學生心靈，還讓學生對文本有了一次整體感知的機會。
三、再讀課文，交流感受
1．自由朗讀課文，要求讀通讀順。
2．指名朗讀課文，注意正音。
3．聯(lián)系課文內(nèi)容，交流學習字詞。
（1）出示一組花名，朗讀花名，談感受：
迎春花桃花海棠榆葉梅丁香鳳仙花石竹花
雞冠花五色梅江西臘夜來香玉簪花菊花
師：這些花很美，給人眼花繚亂之感，在大自然的舞臺上，你方唱罷我登場。
（2）出示一句話：
夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
師：三個“最”字讓你感受到什么？（感受到夾竹桃的樸實，作者開篇直抒胸臆，表達出對夾竹桃的情有獨鐘。）
設計意圖：讓“夾竹桃”在令人目不暇接的繁花中間亮相出場，給學生形成視覺、情感上的強烈沖撞，能有效地激起學生走近夾竹桃、了解夾竹桃的閱讀期待。
四、品讀片段，感知形象
1．默讀描寫夾竹桃樣子的段落。
2．畫出描寫夾竹桃花的語句，交流讀后的感受。
3．閉上眼睛，想象“火上有雪，雪上有火”的情景，感受夾竹桃花的奇妙、有趣。共3頁，當前第1頁123
4．課件再現(xiàn)夾竹桃圖片，欣賞畫面，朗讀片段。
設計意圖：用語言文字先在學生心中畫出“夾竹桃”的形象，再用圖片加深“夾竹桃”的印象，在品析、欣賞、玩味的過程中，“夾竹桃”的形象開始根植于學生的內(nèi)心。
五、出示詞句，指導書寫（略）
第二課時
一、談話導入，激發(fā)興趣
1．我們走進了季羨林先生筆下的夾竹桃的世界，了解到在季先生的心中，始終蓬蓬勃勃、潑潑灑灑地盛開著兩盆夾竹桃，是什么原因令季先生對它們情有獨鐘呢？
2．這節(jié)課我們就進一步走近這兩株花，感受它的韌性以及給我們帶來的幻想。
設計意圖：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花�！弊プ∥谋尽瓣P鍵處”設疑，可以把學生引入學習情境。
二、潛心品讀，感受韌性
1．怎樣認識“韌性”這樣的字眼？
2．哪一小節(jié)寫了夾竹桃的韌性？劃出能表現(xiàn)夾竹桃韌性的語句。
3．自由讀，交流：哪些詞句打動自己，從中體會到什么？
�。A設一：“悄悄”、“一聲不響”——夾竹桃生命最燦爛的時刻，卻悄悄地不聲不響地開放，多么樸實謙遜啊�。�
�。A設二：“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕�！薄@是美的接力，生命的接力。夾竹桃沒有衰敗，只有爛漫，她用美麗延續(xù)著美麗，生生不息，多么蓬勃的生命力�。。�
4．朗讀，初步感受夾竹桃雖不張揚卻生生不息的特點。
5．創(chuàng)設語境，反復誦讀，深入感受夾竹桃的韌性。
�。�1）哪些詞語寫出了夾竹桃花期之長？
�。�2）夾竹桃花期之長用了三個短語來表現(xiàn)——“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”。讀書時，我們要將短句讀長，將短語的內(nèi)涵讀豐富，展開想象體會夾竹桃的可貴韌性。
教師引讀：
在和煦的春風里，生命萌發(fā)，萬物生長，快瞧，在一墻之隔的大門內(nèi)——
在盛夏的暴雨里，花自飄零水自流，可是，你不曾想到，在一墻之隔的大門內(nèi)——
在深秋的清冷里，颯颯西風滿院栽，令人驚嘆的是，在一墻之隔的大門內(nèi)——
6．小結(jié)：許多花只美麗一季，惟有夾竹桃卻始終如一，從春到秋，一直默默地、毫不倦怠地開放，生命之歌如此嘹亮，不能不令人贊嘆。
7．學生練習背誦片段。
設計意圖：緊扣“韌性”這一中心字眼，通過讓學生默讀、劃重點詞句、品析語言文字、感情朗讀、背誦等環(huán)節(jié)，充分感受夾竹桃韌性的可貴。學生反復誦讀夾竹桃默默開放、生生不息的語句，在對語言文字的涵泳、品味中，學生既感悟到夾竹桃可貴的品性，又體會到語言文字的豐富與美妙，從而增加積累，提高運用語言文字的能力，也受到了人文的熏陶。
三、自主交流，豐富想象
1．月光下的夾竹桃是怎樣的迷人而富有詩意？
2．自主閱讀課文。
3．交流：皎月當空，銀輝傾瀉，站在夾竹桃的下面，你看到了什么？聞到了什么？想到了什么？
�。ǹ吹搅恕ǘ淠：�，葉影參差，花影迷離。
聞到了——濃濃烈烈，花香襲人，“花氣襲人渾欲醉”。共3頁，當前第2頁123
想到了——花影奇妙，像一幅地圖，像水中的荇藻，像一幅墨竹……）
4．一學生配樂朗讀作者幻想的語句，其余同學閉上眼睛想象。感受作者想象的豐富，花影的美妙。
5．月光給夾竹桃鍍上了朦朧的色彩，作者奇妙的幻想給了夾竹桃靈動的、詩意的韻味，美哉，夾竹桃！不能不愛，夾竹桃！
6．感情朗讀、背誦片斷。
設計意圖：教學“幻想”這一片段時，讓學生在觸摸語言文字后，展開想象，調(diào)動學生豐富的閱讀體驗去看、聽、聞、想，把課堂變成一個個性的、靈動的、詩意的空間。
四、 總結(jié)升華，體會寫法
1．課文第三自然段主要寫什么？哪些詞語寫出了每個季節(jié)群芳爭艷的情景？
2．出示四字詞語：
花團錦簇滿院生輝
五彩繽紛美不勝收
熏透庭院迎風怒放
花開花落萬紫千紅
讀著這些詞語，你仿佛看到了什么？
3．這些花或以色彩爭春，或以芳香誘人，花開花落，給主人帶來了快樂，然而這段內(nèi)容與夾竹桃沒有關聯(lián)，為什么作者卻花費這么多的筆墨？
�。ㄗ砦讨獠辉诰�，這樣寫是為了對比襯托夾竹桃的可貴的品質(zhì)。）
4．總結(jié)。
正因為季羨林先生對夾竹桃如此喜愛，對夾竹桃有如此獨特的感受，所以他被人們稱為“夾竹桃知己”。季羨林在《夾竹桃》原文中寫道：好多好多年，我就在這樣的夾竹桃下面走出走進。最初我的個兒矮，必須仰頭才能看到花朵。后來，我逐漸長高了，夾竹桃在我眼中也就逐漸矮了起來，等到我眼睛平視就可以看到花的時候，我離開了家。過了許多年，走過許多地方，我依然不能忘懷那兩盆夾竹桃。
設計意圖：對作者花費筆墨描寫其他花用意的揣摩，對比襯托寫法的滲透，作者原文的介紹，這些環(huán)節(jié)的設計，符合高年級學生的閱讀特點，更符合語文學科的性質(zhì)定位。因此，這樣的設計能讓學生有所得，有所悟，提高語文能力。
夾竹桃教學設計9
教材分析：
本課為蘇教版第 11 冊中的一篇美文，相對于高年段的學生來說，他們已具備一定的審美能力，并對文質(zhì)兼美的文章具有一定的鑒賞能力，通過朗讀理解課文內(nèi)容并非難事。然而并非所有的學生都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準確地感知美、表現(xiàn)美，則需要教師加以引導，將學生引入教學情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2 、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
3、學習作者由眼前景合理展開想象的寫作方法，進行小練筆。
教學重難點：
指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學過程：
一、導入：
（出示夾竹桃圖片）有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。
二、自讀課文：
看了這些圖片，你肯定驚嘆于它的美麗，去讀讀 季羨林 先生的文章，你更會深深地愛上夾竹桃。輕聲讀課文，圈畫出令你不禁愛上夾竹桃的語句。
指名讀。是什么原因令作者愛上夾竹桃的？指名讀（出示第六自然段）。你有什么問題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。
三、品讀課文：
�。ㄒ唬� 韌性
1 、出示：“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非�？少F嗎？”
提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）
2 、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，說說自己的心得體會。
第一句：默默綻放，常年不敗，不張揚。指導朗讀“一朵花敗了，又開了一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕�！�
第二句：生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。
�。ǔ鍪尽瓱o日不…）還可以換個說法嗎？為什么說“無日不迎風吐艷”能體現(xiàn)韌性？應該如何讀？請你指導大家讀出贊美之情。齊讀。 板書：可貴的韌性
第三句：別的花無法與之相比。（出示…無不…）指名讀，你讀懂了嗎？換句式說。齊讀。
小結(jié)：不論天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風吐艷。春天的和風里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現(xiàn)它難能可貴的韌性嗎？齊讀第四自然段。
3 、院子里其它的花又如何呢？請三人分季節(jié)讀第三自然段。
夾竹桃教學設計10
山東省即墨市德馨小學 于蘭美 《夾竹桃》是季羨林寫的一篇文質(zhì)兼美的散文，作者以淳樸恬淡的語言、對比的手法，描繪了夾竹桃可貴的韌性和月光下花影迷離的動人情景，表達了對夾竹桃的喜愛之情。
本堂課我預設的學習目標是：
1.學會本課生字詞，理解“葉影參差”“花影迷離”的意思。
2.能正確、流利、有感情朗讀課文。
3.通過抓住關鍵詞、聯(lián)系作家生平經(jīng)歷等方法感受夾竹桃的韌性，受到情感的熏陶。
4．學習文章中“對比”的表達方法。
教學重難點：感受夾竹桃的韌性，受到情感的熏陶以及學習文章中“對比”的表達方法。
為了更好地實現(xiàn)教學目標，我設計了四個教學環(huán)節(jié)：一、談話導入新課 。二、檢查預習，整體感知。三、品讀感悟，探究升華。四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)。
回顧本堂課的教學，主要有以下幾點收獲：
1.交互式電子白板課件與語文課堂教學完美結(jié)合，極大地提高了課堂教學的實效性，增強了學生學習的樂趣。比如：檢查預習環(huán)節(jié)運用白板“漫游”的功能出示生字詞，利用白板中的資源，教學“熏”這一個字的筆順，都給學生留下了深刻的印象，使教學活動富有情趣。在感悟“作者是怎么把院子里的花和夾竹桃對比的？”這一環(huán)節(jié)時，
根據(jù)學生交流，老師隨即從“資源庫”里拖拉出各種花的圖片，讓學生用文中的詞語說說看了這些圖片的感受，再與平凡的夾竹桃進行比較，直觀形象，使學生很容易理解“對比”這一表達手法的作用。
2.突出重點，實現(xiàn)了語文的真正轉(zhuǎn)身。在這堂課中老師沒有將主要精力放在理解“作者對夾竹桃喜歡”的情感上，而是花費了大量的時間和精力引領著學生感受“對比”這一種表達手法的妙處。在體會文章“借物抒情”這種表達方法的時候，教師特意滲透搜集作家生平經(jīng)歷的方法走進作者內(nèi)心世界，使學生對文本的理解又加深了一個層次。
3.體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導”的新課程理念。比如：本堂課的教學是建立在學生預習的基礎上，避免了零起點教學。在引導學生品讀感悟、深入探究的時候，老師組織學生圍繞主線問題小組合作、自主探究，讓學生走上講臺展示自己小組的學習成果，臺上臺下同學進行互動交流，老師及時點撥提升。整堂課老師教得輕松，學生反而學得投入，呈現(xiàn)出一種層層遞進、漸入佳境的狀態(tài)。
反觀這堂課，也還是有些小小的遺憾，在課即將結(jié)束時，教師出現(xiàn)了口誤，將“生活中不是缺少美”說成“不是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。以后還是應該注意提煉自己的語言，使自己的課堂更加趨于完善。
夾竹桃教學設計11
教學目標：
知識：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力：能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情，感受文本對比、襯托手法的運用。
情感：感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人，培養(yǎng)學生的審美情趣。
教學重點：感悟夾竹桃花期和花影所呈現(xiàn)出的可貴韌性和奇幻動人。
教學難點：引導學生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。
教學課時：第二課時
教學過程：
一、直接導入
這一節(jié)課，我們繼續(xù)來學習季羨林老先生的《夾竹桃》。（板書課題）
二、引導質(zhì)疑
1、通過上一節(jié)的學習，知道課文一共有幾個自然段嗎？哪些自然段是直接描寫夾竹桃的？（2、4、5自然段。）
2、指名讀課文的1、6自然段。
3、自由讀1、6自然段，質(zhì)疑。（預設：既然“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，”為什么季老先生卻“愛上了夾竹桃”？）
4、帶著問題默讀課文，從文中找答案。（學生默讀、思考，教師巡視。）
三、交流感悟
交流“季老先生為什么愛上了夾竹桃？”這一問題，根據(jù)學生回
答，相機講讀相應的內(nèi)容。
�。ㄒ唬┗ㄉ�
1、指名讀課文第二自然段。
2、（出示紅色、白色兩盆花）你看到了什么？想到了什么？說得越詳細越好。
3、火和雪是不相容的.，可是你看，（出示兩盆花融洽地開在一起）看到這種景象，你有什么感覺？（相機板書：奇妙有趣）
4、指導朗讀：你能把這種奇妙有趣讀出來嗎？（指名讀，齊讀。）
過渡：夾竹桃奇妙有趣的花色讓季老先生喜歡，那他還喜歡夾竹桃的什么呢？我們繼續(xù)交流。
（二）花期
1、自由讀課文第4自然段，畫出表現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句。
2、交流：
“悄悄地”、“一聲不響”可以看出夾竹桃的默默奉獻；
“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕�！笨闯鰥A竹桃頑強的生命力；
“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里……無日不迎風吐艷。”看出夾竹桃的頑強；
“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”看出夾竹桃的始終如一和堅持不懈。
3、相機出示兩個雙重否定句，理解它們的作用。
4、指導讀好這兩個雙重否定句，讀出季老先生對夾竹桃的贊嘆之情。
過渡：無論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃始終如一。它的花期之長，沒有任何一種季節(jié)性的花朵能與之相比，所以季老先生這樣贊嘆道：（課件出示，齊讀）
“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非�？少F嗎？”
5、默讀第3自然段：這段都寫了什么？一百多字，十四種花，卻沒有一個字是寫夾竹桃的，季老先生是不是寫跑題了？（理解這一段對比襯托手法的運用。）
6、在對比和朗讀中突出夾竹桃的特點和韌性：
春天，迎春花、桃花、海棠、榆葉梅、丁香等花開得花團錦簇，但很快就凋謝了，而——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕�！�
夏天，鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘、夜來香等開得是五彩繽紛，美不勝收，可是很快就黯然失色了，而——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕�！�
等到玉簪花和菊花在秋風中怒放的時候，它依然——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕�！�
7、在朗讀中進一步感悟夾竹桃的韌性。
無論從春到夏，從夏到秋；無論艷陽高照，還是暴雨傾盆，夾竹桃——（課件出示）
無日不迎風吐艷。
無不奉陪。
所以，我們這樣贊嘆它——（課件出示）“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非�？少F嗎？”
夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華美景，又親見了百花的無奈凋零，它始終如一，它的堅強，它的持之以恒，它的默默奉獻以及它頑強的生命力，都讓我們感動，那讓我們讀出發(fā)自內(nèi)心的贊嘆——（課件出示）“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非�？少F嗎？”
過渡：夾竹桃的花色奇妙有趣，花期長，韌性可貴，學到這里，你們是不是也喜歡上了夾竹桃？其實，夾竹桃的妙處還不止于此。那么，它還有哪些妙處呢？
�。ㄈ┗ㄓ�
1、季老先生為什么特別喜歡月光下的夾竹桃？月光下的夾竹桃為什么能引起季老許多的幻想？
2、出示課件，創(chuàng)設情境，理解“葉影參差”、“花影迷離”。
3、自由讀第5自然段，完成填空。
4、教師配樂范讀，學生邊聽邊想象：你還可以幻想到什么？
5、把你想象到的這么美的畫面讀出來。（指名讀，師生合作讀。）
四．總結(jié)拓展
1、看著板書，總結(jié)全文。
2、簡單介紹作者季羨林。
3、推薦課外閱讀季羨林的散文集《二月蘭》。
夾竹桃教學設計12
【教材解讀】《夾竹桃》是蘇教版小學語文六年級下冊的一篇文質(zhì)兼美的散文，本文語言清新，結(jié)構(gòu)嚴謹，以淳樸恬淡的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴和花影迷離的動人情景，全文流淌著作者對夾竹桃的喜愛之情。
【設計理念】
本篇課文有明顯的中心句段，我以此為突破口，構(gòu)建有效閱讀話題，引學生穿過紛繁的語言現(xiàn)象，尋語言的本質(zhì)所在。在教學中注重引導學生抓住語言表現(xiàn)力強，抒發(fā)作者強烈感情的重點詞句，品味課文的語言，以此為切入點，引學生透過語言表象看語言本質(zhì)，使學生受到情感熏陶，提高技能，實現(xiàn)“工具和人文的統(tǒng)一”。
【設計思路】教學過程中，出示重點句段，讓學生充分接觸并整體把握文本，理清文脈；然后緊扣句子“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”引出閱讀話題，引領學生感受夾竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之長”和“韌性可貴”的特點，讓學生揣摩體會作者的情感，精讀探究。聽讀錄音，配樂朗讀，讓學生展開想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離，布置作業(yè)，促進所學知識的遷移。從而落實三維目標。
【教學目標】
一、情感態(tài)度與價值觀
1、找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者表達的思想感情。
2、懂得作者為什么愛上了夾竹桃，體味作者對夾竹桃的喜愛之情。
3、賞夾竹桃的可貴韌性，培養(yǎng)學生的審美情趣。
二、過程與方法
1、引導學生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。
2、借助畫面，培養(yǎng)學生小組合作學習的能力和較好的想象力
三、知識與技能
1、做到流利、有感情的朗讀課文。背誦課文部分段落。
2、引導學生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，認識文章的中心句，理解課文中重點句子的意思。品味課文的語言。
3、找出直接描寫夾竹桃的句子，憑借具體的語言材料，體會作者所表達的思想感情，感受文本對比、映襯手法的運用是為了突出夾竹桃的特點，并懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學生的審美情趣。
【教學重點】
1.指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情
2.欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影，培養(yǎng)學生的審美情趣體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
【教學難點】
1.引導學生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。
2.欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影，培養(yǎng)學生的審美情趣體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
【教學準備】：（夾竹桃圖片，以及相關語段）的課件及音頻。
【教學過程】
（一）、看圖導入
1、談話，簡介夾竹桃。幻燈片出示夾竹桃圖片。
圖上畫的是什么植物，誰能結(jié)合圖片說說所看到和了解的夾竹桃。
簡介夾竹桃。（課件出示）
2、板書課題
�。ǘ�、精讀探究分析
1、選擇自己的喜歡的段落讀一讀，自由讀文章，交流、討論學習
a.同學們交流自己喜歡的段落并想一想:哪些自然段直接描述夾竹桃的呢？
(課文的第二、四、五自然段是直接描述夾竹桃的。)
b.請同學們齊讀這幾個段落。
2、講讀夾竹桃的韌性。
�。�1）“夾竹桃的韌性”是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（3、4自然段）
�。�2）默讀課文3、4自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子
（3）課件出示：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷�！�
“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪�！�
這兩句話主要講了什么？
課件出示：主要講了無論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風開放；它的花期之長，沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比。
�。�5）朗讀第4自然段最后一句話，明確反襯作用。
�。�6）在和煦的春天，在盛夏和深秋，作者分別寫了哪些花來襯托夾竹桃的韌性的？指名讀“一年三季�；ㄩ_花落，萬紫千紅”的景象，讀出“應有盡有”的語氣。
（7）小結(jié)。
第3、4自然段通過一年三季、花開花落的襯托和夾竹桃花期之長，始終如意寫出了夾竹桃的“韌性”。
3、講讀夾竹桃引起的幻想。、
�。�1）夾竹桃“引起我的許多幻想”，也是“我”愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了作者的想像和幻想？
（2）默讀課文第二自然段，思考（課件出示）：
a.這是什么景象？
b.為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？
�。�3）輕聲讀第2自然段，體會這奇妙有趣的景象。
�。�4）作者對夾竹桃的想像還不止與此。月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了作者的許多幻想。出示月夜風景圖（課件出示）老師配音樂，朗讀第5自然段。學生配樂讀課文第5自然段，自主學習：
a.月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想？
b.月光下的夾竹桃引起了作者的哪些幻想？
小組交流,匯報
�。�5）月光下的夾竹桃有什么特點？
月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影靡麗，讓我領略了無限的妙處。
�。�6）嘗試背上述自然段。
（7）“此情此景，你有什么感受？你又產(chǎn)生了哪些幻想呢？”于是，我出示一張有著樹木影子的圖片，讓學生展開想象的翅膀。
4、學習第一、六自然段：
�。�1）自由讀第一、六自然段，聯(lián)系全文想想，作者為什么愛上了夾竹桃？
（2）課文的最后一節(jié)在全文中起了什么作用？
組織學生討論后小結(jié)：第一自然段是全文的總起，可以引起懸念，誘發(fā)學生的學習興趣；最后一自然段是文章的總結(jié)，照應第1自然段，點明了“我”愛上了夾竹桃的原因。
（三）、總結(jié)課文
1、默讀課文，說說作者為什么愛上了夾竹桃。
2、朗讀第1、6自然段，弄清課文“總——分——總”的結(jié)構(gòu)。
3、出文中描寫幾幅圖景的文字，仔細品位，體驗襯托和想像的好處。
�。ㄋ模┱n堂延伸，拓展閱讀
1、在總結(jié)課文的基礎上，補充了解下列內(nèi)容：（課件出示）
季羨林先生一生學貫中西，他的文章如《夾竹桃》，質(zhì)樸而不失典雅，被人稱為“學界泰斗”。季羨林先生的一生，是孜孜不倦的一生，1935年10月，季羨林到德國哥廷根大學留學期間說：“我夢想，……我能讀一點書，讀點古代有過光榮而這光榮將永遠不會消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個夢�！�
2、回歸文題，升華情感。
引領學生關注文題，結(jié)合對文本的再次總覽，領會作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達自己的特定情感，從而使學生對夾竹桃的韌性和神奇有個心靈內(nèi)化的過程，文本情感也能得以升華。
�。ㄎ澹�、作業(yè)
1、熟讀課文，摘抄好詞佳句，課后完成背誦。
2、布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。
3、寫一種你熟悉的花卉，突出你最喜歡的那一面。
【板書設計】
19夾竹桃
花色——奇妙有趣
花期——韌性可貴
花影——迷離
【教學反思】
《夾竹桃》一文是我國著名的教育家季羨林先生的作品，是一篇文質(zhì)兼美的散文，本文語言清新，結(jié)構(gòu)嚴謹，以淳樸恬淡的語言、比襯的手法，本文用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴和花影迷離的動人情景，全文流淌著作者對夾竹桃的喜愛之情。然而并非所有的學生都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準確地感知美、表現(xiàn)美，將學生引入教學情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情，這些應是本文教學的重點，我主要從以下幾方面入手：
一、讀重點句段、感受品味。
教學過程中，用課件出示重點句段，讓學生充分接觸并整體把握文本，理清文脈；然后緊扣句子“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”引出閱讀話題，引領學生感受夾竹桃花色“奇妙有趣”、“花期之長”和“韌性可貴”的特點，讓學生揣摩體會作者的情感，精讀探究。聽讀錄音，配樂朗讀，讓學生展開想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。我注重讓學生在情境中品讀語言，欣賞語言。讀是語文教學常用的也是最有效的訓練手段，讀是理解、感悟的前提，學生的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。語文新課標也注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶、在讀中掌握技巧。
二、激發(fā)想象，有效思維
有效思維能力在提高課堂教學有效性中有著很重要的作用,培養(yǎng)有效思維能力是提高課堂教學有效性的重要途徑.培養(yǎng)有效思維能力要尊重師生的個性化思維特征,尊重學生。因而，我注重激發(fā)學生的想象，讓學生有效思維，課上，當我出示了一張月夜風景圖時，那皓月當空、月光似水，銀色光輝灑滿大地的景致一下子吸引了學生的眼球，掀起了學生強烈的情感波瀾，學生的思維被激活了。當我再問，“你們想親自去感受一下月夜夾竹桃的美嗎”？孩子們按奈不住心中的喜悅，異口同聲說“想！”眼中閃爍著期待的目光。而后，我配樂朗讀了第五自然段，孩子們有的閉眼傾聽，有的看著圖片用心感受，享受極了。接下來就是孩子配樂朗讀的時候了，配上音樂，孩子們的朗讀感覺一下就找到了。在優(yōu)美的音樂中、在令人產(chǎn)生無數(shù)遐想的圖片里、在如詩如畫的文字中，學生仿佛身臨其境，真真切切地感受到了月下夾竹桃的美。
在學完了作者看到葉影參差、花影迷離的景象后，我說：“此情此景，你有什么感受？你又產(chǎn)生了哪些幻想呢？”于是，我出示一張有著樹木影子的圖片，讓學生展開想象的翅膀。一開始，學生有點困難，同桌商量后，就有同學舉起了手，他們的想象豐富，發(fā)言精彩，教室里時時爆發(fā)出掌聲。是啊，孩子就是張開著想象翅膀的天使。
通過這堂課的教學，我感受到在現(xiàn)代教育技術在教學中的作用不能忽視，一些抽象的，不能用語言描繪的內(nèi)容，通過多媒體課件的演示，讓學生理解，感悟，繼而，思想得到升華，想象得以激發(fā)，有效思維得到培養(yǎng)。在教學中，因勢利導，充分發(fā)揮自己的教學機智，實施有靈性的教學，倡導活躍的學習氛圍。使學生受到情感熏陶，技能提高，實現(xiàn)“工具和人文的統(tǒng)一”。
夾竹桃教學設計13
教學目標：
1、引導學生閱讀課文在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點以及作者所產(chǎn)生的幻想，品味課文的語言，培養(yǎng)審美的情趣。
2、借助畫面，感受意境，能有感情的朗讀課文。
第二課時
教學過程：
一、出示畫面，導入課文：
1、同學們，今天我們初次見面，陳老師要送給大家一點禮物，這是什么？（生：夾(jiā)竹桃）
師：我國當代著名教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優(yōu)美的文章，這就是我們今天共同學習的第17課。生齊讀：夾竹桃
師：通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道，課文圍繞夾竹桃寫了哪幾個方面，誰來告訴大家？（板書：花色、韌性、幻想 ）
師：請大家讀讀課文的第1自然段和笫6自然段，你能從中讀出問題來嗎？（課件出示1和6自然段）
�。▽W生自讀、思考后發(fā)言）
�。� “這樣的韌性”——是指怎樣的韌性？ “夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最留戀的花？ “能引起我許多的幻想”——為什么夾竹桃能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想呢？ “我愛上了夾竹桃”——“我”為什么愛夾竹桃？“我”愛夾竹桃的什么呢？ ………… ）
師：你們邊讀課文邊思考，所以能從課文中讀出問題來，這是讀書的好方法。那怎么解決這些問題呢？
生：讀書！讀課文！
二、學習第2自然段：
1、讓我們一起來到季先生家的大門內(nèi)，看看那兩盆夾竹桃吧！她是什么樣兒的呢？自瀆第二小節(jié)用“——”畫出直接描寫花的語句。
3、學生交流討論：（多媒體出示畫面，學生聯(lián)系畫面歸納）
（屏幕依次出現(xiàn)：紅色——火；白色——雪；不相容——融洽。）
4、指導朗讀 （讀出火的熱情，雪的寧靜，水火相融的情趣）
5、看到這樣的景象，作者有什么感受呢？指名讀，再齊讀（板書：奇妙有趣）
三、學習第3、4自然段：
1、夾竹桃的韌性表現(xiàn)在哪里呢？讓我們來共同讀讀第4自然段，同學們，拿起你們的筆到書中去劃一劃吧！
學生自讀，劃出相關句子 。
師：老師不要你們說，要你們用朗讀把夾竹桃的韌性表現(xiàn)出來。行嗎？
生讀：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕。（課件出示句子1 ）
師：你們聽出夾竹桃的韌性了嗎？
�。ㄆ鋵嵵灰プ 扒那牡�，一聲不響，又開出，又長出”這些詞語，就能表現(xiàn)她的韌性了）（悄悄地，一聲不響，表現(xiàn)她默默無聞的奉獻，正是它“柔”的一面；又開出，又長出，表現(xiàn)她生命力頑強，正是它“結(jié)實”的一面。板書：生命力強）
b生讀：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。（課件出示句子2）
夾竹桃教學設計14
教學目標：
1、學習本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不”、“無不”造句。
2、學習課文第三、四自然段，品味課文的語言，著重體會夾竹桃可貴的韌性，感悟作者喜愛夾竹桃的原因，培養(yǎng)學生的審美情趣。
3、感受課文運用對比手法襯托出突出夾竹桃的韌性。
教學重點：
憑借具體的語言文字，感悟夾竹桃的可貴韌性，培養(yǎng)學生的審美情趣。
教學難點：
抓住重點字詞體會夾竹桃的韌性。
教學準備：
多媒體課件。
一、揭題，讀題：
1、出示圖片，老師給大家?guī)硪环N美麗的植物，仔細觀察它的葉子、花，看哪位細心的同學能有所發(fā)現(xiàn)。（葉子像竹，花朵像桃）。
2、它夾雜了竹和桃這兩種事物的特點，所以人們給它取了個富有詩意的名字——夾竹桃。（齊讀課題）注音：jiā。很有特色的名字，再讀課題。
二、初讀課文，理清條理。
1、夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花（引讀第一自然段），這是為什么呢？
請同學們自由讀課文，想一想作者最留戀的是什么？
2、交流板書： 花的色彩、花的韌性、能引起我許多的幻想（或花影）。
3、所以作者愛上了夾竹桃（出示最后一個自然段）。
4、男同學讀開頭這一自然段，女同學讀結(jié)尾這一自然段。
5、這樣的開頭與結(jié)尾在寫法上就叫（互相照應、或首尾呼應）。
如果我們寫作的時候也能用上這樣的方法，定能使你的習作內(nèi)容更清楚，結(jié)構(gòu)更完整。
三、學習課文第三、四自然段，感受夾竹桃的“韌性”。
有人愛梅，如王冕，他愛梅花貞潔自守的品格；有人愛菊，如陶淵明，他愛菊花素雅高潔的特點，而季羨林獨愛夾竹桃，夾竹桃最可貴之處是什么？（韌性）
1、請同學們細讀課文的第四自然段，從字里行間去體會一下夾竹桃的韌性。
2、學生自由讀，批注。
3、交流。
重點語句：
�。ㄒ唬叭欢谝粔χ舻拇箝T內(nèi)……又長出一嘟嚕。”
1、引導學生抓住“又……又……”來體會夾竹桃的韌性。
2、通過“悄悄地、一聲不響”體會夾竹桃默默無聞的品格。
3、指導朗讀這句話。（帶著喜愛、贊美的語氣）
（二）“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里……無日不迎風吐艷�！�
1、這是一個雙重否定句，改成陳述句，比較在語氣上更強烈。
2、想象，夾竹桃在溫暖的春天里，迎著和煦的春風開放，在盛夏的暴雨里，迎著什么開放？在深秋的清冷里又迎著什么開放？
引讀。
3、它盛開的僅僅是鮮艷的花朵嗎，還在向我們展示什么？
4、再讀這個句子，大家應該有不同的感受。
�。ㄈ皬拇禾煲恢钡角锾欤瓱o不奉陪�！�
1、這也是雙重否定句，改成陳述句。
2、夾竹桃陪伴過哪些花？
3、引出第三自然段。
春天、夏天、秋天、分別陪伴過誰？
4、這么多花，美嗎？從哪些詞語中看出？
5、學到這兒，老師有疑問，這個自然段寫了這么多花，卻只字未提夾竹桃，這是為什么？
�。▽Ρ�、襯托出夾竹桃花開三季，頑強。）
6、反復朗讀。
�。ㄋ模�、比較兩個否雙重定句的不同之處，根據(jù)材料，用上“無……不”、“無不”說話，體會語氣更強烈。
�。ㄎ澹�、這一自然段中還有一句話，也有這樣的表達效果。找出第四自然段的最后一句話，指名改成陳述句，朗讀出對夾竹桃可貴的韌性的贊美。
小結(jié)：同學們，學到這兒你對夾竹桃可貴的韌性有了新的認識嗎？
齊讀這一自然段。
四、簡介季羨林生平，以“韌性”為點，人、景合一。
為什么季羨林獨愛夾竹桃呢？讓我們一起來看一看季先生的簡介，或許能找到一些答案，靜靜地看，用心讀，你會有哪些感受？（投影出示）
五、讓這堅強而美麗的花朵永遠開在我們心中，練習背誦第四自然段。
夾竹桃教學設計15
學習目標
1、 自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產(chǎn)生的幻想。
2 、感受意境，能有感情的朗讀課文，背誦課文。
3 、憑借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學生審美情趣
教學重、難點：
1、 憑借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學生審美情趣。
2、 有感情地朗讀、背誦課文。
一、導入：
1、請看，這就是上堂課我們已經(jīng)認識的一種奇妙有趣的植物。（出示夾竹桃圖片）它的葉片像竹葉，花朵如桃。它靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。
2、作者為什么要寫夾竹桃？是什么原因令作者愛上夾竹桃的？（因為作者喜歡夾竹桃的韌性和帶來的幻想）（齊讀第六自然段，認識中心句。）讀完你有什么問題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）
（板書： 愛夾竹桃 、韌性、幻想）
3、這堂課就讓我們走進夾竹桃，來細細地感受它的韌性，同時領略它帶來的幻想，好嗎？
二、細讀課文，學習第三、四自然段
1、“夾竹桃的韌性”是“我”愛上了夾竹桃的原因之一，那么，夾竹桃的韌性表現(xiàn)在哪里呢？課文哪個自然段寫了夾竹桃的韌性？（請大家自讀課文第四段，拿起你們的筆到書中去劃一劃吧！劃出來后，自己讀一讀，體會體會夾竹桃的韌性。）
2、 交流：我知道了這段主要講夾竹桃的韌性難能可貴。
3、你是從哪些地方體會到它的韌性呢？
指名讀一讀。其余學生聽一聽，看看能不能聽出夾竹桃的韌性。學生1讀：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕。[出示課件]
能不能向大家說說你是從那些詞語聽出來的？（抓�。呵那牡�，一聲不響，又，又 ）你真會聽，聽出了夾竹桃的韌性就是默默無聞的奉獻，它不張揚，正是它“柔”的一面。
學生2讀：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。[投影顯示]
�。懵牫隽藠A竹桃的韌性就是生命力頑強，正是它“結(jié)實”的一面，你也用朗讀來表現(xiàn)吧。）
4、出示文中重點句子。
�。�1）讀句子，作對比。體會雙重否定句的作用。
�。�2）練習用詞造句。
5、學到這我們對夾竹桃的認識更深刻了，你能用自己的話，夸夸夾竹桃（從春到秋你都自始至終、始終如一；從你的花期，我看出了你堅韌的品質(zhì)，那種韌性是值得我們學習的。你的韌性是非�？少F的。）
6、和那些花比起來，“那些花”指哪些呢？它們留給你的印象又是什么呢？課文哪個自然段寫院子里那些花呢？請自由讀第三自然段。
依次讓學生說說讀讀些春夏秋三季景色的句子，配套出示課件
�。ㄐ蕾p春天、夏天、秋天院子里的花的繁榮）
7、課文第三小節(jié)一百多字，十四種花，卻沒有一個字寫到夾竹桃，這樣寫有什么作用？那么，能否把它省略嗎？ 為什么？
第四自然段有一句話體現(xiàn)了作者的用意，誰能說一說。
[課件顯示]：這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非�？少F嗎？
�。ǔ鍪揪渥樱R讀，并把它改成陳述句，再讀。
8、作者家院子里的花開得這么美，作者為什么只對夾竹桃情有獨鐘呢？（因為其它的花只開一個季節(jié)，而夾竹桃三季都開，夾竹桃的韌性是其它花所沒有的。所以，它的韌性是難能可貴的。）板書：難能可貴
三、繼續(xù)學習課文第五自然段
1、夾竹桃“引起我許多的幻想”，也是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令作者產(chǎn)生哪些幻想呢？課文那些自然段寫作者的幻想？（課件出示，學生練習有感情的朗讀。）
2、交流：
我知道了這段主要寫了夜晚夾竹桃很美和引起作者的許多幻想。
3、你是從哪些語句中體會到美？
�。�1）你站在———————許多幻想
誰來說說你是如何理解的？
�。�2）“模糊”花朵美 ；“毫不含糊”“濃濃烈烈” 香氣美；“葉影參差”、“花影迷離” 影子美；
4、“葉影參差”、“花影迷離”的夾竹桃?guī)Ыo我們無窮無盡地想象，我們一起去欣賞一下吧！
5、你還能把夾竹桃幻想成了什么？說一說。大家的想象真豐富，那作者又幻想到了什么呢？請大家把心放進去，默讀那些幻想的句子。你覺得作者的幻想怎么樣？
6、 交流：
（1）、我好像看見了地圖，上面有七大州，四大洋，小蟲子好像海輪。精妙。
�。�2）、我好像看到了池塘，樹影是塘中荇藻，飛蛾是塘中游魚。很美妙。
�。�3）、我好像看到了一幅水墨畫，而且是隨風而動的畫。隨風而動的畫，很奇特美妙。板書：奇特美妙
7、光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影迷離，作者充分地發(fā)揮想象，讓我們領略到了無限的妙處，就讓我們再一次美美的讀一讀。
小結(jié)：作者已經(jīng)深深地愛上了夾竹桃的韌性及它帶來的無限幻想。讓我們再一次來贊美它吧。讀最后一節(jié)。
四、總結(jié)全文
現(xiàn)在，你能用因為所以的句式，結(jié)合全文說說作者為什么愛上夾竹桃？
五、知識延伸
1、改寫句子。
�。�1）大家聽了勞動模范的報告，沒有一個不激動萬分。（用“無不” 改寫句子。）
。
（2）王小華刻苦鉆研數(shù)學，成績優(yōu)秀，參加《小學生數(shù)學報》知識競賽，每次都名列前茅。（用“無……不”改寫句子。）
六、課后作業(yè)
1、 閱讀《夾竹桃》原文，進一步感受大師的散文風格。
2、背誦第四、五兩個自然段。
板書：19 夾竹桃
愛夾竹桃 韌性 ：難能可貴
幻想 ：奇特美妙
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