《詩四首》教學設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《詩四首》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《詩四首》教學設計1
教學目標：
1、朗誦這四首詩，要求能夠正確背誦、默寫。
2、引導學生領會詩詞的意境美，語言美，受到美的熏陶和感染。
3、充分調(diào)動學生聯(lián)想和想象，以提高理解、欣賞古詩的能力。
教學課時：
兩課時
第一課時
教學任務：
《歸田園居》和《使至塞上》
教學過程：
�。ㄒ唬稓w田園居》
（1）陶淵明及其《桃花源》
�。�2）熟讀《歸田園居》
全詩可以分為幾個層次？
�、俜N豆的地點以及勞動成果
�、趧谧鞯男量嗯c執(zhí)著
�、圩约旱奶飯@之樂
�。�3）學生發(fā)揮想象本文描寫了什么場景？從中我們可以體會到什么？
表面上寫勞作之樂，實際上“愿”有它的特殊的內(nèi)涵——要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現(xiàn)實世界中失去自我。即使做一個農(nóng)夫也比在官場“為五斗米折腰”強。
�。�4）聯(lián)想：鄙棄官場生活的詩文語句聯(lián)想。
A、張志和的《漁歌子》
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。
青箬笠，綠蓑衣，斜風細魚不須歸。
B、柳宗元的《江雪》
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
C、劉禹錫《陋室銘》
無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。
�。�5）詩歌特點：平淡自然，不見修飾。平淡的口語和醇美的詩意和諧統(tǒng)一起來，形成了陶淵明的藝術特點。
�。ǘ妒怪寥稀�
A、背景：開元25年（737年）的春天，王維奉唐玄宗之命，赴西北邊疆慰問戰(zhàn)勝吐蕃的河西副使崔希逸。
B、詩歌內(nèi)容：
所行：單車欲問邊——寫自己輕車簡從，要前往邊疆慰問將士。
屬國過居延——是要到遠在西北邊塞的居延。
所感：征篷出漢塞，歸雁入胡天。比喻詩人覺得自己就象“征蓬”一樣隨風而去，又恰似“歸雁”一般進入胡天。既言事又寫景。更在寫景中傳達出幽微難言的內(nèi)心情感。
所見：大漠孤煙直，長河落日圓。這兩句詩充分體現(xiàn)了詩中有畫的特色，非常講究景物的畫面感。詩人的傳神筆墨刻畫了奇特壯美的塞外風光。
所遇：蕭關逢候騎，都護在燕然。將官在燕然前線，故事似乎還要延續(xù)下去，但是詩歌卻在于此戛然而止，給人留下回味的余地。
第二課時
教學任務：
《渡荊門送別》與《游山西村》
教學過程：
（一）《渡荊門送別》（從表達方式入手）
�。�1）不同的表達方式在詩歌中的表現(xiàn)：
首聯(lián)：敘述，交代起因。敘事
頷聯(lián)：用游動的視角來描繪景物的變化。寫景
頸聯(lián)：通過兩幅畫來形容江上的美景。寫景末聯(lián)：發(fā)出深沉的鄉(xiāng)情之嘆。抒情
全詩運用古詩深沉豪放的氣勢于聲調(diào)格律之中。
�。�2）學生賞析本詩以“我最喜歡…………這一句詩”為句式說話。
（二）教學《游山西村》
在一個豐收的年景，詩人受到邀請，來到農(nóng)家。走在通往山西村的山路上“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，路似無而實有，景似絕而復出，終于來到山西村，這里山環(huán)水繞，柳暗花明。一派花團錦簇的景象，這兩句詩蘊涵著生活的哲理，比喻困境中也常常蘊涵著希望。在山西村，正值社日臨近，農(nóng)民衣著簡樸，吹蕭擊鼓，結隊而行，熱鬧非凡。詩人盼望著以后能夠有時間乘月色出游，隨時拄著手杖來敲門拜訪，戀戀不舍之情溢于言表。詩人陶醉在山野風光和農(nóng)村的人情美，對這次郊游發(fā)出了由衷的感嘆。 全詩緊扣“游”字，按時間推移展開敘述，層次清楚，語言生動，中間兩聯(lián)對偶自然工整。顯示出詩人錘煉語言的非凡動力。
用“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”造句。
與《歸田園居》進行比較：《歸田園居》流露了歸隱田園的遁世思路，《游山西村》主要側重于對農(nóng)村純樸風俗的留戀。
《詩四首》教學設計2
【教材簡析】
這四首古代詩歌都寫得情景交融，以景傳情，為我們展現(xiàn)出一幅幅優(yōu)美的畫卷。詩人用他們的筆觸，帶領我們走進那色彩各異、形象鮮明的詩境之中�！稓w園田居》表現(xiàn)的是陶淵明辭官歸隱樂于農(nóng)耕的思想，《使至塞上》的作者王維是山水田園詩的代表，這首詩寫的卻是邊塞的風光，體現(xiàn)了王維詩中有畫的特點，李白在《渡荊門送別》中表達的是初次離鄉(xiāng)時那種依依不舍之情，《游山西村》表達了陸游對農(nóng)家淳樸風俗的留戀。
【教學設想】
1、《歸園田居》和《游山西村》都是描寫農(nóng)家村居生活，《使至塞上》和《渡荊門送別》都通過畫面展示不同空間內(nèi)景物的風貌，可打亂課文的原順序，把它們分成兩組進行比較閱讀，通過朗讀體味詩的語言美，通過聯(lián)想與想象領會詩的意境美，通過討論加深對詩的印象。
2、教學本課文要達到的課標要求：
──朗讀并背誦、默寫四首古詩;
──培養(yǎng)學生感悟古代詩歌內(nèi)容的能力;
──品味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。
3、教學的重點、難點：
──正確、流利、有感情地朗讀，背誦、默寫;
──感知古代詩歌的內(nèi)容。
──品味詩歌的意境美和語言美。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
(學生學過《桃花源記》，可從陶淵明辭官歸隱設趣導入，也可從一般人們旅游都到風景區(qū)，而古代有一個詩人陸游就與眾不同，他去游鄉(xiāng)村，他怎么游的?引起學生學習的興趣)
二、預習課文
結合課本注釋和工具書，掃除字、詞障礙。
三、朗讀課文
1、聽課文朗讀錄音或老師范讀。
2、指導學生朗讀：
�、磐ㄗx，要求讀準音、讀順暢;(自由讀、齊讀)
�、普b讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味;(請學生個人讀，具體指導的重點放在重音和節(jié)拍上)
�、窃僮x，要求讀出詩句的情感、美感。(個人讀、分組讀或齊讀)
四、品味詩意
1、對陶淵明和陸游這兩位古代詩人同學們了解多少?請簡要說一說。
2、同學們認為這兩首詩中哪些詩句寫得好?說一說理由。(開放式，不求統(tǒng)一或標準。)
3、質(zhì)疑探究：
�、胚@兩首詩各表達了詩人怎樣的情感?(分組討論)
�、仆瑢W們對這兩首詩還有什么問題?說出來大家交流。(教師可參與討論，鼓勵學生多說，不要急于下結論。)
4、發(fā)揮聯(lián)想和想象，用自己的話把這兩首詩寫的畫面或場面的內(nèi)容說出來。
(注意在同學們說的時候老師適當點撥，讓學生明白這就是品味詩的意境)
5、賞析山重水復疑無路，柳暗花明又一村一聯(lián)──
�、潘囆g上的特色;(簡單滲透對仗的知識)
⑵用投影儀或發(fā)放文字材料，引導學生揣摩這兩句詩的運用：
材料一：天發(fā)股份公司早就想獲得成品油的批發(fā)資格。但是，由于國家政策將成品油的批發(fā)經(jīng)營權收歸中石油、中石化兩大集團，由他們壟斷全國的成品油批發(fā)銷售。這樣，一方面，天發(fā)股份公司成品油批發(fā)經(jīng)營資格被中止，不能開展成品油批發(fā)及倉儲經(jīng)營業(yè)務，導致公司投資數(shù)億元建成的三大油庫等優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)不能充分利用，處于低負荷的運轉狀態(tài);另一方面，進油渠道也受到兩大集團的控制，成本居高不下，毛利率下降。天發(fā)股份公司始終沒有放棄自己的努力，幾年后，天發(fā)股份終于如愿以償拿到成品油批發(fā)牌證。
材料二：中國中場球員李鐵在未來的三年中，將以正式加盟球員的身份代表英超球隊埃弗頓隊征戰(zhàn)英超賽場。李鐵在上個賽季以租借的形式從遼寧隊轉會到埃弗頓隊。李鐵在租借期滿后的正式轉會過程中卻因為歐洲足壇經(jīng)濟不景氣產(chǎn)生了一些波折。最終，在中國東莞星河傳說商住區(qū)建造有限公司的出資幫助下，各方解決了轉會費上的分歧，促成李鐵能能夠成功轉會英超埃弗頓。
⑶引導學生從運用和感悟中，體會詩句的哲理，它比喻困境中也往往蘊含著希望。
6、引導學生探究討論，比較賞析這兩首詩有什么相同和不同之處?
──相同：都寫的是鄉(xiāng)村生活;
──不同：作者的身份不同，陶以農(nóng)民身份，陸以客人身份;陶寫了自己一個人，陸寫了歡聚的許多農(nóng)人;陶詩用語樸素不加修飾，陸詩語言生動感情豐富;陶心情閑適，陸心情喜悅;陶用的是五古，陸用的是七律。(盡量讓學生引用詩句來證明自己的說法)。
五、鞏固教學
1、學生挑選自己喜歡的詩當堂背誦;
2、請學生默寫出自己認為寫得好的詩句。(同桌互評)
六、布置作業(yè)
1、背誦并默寫這兩首詩;
2、請用優(yōu)美生動的語言描述這兩首詩的意境。
第二課時
一、復習前一課時所學的兩首詩
──《歸園田居》表現(xiàn)詩人辛勤勞動的詩句
──《游山西村》表達陸游對鄉(xiāng)村淳樸民風喜愛、留戀的詩句
──《游山西村》比喻困境中蘊含希望的詩句
二、導入新課
(學生在七年級之前已學過李白和王維的詩，可從這里所選的詩與以前所學的詩不同之處入手激趣導入)
三、朗讀課文
1、聽課文朗讀錄音或老師范讀;
2、指導學生朗讀：
�、磐ㄗx，要求讀準音、讀順暢;(自由讀)
�、普b讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味;(請學生讀，個案指導)
�、窃僮x，要求讀出詩句的情感、美感。(個人讀或齊讀)
四、品讀詩意
1、對王維和李白這兩位古代詩人同學們了解多少?請簡要說一說。
2、讓同學們用自己的話說一說這兩首詩描寫的畫面。
⑴《使至塞上》寫的是什么情景?(抓住邊塞風光即可)
�、圃娭械膯巍⒐�、征蓬等字詞透露出作者當時怎樣的心境?(學生說出類似孤寂、荒涼、消沉等即可。)
�、求w味詩的頸聯(lián)大漠孤煙直，長河落日圓的意境。(重在體味詩句的畫面感。課后練習三的內(nèi)容學生可以參看，但不必照搬，不強求惟一，鼓勵發(fā)散思維。)
�、仍囍米约旱脑挵涯阕x這首詩的感受描繪出來。(開放性，不求統(tǒng)一)
⑸《渡荊門送別》寫的是什么情景?(描繪舟過荊門時的所見景色)。
⑹想象一下，山隨平野盡，江入大荒流的畫面，說出自己的話把感受。(提示學生可結合地理課的有關知識聯(lián)想)
3、比較閱讀這兩首詩：
�、艑懛ㄉ希憾际窃娭杏挟嫞瑢懖煌臻g內(nèi)景物的風貌，給人以很強的畫面感;都在最后一聯(lián)才含蓄地流露了作者的情緒。
�、苾�(nèi)容上：王詩寫西域，寫大漠，寫奇特壯美的塞外風光，李詩將長江兩岸的景色像畫卷一樣展開、變換。
�、切问缴希憾际俏迓�，但又有不同，王詩仄聲起韻，李詩平聲起韻。
(適當滲透一點格律詩的音韻知識，但不能也不必講得過多、過深。)
�、韧瑢W們對這兩首詩還有什么其他感受?說出來與大家交流一下。
五、鞏固教學
將詩中的好句子默寫出來。
六、布景作業(yè)
1、背誦并默寫這兩首詩;
2、喜歡繪畫的同學可以從這四首詩中挑選自己喜歡的詩，將自己的理解和感受用圖畫描繪出來。
《詩四首》教學設計3
【學習目的】
�。�、有感情地朗讀并熟練地背誦這四首詩。
�。�、品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵。
３、培養(yǎng)學生感悟古代詩歌內(nèi)容的能力，不斷提高文化品位和審美情趣。
【學習準備】
搜集作者生平思想的有關資料。熟讀背誦這四首詩。有條件的查找有關資料，給詩歌插配有關的圖畫。
【教學設想】
誦讀品味，感悟提升，審美情趣。
【教學設計】
第一課時 《歸田園居》《游山西村》
一、作者生平，交流引讀
同樣是寫農(nóng)村生活的詩人，陶淵明與陸游是不一樣的。今天，我們各學習他們一首詩，通過比較來了解他們不同風格、思想感情。那么誰能夠說說他們的生平事跡呢？
學生可能這樣說：
陶淵明：（略）
陸游：字務觀，自號放翁，浙江紹興人。南宋著名愛國詩人。他曾因極力主張北伐，被罷官，回歸故里，內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。
二、熟讀背誦，積累理解
�。薄⒆x一讀：
教師范讀二首詩歌，學生跟讀。
教師指導學生朗讀：
�、� 通讀，要求讀準音、讀順暢；（自由讀、齊讀）
⑵ 誦讀，要求讀出重音，讀出節(jié)拍，讀出韻味；（請學生個人讀，具體指導的重點放在重音和節(jié)拍上）
⑶ 再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀、分組讀或齊讀）
學生反復朗讀直至背誦。
�。病⒆g一譯：
學生對照注釋，解詞析句，掃清障礙，理解詩歌內(nèi)容。
�。�、說一說：
同學們，你覺得這兩首詩中哪些詩句寫得好？你能說一說理由嗎？
三、研讀品析，語言品味
你能用生動形象的語言描述一下詩人歸園田居的情景嗎？
詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農(nóng)藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。
你能說說陶詩中的愿指的是什么？
意愿。要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現(xiàn)實世界中失去自我，即使做一個農(nóng)夫也比在官場為五斗米折腰強。
你覺得陶詩的語言怎樣，你能說說嗎？（語言自然、通俗）
《游山西村》全詩圍繞哪個字展開？你能用自己的話說說這首詩的主要內(nèi)容嗎？
全詩圍繞一個游字展開。在一個豐收的年景，詩人受到邀請，來到農(nóng)家。走在通往山西村的山路上，山環(huán)水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，終于來到山西村。在山西村，正值社日臨近，農(nóng)民們衣著簡樸，吹簫擊鼓，結隊往來，熱鬧非凡。詩人盼望著以后能夠有時間乘月色出游，隨時拄著手杖來敲門拜訪。
詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的心情？
表現(xiàn)了詩人陶醉、留戀之情。作者陶醉在山野風光和農(nóng)村的人情美中，留戀村民的好客、熱情、淳樸，對此次郊游發(fā)出了由衷的感嘆。
你能說說山重水復疑無路，柳暗花明又一村一聯(lián)成為名句的理由嗎？
１、對仗自然工整，顯示出作者非凡的語言功力；
２、富有哲理：比喻困境中依然蘊含著希望。
四、比較賞析，學會評點
比較賞析這兩首詩有什么相同和不同之處？（小組合作學習）
──相同：都寫的是鄉(xiāng)村生活；
──不同：作者的身份不同：陶以農(nóng)民身份；陸以客人身份。
陶寫了自己一個人；陸寫了歡聚的許多農(nóng)人。
陶詩用語樸素，不加修飾；陸詩語言生動，感情豐富。
陶心情閑適，遁世；陸心情喜悅，留戀。
陶用的是五古；陸用的是七律。
五、誦讀體驗，互動釋疑
�。�、誦讀體驗：
你認為我們該用用怎樣的情感進行朗讀？朗讀中你體驗到了什么？
學生模仿古人朗讀表演。
�。�、互動釋疑：
將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。
六、總結存儲，課外延伸
�。�、總結存儲：學了本詩后你有什么收獲和感受呢？
�。�、課外延伸：
�、� 朗讀背誦，加深理解。
�、� 請用優(yōu)美生動的語言描述這兩首詩的意境。
第二課時 《使至塞上》《渡荊門送別》
【教學設計】
一、鞏固理解，解釋引讀
�。薄㈧柟汤斫猓�
──《歸園田居》中表現(xiàn)詩人辛勤勞動的詩句；
──《游山西村》中表達陸游對鄉(xiāng)村淳樸民風喜愛、留戀的詩句；
──《游山西村》比喻困境中蘊含希望的詩句；
２、解釋引讀：
這是一首邊塞詩，唐朝時由于邊境戰(zhàn)火不斷，許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌，于是邊塞風光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學史上稱為邊塞詩。今天我們就來學習一首邊塞詩──王維的《使至塞上》。
那么誰能夠說說王維呢？
王維，盛唐著名詩人，人稱詩佛。當時奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰(zhàn)勝吐魯番的河西副大使崔希逸。王維輕車簡從，要到遠在西北邊塞的居延。經(jīng)長途跋涉，在蕭關遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，（一問才知道），將官此時正在燕然前線。
二、誦讀背誦，積累理解
�。�、讀一讀：
⑴ 教師范讀；
⑵ 學生反復朗讀詩歌，以至背誦。
�。病⒄f一說：
學生對照注釋，解詞析句，理解詩歌內(nèi)容。
找出自己最喜歡的詩句，并說說理由。
三、品讀提升，感悟意境
�。�、《使至塞上》寫的是什么情景內(nèi)容？（奇特壯美的邊塞風光。）
�。�、你能說說征蓬出漢塞，歸燕人胡天一句的含義及蘊含作者怎樣的感情？
過了居延，就像蓬草一樣隨風飄轉，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛人胡天的上空。蘊含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內(nèi)心的激憤和抑郁。
３、這里最能體現(xiàn)詩中有畫的是哪一聯(lián)詩句，你能畫畫它的圖景，說說它的意境嗎？（頸聯(lián)大漠孤煙直，長河落日圓 充分體現(xiàn)了詩中有畫的藝術特色。）
大漠茫茫無邊，在這純?nèi)灰簧�、荒涼無邊的背景之上，那烽火臺上燃起的一縷白煙直上云霄，顯得異常醒目。孤煙兩字能狀其神韻，孤煙之后隨一直字，使景物顯得單純簡凈。長河落日圓寫出了蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其中。視野所及，大漠無邊無際，黃河杳無盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。將自己的孤寂情緒巧妙地融化在對廣闊的自然景色的描繪中。
四、送別詩歌，感受李白《渡荊門送別》
送別，是古今詩人墨客常寫的題材，如高適的《別董大》，那你還知道哪些送別詩呢？王維的《送元二使安西》、李白的《贈汪倫》、《送孟浩然之廣陵》等
今天我們再來學習李白另一首送別詩──《渡荊門送別》，這又是誰送誰呢？
那么誰能夠說說李白寫這一首詩的背景呢？
這首詩是詩人開元十三年（公元７２５年）出蜀至荊門時所作。
五、誦讀背誦，積累理解
１、讀一讀：
�、� 教師范讀；
⑵ 學生反復朗讀詩歌，直至背誦。
�。�、說一說：
學生對照注釋，解詞析句，理解詩歌內(nèi)容。
找出自己最喜歡的詩句，并說說理由。
六、品讀提升，感悟意境
�。薄ⅰ抖汕G門送別》寫的是什么情景？
描繪舟過荊門時所見的景色，含蓄地表達對故鄉(xiāng)的依戀之情。
�。�、你能想象一下山隨平野盡，江入大荒流的畫面，說出自己的感受。
�。ㄔ试S學生自由發(fā)揮，言之有理即可）
用游動的視角描寫景物，前句形象描述了船出三峽、渡過荊門山后長江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿動感與空間感的活動畫面來。后句寫出江水奔騰直瀉的氣勢，寫荊門一帶平原曠野寥廓高遠的景色。這兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見到廣闊平原時的新鮮感受極其真切地寫了出來。景中蘊藏著詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣。
�。�、你能說說頸聯(lián)描繪了怎樣的意境呢？
月下飛天鏡，云生結海樓。是先以水中明月如圓鏡反襯江水的平靜，再以天上云彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠。詩人以移步換景的手法，從不同角度描繪出長江的近景和遠景，奇妙多姿，同時也表達了詩人當時見到景象時的欣喜和新鮮。
�。�、本詩抒發(fā)作者鄉(xiāng)愁的是哪一句？寫景的又是哪幾句？是按什么順序寫的？
仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。從景物方面著筆，表現(xiàn)的是作者寫出濃濃的鄉(xiāng)思。
山隨平野盡，江人大荒流。月下飛天鏡，云生結海樓。是按由遠到近的順序寫的。
七、體驗拓展，互動釋疑
�。薄Ⅲw驗拓展：
從本詩來看，它是否為朋友送行？如果是你，你又會怎樣表達呢？
不是，是告別故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)水有情，不遠萬里，依依不舍送別遠去的游子，游子思鄉(xiāng)之情不言而喻。
�。病⒒俞屢桑簩⒆约翰欢牡胤教岢鰜�，與小組、班級同學共同探究解疑。
八、總結存儲，課外延伸
�。薄⒖偨Y存儲：學生談自己的收獲與感受。
�。�、課外延伸：
⑴ 背誦這兩首詩；
�、� 喜歡繪畫的同學，可以挑選自己喜歡的詩，將自己的理解和感受用圖畫描繪出來。
�、� 課外摘抄高適、岑參的邊塞詩。
《詩四首》教學設計4
教學目標
知識：
1、學會7個生字。
2、看注釋和插圖，聯(lián)系生活實際理解詩句的意思。
能力培養(yǎng)學生自學古詩和背誦的能力。
思品邊讀邊想象每首詩描繪的景象，體會作者表達的思想感情。
教學重點借助詞典或注釋理解詩句。
教學難點想象每首詩描繪的景象，體會作者表達的思想感情。
查閱資料
教學準備
課件教學課時2
第1課時
學生活動時間（約）34分鐘
教師活動時間（約）6分鐘
教學要求
邊讀邊想象每首詩描繪的景象，體會作者表達的思想感情。
學習《楓橋夜泊》（20）
一、整體感知。
課件播放多媒體展示的詩文、意境圖，聽配樂朗誦，初步感知詩的節(jié)奏、韻律、意境。板書課題，理解課題。
二、自讀解惑。
�。ㄒ唬┳宰x課文，對照文中的注釋，初步理解詩句的意思。
�。ǘ┬〗M交流，釋疑解惑。
�。ㄈ┤嘟涣鳎|(zhì)疑問難。（如果學生提出的問題是在后面的教學環(huán)節(jié)中能夠解決的，可暫不作答。）
三、品詞析句，想象悟情。
找出詩中描寫景物的詞語：
月落烏啼江楓霜滿天
漁火鐘聲客船寒山寺
根據(jù)自己的理解，對上述景物加以描繪，教師選擇板書。
如：驚叫的烏鴉滿天的寒霜孤零零的客船悠遠的鐘聲等等。選擇一個或幾個詞語，說說這些詞語表達的意象。
如：江邊的漁火：江中亮起漁火，說明夜幕降臨，游子的又一個漂泊夜開始了。
月亮落下，滿天寒霜：描繪了一幅幽暗、深遠寒冷的畫面，暗示黑夜漫長。
驚叫的烏鴉、悠遠的鐘聲：更加襯托夜的寂靜、凄涼。
江邊的楓樹、孤獨的客船，隱約的古寺：顯示出停泊之地偏僻荒涼。
引導想象：這是一幅什么樣的江南秋夜圖？
音樂渲染、感知意境。
師描繪：一個深秋的夜晚，一輪明月高掛，灑下清冷的光輝，江邊的幾棵楓樹，江里兩三點漁火，時隱時現(xiàn)。一葉小舟孤零零地停泊在楓橋邊上。一個游子眺望遠處隱約可見的寒山寺……
學生在音樂中誦讀。
師提問：讀詩時你內(nèi)心有什么感受？詩人的這種情感是怎樣表達出來的呢？這一夜景物的變化，游子一一看過，想想這夜他該是如何度過的。
�。◤奶旌诘揭拱朐俚较掳胍梗巫涌粗吘拔锏淖兓�，聽到了烏啼鐘鳴，徹夜難眠。）這是為什么？（因為“愁”）
師：詩人張繼怎么了，勞累了一天為什么不好好睡覺？他看看江楓，看看漁火，愁什么呢？你們猜一猜，他為什么而愁？
生：可能是他離家久了，非常想念家里的親人；
可能是他外出游玩，碰到不順心的事了，比如和好朋友鬧矛盾了；
可能是他孤零零一個人，很寂寞。
師：那么他是睡不著覺才聽見鐘聲，還是鐘聲使他愁了？怎么理解“對”字？他面對的是什么？和他做伴的是這個“愁”字。究竟為什么呢？
課件播放補充資料，學生配樂輕聲讀。
“他落榜了！一千二百年前。榜文那么長那么大，然而就是沒有他張繼的名字。
江楓如火。這天黃昏，船，來到了蘇州。但，這美麗的古城，對張繼而言，也無非是另一個觸動愁情的地方。
如果說白天有什么該做的事，對一個讀書人而言，就是讀書吧！夜晚呢？夜晚該睡覺一邊養(yǎng)足精神第二天再讀。然而今夜是一個憂傷的夜晚。今夜，在異鄉(xiāng)，在江畔，在秋冷雁高的季節(jié)，容許一個落魄的'士子放肆他的憂傷。
江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。唯有他，張繼，睡不著。夜愈深，愈清醒，清醒如敗葉落盡的枯樹，似梁燕飛去的空巢�！�
——摘自張曉風《不朽的睡眠》
待學生自由讀之后，指一名讀書較好的同學讀這段資料。
師：他落榜了，于是凄涼的深秋夜景和痛楚的內(nèi)心愁緒造就了一首千古絕唱《楓橋夜泊》。最后寫“夜半鐘聲到客船”是想表達什么？
生：孤寂的、寒霜滿天的夜晚，除了幾聲烏啼，靜悄悄的，使詩人本來感到孤獨的心更孤獨了，所以他難以入睡�，F(xiàn)在聽到遠處傳來寒山寺的鐘聲“當——當——”就好像撞擊在他的心坎上，他越發(fā)孤獨苦悶了。
師：是啊，張繼進京趕考落榜之后，乘一葉小舟到姑蘇城外楓橋邊停泊，那悔恨煎熬的不眠之夜，那秋月，那烏啼，那漁火，還有寒山寺的鐘聲，就成了這一首流傳千載的好詩。請大家一起背誦！生背誦古詩。
師：一千二百多年過去了，那金榜狀元是誰已無關緊要，真正被我們記得的是張繼以及這首聞名中外的《楓橋夜泊》。現(xiàn)在，讓我們暫且告別這位失意的人，離開楓橋。要知道，就在張繼寂寞憂愁之時，有一個人早已興奮地來到廬山腳下——課件出示《望廬山瀑布》。
學習《望廬山瀑布》（20）
一、談話引入。
師：唐代大詩人李白來到廬山，放眼廬山瀑布有何感受呢？
二、學習古詩。
�。ㄒ唬┲该x《望廬山瀑布》，讀后說說題目的意思。理解“望”字。
�。ǘ┳杂勺x詩理解。
�。ㄈ┲该f詩大意，疏通詩意后追問：
1．詩中哪個字回應“望”字？還從哪里體會出是“望”？
2．日照香爐生紫煙香爐是什么？廬山西北部形似香爐的高峰。
紫煙：為何生紫煙？
課件出示畫面，引導想象當時的意境：青山如黛，遠遠望去，香爐峰云霧繚繞，在陽光照耀下，香爐峰上的團團云霧形成了紫色的云霞。
3．遙看瀑布掛前川川：水道、河流。掛：懸掛遠遠看去，瀑布就像懸掛在山前的河流。
4．飛流直下三千尺三千尺：山高瀑布長。瀑布從高高的山崖上直瀉而下，足足有三千尺長。
5．疑是銀河落九天九天：傳說中的九重天，山的最高處。使人懷疑眼前的瀑布是銀河的水從天的最高處傾瀉下來的。
�。ㄋ模┫胂笄榫丑w會；課件播放廬山瀑布錄像資料；指名展讀，相機導讀，練讀。
�。ㄎ澹┱w朗讀，感悟意境。
李白當時的心情什么樣？讀出來。假如你就是大詩人李白，當時的情況（正在流放，遇赦返回途中經(jīng)過廬山遙望廬山瀑布），會是什么心情？詩人眼中的瀑布，正是自己當時心情的寫照，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天�！边@一句，揭示了李白此時心胸之豁達，該怎么讀？
（六）品味語言。
1．全詩哪個字寫得好，為什么？生自由談。引導學生談出、讀出自己的理解。
如：“掛”字，一個“掛”字，讓我們想象到瀑布高直平展的樣子，給流動的瀑布以“靜”的感覺，引起了讀者的遐想：是誰把這么巨大的白絹掛起來的呢？掛在哪呢？
如：“直下”、“三千尺”寫出了瀑布飛瀉而下，又高又大。
如：“銀河”使瀑布充滿神話色彩，也寫出了瀑布之長�！奥渚盘臁保娙讼胂笃嫣�，夸張地寫出了瀑布的形態(tài)。
2．師：全詩是在寫瀑布，第一句并不是寫瀑布，好像沒什么用處。你們同意嗎？
生生交流后回答：全詩寫的是真實的景物，第一句寫山，好像與瀑布無關，其實是為寫瀑布做鋪墊，寫山是為了寫瀑布。沒有山，瀑布就無處可掛了。
三、整體欣賞課件播放廬山瀑布壯觀景色。
四、讀出感受生自由讀，練習背誦。
第2課時
學習《山行》和《江雪》
一、揭示課題。
同學們，上節(jié)課我們結識了一位憂愁的詩人，遙望到廬山瀑布的壯觀景色。那么，秋天的山林，冬雪中的江面上又是一番怎樣的景象呢？這節(jié)課我們學習《山行》和《江雪》這兩首古詩。先來看第一首《山行》。
二、初讀古詩。
�。ㄒ唬┙柚匆糇宰x古詩，注意“斜”（xiá）的讀音。
�。ǘ┲该x，學生評價。
三、質(zhì)疑解疑。
�。ㄒ唬┙處熍錁贩蹲x，引導學生想象畫面。
（二）學生自主朗讀，借助注釋和工具書整體感知詩的意思。（師巡視，提示學生可以試著按方位畫出簡圖。）
�。ㄈ┨岢霾欢膯栴}。
�。ㄋ模┯懻摻涣�，解決疑難。（獨立思考——小組討論）
�。ㄎ澹┙柚嗝襟w，感悟作者用詞的精煉。
1．寒山：不是山的名稱，深秋時節(jié)山中有寒意。一個“寒”字，既寫出了季節(jié)特點，又寫出了作者的感覺。
2．坐：因為。
3．紅于：比……更紅。于：比。這句話用誰和誰作比較？用霜葉和二月里的鮮花作比較，經(jīng)秋霜打過的楓葉比二月里的鮮花還要紅。
4．錄像展示：山的高處白云升起隱約有人家和漫山遍野經(jīng)秋霜打過的火紅的楓葉，理解“白云生處有人家”和“霜葉紅于二月花”。
�。﹦�(chuàng)設情境，展開想象：如果你就是站在山腳下的詩人，你會想些什么，說些什么？
四、體會情感。
（一）學生多種形式讀課文。（自由讀——指名讀——齊讀）
�。ǘ┡錁�，播放課文意境課件。
教師旁白：走在帶有深秋寒意的山路上，看到小路盤旋曲折，斜斜地向遠處的山頂延伸。詩人一邊走一邊向遠處望去，只見那白云繚繞的地方住著幾戶人家。詩人走著走著，忽然停下了車，為什么呢？因為美麗的楓林晚景把他給吸引住了。詩人不禁由衷地贊嘆：“霜葉紅于二月花�！�
（三）剛才我們跟隨詩人一起觀賞了山林中秋天的景色，此時你有什么感受？你能把這種感受讀出來嗎？再次多種形式練習讀。
五、誦讀古詩。
�。ㄒ唬┰娙藢懙拿�，你們讀得也美。想不想把這首古詩背下來？（學生自由背）
�。ǘ┏鍪菊n件，學生在優(yōu)美的旋律中和畫面前吟誦。（可以配上動作）
�。ㄈ⿲W生背誦展示。
導語：就在詩人杜牧被秋天山林美景所陶醉的時候，一位老翁卻在鋪滿大雪的江面上獨自釣魚（板書《江雪》）。請大家自由學習第二首古詩。
學生自學，然后討論交流。
六、布置作業(yè)。
1．背誦默寫四首古詩。
2．自定要求積累詩篇。如：描寫秋天的景色的詩篇還有哪些？描寫秋天山林中景色的詩篇還有哪些？描寫冬雪天的還有哪些等等。