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《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2021-02-28 09:27:36 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

  作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)工作,教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程,它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎,是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢?下面是小編收集整理的《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)1

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。、積累文言詞匯,朗讀、背誦課文。

 。、理清文章脈絡(luò),了解借事說(shuō)理的寫(xiě)法。

 。、理解文章大意,認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

 。薄⒄莆瘴难灾R(shí)。

  2、認(rèn)識(shí)后天教育重要性。

  【課前準(zhǔn)備】

  1、學(xué)生:

  查工具書(shū),認(rèn)記字詞,疏通課文大意。組織參辯人員,準(zhǔn)備辯辭。

 。病⒔處煟

  指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。

  第一課時(shí)

  〖教學(xué)內(nèi)容〗

  掌握字詞,疏通課文大意。

  〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

  一、導(dǎo)入

  什么是人才?怎樣才能成為人才?長(zhǎng)期以來(lái),人們一直在思考這些問(wèn)題。古往今來(lái),有許多激勵(lì)人們成才的格言,例如“天才來(lái)自勤奮”、“聰明在于積累”等等,F(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文,它從另一個(gè)角度告誡我們:人才決不是天生的。

  板書(shū)課題,出示教學(xué)目標(biāo)。

  二、掌握字詞句

  1、默讀課文:

  自主學(xué)習(xí)。

  教師指導(dǎo)學(xué)生小聲默讀課文,對(duì)照注釋,聯(lián)系上下文理解內(nèi)容,找出因字詞句造成的閱讀障礙。要求學(xué)生在書(shū)上做出標(biāo)記。

  2、學(xué)生提問(wèn):

  互動(dòng)、學(xué)問(wèn)。

  凡是不懂的問(wèn)題,包括漢字的讀音、詞語(yǔ)的理解、句子的翻譯等都可在課堂上提出來(lái)。同學(xué)們能幫助解答的,隨時(shí)解答。難點(diǎn)問(wèn)題,教師指點(diǎn)。

  教師備案:

  字:邑 扳 謁 稱 泯 耶

  詞句:傷仲永:哀傷,為……哀傷。

  仲永生五年:生,長(zhǎng)到。年,歲。

  自為其名:題寫(xiě)。

  其文理皆有可觀者:值得欣賞的地方。

  邑人奇之:對(duì)此感到驚奇。

  稍稍賓客其父:稍稍,漸漸。(與今“稍微”不同)

  或以錢(qián)幣乞之:或,有的人。乞之:請(qǐng)求仲永作詩(shī)。

  父利其然也:利,認(rèn)為……有利可圖。然,這樣。(指上文“或以錢(qián)幣乞之”)

  余聞之也久:句中助詞,表提示,無(wú)實(shí)義。(只讓學(xué)生知道無(wú)實(shí)在意義即可。)

  從先人還家:已經(jīng)去世的。(多飾前輩。如“先父”等)

  還自揚(yáng)州:即“自揚(yáng)州還”。復(fù)到舅舅家問(wèn)焉:此(指仲永之事)。賢于材人遠(yuǎn)矣:于,比。則其受于人者不至也:受,同“授”。于,被。卒之為眾人:最終。今夫不受之天,固眾人:夫,那些。固,原本。

  以上內(nèi)容是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),學(xué)生文言基礎(chǔ)薄弱,要多花點(diǎn)時(shí)間訓(xùn)練。一是為了更深入地了解課文內(nèi)容,二是為了積累文言詞語(yǔ),打好文言基礎(chǔ)。

  三、整體感知

 。薄⒗首x課文:

  提高語(yǔ)言的感受能力。

  要求學(xué)生大聲朗讀,通過(guò)朗讀幫助理解。要注意朗讀的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào),細(xì)心揣摩語(yǔ)意。

  指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中注意下列句子的停頓:

  借旁所/與之 即/書(shū)詩(shī)四句,并/自為其名 其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意 自是/指物作詩(shī)立就 余聞之也/久 賢于材人/遠(yuǎn)矣

 。、討論思考:

 、 全文可分為幾部分?劃分標(biāo)準(zhǔn)是什么?

 、 仲永的變化可分為幾個(gè)階段?從哪些句子可以看出這些變化?

  ⑶ 最后一段講了什么道理?

 、 作者對(duì)仲永的態(tài)度和情感是怎樣的?

  合作探究,小組討論,課堂發(fā)言。問(wèn)題難度不大,教師盡可能的讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差一些的同學(xué)來(lái)回答,大家互相補(bǔ)充指正。

  四、朗讀背誦

  教師指導(dǎo):在大體了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生背誦課文?梢欢我欢蔚乇;先個(gè)人背,再集體背;男生照書(shū)讀,女同學(xué)跟著背,反之亦然;合上書(shū),教師在黑板上寫(xiě)出每句打頭的字,幫助學(xué)生記憶,一邊背,一邊逐漸擦掉,直到背過(guò)。

  五、作業(yè)

 。薄⒈痴b課文。

  2、完成“研討與練習(xí)”二三。

 。、準(zhǔn)備課堂辯論。

  第二課時(shí)

  〖教學(xué)內(nèi)容〗

  了解借事說(shuō)理的寫(xiě)法,認(rèn)識(shí)后天教育的意義;課堂辯論。

  〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

  一、檢查作業(yè)

  重點(diǎn)檢查字、詞、句和背誦情況。

  二、精讀研討

  引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地深入閱讀,并通過(guò)四人小組討論。

  思考題:

 。、課文的兩部分有什么聯(lián)系?重點(diǎn)在哪一部分?

 。、仲永“泯然眾人矣”的原因是什么?說(shuō)明了什么?

 。场⑹虏糠钟性斢新,為什么對(duì)仲永的才能初露寫(xiě)得這樣詳細(xì)?

 。、本文在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?找出相關(guān)內(nèi)容加以說(shuō)明。

  教師在同學(xué)們討論期間,巡視學(xué)情,啟發(fā)那些拙于言表的同學(xué)發(fā)言。

  明確:

 。、本文采用了借事說(shuō)理的寫(xiě)法。第一部分是敘事,第二部分是說(shuō)理,兩部分是證明和被證明的關(guān)系。重點(diǎn)是在第二部分的議論。

 。、是方仲永的父親貪圖小利,“不使學(xué)”造成的。說(shuō)明后天教育的重要性。

  3、是為更好的突出中心。詳寫(xiě)方仲永的才能初露,是為了突出他的“神童”天賦,與后來(lái)的“泯然眾人矣”形成巨大的反差,而這一結(jié)果是他父親“不使學(xué)”一手造成的,從而更好地突出了后天教育的重要性。

 。础⒈疚恼Z(yǔ)言簡(jiǎn)練而精當(dāng)。一“啼”字生動(dòng)地寫(xiě)出方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài);“忽”“即”“立”只三個(gè)詞,便使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;寫(xiě)仲永的變化與結(jié)局,僅用“見(jiàn)”“聞”“問(wèn)”概括,便清楚明了了,議論部分更是言簡(jiǎn)意賅。

  三、體驗(yàn)與反思

  ☆ 方案一:

  課堂辯論:成才的關(guān)鍵

 。、辯題:

 、 正方:天資聰慧是成才的關(guān)鍵。

 、 反方:后天教育是成才的關(guān)鍵。

 。、要求同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容,聯(lián)系實(shí)際,通過(guò)辯論明確:

  ⑴ 天賦與后天教育的關(guān)系。

 、 認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

  教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在辯論中抓住辯題的中心,憑據(jù)論證,以理服人。表達(dá)要條理清楚,不文不火,注意辯論秩序。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)己之長(zhǎng),克敵之短,充分展示辯才。

 。场⒃u(píng)價(jià):

 、 評(píng)價(jià)方式:聽(tīng)眾評(píng)價(jià)、辯論雙方自評(píng),互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。

 、 評(píng)價(jià)內(nèi)容:辯論內(nèi)容和辯論技巧,指出優(yōu)缺點(diǎn)。

  ☆ 方案二:

  學(xué)習(xí)論談:成才的關(guān)鍵

  引導(dǎo)學(xué)生就以上主題展開(kāi)課堂討論。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷,深入實(shí)際,采用漫談的形式進(jìn)行思想交流。要求同學(xué)們圍繞中心,有理有據(jù),允許同學(xué)們有不同的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn),但教師要正確引導(dǎo)。教師可提供討論話題:

  出示相關(guān)話題:

 。、后天教育是成才的關(guān)鍵。

 。、天賦是成才的關(guān)鍵。

 。、天賦有利于成才。

 。础⑻熨x不足,后天可以補(bǔ)嘗。

  5、沒(méi)有天賦,不能成才。

  引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合闡述?梢詳⑹,也可以議論;可以肯定,也可以否定;同時(shí)也可以抒發(fā)自己的感情。討論之后,教師要將討論內(nèi)容進(jìn)行歸納集中,使學(xué)生有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)。并據(jù)討論情況予以評(píng)價(jià)。

  四、教師小結(jié)

  學(xué)習(xí)了這篇課文,我們同作者一樣,都為方仲永感到十分惋惜。通過(guò)課堂辯論,大家明確了天賦與后天教育的關(guān)系。天資聰慧對(duì)成才有重要作用,但不是關(guān)鍵;天生愚拙,可以從后天的教育中得到彌補(bǔ),同樣也可能成才。我們注意到,本文是后天教育的重要性,雖然與個(gè)人的主觀努力是兩個(gè)問(wèn)題,但我們也應(yīng)當(dāng)從中受到啟發(fā)。我們成長(zhǎng)的道路上,要接受嚴(yán)格的教育,并通過(guò)自己的不斷努力,使自己早日成才。

  五、作業(yè)

 。、完成“研討與練習(xí)”一四。

 。病⑹虏糠指木幊晒适,題目為《仲永才盡》。保持原有情節(jié)線索,通過(guò)聯(lián)想和想像,大膽地進(jìn)行創(chuàng)作,內(nèi)容生動(dòng)有趣,并表現(xiàn)鮮明的主題。500字左右。

  【點(diǎn)評(píng)】

  本教學(xué)方案,教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確,重點(diǎn)難點(diǎn)突出。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面,體現(xiàn)了工具性和人文性的整合。重視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,符合現(xiàn)階段學(xué)生實(shí)際需求。朗讀和背誦是學(xué)習(xí)文言文的基本方法,教師能很好地加以指導(dǎo),且生動(dòng)活潑,能激發(fā)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究方面很有特色:一般性問(wèn)題,要求學(xué)生獨(dú)立解決,難點(diǎn)問(wèn)題合作探究,有層次性,既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。在思想內(nèi)容方面,重點(diǎn)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品的現(xiàn)實(shí)意義,提高了對(duì)接受教育的認(rèn)識(shí)!绑w驗(yàn)與反思”采用一、二兩個(gè)方案,給教師提供了選擇的余地。尤其是課堂辯論,設(shè)計(jì)有獨(dú)創(chuàng)性,不僅有助于對(duì)課文內(nèi)容的深入理解,而且從多方面提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。作業(yè)的設(shè)計(jì),突破了教材的局限,擴(kuò)大了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了想像力和創(chuàng)造力,同時(shí)也提高了寫(xiě)作能力。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)2

  【學(xué)生分析】

  這篇文章敘事部分淺顯易懂,學(xué)生閱讀起來(lái)不會(huì)感到大的困難,可引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂。議論部分稍難,要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解為什么方仲永會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變,我們應(yīng)該從中汲取哪些教訓(xùn)。本文以前放入教材時(shí),只節(jié)選了前兩段,沒(méi)有第三段的議論。雖然沒(méi)有這一段的議論,學(xué)生讀后也會(huì)有所領(lǐng)悟,但可能體會(huì)要膚淺些。因?yàn)樽髡卟粌H就事情本身加以評(píng)說(shuō),而且還引發(fā)開(kāi)去,說(shuō)明賢人不受后天的教育如此,何況像我們大多數(shù)人那樣的普通人呢?這其實(shí)也就是在告誡我們要重視后天的學(xué)習(xí)和教育。可以讓學(xué)生就方仲永這個(gè)故事本身談自己的想法,只要談得合情合理就可以。?

  【教學(xué)建議】

 。薄⒎e累重要的文言詞語(yǔ),如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環(huán)謁、泯然”等,掌握它們的讀音、詞義。

 。、了解常用的文言知識(shí),如“詞類活用”“一詞多義”等。

 。场㈦m然本課沒(méi)有要求背誦,但仍要重視誦讀。課文一定要熟讀,最好能背下來(lái)。理解文章的思想內(nèi)容,了解王安石的人才觀。

 。础⑸柚ぞ邥(shū),能自己釋義、翻譯,培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。

  5、要抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn),弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系,理解作者的思想觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)本文寓理于事,借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法。

 。丁⒆⒁獗疚脑斅缘卯(dāng)?shù)膶?xiě)法,揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

  7、理解本文中方仲永五歲能詩(shī),但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的原因。通過(guò)學(xué)習(xí)本文,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人的知識(shí)才能并非一成不變,后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。

  【教學(xué)方法】

 。、討論法:

  從學(xué)生中來(lái),到學(xué)生中去,通過(guò)生生互動(dòng),最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,激勵(lì)他們大膽發(fā)表意見(jiàn),傾聽(tīng)他人看法,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)傾聽(tīng),學(xué)會(huì)與人交流。

 。、競(jìng)賽法:

  適合年齡特點(diǎn),在競(jìng)賽中激發(fā)他們的趕超意識(shí)。

  【課時(shí)安排】

 。舱n時(shí)。

  【教學(xué)設(shè)計(jì)】

  第一課時(shí)

  〖導(dǎo)入〗

  天才,什么是天才?高爾基說(shuō)過(guò)“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”被譽(yù)為“發(fā)明大王”的愛(ài)迪生也有句名言:“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”,中國(guó)唐朝大文學(xué)家韓愈也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“業(yè)精于勤荒于嬉”,這些話語(yǔ)都講的是一個(gè)道理,即學(xué)業(yè)方面的精深造詣來(lái)源勤奮好學(xué)。遺憾的是,有很多人并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),自恃天才,結(jié)果淪為庸才,今天我們學(xué)習(xí)的方仲永就是其中一例。看看王安石為何“傷”仲永呢?

  〖教學(xué)過(guò)程〗

  一、作者簡(jiǎn)介

  王安石(1021~1086),字介甫,號(hào)半山,小字獾郎,封荊國(guó)公,世人又稱王荊公。撫州臨川(今屬江西)人,北宋杰出的政治家、思想家、文學(xué)家。他出生在一個(gè)小官吏家庭。父益,字損之,曾為臨江軍判官,一生在南北各地做了幾任縣官。安石少好讀書(shū),記憶力特強(qiáng),從小受到較好的教育,仁宗慶歷進(jìn)士。

  嘉佑三年(1058)王安石上萬(wàn)言書(shū),提出變法主張,推行富國(guó)強(qiáng)兵的政策,抑制官僚地主的兼并,強(qiáng)化統(tǒng)治力量,神宗熙寧二年(1069)任參加政事,次年任宰相,依靠神宗實(shí)行變法。因保守派反對(duì),新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相,九年再辭,還居江寧(今江蘇南京),封舒國(guó)公,政封荊,世稱荊公,卒謚文。王安石為“唐宋八大家”之一,他的散文,雄健簡(jiǎn)練。

  二、朗讀課文,翻譯課文,把握文章

 。、初讀課文,準(zhǔn)確認(rèn)讀:

  教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀,學(xué)生聽(tīng)讀,掌握字音。

  教師提示一些字詞的讀音。

  隸(lì) 扳(pān) 謁(yè)

  泯(mǐn) 稱(chèn) 卒(zú)

  請(qǐng)一名學(xué)生認(rèn)讀并領(lǐng)讀。

  2、復(fù)讀課文,讀清句字:

  學(xué)生齊讀課文,教師提示朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。

 、盼磭L/識(shí)書(shū)具,忽/啼求之。

  ⑵借旁近/與之,即/書(shū)詩(shī)四句,并/自為其名。

 、瞧湓(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意。

 、茸允牵肝镒髟(shī)/立就,其文理/皆可觀者。

 、筛福淙灰,日扳仲永/環(huán)謁于邑人。

 、视嗦勚玻。

 。、譯課文,整體把握文意:

  第一輪:學(xué)生自讀課文,參照注釋,借助工具書(shū),翻譯課文。

  第二輪:認(rèn)讀課文。

  4、思讀課文,理清文章思路,把握作者的觀點(diǎn),理解文章所要說(shuō)明的道理:

  教師設(shè)計(jì)相關(guān)題目,幫助學(xué)生理解課文:

 、欧街儆赖淖兓(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?這幾個(gè)階段,有見(jiàn)有聞,有詳有略,這樣安排用意何在?

 、品街儆烙商熨Y過(guò)人變得“泯然眾人”,原因是什么?

 、亲詈笠欢蔚淖h論講了什么道理?

  學(xué)生思考、討論交流,并自由發(fā)言,明確:

 、胖儆赖淖兓(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段:“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人,具有作詩(shī)才能。第二階段:“……十二三矣。令作詩(shī),不能稱前時(shí)之聞!睂(xiě)十二三歲時(shí)的方仲永才能衰退,大不如前。第三階段:“又七年……泯然眾人矣!睂(xiě)方仲永又過(guò)七年后完全變成一個(gè)平庸之人。

  寫(xiě)仲永少年時(shí)天資聰明,以“聞”的形式;仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”,以“見(jiàn)”的形式;寫(xiě)仲永最終平庸無(wú)奇,又以“聞”的形式!奥劇焙汀耙(jiàn)”有機(jī)結(jié)合,敘述真切可言。課文詳寫(xiě)第一階段,鋪陳方仲永才能初露的情形。暗示其前途無(wú)量,而其父的貪利之舉卻導(dǎo)致他才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě),幾筆點(diǎn)出方仲永淪平庸的情形,引人深思。詳略處理,有力突出文章主旨,體現(xiàn)“傷”的含義。

  ⑵從方仲永個(gè)人情況來(lái)看,原因是“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人”,貪圖小利,目光短淺,“不使學(xué)”。從道理上講,方仲永“卒之為從人”,是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢,即沒(méi)有受到后天正常的教育。

 、亲髡咧饕獜(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

  三、學(xué)生齊讀課文兩遍,加深對(duì)課文的理解

  四、布置作業(yè)

 。、熟讀課文,背誦課文。

  2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條,并背誦。

  3、課外收集被人譽(yù)稱為“天才”的例子,探究他們的成長(zhǎng)奧妙。

  第二課時(shí)

  一、學(xué)生齊讀課文

  二、悟讀課文,自主評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)

  教師提問(wèn):本文借事說(shuō)理,以方仲永的實(shí)例,說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。課文引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想?請(qǐng)以“由方仲永所想到的”為題,在課堂上即席發(fā)言,自己確定發(fā)言角度,觀點(diǎn)要鮮明,要有理有據(jù),思路要清楚,語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。

  學(xué)生自由發(fā)言:

  生1:人們的智力發(fā)展存在著某些差異,但這不是起決定作用的因素,起決定作用的是后天教育、學(xué)習(xí)。

  生2:僅有后天教育是不夠的,還需要人自身的努力,即勤奮。

  生3:我們應(yīng)該為天才的成長(zhǎng)營(yíng)造怎樣的環(huán)境?文中邑人驚奇于方仲永的天才,因此,對(duì)他“世隸耕”的父親的態(tài)度也有了轉(zhuǎn)變,“賓客其父”。仲永的父親呢?日扳仲永環(huán)謁邑人“,是世人的吹捧扼殺了仲永的才能。

  生4:成功因素是多方面的,有天賦,有后天教育,有主觀努力,三者缺一不可。勤出智慧,勤能補(bǔ)拙。英國(guó)首相丘吉爾、古希臘演說(shuō)家德摩斯梯尼就是鮮明的例子,實(shí)踐正明,一個(gè)人才能的高低、知識(shí)的多寡關(guān)鍵在于的程度如何。……

  教師總結(jié):大家談得都很好,有對(duì)作者觀點(diǎn)的認(rèn)可,也有對(duì)文章所蘊(yùn)含的道理作進(jìn)一步的引申,引經(jīng)據(jù)典,有理有據(jù)。如能課后精心整理,相信一篇篇佳作將會(huì)脫穎而出。

  三、品讀課文,探究文章的美點(diǎn),體味其妙處

  學(xué)生自主賞讀課文,品評(píng)課文的藝術(shù)特征:

  生1:本文借事說(shuō)理,敘是議的依托,議是敘的深化,說(shuō)服力強(qiáng),引人深思。這種寫(xiě)法值得我們初學(xué)寫(xiě)作者借鑒。

  生2:本文的語(yǔ)言簡(jiǎn)練雋永。一個(gè)“啼”字,生動(dòng)地寫(xiě)出了方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài);“忽”“即”“立”三個(gè)副詞,使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上:“日扳仲永環(huán)謁于邑人”僅一句話就刻畫(huà)出方仲永貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無(wú)知之態(tài);“不使學(xué)”三個(gè)字,看似平淡,卻為方仲永和變化埋下伏筆,點(diǎn)出方仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵。

  生3:文章先揚(yáng)后抑,以巨大的反差給人強(qiáng)烈的心理沖擊,產(chǎn)生“理不講而自明”的藝術(shù)效果。

  生4:事理結(jié)合是本文顯著特點(diǎn),但情感的流露也為本文增色不少。字里行間流露出作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情,對(duì)“受之天”而“受于人者不至”者的衰傷之情。

  ……

  四、課堂小結(jié)

  文章文理并茂。剛才我們品讀課文,賞析文章的美點(diǎn),它為我們寫(xiě)作提供了極好的范例。同時(shí),仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考,天才需要呵護(hù)。天才需要勤奮。只要我們不怠于勤,善求于勤,就一定能在艱苦的勞動(dòng)中贏得事業(yè)上的巨大成就。

  (放自制的動(dòng)畫(huà)課件)

  【教學(xué)反饋】

  一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況檢測(cè)

  幻燈顯示:

 。薄⒔忉寧聞澗的字:

 、攀离`耕

 、莆磭L識(shí)書(shū)具

 、遣⒆詾槠涿

 、戎肝镒髟(shī)立就

 、缮陨再e客其父

  ⑹或以錢(qián)幣求之

 、谁h(huán)謁于邑人

 、滩荒芊Q前時(shí)之聞

  ⑼泯然眾人矣

 、问苤谔

  ⑾賢于材人遠(yuǎn)矣

  ⑿得為眾人而已耶

 。病⒁辉~多義:

  其詩(shī)以養(yǎng)父母

  其文理皆有可觀者

  父利其然也

  其受之天也

  如此其賢也

  彼其受之天也

  環(huán)謁于邑人

  于舅家見(jiàn)之

  賢于材人遠(yuǎn)矣

  則其受于人者不至也

  受之天也

  忽啼求之

  借旁近與之

  借一鄉(xiāng)秀才觀之

  以錢(qián)幣求之

  余聞之也久

  不能稱前時(shí)之聞

 。场⒃~類活用:

  邑人奇之賓客其父父利其然傷仲永父異焉

 。础⒎g下列句子:

 、牌涫苤煲玻t于材人遠(yuǎn)矣。

  ⑵得為眾人而已耶?

  二、檢測(cè)方式建議

  每道測(cè)試的單數(shù)題由第一小組代表完成,雙數(shù)題由第二小組代表完成。如有困難,教師點(diǎn)撥。

  〖參考答案〗

  1、⑴屬于

  ⑵曾經(jīng)

 、穷}上

  ⑷完成

 、蓾u漸

 、视械模ㄈ耍

 、怂奶幇菰L

 、滔喈(dāng)

 、屯耆

 、纬惺

  ⑾勝過(guò)

  ⑿能夠

 。、其:⑴他的,指方仲永的

  ⑵代方仲永寫(xiě)的詩(shī)

 、沁@樣

 、人

 、伤

  ⑹他

  之:⑴代“節(jié)具”

 、拼爸儆馈

  ⑶代“仲永寫(xiě)的詩(shī)”

 、却爸儆赖脑(shī)”

 、纱爸儆篮苡胁胚@件事”

 、式Y(jié)構(gòu)助詞“的”

 、舜巴ㄎ颉

  于:⑴引出對(duì)象

  ⑵在

 、潜硎颈容^

  ⑷介詞,從

 。、奇:對(duì)……感到驚奇

  賓客:把……當(dāng)作賓客,以賓客之禮相待

  利:認(rèn)為……有利

  傷:為……哀傷

  異:對(duì)……感到驚異(詫異)

 。、他的天資比一般有才能的人高得多。

  想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧?

  本檢測(cè)題檢測(cè)學(xué)生把握緊要字詞、一詞多義、詞類活用、翻譯文章的知識(shí)。建議采用搶答法。

  【教學(xué)反思】

  《傷仲永》教學(xué)過(guò)后,本人感觸頗深:

  1、要面向全體學(xué)生,符合學(xué)生實(shí)際,激發(fā)了學(xué)生的興趣;面向?qū)W生的每個(gè)方面,既重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教學(xué),也重視智能的培養(yǎng)。文言文離不開(kāi)字詞的理解,但這種理解不是停留在分解肢節(jié)。老師把生字落實(shí)的.同時(shí),又引發(fā)了更深層次的問(wèn)題給學(xué)生思考。

 。、在完成雙基教學(xué)的基礎(chǔ)上,給學(xué)生思考,發(fā)散的余地大,為學(xué)生制造"為學(xué)生制造"憤、悱"情境,激發(fā)學(xué)生探求的欲望與熱情。

 。场⒁还(jié)課學(xué)生多次讀課文和有組織的小組討論,圍繞仲永的各種境遇展開(kāi)討論。但卻不是各自為陣,有了爭(zhēng)議問(wèn)題,暴露無(wú)遺之后才易找到方法解決。

  4、教師找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn),帶著激活課堂的意識(shí)去組織教學(xué),真正的把課堂還給學(xué)生,學(xué)生學(xué)得心情愉快,思想輕松,若有所思。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)3

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、熟讀課文,把握課文主要內(nèi)容。

  2、掌握常用文言詞語(yǔ),翻譯課文。

  3、學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的方法,理解作者的思想感情。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),翻譯課文。

  2、認(rèn)識(shí)到后天教育的重要性。

  【課前準(zhǔn)備】

  1、預(yù)習(xí)課文,了解課文大意。

  2、解決生字詞。

  【教學(xué)內(nèi)容】

  《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇議論文。作者先講述了方仲永由一個(gè)神童變化成一個(gè)普通人的經(jīng)歷,然后由此引發(fā)議論,表達(dá)了對(duì)這位神童的惋惜之情。教學(xué)本文,除讓學(xué)生熟練地翻譯課文外,還要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永變化的原因,并從中汲取教訓(xùn)。

  【教學(xué)設(shè)計(jì)】

  一、導(dǎo)入新課

  講述一些被人認(rèn)為笨或不聰明的人經(jīng)過(guò)不懈努力而終于取得成就的故事導(dǎo)入新課。

  (也可讓學(xué)生講述)

  二、整體感知

  1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  2、朗讀課文:

  第一遍,教師范讀或放錄音,學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中:

 、 劃出生字詞。

  ⑵ 注意句子的停頓,并用鉛筆在課文中作出標(biāo)記。

  第二遍,學(xué)生自由誦讀,進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。

  第三遍,學(xué)生齊讀,注意下列加粗字的注音:

  扳(pān) 環(huán)謁(yè) 稱(chèn) 泯(mǐn)

  三、疏通文意

  1、學(xué)生借助注釋和工具書(shū),將課文翻譯成現(xiàn)代白話文,并將不懂之處標(biāo)出來(lái),然后四人小組討論交流,最后小組代表翻譯課文。

  (其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充)

  2、全班同學(xué)討論交流,解決四人小組不能解決的問(wèn)題:

  教師要善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)過(guò)的文言文知識(shí)解決問(wèn)題,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文大意,最后強(qiáng)調(diào)本文重點(diǎn)文言詞語(yǔ):

 、 未嘗識(shí)書(shū)具(曾經(jīng))

 、 即書(shū)詩(shī)四句(寫(xiě))

  ⑶ 自是指物作詩(shī)立就(此)(完成)

 、 其文理皆有可觀著(文采和道理)

  ⑸ 邑人奇之(對(duì)感到驚奇)

 、 稍稍賓客其父(以賓客之禮相待;把當(dāng)作賓客)

  ⑺ 父利其然也(認(rèn)為有利可圖)

 、 不能稱前時(shí)之聞(相當(dāng))

 、 賢于材人遠(yuǎn)矣(比)

  ⑽ 則其受于人者不至也(被)

  四、齊讀課文,解決以下問(wèn)題

  1、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?

  2、方仲永由天資過(guò)人變得泯然眾人的原因是什么?

  3、文章最后一段議論講了什么道理?

  4、學(xué)完本文,你有何感想?

  四人小組討論交流,明確:

  1、方仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段:仲永生五年其文理皆有可觀者。方仲永天資過(guò)人,具有作詩(shī)才能;第二階段:十二三矣,令作詩(shī),不能稱前時(shí)之聞。才能衰退,大不如前;第三階段:又七年泯然眾人矣。完全變成了一個(gè)平庸之人。

  2、父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)。其受于人者不至也。

  3、指出方仲永才能衰退是由于受于人者不至也。強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要性。

  4、學(xué)生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯(lián)系實(shí)際來(lái)談。只要觀點(diǎn)是從本文中提煉出來(lái)的,中心明確,語(yǔ)言流暢即可。

  五、小結(jié)

  1、借事說(shuō)理的方法。

  本文采用借事說(shuō)理的方法,以方仲永為實(shí)例,說(shuō)明了后天教育對(duì)成長(zhǎng)的重要性。文章分兩部分,第一部分?jǐn)?xiě)了方仲永由天資過(guò)人到泯然眾人的變化過(guò)程。第二部分由此引發(fā)議論,表明了自己的觀點(diǎn)。

  2、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)。

  六、拓展

  口頭說(shuō)文讀《傷仲永》有感。

  說(shuō)文要求:

  1、理解文意,多角度思考;

  2、語(yǔ)言流暢,中心明確。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)4

  《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、掌握重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)語(yǔ)句的意思,理解課文內(nèi)容。

  2、熟讀課文,復(fù)述文中故事。

  3、感悟“天才出于勤奮”的道理,明白學(xué)習(xí)的重要性,養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。 學(xué)習(xí)重點(diǎn): 抓住重點(diǎn)字詞理解課文內(nèi)容。

  學(xué)習(xí)難點(diǎn):文章的詳略安排,詞類的活用,明白文中所闡明的道理。

  教學(xué)理念:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!币詫W(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  課前準(zhǔn)備:制作多媒體課件

  一、導(dǎo)入新課

  上學(xué)期,我們學(xué)習(xí)了《世說(shuō)新語(yǔ)》。對(duì)于故事中的的陳元方印象特別深刻,他聰明、機(jī)敏,然而年齡只有七歲。請(qǐng)發(fā)揮你的聰明才智,說(shuō)說(shuō)還知道哪些類似的故事?(曹沖稱象、司馬光砸缸、孔融讓梨··)由學(xué)生來(lái)講故事。這些天資聰穎的孩子,如果他以后不再學(xué)習(xí),會(huì)出現(xiàn)什么后果呢?今天,我們就來(lái)講一個(gè)這樣的故事。(板書(shū):傷仲永)

  二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)(讓學(xué)生齊讀)

  三、預(yù)習(xí)檢測(cè)

  1、介紹作者

  上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹,下面我來(lái)找同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。 王安石:北宋著名的政治家、文學(xué)家,字介甫,晚號(hào)半山,唐宋八大家之一。

  主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》。

  2、我們以前學(xué)過(guò)他寫(xiě)的哪些詩(shī)?回憶背誦《泊船瓜洲》、《書(shū)湖陰先生壁》等。

  3、讀準(zhǔn)下列字音:

  邑 yì扳 pān謁 yè 稱 chèn

  泯 mǐn 卒 zú 夫 fú 還huán

  四、誦讀練習(xí)

  1、聽(tīng)課文錄音。

  2、找學(xué)生讀課文。

  3、學(xué)生評(píng)價(jià)。

  4、教師點(diǎn)播 。(本文的朗讀應(yīng)帶著惋惜、哀傷的語(yǔ)調(diào)去讀。)

  五、整體感知,合作探究

  1、對(duì)照注釋和工具書(shū)翻譯課文內(nèi)容。找出對(duì)文中理解有困難的句子,由學(xué)生讀自己不理解的句子,同學(xué)之間互相解難。

 。1)重點(diǎn)字的理解

  之:“忽啼求之 ”“借旁近與之”“余聞之也久 ” “不能稱前時(shí)之聞”“卒之為眾人”

  于:“環(huán)謁于邑人” “于舅家見(jiàn)之” “賢于材人遠(yuǎn)矣” “受于人者不至”

  (2)詞類活用

 、僖厝似嬷陨再e客其父,或以錢(qián)幣乞之。 ...

  奇:對(duì)……感到驚奇

  賓客:以賓客之禮相待,把……當(dāng)做賓客

 、诟咐淙灰,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)。 .

  利:認(rèn)為……有利可圖,把……看作有利可圖

  2、文章講了一個(gè)什么樣的故事?(學(xué)生小組內(nèi)復(fù)述課文中的故事。)

  3、問(wèn)題討論:

  ①課文寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了那幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?在文中找出依據(jù)。

 、诜街儆烙缮裢瘻S為平庸之輩的直接原因和根本原因是什么?

 、圩詈笠欢沃v了什么道理?

 、芊街儆缽奈鍤q到二十歲間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段,你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫(xiě)得最詳細(xì)?

 。▽W(xué)生通過(guò)小組合作討論,師生共同總結(jié)出問(wèn)題答案。)

  六、課外延伸

  從方仲永的悲劇,你想到了什么?請(qǐng)以“由方仲永所想到的”為題,即席發(fā)言,自己確定發(fā)言角度,觀點(diǎn)要鮮明,要有理有據(jù),思路要清楚,語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。

  七、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

  1、填空。

  《傷仲永》的作者是________(朝代)的__________,他字__________,號(hào)_______,世稱__________,是杰出的__________家,__________家,是唐宋八大家之一。

  2、解釋下列加點(diǎn)的字詞。

  ①世隸耕②或以錢(qián)幣乞之 ..

 、郗h(huán)謁于邑人 ④泯然眾人矣 ....

 、莶荒芊Q前時(shí)之聞 ⑥自是指物作詩(shī)立就 ..

  3、朗讀節(jié)奏劃分正確的一項(xiàng)是( )

  A.仲永生/五年 B借/旁近與之,即/書(shū)詩(shī)四句

  C.其詩(shī)/以養(yǎng)/父母、收族為意 D其文理/皆有/可觀者

  4、與例句中加點(diǎn)字用法不相同的一項(xiàng)是( )

  例句:忽啼求之

  A.傳一鄉(xiāng)秀才觀之 B.不能稱前時(shí)之聞

  C.或以錢(qián)幣乞之 D.余聞之也久

  5、翻譯下列句子。

  (1)自是指物作詩(shī)立就,其文理皆有可觀者。

  (2)日扳仲永環(huán)謁于邑人。

  (3)不能稱前時(shí)之聞。

  (4)得為眾人而已耶?

  6、方仲永幼年具有怎樣的非凡才能?他的父親為什么不讓他學(xué)習(xí)?(用原句回答)

  7、方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么?

  八、布置作業(yè)

  1、搜集與勤奮有關(guān)的名言。

  2、做課后第三題。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  傷仲永

  王安石

  童年時(shí)期:才思敏捷,天賦極高。

  少年時(shí)期:才思衰退,大不如前。 “不使學(xué)”“受于人者不至”

  青年時(shí)期:才思平庸,與眾無(wú)異。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)5

  教學(xué)目標(biāo)

  (一)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。

 。ǘ┦熳x課文,背誦課文。

 。ㄈ┳プ”疚慕枋抡f(shuō)理的特點(diǎn),弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系,理解作者的思想觀點(diǎn)。

 。ㄋ模┳⒁獗疚脑斅缘卯(dāng)?shù)膶?xiě)法,揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn),弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系,理解作者的思想觀點(diǎn);

  注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法,揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

  教時(shí):兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  初步通讀課文,了解課文大意

  一.(整體感知)分析理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)課文主旨。

  思考:方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?

  三個(gè)階段:

  ①童年時(shí)期,才思敏捷.天賦極高,如五歲時(shí)就"啼哭求之"。"書(shū)詩(shī)為名","指物作詩(shī)立就","文理可觀"等。

  ②少年時(shí)期,才思衰退,大不如前,"不能稱前時(shí)之聞",初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)6》。

 、矍嗄陼r(shí)期。才思平庸,與眾無(wú)異,"泯然眾人矣"。

  思考:方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?(原因是"其父利共然",不使學(xué)",把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具。荒廢其學(xué)業(yè),不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育,并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育,結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。)

  論:你同意作者的這種看法嗎?(分組討論)(說(shuō)明:應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言,并允許有不同的見(jiàn)解。)

  二、熟讀全文,參照以下示例,注意句中的停頓。

 。ㄖ卦谂囵B(yǎng)學(xué)生掌握句中停頓的誦讀能力,但也可以培養(yǎng)理解句意的能力。)

  1.借旁近/與之,即/書(shū)詩(shī)四句,并/自為其名。

  2.其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意……

  3.余聞之也/久。

  三、精讀課文,體會(huì)課文的寫(xiě)作特色。

  1. 在選材組材上,"見(jiàn)""聞"交織,詳略有序。

  理解:課文采用"聞"、"見(jiàn)"、"聞"的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段,真實(shí)可信,有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷,突出方仲永幼年聰慧,是可塑之才,有發(fā)展?jié)摿,為后面的?xiě)他的退化作下鋪墊,突出"傷"的前提,寫(xiě)其父貪利之舉,點(diǎn)明"傷"的原因;略寫(xiě)后兩個(gè)片斷,引人深思,點(diǎn)明"傷"的內(nèi)容。這樣處理,內(nèi)容集中而意旨明。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)6

  教學(xué)目標(biāo) :

  知識(shí):學(xué)習(xí)并掌握常見(jiàn)文言詞的意思。

  能力:能夠順暢朗讀課文,提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。

  德育:認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

  1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),翻譯課文。

  2、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。

  教學(xué)方法:先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練。

  教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用:多媒體電腦、投影。

  教學(xué)準(zhǔn)備階段:1、預(yù)習(xí)課文,了解課文大意

  2、解決生字詞

  教學(xué)過(guò)程

  一、課文導(dǎo)入 ,簡(jiǎn)介作者,解釋文題。

  古人說(shuō):“吾生也有涯,而知也無(wú)涯!边@句千古名言,一語(yǔ)道破了“活到老,學(xué)到老”的真諦。它告訴我們,一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí),才能成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的有用之才。反之,如果不進(jìn)行學(xué)習(xí),不接受教育,哪怕你是一個(gè)天才,也會(huì)隨著時(shí)間的流逝,變成一個(gè)庸才。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永,就是這樣一個(gè)典型的例證。(板書(shū)課題)

  出示簡(jiǎn)介王安石:北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫,晚號(hào)半山。世稱王荊公,唐宋八大家之一。(以前學(xué)過(guò)他的詩(shī),誰(shuí)能背誦一首)

  文題含義:傷:哀傷,嘆惜。為仲永的遭遇而感傷、惋惜。王安石為什么要對(duì)方仲永哀傷、嘆惜呢?同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)了課文自然就會(huì)明白。

  二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)(學(xué)生看一分鐘)

  1、讀熟課文,讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)文言語(yǔ)句的停頓。

  2、積累文言詞匯,在理解的基礎(chǔ)上翻譯課文。

  3、領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)含的道理。

  三、初讀課文

  (一)出示初讀要求:(三分鐘后比比誰(shuí)讀得熟讀得好)

  1、 根據(jù)注釋,讀準(zhǔn)字音。

  2、 注意讀準(zhǔn)句中的停頓。

  3、 反復(fù)朗讀,把課文讀熟練。

 。ǘ┲该x,根據(jù)情況板書(shū)糾正重點(diǎn)字的讀音。

  隸: 謁: 扳: 稱: 泯:

  四、二讀課文,譯講課文。

 。ㄒ唬┏鍪咀詫W(xué)指導(dǎo)(一)

  結(jié)合注釋翻譯課文,八分鐘后分小組比賽試譯課文。

  提示:1、人名、地名、年號(hào)等專用名詞,不用翻譯。

  2、按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣,適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)序。

  3、把省略的內(nèi)容補(bǔ)譯出來(lái),使譯文通順準(zhǔn)確。

  (難理解的字詞、句子可請(qǐng)教小組的其他同學(xué),小組解決不了,可以記下來(lái)全班討論)

 。ǘ⿲W(xué)生自由譯講課文,討論難理解的詞句,教師巡視、指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生討論的情況投影出示課下注釋沒(méi)有的重點(diǎn)字詞。

  〔參考〕1.“借旁近與之”:給

  2.“即書(shū)詩(shī)四句”:動(dòng)詞,寫(xiě)

  3.“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”:全鄉(xiāng)

  4.“邑人奇之”:對(duì)……(感到)驚奇

  5.“或以錢(qián)幣乞之”:有的人

  6.“不能稱前時(shí)之聞”:名聲

  7.“賢于材人遠(yuǎn)矣”:比

  8.“卒之為眾人”:最終

  9.“如此其賢也”:好

  10.“今夫不受之天,固眾人”:①現(xiàn)在 ②本來(lái)

  C、重點(diǎn)句子翻譯

  還自揚(yáng)州:〔自揚(yáng)州還,從揚(yáng)州回來(lái)!

  卒之為眾人,則其受之于人者不至也!菜罱K成為一個(gè)平凡的人,是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的教育〕

  得為眾人而已耶?〔反問(wèn)句?峙滤B普通人還不如吧?〕

  (三)提出難以翻譯的字詞或句子討論。

 。ㄋ模┬〗M展示翻譯,一組推薦一人譯講一段,其他成員進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。教師根據(jù)情況就翻譯不準(zhǔn)確的句子進(jìn)行點(diǎn)撥。

  五、三讀課文,理解內(nèi)容。

  (一) 出示自學(xué)指導(dǎo)(二)

  結(jié)合課文內(nèi)容思考:

  1、 方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?

  2、 方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”,原因是什么?你從中明白了什么道理?

  小組討論交流,三分鐘后回答

  (二) 學(xué)生自學(xué)討論,教師巡視。

  (三) 討論上述問(wèn)題。

  1、課文寫(xiě)了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?

  三個(gè)階段:第一階段,幼年作詩(shī)的非凡天賦。如:“即書(shū)詩(shī)四句”,“指物作詩(shī)立就”,“文理皆有可觀”。

  第二階段,寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前,“不能稱前時(shí)之聞”。

  第三階段,寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人,“泯然眾人矣”。

  2、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”,原因是什么?

  “父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)”,“其受于人者不至”。

  3、你從作者最后一段的議論中明白了什么道理?

  天資好的人,沒(méi)有得到良好的教育,尚且變成普通的人。所以一定要珍惜大好的時(shí)機(jī),努力學(xué)習(xí)。

  六、齊讀全文,加深對(duì)課文主旨的理解。

  七、當(dāng)堂訓(xùn)練。

 。ㄒ唬 解釋下列劃線的字詞。

  父異焉 未嘗識(shí)書(shū)具

  邑人奇之 日扳仲永環(huán)謁于邑人

  稍稍賓客其父 不能稱前時(shí)之聞

  父利其然也 卒之為眾人則其受于人者不至也

  則其受于人者不至也

  環(huán)謁于邑人 或以錢(qián)幣乞之

  于舅家見(jiàn)之 借旁近與之

  賢于材人遠(yuǎn)矣 余聞之也久不能稱其前時(shí)之聞

  則其受于人者不至也 不能稱其前時(shí)之聞 不能稱其前時(shí)之聞

 。ǘ┓g重點(diǎn)句子

  1、自是指物作詩(shī)立就,其文理皆有可觀者。

  2、邑人奇之,稍稍賓客其父,或以錢(qián)幣乞之。

  3、其父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)。

  4、卒之為眾人,則其受之于人者不至也。

 。ㄈ┮浴胺街儆赖谋瘎∷氲降摹睘轭},談一談自己的感受。

  提示:1、可選擇不同的角度(方仲永、方父、邑人)

  2、自由準(zhǔn)備兩分鐘。

  3、語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、聲音要洪亮。

  八、小結(jié)

  出示〔“天才等于百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”〕,那些大科學(xué)家,有卓越成就的人尚且這么說(shuō),那么,我們呢?我們這一群正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明,慢慢來(lái)”,“我不學(xué)也行”等說(shuō)法吧,珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)光,學(xué)習(xí)環(huán)境,努力學(xué)習(xí)!記住“莫等閑白了少年頭,空悲切”。請(qǐng)同學(xué)們牢記這句話,并以此自勉。

  九、布置作業(yè) 。

  把自己的發(fā)言整理成300字左右的文章,寫(xiě)到摘記本上。

  板書(shū)設(shè)計(jì) :

  傷仲永

  王安石

  幼年:忽 即 立

  少年:不能稱 不使學(xué) 受于人者不至

  青年:泯然眾人 〔后天學(xué)習(xí)的重要性〕

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)7

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

 。、知識(shí)與技能:

 、爬谜n文注釋和工具書(shū)讀懂課文。

 、评首x課文正確掌握句中的停頓。

  ⑶理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。

  2、過(guò)程與方法:

  通過(guò)朗讀課文翻譯理解課文,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力。

 。场⑶楦、態(tài)度、價(jià)值觀:

  領(lǐng)會(huì)后天教育對(duì)人成材的作用,激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。

  【重、難點(diǎn)】

 。薄⒗首x課文,正確掌握句中的語(yǔ)頓。

 。病⒎g文言文的技巧和方法。

 。场⒗斫馕恼碌闹饕獌(nèi)容和中心思想。

  【教學(xué)時(shí)間】

  一課時(shí)。

  【教學(xué)步驟】

  1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):

  天才,什么是天才?高爾基說(shuō)過(guò)“天才出于勤奮”“天才是打到一百次仍站立著的人”,卡菜爾也說(shuō)過(guò)“天才就是無(wú)止境刻苦勤奮的努力”。世上沒(méi)有絕對(duì)的天才,只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天,我們學(xué)習(xí)《傷仲永》,看看王安為何“傷”仲永呢?

 。病⒆呓醢彩

  提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)作五個(gè)方面掌握,準(zhǔn)備作一分鐘搶答。

 。、學(xué)習(xí)文言文的方法:

  對(duì)照注釋,一字一句地讀,通過(guò)合作交流,把課文讀懂。

  師引:

 、磐扑]一位讀得最棒的同學(xué)大聲朗讀。

 、茙熥x。

 、菍W(xué)生評(píng)價(jià)師和生讀的有什么不同?(點(diǎn)評(píng))

  朗讀文言文如何停頓才好呢?

  4、多媒體顯示:

  停頓的要領(lǐng):

 、爬斫馕恼,確定停頓點(diǎn)。(主要是指不能把意思讀“破”。)

  ⑵根據(jù)語(yǔ)言順序來(lái)停頓。(是指不能把詞語(yǔ)讀“破”。)

 、峭nD要體現(xiàn)出省略成分。

 。怠⑾旅嫖襾(lái)連一連,縱著一同學(xué)一句,大家齊讀:(多媒體顯示)

 、盼磭L/識(shí)書(shū)具,忽/啼求之。

  ⑵借旁近/與之,即/書(shū)詩(shī)四句,并/自為其名。

 、瞧湓(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意。

 、茸允牵肝镒髟(shī)/立就,其文理/皆有可觀者。

 、筛福淙灰,日扳仲永/還謁于邑人。

 、视嗦勚玻。

  三、研習(xí)課文

  1、整體把握,理清思路:

 、糯蠹易杂衫首x課文。(結(jié)合注釋和手中資料書(shū)疏理文意,把課文試著翻譯邊讀邊說(shuō)出聲)

  ⑵搶答賽:

  隸:屬于。

  嘗:曾經(jīng)

  書(shū)具:書(shū)寫(xiě)工具,指筆、墨、紙、硯等。

  自為其名:自己題上自己的名字。

  文理:指文采和道理。

  還謁:四處拜訪。

  乞:求取。

  泯然:完全。

  通悟:通達(dá)聰慧。

  材人:有才能的人。

  還自揚(yáng)州:從揚(yáng)州回家。

  得為眾人而已耶?:它是一個(gè)反問(wèn)句,恐怕他連普通人還不如罷了。

 、欠_(kāi)書(shū),同桌互相試者翻譯,找出不會(huì)翻譯的句子,然后提出來(lái),全班同學(xué)一起解決:

  文言文翻譯五字法:(多媒體顯示)

  留:國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、官名、人名、書(shū)名等可照錄翻譯;

  替:用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)替換古義詞;

  調(diào):調(diào)整倒裝句的語(yǔ)序,使之符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣;

  補(bǔ):補(bǔ)出省略句中省略內(nèi)容;

  刪:刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞。

 。、課文研討、探究:

  大家自由讀課文,分小組討論,揣摩文意,提出文章有價(jià)值、值得探究的問(wèn)題:

  ⑴方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?這幾個(gè)階段,有見(jiàn)有聞,有祥有略,這樣安排用意何在?

 、品街儆烙商熨Y過(guò)人變得“泯然眾人”,原因是什么?

 、亲詈笠欢蔚淖h論講了什么道理?

  學(xué)生討論交流,并自由發(fā)言,明確:

 、胖儆赖娜齻(gè)階段。第一階段:“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人,具有作詩(shī)才能。第二階段:“……十二三矣。令作詩(shī),不能稱前時(shí)之聞”。寫(xiě)十二三歲時(shí)的方仲永才能衰退,大不如前。第三階段:“又七年……泯然眾人矣!睂(xiě)方仲永又過(guò)七年后完全變成一個(gè)平庸之人。寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧,以“聞”的形式;寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”,以“見(jiàn)”的形式;寫(xiě)仲永最終平庸無(wú)奇,又以“聞”的形式!奥劇焙汀耙(jiàn)”有機(jī)結(jié)合,敘述真切可信。課文詳寫(xiě)第一階段,鋪陳方仲永才能初露的情形,暗示其前途無(wú)量,而其父的貪利之舉導(dǎo)致他才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě),幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形,引人深思。詳略處理,有力突出文章主旨,體現(xiàn)“傷”的含義。

 、茝姆街儆赖膫(gè)人情況來(lái)看,原因是“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,”貪圖小利,目光短淺,“不使學(xué)”,從道理上講,方仲永“卒之為眾人”,是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢,即沒(méi)有受到后天正常的教育。

 、亲髡咧饕獜(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

  板書(shū)本課主要內(nèi)容。

  3、欣賞品味:

 、牌肺队迷~的精當(dāng)傳神。如:“啼”字,生動(dòng)的寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài)等。

 、屏私庹f(shuō)理散文中的敘事技巧。

  四、歸納總結(jié)

  師問(wèn):

 。薄⒈疚牡膶(xiě)作意圖是什么?

 。病⑽覀兛梢詮姆街儆郎砩衔∧切┙逃(xùn)?

  生答,小結(jié),明確:

 。、本文用“傷”點(diǎn)出作者的寫(xiě)作意圖,“傷”是哀傷痛惜的意思,表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才,“泯然眾”的哀傷、痛惜之情。

  2、人的智力發(fā)展存在著某些差異,但這不是起決定作用的因素,是后天的教育和學(xué)習(xí)。青少年應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己,天資好的,加上勤奮學(xué)習(xí)可能成為棟梁之才;反之,即使天資再好,如后天不學(xué)習(xí),同樣會(huì)碌碌無(wú)為。另一方面,即使天資再差的人如勤奮學(xué)習(xí),也可以成為有用之才。

  五、布置作業(yè)(拓展延伸)

 。薄⒗蠋熓占嘘P(guān)學(xué)習(xí)的名言警句(多媒體展示)并讓學(xué)生以其中一條為主線,談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)體會(huì)。

  名言警句:

  ⑴我是個(gè)拙笨學(xué)藝者,沒(méi)有充分的天才,全憑苦學(xué)。

  ──梅蘭芳《舞臺(tái)生活四十年》

 、菩纬商觳诺臎Q定因素應(yīng)該是勤奮!袔追智趯W(xué)苦練,天資就能發(fā)揮和個(gè)人的勤學(xué)苦練是成正比例的。

  ──郭沫若

 、翘觳攀怯脛趧(dòng)換來(lái)的。

  ──童第周

 、扔腥藛(wèn):寫(xiě)一首好詩(shī)是靠天才呢;還是靠藝術(shù)?我的看法是:苦學(xué)而沒(méi)有豐富的天才,有天才而沒(méi)有訓(xùn)練,都?xì)w無(wú)用,兩者應(yīng)該相互為用,相互結(jié)合。

  ──亞里士多德《浮學(xué)》

 、伞吧裢焙汀疤觳拧比绻麤](méi)有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和不斷的努力,就不能成才,甚至墮落為庸人。

  ──維納

 。、以“由方仲永所想到的”為題,在課堂上即席發(fā)言,自己確定發(fā)言者的角度和觀點(diǎn),寫(xiě)在讀書(shū)筆記上。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)8

  教學(xué)目標(biāo)

  1、準(zhǔn)確把握句中的停頓

  2、正確進(jìn)行翻譯

  教學(xué)重點(diǎn)

  同上

  教學(xué)難點(diǎn)

  1、幾個(gè)句子的停頓

  2、幾個(gè)用法特殊的詞

  3、 幾個(gè)難句的大意

  預(yù)習(xí)要求

  1、掌握下列字的讀音及意思:

  隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶

  2、朗讀課文,畫(huà)出文中不清楚停頓的句子。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入

  古人說(shuō):“吾生也有涯,而知也無(wú)涯!边@句千古名言,一語(yǔ)道破了“活到老,學(xué)到老”的真諦。它告訴我們,一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí),才能與時(shí)俱進(jìn),成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之,如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí),不接受教育,哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才,也會(huì)隨著時(shí)間的流逝,銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永,就是這樣一個(gè)典型的例證。

  二、檢查預(yù)習(xí)

  1、檢查預(yù)習(xí)一:指名朗讀,師生共同指正。

  2、檢查預(yù)習(xí)二:由學(xué)生提出,師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。

  可能出現(xiàn)的句子停頓[可根據(jù)需要投影]:

  1、仲永/生五年

  2、借旁近/與之,即/書(shū)詩(shī)四句,并/自為其名

  3、其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意

  4、自是/指物做詩(shī)/立就,其文理/皆有/可觀者

  5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之

  6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人

  7、余聞之也/久

  8、其/受之天也,賢于材人/遠(yuǎn)矣

  請(qǐng)一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文,教師隨時(shí)指正。

  全班齊讀全文。

  三、作者作品簡(jiǎn)介

  提問(wèn):這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品,來(lái)給大家談?wù)劊?/p>

 。▽W(xué)生講述)

  [投影]

  王安石:字介甫,號(hào)半山,江西臨川人,北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。本文選自〈〈臨川先生文集〉〉

  四、題解

 。ń處煟┲v述:本文是一篇隨筆。

  [投影]隨筆,即隨手筆錄,不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑,意境雋永。

 。ń處煟┨釂(wèn):誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?

  明確:哀傷,嘆息。表達(dá)了作者的感情。

  五、自讀課文,掌握大意

  (教師)講述:王安石哀嘆方仲永什么呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問(wèn),自由朗讀課文一遍。

 。ㄒ唬⿲W(xué)生自由誦讀。

 。ǘ⿲W(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補(bǔ)充注釋(可四人小組探討),掌握大意。

  教師補(bǔ)充課文注釋[幻燈]

 。1)理解幾個(gè)用法特殊的詞

  1、“即書(shū)詩(shī)四句”書(shū):名詞活用為動(dòng)詞,寫(xiě)。

  2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日:名詞活用為狀語(yǔ),每天。

  3、“邑人奇之”奇:形容詞活用為動(dòng)詞,對(duì)……感到驚奇。

  4、“稍稍賓客其父”賓客:名詞活用為動(dòng)詞,把……當(dāng)賓客招待。

  5、“父利其然也”利:名詞活用為動(dòng)詞,認(rèn)為有利。

 。2)理解幾個(gè)詞語(yǔ)

  1、“養(yǎng)父母”養(yǎng):贍養(yǎng)。2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng):全鄉(xiāng)。

  3、“或以錢(qián)幣乞之”或:有的人。4、邑人:同縣的人

  5、“從先人還家”從:跟從。6、“前時(shí)之聞”:以前聽(tīng)到的名聲。

  7、“卒之為眾人”卒:最終。眾:普通。8、“如此之賢也”賢:(有)才能。

  9、“且為眾人”且:尚且。10、“固眾人”固:本來(lái)。

 。3)理解下列句式

  1、“不使學(xué)”省略句,省略了賓語(yǔ),即“不使(之)學(xué)”:不讓(仲永)學(xué)習(xí)。

  2、“還自揚(yáng)州”倒裝句,正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”:從揚(yáng)州回家。

  3、“受之天也”省略句,省略了介詞,即“受之(于)天”:從上天那里得到或上天賦予的

  學(xué)生質(zhì)疑,教師點(diǎn)撥。

 。ㄈz測(cè)自讀效果。四個(gè)大組口答競(jìng)賽。(要求學(xué)生合上書(shū)本)

  [幻燈](1)朗讀下列句子,要求讀準(zhǔn)句中的停頓

  1、借旁近與之,即書(shū)詩(shī)四句,并自為其名

  2、其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意

  3、自是指物做詩(shī)立就,其文理皆有可觀者

  4、其受之天也,賢于材人遠(yuǎn)矣

  (2)解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)

  1、父異焉5、環(huán)謁于邑人

  2、其文理皆有可觀者6、泯然眾人矣

  3、稍稍賓客其父7、賢于材人遠(yuǎn)矣

  4、或以錢(qián)幣乞之8、則其受于人者不至也

 。ㄋ模┓g課文。要求一人一句,注意詞義正確

 。ㄎ澹┏醪礁兄n文:掌握了文章大意之后,我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?(學(xué)生回答)

  六、全班再一次誦讀課文

  七、教師小結(jié)

  本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事,流露出了作者的惋惜之情。那么,作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課,我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。

  八、作業(yè)

  1、抄寫(xiě)文下注釋一遍

  2、熟讀課文,背誦最后一段

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo)

  1、理解作者的思想觀點(diǎn)

  2、揣摩本文精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言

  3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法

  教學(xué)重點(diǎn)

  同上

  教學(xué)難點(diǎn)

  教學(xué)目標(biāo)2、3

  預(yù)習(xí)要求

  思考文后練習(xí)一

  教學(xué)過(guò)程

  一、檢查預(yù)習(xí),整體把握文章內(nèi)容

  [投影]

  1、方仲永的天資過(guò)人,表現(xiàn)在哪里?在課文中找出原句。

  2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?

  3、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”,原因是什么?用原句回答。你還有什么新的、獨(dú)到的見(jiàn)解嗎?

  4、最后一段作者講了什么道理?

  明確:

  1、“忽啼求之”;“即書(shū)詩(shī)四句”;“指物作詩(shī)立就,其文理皆有可觀者”。

  2、第一階段:幼時(shí)天資過(guò)人

  第二階段:十二三歲時(shí)才能衰退

  第三階段:又過(guò)七年后變成平庸之人

  3、從方仲永個(gè)人情況來(lái)看,原因是其父“不使學(xué)”;從道理上來(lái)說(shuō),原因是“其受于人者不至”。

  4、天資好的人,沒(méi)有得到良好的教育,尚且變成普通的人,那些天資平常的人,如不接受教育,連普通人都趕不上了。

  二、揣摩語(yǔ)言

  [講述]文言文一般都很簡(jiǎn)潔,本文語(yǔ)言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩(shī)立就”的神童到“泯然眾人”的過(guò)程及原因,僅用了158個(gè)字,沒(méi)有一句廢話,每一句甚至每個(gè)字都有其豐富的表現(xiàn)力。

  [例]

  1、“世隸耕”:三字交代了身份、家世,是對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊,既襯托了方仲永的非凡天資,又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。

  2、“啼”:一個(gè)字生動(dòng)地寫(xiě)出方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài)。

  請(qǐng)同學(xué)們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。

 。▽W(xué)生討論)自由發(fā)表意見(jiàn)。

  明確:

  1、“忽”“即”“立”:三個(gè)副詞,使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

  2、“奇之”“賓客其父”“乞之”:三言兩語(yǔ)就從旁襯托出方仲永的杰出才華。

  3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”:僅一句話就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利、愚昧無(wú)知的形象。

  4、“不使學(xué)”:三字看似平淡,卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。

  5、第二段敘事:僅以一“見(jiàn)”一“聞”一“問(wèn)”就交代了方仲永后來(lái)的變化和結(jié)局。

  6、結(jié)尾議論:言簡(jiǎn)意深,說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)。

  以上,教師可摘要啟發(fā)講解。

  三、質(zhì)疑探究

  [投影]

  文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個(gè)階段,你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫(xiě)得最詳細(xì)?說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。再想想:作者為什么要詳寫(xiě)這一階段呢?

  明確:

  方仲永才能出露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫(xiě);理由略;詳寫(xiě)這一階段,意在說(shuō)明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”,有先天的因素;另一方面,正是在這個(gè)時(shí)期,就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子,即“父利其然也,……,不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子,來(lái)說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。

  四、體驗(yàn)與反思

  [投影]

  你怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系,即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系?假如你認(rèn)為自己很聰明的話,讀了文章后,有什么感受和啟發(fā)?假如你認(rèn)為自己還有點(diǎn)笨,讀了文章后,又有什么感受和啟發(fā)?

  學(xué)生自由發(fā)言。

  五、教師小結(jié)

  本文寓理于事,通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事,說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。

  由此看來(lái),人的成長(zhǎng),關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童,不學(xué)習(xí),最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人,就更要努力學(xué)習(xí),不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。老師贈(zèng)送你們一條偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生的名言:“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”,希望你們珍惜讀書(shū)機(jī)會(huì),好好學(xué)習(xí),長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。

  六、作業(yè)

  1、完成文后練習(xí)三

  2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)9

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。薄⑴囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。

 。、熟讀課文,背誦課文。

 。、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn),弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系,理解作者的思想觀點(diǎn)。

 。、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法,揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  1、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn),弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系,理解作者的思想觀點(diǎn)。

 。、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法,揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

  【教時(shí)】

  兩課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、初步通讀課文,了解課文大意

 。ㄕw感知)分析理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)課文主旨。

  思考:方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?

  三個(gè)階段:

 。薄⑼陼r(shí)期:

  才思敏捷,天賦極高:如五歲時(shí)就“啼哭求之”、“書(shū)詩(shī)為名”、“指物作詩(shī)立就”、“文理可觀”等。

  2、少年時(shí)期:

  才思衰退,大不如前:“不能稱前時(shí)之聞”

  3、青年時(shí)期:

  才思平庸,與眾無(wú)異:“泯然眾人矣”。

  思考:方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?

  原因是:“其父利共然”、“不使學(xué)”,把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具;膹U其學(xué)業(yè),不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。

  作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”,即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育,并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育,結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。)

  討論:你同意作者的這種看法嗎?

 。ǚ纸M討論)

 。ㄕf(shuō)明:應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言,并允許有不同的見(jiàn)解)

  二、熟讀全文,參照以下示例,注意句中的停頓

 。ㄖ卦谂囵B(yǎng)學(xué)生掌握句中停頓的誦讀能力,但也可以培養(yǎng)理解句意的能力)

  1、借旁近/與之,即/書(shū)詩(shī)四句,并/自為其名。

 。病⑵湓(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意……

  3、余聞之也/久。

  第二課時(shí)

  一、精讀課文,體會(huì)課文的寫(xiě)作特色

 。、在選材組材上,“見(jiàn)”“聞”交織,詳略有序:

  理解:課文采用“聞”、“見(jiàn)”、“聞”的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段,真實(shí)可信,有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷,突出方仲永幼年聰慧,是可塑之才,有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶?xiě)他的退化作下鋪墊,突出“傷”的前提,寫(xiě)其父貪利之舉,點(diǎn)明“傷”的原因;略寫(xiě)后兩個(gè)片斷,引人深思,點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理,內(nèi)容集中而意旨明。

 。、在語(yǔ)言表達(dá)上,用詞洗煉、生動(dòng),可從兩方面體會(huì):

 、庞迷~的精當(dāng)傳神:

  如第一段中寫(xiě)方仲永“啼求之”,一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài);“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。

 、茝娜獊(lái)看,行文也是筆墨極省,既高度概敘,以至難以再刪一字,同時(shí)也富于文采,描寫(xiě)細(xì)膩,與文體特點(diǎn)相映生輝。

  二、以“由方仲永所想到的”為題,在課堂上即席發(fā)言,自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)

  本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力,以及闡述觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)能力。要求發(fā)言中心明確,層次清楚,語(yǔ)言簡(jiǎn)練。限定時(shí)間,是要求迅速思考、快速組織語(yǔ)言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn),不拘一格。

  【教后記】

  學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法,增強(qiáng)了語(yǔ)感,了解了道理:一個(gè)人能否成才,與天資有關(guān),更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜,并發(fā)表議論,以此引發(fā)人們的思考。給學(xué)生展示一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)10

  【教材分析】

  本文兩部分,第一部分依次寫(xiě)了方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。作者詳寫(xiě)第一個(gè)階段,力陳方仲永才能初露時(shí)期的情形,點(diǎn)明他才能衰退的原因,然后簡(jiǎn)略地寫(xiě)后兩個(gè)階段,點(diǎn)出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論,作者借事說(shuō)理,強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性。應(yīng)該注意的是,不要曲解作者在本文想強(qiáng)調(diào)的“后天受教育重要”的觀點(diǎn),不要把“主觀努力”與之混同。

  【學(xué)情分析】

  鐵二中屬于重點(diǎn)中學(xué),學(xué)生的素質(zhì)相對(duì)較好,預(yù)習(xí)作業(yè)會(huì)完成的比較順暢,他們能夠查閱大量資料解決一些相關(guān)問(wèn)題,能夠?qū)φ兆⑨尫g課文,能夠配合老師積極發(fā)言,但發(fā)言的內(nèi)容有不定性。

  【教育目標(biāo)】

  1、知識(shí)和技能:

  掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法,加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練,注意朗讀的節(jié)奏、感情、語(yǔ)氣,提高對(duì)文言文的朗讀、理解、賞析能力。

  2、過(guò)程和方法:

  指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文,借助工具書(shū)讀懂故事,并能復(fù)述故事,感悟故事。通過(guò)充分的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),探究問(wèn)題,積累知識(shí)。

  3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:

  準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情,領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理,引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入新課

  剛才在課下就有幾個(gè)同學(xué)聊方仲永的故事,甚至還聊到了現(xiàn)代版的方仲永,看來(lái)大家不但熟悉了課文,而且還查閱了不少資料,也挺有自己看法的。那我們就來(lái)展示一下預(yù)習(xí)的成果吧。

  二、作者介紹

  (學(xué)生用幻燈展示預(yù)習(xí)查資料的成果,但注意其表述,要有具體的要求)

  (出示幻燈一)王安石,文學(xué)家和政治家,文章寫(xiě)得十分出色,是唐宋八大家之一。二十歲中進(jìn)士,曾積極推行變法,后新法被廢,憂憤成疾,第二年病逝。

  (在此可以讓學(xué)生集體背誦王安石的《京口瓜洲》,來(lái)激發(fā)其了解作者、學(xué)習(xí)本文的熱情)

  三、朗讀課文

  (給予必要的指導(dǎo),如字音、停頓、節(jié)奏、感情等)

  1、易讀錯(cuò)的字。

  2、停頓節(jié)奏。(舉學(xué)生疑惑的典型例句)

  3、感情語(yǔ)氣。

  歸納朗讀應(yīng)該注意的點(diǎn),要求同學(xué)們根據(jù)這些點(diǎn),在下面各自朗讀一遍,然后集體頌讀。

  (出示幻燈三)朗讀注意:讀準(zhǔn)字音

  找準(zhǔn)停頓

  拿準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)

  讀出語(yǔ)氣

  四、積累實(shí)詞

  同學(xué)們分組討論,目的是解決自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中的字詞句等問(wèn)題,疏通文意,準(zhǔn)備復(fù)述。

  對(duì)分析實(shí)詞的方法進(jìn)行如下歸納:

  (出示幻燈四)實(shí)詞分析注意:詞性改變看語(yǔ)境

  一詞多義要比較

  五、復(fù)述分析

  (評(píng)析復(fù)述的過(guò)程,即分析教材的過(guò)程,即展示合作探究成果的過(guò)程)

  1、這篇文章到底講了一個(gè)什么樣的故事?請(qǐng)大家用一句話概括出來(lái)。

  2、由一個(gè)天才淪為一個(gè)庸才不能說(shuō)不是一個(gè)悲劇,那么,造成這個(gè)悲劇的原因是什么呢?

  3、請(qǐng)同學(xué)們用兩個(gè)句子概括這篇文章的內(nèi)容:

 、 本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事,告訴人們后天教育對(duì)成才很重要。

 、 本文以方仲永由天才變庸才的事例,闡明了后天教育對(duì)成才的重要性。

  六、深化理解

  針對(duì)方仲永的悲劇,體會(huì)作者的意圖,你現(xiàn)在最想說(shuō)的是什么呢?

  (出示幻燈五)

  方仲永──天才──不受教育──平凡人

  其他人──普通──不受教育──平凡人

  七、小結(jié)本課

  (不必面面俱到,突出主題則可)

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)11

  附件:

  《傷仲永》

  教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

  單位:山東省臨朐縣城關(guān)街道北苑中學(xué)

  姓名:郭全莉

  《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

  【教案背景】

  1、面向?qū)W生:中學(xué)生

  2、學(xué)科:語(yǔ)文

  3、課時(shí):1

  4、學(xué)生課前準(zhǔn)備:

  1)查閱資料,了解王安石這個(gè)人物。

  2)初讀課文,解決字詞

  3)利用注釋和工具書(shū),讀懂課文。

  【教學(xué)課題】

  本課是七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五篇課文,這是一篇借事說(shuō)理的文言文,,學(xué)習(xí)本課需要完成以下教學(xué)目標(biāo):

  1)掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法,理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。

  2)理解課文內(nèi)容,能復(fù)述文中的故事

  3)懂得后天接受教育及學(xué)習(xí)的重要性,養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

  【教材分析】

  1、課文所處位置及作用

  《傷仲永》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元的第五篇課文,是這一冊(cè)的第一篇文言文。這個(gè)單元安排的是以“成長(zhǎng)”為主題的文章,通過(guò)了解課文中人物的成長(zhǎng)歷程,讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成掌中的苦與樂(lè)、得與失、成與敗。

  《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇議論文,作者由方仲永的故事引發(fā)議論,說(shuō)明“一個(gè)人能否成才,與天資有關(guān),更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性。

  2、課文解讀

  本文借事說(shuō)理,以方仲永的實(shí)例,說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。文章分兩部分:敘事部分寫(xiě)方仲永的成長(zhǎng)故事;議論部分則表明作者的看法,指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”,強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。

  本文的語(yǔ)言十分精當(dāng),平實(shí)而又不乏感情色彩。

  【學(xué)情分析】

  作為初一學(xué)生來(lái)講,學(xué)習(xí)古文還是比較吃力的,因?yàn)樗麄兘佑|的古文篇目不多,

  對(duì)古文僅僅有點(diǎn)初步的認(rèn)識(shí),這就要求我們仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生,在認(rèn)真領(lǐng)悟課文意思的基礎(chǔ)上做主題等方面的探究。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  知識(shí)與能力:

  1、掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法,理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。

  2、理解課文內(nèi)容,能復(fù)述文中的故事。

  3、通過(guò)朗讀課文,領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。 過(guò)程與方法:采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  情感態(tài)度價(jià)值觀:

  1、理解作者對(duì)人才毀滅所做的挽歌,體味作者對(duì)家庭和社會(huì)的不良風(fēng)氣對(duì)人才的摧殘。

  2、懂得后天接受教育及學(xué)習(xí)的重要性,養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

  【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)朗讀課文,疏通文意,了解故事內(nèi)容,領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理;

  【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶?xiě)法;

  【教學(xué)方法】誦讀法、自主學(xué)習(xí)合作探究法、情境教學(xué)法

  【教學(xué)思路】激情導(dǎo)入—整體感知—合作探究—拓展延伸—課堂小結(jié)

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、激情導(dǎo)入:

  同學(xué)們,上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《陳太丘與友期》。你們還記得那個(gè)故事中的的陳元方嗎?他有哪些特點(diǎn)?(同學(xué)們會(huì)說(shuō),他聰明、機(jī)敏,然而當(dāng)時(shí)只有七歲

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)12

  一、教學(xué)設(shè)想

  (一)教學(xué)理念

  成長(zhǎng),一個(gè)永遠(yuǎn)美麗,說(shuō)不盡的話題。每個(gè)人都從成長(zhǎng)中走來(lái),以煩惱為伴,以歡樂(lè)為伴!秱儆馈窞槿私贪嫫吣昙(jí)下冊(cè)第一單元中的一篇文章,學(xué)習(xí)本文目的就是讓學(xué)生通過(guò)了解方仲永的成長(zhǎng)足跡,正確對(duì)待自己成長(zhǎng)中的苦與樂(lè)。在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)以“讀”為課堂學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)方式,以“方仲永”成長(zhǎng)經(jīng)歷為紅線,設(shè)疑而讀,設(shè)疑而進(jìn),讓學(xué)生真正以讀的方式融入到故事中。將課堂內(nèi)的課文學(xué)習(xí)分成“引出課文,誦讀課文,譯讀課文,品讀課文,比讀課文” 幾個(gè)環(huán)節(jié),在每一個(gè)環(huán)節(jié)充實(shí)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生活動(dòng)。

  (二)教學(xué)目標(biāo)

  1、誦讀課文,注意節(jié)奏,培養(yǎng)能力。

  2、理清脈絡(luò),了解寫(xiě)法,明白道理。

  3、感悟文意,認(rèn)識(shí)教育,熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

  二、教學(xué)過(guò)程:

  (一)引出課文

  天才是什么?天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水。古往今來(lái),天資再好的人,也要經(jīng)過(guò)刻苦學(xué)習(xí)才能成材。如果仰仗自己的聰明,而不去勤奮讀書(shū),只能一事無(wú)成。

  俗話說(shuō)“先天不足后天補(bǔ)”,也就是說(shuō)在后天的教育中得到彌補(bǔ)。如果先天條件好,天資聰慧,后天得不到正確的教育,那結(jié)果又是怎樣呢?今天我們就學(xué)習(xí)柳宗元的《傷仲永》。(板書(shū)課題)

  (二)誦讀課文

  先放錄音,讓學(xué)生聽(tīng)讀課文。要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中,注意給生字詞注音。接著,由學(xué)生自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情。進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。教師利用學(xué)生朗讀課文的時(shí)間,把生字詞寫(xiě)在黑板上,檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。 1、給下列句子中加點(diǎn)的字注音。

  日扳pān仲永環(huán)謁yè于邑人 不能稱chèn前時(shí)之聞 泯mǐn然眾人矣

  2、朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。

 、傥磭L|識(shí)書(shū)具,忽|啼求之。

 、诮枧越鼃與之,即|書(shū)詩(shī)四句,并|自為其名。

  ③其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。

 、茏允莬指物作詩(shī)位就,其文理|皆有可觀者。

 、莞竱利其然也,日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

 、抻嗦勚瞸久

  (三)譯讀課文

 、偃c(diǎn)勾畫(huà),粗通文意,嘗試用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。

 、谝呻y詞語(yǔ)探究:

  以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問(wèn)形式在班內(nèi)交流,教師適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

 、。解難釋疑,重點(diǎn)翻譯文章第三段

  交流后明確:先生說(shuō):仲永的通曉、領(lǐng)悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人,是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的教育。像他那樣天生聰明,如此有才智,沒(méi)有受到后天的教育,尚且要成為平凡的人;那么,現(xiàn)在那些不是天生聰明,本來(lái)就平凡的人,又不接受后天的教育,想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧?

  (四)品讀課文

  (找出文中你認(rèn)為最值得玩味的詞、句并進(jìn)行品析)理清文章思路,把握作者的觀點(diǎn),理解文章所要說(shuō)明的道理。多媒體出示相關(guān)題目:

  1、 方仲永的才能發(fā)展分為 那幾個(gè)階段? 朗讀這些文句(教師作適當(dāng)?shù)奶崾?)。

  2、用自己的話說(shuō)說(shuō):方仲永由天資過(guò)人變得泯然眾人的原因是什么?

  3、方仲永的父親是怎樣的一個(gè)人?你最想對(duì)他說(shuō)的一句話是什么?

  4、敘事有詳有略,哪些詳?哪些略?為什么這樣安排材料?

  明確:可分兩部分,先敘事,后說(shuō)理,由事入理。兩部分是證明與被證明的關(guān)系,重點(diǎn)是議論、說(shuō)理。是為了更好的突出中心,詳寫(xiě)方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦,與后來(lái)的“泯然眾人”形成反差,從而突出后天教育的重要性。

  5、最后一段的議論講了什么道理?

  傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,巧妙收束全文。應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言,并允許有不同的見(jiàn)解。

  (五)比讀課文

  教師提供課外文言文語(yǔ)段,學(xué)生當(dāng)堂閱讀,并嘗試完成文后題目。(多媒體顯示):

  任末①年十四,負(fù)笈②從師,不懼險(xiǎn)阻。每言:人若不學(xué),則何以成?或依林木之下,編茅為庵③,削荊④為筆,刻樹(shù)汁為墨。夜則映星月而讀,暗則縛麻蒿⑤自照。觀書(shū)有會(huì)意處,題其衣裳,以記其事。門(mén)徒悅其勤學(xué),常以凈衣易之。臨終誡曰:“夫人好學(xué),雖死猶存;不學(xué)者,雖存,謂之行尸走肉耳!

  【注釋】①任末:人名。 ②笈:書(shū)箱。 ③庵:茅草小屋。 ④荊:這里指荊的枝條。 ⑤麻蒿:一種植物,點(diǎn)燃后可照。

  1、解釋下列加點(diǎn)的詞。

  (1)負(fù)笈從師,不懼險(xiǎn)阻 ( 背著 )

  (2)或依林木之下 ( 有時(shí) )

  (3)門(mén)徒悅其勤學(xué) ( 敬佩 )

  (4)常以凈衣易之 ( 交換 )

  2、翻譯下面的句子。

  夫人好學(xué),雖死猶存;不學(xué)者,雖存,謂之行尸走肉耳。

  人喜歡學(xué)習(xí),雖然死了但是精神還存在;(如果)不學(xué)習(xí),雖然活著,(我們)叫他沒(méi)有靈魂的空殼。(行尸走肉:比喻不動(dòng)腦筋、無(wú)所作為、糊里糊涂過(guò)日子的人)

  3、談?wù)勀銖闹惺艿絾l(fā)。

  人要有所作為,必須趁年輕多學(xué)習(xí),等等。

  (六)、布置作業(yè)

  1.摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。

  2、寫(xiě)一篇“由方仲永想到的”讀后感。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)13

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。、正確、流利、有感情地朗讀全文,深入理解文章主旨。

  2、掌握常用文言詞語(yǔ),翻譯課文。

  3、理解后天教育對(duì)成才的重要性,樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

 。、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),翻譯課文。

  2、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。

  【課前準(zhǔn)備】

  對(duì)照課文的注釋及工具書(shū),疏通文義。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入新課

 。、作為學(xué)生,我們常常為一個(gè)問(wèn)題苦惱,那就是為什么我不能像別人那樣拿第一,考滿分。于是有人責(zé)怪自己天資不夠。人的成才究竟是由什么決定的呢?王安石是怎么看待這一問(wèn)題的?讀了課文你又有怎樣的想法呢?

 。ò鍟(shū)課題)

 。、簡(jiǎn)介作者。

  二、朗讀課文,翻譯課文

 。、聽(tīng)錄音(或教師范讀),注意朗讀的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。

 。、學(xué)生反復(fù)誦讀課文,要求模仿范讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)朗讀。

 。场⑷Ξ(huà)出自認(rèn)為重要的字詞、句子,不理解的字詞和句子,然后說(shuō)一說(shuō)。

 。、教師準(zhǔn)備的重點(diǎn)字詞:

  傷仲永:哀傷,為……哀傷。

  仲永生五年:生,長(zhǎng)到。年,歲。

  自為其名:題寫(xiě)。

  其紋理皆有可觀者:值得欣賞的地方。

  邑人奇之:對(duì)此感到驚奇。

  稍稍賓客其父:稍稍,漸漸。

  或以錢(qián)幣乞之:或,有的人。乞之:請(qǐng)求仲永作詩(shī)。

  父利其然也:利,認(rèn)為……有利可圖。然,這樣。

  余聞之也久:句中助詞,表提示,無(wú)實(shí)義。

  從先人還家:已經(jīng)去世的。

  還自揚(yáng)州:即“自揚(yáng)州還”。

  復(fù)到舅舅家問(wèn)焉:此(指仲永之事)。

  賢于材人遠(yuǎn)矣:于,比。

  則其受于人者不至也:受,同“授”。于,被。

  卒之為眾人:最終。

  今夫不受之天,固眾人:夫,那些。固,原本。

  (以上為第一課時(shí)主要教學(xué)活動(dòng))

  三、理解課文

  1、提問(wèn):這篇課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事?

  明確:本文寫(xiě)了方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人,卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”,變得平庸無(wú)奇。

 。病⒆穯(wèn):方仲永幼年時(shí)“天資過(guò)人”表現(xiàn)在哪兒?方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?

  明確:幼年天資過(guò)人──“啼”、“忽”、“即”、“立”。

  不成才原因──其父“不使學(xué)”。

  作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育,并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育,結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。

  (作者的話說(shuō)明了后天教育對(duì)成才的重要性)

  四、遷移拓展

  1、你同意作者的看法嗎?

 。ㄗ寣W(xué)生暢所欲言,并允許有不同的見(jiàn)解)

  結(jié)合自己的經(jīng)歷和有關(guān)資料,進(jìn)行課堂辯論:成才的關(guān)鍵

  正方:天資聰慧是成才的關(guān)鍵。

  反方:后天教育是成才的關(guān)鍵。

  討論之后,教師要將討論內(nèi)容進(jìn)行歸納集中,使學(xué)生有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)。并據(jù)討論情況予以評(píng)價(jià)。

 。、同學(xué)們感受了方仲永的故事。此時(shí),你有什么話要說(shuō)呢?(三選一)

  ⑴仲永啊,我想對(duì)你說(shuō)

 、品礁赴,我想對(duì)你說(shuō)

 、牵偃缒闶欠街儆溃阌惺裁丛拰(duì)大家說(shuō)呢?)各位啊,我想對(duì)你們說(shuō)

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)14

  【教學(xué)重點(diǎn)】

 。、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。

 。、體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  方仲永“泯然眾人”的原因是什么?即如何理解課文最后一段作者的思想觀點(diǎn)?

  【課時(shí)安排】

  一課時(shí)。

  【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

  一、課文導(dǎo)人,簡(jiǎn)介作者,解釋文題

  偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言:“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”他用勤奮的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西,對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)。被譽(yù)為“發(fā)明大王”,人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢?他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),自恃聰明,自認(rèn)為有天賦。結(jié)果最終淪為庸才、蠢才,方仲永就是這樣-個(gè)人。

  簡(jiǎn)介王安石:北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫,晚號(hào)半山。唐宋八大家之一本文采用隨筆的形式而寫(xiě)。借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)、敘述是基礎(chǔ),闡明道理是核心。文題含義:為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

  二、學(xué)生自讀課文,掌握以下內(nèi)容

 。、掌握下列加點(diǎn)字的讀音:

  隸 泯 扳 稱

 。、對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類:

  之 忽啼求之:它,指書(shū)具.代詞。

  借旁近與之:他,指仲永,代詞。

  余聞之也久:這事,指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”,代詞。

  下能稱前時(shí)之聞:的,助詞。 '

  卒之為眾人:語(yǔ)氣助詞,不譯。

  于 環(huán)謁于邑人:到,介詞。

  于舅家見(jiàn)之:在,介詞。

  賢于材人遠(yuǎn)矣:比,介詞。

  愛(ài)于人者不至:從,介詞。

  3、從文中找出詞類活用的詞語(yǔ):

 、 邑人奇之:以……為奇,形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。

 、 賓客其父:把……當(dāng)作賓客,名詞作動(dòng)詞。

 、 利其然:以……為利,名詞作動(dòng)詞。

 、 傷仲永:哀傷,感傷,形容詞作動(dòng)詞。

  三、朗讀課文,理清課文結(jié)構(gòu)

 。薄⒗首x時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓:

 、 未嘗|識(shí)書(shū)具,忽|啼求之。

 、 借旁近|與之,即|書(shū)詩(shī)四句,并|自為其名。

 、 其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。

 、 自是|指物作詩(shī)|立就,其文理|皆有可觀者。

 、 父|利其然也,日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

 、 余聞之也|久

 。病⒗斫庹n文結(jié)構(gòu)層次:

  全文可分兩部分:

  第一部分:第1、2段,簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。

  第二部分:第3段,作者闡明觀點(diǎn)看法。

  說(shuō)明:第一部分以敘事為主,第二部分以議論為主。

  四、請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容

  1、思考:課文寫(xiě)丁方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?

  三個(gè)階段:第一階段,幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦!凹磿(shū)詩(shī)四句”,“指物作詩(shī)立就”,“文理皆有可觀”。

  第二階段,寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前,“不能稱前時(shí)之聞”。

  第三階段,寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人。“泯然眾人矣”。

 。病⑺伎迹哼@三個(gè)發(fā)展階段的敘述。有見(jiàn)有聞,有詳有略,這樣安排組織材料有何好處?

  寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧:以“聞”的形式,寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱,前時(shí)之聞”;以“見(jiàn)”的形式,寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇;又以“聞”的形式;“見(jiàn)”和“聞”有機(jī)結(jié)合.?dāng)⑹稣媲锌尚,課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段,鋪陳方仲永才能初露的情形,暗示其前途無(wú)量。而其父的貪利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě),幾筆點(diǎn)出;方仲永淪落平庸的情形,引入深思。這種詳略處理,有力地突出了文章主旨,鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。

  五、齊讀第3段,思考下列問(wèn)題

 。、這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)?

  采用了議論的形式。

 。病⑦@一段“受于天”指什么?“受于人”又指什么?

  “受于天”是指人的先天條件好,即有天賦。“受于人”指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。

 。、這一段講了幾層意思?作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么?

  講了兩層意思:從“王子曰”到“不至也”,揭示仲永才能泯滅的原因,即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層,由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”,結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

  六、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)

 。薄⑽闹小昂鎏淝笕恕、“即書(shū)詩(shī),四句”、“自是指物作詩(shī)字就”三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用?

  使真切、形象,使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

 。病⒗斫狻案咐淙灰,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)”一句的語(yǔ)言特色。

  這一句用極其凝煉的筆墨,揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字,寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財(cái)、目光短淺的性格,“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨椋安皇箤W(xué)”更是一語(yǔ)中的,批判其父的錯(cuò)誤做法,暗示仲永“泯然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切,寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。

  七、齊讀全文,加深對(duì)課文主旨的理解

  八、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練

  以“方仲永的悲劇所想到的”為題,在課堂上即席發(fā)言,談感受。

  要求:

  1、聲音洪亮,用普通話發(fā)言。

  2、中心鮮明,講話的層次清楚。

  3、時(shí)間在2分鐘左右。

  九、布置作業(yè)

  1、完成課后練習(xí)三。

 。病⒄嘘P(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)15

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、了解之于的用法以及文言詞活用情況。

  2、體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  方仲永泯然眾人的原因是什么?即如何理解課文最后一段作者的思想觀點(diǎn)?

  【課時(shí)安排】

  一課時(shí)。

  【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

  一、課文導(dǎo)人,簡(jiǎn)介作者,解釋文題

  偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言:天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗他用勤奮的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西,對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)。被譽(yù)為發(fā)明大王,人們都認(rèn)為他是世界上少有的天才。到底什么是天才呢?他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),自恃聰明,自認(rèn)為有天賦。結(jié)果最終淪為庸才、蠢才,方仲永就是這樣-個(gè)人。

  簡(jiǎn)介王安石:北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫,晚號(hào)半山。唐宋八大家之一本文采用隨筆的形式而寫(xiě)。借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)、敘述是基礎(chǔ),闡明道理是核心。文題含義:為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

  二、學(xué)生自讀課文,掌握以下內(nèi)容

  1、掌握下列加點(diǎn)字的讀音:

  隸 泯 扳 稱

  2、對(duì)文中的之于進(jìn)行歸類:

  之 忽啼求之:它,指書(shū)具.代詞。

  借旁近與之:他,指仲永,代詞。

  余聞之也久:這事,指仲永父不使學(xué)、環(huán)謁于邑人,代詞。

  下能稱前時(shí)之聞:的,助詞。 '

  卒之為眾人:語(yǔ)氣助詞,不譯。

  于 環(huán)謁于邑人:到,介詞。

  于舅家見(jiàn)之:在,介詞。

  賢于材人遠(yuǎn)矣:比,介詞。

  愛(ài)于人者不至:從,介詞。

  3、從文中找出詞類活用的詞語(yǔ):

 、 邑人奇之:以為奇,形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。

 、 賓客其父:把當(dāng)作賓客,名詞作動(dòng)詞。

 、 利其然:以為利,名詞作動(dòng)詞。

 、 傷仲永:哀傷,感傷,形容詞作動(dòng)詞。

  三、朗讀課文,理清課文結(jié)構(gòu)

  1、朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓:

 、 未嘗|識(shí)書(shū)具,忽|啼求之。

 、 借旁近|與之,即|書(shū)詩(shī)四句,并|自為其名。

 、 其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。

 、 自是|指物作詩(shī)|立就,其文理|皆有可觀者。

 、 父|利其然也,日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

 、 余聞之也|久

  2、理解課文結(jié)構(gòu)層次:

  全文可分兩部分:

  第一部分:第1、2段,簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。

  第二部分:第3段,作者闡明觀點(diǎn)看法。

  說(shuō)明:第一部分以敘事為主,第二部分以議論為主。

  四、請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容

  1、思考:課文寫(xiě)丁方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?

  三個(gè)階段:第一階段,幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。即書(shū)詩(shī)四句,指物作詩(shī)立就,文理皆有可觀。

  第二階段,寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前,不能稱前時(shí)之聞。

  第三階段,寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人。泯然眾人矣。

  2、思考:這三個(gè)發(fā)展階段的敘述。有見(jiàn)有聞,有詳有略,這樣安排組織材料有何好處?

  寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧:以聞的形式,寫(xiě)仲永十二三歲才思不能稱,前時(shí)之聞;以見(jiàn)的形式,寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇;又以聞的形式;見(jiàn)和聞?dòng)袡C(jī)結(jié)合.敘述真切可信,課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段,鋪陳方仲永才能初露的情形,暗示其前途無(wú)量。而其父的貪利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě),幾筆點(diǎn)出;方仲永淪落平庸的情形,引入深思。這種詳略處理,有力地突出了文章主旨,鮮明地體現(xiàn)了傷的含義。

  五、齊讀第3段,思考下列問(wèn)題

  1、這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)?

  采用了議論的形式。

  2、這一段受于天指什么?受于人又指什么?

  受于天是指人的先天條件好,即有天賦。受于人指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。

  3、這一段講了幾層意思?作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么?

  講了兩層意思:從王子曰到不至也,揭示仲永才能泯滅的原因,即受于人者不至也。從彼其至文末是第二層,由仲永引申出天賦差的人如果不受之人,結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

  六、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)

  1、文中忽啼求人、即書(shū)詩(shī),四句、自是指物作詩(shī)字就三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用?

  使真切、形象,使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

  2、理解父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)一句的語(yǔ)言特色。

  這一句用極其凝煉的筆墨,揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)利字,寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財(cái)、目光短淺的性格,環(huán)謁概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨,不使學(xué)更是一語(yǔ)中的,批判其父的錯(cuò)誤做法,暗示仲永泯然于眾的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切,寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。

  七、齊讀全文,加深對(duì)課文主旨的理解

  八、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練

  以方仲永的悲劇所想到的為題,在課堂上即席發(fā)言,談感受。

  要求:

  1、聲音洪亮,用普通話發(fā)言。

  2、中心鮮明,講話的層次清楚。

  3、時(shí)間在2分鐘左右。

  九、布置作業(yè)

  1、完成課后練習(xí)三。

  2、摘抄有關(guān)天才與勤奮的名言警句5條。

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