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解方程教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2021-02-28 20:51:18 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

解方程教學(xué)設(shè)計(jì)9篇

  作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢?下面是小編整理的解方程教學(xué)設(shè)計(jì),希望能夠幫助到大家。

解方程教學(xué)設(shè)計(jì)9篇

解方程教學(xué)設(shè)計(jì)1

  [教學(xué)內(nèi)容]

  五年級(jí)下冊(cè)第3~5頁例3、例4,“試一試”和“練一練”,練習(xí)一第4~6題。

  [教材簡析]

  這部分內(nèi)容主要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考和交流,初步理解“等式兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數(shù),所得結(jié)果仍然是等式”這一等式的兩條基本性質(zhì)之一,初步學(xué)會(huì)運(yùn)用這一性質(zhì)解只含有加、減關(guān)系的一步方程。在此之前,學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了等式與方程;在此之后,學(xué)生還將學(xué)習(xí)等式的另一條基本性質(zhì)。學(xué)好這部分內(nèi)容,有利于學(xué)生加深對(duì)方程特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),體會(huì)初步的方程思想。教材在安排這部分內(nèi)容時(shí),主要有兩個(gè)特點(diǎn),一是借助直觀幫助學(xué)生理解等式的性質(zhì);二是對(duì)解方程的步驟及規(guī)范做了較為細(xì)致的處理。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),教材一方面注意通過天平兩邊物體質(zhì)量的變化以及變化前后天平兩邊的狀態(tài),引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)的等式性質(zhì);另一方面則注意充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)他們?cè)谟貌煌椒ㄇ笪粗獢?shù)的過程中初步體會(huì)用等式性質(zhì)解方程的便捷,并掌握相應(yīng)的方法。

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1.使學(xué)生在具體情境中初步理解“等式兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數(shù),所得結(jié)果仍然是等式”,會(huì)用這一性質(zhì)解相關(guān)的方程。

  2.使學(xué)生聯(lián)系具體的例子初步理解“方程的解”和“解方程”的含義,知道“方程的解”是一個(gè)結(jié)果,“解方程”是一個(gè)過程。

  3.使學(xué)生在觀察、分析、抽象、概括等式的基本性質(zhì)和交流的過程中,積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),感受方程思想,培養(yǎng)自覺檢驗(yàn)的意識(shí),發(fā)展初步的抽象思維能力。

  [教學(xué)重點(diǎn)]

  引導(dǎo)學(xué)生探索等式的性質(zhì),利用等式性質(zhì)解相關(guān)的方程。

  [教學(xué)難點(diǎn)]

  結(jié)合具體情境,抽象歸納出“等式兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數(shù),所得結(jié)果仍然是等式”這一等式的性質(zhì)。

  [教學(xué)過程]

  一、先扶后放,探究等式性質(zhì)

  1.談話:我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了等式和方程。這節(jié)課,我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)與等式和方程有關(guān)的知識(shí)。

  2.出示例3第一幅天平圖,提問:你能根據(jù)圖意寫出一個(gè)等式嗎?

  根據(jù)學(xué)生的回答,板書:20=20。

  引導(dǎo):現(xiàn)在的天平是平衡的。如果在天平的一邊添上一個(gè)10克的砝碼,這時(shí)天平會(huì)怎樣?(失去平衡)要使天平恢復(fù)平衡,可以怎么辦?(在天平的另一邊也添上一個(gè)10克的砝碼)

  根據(jù)學(xué)生的回答,出示第二幅天平圖。

  提出要求:現(xiàn)在天平平衡嗎?你能再用一個(gè)等式表示現(xiàn)在天平兩邊物體質(zhì)量的關(guān)系嗎?同桌同學(xué)先互相說一說。

  學(xué)生活動(dòng)后,板書:20+10=20+10。

  啟發(fā):請(qǐng)同學(xué)們比較這里的兩幅天平圖和相應(yīng)的兩個(gè)等式,想一想,第二個(gè)等式和第一個(gè)等式相比,發(fā)生了怎樣的變化?從這樣的變化中你能想到什么?

  3.出示例3第二組天平圖,提出要求:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這里的兩幅天平圖,說一說天平兩邊物體的質(zhì)量各是怎樣變化的。

  學(xué)生回答后,進(jìn)一步要求:你能根據(jù)天平兩邊物體質(zhì)量的變化情況,分別列出一個(gè)等式嗎?

  學(xué)生交流后板書:x=50,x+20=50+20。

  啟發(fā):比較這里的兩個(gè)等式,它們有什么聯(lián)系和區(qū)別?你又發(fā)現(xiàn)了什么?

  學(xué)生討論后明確:等式兩邊同時(shí)加上同一個(gè)數(shù),所得結(jié)果仍然是等式。

  【設(shè)計(jì)說明:第一組天平圖分步出示,第二組天平圖整體出示,有利于學(xué)生了解觀察活動(dòng)的意圖,把握觀察和比較的重點(diǎn),也有利于他們?cè)诖诉^程中逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并進(jìn)行必要的抽象概括。】

  4.啟發(fā)猜想:如果等式兩邊同時(shí)減去一個(gè)相同的數(shù),結(jié)果會(huì)怎樣呢?你能想辦法驗(yàn)證自己的猜想嗎?分小組討論討論。

  出示例3第三組和第四組天平圖,啟發(fā)學(xué)生觀察比較,分別說一說這兩組天平中物體的質(zhì)量各是怎樣變化的。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們用等式分別表示每個(gè)天平兩邊物體變化前與變化后的關(guān)系。

  學(xué)生活動(dòng)后組織交流,并板書相應(yīng)的等式:

  70=70,70-20=70-20

  x+20=70,x+20-20=70-20。

  啟發(fā):請(qǐng)同學(xué)們比較這里的兩組天平圖和相應(yīng)的兩組等式,它們的變化有什么共同特點(diǎn)?

  明確:等式兩邊同時(shí)減去同一個(gè)數(shù),所得結(jié)果仍然是等式。

  5.提出要求:剛才我們通過觀察天平圖,得到了兩個(gè)結(jié)論。你能把這兩個(gè)結(jié)論用一句話合起來說一說嗎?

  學(xué)生交流后揭示:等式兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數(shù),所得結(jié)果仍然是等式。這是等式的性質(zhì)。

  6.做教科書第4頁“練一練”第1題。

  先讓學(xué)生獨(dú)立完成,再指名說說填空的依據(jù)。

  【設(shè)計(jì)說明:有了“等式兩邊同時(shí)加上同一個(gè)數(shù),結(jié)果仍然是等式”這一結(jié)論,通常不難聯(lián)想到“等式兩邊同時(shí)減去同一個(gè)數(shù),結(jié)果仍然是等式”。先放手讓學(xué)生去猜想,再引導(dǎo)他們想辦法驗(yàn)證猜想,既留出了充分探索的空間,又體現(xiàn)了探索性學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)生探索后的觀察、比較,以及相應(yīng)的抽象、概括,既是對(duì)此前猜想的進(jìn)一步驗(yàn)證,又是對(duì)相關(guān)等式性質(zhì)的進(jìn)一步感知,能為學(xué)生建立正確的理解提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生及時(shí)應(yīng)用等式性質(zhì)進(jìn)行填空練習(xí),一方面是為了鞏固知識(shí),另一方面也為接下來學(xué)習(xí)解方程做些鋪墊。】

  二、師生合作,學(xué)習(xí)解方程

  1.出示例4的天平圖,提出要求:你能根據(jù)天平兩邊物體質(zhì)量的相等關(guān)系列出方程嗎?

  根據(jù)學(xué)生的回答,板書:x+10=50。

  啟發(fā):怎樣才能求出方程中未知數(shù)x的值呢?你打算怎么做?把你的想法和小組里的同學(xué)商量商量。

  學(xué)生活動(dòng)后,組織交流,重點(diǎn)突出把方程兩邊都減去10,使方程左邊只剩下x。

  2.介紹并示范解方程的過程:求方程中未知數(shù)x的值 時(shí),要先寫“解:”,表示下面的過程是求未知數(shù)x的值的過程。再根據(jù)等式的性質(zhì)在方程兩邊都減去10,求出方程中未知數(shù)x的值。書寫這一過程時(shí),要注意把等號(hào)上下對(duì)齊。

  引導(dǎo):x=40是不是正確的答案呢?我們可以通過檢驗(yàn)來判斷,把x=40代入原方程,看看左右兩邊是不是相等。

  提問:如果等式的左右兩邊相等,說明什么?(答案是正確的)如果不相等呢?(說明答案是錯(cuò)誤的)請(qǐng)同學(xué)們用這樣的方法試著檢驗(yàn)一下。(隨學(xué)生的回答扼要板書檢驗(yàn)過程)

  3.引導(dǎo)小結(jié):像x=40這樣,能使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值叫做方程的解。而求方程的解的過程,叫做解方程。進(jìn)一步要求:請(qǐng)同學(xué)們回憶剛才解方程的過程,你認(rèn)為解方程時(shí)要注意什么?強(qiáng)調(diào)三點(diǎn):正確應(yīng)用等式性質(zhì)、注意書寫規(guī)范、主動(dòng)進(jìn)行檢驗(yàn)。

  4.指導(dǎo)完成“試一試”:解方程x-30=80。

  揭示:要使方程的左邊只剩下x,可以怎么做?這樣做的依據(jù)是什么?

  組織反饋時(shí),注意提醒學(xué)生規(guī)范地書寫解方程的過程。

  5.做教科書第4頁“練一練”第2題。

  提問:解這里的方程時(shí),分別怎樣做就可以使方程左邊只剩下x?

  要求:請(qǐng)同學(xué)們用這樣的方法求出每道方程的解,并進(jìn)行檢驗(yàn)。

  交流時(shí)讓學(xué)生再說一說解每道方程時(shí)第一步分別是怎樣做的,又是怎樣檢驗(yàn)的。要求他們今后解方程時(shí),都要進(jìn)行檢驗(yàn),但檢驗(yàn)的過程可以寫下來,也可以不寫。

  【設(shè)計(jì)說明:學(xué)生看圖列出方程后,先鼓勵(lì)他們充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主探索求未知數(shù)x值的方法,再通過師生對(duì)話、示范板書,重點(diǎn)介紹用等式性質(zhì)解方程的步驟和方法,既有利于保持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,體現(xiàn)解決問題策略的多樣化,又有利于突出等式性質(zhì)的應(yīng)用!

  三、鞏固練習(xí),內(nèi)化新知

  1.出示選擇題:

  (1)x+22=78(x=100,x=56)

 。2)x-2.5=2.5(x=0,x=5)

  說明:在每題的括號(hào)中有兩個(gè)備選答案,其中一個(gè)是左邊方程的解,另一個(gè)不是。

  提出要求:你能在方程的解下面畫上橫線嗎?學(xué)生完成后組織交流,并相機(jī)明確:做出選擇時(shí),可以先把左邊的方程解出來,也可以把兩個(gè)備選答案分別代入原方程從而確定哪個(gè)答案是方程的解。

  2.做練習(xí)一第4題。

  先讓學(xué)生說說每道方程中,要使左邊只剩下x,應(yīng)該怎樣做?

  3.做練習(xí)一第5題。

  先讓學(xué)生獨(dú)立完成,再指名說說解方程時(shí)分別應(yīng)用了等式的什么性質(zhì)。

  4.做練習(xí)一第6題。

  先指名說說圖意,再組織學(xué)生交流推理過程。提醒學(xué)生:可以先在天平兩邊去掉相同個(gè)數(shù)的梨或橘子。

  【設(shè)計(jì)說明:通過有層次、有針對(duì)性的練習(xí),既使學(xué)生加深了對(duì)等式性質(zhì)的理解,又使他們進(jìn)一步體會(huì)“方程的解”和“解方程”等概念的實(shí)際意義,同時(shí)也突出解方程這一重點(diǎn)!

  四、全課總結(jié),體驗(yàn)收獲

  通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道了什么,學(xué)會(huì)了什么?有哪些收獲,還有什么不懂的問題?

  [資料鏈接] 阿爾·花拉子米是阿拉伯的一位偉大的數(shù)學(xué)家,因?yàn)樗诖鷶?shù)學(xué)方面做出過巨大貢獻(xiàn),后人稱他為“代數(shù)學(xué)之父”!哆原和對(duì)消計(jì)算》是花拉子米著名的代數(shù)學(xué)著作!斑原”的意思是說在方程的一邊去掉一項(xiàng)就必須在另一邊加上這一項(xiàng)使之恢復(fù)平衡;“對(duì)消”是指把方程兩端的項(xiàng)消去或合并。例如,對(duì)方程5x-12=4x-9兩邊分別加上12和9,做還原運(yùn)算,得:5x+9=4x+12;兩邊分別減去4x和9,做對(duì)消運(yùn)算,結(jié)果得:x=3。容易看出,所謂還原和對(duì)消就相當(dāng)于現(xiàn)在解方程時(shí)的移項(xiàng)和合并同類項(xiàng)。

解方程教學(xué)設(shè)計(jì)2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)利用等式性質(zhì)1解方程;

  2、理解移項(xiàng)的概念;

  3、學(xué)會(huì)移項(xiàng).

  教學(xué)重點(diǎn):利用等式性質(zhì)1解方程及移項(xiàng)法則;

  教學(xué)難點(diǎn):利用等式性質(zhì)1來解釋方程的變形.

  教學(xué)方法:引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

  教學(xué)過程:

  一、引入新課:

  1、上節(jié)課的想一想引入新課:等式和方程之間有什么區(qū)別和聯(lián)系?

  方程是等式,但必須含有未知數(shù);

  等式不一定含有未知數(shù),它不一定是方程.

  2、下面的一些式子是否為方程?這些方程又有何特點(diǎn)?

  ①5x+6=9x;②3x+5;③7+5×3=22;④4x+3y=2.

  由學(xué)生小議后回答:①、④是方程.

  分析這些方程得:①等式兩邊都是一次式或等式一邊是一次式,另一邊是常數(shù),②這些方程中有的含一個(gè)未知數(shù),也有的含兩個(gè)未知數(shù).

  我們先來研究最簡單的(只含有一個(gè)未知數(shù)的)的一元一次方程.

  3、一次方程:我們把等號(hào)兩邊是一次式、或等號(hào)一邊是一次式另一邊是常數(shù)的方程叫做一次方程.

  注意:一次方程可以含有兩個(gè)或兩個(gè)以上的未知數(shù):如上例的④.

  4、一元一次方程:只含有一個(gè)未知數(shù)的一次方程叫做一元一次方程.

  5、判斷下列方程哪些是一次方程,哪些是一元一次方程?(口答)

 、2x+3=11;②y=16;③x+y=2;④3y-1=4y.

  6、什么叫方程的解?怎樣解方程?

  關(guān)鍵是把方程進(jìn)行變形為x=?即求得方程的解.今天我們就來研究如何求一元一次方程的解(點(diǎn)出課題)利用等式性質(zhì)1解一元一次方程

  二、講解新課:

  1、等式性質(zhì)1:

  出示天平稱,在天平平衡的兩邊同時(shí)都添上或拿去質(zhì)量相同的物體,天平仍保持平衡,指出:等式也有類似的情形.

  強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞:“兩邊”、“都”、“同”、“等式”.

  2、利用等式性質(zhì)1解方程:x+2=5

  分析:要把原方程變形成x=?只要把方程兩邊同時(shí)減去2即可.

  注意:解題格式.

  例1 解方程5x=7+4x

  分析:方程兩邊都有含x的項(xiàng),要解這個(gè)方程就需要把含x的項(xiàng)集中到一邊,即可把方程變形成x=?(一般是含x的項(xiàng)集中到方程的左邊,使方程的右邊不含有x的項(xiàng)),此題的關(guān)鍵是兩邊都減去4x.

 。ń饴裕

  解完后提問:如何檢驗(yàn)方程時(shí)的計(jì)算有沒有錯(cuò)誤?(由學(xué)生回答)

  只要把求得的解代替原方程中的未知數(shù),檢查方程的左右兩邊是否相等,(由一學(xué)生口頭檢驗(yàn)) 2

  觀察前面兩個(gè)方程的求解過程:

  x+2=5

  x=5-2 5x=7+4x 5x-4x=7

  思考:(1)把+2從方程的一邊移到另一邊,發(fā)生了什么變化?

  (2)把+4x從方程的一邊移到另一邊,又發(fā)生了什么變化?(符號(hào)改變)

  3、移項(xiàng):

  從變形前后的兩個(gè)方程可以看到,這種變形相當(dāng)于:把方程中的某一項(xiàng)改變符號(hào)后,從方程的一邊移到另一邊,我們把這種變形叫做移項(xiàng).

  注意:①移項(xiàng)要變號(hào);

 、谝祈(xiàng)的實(shí)質(zhì):利用等式性質(zhì)1對(duì)方程進(jìn)行變形.

  例2 解方程:3x+4=2x+7

  解:移項(xiàng),得3x-2x=7-4,

  合并同類項(xiàng),得x=3.

  ∴x=3是原方程的解.

  歸納:①格式:解方程時(shí)一般把含未知數(shù)的項(xiàng)移到方程的左邊,把常數(shù)項(xiàng)移到方程的右邊,以便合并同類項(xiàng);

 、诮夥匠膛c計(jì)算不同:解方程不能寫成連等式;計(jì)算可以寫成連等式;

 、垡粋(gè)方程只寫一行,每個(gè)方程只有一個(gè)等號(hào)(理由:利用等式性質(zhì)1對(duì)方程進(jìn)行變形,前后兩個(gè)方程之間沒有相等關(guān)系).

  四、課堂小結(jié):

  ①什么是一次方程,一元一次方程?

 、诘仁叫再|(zhì)1(找關(guān)鍵詞);

 、垡祈(xiàng)法則;

  ④應(yīng)用等式性質(zhì)1的注意點(diǎn)(例2歸納的三條).

  六、板書設(shè)計(jì)

  七、教學(xué)后記

解方程教學(xué)設(shè)計(jì)3

  教學(xué)課題:解方程

  教學(xué)內(nèi)容:教材第67—68頁例1、2.

  教學(xué)目標(biāo):

  1、 知識(shí)目標(biāo): 結(jié)合具體圖例,根據(jù)等式不變的規(guī)律會(huì)解方程。

  2、 能力目標(biāo):掌握解方程的格式和寫法。

  3、 情感目標(biāo):進(jìn)一步提高學(xué)生分析、遷移的能力。 教學(xué)重點(diǎn):掌握解方程的方法。 教學(xué)難點(diǎn); 掌握解方程的方法。 教學(xué)方法:質(zhì)疑引導(dǎo)。 教學(xué)資源:課件、投影儀 教學(xué)流程:

  作業(yè)設(shè)計(jì):

  1、 必做題:教材第67頁做一做第一題

  2、 選做題:解方程:X+0.3=1.8

解方程教學(xué)設(shè)計(jì)4

  學(xué)習(xí)內(nèi)容:人教版五年級(jí)上冊(cè)p57-59頁

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、通過操作、演示,進(jìn)一步理解等式的性式,并能用等式的性質(zhì)解簡單的方程,在解方程的過程中,初步理解方程的解與解方程。

  2、通過創(chuàng)設(shè)情境,經(jīng)歷從具體抽象為代數(shù)問題的過程,滲透代數(shù)化思想,并通過驗(yàn)算,促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

  3、在觀察、猜想、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)中,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn):用等式的的性質(zhì)解方程,理解算理

  學(xué)習(xí)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,引出方程

  1、研究例1:

  猜球游戲:出示一個(gè)乒乓球盒,猜里面有幾個(gè)球?引導(dǎo)學(xué)生用字母來表示球數(shù)?

  導(dǎo)語:要想精確知道多少個(gè)球?再給大家一些信息(課件出示:天平左邊盒子和二個(gè)球,右邊有七個(gè)球)

  設(shè)問:能用一個(gè)方程來表示嗎?板書x+2=6

  二、探究算理

  設(shè)問:你們知道x等于多少嗎?那這個(gè)答案4你們是怎么想出來的嗎?說說你們的想法?

  預(yù)設(shè):a、7-4=2;b、4+2=7,所以x=4,c、左右二邊都拿掉二個(gè)乒乓球,右邊還剩下4個(gè),所以x=4

  研究第三種想法:設(shè)問:左右同時(shí)拿個(gè)二個(gè)乒乓球天平會(huì)怎么樣?

  學(xué)生上臺(tái)用天平演示

  請(qǐng)學(xué)生們把剛才的過程用式子表示出來,板書:x+2-2=6-2

  追問:你怎么想到是拿到二個(gè)乒乓球,而不是拿到一個(gè)或者三個(gè)呢?

  嘗試驗(yàn)算:板書:左邊=4+2=6=右邊,所以我們就說x=4是方程的解,板書方程的解,嘗試說說方程的解;剛才我們求方程的解的過程叫做解方程。(可以自學(xué)書本)

  講解解方程的書寫格式(與天平相對(duì)應(yīng))

  小結(jié):剛才我們用了好多方法來解方程,重點(diǎn)研究了第三種解方程的方法,這種方法我們用到了什么知識(shí)?課件再次演示后,得出方程的兩邊同時(shí)去掉相同的數(shù),左右兩邊仍相等。

  嘗試:解方程:x-1=3,

  想一想:如果要用天平的乒乓球,如何來表示出這個(gè)方程?

  指名擺一擺,學(xué)生嘗試解決,并用操作來驗(yàn)證

  2、研究例2:3x=18

  學(xué)生嘗試后出示:3x÷3=12÷3

  用小棒操作后交流后想法:方程的左右二同時(shí)除以一個(gè)相同的數(shù)(零除外),左右二邊仍舊相等。

  展示,課件演示后小結(jié):方程的左右二邊可以同時(shí)除以相同的數(shù)(零除外),左右二邊仍舊相等,追問得到還可以同時(shí)乘以一個(gè)相同的數(shù)

  總結(jié):解方程時(shí),我們都是想使方程的一邊只剩下一個(gè)x,而且在這個(gè)過程中還要使方程保持平衡,我們可以采用……

  三、鞏固練習(xí):

  1、p59頁1

  2、后面括號(hào)中哪個(gè)是x的值是方程的解?

  (1)x+32=76 (x=44, x=108)

  (2)12-x=4 (x=16, x=8)

  3、解方程

  p59頁第2題的前面四題,要求口頭驗(yàn)算

  四、總結(jié):

  五、機(jī)動(dòng):研究練習(xí)2中的第二題,怎么用今天的方法來解方程。

  讓"天平"植入解方程中

  《解簡易方程》是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中的一個(gè)重要內(nèi)容,是“代數(shù)”教學(xué)的起始單元,對(duì)于滲透與發(fā)展學(xué)生的代數(shù)化思想有著極其重要的作用。本節(jié)課教材在編寫上為了實(shí)現(xiàn)中小學(xué)的銜接,改變了以往利用“加減法逆運(yùn)算和乘除法逆運(yùn)算”而是利用天平原理即等式的性質(zhì)來解方程,由于學(xué)生在前面已經(jīng)積累了大量的感性經(jīng)驗(yàn)(逆運(yùn)算)來解方程,對(duì)于今天運(yùn)用天平的原理來解方程,造成了極大的干擾,所以在本節(jié)課中我力圖直觀,讓學(xué)生在直觀的操作與演示中自主建構(gòu)。同時(shí)借助觀察、操作、猜想與驗(yàn)證,一方面來促使學(xué)生進(jìn)一步理解等式的性質(zhì),能利用等式的性質(zhì)來解方程,同時(shí)也讓學(xué)生抽象方程,解釋算理中來經(jīng)歷代數(shù)的過程,發(fā)展學(xué)生的數(shù)感及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

  1、在具體情境中理解算理,經(jīng)歷代數(shù)的過程。

  新課程在數(shù)與代數(shù)的編排中最大的變化是取消了單獨(dú)的應(yīng)用題編排,而是把應(yīng)用與計(jì)算緊密的結(jié)合起來編排,每一個(gè)內(nèi)容都是以主題圖的形式來呈現(xiàn),主要的是目的是讓學(xué)生在具休的情境中理解算理,同時(shí)也在計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。本節(jié)課屬于典型的計(jì)算課,所以算理與算法是二條主線,今天的算法主要是突破學(xué)生原有的認(rèn)知,能夠利用天平的原理來解方程,所以理解算理,讓學(xué)生體驗(yàn)到解方程只要使天平的一邊剩下一個(gè)未知數(shù),但要在這個(gè)變化中必須使天平保持平衡,可以通過在天平的左右二邊同時(shí)加上、減去、乘以或者除以相同的數(shù)是本節(jié)課的重點(diǎn)。我通過創(chuàng)設(shè)情境,通過天平上的乒乓球的移動(dòng)和補(bǔ)湊,來理解算理,而后利用小棒和棋子自己來解釋說明算理,突顯出本節(jié)課的重點(diǎn)。同時(shí)在情境的創(chuàng)設(shè)中,通過猜球,與天平的呈現(xiàn)信息,讓學(xué)生經(jīng)歷由直觀的生活抽象為化數(shù)化的過程,從中滲透化數(shù)化的思想。

  2、在直觀操作中掌握方法,發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi) 容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展!痹诒竟(jié)課中,通過充分的直觀,利用學(xué)生熟悉的乒乓球、小棒等素材,力圖把方程建構(gòu)于天平之中,通過導(dǎo)入時(shí)從直觀到抽象,再到嘗試時(shí)從抽象的式子分別直觀的乒乓球與小棒來表示,打通天平與方程之間的關(guān)系,在學(xué)生的頭腦中建立深刻的模像。同時(shí),在讓學(xué)生用自己的生活,用自己的圖畫,用自己的操作解釋、驗(yàn)證中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

  二點(diǎn)困惑:

  1、縱觀學(xué)生的起點(diǎn),他們已經(jīng)具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景來解簡單的方程,所以在教學(xué)中運(yùn)用“逆運(yùn)算”來解方程對(duì)于采用天平的原理來解方程造成了相當(dāng)?shù)臎_突,部分學(xué)生雖然對(duì)于運(yùn)用天平原理來解方程已經(jīng)十分理解,但他們還是不愿意用這種方法,主要的原因是他們體驗(yàn)不到這種方法的優(yōu)越性,所以如何在本節(jié)課中讓學(xué)生體驗(yàn)到天平原理的優(yōu)越性,從而自愿的采用這種方法,沒有好的策略?

  2、教材中回避了a-x=b與a/x=b二種方程,但在實(shí)踐中經(jīng)常要碰到,教師如何來解決這個(gè)問題?

  一點(diǎn)遺憾:這節(jié)課在構(gòu)思加入了大量的操作活動(dòng)和直觀材料,主要的目的是讓學(xué)生解方程的過程中在學(xué)生的頭腦中植入天平,并給學(xué)生以自我解釋與驗(yàn)證的機(jī)會(huì),但操作的作用在每一次實(shí)踐中都沒有得到最大化的發(fā)揮,如何來提高操作的效性,讓操作的目標(biāo)更明確,是以后這節(jié)課研討中重點(diǎn)商切的問題。

解方程教學(xué)設(shè)計(jì)5

  教學(xué)目標(biāo):

  1.通過分析具體問題中的數(shù)量關(guān)系,了解到解方程作為運(yùn)用方程解決實(shí)際問題的需要.正確理解和使用乘法分配律和去括號(hào)法則解方程.

  2.領(lǐng)悟到解方程作為運(yùn)用方程解決實(shí)際問題的組成部分.

  3.進(jìn)一步體會(huì)同一方程有多種解決方法及滲透整體化一的數(shù)學(xué)思想.

  4.培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué),獨(dú)立思考,與合作交流的能力,領(lǐng)悟數(shù)學(xué)來于實(shí)踐,服務(wù)于實(shí)踐. 教學(xué)重點(diǎn):正確去括號(hào)解方程

  教學(xué)難點(diǎn):去括號(hào)法則和分配律的正確使用.

  教學(xué)方法:引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、引入:

 。ㄗx教材156頁引例)

  引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容探討解決問題的方法.針對(duì)學(xué)生情況,如有困難教師直接講解.

  學(xué)生觀看畫面:兩名同學(xué)到商店買飲料的情景.

  如果設(shè)1聽果奶x元,那么可列出方程4(x十0.5)+x=20-3

  教師組織學(xué)生討論.

  教材“想一想”中的內(nèi)容:首先鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考,抓住其中的等量關(guān)系:買果奶的錢+買可樂的錢=20-3,然后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的方法列方程并解釋其中的道理.

 、賹W(xué)生研討并交流各自解決問題的過程.

 、趯W(xué)生獨(dú)立完成“想一想”中的問題(2).

  二、出示例題3并引導(dǎo)學(xué)生探討問題的解決方法.

  引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所列方程的解的實(shí)際意義進(jìn)行解釋.

  出示隨堂練習(xí)題,鼓勵(lì)學(xué)生大膽互評(píng).

 、侏(dú)立完成隨堂練習(xí).

  ③四名同學(xué)板演.

 、奂m正板演中的錯(cuò)誤并總結(jié)注意事項(xiàng).

  1、自主完成例題

  2、小組內(nèi)交流各自解方程的方法.

  3、總結(jié)數(shù)學(xué)思想.

  三、出示例題4,教師首先鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索解法,并互相交流.然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié),此方程既可以先去括號(hào)求解,也可以視作關(guān)于(x-1)的一元一次方程進(jìn)行求解.(后一種解法不要求所有學(xué)生都必須掌握.)

  1、自主完成例題

  2、小組內(nèi)交流各自解方程的方法.

  3、總結(jié)數(shù)學(xué)思想.

  四、出示隨堂練習(xí)題.

  ①獨(dú)立完成練習(xí)題.

 、谕阑ハ鄼z查.

  出示自編練習(xí)題:下面方程的解法對(duì)不對(duì)?如果不對(duì)應(yīng)怎樣改正?

 、俳夥匠蹋2(x+3)-5(1-x)=3(x-1)

 、诮夥匠蹋6(x+8)一6=0

  ①小組間比賽找錯(cuò)誤.

 、谟懻摻涣鞲髯钥捶ǎ

  ③選代表說出錯(cuò)誤的原因,并總結(jié)解本節(jié)所學(xué)方程的注意事項(xiàng).

  五、小結(jié)

  1、做出本節(jié)課小結(jié)并交流.

  2、說出自己的收獲.

  給予評(píng)價(jià):

  引導(dǎo)學(xué)生做出本節(jié)課小結(jié).

  七、板書設(shè)計(jì)

  八、教學(xué)后記

解方程教學(xué)設(shè)計(jì)6

  教學(xué)內(nèi)容:教材P69例4、例5及練習(xí)十五第6、8、9、13題。

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能:鞏固利用等式的性質(zhì)解方程的知識(shí),學(xué)會(huì)解ax ±b=c與a(x ±b)=c類型的方程。

  過程與方法:進(jìn)一步掌握解方程的書寫格式和寫法。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀:在學(xué)習(xí)過程中,進(jìn)一步積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),感受方程的思想方法,發(fā)展初步的抽象思維能力。

  教學(xué)重點(diǎn):理解在解方程過程中,把一個(gè)式子看作一個(gè)整體。

  教學(xué)難點(diǎn):理解解方程的方法。

  教學(xué)方法:觀察、分析、抽象、概括和交流.

  教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體。

  教學(xué)過程

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1.出示習(xí)題:解下面方程:4x =8.6 48.34-x =4.5

  學(xué)生自主解答練習(xí),并說一說是怎么做的。并在訂正的過程中,規(guī)范書寫。

  2.引出:這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)解方程。(板書課題:解方程)

  二、互動(dòng)新授

  1.出示教材第69頁例4情境圖。

  引導(dǎo)學(xué)生觀察,并說一說圖意。再讓學(xué)生根據(jù)圖列一個(gè)方程。

  學(xué)生列出方程3x +4=40后,讓學(xué)生說一說怎么想的。

 。ㄒ缓秀U筆盒有x 支鉛筆,3盒鉛筆盒就有3x 支鉛筆。)

  在學(xué)生說自己的想法時(shí),引導(dǎo)學(xué)生說出把3個(gè)未知的鉛筆盒看作一部分,4支鉛筆看作一部分。

  2.讓學(xué)生試著求出方程的解。

  學(xué)生在嘗試解方程時(shí),可能會(huì)遇到困難,要讓學(xué)生說一說自己的困惑。

  學(xué)生可能會(huì)疑惑:方程的左邊是個(gè)二級(jí)運(yùn)算不知識(shí)如何解。

  也有學(xué)生可能會(huì)想到,把3個(gè)未知的鉛筆盒看作一部分,先求出這部分有多少支,再求一盒多少支。(如果沒有,教師可提示學(xué)生這樣思考。)

  提問:假如知道一盒鉛筆盒有幾支,要求一共有多少支鉛筆,你會(huì)怎么算?

  學(xué)生會(huì)說:先算出3個(gè)鉛筆盒一共多少支,再加上外面的4支。

  師小結(jié):在這里,我們也是先把3個(gè)鉛筆盒的支數(shù)看成了一個(gè)整體,先求這部分有多少支。解方程時(shí),也就是先把誰看成一個(gè)整體?(3x )

  讓學(xué)生嘗試?yán)^續(xù)解答,訂正。

  根據(jù)學(xué)生的回答,板書解題過程:

  3x +4=40

  解: 3x =40-4

  3x =36 (先把3x 看成一個(gè)整體)

  3x ÷3=36÷3

  x =12

  讓學(xué)生同桌之間再說一說解方程的過程。

  3.出示教材第69頁例5:解方程2(x -16)=8。

  先讓學(xué)生說一說方程左邊的運(yùn)算順序:先算x -16,再乘2,積是8。

  思考:你能把它轉(zhuǎn)換成你會(huì)解的方程嗎?

  讓學(xué)生嘗試解方程,再在小組內(nèi)交流自己的做法,然后集體訂正,學(xué)生可能會(huì)有兩種做法:

  (1)利用例4的方法來解。

  讓學(xué)生說一說自己的思考,重點(diǎn)說一說把什么看作一個(gè)整體?

  (先把x -16看作一個(gè)整體。)板書計(jì)算過程:

  2(x -16)=8

  解:2(x -16)÷2=8÷2(把x -16看作一個(gè)整體)

  x -16=4

  x -16+16=4+16

  x =20

  (2)用運(yùn)算定律來解。

  引導(dǎo)學(xué)生觀察方程,有些學(xué)生會(huì)看出這個(gè)方程是乘法分配律的逆運(yùn)算?梢赃\(yùn)用乘法分配律把它轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的方程來解。

  根據(jù)學(xué)生回答,板書計(jì)算過程:

  2(x -16)=8

  解: 2x -32=8 (運(yùn)用了乘法分配律)

  2x -32+32=8+32 (把2x 看作一個(gè)整體)

  2x =40

  2x ÷2=40÷2

  x =20

  4.讓學(xué)生檢驗(yàn)方程的解是否正確。先說一說如何檢驗(yàn),再自主檢驗(yàn)。

  (可以把方程的解代入方程中計(jì)算,看看方程左右兩邊是否相等。)

  三、鞏固拓展

  1.完成教材第69頁“做一做”第1題。

  先讓學(xué)生分析圖意,再列方程解答。解答時(shí),讓學(xué)生說一說自己的想法,把誰看作一個(gè)整體。(可以把5個(gè)練習(xí)本的總價(jià)5x 看作一個(gè)整體。)

  2.完成教材第69頁“做一做”第2題。

  先讓學(xué)生自主解方程,再集體訂正。

  3.完成教材第71頁“練習(xí)十五”第8題。

  先讓學(xué)生說一說圖意,再列方程解答。特別是第一幅圖,要提醒學(xué)生天平兩邊的砝碼不一樣重,審題要細(xì)心。第二幅圖,學(xué)生可能會(huì)列出方程30×2+2x =158,再引導(dǎo)學(xué)生觀察有兩個(gè)30和兩個(gè)x ,可以運(yùn)用乘法分配律。

  四、課堂小結(jié)

  這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么知識(shí)?有哪些收獲?

  引導(dǎo)總結(jié):1.在解較復(fù)雜的方程時(shí),可以把一個(gè)式子看作一個(gè)整體來解。

  2.在解方程時(shí),可以運(yùn)用運(yùn)算定律來解。

  作業(yè):教材第71~72頁練習(xí)十五第6、9、13題。

  板書設(shè)計(jì):

  解方程

  例4:3x +4=40

  解: 3x =40-4 (先把3x 看成一個(gè)整體)

  3x =36

  3x ÷3=36÷3

  x =12

  例5:2(x -16)=8 (把x -16看作一個(gè)整體)

  方法1: 方法2:

  解:2(x -16)÷2=8÷2 解:2x -32=8 (運(yùn)用了乘法分配律)

  x -16=4 x -32+32=8+32 (把2x 看作一個(gè)整體)

  x -16+16=4+16 2x =40

  x =20 2x ÷2=40÷2

  X =20

解方程教學(xué)設(shè)計(jì)7

  教學(xué)內(nèi)容:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)55—57頁內(nèi)容。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過演示操作理解天平平衡的原理。

  2、初步理解方程的解和解方程的含義。

  3、會(huì)檢驗(yàn)一個(gè)具體的值是不是方程的解,掌握檢驗(yàn)的格式。

  4、、提高學(xué)生的比較、分析的能力;培養(yǎng)學(xué)生的合作交流的意識(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn):理解方程的解和解方程的含義,會(huì)檢驗(yàn)方程的解。

  教學(xué)難點(diǎn):利用天平平衡的原理來檢驗(yàn)方程的解。

  關(guān)鍵:天平與方程的聯(lián)系。

  教具 : 圖片,課件

  教學(xué)過程:

  一、 回顧舊知,引出課題(出示課件)

  1、實(shí)物演示:天平平衡的實(shí)驗(yàn)。

  師:老師在天平的左邊放了一杯水,杯重100克,水重X克,一杯水重多少?

  生:(100+X)克

  師:在天平的右邊放了多少砝碼,天平保持平衡呢?(教師邊講邊操作100克、200克、250克)

  師:請(qǐng)你根據(jù)圖意列一個(gè)方程。

  生:100+X=250(課件顯示:100+X=250)

  2、這個(gè)方程怎么解呢?就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——解方程。(板書課題:解方程)

  二、探究新知

  1.認(rèn)識(shí)“方程的解”和“解方程”的兩個(gè)概念

  師:(出示課件)那你猜一猜這個(gè)方程X的值是多少?并說出理由。

  生1:我有辦法,可以用250-100=150,所以X=150.

  生2:我有辦法,因?yàn)?00+150=250,所以X=150

  生3: 老師我也有辦法,我是這樣想的,假如方程的兩邊同時(shí)減去100,就能得出X=150

  師:XXX同學(xué)的想法太棒了!我們一起探索驗(yàn)證一下。請(qǐng)看屏幕,怎樣操作才使天平左邊只剩X克水,而天平保持平衡。

  生:我在天平的左邊拿走一個(gè)重100克空杯子,在天平的右邊拿走100克的砝碼,天平保持平衡。

  師:你能根據(jù)操作過程說出等式嗎?

  生:100+X-100=250-100

  師:這時(shí)天平表示未知數(shù)X的值是多少?

  生:X=150

  師:是的,XXX同學(xué)的想法是正確的,方程左右兩邊同時(shí)減100,就能得出X=150。我們表揚(yáng)他。

  師:根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn),我們來認(rèn)識(shí)兩個(gè)新的概念———“方程的解”和“解方程”。

  師:指著方程100+X=250說:“X=150是這個(gè)方程的解。(課件顯示:方程的解)

  師:

  100+X=250

  100+X-100=250-100

  指著方框說:“這是求方程的解的過程,叫解方程。

  師:在解方程的開頭寫上“解:”,表示解方程的全過程。

  師:同時(shí)還要注意“=”對(duì)齊。

  師:都認(rèn)識(shí)了嗎?請(qǐng)打開課本第57頁將概念讀一次,并標(biāo)上重點(diǎn)字、詞。

  師:你們?cè)趺蠢斫膺@兩個(gè)概念的?

 。▽W(xué)生獨(dú)立思考,再在小組內(nèi)交流。)

  師:誰來說說你想法?

  生1:“解方程”是指演算過程

  生2:“方程的解”是指未知數(shù)的值,這個(gè)值有一個(gè)前提條件必須使這個(gè)方程左右兩邊相等。

  師:“方程的解”和“解方程”的兩個(gè)解有什么不同?

  生:“方程的解”的解,它是一個(gè)數(shù)值。“解方程”的解,它是一個(gè)演變過程。

  [設(shè)計(jì)意圖:通過自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流、合作,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主、互助的精神。]

  2.教學(xué)例1。

  師:要是老師出一個(gè)方程,你會(huì)求這個(gè)方程的解嗎?

  生:會(huì)。

  師:請(qǐng)自學(xué)第58頁的例1的有關(guān)內(nèi)容。

  [學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)例1的有關(guān)內(nèi)容,設(shè)計(jì)意圖:給足夠的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)]

  師:四人小組討論方程左右兩邊為什么同時(shí)減3?

  [學(xué)生獨(dú)立思考,再在小組內(nèi)交流。]

  師:(出示例1)左邊有X個(gè),右邊有3個(gè),一共用9個(gè)。根據(jù)圖意列一個(gè)方程。

  生:X+3=9(板書:X+3=9)

  師:X+3=9這個(gè)方程怎么解?我們可以利用天平保持平衡的道理幫助理解,請(qǐng)看屏幕。

  師:球在天平不好擺,老師在天平上用方塊來代替它。怎樣操作才使天平的左邊只剩X,而天平保持平衡。

  生:天平左右兩邊同時(shí)拿走3個(gè)方塊,使天平左邊只剩X,天平保持平衡。師:根據(jù)操作過程說出等式?

  生:X+3-3=9-3(板書:X+3-3=9-3)

  師:這時(shí)天平表示X的值是多少?

  生:X=6(板書:X=6)

  師:方程左右兩邊為什么同時(shí)減3?

  生1:使方程左右兩邊只剩X。

  生2:方程左右兩邊同時(shí)減3,使方程左邊只剩X,方程左右兩邊相等。

  師:“方程左右兩邊同時(shí)減3,使方程左邊只剩X,方程左右兩邊相等!本褪墙膺@個(gè)方程的方法。

  師:這個(gè)方程會(huì)解。我們?cè)趺粗繶=6一定是這個(gè)方程的解呢?

  生:驗(yàn)算。

  師:對(duì)了,驗(yàn)算方法是什么?

  生:將X=6代入原方程,看方程的左邊是否等于方程的右邊。

  (板書:

  驗(yàn)算:方程的左邊=6+3=9

  方程的右邊=9

  方程的左邊=方程的右邊

  所以,X=6是方程的解。)

  師:以后解方程時(shí),要求檢驗(yàn)的,要寫出檢驗(yàn)過程;沒有要求檢驗(yàn)的,要進(jìn)行口頭檢驗(yàn),要養(yǎng)成口頭檢驗(yàn)的習(xí)慣。力求計(jì)算準(zhǔn)確。

  [設(shè)計(jì)的意圖:自學(xué)思考匯報(bào)交流既有利于每個(gè)學(xué)生的自主探索,保證個(gè)性發(fā)展,也有利于教師考察學(xué)生思維的合理性和靈活性,考察學(xué)生是否能用清晰的數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。]

  三、鞏固練習(xí)

  師:現(xiàn)在老師看看同學(xué)們對(duì)于解方程掌握得怎么樣。(課件展示)。

  四、課堂小結(jié):解含有加法方程的步驟。(出示課件)

  師:誰能說說解含有加法和減法的方程的步驟?(隨著學(xué)生,顯示全過程。)

  生:解方程的步驟:

  a)先寫“解:”。

  b)方程左右兩邊同時(shí)加或減一個(gè)相同的數(shù),使方程左邊只剩X,方程左右兩邊相等。

  c)求出X的值。

  d)驗(yàn)算。

解方程教學(xué)設(shè)計(jì)8

  教學(xué)目標(biāo)

  1.使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中,理解并掌握形如ax+b=c方程的解法,會(huì)列上述方程解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題。

  2.使學(xué)生在觀察、分析、抽象、概括和交流的過程中,經(jīng)歷將現(xiàn)實(shí)問題抽象為方程的過程,進(jìn)一步體會(huì)方程的思想方法及價(jià)值。

  3.使學(xué)生在積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中,養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動(dòng)與他人合作交流、自覺檢驗(yàn)等習(xí)慣。

  教學(xué)重點(diǎn):理解并掌握形如ax+b=c方程的解法,會(huì)列方程解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題。

  教學(xué)難點(diǎn):如何指導(dǎo)學(xué)生在觀察、分析、抽象、概括和交流的過程中,將現(xiàn)實(shí)問題抽象為方程。

  教學(xué)過程

  課前談話導(dǎo)入:同學(xué)們,經(jīng)調(diào)查,我們班大部分同學(xué)的年齡是12歲(虛歲),也可以通過推理推算出來,7歲入學(xué),在學(xué)校學(xué)了五年,正好是12歲。老師今年是39歲,師在黑板上板書39和12。下面請(qǐng)同學(xué)比較一下老師和你的年齡,并用一句話把比較的結(jié)果說出來,注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生說出:“老師的年齡比我年齡的3倍還多3歲”,“老師的年齡比我年齡的4倍少9歲”。兩種說法都可以。接著問,明年呢?“老師的年齡比我年齡的3倍還多l(xiāng)歲”。

  【設(shè)計(jì)意圖】通過學(xué)生熟悉的年齡話題引入,并訓(xùn)練學(xué)生對(duì)兩數(shù)大小比較,為新課分析數(shù)量關(guān)系作理解鋪墊。把抽象的數(shù)量關(guān)系分析生活化,利于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

  一、在現(xiàn)實(shí)問題情境中分析數(shù)量關(guān)系,列出方程,探索解方程的方法——教學(xué)例1

  (一)在情境中分析數(shù)量關(guān)系.提出問題

  1.師談話進(jìn)入情境:孫悟空跟隨師父歷盡千辛萬苦從西天取來大量經(jīng)書,藏在古城西安的大雁塔中。大雁塔和小雁塔是著名的古代建筑。(出示大雁塔和小雁塔的圖片)這節(jié)課.我們先來研究一個(gè)與這兩處建筑高度有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。(出示例1的一部分“西安大雁塔的高度比小雁塔高度的2倍少22米”,暫不出示所求的問題)

  2.師讓生讀出這段文字并提問:誰比誰少22米?讓學(xué)生明白“大雁塔高度和小雁塔高度的2倍比,少22米,可以把小雁塔高度的2倍看做一個(gè)整體!

  師進(jìn)一步啟發(fā):這句話清楚地說明了大雁塔和小雁塔高度之間的關(guān)系,請(qǐng)同學(xué)們用數(shù)量關(guān)系式表示出大雁塔和小雁塔高度之間的相等關(guān)系。

  出示學(xué)生可能想到的等量關(guān)系式:①小雁塔的高度×2-22=大雁塔的高度;②小雁塔的高度×2=大雁塔的高度+22;③小雁塔的.高度×2-大雁塔的高度=22。

  3.引導(dǎo)學(xué)生觀察第一個(gè)等量關(guān)系式。師:經(jīng)測量小雁塔高度是43米,你能利用這個(gè)關(guān)系式口答出大雁塔的高度嗎?學(xué)生口答,師板書:2×43-22=64(米)。

  【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用數(shù)量關(guān)系直接求出高度,體會(huì)順向思維。既感受數(shù)量關(guān)系的價(jià)值,又為下面的逆向思維作出對(duì)比準(zhǔn)備,更重要的是讓學(xué)生在下面列方程時(shí)也要像這樣順向思維進(jìn)行思考。

  4.師:如果知道大雁塔的高度是64米,你能提出什么問題?

  生:小雁塔的高度是多少米?(出示“大雁塔高度是64米”和“小雁塔高度是多少米?”把例1補(bǔ)充完整。)

  【設(shè)計(jì)意圖】在清楚數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上,學(xué)生已經(jīng)把問題遷移到需要用逆向思維考慮解決的問題上。讓學(xué)生自己提出問題,突出解決問題是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需求,也為他們探索解答作出心理準(zhǔn)備。

  (二)根據(jù)等量關(guān)系布列方程,同時(shí)喚起有關(guān)方程的舊知

  1.生觀察第一個(gè)等量關(guān)系式,師提問:在這個(gè)等量關(guān)系式中,這時(shí)哪個(gè)數(shù)量是已知的?哪個(gè)數(shù)量是我們?nèi)デ蟮?

  追問:讓你求小雁塔的高度怎么辦呢?我們可以用什么方法來解決這個(gè)問題?

  生:可以列方程解答。如果學(xué)生列出正確的算式進(jìn)行解答,師給予肯定,再引導(dǎo)學(xué)生用方程的方法解決問題。

  師明確方法,并提示課題:這樣的問題可以列方程來解答。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)列方程解決實(shí)際問題。(板書課題:列方程解決實(shí)際問題)

  2.師談話:我們?cè)谖迥昙?jí)已經(jīng)學(xué)過列方程解決簡單的實(shí)際問題,結(jié)合今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容,誰來說一說列方程解決實(shí)際問題一般要經(jīng)過哪幾個(gè)步驟?

  生能大概說出“寫設(shè)句、列方程、解方程和檢驗(yàn)等即可。

  3.讓學(xué)生先自主嘗試設(shè)未知數(shù),并根據(jù)第一個(gè)等量關(guān)系式列出方程。

  解:設(shè)小雁塔高x米。

  2x-22=64

  【設(shè)計(jì)意圖】經(jīng)歷由現(xiàn)實(shí)問題抽象為方程的過程。在建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程中,先由情境抽象成數(shù)量關(guān)系式,再根據(jù)數(shù)量關(guān)系式列出方程,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在逐步抽象的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的簡潔性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。

  (三) 自主探索解方程的方法,體會(huì)轉(zhuǎn)化的思想

  提問:這樣的方程,你以前解過沒有?運(yùn)用以前學(xué)過的知識(shí),你能解出這個(gè)方程嗎?

  交流中明確:首先要應(yīng)用等式的性質(zhì)將方程兩邊同時(shí)加上22,使方程變形為2x=?,即把用兩步計(jì)算的方程轉(zhuǎn)化為一步計(jì)算,變新知為舊知,再用以前學(xué)過的方法繼續(xù)求解。

  要求學(xué)生接著例題呈現(xiàn)的第一步繼續(xù)解出這個(gè)方程。學(xué)生完成后,組織交流解方程的完整過程,核對(duì)求出的解,并提示學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn),最后讓學(xué)生寫出答句。

  【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生在自主探索方程解法的過程中,體會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略,把兩步轉(zhuǎn)化成一步、復(fù)雜轉(zhuǎn)化成簡單、新知轉(zhuǎn)化成舊知。

  (四)思考其他方法,感受解法的多樣化

  1.提問:還可以怎樣列方程?

  學(xué)生列出方程后,要求他們?cè)谛〗M內(nèi)交流各自列出的方程,并說說列方程的根據(jù),以及可以怎樣解列出的方程。如果學(xué)生不能列出其他方程,師不能作硬性要求。

  2.引導(dǎo)小結(jié):剛才我們通過列方程解決了一個(gè)實(shí)際問題。你能說說列方程解決問題的大致步驟嗎?其中哪些環(huán)節(jié)很重要?

  引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注:(1)要根據(jù)題目中的信息尋找等量關(guān)系,而且一般要找出最容易發(fā)現(xiàn)的等量關(guān)系;(2)分清等量關(guān)系中的已知量和未知量,用字母表示未知量并列方程;(3)解出方程后要及時(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)。(師板書:找等量關(guān)系;用字母表示未知數(shù)并列方程;解方程,檢驗(yàn)。)

  【設(shè)計(jì)意圖】通過解法的多樣化,使學(xué)生明白可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)實(shí)際和思維習(xí)慣分析數(shù)量關(guān)系,列方程解決問題,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生思維,拓展學(xué)生解決問題的思路。

  二、自主嘗試列方程解決實(shí)際問題,注意比較例題,進(jìn)一步形成解決問題模式——自主合作學(xué)習(xí)“練一練”

  “杭州灣大橋是目前世界上最長的跨海大橋,全長大約36千米,比香港青馬大橋的16倍還長0.8千米。香港青馬大橋全長大約多少千米?”

  談話:我們已經(jīng)初步掌握列方程解決稍復(fù)雜的實(shí)際問題的方法和步驟,下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鉀Q一個(gè)實(shí)際問題。做“練一練”。

  1.先讓學(xué)生讀題,并設(shè)想解決這一問題的方法和步驟,然后讓學(xué)生獨(dú)立完成。

  2.小組合作交流。交流前要出示交流順序提示:(1)說說找出了怎樣的等量關(guān)系;(2)根據(jù)等量關(guān)系列出了怎樣的方程;(3)是怎樣解列出的方程的;(4)對(duì)求出的解有沒有檢驗(yàn)。

  3.最后讓學(xué)生核對(duì)自己的答案,檢查自己的解題過程。

  針對(duì)學(xué)生不同的思路和方法(包括用算術(shù)方法),教師在提出主導(dǎo)意見的基礎(chǔ)上要予以肯定。

  4.啟發(fā)思考:這個(gè)問題與例1有什么相同的地方?有什么不同的地方?提煉出列方程解決稍復(fù)雜的實(shí)際問題的基本思路和解形如ax±b=c方程的一般方法。

  【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生在獨(dú)自解決問題的過程中學(xué)會(huì)解決問題,在探究中學(xué)會(huì)合作。

  三、運(yùn)用方程策略獨(dú)立解決實(shí)際問題,牢固形成解決問題模式(建構(gòu)牢固的數(shù)學(xué)模型)——做“練習(xí)一”的第1~5題

  談話:在列方程解決問題的過程中,有兩個(gè)方面要引起我們重視,一個(gè)是尋找等量關(guān)系,能用含有字母的式子表示具體數(shù)量;另一個(gè)就是解方程。下面我們就對(duì)這兩個(gè)方面進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

  1.做“練習(xí)一”第1題

  “解方程。4x+20=56 1.8+7x=3.9 5x-8.3=10.7”

  先讓學(xué)生說說解這些方程時(shí),第一步要怎樣做.依據(jù)是什么,然后讓學(xué)生獨(dú)立完成。交流反饋時(shí),要在關(guān)注結(jié)果是否正確的同時(shí),了解學(xué)生是否進(jìn)行了檢驗(yàn)。(三個(gè)同學(xué)到黑板上板演,其他同學(xué)選做一題。)

  2.做“練習(xí)一”第2題

  在括號(hào)里填上含有字母的式子。(1)張村果園有桃樹x棵,梨樹比桃樹的3倍多15棵。梨樹有( )棵。

  (2)王叔叔在魚池里放養(yǎng)鯽魚x尾,放養(yǎng)的鳊魚比鯽魚的4倍少80尾。放養(yǎng)鳊魚( )尾。

  學(xué)生獨(dú)立完成后,再要求學(xué)生說說寫出的每個(gè)含有字母的式子分別表示哪個(gè)數(shù)量,是怎樣想到寫這樣的式子的?(把題目中的多、少改成少、多讓學(xué)生再表示)

  3.做“練習(xí)一”第3題

  “獵豹是世界上跑得最快的動(dòng)物,時(shí)速能達(dá)到110千米,比貓最快時(shí)速的2倍還多20千米。貓的最快時(shí)速是多少千米?”

  談話:同學(xué)們,我們既能準(zhǔn)確地找到等量關(guān)系,又能正確解方程,那么我們就具備了解決實(shí)際問題的能力了。就請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立解決一個(gè)問題。

  學(xué)生獨(dú)立完成后,指名說說自己的思考過程,進(jìn)一步突出要根據(jù)題中數(shù)量之間的相等關(guān)系列方程。

  4.課堂作業(yè):做“練習(xí)一”的第4題和第5題。

  “北京故宮占地大約72公頃,比天安門廣場的2倍少8公頃。天安門廣場大約占地多少公頃?”

  “世界上最小的鳥是蜂鳥,最大的鳥是鴕鳥。一個(gè)鴕鳥蛋長17.8厘米,比一只蜂鳥體長的3倍還多1厘米。這只蜂鳥體長多少厘米?”

  【設(shè)計(jì)意圖】在鞏固訓(xùn)練和應(yīng)用策略階段采用先部分后整體的練習(xí)步驟,進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí),并在體驗(yàn)中達(dá)到知識(shí)和技能的內(nèi)化。

  四、總結(jié)列方程解決問題的思路、方法,體會(huì)方程的思想和價(jià)值——學(xué)生拓展設(shè)計(jì)

  1.學(xué)生拓展設(shè)計(jì)

  師:請(qǐng)同學(xué)們回到課前,我們師生關(guān)于年齡的對(duì)話中,看39歲和12歲,你能設(shè)計(jì)一個(gè)用今天所學(xué)的策略和方法解答的實(shí)際問題嗎?

  師要多聽學(xué)生的發(fā)言.考慮學(xué)生所說數(shù)量之間的關(guān)系以及提出問題的貼切性并作出評(píng)價(jià)和概括。

  2.今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?你有哪些收獲?還有沒有疑惑的地方?教師同時(shí)總結(jié),方程是我們解決問題很重要的一個(gè)策略,正確地運(yùn)用方程,能幫助我們解決很多實(shí)際問題,尤其是用算術(shù)方法不容易解決的一些問題。我相信同學(xué)們經(jīng)過今天的學(xué)習(xí),對(duì)方程會(huì)有更深的認(rèn)識(shí),并在以后的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中進(jìn)一步學(xué)好和用好方程。

  【設(shè)計(jì)意圖】在照應(yīng)課前學(xué)習(xí)和學(xué)生拓展運(yùn)用的基礎(chǔ)上,充分體會(huì)方程的思想和價(jià)值,把學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提升,對(duì)方程有較為全面的理解和掌握。

解方程教學(xué)設(shè)計(jì)9

  教學(xué)目標(biāo):

  1.經(jīng)歷解方程基本思路是把“復(fù)雜”轉(zhuǎn)化為“簡單”,把“新”轉(zhuǎn)化為“舊”的過程.進(jìn)一步理解并掌握如何去分母的解題方法.

  2.通過解方程時(shí)去分母過程,體會(huì)轉(zhuǎn)化思想.

  3.進(jìn)一步體會(huì)解方程方法的靈活多樣.培養(yǎng)解決不同問題的能力.

  4.培養(yǎng)學(xué)生自覺反思求解和自覺檢驗(yàn)方程的解是否正確的良好習(xí)慣,團(tuán)結(jié)合作的精神. 教學(xué)重點(diǎn):解方程時(shí)如何去分母.

  教學(xué)難點(diǎn):解方程時(shí)如何去分母.

  教學(xué)方法:引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、用小黑板出示一組解方程的練習(xí)題.

  解方程:

 。1)8=7-2y;

 。3)4x-3(20-x)=3;

  1、自主完成解題.

  2、同桌互批.

  3、哪組同學(xué)全對(duì)人數(shù)多.

 。ǜ鶕(jù)學(xué)生做題情況,教師給予評(píng)價(jià)).

  二、出示例題7,鼓勵(lì)學(xué)生到黑板板演,教師給予評(píng)價(jià).

  一名同學(xué)板演,其余同學(xué)在練習(xí)本上做.

  針對(duì)學(xué)生的實(shí)際,教師有目的引導(dǎo)學(xué)生如何去掉分母.去分母時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范步驟,準(zhǔn)確運(yùn)算.

  三、組織學(xué)生做教材159頁“想一想”,鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解一元一次方程有哪些步驟. 分組討論、合作交流得出結(jié)論:方程兩邊都乘以所有分母的最小公倍數(shù)去掉分母.

  四、出示例題6,并鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用解一元一次方程的步驟解方程.

  出示快速搶答題:有幾處錯(cuò)誤,請(qǐng)把它們—一找出來并改正.

  ①先自己總結(jié).

 、诨ハ嘟涣髯约旱慕Y(jié)論,并用語言表述出來.

  教師給予評(píng)價(jià).

  引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法.

  五、出示隨堂練習(xí)題(根據(jù)學(xué)生情況做部分題或全部題).

  ①自主完成解方程

 、诨ハ嘟涣髯约旱慕Y(jié)論,并用語言表述出來.

 、圩杂X檢驗(yàn)方程的解是否正確.

  (選代表到黑板板演).

 、賹W(xué)生搶答.

 、谕M補(bǔ)充不完整的地方.

 、劢涣骺偨Y(jié)方程變形時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤.

  ①獨(dú)立完成解方程.

 、谛〗M互評(píng),評(píng)出做得好的同學(xué).

  六、小結(jié)

 、僮龀霰竟(jié)課小結(jié)共交流.

 。2)5x-2=7x+8; (4)-2(x-2)=12.

 、谡f出自己的收獲及最困惑的地方

  八、板書設(shè)計(jì)

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