船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)14篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？下面是小編精心整理的船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【課題】：《船長(zhǎng)》

　　【教材簡(jiǎn)析】：

　　《船長(zhǎng)》選自法國作家雨果的著名短篇小說，是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第十一冊(cè)第二單元中的一篇課文。作品語言生動(dòng)、情節(jié)感人，通過諾曼底號(hào)輪船遇險(xiǎn)過程中哈爾威船長(zhǎng)指揮救援工作最后以身殉職的故事，表現(xiàn)了他忠于職守、舍己救人的崇高品質(zhì)和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。

　　【目標(biāo)預(yù)設(shè)】：

　　1．知識(shí)與技能

　�。�1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段。

　�。�2）學(xué)會(huì)本課的８?jìng)�(gè)生字，理解由生字組成的詞語。

　　2．過程與方法

　　（1）在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，能理清文章的脈絡(luò)。

　�。�2）聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)４中的兩個(gè)句子。學(xué)習(xí)通過人物的語言和行動(dòng)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】：重點(diǎn)：研讀文章的重點(diǎn)部分，學(xué)習(xí)通過人物的語言和行動(dòng)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　難點(diǎn)：感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。

　　【設(shè)計(jì)理念】：

　　小學(xué)語文是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確了語文教學(xué)的目的是通過語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的思維方法，形成良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

　　愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要�！遍喿x教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

　　語言文字的訓(xùn)練重在讓學(xué)生通過讀去領(lǐng)悟，去發(fā)現(xiàn)。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，抓住了課文中描寫哈爾威船長(zhǎng)的語言，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力讀懂了。在思考、討論、解疑的同時(shí)，深化了對(duì)文章思想內(nèi)涵的理解。學(xué)生從他的言行中感受他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì)。把語言文字訓(xùn)練和思想教育緊緊結(jié)合起來，發(fā)掘了其中的思想教育因素，片段最后的說話、寫話訓(xùn)練則達(dá)到了水到渠成的效果。

　　【設(shè)計(jì)思路】：

　　本課分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)通過諺語導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生饒有興致地進(jìn)入初讀，在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清文章“遇險(xiǎn)——救援——犧牲”這一條脈絡(luò)。第二課時(shí)緊扣文本中心句，動(dòng)情自讀，品味領(lǐng)悟，體會(huì)文章生動(dòng)傳神的語言、緊張的情節(jié)，并借助媒體、模擬人物角色說話訓(xùn)練等方式，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)心情感。最后通過練筆實(shí)現(xiàn)積蓄到傾吐的情感渲瀉。下面重點(diǎn)講第二課時(shí)的教學(xué)過程。

　　【教學(xué)過程】：

　　一、導(dǎo)入課文：

　　1、疾風(fēng)知?jiǎng)挪�，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國著名作家雨果就為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。他就是——船長(zhǎng)。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)齊讀課題《船長(zhǎng)》。

　　2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)大致了解了課文大意，誰來說說課文寫了一件什么事？（指名一、兩名學(xué)生說說）

　　二、聽課文錄音，按要求劃去相關(guān)句子。

　　導(dǎo)入：下面就讓我們一起來聽一遍課文，再次感受一下課文內(nèi)容，并且完成這樣一個(gè)要求：（投影出示：）

　　哈爾威船長(zhǎng)分別在什么情況下下達(dá)了哪些不同的命令？結(jié)果怎樣？從中我們可以體會(huì)到他的哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？

　�。ń處煵シ耪n文錄音，學(xué)生邊聽邊劃出書中相關(guān)語句）

　　三、同桌簡(jiǎn)單地交流討論一下剛才的要求。

　　教師巡視指導(dǎo)。

　　四、全班交流反饋，教師隨機(jī)引導(dǎo)。

　　預(yù)設(shè)1：（課文第三小節(jié)）

　　面對(duì)突如其來的災(zāi)難，場(chǎng)面混亂時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了這個(gè)命令：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去�！苯Y(jié)果是“大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開交�！睆倪@兒，我可以體會(huì)到船長(zhǎng)處變不驚、鎮(zhèn)定自若、沉著冷靜。

　�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）

　　教師引導(dǎo)：

　　1、當(dāng)災(zāi)難突如其來時(shí)，船上的人反應(yīng)如何？而船長(zhǎng)呢？（投影播放相關(guān)畫面）

　　2、分別讀好這兩段話。指導(dǎo)朗讀：船長(zhǎng)的“吼”及鎮(zhèn)定、決心要讀出來。

　　3、指名學(xué)生反復(fù)讀、齊讀。

　　預(yù)設(shè)2：（課文第五、六小節(jié)）

　　人們的呼號(hào)與嘈雜與哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對(duì)比。在人們瘋了似的上船時(shí)，他下達(dá)了這個(gè)命令：“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他。”結(jié)果是：“大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空�！� 從這兒，我可以體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若、忠于職守、臨危不懼。

　　（根據(jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）

　　教師引導(dǎo)：

　　1、沒有一個(gè)人違抗他的意志，為什么？（用“因?yàn)椤�…所以……”句式回答�?/p>

　　2、開槍打死他，這種做法對(duì)嗎？

　　（引導(dǎo)學(xué)生展開辯論：他真的會(huì)開槍嗎？）

　　生：不會(huì)開槍，他是威脅那些男人把婦女和小孩。

　　生：我認(rèn)為他會(huì)開槍，如果男人走在前面就擾亂了順序。

　　生：打死他一個(gè)，那些人就會(huì)殺一儆百吧。

　　師：你很適合做船長(zhǎng)，只有這樣在危急時(shí)刻才能救大多數(shù)人，這是他的職責(zé)。

　　生：指導(dǎo)有方，鎮(zhèn)定自若。

　　師：把自己的職責(zé)考慮得那么清清楚楚。

　　3、“偉大的靈魂”指什么？（引導(dǎo)：哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨(dú)沒有想到自己安危的高尚精神）

　　4、誰能讀好船長(zhǎng)和手下的對(duì)話。指導(dǎo)朗讀。（船長(zhǎng)：有力）

　　指名學(xué)生分角色朗讀。

　　預(yù)設(shè)3：（課文第二十五、二十六小節(jié)）

　　當(dāng)船快要下沉?xí)r，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了這個(gè)命令：“快救克萊芒！”結(jié)果成功救出了克萊芒。從這兒，我可以體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)關(guān)心孩子的優(yōu)秀品質(zhì)。

　�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）

　　教師引導(dǎo)：

　　1、哈爾威船長(zhǎng)真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？（引導(dǎo)：在危險(xiǎn)關(guān)頭，哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨(dú)沒有想到他自己。他把自己給忘了，面對(duì)災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!）

　　2、誰能讀好這段話？（指導(dǎo)：要讀出哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立的形象）

　　預(yù)設(shè)4：（課文第二十九小節(jié)）

　　當(dāng)船快要下沉?xí)r，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了這個(gè)命令：“動(dòng)作再快點(diǎn)！”結(jié)果是：“輪船沉沒了，而哈爾威船長(zhǎng)和輪船一起沉入了深淵�！� 從這兒，我可以體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)以身殉職、舍己救人的品質(zhì)。

　�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）

　　教師引導(dǎo)：

　　1、學(xué)到這里，大家又有什么話要問船長(zhǎng)嗎？

　　生：你為什么沒有逃走呢？

　　生：你是船長(zhǎng)，應(yīng)該會(huì)游泳啊，怎么就死了呢？

　　師：同學(xué)們問了這么多問題，其實(shí)只是一個(gè)問題的不同角度。這個(gè)核心問題就是船長(zhǎng)為什么沒有逃生？現(xiàn)在你們就是船長(zhǎng)，你怎么解答這個(gè)問題？

　　生1：我要逃走已經(jīng)沒有時(shí)間了，小艇到不了我身邊。

　　師：是的。輪船下沉的時(shí)候會(huì)帶起漩渦，掀起巨浪，小艇根本無法靠前。

　　生2：六十個(gè)人都救出去了，我已經(jīng)沒有牽掛了，我還是陪我的輪船吧。

　　生3：我和這只輪船生活了好幾年，他是我的朋友，我不能讓他一人沉浸大海，我要陪伴他。

　　師：他把船看成了自己的朋友。

　　師：其實(shí)，他有沒有機(jī)會(huì)逃生，為什么不逃生已經(jīng)不重要了，重要的是他——

　　生再次齊讀：一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　2、第20分鐘到了，輪船沉沒了，而哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說。這時(shí)他的心里會(huì)想些什么呢？（生思考、回答）

　　3、哈爾威船長(zhǎng)沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠(yuǎn)銘刻在人們心中，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。誰來讀這段話，老師也想讀。教師范讀（讀出英雄的形象）。學(xué)生練讀。

　　五、總結(jié)人物品質(zhì)：

　　1、師：課文學(xué)到這兒，你感受到這是個(gè)怎樣的船長(zhǎng)嗎？

　　（引導(dǎo)學(xué)生看板書：鎮(zhèn)定自若、忠于職守、以身殉職）

　　多指名學(xué)生說說。

　　2、總結(jié)：是呀，課文中沒有一句直接贊頌哈爾威船長(zhǎng)的話，但我們從他的言行中卻感受到了他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì)，這些值得我們學(xué)習(xí)。讓我們懷著深深的敬意齊讀最后一段話。（學(xué)生齊讀）

　　六、說話訓(xùn)練：

　　《船長(zhǎng)》不僅是一曲悲壯的挽歌，更是一首英雄的贊歌！哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。看著這位船長(zhǎng)，你想說些什么呢？（指名多名學(xué)生說說）

　　七、布置作業(yè)

　　寫話訓(xùn)練：

　　學(xué)完課文，相信大家有許多話要對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說，請(qǐng)用一段完整的話把它寫下來。

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　遇險(xiǎn) 千鈞一發(fā) 鎮(zhèn)定自若

　　船長(zhǎng) 自救 忠于職守 巍然屹立

　�。ㄓ⑿郏�

　　犧牲 以身殉職 舍己救人

　　【教學(xué)反思】：

　　自主質(zhì)疑，品中悟理

　　小學(xué)語文是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確了語文教學(xué)的目的是通過語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的思維方法，形成良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

　　愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要�！遍喿x教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

　　本次教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生們沉浸在那一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭中，然后一問，二問，三問船長(zhǎng)，在心與心的交流中，船長(zhǎng)的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰、深刻。在學(xué)生細(xì)細(xì)品讀了船長(zhǎng)的命令，對(duì)船長(zhǎng)的形象有了初步的印象后，師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：①明明船上有61人，為什么船長(zhǎng)只說“必須把60人全都救出去！”他為什么會(huì)把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？②船長(zhǎng)的職責(zé)是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達(dá)開槍的命令？③ 船長(zhǎng)為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能��？問題提出后，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)早已把自己的生死置之度外，面對(duì)死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長(zhǎng)的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。

　　這樣的處理不僅能提高學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性，體現(xiàn)了以人為本的思想，決定了教學(xué)開放化的程度，為學(xué)生在課程中的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

　　自主探究，讀中悟情

　　語文不是無情物，它本身就棲居著浪漫和詩意。作者情意的表達(dá)就隱匿于語言文字的深處。因此語文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充滿著濃濃的人文情懷。語文學(xué)習(xí)不能流離于語言文字的品析之外，在理性的探究過程中，我們要抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟，讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界中。

　　比如在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住“斷后”，體會(huì)出船長(zhǎng)把危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質(zhì)；抓住“吼”字，體會(huì)出船長(zhǎng)在危急關(guān)頭的沉著果斷、舍己為人……

　　當(dāng)然，要想讓學(xué)生體會(huì)到文章中濃濃的情，除了通過關(guān)鍵詞句的理解來感悟外，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀也是非常重要的。于永正老師曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是這多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵�！崩首x的要求是：“正確、流利、有感情”。正確與流利的朗讀易檢測(cè)也易指導(dǎo)，而有感情的朗讀指導(dǎo)則難度教大。怎樣算是有感情的朗讀？我認(rèn)為，要深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感，融合讀者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出入吾之心”。倘若說“正確”、“流利”的讀是“練”出來的，那么，有感情的讀則是“悟”出來的，它更側(cè)重于學(xué)生自我的思、悟、品。在這節(jié)課上，借助朗讀，讓學(xué)生肆意宣泄自己的情感，真正體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中求懂，讀中悟情。讀貫穿教學(xué)始終，在學(xué)生反復(fù)誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象，讀出神——讀出語言文字所包含的精髓。在這節(jié)課上，學(xué)生因讀而掀起了情感的波瀾。這對(duì)于豐富學(xué)生的情感，陶冶他們的情操有著深遠(yuǎn)的意義。

　　情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會(huì)學(xué)生敢愛敢恨，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。情感讓語文教學(xué)充滿活力，它是語文教學(xué)的生命。

　　前后聯(lián)系，悟中會(huì)意

　　第22自然段“沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空�！钡睦斫馐侨�文的一個(gè)難點(diǎn)。采取上下文聯(lián)系的方法，不僅能使難題迎刃而解，而且還會(huì)使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密地連成一個(gè)整體。

　　首先在學(xué)到第二次命令的時(shí)候，生初步感知后提出疑問：船長(zhǎng)為什么下達(dá)開槍的命令呢？教師讓學(xué)生不要急于回答，建議他們讀讀課文，聯(lián)系上下文去理解。生通過默讀上下文很快抓住了描寫當(dāng)時(shí)混亂場(chǎng)景的第五自然段。在品讀中，學(xué)生體會(huì)到：因?yàn)楫?dāng)時(shí)秩序混亂，如果不這樣做，后果將不堪設(shè)想。接著，教師讓學(xué)生再次聯(lián)系上文的第一次命令和第二次命令，領(lǐng)悟局勢(shì)發(fā)生了翻天覆地的變化，船長(zhǎng)靠的是什么？有對(duì)前文的理解做鋪墊，學(xué)生不難得出結(jié)論：靠的是他沉著鎮(zhèn)定的指揮，是他的威嚴(yán)，是他先人后己、舍己救人的品質(zhì)。最后，師小結(jié)：是呀，人們被哈爾威船長(zhǎng)尊重女性、愛護(hù)兒童、先人后己、舍己救人的品質(zhì)所感動(dòng)，大家都沉默了……引讀第22自然段。難點(diǎn)突破水到渠成。

　　所以，從課文自身的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)，一定會(huì)取得更佳的教學(xué)效果。

　　綜上所述，本設(shè)計(jì)讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)、質(zhì)疑、存疑、評(píng)議、解疑”而獲取知識(shí)，形成能力。同時(shí)，以不同形式的讀來代替講，在讀中理解文章內(nèi)容，感知人物形象，感悟表達(dá)技巧，拓展升華和積累語言，從整體上提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教材分析

　　課文選自法國著名作家雨果的同名短篇小說。主要講哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。

　　就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長(zhǎng)的人格魅力所在也是不難認(rèn)識(shí)的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從靈魂深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，則是本文的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　讀是理解文字，體會(huì)情感的紐帶�！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上�！薄缎�學(xué)語文新課標(biāo)》中指出，閱讀教學(xué)始終要“以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，引導(dǎo)學(xué)生原原本本地把書讀好，在讀中感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用，讓他們能“讀得進(jìn)，記得住，用得出”，從而達(dá)到提高語文水平的目的。

　　這篇課文語言生動(dòng)，情節(jié)感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點(diǎn)就是以“像”感人，以“情”感人。因此，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)必須把文本的形象豐滿、鮮活起來，才能入境動(dòng)情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。

　　鑒于以上認(rèn)識(shí)，本課教學(xué)，確定以讀為主線，以中心段為切入點(diǎn)，以學(xué)生質(zhì)疑為突破口，緊扣教材的重點(diǎn)、教學(xué)的難點(diǎn)、學(xué)生疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，始終置學(xué)生于驚心動(dòng)魄的災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中人物的具體言行反復(fù)研讀、細(xì)細(xì)揣摩，在充分朗讀中漸漸進(jìn)入情境，走進(jìn)船長(zhǎng)的精神世界，與文中的主人公同呼吸，共患難，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。在層層推進(jìn)的讀書活動(dòng)中，逐步讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界。學(xué)生的疑難點(diǎn)也就在不斷深入的交流、對(duì)話與朗讀中不攻自破。

　　設(shè)計(jì)思路：

　　從交流雨果的資料，出示雨果的評(píng)價(jià)入手，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，饒有興致地進(jìn)入初讀，在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清文章條理“遇險(xiǎn)——營救——殉職”。從“險(xiǎn)”入手，緊扣文本中心句，讓學(xué)生質(zhì)疑找出學(xué)生疑難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情自讀，品味領(lǐng)悟，體會(huì)文章生動(dòng)傳神的語言、緊張的情節(jié)，并借助媒體、模擬人物角色說話訓(xùn)練等方式，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)心情感。讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象，讀出神——讀出語言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀起學(xué)生情感的波瀾，從而震撼心靈，升華情感。最后通過與“船長(zhǎng)我想對(duì)您說”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解有關(guān)詞語。

　　2．通過朗讀、想象、對(duì)話、交流，感受哈爾威船長(zhǎng)的形象，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

　　3．學(xué)習(xí)課文通過人物語言、行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　4．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住最能展現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)品質(zhì)的語言和行動(dòng)，感悟哈爾威船長(zhǎng)的偉大人格，在入情入境的朗讀中受到熏陶和感染，從而在靈魂深處樹立起一個(gè)忠于職守、舍己救人的英雄形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。

　　教學(xué)過程

　　一、交流資料，導(dǎo)入新課

　　1．交流資料，了解雨果

　　同學(xué)們，課前你們對(duì)著名作家雨果做了哪些了解，請(qǐng)用一句簡(jiǎn)單的話從他的時(shí)代、影響、著作等方面向大家介紹一下。

　　老師小結(jié)：肯定勤于搜集資料能夠豐富知識(shí)積累，幫助深入理解課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勤于搜集資料的好習(xí)慣。

　　2．設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課

　　雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個(gè)了不起的英雄形象。齊讀課題，出示雨果評(píng)價(jià)，問：哈爾威船長(zhǎng)為什么能得到這個(gè)大文豪如此高的評(píng)價(jià)呢？我們就隨作者到課文中去領(lǐng)略英雄船長(zhǎng)的風(fēng)采！

　　二、初讀課文，整體感知

　�。ㄒ唬┏踝x課文

　　請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想：船長(zhǎng)給你留下了哪些初步印象？

　�。ǘ�）檢查反饋

　　1．出示生字詞，重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“薄”的讀音

　　薄霧 哭泣 秩序 艦橋 陰森可怖

　　2．出示三個(gè)詞語，幫助學(xué)生理清文章條理

　　一聲巨響 巍然屹立 忠于職守

　�。ㄓ鲭y） （營救） （殉職）

　　3．交流印象，直奔中心

　�、賹W(xué)生交流初讀印象。

　�、谡n文中有一段話高度概括了哈爾威船長(zhǎng)的高尚人格。同學(xué)們你發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　③理解“忠于職守”“做人之道”。

　　④再讀質(zhì)疑

　　同學(xué)們，學(xué)貴有疑，讀一下這段話，你還有什么問題嗎？

　　過渡：就讓我們帶著這些問題和思考，回到那個(gè)陰森恐怖的夜晚，置身那驚心動(dòng)魄的海難中，和哈爾威船長(zhǎng)共同經(jīng)歷那突如其來的災(zāi)難！

　　三、披文入情，感受海難

　　1．請(qǐng)同學(xué)們大聲讀課文第2自然段，想一想這段場(chǎng)面描寫給你留下什么深刻的印象？

　　2．品詞析句，交流體會(huì)

　　3．感情朗讀，再現(xiàn)險(xiǎn)情

　　出示“只聽一聲巨響，“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

　　同學(xué)們，帶著你的理解，用你富有表現(xiàn)力的聲音，再現(xiàn)這場(chǎng)可怕的災(zāi)難。

　　四、自讀解疑，深層探究

　�。ㄒ唬┳灾髯x書，感受形象

　　結(jié)合學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)組織學(xué)生自主品讀，解決疑難，透過一言一行，感受人的品質(zhì)。

　　過渡預(yù)設(shè)：這樣可怕的災(zāi)難，如此驚慌的人們，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣在自己的船長(zhǎng)崗位上忠于職守，履行做人之道的呢？（或怎樣顯示英雄本色，行使英雄的權(quán)利的呢？……）

　　請(qǐng)同學(xué)們找出寫哈爾威船長(zhǎng)言行的一個(gè)片段，抓住他的一言一行，細(xì)細(xì)品讀，反復(fù)揣摩。并隨時(shí)記下自己的感受。

　　五、互動(dòng)交流，深層對(duì)話

　　過渡：請(qǐng)同學(xué)把自主品讀的收獲、體會(huì)與大家交流共享，我期待著你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩！

　　交流預(yù)設(shè)：

　　●如：交流第３自然段，第一次下達(dá)命令。

　　1．學(xué)生自主交流品讀體會(huì)，師根據(jù)學(xué)生交流情況，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，體會(huì)船長(zhǎng)指揮沉著鎮(zhèn)定，安排自救條理有序，以及無私忘我等精神品質(zhì)。

　　2．請(qǐng)一名同學(xué)根據(jù)自己的理解，代船長(zhǎng)下達(dá)命令。

　　3．引導(dǎo)學(xué)生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威嚴(yán)，吼出堅(jiān)定，吼出精神！齊讀。

　　4．局面失控，萬分危急船長(zhǎng)

　　聽了船長(zhǎng)這樣威嚴(yán)、堅(jiān)定的命令，慌亂中的人們安靜下來了嗎？再這樣亂下去后果會(huì)是怎樣？

　　●如：交流6-21自然段，簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。

　　1．把自己當(dāng)成文中的角色讀一讀這威嚴(yán)而又簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，想：從這段對(duì)話中你聽明白了什么？

　　2．聽三名同學(xué)分角色讀。（注意提示學(xué)生情況是萬分危急的，語速應(yīng)急促；命令是威嚴(yán)的，語調(diào)就凝重有力。）看還能體會(huì)到什么？（沉著、機(jī)智、信心、不容違背……）

　　3．師總結(jié)學(xué)生發(fā)言，引讀：我們的船長(zhǎng)是在分析情況，計(jì)算時(shí)間，傳遞信心，下達(dá)一個(gè)不容違抗的死命令！誰是最稱職的船長(zhǎng)？請(qǐng)找出能和你配合的機(jī)械師和大副，讓你們威嚴(yán)的聲音，堅(jiān)定的信念震撼災(zāi)難中每個(gè)人的心靈。

　　4．配樂引讀第22自然段，感受偉大的靈魂。

　　小結(jié)過渡：通過剛才的交流，我們透過船長(zhǎng)的語言，深入到了他的內(nèi)心，我們已深深感受到這是一位（ ）的船長(zhǎng)。我們也深信，哈爾威船長(zhǎng)一定能（ ）。于是我們內(nèi)心升騰起對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的（無比崇敬之情。）

　　同學(xué)們，船上所有災(zāi)難中的人們也和你們一樣……

　　課件出示第22自然段，引讀：

　　大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。

　　●如：交流第25自然段，巍然屹立，沉著指揮。

　　生交流，師出示：

　　哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

　　1．就把你的理解、感受用朗讀展示給大家吧！指一生讀。

　　2．師渲染氣氛，引導(dǎo)朗讀：

　　5分鐘過去了，婦女兒童已安全轉(zhuǎn)移，船頭開始傾斜。我們的船長(zhǎng)呢？指一生讀；

　　10分鐘過去了，乘客已全部離開，船艙里的水越積越深，船體已嚴(yán)重傾斜，下沉的速度也明顯加快了。我們的船長(zhǎng)呢？全體同學(xué)齊讀；

　　該船員撤離了，他大聲喊道：齊讀！

　　只剩下大副和機(jī)械師了，他們回頭望一眼船長(zhǎng)。船長(zhǎng)叫道：齊讀！

　　●如：交流第29自然段——悲壯的一幕

　　1．音樂響起，師用低沉的聲音：20分鐘到了，輪船沉沒了。我們的好船長(zhǎng)與他的“諾曼底”號(hào)一起，沉入了深淵……

　　出示：船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　2．剛才與船長(zhǎng)配合默契的奧克勒大副，眼望著自己跟隨多年的船長(zhǎng)離去，你心情怎樣？請(qǐng)你把悲傷化做深情的凝望，朗讀這悲壯的一幕！

　　3．同學(xué)們我們都是這場(chǎng)災(zāi)難的幸存者，我們心懷感激與崇敬和船長(zhǎng)做最后的告別吧！請(qǐng)同學(xué)們一起讀！

　　4．與船長(zhǎng)對(duì)話。

　　人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會(huì)想些什么？

　　提示：還是個(gè)孩子的克萊芒會(huì)說什么？懷抱嬰兒的婦女會(huì)說什么？開始極不冷靜的乘客會(huì)怎樣說？他的大副、機(jī)械師、船員們又會(huì)說些什么？同學(xué)們，你們又想說什么呢？請(qǐng)同學(xué)們大膽想象與偉大的靈魂對(duì)話！

　　六、總結(jié)升華，拓展提煉

　　面對(duì)災(zāi)難，你選擇了沉著；面對(duì)危險(xiǎn)，你選擇了堅(jiān)守崗位，舍己救人；面對(duì)生死抉擇，你以生命為代價(jià)，選擇了忠于職守，又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　讓我們心懷崇敬，再次朗讀這一段，深情緬懷我們的英雄船長(zhǎng)！

　　出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　七、拓展導(dǎo)讀

　　一場(chǎng)海難，見證了哈爾威船長(zhǎng)的英雄本色。一次震災(zāi)，也讓我們記住了無數(shù)英雄少年的名字。出示少年英雄的頭像，以林浩為代表簡(jiǎn)要介紹他的事跡。引導(dǎo)學(xué)生讀《少年英雄譜》，準(zhǔn)備“抗震救災(zāi)少年英雄故事會(huì)”。

　　布置作業(yè)：

　　1．讀《少年英雄譜》，準(zhǔn)備“抗震救災(zāi)少年英雄故事會(huì)”。

　　2．搜集人物對(duì)話的片段，仿照寫法寫一個(gè)片段。

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　【教材簡(jiǎn)解】

　　《船長(zhǎng)》選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。作品語言生動(dòng)、情節(jié)感人，全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。

　　【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

　　1．認(rèn)知目標(biāo)：熟讀課文，理解詞語，了解課文的主要內(nèi)容。

　　2．能力目標(biāo)：體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)人物的表情、語言、動(dòng)作等描寫揭示人物崇高精神，表達(dá)思想感情的寫法。

　　3．情感目標(biāo)：感受船長(zhǎng)哈爾威在海難危急關(guān)頭，還能忠于職守、從容面對(duì)死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　理解重點(diǎn)段落、句子，了解在船長(zhǎng)沉著冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過，感受船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人、忠于職守的英雄魅力。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，也應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”本課教學(xué)緊扣一個(gè)“情”字，著力體現(xiàn)一個(gè)“悟”字，讀中蘊(yùn)情，辯中悟情，說中表情，充分挖掘教材潛在的人文內(nèi)涵，提升學(xué)生的生命意義，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。

　　在課的設(shè)計(jì)上依據(jù)“自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達(dá)、討論、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　這篇文章的層次是非常清楚的：遇險(xiǎn)－救援—殉職�！熬仍�”部分是講讀的重點(diǎn)，“殉職”部分是情感的升華。結(jié)合課文的寫作特點(diǎn)，即通過環(huán)境烘托與人物對(duì)話來塑造人物性格，大膽整合教學(xué)內(nèi)容，抓住關(guān)鍵的詞句段落創(chuàng)設(shè)多種情景，置學(xué)生于海難現(xiàn)場(chǎng)，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反復(fù)地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長(zhǎng)的形象立在學(xué)生的心中。

　　【教學(xué)過程】

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課，感知畫面。

　　1．揭示課題：法國偉大作家雨果寫的小說《船長(zhǎng)》。學(xué)生齊讀課題。

　　2．那是1870年3月17日的夜晚，船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船，在這場(chǎng)災(zāi)難中，哪一個(gè)鏡頭或者場(chǎng)面給你留下了很深的印象呢？

　　3．學(xué)生自讀課文相應(yīng)片段后簡(jiǎn)要交流

　�。ㄧR頭1遇到危險(xiǎn) 、鏡頭2緊急救援、鏡頭3以身殉職……）

　　教師相機(jī)板書：遇險(xiǎn)救援 殉職

　　4．在這一個(gè)個(gè)鏡頭中有一個(gè)人起著至關(guān)重要的作用，他就是——船長(zhǎng)哈爾威。

　　過渡：下面我們就走進(jìn)這些鏡頭中，去認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這位船長(zhǎng)。你認(rèn)為我們首先應(yīng)該走進(jìn)那個(gè)鏡頭？

　　二、走進(jìn)鏡頭一：遇險(xiǎn)

　　1．自讀第二段，走進(jìn)災(zāi)難發(fā)生的時(shí)刻，你仿佛看到了哪些場(chǎng)景？

　　2．交流匯報(bào)，學(xué)生描述兩船相撞時(shí)的情景，教師引導(dǎo)學(xué)生用上“我看到了……” “我聽到了……” “我感受到了……”

　　3．是的，海難發(fā)生了，海水洶涌而入，驚恐萬狀的人們四散逃命。誰來讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。

　　出示：

　　只聽一聲巨響，“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

　�、� 指名朗讀

　�、� 師生評(píng)價(jià)指導(dǎo)

　　4．如果能親身感受當(dāng)時(shí)的氣氛，大家會(huì)讀得更好。讓我們一起走進(jìn)那場(chǎng)災(zāi)難。

　　① 播放節(jié)選《泰坦尼克》中海難危急關(guān)頭的場(chǎng)景音響，學(xué)生仔細(xì)傾聽。

　�、� 學(xué)生交流感受后齊讀這段文字

　　【設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)，也只有身臨其境才能有深刻的體驗(yàn)。緊扣“險(xiǎn)”字，朗讀描寫“諾曼底”被撞后危急情況的句子；創(chuàng)設(shè)意境，把學(xué)生帶入那特有的時(shí)空，然后順“險(xiǎn)”渲染，體會(huì)大家的慌亂與危險(xiǎn)。如此設(shè)計(jì)，為下文的學(xué)習(xí)，為真正理解船長(zhǎng)的行為品質(zhì)做好鋪墊�！�

　　三、走進(jìn)鏡頭二：救援

　　1．災(zāi)難就這樣猝不及防的發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時(shí)候，船長(zhǎng)呢？他是怎么說的？怎么做的呢？哪一個(gè)鏡頭讓你感受很深呢？讀一讀，你體會(huì)到了什么，一會(huì)兒來交流。

　　2．學(xué)生自讀體會(huì)后交流：

　�。�1）船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上發(fā)布命令的鏡頭：

　　哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”

　　①此時(shí)此刻，如果你就在這船上，面對(duì)這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的是什么？而船長(zhǎng)最先想到的又是什么？

　�。▽W(xué)生暢所欲言，理解“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后”，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、沉著）

　�、谠僮x讀船長(zhǎng)的命令，想想你有什么問題要問船長(zhǎng)嗎？

　　為什么船長(zhǎng)說“把六十人全都救出去”，他真的把自己給忘了嗎？

　�。�體會(huì)船長(zhǎng)的責(zé)任感，船長(zhǎng)心中只有一個(gè)念頭——必須把60人全都救出去�。�

　�、壑该�讀，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。

　　危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)“吼”出了這命令——學(xué)生讀，再讀，讀第三遍。

　　為什么讀的聲音越來越高？你是怎么理解這個(gè)“吼”字的呢？指名吼一吼船長(zhǎng)的命令。

　　【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場(chǎng)去思考。再緊緊抓住“吼”字指導(dǎo)學(xué)生感悟，讀懂當(dāng)時(shí)的危機(jī)和慌亂，體會(huì)船長(zhǎng)在大難臨頭時(shí)的沉著與鎮(zhèn)定。通過剖析哈爾威的吼聲，使學(xué)生進(jìn)一步豐滿船長(zhǎng)舍己救人的精神】

　　過渡：還有那些鏡頭讓你體會(huì)很深呢？

　�。�2）船長(zhǎng)和機(jī)械師、

　　①讀讀這段對(duì)話，你知道了什么？

　�。�爐子淹了，火滅了，機(jī)器停了。聯(lián)系前文“海水在不住地往船艙里灌”，預(yù)示著——船要沉入大海了，如果沒有救援，人們就被困在這里了。）

　�。ㄖ�道了救援時(shí)間只有20分鐘。知道了船長(zhǎng)下命令讓女人先走，哪個(gè)男人敢走在女人前面，就開槍打死他�。�

　　②再讀讀這段對(duì)話，相信你一定會(huì)有問題問船長(zhǎng)。

　�。ㄈ绻�真有人擁擠，船長(zhǎng)真的會(huì)讓人開槍嗎？）

　　③指導(dǎo)讀好句子：哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！

　　在這危急的現(xiàn)場(chǎng)，在這緊急的關(guān)頭，船長(zhǎng)威嚴(yán)地下達(dá)了自己的命令——哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！

　　【設(shè)計(jì)意圖：課堂是學(xué)生的，而不是教師的。課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo)，學(xué)生真誠的學(xué)。聯(lián)系前文“必須把60人全都救出去”，再讀讀這句話，你有什么話要問船長(zhǎng)？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第五自然段，體會(huì)船長(zhǎng)下達(dá)了死命令是為了控制混亂的場(chǎng)面，保證讓更多的人逃生�！�

　�、馨堰@句話再送到這組對(duì)話中，體會(huì)體會(huì)那簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。

　　分角色讀

　�、荽�上的秩序變得井然有序起來，船長(zhǎng)把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍么？（學(xué)生交流辯論）

　　（還有他的品質(zhì)。因?yàn)椤叭藗兏械接袀�(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空�！边@個(gè)偉大的靈魂就是船長(zhǎng)）

　　【設(shè)計(jì)意圖：在課文的學(xué)習(xí)中，要著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過朗讀、辯論等多種方式，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對(duì)課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中，實(shí)現(xiàn)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華�！�

　　過渡：還有哪些鏡頭讓你難忘？

　�。ń涣骶戎�克萊芒的鏡頭、屹立在船頭的鏡頭）

　　四、走進(jìn)鏡頭三：殉職

　　1．出示：

　　船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　①靜心讀讀這段文字，你有什么問題要問船長(zhǎng)嗎？

　　（核心問題就是船長(zhǎng)為什么沒有逃生？）

　　②現(xiàn)在你們就是船長(zhǎng)，你怎么解答這個(gè)問題？

　�。�沒有時(shí)間機(jī)會(huì)了，與船共存亡……）

　�、壅l來讀一讀這段話？

　　生讀。

　　2．剛才我們沉浸在那一個(gè)個(gè)讓我們難忘的鏡頭中，一問、二問、三問船長(zhǎng)，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長(zhǎng)呢？

　�。ǔ林�、果斷、鎮(zhèn)定、臨危不懼、忠于職守、履行做人之道……）

　　相機(jī)板書：忠于職守、履行做人之道

　　師：這樣的人我們送他一個(gè)稱號(hào)——

　　生齊：英雄�。ò鍟�）

　　3．讓我們用心誦讀這一段話：

　　哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　【設(shè)計(jì)意圖：閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過程，需要學(xué)生敞開心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話和情感的碰撞。圍繞為什么人們安全獲救而船長(zhǎng)卻沒有逃生徐徐沉入大海而展開，努力營造一種悲壯的、凄慘的美，進(jìn)而感悟船長(zhǎng)舍己救人的光輝形象�！�

　　五、總結(jié)全文，情感升華

　　1．與人物對(duì)話

　�、賹W(xué)生寫話，明確要求：請(qǐng)左邊兩組的同學(xué)以“船長(zhǎng)，我們的好船長(zhǎng)，你快回來啊……”寫人們呼喚哈爾威船長(zhǎng)的話語，右邊兩組的同學(xué)以“不是我不想回來，可是……”寫哈爾威船長(zhǎng)對(duì)人們說的話。

　�、诮涣鲗�(duì)話。

　　【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生與哈爾威展開心與心的交流，真正走入哈爾威船長(zhǎng)的內(nèi)心世界，感悟他的崇高�！�

　　2．音樂聲中齊聲誦讀課文最后兩個(gè)自然段。

　　3．哈爾威船長(zhǎng)沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。

　　面對(duì)這座豐碑，讓我們深情地呼喊：我們最敬愛的——船長(zhǎng)！

　　請(qǐng)記住這位英雄的名字——哈爾威！

　　六、課外拓展 1．推薦影片：《泰坦尼克》《海神號(hào)》

　　2．小練筆：《船長(zhǎng)》讀后感

　　板書設(shè)計(jì)：

　　7、船長(zhǎng)——英雄

　　遇險(xiǎn)

　　救援

　　殉職

　　忠于職守 履行做人之道

　　教學(xué)反思：在教學(xué)中我圍繞三個(gè)環(huán)節(jié)展開：

　　一、忘卻自己，舍己為人

　　教學(xué)過程中，我指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：①明明船上有61人，為什么船長(zhǎng)卻說“必須把60人全都救出去！真的只有60人嗎？②他為什么會(huì)把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？從而體來船長(zhǎng)把危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質(zhì)。又通過一個(gè)“吼”字，來讓學(xué)生感受船長(zhǎng)在危急關(guān)頭的沉著果斷，從而體會(huì)人物的品質(zhì)。并教會(huì)學(xué)生要抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟，這樣才能真正理解文章的內(nèi)涵。

　　二、品析對(duì)話，抓住細(xì)節(jié)

　　在教學(xué)中，我抓住船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、奧克勒大副之間的對(duì)話，讓學(xué)生先從他們的對(duì)話中來獲取信息，一感船沉沒的危及；二感船長(zhǎng)尊重婦女、愛護(hù)兒童的崇高品質(zhì)。而這兩者有著密切的關(guān)系，在危及時(shí)刻更能體現(xiàn)船長(zhǎng)考慮周到、沉著鎮(zhèn)定、保護(hù)弱者，為救援工作的順利展開進(jìn)行了一系列的指揮，可見這就是船長(zhǎng)的職責(zé)，這就是船長(zhǎng)崇高的品質(zhì)。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生在讀中所悟，感受船長(zhǎng)的“忠于職守”。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。

　　在教學(xué)最后兩個(gè)自然段時(shí)，我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了情境對(duì)話。當(dāng)孩子們已經(jīng)體會(huì)到那“偉大的靈魂”是哈爾威船長(zhǎng)卓越的精神時(shí)，我順勢(shì)動(dòng)情地說道：“當(dāng)哈爾威船長(zhǎng)隨著輪船一起沉入深淵時(shí)，他一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說時(shí)，孩子們，“瑪麗”號(hào)巨輪上得救的人們可能都會(huì)焦急地呼喚著什么？船長(zhǎng)哈爾威一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，他的內(nèi)心又可能在想些什么？”我分別請(qǐng)兩排同學(xué)寫人們呼喚哈爾威船長(zhǎng)的話語，而另外兩排的同學(xué)寫哈爾威船長(zhǎng)對(duì)人們說的話。伴隨著動(dòng)人的旋律，孩子們低頭開始“刷刷”地動(dòng)筆。通過學(xué)生的思考，一對(duì)一的交流，既訓(xùn)練了學(xué)生寫話、說話的能力，同時(shí)進(jìn)一步升華了文章的主題，孩子們深深地體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，船在人在，船亡人亡的大無畏精神。

　　不足之處：

　　在整個(gè)教學(xué)過程中，感覺自己上的比較倉促，對(duì)于每一個(gè)環(huán)節(jié)并沒有真正把握到位，對(duì)于教案的設(shè)計(jì)還考慮的不到位，導(dǎo)致學(xué)生的回答自己沒有充分的預(yù)設(shè)好，在學(xué)生回答時(shí)沒有進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)使得學(xué)生回答不到位，致使整個(gè)課堂學(xué)生發(fā)言也不積極。而在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本能說出自己的心聲，也感受到船長(zhǎng)崇高的品質(zhì)。如果在最初的幾個(gè)環(huán)節(jié)中能夠讓學(xué)生充分的讀和說，可能對(duì)于最后一個(gè)環(huán)節(jié)的體會(huì)更深刻�？梢姡�在平時(shí)的課堂教學(xué)中，老師需要有充分的調(diào)動(dòng)性，對(duì)于文章的把握要更透徹，預(yù)設(shè)更要充分。而對(duì)于課堂上學(xué)生的回答更要能隨機(jī)應(yīng)變，這樣才能做好引領(lǐng)者的角色，使學(xué)生身臨其境，感悟文章。希望通過這次的教學(xué)，能得到各位領(lǐng)導(dǎo)更多的指導(dǎo)，忘能多提寶貴的建議，讓我的課堂更加精彩，讓我的學(xué)生有更燦爛的明天！謝謝！

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、有感情地朗讀課文。

　　2、通過重點(diǎn)詞句、段落的賞析感受船長(zhǎng)哈爾威忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們知道雨果嗎？（交流）這節(jié)課我們就來跟隨著這位法國文學(xué)史上最偉大的作家一起坐進(jìn)他的《船長(zhǎng)》。（齊讀課題）

　　2、同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，我來聽寫幾個(gè)詞語，拿出聽寫本。

　　（課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中指出：學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。課堂伊始進(jìn)行細(xì)雨聽寫，即檢查了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，有了解了學(xué)生的掌握情況，提高課堂教學(xué)的效率，有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前自覺預(yù)習(xí)課文，自主學(xué)習(xí)課文生字新詞的好習(xí)慣。）

　　投影出示某生聽寫本指名一生批改，同桌互改后檢查正確情況，齊讀詞語。

　　3、預(yù)習(xí)了課文，你知道這篇文章主要講了什么？（評(píng)價(jià)：語言簡(jiǎn)潔、概括準(zhǔn)確）

　　4我想，在整個(gè)事情的發(fā)生過程當(dāng)中，有一個(gè)人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是——哈爾威船長(zhǎng)。哈爾威船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象？

　�。ㄕn表指出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。此時(shí)檢查學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的把握，有利于學(xué)生整體感知課文，提高概括能力，鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)船長(zhǎng)的初步認(rèn)識(shí)表達(dá)出來，即訓(xùn)練連了孩子的表達(dá)能力，更加樹立了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的人物形象）

　　5、交流：忠于職守（板書）等等。

　　6、文章中是怎么說的？誰來讀讀！

　　出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么？

　�。ɡ斫庵矣诼毷�、作人之道，檢查學(xué)生課前對(duì)詞語的理解情況，進(jìn)一步樹立哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的高尚品質(zhì)。）

　　②指導(dǎo)朗讀（這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）

　　(課標(biāo)指出：訓(xùn)練學(xué)生能夠正確、有感情地朗讀課文)

　　二、過渡：

　　課文是怎樣具體寫哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，履行做人之道的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，劃出描寫船長(zhǎng)的句子，抓住文章的關(guān)鍵詞語認(rèn)真體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)那高貴的品質(zhì)。寫寫自己的感受。

　　（課程標(biāo)準(zhǔn)指出：默讀要有一定的速度。指導(dǎo)學(xué)生能夠抓住文章中的關(guān)鍵詞語來體會(huì)人物的性格，品質(zhì)，揣摩文章的表達(dá)方法并將自己的閱讀感受用簡(jiǎn)潔的語言表達(dá)出來）

　　1、誰來交流，課文中第一次描寫船長(zhǎng)的是哪兒？

　　指名讀，出示：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

　　2、這是船長(zhǎng)在下達(dá)命令，從船長(zhǎng)的命令中你讀出了幾層含義。

　�。ㄖ饕�訓(xùn)練學(xué)生的概括能力）

　　3、交流。船長(zhǎng)在下達(dá)命令時(shí)的語氣怎樣？（大吼）

　　4、船長(zhǎng)為什么要大吼？（情況緊急）（諾曼底號(hào)被瑪麗號(hào)剖開了個(gè)大口子，船上的人員非�；靵y）

　　5、出示第一段：那些詞讓你感受的了情況的危急，場(chǎng)面的混亂？

　　交流，點(diǎn)紅。

　　6、齊讀第一段。

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　一、設(shè)計(jì)理念:

　　發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求,引領(lǐng)學(xué)生帶著問題潛心會(huì)文,在閱讀交流中,抓住重點(diǎn)詞語,以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質(zhì),體會(huì)作者表達(dá)方法。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過預(yù)習(xí)，能說出課文梗概。

　　2、能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險(xiǎn)和船長(zhǎng)第一次指揮的內(nèi)容整合在一起。）扣住重點(diǎn)詞語，讀中感悟人物品質(zhì)。

　　3、體會(huì)作者的表達(dá)方法。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、扣住重點(diǎn)詞語，讀中感悟人物品質(zhì)，體會(huì)表達(dá)方法。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備。

　　1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文

　�。�1）閱讀作者卡片

　�。�2）通過查字典讀準(zhǔn)不認(rèn)識(shí)的字，理解由生字組成的詞語，讀通課

　　文，了解課文梗概。

　　2、教師在小黑板上寫上第3自然段內(nèi)容。

　　五、教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖。

　　一、揭示課題

　　1、同學(xué)們，今天，我們一起學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇小說。

　　板書課題，學(xué)生齊讀課題。

　　（注：上課伊始，開門見山，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。）

　　二、檢查預(yù)習(xí)，說說課文主要內(nèi)容，理清課文條理。

　　1、<<船長(zhǎng)>>這篇課文寫了怎樣的一個(gè)故事？發(fā)生在什么時(shí)間？什

　　么地點(diǎn)？經(jīng)過結(jié)果怎樣？同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文，一定有所了解。誰來

　　說說課文的主要內(nèi)容？

　�。�預(yù)設(shè)：學(xué)生說不完整，或不夠簡(jiǎn)明，類似復(fù)述課文，表達(dá)條理不清。師則引領(lǐng)學(xué)生按照記敘文的六要素來回答；引領(lǐng)學(xué)生評(píng)

　　議：說得怎么樣？好好在哪里，說清了什么？不好不好在哪？怎樣補(bǔ)充，改正？）

　　師相機(jī)板書

　　遇險(xiǎn)——自救——犧牲

　　2、快速讀讀課文，看看哪幾個(gè)自然段寫遇險(xiǎn)？哪幾個(gè)自然段寫自救？哪幾個(gè)自然段寫犧牲？

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生劃分的意見可能不一致，師則相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容，合并歸類，說理由，作出正確判斷。

　　3、在這個(gè)故事中，船長(zhǎng)一定給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？

　�。ㄗⅲ毫私鈱W(xué)生預(yù)習(xí)的情況，有布置，有檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣；概括主要內(nèi)容，是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，通過訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷怎么概括主要內(nèi)容的一個(gè)過程。

　　三、引發(fā)生疑，提出本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

　　1、學(xué)到這里，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事脈絡(luò)，對(duì)故事中的主人公船長(zhǎng)有了一些認(rèn)識(shí)，那么課文學(xué)到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學(xué)些什么？（或解決什么問題）

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領(lǐng)學(xué)生，歸類，歸納，提煉。簡(jiǎn)單的問題當(dāng)場(chǎng)由師生共同交流。有難度，有價(jià)值的留待學(xué)習(xí)課文時(shí)解決。

　　2、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個(gè)問題：

　�。�1）哈爾威船長(zhǎng)是怎樣指揮自救工作的？

　　（2）作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法來向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的？

　�。ㄗⅲ喊l(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，好學(xué)深思的習(xí)慣與能力，根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計(jì)學(xué)案。）

　　四、深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。

　　1、現(xiàn)在，我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來學(xué)習(xí)。哈爾

　　威船長(zhǎng)是怎樣指揮自救的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)語段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。

　　2、交流。（誰來告訴大家，一開始船長(zhǎng)哈爾威是怎樣指揮的？相機(jī)出示小黑板。）

　�。�1）誰來讀？2人，相機(jī)評(píng)議。

　　（2）同學(xué)們注意“吼”這個(gè)字嗎？船長(zhǎng)為什么“吼”？

　�。�3）交流。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號(hào)突然遇險(xiǎn)，乘客恐懼

　　萬分，慌不擇路，現(xiàn)場(chǎng)一片混亂。

　　3、那么課文哪個(gè)自然段就寫了這場(chǎng)災(zāi)難？

　�。�1）誰來讀第2自然段？相機(jī)評(píng)議。

　�。�2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會(huì)一下，有什么感受。

　�。�3）交流，相機(jī)板書，大口子、涌進(jìn)。

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生一般都會(huì)體會(huì)到“諾曼底”號(hào)非常危險(xiǎn)。師則追問，引發(fā)學(xué)生深入感悟。

　　4、你是從哪些詞語感受到危險(xiǎn)的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進(jìn)”、等詞語來通過個(gè)人讀、集體讀、賽讀、評(píng)讀等方式感受到“諾曼底”號(hào)的岌岌可危。

　　5、是啊！“諾曼底”號(hào)危在旦夕，太可怕了，如果你就在險(xiǎn)情現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎樣做？

　　6、交流。

　　7、看看書上是怎么說的，誰來讀？

　　8、你能用幾個(gè)詞語來形容人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)嗎？相機(jī)板書、驚恐萬狀、驚慌失措。

　　9、能通過你的讀把人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)展現(xiàn)出來嗎？相機(jī)評(píng)讀。

　　10、船上的口子越來越大，船里的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險(xiǎn)情更嚴(yán)重了。所以，在這千鈞一發(fā)之際，船長(zhǎng)不得不吼著指揮自救了。我們用心來讀讀船長(zhǎng)的話。誰來當(dāng)一回船長(zhǎng)吼一吼？2—3人，相機(jī)評(píng)讀。

　�。�1）你聽懂船長(zhǎng)的命令了嗎？他的命令中包含幾個(gè)要點(diǎn)？

　　a、先放小艇b、按順序撤離c、必須全部救出

　�。�2）學(xué)到這里，你覺得這是一位怎樣的船長(zhǎng)，你是從哪里感受到的？

　�。�3）交流，相機(jī)在小黑板上圈出重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生扣住重點(diǎn)詞語，通過品讀、評(píng)議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長(zhǎng)沉著果斷、關(guān)心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì)。相機(jī)板書，忠于職守、舍己為人。

　　預(yù)設(shè)：在品讀交流中，如果學(xué)生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”師則質(zhì)疑：船上明明有61人，船長(zhǎng)為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引領(lǐng)學(xué)生通過品讀。進(jìn)而體會(huì)船長(zhǎng)哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨(dú)不為自己考慮的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　11、在生死存亡的危急關(guān)頭，船長(zhǎng)哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質(zhì)！讓我們帶著這種感受來讀第3、4自然段。（全體起立。）

　�。ㄗⅲ簼M足上課伊始學(xué)生自主探究的需求，引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語言材料，扣住重點(diǎn)詞語感受船長(zhǎng)哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。

　　五、探究作者的表達(dá)方法。

　　1、學(xué)到這里，我們眼前仿佛浮現(xiàn)出忠于職守、舍己為人船長(zhǎng)哈爾威的高大形象。那么，作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法讓我們感受到船長(zhǎng)哈爾威的這些優(yōu)秀品質(zhì)的呢？

　　2、交流。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書體會(huì)作者通過對(duì)人物語言、行動(dòng)的描寫和對(duì)比、襯托等來突出人物品質(zhì)的表達(dá)方法。

　�。ㄗⅲ簼M足學(xué)生需求，探究上課伊始學(xué)生自主提出的問題。高年級(jí)的語文閱讀，不僅要揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情；也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，體會(huì)詞句的表達(dá)效果。為“讀寫結(jié)合”打開一扇窗戶。）

　　六暢談收獲。

　　引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容的理解、人物品質(zhì)的感悟、表達(dá)方法的體會(huì)等方面暢談。

　�。ㄗ�:升華提升、品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面更好地學(xué)習(xí)作好鋪墊。）

　　六、作業(yè)。完成《補(bǔ)充習(xí)題》第一第二題。

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)

　�、拍苷�確、流利、有感情地朗讀課文。

　�、票痴b課文的片斷“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�

　�、菍W(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)生字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語。

　　2、能力目標(biāo)

　　⑴聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后作業(yè)4中的兩個(gè)句子。能給課文分段，概括段落大意。

　　⑵借助多媒體帶學(xué)生入情入境，通過語言文字感悟文中人物偉大的人格。

　　3、情感目標(biāo)通過朗讀課文和背誦課文片段的聯(lián)系，讓學(xué)生感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

　　二、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)分析：

　　1、教學(xué)內(nèi)容：這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著輪船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。3、突破方法：課文主要寫的是哈爾威船長(zhǎng)，而作者卻花了較多筆墨描寫險(xiǎn)情，因?yàn)檫@樣的描寫僅能突出當(dāng)時(shí)的情況危急，還有助于展現(xiàn)人物的個(gè)性，襯托出人物的形象。所以，在這里播放相關(guān)的錄象資料（電影《泰坦尼克號(hào)》的片斷），將語言文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的畫面，除了進(jìn)一步渲染驚恐的氣氛，讓學(xué)生入情入境外，也為下面感受人物形象做了鋪墊。在教學(xué)過程中，每一次命令通過初讀、體會(huì)、提問、解答、再有感情朗讀的方式，讓學(xué)生在自主合作、質(zhì)疑問難的過程中掌握知識(shí)，感悟語言，感知形象。在教學(xué)進(jìn)行到后部的時(shí)候，通過運(yùn)用多媒體對(duì)補(bǔ)充的材料（新疆克拉瑪依大火）的學(xué)習(xí)，學(xué)生再一次被哈爾威船長(zhǎng)偉大的人格魅力所震撼，同時(shí)讓學(xué)生深深地感受到：無論什么時(shí)候，我們都需要像船長(zhǎng)這樣忠于職守、舍己為人的英雄。三、教學(xué)對(duì)象分析：小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過六年的語文學(xué)習(xí)，在語言積累和語言文字的理解上都有了很大提高，但社會(huì)閱歷還很淺。教學(xué)本課時(shí)，通過多媒體課件的展示，更有助于學(xué)生對(duì)文本的感悟。

　　四、教學(xué)策略及教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　本次教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生們沉浸在那一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭中，然后一問，二問，三問船長(zhǎng)，在心與心的交流中，船長(zhǎng)的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰、深刻。在學(xué)生細(xì)細(xì)品讀了船長(zhǎng)的命令，對(duì)船長(zhǎng)的形象有了初步的印象后，師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：

　�、倜髅鞔�上有61人，為什么船長(zhǎng)只說“必須把60人全都救出去！”他為什么會(huì)把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？

　�、诖�長(zhǎng)的職責(zé)是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達(dá)開槍的命令？

　�、� 船長(zhǎng)為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能��？問題提出后，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)早已把自己的生死置之度外，面對(duì)死亡的.威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長(zhǎng)的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。而最后的拓展則起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。事件中那些道貌岸然的領(lǐng)導(dǎo)人與船長(zhǎng)形成了鮮明的對(duì)比，他們的擅離職守，視群眾利益而不顧，自私自利更能襯托出船長(zhǎng)的忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)。通過補(bǔ)充材料的學(xué)習(xí)，船長(zhǎng)的形象在學(xué)生心目中更加鮮明。

　　五、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：

　　根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了本課件。本課件圖文并茂、聲像結(jié)合、交互靈活。課件中運(yùn)用影片播放，向?qū)W生展示了輪船遇險(xiǎn)后情況的緊急。糟糕的天氣，猛烈的碰撞，洶涌的海水，驚恐的人們，學(xué)生在光與影的交互中，很快進(jìn)入情境，有助于對(duì)課文的學(xué)習(xí)和對(duì)人物的理解。通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)已充滿了深深的敬意，再加上課件中那隨著低沉的大提琴音樂緩緩移到屏幕中心越來越放大的人物畫面，更使得他的形象在學(xué)生心目中越來越崇高。課堂上最后補(bǔ)充的三段文字，以熊熊烈火作為背景，再配上解說員充滿感情的解說，把學(xué)生帶進(jìn)了那場(chǎng)災(zāi)難，讓學(xué)生真切的體會(huì)到我們多么需要像船長(zhǎng)這樣的英雄，從而使船長(zhǎng)的形象更加偉大，升華主題。

　　六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與分析：

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教材分析：

　　這篇課文是一篇獨(dú)立閱讀課文，節(jié)選自法國著名作家雨果先生的短篇小說《船長(zhǎng)》。

　　課文記敘了在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊后即將沉沒時(shí)，船長(zhǎng)哈爾威鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。文章從多方面刻畫人物形象。如運(yùn)用動(dòng)作描寫，突出人物性格，在客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長(zhǎng)“沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒，突出了他果斷、堅(jiān)決、友愛的性格。再如運(yùn)用特定鏡頭，展現(xiàn)人物形象�！按�長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵�！币粋�(gè)典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

　　學(xué)情分析：

　　對(duì)于十一、二歲的孩子來說，理解故事的情節(jié)不成問題，但是否真正能感受到船長(zhǎng)在面臨危急時(shí)“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我根據(jù)學(xué)生具有對(duì)船長(zhǎng)品質(zhì)的情感認(rèn)同，但苦于沒有危急時(shí)刻的生活體驗(yàn)而難以真正理解船長(zhǎng)的行為的特點(diǎn)，選擇時(shí)機(jī)適量運(yùn)用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。

　　教學(xué)時(shí)間

　　一課時(shí)（40分鐘）

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1.感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。

　　2.讓學(xué)生受到人性美的教育。

　　二、過程與方法

　　1.通過自主感悟和合作交流，在朗讀中升華情感。

　　2.通過重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)感悟?qū)懛ǎ�指�?dǎo)記憶方法練習(xí)背誦。

　　三、知識(shí)與技能

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.聯(lián)系課文內(nèi)容理解課文中的重點(diǎn)句，尤其是課后練習(xí)4中的兩個(gè)句子。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1.理解課文的重點(diǎn)句，感受哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。

　　2.學(xué)習(xí)課文寫法，背誦課文片段。

　　教學(xué)資源

　　自制的多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。

　　同學(xué)們，你覺得生活中什么樣的人可以稱為“英雄”呢？一個(gè)英雄人物在面對(duì)生和死的考驗(yàn)時(shí)，他會(huì)有什么表現(xiàn)呢？是啊，疾風(fēng)知?jiǎng)挪�，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個(gè)偉大的英雄靈魂。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文�！�—引讀《船長(zhǎng)》。

　　請(qǐng)同學(xué)們翻開課本。

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容。

　　1.學(xué)生放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞。

　　2.說說課文主要講了件什么事？（引導(dǎo)：諾曼底號(hào)遇難，危難中船長(zhǎng)指揮自救）

　　三、自主研讀，理解體味。

　　1、課文中有一句高度概括船長(zhǎng)人格魅力的句子，說他是一位英雄，打開課本，快速瀏覽，然后畫出這一句。

　�。ü�爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利）

　　問：“忠于職守”“做人之道”怎么理解？（忠誠地對(duì)待自己的工作崗位）、（做人應(yīng)遵守的道義道德）

　　文中船長(zhǎng)的“做人之道”又體現(xiàn)在哪呢？（他面對(duì)死亡不慌亂，把生的希望留給別人，把死亡留給自己）

　　我先問問大家，“英雄的權(quán)利”在你們看來有哪些？文中的船長(zhǎng)面對(duì)死亡是怎么做的？（指揮船長(zhǎng)所有的人脫險(xiǎn)，自己選擇了死亡）所以，這兒的“英雄的權(quán)利”明白了嗎？誰再來說說看。（面對(duì)死亡舍己救人，自己則隨輪船沉入了深淵）

　　2、過渡：船長(zhǎng)是怎樣運(yùn)用自己“英雄”的權(quán)利的，當(dāng)時(shí)的情況怎么樣？

　　當(dāng)時(shí)的情形怎樣？你能用一些詞語來形容嗎？（千鈞一發(fā)危在旦夕……）我們一起來將諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)的這一段落齊讀一遍，注意要將當(dāng)時(shí)情況的危急讀出來。

　　在這萬分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)哈爾威是怎么做的？——（出示課件）

　　句1：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”（課件出示）

　　a指名讀，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。

　　b說說你為什么要這樣讀？（當(dāng)時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）船長(zhǎng)為什么要大聲“吼”道？（引導(dǎo)理解當(dāng)時(shí)的情況）

　　c此時(shí)此刻，如果你就在這船上，面對(duì)這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長(zhǎng)最先想到的又是什么？（再次朗讀船長(zhǎng)說的話，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、沉著）船上真的只有六十人嗎？面對(duì)生命的威脅，人們按照船長(zhǎng)安排的去做了嗎？指讀

　　d事實(shí)上，面對(duì)生命的威脅，人們按照船長(zhǎng)安排的去做了嗎？指讀（船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開交。）引導(dǎo)讀。突出“一窩蜂”“瘋了似的”，

　　e引導(dǎo)學(xué)生讀第五自然段。引導(dǎo)讀。突出“一窩蜂”“瘋了似的”

　　f照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）

　　引言：然而，局面發(fā)生了急劇的變化。請(qǐng)大家看到課文第24自然段。

　　（學(xué)生質(zhì)疑，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序”？為什么會(huì)有這樣的變化？）

　　指名學(xué)生回答。

　　從“不可開交”到 “井然有序”，這是一次根本性的轉(zhuǎn)變。為何會(huì)有這種變化？

　�。ㄒ�?yàn)榇�長(zhǎng)的指揮）那么，船長(zhǎng)哈爾威是怎么指揮的，作者雨果對(duì)他的指揮又是怎么評(píng)價(jià)的？快速瀏覽六至廿八自然段，找出評(píng)價(jià)的這個(gè)自然段，找到的舉手。

　　句2：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

　　這一段說明了船長(zhǎng)指揮時(shí)的沉著鎮(zhèn)定，把每個(gè)人都考慮到了。那么，船長(zhǎng)具體調(diào)遣了誰？命令了誰？（課件出示對(duì)話）

　　A、 這是哈爾威船長(zhǎng)在和誰對(duì)話？從對(duì)話中我們可以得到哪些信息？

　　B、 人們從這威嚴(yán)的聲音中了解到了哪些情況？（爐子被海水淹了，機(jī)器停了，船只能堅(jiān)持20分鐘了…）

　　C、 時(shí)間緊迫，但不管怎樣，哈爾威船長(zhǎng)還是覺得20分鐘——夠了！為什么說夠了？（練讀）（簡(jiǎn)短、自信、威嚴(yán)） 這20分鐘足以給每個(gè)人生的希望。

　　D、 人們還了解到什么？（哪個(gè)男人敢走在女人面前……）這其實(shí)是船長(zhǎng)下的又一道命令。練習(xí)讀（果斷、堅(jiān)定有力、斬釘截鐵）

　　E、 船長(zhǎng)的命令，指名讀（斬釘截鐵），他真的會(huì)開槍嗎？（正方、反方辯論）

　　F、指導(dǎo)讀對(duì)話7-21段，教師與學(xué)生配合分角色。

　　引言：多么傳神的對(duì)話！人們聽了對(duì)話后，又是怎么做的，怎么想的呢？人們感到——：

　　句3：大家沉默了，沒有一個(gè)違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。（指讀）

　　a“偉大的靈魂”指什么？（船長(zhǎng)這個(gè)人、船長(zhǎng)的精神和品格）他的偉大體現(xiàn)在那兒？

　　b“一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空”，這是因?yàn)椤�—（確實(shí)，此時(shí)此刻的船長(zhǎng)已成了一個(gè)偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空。）

　　所以，談起哈爾威船長(zhǎng)，雨果很自然地寫下了這樣一段話——哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

　　c 那么，他真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了，面對(duì)災(zāi)難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多么高尚的品質(zhì)�。�

　　d是呀，他連最小的見習(xí)水手都考慮到了。二十分鐘過去了，諾曼底號(hào)的船頭先沉了下去，很快，船尾也浸沒了。船上的人得救了，然而船長(zhǎng)卻——（教師抒情地）

　　句4：船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。（同時(shí)投影出示掛圖）

　　a時(shí)窮節(jié)乃見，危難出英雄，危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任、違背天良、只求獨(dú)自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答！

　　想象：假如你就是“諾曼底”號(hào)輪船上的一員（船長(zhǎng)、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會(huì)怎樣想，怎樣做？（逃生？將生的希望讓給別人？和船共存亡？為什么？）

　　四、小結(jié)討論：

　　船長(zhǎng)為什么不逃生呢？

　�。ā八�一生都要求自己忠于職守�！�？他就是這樣盡職的：人在船在，人亡船亡。再說他與船的感情太深了�。┛傊�，他鎮(zhèn)定自若指揮救出60人，他面對(duì)死亡毫不畏懼，不是一個(gè)英雄嗎？出示最后一段話。

　　……

　　小結(jié)：面對(duì)死亡，他想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)�？删纯蓯鄣墓�爾威船長(zhǎng)用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力，為我們樹起了一座偉大的豐碑。

　　千言萬語道不完我們對(duì)船長(zhǎng)的無比的懷念，無比敬意，全體起立，讓我們懷著深深的敬意再次齊聲朗讀這句話！把這位可親可敬的船長(zhǎng)永遠(yuǎn)珍藏進(jìn)我們的心中。（配樂朗讀課文最后兩段）

　　（下課）

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　16、船 長(zhǎng)

　　遇險(xiǎn) 千鈞一發(fā)

　　自救

　　殉職 以身殉職

　�。ㄉ峒簽槿� 忠于職守 臨危不懼……）——英雄

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著，果斷的應(yīng)變能力及忠于職守，舍己為人的精神品質(zhì)。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書質(zhì)疑、解疑的習(xí)慣和能力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析事物能力，提高思維的深刻性。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、激趣揭題。

　　二、自讀課文。 教師談話：船長(zhǎng)是干什么的？課文可能寫些什么呢？相機(jī)板書課題。介紹作者，法國作家雨果，推薦作品《巴黎圣母院》《悲慘世界》那么大家一起讀讀課文，想想文章寫了船長(zhǎng)一件什么事？要求：1、讀通課文，讀得不好的地方多讀兩遍。2、畫出生字詞，并做簡(jiǎn)單的批注，說說自己的明白了什么，還有什么疑問。教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，特別一些讀書困難的學(xué)生。交流匯報(bào)。1、外國人名，地名，船名多讀幾遍。出示：哈威爾 諾曼底 安普敦 斯恩西島 奧克勒 克萊芒2、指名讀課文，想想文章寫了一件船長(zhǎng)的什么事情，按事情發(fā)展的順序可以把事情分成幾段。 學(xué)生說話

　　三、學(xué)習(xí)生字。

　　小結(jié)，故事按事情發(fā)展地順序?qū)懥酥Z曼底的遇難，自救和船長(zhǎng)的犧牲。學(xué)習(xí)生字正音：“械”（xie）“勒”“洛”聲母是“l(fā)”“梭”是平舌音械的筆順，教師示范。指導(dǎo)書寫。教師示范，描紅。教師巡視個(gè)別指導(dǎo)。 學(xué)生分段第一段：（1-2）講諾曼底被瑪麗號(hào)猛烈撞擊，情況非常危急。第二段：（3-28）寫哈威爾鎮(zhèn)定自若地指揮人們脫險(xiǎn)。第三段：（29-30）寫哈威爾犧牲的過程。學(xué)生練習(xí)。

　　板書 6、船長(zhǎng) （雨果）

　　遇難（1-2）自救（3-28）犧牲（29-30）

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)舊知

　　今天我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》。

　　2、課文寫了一件什么事呢？

　　生述課文主要內(nèi)容

　�。ā爸Z曼底”號(hào)游船在海上遇難了。在一片混亂之中，船長(zhǎng)哈爾威鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船上所有人得救，而自己卻隨著沉船被海水吞沒。）

　　二、研讀課文。

　　1、過渡：“諾曼底”號(hào)和全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)發(fā)生了強(qiáng)烈的撞擊，即將沉沒，在這樣緊急的情況下，人們會(huì)有哪些表現(xiàn)呢？請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，找出描寫人們表現(xiàn)的語句。

　　2、學(xué)生快速找。

　　反饋：

　�。�1）人們的表現(xiàn)怎么樣？你找到了嗎？學(xué)生回答，多媒體展示：

　　“船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的 人都奔到加班上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。”

　　師：找對(duì)了，這是一幅怎樣的場(chǎng)面？你可以用哪些詞來形容？

　　生答：驚慌失措（打出驚慌失措。還可以怎么說？）

　　驚恐萬狀

　　一片混亂……

　　②師：下面，就請(qǐng)同學(xué)們把這種場(chǎng)面通過你的朗讀表現(xiàn)出來，讀好這一段，先自己試試。

　�、蹖W(xué)生自由讀。

　　④指名讀。你覺得他讀得怎么樣？（生評(píng)）

　�、萃瑢W(xué)們，讀著這段文字，你的頭腦中是否會(huì)浮現(xiàn)出一幅畫面呢？誰來描述一下？

　　誰能在理解的基礎(chǔ)上再讀讀這一段？（指名讀）

　�、薮_實(shí)是這樣，面對(duì)沉船的危險(xiǎn)，求生是人的本能，怎么能不亂呢？讓我們齊讀這一段，再來體會(huì)體會(huì)。

　�。�2）過渡：除了這一段，還有那些地方也寫了人們的表現(xiàn)？

　　生回答，多媒體打出：

　　“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開交�！�

　　人們有了求生的機(jī)會(huì)，就更亂了，文中怎么說？（多媒體出示亂得不可開交）

　　理解：亂得不可開交就是亂得沒有辦法再控制住了，場(chǎng)面這么亂，怎么讀好呢？學(xué)著剛才讀書的樣子先自己試試。

　　學(xué)生自己練習(xí)。

　　好，我們請(qǐng)男同學(xué)來試試，女同學(xué)注意聽他們讀得怎么樣。

　　生評(píng)（齊讀）

　　3、過渡：這么亂的場(chǎng)面，人們的生命受到威脅的時(shí)刻，有一個(gè)人站出來了，他就是——（生接：哈爾威船長(zhǎng)），他也驚慌失措嗎？（沒有）那么，他有什么與眾不同的地方呢？

　　生：面對(duì)危險(xiǎn)鎮(zhèn)定自若（多媒體打出鎮(zhèn)定自若）

　　4、對(duì)，課文中哪些地方寫出了他的鎮(zhèn)定自若？請(qǐng)你仔細(xì)讀讀課文的3-28小節(jié)，讀好后到小組去說說。

　　（1）學(xué)生小組學(xué)習(xí)。

　　（2）交流反饋，教師點(diǎn)評(píng)。

　�、俚�3小節(jié)：“哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大吼到：‘大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人全救出去！’”

　　師：這里怎么能看出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若呢？

　　生：在這樣的情況下，他還指揮船員做好救援工作，看出他的鎮(zhèn)定自若。

　　師：同學(xué)們，在讀這段話時(shí)，既要注意鎮(zhèn)定的“定”，又要讀出緊急的“急”，難度還是聽大的，誰來試著吼一吼？

　　指名讀， 齊讀。

　　②師：還有什么地方能體現(xiàn)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若呢？

　　生：他與機(jī)械師、大副之間的對(duì)話也能體現(xiàn)，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候，他不忘了解各種情況。

　　生：他讓人們明白有足夠逃生的時(shí)間，好穩(wěn)住局面。

　　生：當(dāng)他下達(dá)命令，大副有權(quán)打死敢于搶在女人前面逃生的男人，更體現(xiàn)了他對(duì)弱者的關(guān)心。

　�、蹘煟菏前。�他穩(wěn)住了局面，三個(gè)人物之間的對(duì)話也極具特色，下面我們要以小組為單位，進(jìn)行分角色朗讀。在練習(xí)之前，我們先來分析一下這三個(gè)人物，分別應(yīng)該怎么讀？

　　生交流：船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲；

　　機(jī)械師、大副接得要快一點(diǎn)，急一點(diǎn)；

　　好，下面就請(qǐng)你們以小組為單位，選好角色，練習(xí)朗讀，為了能使效果更好，可以將提示語去掉。

　　小組練習(xí)。

　　匯報(bào)。

　　第一組匯報(bào)。

　　學(xué)生評(píng)價(jià)。

　　師：你們分析得都很有道理，那么，就請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@基礎(chǔ)上再練一練，肯定要比第一次的好。

　　學(xué)生練習(xí)。

　　第二組匯報(bào)。

　　生評(píng)：讀得怎么樣？

　�。◣熀�(jiǎn)要評(píng)：通過分角色朗讀，我也感受到了同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情，真不錯(cuò)�。�

　　5、面對(duì)這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說是死亡，面對(duì)驚慌失措的人群，為什么惟獨(dú)哈爾威船長(zhǎng)能夠做到鎮(zhèn)定自若呢？

　　生：因?yàn)樗�是船長(zhǎng)。

　　師：是船長(zhǎng)就一定能鎮(zhèn)定自若嗎？

　　生：他不僅是個(gè)船長(zhǎng)，而且是個(gè)忠于職守的好船長(zhǎng)。

　　師：是呀，船長(zhǎng)最大的職責(zé)就是開好船，保證乘客的生命安全。那么，他盡到自己的責(zé)任了嗎？

　　生回答。

　　6、師：危難時(shí)刻舍己救人，鎮(zhèn)定自若地指揮船員，我們看到了哈爾威船長(zhǎng)的高度的責(zé)任感和忘我的精神，他想到了婦女和乘客，想到了水手克萊芒，想到了其他的船員，惟獨(dú)沒有想到的是他自己。終于，人們得救了，船長(zhǎng)卻連同這輪船一起沉入了大海。你們看（多媒體出示，師引讀）：

　　“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著、鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)這。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣�！痹谒�面前，災(zāi)難要向他屈服，失事的船舶也要聽從他的命令。

　　7、他到底是怎樣的一個(gè)傳奇人物呢？看，就是他�。ù虺龃�長(zhǎng)圖）

　　面對(duì)著這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說是死亡，面對(duì)著驚慌失措的人群，為什么惟獨(dú)哈爾威船長(zhǎng)能夠做到鎮(zhèn)定自若呢？這個(gè)時(shí)候他又在想些什么呢？

　　（生看船長(zhǎng)像體會(huì)船長(zhǎng)的心理活動(dòng)）

　　生交流

　　8、危難時(shí)刻，鎮(zhèn)定自若，舍己救人，哈爾威船長(zhǎng)想到了婦女和其他游客，想到了見習(xí)水手克萊芒，想到了其他船員，可惟獨(dú)沒有想到他自己。60個(gè)人都得救了，可船長(zhǎng)卻連同輪船一起沉入了大海。引讀第29小節(jié)

　　四、禮贊英雄。

　　1、引讀課文第30小節(jié)

　　師：法國大作家雨果這樣評(píng)價(jià)道：——

　　生：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�

　　師：60個(gè)從“諾曼底”號(hào)逃身的人都不會(huì)忘記哈爾威船長(zhǎng)，因?yàn)椤��?/p>

　　生：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�

　　師：直到現(xiàn)在，每個(gè)聽過，讀過這個(gè)故事的人都不會(huì)忘記哈爾威船長(zhǎng)，因?yàn)椤��?/p>

　　生：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�

　　2、師：哈爾威船長(zhǎng)在危難時(shí)刻，挺身而出，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。這就是一位真正的英雄的權(quán)利，讓我們?cè)僖淮物柡�深情地呼喚“船長(zhǎng)”。（生再讀課題）

　　作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　1．課文學(xué)完了，故事引起了我們內(nèi)心的震撼。你一定有許多心里話想說。你想說什么？對(duì)誰說？

　　2．出示：“我”想對(duì)乘客說：

　　“我”想對(duì)船員說：

　　“我”想對(duì)克萊芒說：

　　“我”想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說：

　　“我”想對(duì)讀者說：

　　3．自由選擇，練習(xí)說話。

　�。ㄍㄟ^這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生與文本對(duì)話，與作者產(chǎn)生共鳴，說出感知，深化文章內(nèi)容。加深理解。）

　　教后記：

　　我們的生活中缺少英雄。雨果的小說正為我們展示了一位英雄，給學(xué)生帶來了心靈上的震憾和洗禮！

　　本文的教學(xué)方法主要是采取了通過閱讀，進(jìn)行感悟。在讀中學(xué)生已經(jīng)充分受到了英雄主義的教育。教學(xué)退到了次要的位置，學(xué)習(xí)英雄變成了學(xué)生自覺的行為。

　　因此本文的教學(xué)，不需要教師過多地去講解，一定要把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生。

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)設(shè)想：

　　這是一篇與學(xué)生生活實(shí)際非常貼近的文章，內(nèi)容較容易理解，不必花功夫來逐句講解。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過探究在大海中航行的船長(zhǎng)需具備的素質(zhì)入手，進(jìn)而理解題目的深刻涵義及作者給予的忠告，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究作為人生之舟的船長(zhǎng)所需的品質(zhì)，最后通過聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際，讓學(xué)生暢談自己是否有能力做船長(zhǎng)以及父母是否可以作自己的船長(zhǎng)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，教育學(xué)生注意培養(yǎng)自己獨(dú)立、創(chuàng)新和合作精神，珍惜寶貴的時(shí)光，把握機(jī)遇，創(chuàng)造人生的輝煌，同時(shí)培養(yǎng)孩子們公平、公正、正義感和同情心。

　　教學(xué)目的：

　�。ㄒ唬┲�識(shí)與能力

　　1、理解文意,挖掘課文的思想內(nèi)涵；

　　2、把握作者獨(dú)具一格的演講思路。

　�。ǘ�）過程與方法

　　教師激趣引入后解題，讓學(xué)生對(duì)本文的中心內(nèi)容有所了解，探討本文的演講思路，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文意，最后讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1、教育學(xué)生珍惜寶貴的時(shí)光，把握機(jī)遇，創(chuàng)造人生的輝煌。同時(shí)培養(yǎng)孩子們公平、公正、正義感和同情心。

　　2、教育學(xué)生尊重父母，感謝他們賦予每個(gè)孩子寶貴的生命。

　�。ㄋ模┭由炫c拓展

　　1、營造寬松的氛圍，讓學(xué)生樂于聯(lián)系自身實(shí)際，勇于對(duì)自己進(jìn)行心理剖析。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、創(chuàng)新和合作精神。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：

　　1、分析欣賞本文的演講思路。

　　2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

　　難點(diǎn)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教具準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)流程：

　　一、激趣引入：

　　同學(xué)們,你們見過大海嗎?大海有風(fēng)平浪靜的溫柔的一面,也有波濤洶涌的粗獷的一面。下面就讓我們一起來感受一下大海的溫柔與粗獷吧�。ㄐ蕾p從影片《泰坦尼克號(hào)》中剪輯的片段）

　　二、學(xué)生合作探究：

　　問題設(shè)置：看了剛才的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，你認(rèn)為作為一船之長(zhǎng)應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？

　　思維導(dǎo)航：作為一船之長(zhǎng)，他應(yīng)該具備（1）要有較強(qiáng)的方位意識(shí)；（2）要有高度的責(zé)任感；（3）要有臨危不懼、從容不迫的心理素質(zhì)；（4）遇到險(xiǎn)情要有臨危決斷、指揮若定的能力；（5）要善于聽取船員的意見；（6）要向泰坦尼克號(hào)中的船長(zhǎng)一樣，船沉?xí)r最后一個(gè)跳船。

　　三、整體感知

　　1、導(dǎo)入：人生正如一次遠(yuǎn)航，同樣也需要一位船長(zhǎng)，那么這位船長(zhǎng)又需要些什么品質(zhì)呢？今天我們就來聽聽一位行船多年的“老船長(zhǎng)”給我們的忠告。

　　2、簡(jiǎn)介作者及寫作背景：這位“老船長(zhǎng)”的準(zhǔn)確身份是一名記者。20xx年3月3日，她參加了她女兒所在的北京101中學(xué)的初三（4）班舉行的“你是你的船長(zhǎng)”主題班會(huì)，在會(huì)上她發(fā)表了一篇熱情洋溢的演講，我們今天所學(xué)的就是她當(dāng)年的講話稿。

　　3、學(xué)生質(zhì)疑：請(qǐng)同學(xué)們把你最想讓大家?guī)湍憬鉀Q的問題提出來。

　　學(xué)生可能提出的問題大概可以分為四類：

　�。�1）題目有什么深刻含義？

　�。�2）文章的內(nèi)容與題目有什么內(nèi)在聯(lián)系？是否有些文不對(duì)題？

　　（3）怎樣才能成為作者所說的“一個(gè)公平公正、有正義感和同情心的人”？

　�。�4）為什么我的船長(zhǎng)一定要是我而不可以是別人？比如父母？

　　教師對(duì)學(xué)生的提問分類后引導(dǎo)學(xué)生分步探究。

　　4、學(xué)生個(gè)體探究：

　�。�1）題目有什么深刻含義？

　�。�2）作者的觀點(diǎn)是什么？她是怎樣一步步啟發(fā)學(xué)生思考從而得出此觀點(diǎn)的？

　�。�3）你認(rèn)為這三點(diǎn)在人生的航程中重要嗎？為什么？

　　思維導(dǎo)航：

　�。�1）“你是你的船長(zhǎng)“，意思是我們要把握自己的人生航線，掌握自己的命運(yùn)。我們每個(gè)人都是自己生命之舟的船長(zhǎng)，這艘船將駛向何方，命運(yùn)如何，完全看我們?cè)鯓玉{駛它。標(biāo)題用了比喻的修辭手法，把人生比做一次航程。副標(biāo)題用了借代的修辭手法，寄語十五歲，意為捎給十五歲的話，實(shí)際上是對(duì)十五歲的人談的話。

　�。�2）作者通過提出三個(gè)問題并讓孩子們談自己的感受，逐步引導(dǎo)孩子們思考，時(shí)機(jī)成熟后就用抒情的語言做了個(gè)小結(jié)，目的是希望孩子們做一個(gè)富有同情心的人。接著又用設(shè)問的方式引導(dǎo)孩子們從根本上認(rèn)識(shí)人與人之間的關(guān)系，希望孩子們成為一個(gè)公平、公正、有正義感的人。于是順理成章地得出演講的中心觀點(diǎn)：要養(yǎng)成公平、公正的觀念，將來還要發(fā)展自己的正義感，成為一個(gè)有同情心、有正義感的人。結(jié)構(gòu)上環(huán)環(huán)相扣，逐層深入。

　�。�3）現(xiàn)在的中學(xué)生公平、公正意識(shí)不強(qiáng)，缺乏正義感，自我意識(shí)太強(qiáng)，缺乏同情心和合作精神。而人類是個(gè)不可分割的整體，正因?yàn)槲覀內(nèi)祟惒皇枪陋?dú)和孤立的，所以在人生的航程中我們就必須養(yǎng)成公平、公正的觀念，發(fā)展正義的觀念，做一個(gè)有同情心的人。這樣中國的未來才有希望！你們這一代人才有希望！

　　5、品讀課文倒數(shù)一二段（教師注意演講指導(dǎo)）。

　　6、學(xué)生自我心理剖析：你認(rèn)為在以上三個(gè)方面自己做得怎樣？準(zhǔn)備如何改進(jìn)？

　　四、學(xué)生合作探究

　　問題設(shè)置：

　　1、你覺得光具備作者所提的三點(diǎn)能成為好船長(zhǎng)了嗎？一位優(yōu)秀的還需具備哪些素質(zhì)？

　　2、既然這樣，你覺得你現(xiàn)在有能力做你的船長(zhǎng)嗎？（學(xué)生可能有的說可以，有的說還不能，教師順勢(shì)引導(dǎo)以下的辯論）

　　3、辯論：父母是否可以做我們的船長(zhǎng)？

　　4、你準(zhǔn)備把你的人生之舟駛向什么地方？

　　思維導(dǎo)航：

　　1、一位優(yōu)秀的“船長(zhǎng)”還必須具備：①與人為善，樂于助人，學(xué)會(huì)寬容；②要虛心好學(xué)，善于聽取別人的意見和建議；③有解決問題的能力，人的一生，無時(shí)無刻不遇到問題，逃避是不可能的，只能解決。不論是生活中還是學(xué)習(xí)中，能力是最為重要、關(guān)鍵的；④既要學(xué)會(huì)獨(dú)立，又要有合作精神；⑤要有見義勇為的精神，還要善于見義巧為；⑥遇到困難不輕言放棄，要勇于克服困難，還要善于克服困難；⑦要樂觀向上，笑對(duì)生活；⑧要與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新�！�…

　　2、我們還沒有能力做自己的船長(zhǎng)，不過我們要朝這個(gè)目標(biāo)奮斗，提高自己各方面的能力，不斷完善自己，爭(zhēng)取早日做自己的船長(zhǎng)，在人生的航程中乘風(fēng)破浪！

　　3、甲方：父母比我們有經(jīng)驗(yàn)，他們畢竟是老船長(zhǎng)了，而我們的人生閱歷太短，如果太早做船長(zhǎng)，船就有沉沒的危險(xiǎn)；乙方：我們?nèi)松�的道路只能我們自己去走，這是別人無法替代的，再說父母總有離開我們的時(shí)候，他們只能做為我們?nèi)松�航程的顧問或參謀。注意引導(dǎo)學(xué)生要舉一些實(shí)際例子特別是名人的事例來證明自己的觀點(diǎn)，如少年毛澤東就是自己做自己的船長(zhǎng)的成功的典范，而鋼琴天才朗郎卻是父親做自己船長(zhǎng)的典范。但要讓學(xué)生明白，不管怎樣，我們的人生之路得我們自己去走，我們?nèi)松�之舟的船長(zhǎng)最終還是我們自己，所以我們應(yīng)從小練就做“船長(zhǎng)”的本領(lǐng)。

　　4、思路指向：駛向成功；駛向勝利的彼岸；駛向一個(gè)沒有戰(zhàn)爭(zhēng)與硝煙的地方；駛向一個(gè)沒有污染的地方……

　　教師點(diǎn)拔小結(jié)：剛才同學(xué)們都談得很好，有自己獨(dú)到的見解，答案是次要的，重要的是通過這次學(xué)習(xí)，大家學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了怎樣探究，而不是不假思索的盲從，這在你們今后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中很重要，這也是一個(gè)優(yōu)秀的船長(zhǎng)應(yīng)具備的品質(zhì)。

　　五、鏈接生活，延伸拓展

　　請(qǐng)結(jié)合你學(xué)習(xí)本文的感受，續(xù)寫下文，即興演講

　　人生的航程有激流、險(xiǎn)灘和暗礁……

　　六、結(jié)語：

　　教師演講：剛才同學(xué)們談了很多感受，老師也躍躍一試了。同學(xué)們，船長(zhǎng)是一船之主，他應(yīng)該能經(jīng)得起各種風(fēng)浪的考驗(yàn)，具有臨危不懼、從容不迫的心理素質(zhì)，還應(yīng)具有臨危決斷、指揮若定的能力。他要有公平公正的觀念，還要有正義感和同情心；他既要保持自我，也要忘卻自我；既要尊重他人，也要關(guān)愛他人。既要有獨(dú)立精神，也要學(xué)會(huì)合作與包容。

　　人生是一個(gè)過程也是一次遠(yuǎn)航，同樣也需要這樣一位船長(zhǎng)。拿破侖曾說過：不想當(dāng)將軍的士兵不是好兵。那么我想說，不想當(dāng)船長(zhǎng)的水手不是好水手。希望你們將來要做自己的船長(zhǎng)，在你的人生航程中乘風(fēng)破浪，祝你早日將你的人生之舟駛向勝利的彼岸�。ǔ鍪净脽羝�，播放歌曲《樣樣紅》）船長(zhǎng)們?cè)僖姡?/p>

　　七：課外作業(yè)：（任選一題）

　　1、以“我有一個(gè)夢(mèng)想”為題寫一篇演講稿，各小組預(yù)賽后推薦2至3名在全班演講；

　　2、請(qǐng)你指導(dǎo)家長(zhǎng)以“家庭教育”為主題寫一篇演講稿，在下次家長(zhǎng)會(huì)上演講。

　　附板書設(shè)計(jì)：

　　你是你的船長(zhǎng)

　　——寄語十五歲

　　教后反思：

　　一、成功之處

　　整節(jié)課出現(xiàn)了以下幾個(gè)亮點(diǎn)，而這正是這一個(gè)個(gè)亮點(diǎn)掀起了課堂的幾個(gè)高潮：

　　1、《泰坦尼克號(hào)》中剪輯的幾個(gè)小片段合成巧妙，緊扣文章需要，風(fēng)平浪靜處音樂優(yōu)美，驚心動(dòng)魄處扣人心弦，剪輯得恰到好處，迅速地把學(xué)生帶入了教師創(chuàng)設(shè)的情境中；

　　2、導(dǎo)語簡(jiǎn)潔，由《泰坦尼克號(hào)》中的船長(zhǎng)過渡到人生之舟的船長(zhǎng)，自然巧妙；

　　3、敢于給學(xué)生課堂當(dāng)場(chǎng)提出疑問，關(guān)注學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位；

　　4、教師善于抓住課堂當(dāng)中的偶發(fā)事件，如當(dāng)有兩個(gè)學(xué)生說“家長(zhǎng)和老師也可以做自己人生之舟的船長(zhǎng)時(shí)”，教師順?biāo)�推舟，鼓�?lì)這個(gè)學(xué)生與班上其他學(xué)生開展辯論，并且教師有意站在其身旁給該生感到多了一把力量，更增加了信心，盡管是二對(duì)幾十，但仍然堅(jiān)持到最后。在精彩的辯論融入思想教育，給學(xué)生的印象更深刻，更容易接受。

　　5、把讓學(xué)生談學(xué)習(xí)感受巧妙地融入到練習(xí)當(dāng)中，既讓學(xué)生談了學(xué)習(xí)本節(jié)課的感受，又得到了練筆的機(jī)會(huì)，同時(shí)即興演講還鍛煉了演講能力，可謂一舉多得。

　　6、教師充分發(fā)揮了自身的長(zhǎng)處，以演講開頭，以演講結(jié)尾，既與本文的文體吻合，又非常具有感染力，容易產(chǎn)生共鳴。

　　7、板書設(shè)計(jì)美觀大方，有特色。當(dāng)今課堂，由于現(xiàn)代化技術(shù)的介入，許多教師連板書都省了，而本人認(rèn)為，得體的板書可以起到穿針引線、畫龍點(diǎn)睛的作用，并且教師漂亮的粉筆字也給學(xué)生作了榜樣。本節(jié)課的板書簡(jiǎn)潔，緊扣作者的三個(gè)觀點(diǎn)，并將學(xué)生談到的“做一個(gè)優(yōu)秀船長(zhǎng)還需的許多素質(zhì)”用省略號(hào)表示，而具備了這些素質(zhì)，我們的人生之舟才能駛向勝利的彼岸。教師字跡漂亮，設(shè)計(jì)形象直觀。

　　8、結(jié)尾的畫面與課文內(nèi)容和教師的結(jié)語配合巧妙，并且打出的字幕“船長(zhǎng)們?cè)僖姡　苯o師生留下了深刻的印象，讓學(xué)生增添了無限的自豪感和責(zé)任感。

　　9、突出探究課的特點(diǎn)，整節(jié)課以探究為主線，有獨(dú)立探究，也有小組合作探究，并注意培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作能力和質(zhì)疑精神。

　　二、需要改進(jìn)之處

　　1、教師上課很有激情，但語速略快些，學(xué)生有些不太適應(yīng)。

　　2、應(yīng)該利用陽朔的旅游資源優(yōu)勢(shì)，課前不妨讓學(xué)生去采訪一下漓江的船長(zhǎng)們，對(duì)船長(zhǎng)應(yīng)具備的素質(zhì)會(huì)有近距離的了解，此外聯(lián)想到人生之舟的船長(zhǎng)時(shí)也會(huì)有更深的體會(huì)，有更多的話說。

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　[學(xué)習(xí)目標(biāo)]：

　　1、通過自學(xué)認(rèn)識(shí)并積累文中精彩的詞句；

　　2、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容；從描寫人物語言、神態(tài)等重點(diǎn)詞句中感悟人物特點(diǎn)；

　　3、讀寫結(jié)合，學(xué)會(huì)閱讀寫人文章，領(lǐng)悟?qū)懛ㄌ攸c(diǎn)。

　　[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]：

　　讀懂哈爾威船長(zhǎng)在輪船被撞時(shí)即將沉沒時(shí)，是怎樣井然有序地展開救援。

　　[學(xué)習(xí)難點(diǎn)]：

　　理解課文中含意比較深刻的句子，感悟船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人。

　　[教學(xué)時(shí)數(shù)]：

　　1課時(shí)

　　[教學(xué)過程]：

　　一、談話導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

　　1、介紹有關(guān)雨果的作品，引出主人公——船長(zhǎng)。（出示雨果的圖片及介紹）

　　2、板書課題，探討課文是屬于寫什么的文章，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：船長(zhǎng)做了什么？這是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)回憶寫人文章的方法。（ 順勢(shì)課件ppt出示學(xué)生提出的問題。）

　　二、初讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞，思考提出的問題。

　　1、學(xué)生自由閱讀全文，在讀的時(shí)候標(biāo)記生字新詞，才提出的問題并試著讀準(zhǔn)生字新詞的讀音，想一想剛才提出的問題。

　　2、讀完后，先同學(xué)之間交流對(duì)問題的見解，再指名說說。

　　3、全班交流，指明說說。

　�。�1）再說說自己在文中積累了哪些生字新詞？師ppt出示自己挑選的詞語，認(rèn)一認(rèn)，并思考每一組詞共同表現(xiàn)的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次線索。

　　1、陰森森 剖開 嘈雜 一窩蜂 不可開交（遇難）

　　2、巍然屹立 沉著鎮(zhèn)定 調(diào)遣 井然有序 沒有斗毆 （救援）

　　3、猶如鐵鑄 紋絲不動(dòng) 沉入深淵 忠于職守（殉職）

　　（2）船長(zhǎng)做了什么？根據(jù)提示的關(guān)鍵詞說說引導(dǎo)學(xué)生概括全文內(nèi)容。

　　（3）這是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？可以用自己的話語來概括，也可以用文中的話語來概括。抓住關(guān)鍵詞：忠于職守。

　　二、細(xì)讀課文，了解船長(zhǎng)在危難時(shí)刻的表現(xiàn)，感悟船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　<一>、了解遇難時(shí)人們的表現(xiàn)。

　　1、讀課文相關(guān)內(nèi)容，標(biāo)記遇難時(shí)輪船的狀況與人們的表現(xiàn)。想一想當(dāng)時(shí)的情形。試著邊讀邊做批注。

　　2、讀后說說遇難時(shí)的情形。體會(huì)人們一片恐慌的情景。(在深入體會(huì)的基礎(chǔ)上出示輪船沉沒時(shí)慌亂的視頻，進(jìn)入情境的體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的心情。)引導(dǎo)思考：此時(shí)人們都在想什么？

　　<二>、讀懂全船一片恐慌時(shí)，船長(zhǎng)如何指揮救援，感悟船長(zhǎng)是如何忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　1、讀一讀船長(zhǎng)指揮救援的內(nèi)容，想一想船長(zhǎng)是如何指揮救援的。標(biāo)記印象深刻的語句，并做好相應(yīng)的批注。從他的表現(xiàn)中你認(rèn)識(shí)到了一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？

　　2、讀后小組內(nèi)交流一下。

　　3、全班交流。指揮救援的過程：先是大吼，然后是與機(jī)械師對(duì)話，在對(duì)話后作出命令，指揮控制，提醒，催促。救援中，在救援過程中，你對(duì)船長(zhǎng)印像最深的描寫是——（生結(jié)合有關(guān)重點(diǎn)句談看法，師出示相關(guān)句子，針對(duì)學(xué)生的看法適時(shí)點(diǎn)撥補(bǔ)充）。

　　4、在救援之中我們讀到最多的還是關(guān)于船長(zhǎng)的——語言。從這些語言與神情之中，我們還看到了一個(gè)這樣的船長(zhǎng)——（學(xué)生說）

　　<三>、了解船長(zhǎng)殉職的情形，讀懂船長(zhǎng)這樣做的原因，進(jìn)一步體會(huì)船長(zhǎng)的忠于職守。

　　1、讀一讀船長(zhǎng)殉職時(shí)的內(nèi)容，劃一劃船長(zhǎng)殉職時(shí)的樣子，想一想船長(zhǎng)在想什么。

　　2、讀完后表達(dá)自己的見解。也可以提出疑。

　　3、師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)船長(zhǎng)的忠于職守。課件出示：完成填空;哈爾威船長(zhǎng)，這是一個(gè) 的船長(zhǎng)；這是一個(gè) 的船長(zhǎng)；這是一個(gè) 的船長(zhǎng)；……

　　4、面對(duì)這樣一位了不起的船長(zhǎng)，你最想向他表達(dá)什么樣的情感？引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀來表達(dá)對(duì)船長(zhǎng)的敬佩之情。

　　三、回顧全文，了解文章描寫上的特點(diǎn)。懂得如何寫人。

　　1、哈爾威船長(zhǎng)讓人印象深刻，是因?yàn)橛旯�在人物刻畫中有自己�?dú)特的方法，你領(lǐng)悟到了一些什么?

　　2、總結(jié)全文。

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　教師教學(xué)目標(biāo)：

　　1、精讀課文，理解課文內(nèi)容，了解在船長(zhǎng)沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過，感悟哈爾威船長(zhǎng)在三次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護(hù)弱小的做人之道。

　　2、學(xué)習(xí)通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　了解救援經(jīng)過，感悟船長(zhǎng)形象，領(lǐng)悟文章寫法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)任務(wù)：

　　1、精讀課文，感悟哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人。

　　2、領(lǐng)會(huì)寫法，遷移練筆。

　　教學(xué)過程：

　　激情導(dǎo)課：

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇短篇小說《船長(zhǎng)》。板書課題，齊讀課題。

　　2、從題目看，這是一篇寫什么的文章？（寫人）

　　寫人離不開寫事，請(qǐng)大家回憶一下，文中的事情是按什么順序?qū)懙�？（板書：遇險(xiǎn)——組織救援——犧牲）

　　3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，“諾曼底”號(hào)巨輪正遭遇一場(chǎng)可怕的災(zāi)難，隨時(shí)可能船毀人亡，就在這時(shí)，船長(zhǎng)哈爾威站了出來，他是如何指揮救援工作的？他是一個(gè)怎樣的人？課文又是怎樣向我們展現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的形象的？這是我們這節(jié)課要探討的主要內(nèi)容。（出示學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)）只要大家走進(jìn)文本，用心體會(huì)，相信大家能有很大收獲。

　　民主導(dǎo)學(xué)：

　　任務(wù)一：

　　任務(wù)呈現(xiàn)：精讀課文，感悟哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人。

　　策略：

　　1、默讀課文，勾畫出船長(zhǎng)指揮救援時(shí)的相關(guān)詞句，在旁邊簡(jiǎn)要批注感受。

　　2、感受很深的地方有感情地讀一讀，讀后和組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流。

　　自主學(xué)習(xí)：

　　學(xué)生根據(jù)要求讀文、勾畫、批注、在組內(nèi)交流。教師巡回指導(dǎo)。

　　展示交流：

　�。▽W(xué)生交流，集體討論、補(bǔ)充。以下按學(xué)情展開）

　�。ㄒ唬┑谝淮蚊�令

　　一、命令：

　　哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

　　A大聲吼

　　看出當(dāng)時(shí)船上很亂，聯(lián)系上文讀表現(xiàn)船上混亂的句子（頃刻間，所有的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌進(jìn)船艙）

　　B婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后

　　看出船長(zhǎng)尊重婦女，要求船員堅(jiān)守崗位。

　　C 60人

　　面對(duì)突如其來的災(zāi)難，人們最先想到什么，船長(zhǎng)呢？看出船長(zhǎng)危難時(shí)刻臨危不亂，鎮(zhèn)定果敢，先人后己。

　　二、結(jié)果：

　　船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開交。

　　人們并沒有照船長(zhǎng)所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）

　�。ǘ�）第二次命令

　　一、命令：

　　就在這時(shí)，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話：……

　　A這僅僅只是船長(zhǎng)與船員的一段對(duì)話嗎？還是話中有話？

　　B你從這段對(duì)話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長(zhǎng)？

　　（沉著鎮(zhèn)定 ，機(jī)智，通過對(duì)話讓船上的乘客有了生的希望，不再慌亂）

　　二、結(jié)果：

　　A大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

　　知道理解這句話，重點(diǎn)理解偉大的靈魂。

　　B救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。

　　局面發(fā)生了急劇的變化，由先前的“亂得不可開交”到“井然有序”，是什么起了關(guān)鍵性的作用？適時(shí)理解“井然有序”。（船長(zhǎng)的指揮）

　�。ㄈ�）第三次命令

　　一、命令：“快救克萊芒”“動(dòng)作再快點(diǎn)”

　　看出船長(zhǎng)愛護(hù)兒童。

　　二、結(jié)果：

　　A學(xué)習(xí)船長(zhǎng)犧牲時(shí)的動(dòng)作特寫片段，體會(huì)忠于職守和視死如歸。

　　B指導(dǎo)理解課文最后一句話。

　　小結(jié)：危難中出英雄。危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨(dú)自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)名字：哈爾威。

　　任務(wù)二：

　　任務(wù)呈現(xiàn)：領(lǐng)會(huì)寫法，遷移練筆。

　　策略：

　　回顧全文，總結(jié)寫法，可以和組內(nèi)同學(xué)討論。

　　自主學(xué)習(xí)：生按要求進(jìn)行。

　　展示交流：

　　課文在寫法上，最值得借鑒之處：通過描寫人物的語言和行動(dòng)來表現(xiàn)任務(wù)品質(zhì)。

　　檢測(cè)導(dǎo)結(jié)：

　　小練筆：假如你是生還者之一，透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，……抓住生還者的動(dòng)作、語言來表現(xiàn)對(duì)船長(zhǎng)的敬意。

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，了解哈爾威船長(zhǎng)是怎樣開展救援的。通過對(duì)文中含義深刻句子的理解，進(jìn)一步感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、臨危不懼，無私無謂的精神。

　　2、學(xué)習(xí)本課生字新詞。正確認(rèn)讀“嘈、遣、淵”，讀讀記記“嘈雜、調(diào)遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠于職守”等詞語，激勵(lì)學(xué)生從中選用常用詞寫話，還可進(jìn)行場(chǎng)面描寫練習(xí)。激勵(lì)學(xué)生積累課文中自己喜歡的語句。

　　教學(xué)重點(diǎn)：船長(zhǎng)哈爾威在輪船被撞即將沉沒的時(shí)候，是怎樣井然有序開展救援的。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解課文中含義深刻的句子，知道船長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)。

　　1、讀通讀順課文，畫出本課生字新詞，試著應(yīng)用學(xué)過的方法理解新詞。

　　2、思考：課文寫了一件什么事？質(zhì)疑。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。

　　1、讀課題。

　　2、介紹法國偉大作家雨果寫的《船長(zhǎng)》這篇文章。同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的《船長(zhǎng)》這篇文章。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船，究竟發(fā)生了什么事？請(qǐng)同學(xué)們翻開課本。

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容。

　　1、學(xué)生放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞。

　　2、說說課文主要講了件什么事？

　　三、自主研讀，理解體味。

　　1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？

　　2、根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)引導(dǎo)并提煉出研讀專題：

　　你覺得哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？

　　3、教師推薦研讀方法：

　　（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長(zhǎng)的句子。

　�。�2）自由選擇說一說、議一議等方式體會(huì)船長(zhǎng)的偉大形象。

　�。�3）可以四人為小組合作學(xué)習(xí)，可以同桌合作學(xué)習(xí)，也可以自己獨(dú)立研究。

　　4、學(xué)生自主研讀，教師巡回指導(dǎo)。

　�。�1）哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”

　�、僦该�讀，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。

　�、谡f說你為什么要這樣讀？（當(dāng)時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）

　�。�5）想象畫面中的情景，談?wù)勛约旱母惺�？隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)句子。

　　（6）（學(xué)生暢所欲言）而船長(zhǎng)最先想到的又是什么？（再次朗讀船長(zhǎng)說的話，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、沉著。

　�。�7）學(xué)生讀第五自然段。

　　1、照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）

　　2、救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。

　　3、學(xué)生讀課文第24自然段。

　　4、此時(shí)，你的心中會(huì)有怎樣的疑惑呢？（學(xué)生質(zhì)疑，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序”？為什么會(huì)有這樣的變化？）

　　5、指名學(xué)生回答。

　　6、讀句子：就在這時(shí)，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話：………大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

　　①這僅僅只是船長(zhǎng)與船員的一段對(duì)話嗎？還是話中有話？

　�、趲熒鷧⑴c討論并交流：你從這段對(duì)話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長(zhǎng)？

　�、勖鎸�(duì)猝然而來的災(zāi)難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長(zhǎng)卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢？

　�、苤笇�(dǎo)學(xué)生分角色讀課文對(duì)話或表演。

　　四、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境：看著船長(zhǎng)漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會(huì)有怎么的疑問呢？（學(xué)生質(zhì)疑）

　　2、學(xué)生展開討論：誰能就這個(gè)問題談?wù)効捶ǎ?/p>

　　3、學(xué)生配樂齊讀課文最后三段。

　　4、進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，想像說話。

　　假如你就是生還者之一，你想對(duì)船長(zhǎng)說：……

　　假如你就是船長(zhǎng)，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……

　　假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號(hào)，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……（拿筆寫下你想說的吧）

　　教師誦讀課文最后三個(gè)自然段。

　　五、小結(jié)。

　　全班學(xué)生齊聲呼喚船長(zhǎng)的名字——哈爾威船長(zhǎng)！

　　六、作業(yè)布置

　　1、詞語積累。

　　表示時(shí)間極短的詞語：、、

　　表示情況萬分危急的成語：、 、

　　表示人內(nèi)心極度害怕、恐懼的成語：、 、

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　19、船長(zhǎng)

　　遇險(xiǎn) 沉著鎮(zhèn)定

　　命令 聽從調(diào)遣

　　搶救 見習(xí)水手

　　果斷、堅(jiān)決、友愛

　　人物忠于職守、視死如歸

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　【教材分析】

　　《船長(zhǎng)》選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講述了哈爾威船長(zhǎng)在諾曼底號(hào)客輪遭到瑪麗號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　【學(xué)情分析】

　　《船長(zhǎng)》一課在教學(xué)時(shí)應(yīng)本著尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性，更大程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組和全班范圍的互動(dòng)，借以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。課堂上學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)議，教師應(yīng)緊抓這一契機(jī)，放手讓學(xué)生說出自己心中所思。使學(xué)生能夠真正走進(jìn)文本。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與能力：

　　1、熟讀課文，學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語，了解課文的主要內(nèi)容。

　　2．體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)人物的表情、語言、動(dòng)作等描寫揭示人物崇高精神，表達(dá)思想感情的寫法。

　　過程與方法：

　　1、反復(fù)閱讀課文，理清文章線索，給文章各部分加小標(biāo)題。

　　2、通過文中重點(diǎn)段落的研讀，逐漸走進(jìn)人物內(nèi)心世界。并掌握分析人物形象的一般方法。

　　3、掌握理解文中抒情性和議論性語句的一般方法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受船長(zhǎng)哈爾威在海難危急關(guān)頭，忠于職守、從容面對(duì)死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。

　　【學(xué)法指導(dǎo)】

　　這篇文章的層次是非常清楚的：遇險(xiǎn)－救援殉職。救援部分是講讀的重點(diǎn)，殉職部分是情感的升華。結(jié)合課文的寫作特點(diǎn)，即通過環(huán)境烘托與人物對(duì)話來塑造人物性格，大膽整合教學(xué)內(nèi)容，抓住關(guān)鍵的詞句段落創(chuàng)設(shè)多種情景，置學(xué)生于海難現(xiàn)場(chǎng)，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反復(fù)地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長(zhǎng)的形象立在學(xué)生的心中。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　朗讀背誦課文，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望給了別人，把死亡留給自己的舍己為人精神和尊重婦女，愛護(hù)兒童的人性美。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解重點(diǎn)段落、句子，了解在船長(zhǎng)沉著冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過，感受船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人、忠于職守的英雄魅力。

　　【教學(xué)課時(shí)】兩課時(shí)

　　第二課時(shí)

　　【課時(shí)目標(biāo)】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，扣住重點(diǎn)的詞語讀文章，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，舍己救人的精神。

　　2、使學(xué)生感悟課文片斷，受到職責(zé)的教育。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課，感知畫面。

　　1． 通過上節(jié)課的學(xué)生，船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象？

　　（生舉手回答）

　　2、他到底是怎樣忠于職守，履行職責(zé)的呢？讓我們一起走進(jìn)1870年3月17日的夜晚的災(zāi)難。

　　過渡：下面我們就走進(jìn)這些鏡頭中，去認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這位船長(zhǎng)。

　　二、學(xué)習(xí)第一部分：遇險(xiǎn)

　　1．自讀第二段，畫出相關(guān)語句，體會(huì)災(zāi)難發(fā)生的時(shí)刻，你仿佛看到了什么，聽到了什么聲音，感受到了什么？

　　2．交流匯報(bào)。教師引導(dǎo)學(xué)生用上我看到了 我聽到了 我感受到了

　　3．是的，海難發(fā)生了，海水洶涌而入，驚恐萬狀的人們四散逃命。誰來讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。

　　出示課件：

　　只聽一聲巨響，諾曼底號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

　�、僦该�朗讀。

　�、谶@種情況用什么詞語來形容比較合適？

　�。ㄈf分緊急千鈞一發(fā)）（出示課件）

　　4．如果我們能親身感受當(dāng)時(shí)的氣氛，大家會(huì)讀得更好。讓我們一起走進(jìn)那場(chǎng)災(zāi)難。

　�、俨シ殴�(jié)選《諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)記》中海難危急關(guān)頭的場(chǎng)景，學(xué)生仔細(xì)傾聽。（出示課件）

　�、趯W(xué)生觀看并交流感受后齊讀這段文字。

　　三、走進(jìn)鏡頭二：自救

　　1．災(zāi)難就這樣發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時(shí)候，船長(zhǎng)呢？他是怎么說的？怎么做的呢？讀一讀，你體會(huì)到了什么，一會(huì)兒來交流。

　　2．學(xué)生自讀體會(huì)后交流：

　�。�1）船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上發(fā)布命令：

　　哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去�。ǔ鍪菊n件）

　　①此時(shí)此刻，如果你就在這船上，面對(duì)這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的是什么？而船長(zhǎng)最先想到的又是什么？

　�。▽W(xué)生暢所欲言，理解婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后， 體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、沉著）

　　為什么船長(zhǎng)說把六十人全都救出去，他真的把自己給忘了嗎？

　�。�體會(huì)船長(zhǎng)的責(zé)任感，船長(zhǎng)心中只有一個(gè)念頭必須把60人全都救出去！他早已把自己的生死置之度外。）

　　③指名讀，注意吼的讀法指導(dǎo)。

　　危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)吼出了這命令學(xué)生讀，再讀，讀第三遍。

　　為什么讀的聲音越來越高？你是怎么理解這個(gè)吼字的呢？指名吼一吼船長(zhǎng)的命令。

　　船長(zhǎng)的第一次命令我們可以看出船長(zhǎng)沉著 果斷關(guān)心婦女 忠于職守舍生忘死（出示課件）

　　但是人們有沒有照他說的去做？

　　整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開交（出示課件）

　　照這樣下去，意味著船毀人亡，可是后來

　�。�2）船長(zhǎng)和機(jī)械師、大副對(duì)話

　�、僮x讀這段對(duì)話，你知道了什么？

　　（爐子淹了，火滅了，機(jī)器停了。聯(lián)系前文海水在不住地往船艙里灌 ，預(yù)示著船要沉入大海了，如果沒有救援，人們就被困在這里了。）

　　（知道了救援時(shí)間只有20分鐘。知道了船長(zhǎng)下命令讓女人先走，哪個(gè)男人敢走在女人前面，就開槍打死他�。�

　　②再讀讀這段對(duì)話，相信你一定會(huì)有問題問船長(zhǎng)。

　　（如果真有人擁擠，船長(zhǎng)真的會(huì)讓人開槍嗎？）

　�、壑笇�(dǎo)讀好句子：哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！

　　在這危急的現(xiàn)場(chǎng)，在這緊急的關(guān)頭，船長(zhǎng)威嚴(yán)地下達(dá)了自己的命令哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他�。ǔ鍪菊n件）

　　分角色讀

　　⑤船上的秩序變得井然有序起來，船長(zhǎng)把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍么？（學(xué)生交流辯論）

　　救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。這句話和前面哪名話形成顯明對(duì)比。（出示課件）

　�。ㄟ�有他的品質(zhì)。因?yàn)槿藗兏械接袀�(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。這個(gè)偉大的靈魂就是船長(zhǎng)）

　　此時(shí)的船長(zhǎng)心中只有一個(gè)信念，就是救出全船的乘客，就在萬分緊急的時(shí)刻，他又想起了誰？

　�。ń涣骶戎�克萊芒的鏡頭）（出示課件）

　　四、走進(jìn)鏡頭三：殉職

　　1．出示：

　　船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　�、凫o心讀讀這段文字，你有什么問題要問船長(zhǎng)嗎？

　�。ê诵膯栴}就是船長(zhǎng)為什么沒有逃生？）

　�、诂F(xiàn)在你們就是船長(zhǎng)，你怎么解答這個(gè)問題？

　�。�沒有時(shí)間機(jī)會(huì)了，與船共存亡）

　�、壅l來讀一讀這段話？

　　生讀。

　　2．剛才我們沉浸在那一個(gè)個(gè)讓我們難忘的鏡頭中，一問、二問、三問船長(zhǎng)，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長(zhǎng)呢？

　　（沉著、果斷、鎮(zhèn)定、臨危不懼、忠于職守、履行做人之道）

　　相機(jī)板書：忠于職守、履行做人之道

　　師：這樣的人我們送他一個(gè)稱號(hào)

　　生齊：英雄�。ò鍟�）

　　3．讓我們?nèi)�體起立，用心誦讀這一段話：

　　哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　五、總結(jié)全文，情感升華

　　1．音樂聲中齊聲誦讀課文最后兩個(gè)自然段。

　　2．哈爾威船長(zhǎng)沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。

　　面對(duì)這座豐碑，讓我們用我們少先隊(duì)員最莊嚴(yán)的方式表達(dá)我們對(duì)英雄最崇高的敬意吧。

　　六、板書設(shè)計(jì)：

　　船長(zhǎng)

　　遇險(xiǎn) 千鈞一發(fā) 忠于職守

　　自救 巍然屹立 英雄

　　殉職 以身殉職 舍己救人

船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　【教材簡(jiǎn)解】

　　《船長(zhǎng)》這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員開展自救，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫人物形象。如運(yùn)用動(dòng)作描寫，突出人物性格，在客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長(zhǎng)“沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒，突出了他果斷、堅(jiān)決、友愛的性格。再如運(yùn)用特定鏡頭，展現(xiàn)人物形象�！按�長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。”一個(gè)典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

　　【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的片斷“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�

　　2、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在四次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護(hù)弱小的做人之道，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶。

　　3、體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)人物的表情、語言、動(dòng)作等描寫揭示人物崇高精神、表達(dá)思想感情的寫法。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、重點(diǎn)：以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過朗讀、背誦課文，理解重點(diǎn)段落、句子，理解哈爾威船長(zhǎng)舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。

　　2、難點(diǎn)：感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神，學(xué)習(xí)通過人物的語言和行動(dòng)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”，遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題潛心會(huì)文，在閱讀交流中，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住人物對(duì)話來體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質(zhì)，從而使學(xué)生真正走進(jìn)文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運(yùn)。

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　本課分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)通過故事導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生饒有興致地進(jìn)入初讀，學(xué)習(xí)生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)緊扣中心句及重點(diǎn)語句，抓住人物的語言、行動(dòng)等，使學(xué)生動(dòng)情自讀，品味領(lǐng)悟，重點(diǎn)落在帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)一名船長(zhǎng)的精神世界，去體會(huì)哈爾威忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長(zhǎng)形象這個(gè)基點(diǎn)上，最后通過練筆達(dá)到教育效果。

　　【教學(xué)過程】

　�。ǖ谝徽n時(shí)主要指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀中學(xué)習(xí)生字新詞，大致了解課文內(nèi)容，對(duì)船長(zhǎng)的偉大形象有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。）

　　一、復(fù)習(xí)檢查：

　　1、師述：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)人，他是——（板書：船長(zhǎng)），船長(zhǎng)的名字叫——（板書：哈爾威。）

　　2、課文圍繞哈爾威船長(zhǎng)敘述了怎樣的一件事？我們把這件事分成了三段，小標(biāo)題分別是——

　�。ò鍟�：遇險(xiǎn)、自救、殉職）

　　過渡：多么偉大的船長(zhǎng)啊，今天，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)文本，走近這位英雄。

　　二、自主探究，精讀感悟。

　　1、快速瀏覽課文，用書上是一段話來評(píng)價(jià)：哈爾威是個(gè)怎樣的人？

　�。�1）指名說一說，電腦隨機(jī)出示：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�

　　（2）帶著敬佩、贊美的語氣齊讀這段話。

　　2、師述：哈爾威船長(zhǎng)在什么時(shí)候忠于職守，履行了做人之道？

　�。�1）學(xué)生自讀課文第一自然段。

　　思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的？當(dāng)時(shí)情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語句。

　　（2）學(xué)生討論交流。

　　“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。

　　“一聲巨響”、“剖開了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（板書：千鈞一發(fā)）

　�。�3）指導(dǎo)朗讀。（先緩后急，注意讀出當(dāng)時(shí)情況的危急）

　　3、過渡：船發(fā)生了危險(xiǎn)，人們應(yīng)該互幫互助，共同解決問題。但是此時(shí)此刻，正面臨著死亡威脅的人們并沒有這樣去做，船上發(fā)生了更可怕的事�？�，發(fā)生了什么？ （指名讀“大家一窩蜂擁上去，……不可開交” ）“不可開交”是亂成什么樣？能把這亂的勁頭讀出來嗎？照這樣亂下去，意味著什么？（死亡）在這種情況下，哈爾威船長(zhǎng)說了什么？

　　（1）學(xué)生自讀課文。

　�。�2）多媒體投影重點(diǎn)句1：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

　�、購闹心隳芨惺艿剿�是怎樣的一個(gè)船長(zhǎng)？（臨危不亂、沉著冷靜、鎮(zhèn)定果敢）

　�、谑茄�，必須把60人——全部——（救出去），這時(shí)候，哈爾威始終記著自己是一名——（船長(zhǎng)）在災(zāi)難面前，救人就是船長(zhǎng)的職責(zé)呀！船上真的只有60人嗎？他真的把自己給忘了嗎？

　�、壑笇�(dǎo)學(xué)生通過自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長(zhǎng)讀出來。

　�。�3）師引：這時(shí)，救援工作進(jìn)行得——（井然有序）同學(xué)們，你聽到了在黑暗中那一段簡(jiǎn)短有力的話語嗎？[媒體顯示6—21節(jié)]

　　指名分角色朗讀，其余學(xué)生思考：這段對(duì)話是簡(jiǎn)短有力的，你從中能感受到什么？

　　指名學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生感受到船長(zhǎng)的干練、安排有序合理、照顧婦女兒童等。追問：這安排中有他自己?jiǎn)幔�你又感受到什么？引�?dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)的舍己救人品質(zhì)。

　　朗讀引導(dǎo)：這段話應(yīng)該怎么讀，為什么？（情況危急，語速應(yīng)急促；下命令，威嚴(yán)感要讀出）

　　引導(dǎo)男女生比賽讀，加強(qiáng)體會(huì)。

　　（4）多媒體出示重點(diǎn)句2：大家沉默了，沒有一個(gè)違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。

　　學(xué)生齊讀。思考：“偉大的靈魂”指什么？你句子中體會(huì)到了什么？

　　師述：哈爾威的英雄本色震撼了人們的心，這就是偉大的靈魂，能通過朗讀來表現(xiàn)嗎？

　　過渡：事實(shí)上，在整個(gè)救援過程中，哈爾威船長(zhǎng)時(shí)刻都牢記自己是一名——（船長(zhǎng)）

　�。�5）多媒體出示重點(diǎn)句3：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……聽從他的調(diào)遣�！�

　　出示船長(zhǎng)圖像，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”。

　　①他真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了，面對(duì)災(zāi)難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多么高尚的品質(zhì)�。�

　�、谑茄剑�他連最小的見習(xí)水手都考慮到了。時(shí)間在一分一秒過去了，諾曼底號(hào)的船頭先沉了下去，很快，船尾也浸沒了。從中你又體會(huì)到什么？

　　朗讀體會(huì)。

　�。�6）多媒體出示重點(diǎn)句4：船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　�、俳處熍錁穭�(dòng)情范讀。學(xué)生思考：從這句話中，你體會(huì)到什么？（哈爾威船長(zhǎng)沒有豪言壯語，他那盡職盡責(zé)的精神，堅(jiān)定、剛強(qiáng)的意志，以身殉職、舍己救人的精神永遠(yuǎn)銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格�。�

　　4、過渡：船長(zhǎng)就要被無情的大海吞沒，望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號(hào)”上，得救的人們望著這無情的大海，面對(duì)這樣一位船長(zhǎng)，有多少話要對(duì)船長(zhǎng)深情地訴說啊�。ǘ嗝襟w出示訓(xùn)練題）

　　透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對(duì)船長(zhǎng)說：______

　　學(xué)生先可自由練說，教師再指名說。

　　五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。

　　1、教師動(dòng)情總結(jié)：

　　在一場(chǎng)突如其來的災(zāi)難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮救工作，果敢地下達(dá)命令，把自己的生死置之度外，最后以身殉職，譜寫了一曲忠于職守、舍已救人的偉大的贊歌，為我們樹起了一座雄偉的豐碑。讓我們?cè)俅紊钋榈刈x好這句話！[多媒體投影出示中心句] 齊讀。

　　老師真心希望我們每一個(gè)人都能夠像哈爾威船長(zhǎng)那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！

　　2、作業(yè)：

　　你們學(xué)完這篇文章后，有什么打算呢？可以寫讀后感、寫贊美船長(zhǎng)的詩；可以搜集相關(guān)圖片；可以把這個(gè)故事講給別人聽……

　　六、板書設(shè)計(jì)：

　　遇險(xiǎn)

　　忠于職守

　　船長(zhǎng) 自救

　　舍己為人

　　殉職

【船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)14篇】相關(guān)文章：

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)8篇03-05

讀《勇敢的船長(zhǎng)》有感04-13

讀《勇敢的船長(zhǎng)》有感6篇04-16

拼音教學(xué)設(shè)計(jì)04-05

《早》教學(xué)設(shè)計(jì)04-04

氓教學(xué)設(shè)計(jì)04-04

牧童教學(xué)設(shè)計(jì)04-02

《乘法》教學(xué)設(shè)計(jì)04-01

必備教學(xué)設(shè)計(jì)02-25