秋思的教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的秋思的教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
秋思的教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)古詩，體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情。
2、學(xué)生根據(jù)古詩內(nèi)容展開豐富想象，按要求改寫成一篇記敘文。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)古詩的興趣，提高對(duì)古詩的鑒賞能力，養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣。
教學(xué)過程
一、課前交流。
同學(xué)們，你們積累了哪些是思鄉(xiāng)詩句，咱們展示展示。
生自由回答。
勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人。 --王維
海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。 --王勃
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。 --李白
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。 --王維
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。 --王安石
二、導(dǎo)入新課。
過渡：同學(xué)們，綿綿的鄉(xiāng)思在宋代王安石、唐代李白眼中是一輪皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)思又是什么呢?(一封千言萬語也道不盡的家書。)
三、整體回顧。
這首詩主要寫了什么?表達(dá)了詩人怎樣的思鄉(xiāng)之情?
生答。
教師小結(jié)：這首詩寫的是一件普通事。作者作客他鄉(xiāng)，見秋風(fēng)而思故里，托人捎信。臨走時(shí)怕遺漏了什么，又連忙打開看了幾遍。一件普通的事經(jīng)張籍這樣的高手潤色，便臻妙境。見秋風(fēng)而起鄉(xiāng)思，可以說是古典詩詞中的一個(gè)常見題材，能以這樣尋常的題材寫出新意的小詩實(shí)不太多，而張籍的《秋思》一詩選取日常生活中一個(gè)富有內(nèi)涵的片斷——寫、寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)的詩人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念。
(板書：濃濃思鄉(xiāng)情)
四、改寫古詩。
我們知道改寫古詩離不開合理的想象，今天，我們繼續(xù)用這種方法改寫《秋思》。(板書：秋思)
這是一首敘事抒情詩。請(qǐng)同學(xué)們回顧記敘文的六要素。
指名回答。
我們從這首詩中能捕捉到哪些信息?(目的是引導(dǎo)學(xué)生回顧記敘文的六要素)
故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么?(引導(dǎo)學(xué)生想象故事發(fā)生的時(shí)間是秋天，地點(diǎn)是洛陽城，人物是詩人張籍。事情的起因：見秋風(fēng)。秋風(fēng)一起，北雁南飛，他鄉(xiāng)羈旅，觸歸思。事情的經(jīng)過：寫家書，意萬重。事情的結(jié)果：行人臨發(fā)有開封。)
洛陽城里見秋風(fēng)，秋風(fēng)是看不見的，作者在洛陽城里都看見了什么?
生答：他看到庭院中滿天飛舞的`樹葉，還有空中排成一字的大雁……
根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)板書 起因：見秋風(fēng)(秋景：落葉、大雁…… )
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，進(jìn)行環(huán)境描寫。
3、 作者感受到秋風(fēng)來了，秋風(fēng)吹過，讓人打了個(gè)冷顫。
引導(dǎo)學(xué)生思考“秋風(fēng)”帶給人心理上的感受。
4、 詩人在這寂聊的秋風(fēng)中，又做了什么呢?讀下面的詩句“欲作家書意萬重”
5、你能想象作者寫家書時(shí)的情景嗎?哪個(gè)詞寫出了作者寫家書時(shí)的復(fù)雜感受?
“意萬重”怎樣解釋?(形容要表達(dá)的意思很多。)
6、詩人在家書中想表達(dá)那些意思呢?
生討論交流。
(表達(dá)因不能在父母面前盡孝而倍感自責(zé);表達(dá)對(duì)妻兒的無盡思念;讓家人放心，自己在外一切都好。)
7、師補(bǔ)充：張籍祖籍吳郡，此時(shí)寄居洛陽，離家千里，見秋風(fēng)而起鄉(xiāng)思，當(dāng)時(shí)的交通又不便利，再加其他一些原因，不能立刻返鄉(xiāng)，只好寫封家書寄托自己的思鄉(xiāng)之情。這就使他本來已經(jīng)很強(qiáng)烈的鄉(xiāng)思之中又增添欲歸不能的惆悵，思緒變得更加復(fù)雜多端。思鄉(xiāng)情切，心中涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話要傾吐，而一時(shí)又不知從何說起，也不知如何表達(dá)。作者用“欲作家書”無從下筆，猶豫難寧的情態(tài)描寫把抽象的“意萬重”表現(xiàn)得真切生動(dòng)。
8、這家書怎么寫呢?寫了什么?他可能會(huì)對(duì)爸爸、媽媽、妻兒說什么?作者沒有明說，讓我們?nèi)ハ胂蟆Ｗプ∪宋锏恼Z言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)來寫。
(調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累，從而走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。)
指名回答(怎樣寫家書，家書的內(nèi)容。)
教師相機(jī)板書 經(jīng)過：寫家書，意萬重(動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理 )
9、盡管“意萬重”，無從下筆，但就詩句看，家書還是寫了。為什么說 “復(fù)恐匆匆說不盡”?
引導(dǎo)學(xué)生展開討論。
那個(gè)捎信人就要上馬，由于捎信人是這樣行色匆匆，詩人不得不匆匆落筆。于是萬重心意一下子很難表達(dá)清楚。詩人的急遽之情，匆忙之色，栩栩然如在目前。從而體會(huì)作者濃濃的思鄉(xiāng)情。
10、“行人臨發(fā)又開封�！边@是家書就要發(fā)出時(shí)的一個(gè)細(xì)節(jié)，你能想象具體的細(xì)節(jié)嗎?詩人是怎樣拆信的呢?(出示課件圖片和音樂)你看到他送信時(shí)的動(dòng)作了嗎?看到他的神情了嗎?體會(huì)到他的心了嗎?(抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)來寫。)
教師相機(jī)板書 結(jié)果：行人臨發(fā)又開封(動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理)
11、詩人用短短的二十八個(gè)字濃縮了自己對(duì)親人、對(duì)家鄉(xiāng)的萬般的思念，讓我們?nèi)肭槿刖车刈x。
學(xué)生誦讀《秋思》。
12、同學(xué)們，今天我們一起走進(jìn)張籍，一起 走進(jìn)張籍孤獨(dú)凄冷的情懷，一同感受作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的悠長思念。經(jīng)歷了那千愁萬緒，不知從何說起的內(nèi)心煎熬，難道我們還能無動(dòng)于衷嗎?那就讓我們拿起手中的妙筆，把這難忘的一幕寫下來。(大屏幕出示習(xí)作要求)
指導(dǎo)學(xué)生給習(xí)作取題目。
13、學(xué)生完成習(xí)作。
板書設(shè)計(jì)：
《秋思》改編
起因：見秋風(fēng)(秋景：落葉、大雁…… )
想
經(jīng)過：寫家書，意萬重(動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理 ) 象
結(jié)果：行人臨發(fā)又開封(動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理)
濃濃思鄉(xiāng)情
附學(xué)生的習(xí)作：
濃濃思鄉(xiāng)情
——改寫《秋思》
一個(gè)秋天的清晨，張籍正在家中的庭院散步。一陣瑟瑟的秋風(fēng)吹過，梧桐樹葉好似飛舞的蝴蝶，飄飄悠悠地落在地上。抬頭看，天空中幾只大雁正排成一個(gè)“一”字往南飛。嗨，又是一年了。不知不覺來到洛陽已有四個(gè)年頭了。此情此景，叫我怎能不想家鄉(xiāng)呢?于是他快步走進(jìn)書房，想給家人寫封家書。
他拿好紙，磨好墨，提起筆來正要寫，可就在下筆時(shí)，心中縱有千言萬語，一時(shí)竟不知從何寫起。幾次提筆又幾次放下。張籍想了想，提筆寫道“親愛的爹娘，你們好。兒在外多年，不能回來看你們，請(qǐng)恕兒不孝。烏江一別已有數(shù)年，不知二老身體可好?兒甚是掛念�！睂懼鴮懼�，淚水迷糊了雙眼。他擦干眼淚繼續(xù)寫道“爹，你的腿有風(fēng)濕病，天涼了要注意保暖。娘，你的眼睛不好，每天晚上就少補(bǔ)幾件衣服……”“愛妻，辛苦你了，你受委屈了。這么多年，你一直替我照顧咱爹娘，又要照顧咱兒子，可我卻不在你身邊�！薄�，還有，我們的寶貝兒子已經(jīng)會(huì)叫爸爸，會(huì)走路了吧!他是不是很調(diào)皮?愛妻，你就多費(fèi)心了……”寫著寫著，老父親拄著拐杖把自己送到村口的情景歷歷在目，老父的叮嚀“兒呀，記得早點(diǎn)回家呀!”又在耳旁回響。想到這些，張籍聲淚俱下。
當(dāng)張籍把書信寫好，準(zhǔn)備交給捎信人時(shí)，又擔(dān)心匆匆寫好的信不能全部表達(dá)自己的意思，于是他趕忙把信拆開，又仔細(xì)地把信閱讀了一遍，這才放心交給捎信人。捎信人該上馬啟程了，可張籍還一個(gè)勁地叮囑“一定要把信送到!”馬兒撒開四蹄一路飛奔，望著捎信人漸漸遠(yuǎn)去的背影，張籍心里久久不能平靜。他立刻回到書房，揮筆寫下了一首詩《秋思》：
洛陽城里見秋風(fēng)，
欲作家書意萬重。
復(fù)恐匆匆說不盡，
行人臨發(fā)又開封。
秋思的教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo):
1、自主閱讀,借助注釋等理解古詩的意思。
2、揣摩關(guān)鍵詞句,在反復(fù)誦讀、想象中完形詩歌形象,感受形象中蘊(yùn)含的意境,體會(huì)詩人的秋思情懷。
3、能誦讀詩歌,自主積累描寫秋的詩句。
設(shè)計(jì)理念:
本詩詩句淺顯但詩境悠遠(yuǎn),詩蘊(yùn)深刻。本課教學(xué)設(shè)計(jì)著力體現(xiàn)“兩重”:重誦讀品悟,重內(nèi)化積淀。即通過反復(fù)吟誦、想象補(bǔ)白、情景描述、對(duì)比閱讀等策略豐盈詩歌意象,立足“詩言”,理解詩意,體悟詩境,從而觸摸詩句背后的內(nèi)蘊(yùn)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件、背景資料。
教學(xué)過程:
課前演講:展示搜集到的描寫秋天的詩詞。
[教學(xué)意圖]:不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的語言積累和已有的知識(shí),更引出他們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。
一、導(dǎo)入新課。
1.在你眼里,秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)?(生自由描述)然而,在詩人張籍眼里,秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節(jié).今天,我們一起來學(xué)習(xí)他一首古詩《秋思》(板書課題)。
[教學(xué)意圖]:渲染秋天凄涼的氛圍。
2、張籍,唐代詩人。他出身貧苦,常年過著四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)的生活。在唐朝安史之亂時(shí)兵荒馬亂,民不聊生,離家十年的詩人身陷洛陽城,卻不知戰(zhàn)亂中的家人是否安全,急切地盼望得到家人的信息,正在此時(shí)他在洛陽城里遇到了故人,并托他捎信給家人。在此情此境下,寫下了這首詩。齊讀課題。
[教學(xué)意圖]:了解詩人的寫作背景。
3、“秋”是指——秋天,“思”是指——思念。秋天的思念是悠長的,把思讀得長一些。再讀課題。
二、初讀知意。
1.請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀古詩,要做到字音讀準(zhǔn)確,句子讀通順。想想你仿佛能看到怎樣的畫面,從中能感悟到什么。(學(xué)生反復(fù)練讀)
[教學(xué)意圖]:明確讀詩要求,引出本堂課的中心問題。
2、(投影出示古詩)誰能把這首詩正確地讀給大家?(指名朗讀)
3、(彈多音字的拼音)要注意這些多音字的讀音。
4、(投影出示生字“洛”)你會(huì)怎樣記住這個(gè)生字?(生自由回答)
5、這個(gè)字寫時(shí)要注意什么呢?(生觀察后回答,師指導(dǎo)書寫)
[教學(xué)意圖]:掃清讀詩障礙,識(shí)記生字。
6、讀詩不同于讀課文,不僅要讀通順還要讀出他的韻味。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x古詩,注意停頓,要讀出這首詩的韻味,想想你仿佛能看到怎樣的畫面,從中能感悟到什么。
7、誰來展示你的朗讀?(指名朗讀)
[教學(xué)意圖]:結(jié)合本堂課的中心問題,在讀通詩句的基礎(chǔ)上練習(xí)讀出詩的韻味。
三、入境悟情。
1、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋再讀古詩,想想你仿佛看到了怎樣的畫面,從中感悟到了什么�？梢栽谀愕臅蠈懸粚�,組織好語言再和你的同桌說一說。(生自讀自悟再交流)
[教學(xué)意圖]:在讀通詩句的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生自己去感悟詩的內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生的理解能力,同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、你仿佛看到了怎樣的畫面,從中感悟到了什么?現(xiàn)在就將你的收獲說給大家聽。(生自由匯報(bào))
3、(根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),教師隨機(jī)指導(dǎo)以下內(nèi)容)
秋思的教學(xué)設(shè)計(jì)3
師：同學(xué)們學(xué)過歷史，知道我國第一部詩歌總集是什么嗎？（《詩經(jīng)》）
師：《詩經(jīng)》305篇，其中有一篇名叫《君子于役》，我們今天先來欣賞一下該詩的第一節(jié)。（投影，包括詩的第一節(jié)以及主要詞語的解釋。）
師：請(qǐng)參照注釋大致了解詩歌的內(nèi)容。（正音，釋義：君子：曷：棲：塒：）
師：請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。
師：這首詩描繪了一幅什么樣的畫面？（農(nóng)村晚景圖，畫中充滿恬靜的氣氛）
師：這首詩表達(dá)了一種什么樣的感情？（妻子對(duì)丈夫的無限思念之情）
師：此詩寫法上的一個(gè)特點(diǎn)是什么？（情景交融）
師：如果我們把在家苦苦等候的妻子理解為所有盼望在外親人歸來的家人，如果我們把在外服役的丈夫理解為所有在外流浪的游子，我們沒想到啊，家人的這一望就是一千多年！一千多年過去了，那個(gè)游子啊，他還在外面流浪。不信，請(qǐng)看這首曲——《天凈沙·秋思》。（投影《天凈沙·秋思》）
�。ń處煼蹲x，學(xué)生仿讀。注意節(jié)奏、重音、情感。）
師：同學(xué)們請(qǐng)閉上眼睛，聽老師輕聲讀，將曲中描繪的所有的景象組成一幅畫。
師：聽完老師的朗讀，你看到了什么？（學(xué)生交流自己想像的畫面）
師：你認(rèn)為畫面表達(dá)了什么樣的感情？（羈旅之情或思鄉(xiāng)之情）
師：這種感情是怎樣表達(dá)出來的？（學(xué)生研讀賞析。）
師：我們現(xiàn)在讀到這首曲仍能被曲中所表達(dá)的感情所深深感染。你有過“斷腸人”的經(jīng)歷或者你看過、聽過其他“斷腸人”的故事嗎？（用自己的直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化這種感情。）
�。鞔_：由于曲中沒有直接的抒情主人公出現(xiàn)，于是，那位“斷腸人”便可以看作是一個(gè)不定代詞，指代“你”、“我”、“他”都行。讀過這此曲的人常常會(huì)沉浸于作者描寫的情境之中，有時(shí)甚至感到自己就是那秋天中無所依托的迷惘游子，此曲喚起的并不是讀者的同情心和共鳴，而是對(duì)漂泊的切身感受。雖然我們未必都是浪跡天涯的游子，但在生命的途程中，誰又不是一個(gè)流浪者呢？）
師：一切景語皆情語。《君子于役》與《天凈沙·秋思》為了表達(dá)“思”之情，各選擇了一些有代表性的“景”。你如果要表現(xiàn)某種“情”，你將選擇哪些“景”呢？（生自由答）
師：一曲短短28字的《秋思》，唱出了天下游子的心聲。這里，我們是不是應(yīng)該感謝一下此曲的作者？（簡(jiǎn)介馬致遠(yuǎn)，元曲以及前人對(duì)此曲的評(píng)價(jià)）
師：今天，我們學(xué)了兩首詩（曲），一個(gè)望歸，一個(gè)思回。讓我們?cè)谝魳返陌殡S下再來深情地再現(xiàn)離我們遙遠(yuǎn)而又很近的感情吧。（投影，放背景音樂，學(xué)生讀詩、曲）
師：幾千年來，游子的故事一直在上演，流浪的滋味刻骨銘心。有一首歌唱道：“都說那海水又苦又咸，誰知道流浪的悲痛心酸，滿腔的愁怨，啊，游子的腳印啊，血跡斑斑……”有千年的流浪，就有千年的等待。游子啊，回來吧（音頻：費(fèi)翔《故鄉(xiāng)的云》）
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