《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編為大家收集的《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)和能力：了解報(bào)告文學(xué)的文體特征，感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
2、過(guò)程和方法：整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力，學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、了解本文敘述事實(shí)，列舉數(shù)據(jù)的方法。
2、了解羅布泊的這去和現(xiàn)在，并歸納變化原因。
3、探究生態(tài)環(huán)境遭破壞的深層原因，明確應(yīng)吸取的教訓(xùn)。
教學(xué)設(shè)想
《羅布泊，消逝的仙湖》是從“生態(tài)自然”的角度思考人與自然的關(guān)系，關(guān)注自然，保護(hù)自然是每個(gè)人的責(zé)任，21世紀(jì)的接班人更要具有這種意識(shí)，因而，本文的思想教育、情感教育比知識(shí)教育更為重要。在內(nèi)容上要求學(xué)生把握兩點(diǎn)：一是在對(duì)比羅布泊過(guò)去和現(xiàn)在的過(guò)程中總結(jié)羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎(chǔ)上，深入理解作品傳達(dá)出的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，樹(shù)立正確的生態(tài)意識(shí)。培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)式
課時(shí)安排：課前安排預(yù)習(xí)，一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、課堂導(dǎo)入
師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吳剛的一篇文章：〈〈羅布泊，消逝的仙湖》。（師多媒出示課題）
師：同學(xué)們看一下標(biāo)題，看看<泊>的偏旁，與水有關(guān)，泊是什么意思，你能從中品出哪些信息呢？（學(xué)生思考，舉手回答）
二、感知課文
1、出示課件圖片：羅布泊的現(xiàn)在和過(guò)去（5張）
教師每出示一張作解說(shuō)（學(xué)生通過(guò)圖片感知課文，突出重點(diǎn)）
2、問(wèn)：過(guò)去美麗的羅布泊，為什么變成現(xiàn)在一滴水都沒(méi)有的羅布泊呢？（過(guò)渡，引出課文感知）
1）出示課件圖片：字音（學(xué)生認(rèn)讀）
2）學(xué)生用喜歡的方式認(rèn)讀課文（培養(yǎng)個(gè)性）
3）出示現(xiàn)在的羅布泊圖片，用課本的文段和關(guān)鍵鍵詞解說(shuō)并模擬用歡娛的口吻讀。
4）出示過(guò)去的羅布泊圖片，用課本的文段和關(guān)鍵鍵詞解說(shuō)并模擬用痛苦沉重的口吻讀。
重點(diǎn)句：“站在——痛苦與無(wú)奈”對(duì)比過(guò)去的羅布泊講解，注意修辭運(yùn)用，得出現(xiàn)在的羅布泊的痛苦。
5）問(wèn)題：是誰(shuí)將美麗的羅布泊，變成現(xiàn)在一滴水都沒(méi)有的羅布泊？（人）為什么？“改道”“四盲”
6）盲目是什么意思？（引可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)）四盲比著什么？為什么叫吸水鬼？（“指出了羅布泊消亡的原因，又譴責(zé)了人的急功近利的愚蠢。排比句也增強(qiáng)了作者的這種感情）巨大“從哪些數(shù)據(jù)來(lái)體現(xiàn)？危害性破壞性之大，體現(xiàn)在哪兒？同樣的悲劇還有哪些？作者引用了具體數(shù)據(jù)，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續(xù)，呼吁人類行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化，因而作者發(fā)出強(qiáng)烈的呼吁：救救——
7）小結(jié)：通過(guò)現(xiàn)狀，告訴我們要有可持續(xù)性發(fā)展，文章的結(jié)構(gòu)告訴我們要有強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，環(huán)保意識(shí)。
3、探究寫(xiě)法
問(wèn)：文章告訴我們要有強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，環(huán)保意識(shí)，那么就可以把過(guò)去的羅布泊去掉，行嗎？（不能，將兩種截然不同的景象作鮮明而具體的描寫(xiě)，顯示了巨大的落差，造成文勢(shì)跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。）
三、探究活動(dòng)
2、假如你是一位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么？
學(xué)生討論交流，教師明確：
我的成長(zhǎng)史見(jiàn)證了進(jìn)百年羅布泊的坎坷史。
從出生～20歲（從斯文赫定發(fā)現(xiàn)仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調(diào)。）
從20歲～60歲（扣兩次改道、“四盲”危害，重點(diǎn)講人類對(duì)羅布泊的破壞。）
從60歲～100歲（扣我的少年、青年時(shí)代的美好記憶，尋找回來(lái)的世界，思念、牽掛、魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)山水。展開(kāi)聯(lián)想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養(yǎng)育了我，我要回報(bào)羅布泊。）
設(shè)計(jì)說(shuō)明：本題則要求具體訴說(shuō)羅布泊百年滄桑，是描述的訓(xùn)練，又是口語(yǔ)的訓(xùn)練，又是想像的訓(xùn)練。
四、總結(jié)
羅布泊的今昔變化給人類帶來(lái)了深刻的教訓(xùn)，讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始保護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球，保護(hù)地球就是保護(hù)我們的家園，讓我們共同愛(ài)護(hù)我們共有的家園，相信：天會(huì)更藍(lán)，樹(shù)會(huì)更綠，水會(huì)更清。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
1、積累詞語(yǔ)，掌握“蕭瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露”的讀音、字形、詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2、了解報(bào)告文學(xué)的文體特征。
3、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。
2、理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，明確我們?cè)谖鞑块_(kāi)發(fā)中該吸取哪些教訓(xùn)。
教學(xué)難點(diǎn)
1、品讀課文，揣摩語(yǔ)言，體味其真實(shí)性、形象性、抒情性。
2、探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結(jié)教訓(xùn)。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部的羅布泊，曾為我國(guó)第二大內(nèi)陸湖，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞，河流清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無(wú)際的茫茫戈壁灘。是誰(shuí)造成了這樣的悲��？
二、資料展播
學(xué)生展示課前收集的資料、圖片，可由投影顯示。如“新疆維吾爾自治區(qū)地圖”“西北地區(qū)地圖”“茫茫大戈壁”“青海湖”“月牙泉”“探險(xiǎn)樂(lè)園羅布泊”“沙漠風(fēng)光圖”等。
三、朗讀課文，整體感知
1、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀，整體感知。
2、學(xué)生熟讀課文。
3、教師提問(wèn)：同學(xué)們，課文題目“羅布泊，消逝的仙湖”給我們提供了哪些必要的信息呢？
羅布泊消逝于20世紀(jì)70年代。
消逝的原因有兩個(gè)：一是20世紀(jì)20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導(dǎo)致下游干旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞。
現(xiàn)在的羅布泊變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見(jiàn)飛鳥(niǎo)，令人恐怖。
四、合作研討，深層探究，突破難點(diǎn)
1、學(xué)生齊讀12、13段（問(wèn)題出在近30多年……渾然一體）
2、提問(wèn)：造成羅布泊消逝的深層原因是什么？應(yīng)吸取怎樣的教訓(xùn)？對(duì)西部大開(kāi)發(fā)應(yīng)提出哪些忠告？
五、品讀課文，從寫(xiě)法上探究體味文章的真實(shí)性、形象性、抒情性，理解文中作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)
教師提示：本文是一篇報(bào)告文學(xué)，報(bào)告文學(xué)兼有文學(xué)、新聞兩種特點(diǎn)，新聞要求真實(shí)性，文學(xué)要求有形象性、抒情性。試探究這篇報(bào)告文學(xué)是怎樣把羅布泊的今昔情景寫(xiě)得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說(shuō)得明明白白的，為什么能使讀者對(duì)羅布泊的消失痛惜不已，體會(huì)文章
⑴體味真實(shí)性
文章敘述事實(shí)、列舉數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。
如：《漢書(shū)·西域傳》記載了……
另?yè)?jù)史書(shū)記載……
�、聘惺苄蜗笮�
具體表現(xiàn)在對(duì)比、擬人、排比手法的運(yùn)用。
①對(duì)比手法
�、跀M人手法
③排比
�、茏⒅叵胂竺枥L
⑶體會(huì)抒情性
理解作者的憂患意識(shí)。（多媒體顯示）
體會(huì)下列句子的思想情感。
�、糯藭r(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。
�、七@出悲劇的制造者又是人！
�、蔷染惹嗪：染仍卵廊�，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！
學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，并相互交流。
明確：⑴直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。
⑵一針見(jiàn)血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧。
⑶發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)，振聾發(fā)聵。
學(xué)生齊讀評(píng)析過(guò)的語(yǔ)句，仔細(xì)體味其形象性、抒情性。
六、課堂小結(jié)
七、延伸想象，拓展思維，暢想表達(dá)
1、實(shí)物投影，展示108歲高齡的羅布老人熱合曼的圖片。
2、暢想表達(dá)
如果你是世紀(jì)老人，你該如何向人講述羅布泊的百年滄桑？
八、布置作業(yè)
1、課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個(gè)例子，說(shuō)明悲劇仍在繼續(xù)。請(qǐng)上網(wǎng)瀏覽，查找相關(guān)信息，看看還有哪些類似的例子。
2、閱讀下文，回答文后題目。
整個(gè)羅布泊地區(qū)，東迄玉門(mén)關(guān)，西至鐵干里克，南達(dá)庫(kù)姆塔格山，北到庫(kù)魯克塔格山，面積約有10多萬(wàn)平方公里，同中原和華東地區(qū)的一個(gè)省差不多。僅庫(kù)姆塔格沙漠就有20000平方公里，干涸的羅布泊古湖盆有3000平方公里，現(xiàn)代湖盆也有2500平方公里。這樣大的地區(qū)水卻十分缺少。（甲）據(jù)記載，這一帶的年降雨量只有10毫米。地下水倒有，但卻酷咸不能飲。（乙）任何出入羅布泊地區(qū)的旅人，都是從四五百公里的地方帶足淡水。（丙）水就是生命。（丁）再一個(gè)就是風(fēng)沙劇烈。羅布泊地區(qū)幾乎無(wú)日不風(fēng)，每年有八級(jí)以上的大風(fēng)80多天，通常都是四五級(jí)風(fēng)。古人有寫(xiě)流沙的詩(shī)：“無(wú)端昨夜西風(fēng)急，盡卷波濤上小崗�！边@里真是波浪滔滔，排山倒海。第三是高溫，特別是夏季，最高氣溫常在50℃左右，地面溫度可達(dá)70℃。
1、這段文字說(shuō)明了羅布泊地區(qū)的三大特征是：____________、____________、____________。
2、“著名科學(xué)家彭加木就是為了尋找救命的水而蒙難的”這句話是從這段文字中抽出來(lái)的，應(yīng)把它插回哪處？（ ）
A、甲處 B、乙處 C、丙處 D、丁處
3、短文引用古人寫(xiě)流沙的詩(shī)有何作用？
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)
[知識(shí)與技能]
1、了解報(bào)告文學(xué)的文體特征
2、學(xué)習(xí)課文對(duì)比、擬人、排比等方法。
3、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
[過(guò)程與方法]
1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)概括要點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)的能力。
2、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
[情感、態(tài)度與價(jià)值觀]
吸取歷史教訓(xùn)，愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境，樹(shù)立良好的環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文對(duì)比、擬人、排比等方法。
教學(xué)難點(diǎn)
感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課
羅布泊，是西北地區(qū)一個(gè)曾經(jīng)非常美麗的仙湖，位于我國(guó)新疆東南部，曾是我國(guó)第二大內(nèi)陸湖。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。而如今的羅布泊，卻成了一望無(wú)際的戈壁灘，沒(méi)有一棵草，一條溪，沒(méi)有任何飛禽敢于穿越，是令人感到恐怖的地方。
二、整體感知
1、讀一讀題目，看看題目蘊(yùn)含了什么信息？我們朗讀時(shí)應(yīng)用什么感情？
回答，明確：
羅布泊，原來(lái)是一個(gè)非常美麗的仙湖，如今消逝了，變成了一片荒漠。
朗讀時(shí)充滿痛惜、遺憾之情。
2、多媒體展示“心中的羅布泊”與“今日的羅布泊”圖片。
選擇其中幾幅圖片，要求用文中語(yǔ)句給它配上解說(shuō)詞。
3、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句概括今昔羅布泊的特點(diǎn)。
討論明確：
昔：美麗的充滿生機(jī)
今：荒涼的令人恐怖
三、合作探究
1、再讀課文，找一找談一談羅布泊消逝的原因
討論明確：
原因：改道
四盲
2、多媒體出示示意圖
3、看一看悲劇延伸
多媒體展示青海湖和月牙泉圖片，直觀感受它們將面臨干涸之勢(shì)。
4、品味語(yǔ)言
引導(dǎo)體味文中所用的對(duì)比、比喻、擬人、排比等修辭手法多處用的數(shù)字所產(chǎn)生的效果（憂患意識(shí)，震撼人心）
5、引導(dǎo)認(rèn)識(shí)本文的文體特點(diǎn)：
報(bào)告文學(xué)（新聞性文學(xué)性）
四、拓展延伸
1、假如將本文改編成課本劇，你將扮演的是湖邊胡楊樹(shù)的精靈，你將向人們?cè)V說(shuō)什么？
討論交流
2、羅布泊的悲劇讓我們痛心疾首，青海湖和月牙泉的悲劇已經(jīng)上演，你還知道哪些類似例子？請(qǐng)談一下你對(duì)我們周?chē)h(huán)境（特別是水體）保護(hù)的一些看法和建議。
五、布置作業(yè)
如果你是羅布泊的一位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向你的子孫后代或伴隨著你成長(zhǎng)的羅布泊訴說(shuō)些什么呢？請(qǐng)將它寫(xiě)成一段300字的片段。
教后反思
本課通過(guò)多媒體展示的圖片，使學(xué)生感受到了作者那強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)和憂患意識(shí)，從而認(rèn)識(shí)到了維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)環(huán)境的重要性。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)和能力：了解報(bào)告文學(xué)的文體特征，感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
2.過(guò)程和方法：整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力，學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.了解本文敘述事實(shí)，列舉數(shù)據(jù)的方法。
2.了解羅布泊的這去和現(xiàn)在，并歸納變化原因。
3.探究生態(tài)環(huán)境遭破壞的深層原因，明確應(yīng)吸取的教訓(xùn)。
教學(xué)設(shè)想
《羅布泊，消逝的仙湖》是從“生態(tài)自然”的角度思考人與自然的關(guān)系，關(guān)注自然，保護(hù)自然是每個(gè)人的責(zé)任，21世紀(jì)的接班人更要具有這種意識(shí)，因而，本文的思想教育、情感教育比知識(shí)教育更為重要。在內(nèi)容上要求學(xué)生把握兩點(diǎn)：一是在對(duì)比羅布泊過(guò)去和現(xiàn)在的過(guò)程中總結(jié)羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎(chǔ)上，深入理解作品傳達(dá)出的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，樹(shù)立正確的生態(tài)意識(shí)。培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。
課時(shí)安排
一個(gè)課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備
1. 檢查預(yù)習(xí)情況 ：學(xué)生朗讀生字詞。
蕭瑟（sè） 和煦（xù） 干涸（hé） 吞噬（shì） 戈（gē）壁 裸（luǒ）露
2.學(xué)生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、西北地區(qū)地圖；指導(dǎo)學(xué)生查找新疆維吾爾自治區(qū)、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。
教學(xué)用具
多媒體
課堂教學(xué)
一、導(dǎo)入激趣
同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)羅布泊嗎?那里是浩瀚的沙海，曾為我國(guó)第二大內(nèi)陸河，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世�，F(xiàn)在是一個(gè)充滿恐懼又充滿神秘的戈壁，但是，羅布泊在100年前曾是一片遼闊的水域，那里水鳥(niǎo)成群，碧波蕩漾。牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無(wú)際的茫茫戈壁灘，那么，羅布泊是怎樣消失的?是誰(shuí)制造了這個(gè)悲劇?我們一起到《羅布泊，消逝的仙湖》中尋找答案。
播放沙漠中綠草如茵、胡楊林立、花團(tuán)錦簇的景象畫(huà)面，學(xué)生探討：“看到這幅畫(huà)面，你有什么感受？”問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)：是啊，人們都愿意生活在花紅柳綠式的“世外桃源”之中�？墒牵覀儏s不愿更好的去呵護(hù)它，建設(shè)它，于是，有些桃源竟變成了魔域。在我國(guó)青海湖附近就曾有過(guò)這么一個(gè)被人們喻為“世外桃源”的地方，那就是羅布泊�？山裉�，她已經(jīng)千瘡百孔，慘不目睹。就讓我們一起感悟《羅布泊，消逝的仙湖》。板書(shū)課題。
二、整體感知（課件出示問(wèn)題）
1.羅布泊為什么被稱為“仙湖”？請(qǐng)發(fā)揮你的想象，描繪一下這“仙湖”的景色。
2.這“仙湖”為什么會(huì)消逝？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的看法。
3.具體把握課文內(nèi)容，做內(nèi)容提要。
�。�1）今日羅布泊是怎樣一個(gè)地方？關(guān)鍵詞是“沙漠”“神秘”。
（2）過(guò)去羅布泊是怎樣一個(gè)地方？關(guān)鍵詞是“綠洲”“仙湖”。
�。�3）羅布泊為什么消亡？關(guān)鍵詞是“改道”“四盲”。
�。�4）同樣的悲劇還有哪些？關(guān)鍵詞是“青海湖”“月牙泉”。
三、問(wèn)題研究
1.造成生態(tài)環(huán)境破壞的原因是什么？為什么人們會(huì)制造悲劇自討苦吃？要求在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。
明確：這個(gè)問(wèn)題要抓住重點(diǎn)片段（“問(wèn)題出在近30多年……羅布泊消失了�！保骄可顚雍x，從中獲得啟發(fā)。最值得注意的是“盲目”二字：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水，‘四盲’像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……”“盲目”，就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，頭腦里根本沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的觀念。盲目，就是目光狹小，只圖本地區(qū)利益，不顧整體利益。盲目，就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道就會(huì)干涸，羅布泊就會(huì)干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會(huì)嚴(yán)重惡化，乃至荒漠化。當(dāng)年“塔里木河兩岸人口激增”，擴(kuò)大耕地，開(kāi)采礦藏，也是開(kāi)發(fā)，問(wèn)題是當(dāng)年的開(kāi)發(fā)沒(méi)有考慮水資源，簡(jiǎn)單的以為塔里木河有的是水，顧了上游不顧下游。從羅布泊消失的深層原因中應(yīng)該吸取的教訓(xùn)是：開(kāi)發(fā)要克服盲目性，認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡，謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和建設(shè)。
2.理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。
�。�1）閱讀課文的最后三段。(要求讀出感情)
�。�2）組織學(xué)習(xí)思考、回答問(wèn)題：
a．青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲劇?(訓(xùn)練復(fù)述能力)
b．作者引用了具體數(shù)據(jù)，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續(xù)，呼吁人類行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)據(jù)整理出來(lái)并體會(huì)作者的思想感情。
c．要求學(xué)生在文中劃出直接表達(dá)作者憂患意識(shí)的句子。
學(xué)生討論交流，進(jìn)一步明確作者充滿了憂患意識(shí)。
直抒胸臆的句子，如“此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重”。直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。
引用數(shù)據(jù)的句子，如“幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬(wàn)多立方米”。一系列數(shù)據(jù)具體、確鑿，充分說(shuō)明人們是怎樣盲目地拼命地濫用塔里木河水資源的，正是這種盲目行為，造成了羅布泊的荒漠化。
3.課文為什么具有震撼人心、振聾發(fā)聵的力量？
從根本上說(shuō)，羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，是令人震驚的。從寫(xiě)法上探究，對(duì)比、擬人、排比等手法大大強(qiáng)化了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。作者對(duì)比羅布泊的今昔，顯示了巨大的落差，造成了文勢(shì)的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。再看擬人，作者將胡楊林?jǐn)M人化：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手!”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。排比手法，連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情、譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。又如篇末三個(gè)“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。直接抒情讓讀者也深深地痛心，深切地意識(shí)到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重后果，覺(jué)悟到只有保護(hù)環(huán)境才能保護(hù)人類自己。
四、探究活動(dòng)
1.課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個(gè)例子，說(shuō)明悲劇仍在繼續(xù)。你還知道哪些類似的例子？試寫(xiě)一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。
本題沿著救救青海湖的思路拓展，讓學(xué)生關(guān)注生態(tài)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。生態(tài)問(wèn)題是一個(gè)大概念，教師要引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，實(shí)地考察，提出問(wèn)題，研究對(duì)策。
2.假如你是一位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么?
學(xué)生討論交流，教師明確：
我的成長(zhǎng)史見(jiàn)證了進(jìn)百年羅布泊的坎坷史。
從出生～20歲(從斯文赫定發(fā)現(xiàn)仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調(diào)。)
從20歲～60歲(扣兩次改道、“四盲”危害，重點(diǎn)講人類對(duì)羅布泊的破壞。)
從60歲～100歲(扣我的少年、青年時(shí)代的美好記憶，尋找回來(lái)的世界，思念、牽掛、魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)山水。展開(kāi)聯(lián)想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養(yǎng)育了我，我要回報(bào)羅布泊。)
設(shè)計(jì)說(shuō)明：本題則要求具體訴說(shuō)羅布泊百年滄桑，是描述的訓(xùn)練，又是口語(yǔ)的訓(xùn)練，又是想像的訓(xùn)練。
五、總結(jié)
羅布泊的今昔變化給人類帶來(lái)了深刻的教訓(xùn)，讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始保護(hù)環(huán)境。只要人人都擁有一顆保護(hù)地球的慧心，我們有理由相信：天會(huì)更藍(lán)，樹(shù)會(huì)更綠，水會(huì)更清。
六、課后反思
這篇課文是從一篇報(bào)告文學(xué)中節(jié)選下來(lái)的。羅布泊在20世紀(jì)70年代以前還曾經(jīng)是一片美麗的仙湖，但現(xiàn)在卻成了令人恐怖的沙漠，吞噬了無(wú)數(shù)的生命。作者通過(guò)翔實(shí)的資料說(shuō)明，人對(duì)自然貪婪和盲目的索取是造成這一悲劇主要原因。全篇充滿了強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情，為羅布泊生態(tài)之惡化而痛苦，為人們索取之盲目而痛惜。教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)。從而深入理解作品傳達(dá)出的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，樹(shù)立正確的生態(tài)意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性精神和人文情懷。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)5
三維目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
2、整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力。
3、掌握羅布泊消失的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
4、過(guò)程與方法學(xué)生自主、合作、探究
5、情感態(tài)度與價(jià)值觀1、把握文章感情，理解本文憂患意識(shí)和痛惜之
6、探究生態(tài)環(huán)境被破壞的原因，汲取歷史教訓(xùn)，愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境，樹(shù)立良好的環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)體會(huì)課文的基本理念（生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展）
教學(xué)難點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性和人文關(guān)懷，感受并體會(huì)作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間教師活動(dòng)
一4一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
羅布泊，亞洲大陸上的一塊“魔鬼三角區(qū)”，古絲綢之路就從中穿過(guò)。樓蘭美女的木乃伊在這里發(fā)現(xiàn)；著名科學(xué)家彭加木在這里考察時(shí)離奇失蹤，至今下落不明；探險(xiǎn)家余純順在這里徒步孤身探險(xiǎn)時(shí)失蹤……象這樣的事例在這里可謂層出不窮。甚至有科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，羅布泊一直在移動(dòng)。羅布泊這個(gè)謎樣的世界，神秘的荒原，千百年來(lái)人們都為它迷惘、思索、爭(zhēng)論、甚至獻(xiàn)身。今天就讓我們一起走近羅布泊，走近這個(gè)神秘的地方。
二、感知課文，整體把握。
1、理解題目。
2、走近報(bào)告文學(xué)。
報(bào)告文學(xué)兼有文學(xué)和新聞兩種特點(diǎn)，作為新聞，要求真實(shí)，作為文學(xué)，要求藝術(shù)加工，講究形象性、抒情性。
3、聽(tīng)課文朗讀，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)羅布泊的有什么樣的印象？
三、合作交流，解讀探究。
�。ㄒ唬┙裎袅_布泊
學(xué)生思考：1、過(guò)去的羅布泊和今日的羅布泊是什么樣的？
找出文章中描寫(xiě)過(guò)去和今日羅布泊的語(yǔ)句，再分別用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句來(lái)概括，然后再讀一讀。
2、這里采用了什么樣的寫(xiě)作手法？
�。ǘ┳匪菰�。
1、羅布泊，綠洲與沙漠，天堂與地獄，滄海與桑田般的變化，沒(méi)有千年的洗禮，僅是幾十年的瞬息。天壤之別，原因何在？請(qǐng)聯(lián)系你的生活經(jīng)驗(yàn)推測(cè)這其間的原因。
2、下面我們來(lái)看看作者通過(guò)科學(xué)的考察后尋得羅布泊消逝的根本原因是什么？請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容歸納總結(jié)。
3、造成羅布泊消逝的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)？為什么人們會(huì)制造悲劇，自討苦吃？
4、與此同時(shí)，還有哪些悲劇在上演？
�。ㄈ┰O(shè)置情景讓學(xué)生探討并揭示文章的主題。
學(xué)生活動(dòng)：角色情景對(duì)話表演。（胡楊、沙漠、人類）
通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，歸納出文章的主題。
�。ㄋ模┢肺墩Z(yǔ)言。
羅布泊從美麗的仙湖變成了讓人恐怖的荒漠，讓作者感到憂患，感到痛心。請(qǐng)找出文章中體現(xiàn)作者這些感情的句子，先讀一讀，再討論是如何表現(xiàn)出這些感情的。
如：1、此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。（直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。）
2、這出悲劇的制造者又是人�。ㄒ会樢�(jiàn)血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧）
3、救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方�。òl(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)）
四、拓展延伸。
1、月牙泉美景不在，青海湖正在縮小，悲劇仍在重演。胡楊的干枯，羅布泊的消逝，他們的慘狀讓人痛心疾首。類似這樣的悲劇終止了嗎？（沒(méi)有）你能說(shuō)出一些這樣的例子來(lái)嗎？
2、如何才能讓這些悲劇停止？請(qǐng)你設(shè)計(jì)一則以“保護(hù)環(huán)境”為主題的公益廣告。
五、總結(jié)反思，布置作業(yè)。
1、總結(jié)：地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@。家是一個(gè)溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒(méi)有了，那我們還能剩下什么？請(qǐng)看看我們的雙手，是創(chuàng)造還是毀滅？請(qǐng)看看我們的雙眼，是熱切的希望，還是無(wú)助和茫然？讓理性回歸吧，我們有理由相信：天會(huì)變得更藍(lán)，樹(shù)會(huì)變得更綠，水會(huì)變得更清。同學(xué)們，讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，從自我做起，維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們自己的家園。
2、作業(yè)：如果你是一位百歲老人，見(jiàn)證了羅布泊所經(jīng)歷的滄桑，請(qǐng)你用自己的筆把它真實(shí)的記錄下來(lái)。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。（重點(diǎn)）
2、體會(huì)作者強(qiáng)烈的情感，探究主旨。（難點(diǎn)）
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課，出示教學(xué)目標(biāo)。
師：今天我們一起學(xué)習(xí)課文：《羅布泊，消逝的仙湖》，齊讀課題，
師：讀了題目后，你想了解哪些問(wèn)題？
生：說(shuō)問(wèn)題，教師歸納并順勢(shì)得出本堂課的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)
二、今昔羅布泊
師：羅布泊曾經(jīng)為什么被稱作仙湖？它現(xiàn)在是什么樣子。請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文要求：
用文中的語(yǔ)言，以第一人稱的形式，介紹過(guò)去的羅布泊或者現(xiàn)在的羅布泊。（提示：每位同學(xué)任選一種）（屏顯）
師小結(jié)：昔日的羅布泊，一個(gè)仙湖、一片綠洲。今日的羅布泊，一片沙漠，一派神秘。（板書(shū)）——對(duì)比
師：通過(guò)對(duì)比，形成強(qiáng)烈的反差，令人深思。接下來(lái)，讓我們通過(guò)一組圖片來(lái)感受羅布泊的滄桑巨變。（從視覺(jué)上進(jìn)一步強(qiáng)化）
生：欣賞圖片。
師：我們從視覺(jué)上直觀感受了羅布泊的變遷，讓我們用朗誦的形式再次感受。（師生分角色共同朗讀）
�。◣煟┰谀沁b遠(yuǎn)的過(guò)去，羅布泊
�。ㄅ┡ｑR成群、綠林環(huán)繞、河流清澈。
�。校┍滩ㄊ幯�、胡楊叢生、林木茁壯。
（女）遍地的綠色，金黃的麥浪。
�。校┮傍喸诤嫱嫠�，（女）魚(yú)鷗和小鳥(niǎo)歡娛地歌唱。
�。ê希┱媸巧G洲，（合）更是人間仙湖。
（師）如今的'羅布泊（女）不見(jiàn)寸草、不見(jiàn)飛鳥(niǎo)、
�。校┎灰�(jiàn)溪流、一片荒漠、（合）荒涼蕭瑟、神秘恐怖。
三、悲劇誰(shuí)之過(guò)
1、探究羅布泊消逝的原因
師：眼見(jiàn)一個(gè)美麗、充滿生機(jī)的生命綠洲，變成一片死寂的荒漠，我們?cè)诎�、惋惜之余，是不是�?yīng)該掩卷深思，究竟是什么原因？請(qǐng)大家精讀課文10—13段，說(shuō)一說(shuō)羅布泊消逝的原因是什么？
1、生：閱讀歸納，尋找原因。
2、師：歸納概括學(xué)生答案，補(bǔ)充盲目的解釋。
明確：改道、“四盲”（板書(shū)）（盲目：目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益；只顧本地區(qū)利益，不顧整體利益）
四、體會(huì)作者的思想感情
1、師：面對(duì)人為地消逝的羅布泊，你從文中感受到作者什么樣的情感？品讀課文20—28段，結(jié)合文中具體語(yǔ)句分析。（四人小組合作）
例1：“號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰(shuí)伸出求救之手！”
�。ㄗ髡邔⒑鷹顢M人化，寫(xiě)出了他們生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，并為人類自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。）
例2“站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈。”
�。〝M人手法，形象地賦予羅布泊以人的感情，羅布泊向世人流露了“痛苦與無(wú)奈”，怎不令人痛心�。�
例3“這出悲劇的制造者又是人”
此句的“又”字有力地指出了羅布泊的消失是人為破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧。
例4：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方”。
�。ㄟB用三個(gè)“救救”，構(gòu)成了排比，以強(qiáng)烈的語(yǔ)氣發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)，振聾發(fā)聵。）
例5：“那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們：的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重�！�
�。〝M人手法，“寫(xiě)出了“我們”看到羅布泊變成了荒漠景象而內(nèi)心痛苦、沉重的情感，有力地烘托了羅布泊的慘狀。這樣表達(dá)，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。）
五、我們?cè)趺醋?/strong>
師：魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看”越美的東西被毀滅，悲劇性就越強(qiáng)。為了不讓類似的悲劇發(fā)生，我們應(yīng)該怎么做？
課文結(jié)尾，作者呼吁救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方。請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)怎么救？（可以小組討論）
師總結(jié)主旨：開(kāi)發(fā)要克服盲目性，要尊重自然規(guī)律，要有生態(tài)意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。
結(jié)束語(yǔ)：今天，我們喝的是自然甘露；明天，我們喝的將是人類的最后一滴眼淚。羅布泊，如夢(mèng)如幻的仙境已然消逝了；青海湖，像一朵正在凋零的花；月牙泉，似一顆將要隕落的明珠。請(qǐng)看看我們自己的雙手，是創(chuàng)造，還是毀滅？請(qǐng)看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無(wú)助與茫然？我想，此時(shí)同學(xué)心中早已有了答案。我們有理由相信：（天會(huì)變得更藍(lán)，樹(shù)會(huì)變得更綠，水會(huì)變得更清……）師生齊讀括號(hào)句。
六、作業(yè)布置
完成研討與練習(xí)三。
羅布泊
板書(shū)：昔日：仙湖綠洲對(duì)比
今日：沙漠神秘
原因：改道四盲肖曉紅
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教案背景
《羅布泊，消逝的仙湖》是初二語(yǔ)文上冊(cè)第四單元“生態(tài)自然”中的第二課。本單元的六篇文章均是從不同側(cè)面思考了人與自然的關(guān)系，關(guān)注自然，保護(hù)自然是每個(gè)人的責(zé)任，因而，本單元的思想教育、情感教育比知識(shí)教育更為重要。
教材分析
本文屬報(bào)告文學(xué)，在內(nèi)容上要求學(xué)生把握兩點(diǎn)：一是在對(duì)比羅布泊過(guò)去和現(xiàn)在的過(guò)程中總結(jié)羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎(chǔ)上樹(shù)立正確的生態(tài)意識(shí)，為保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境建言獻(xiàn)策。在表現(xiàn)形式上要求把握三點(diǎn)：一是對(duì)比、擬人、排比三種表現(xiàn)手法；二是多種表現(xiàn)方式的運(yùn)用；三是報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)。本文教學(xué)可結(jié)合課文，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從不同角度感受保護(hù)環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的主人翁意識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、 學(xué)會(huì)、積累、運(yùn)用吞噬、滄海桑田、干涸、戈壁灘等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在及其消失的原因。
3、品讀課文，揣摩語(yǔ)句，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
能力目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括要點(diǎn)的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
2、運(yùn)用課文的理念，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在及其消失的原因。
2、理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問(wèn)題。
教學(xué)方法
1、合作探究法：課前要求學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)小組內(nèi)自學(xué)字的音、形、義;搜集人為原因造成的水資源萎縮或水資源污染的資料，課上交流，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。
2、討論法：學(xué)生互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升學(xué)生的感知能力。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)
課件展示過(guò)去水草豐盈綠林環(huán)繞的羅布泊圖片和現(xiàn)在死寂荒涼的羅布泊的圖片。
同學(xué)們羅布泊曾經(jīng)是美麗的仙湖，牛馬成群，綠林環(huán)繞，水如明鏡。20世紀(jì)70年代，仙湖消逝了，羅布泊從此成了一個(gè)令人恐怖的地方。是誰(shuí)造成了這樣的悲�。俊读_布泊，消逝的仙湖》這篇文章給了我答案。
二、檢測(cè)課前小組合作學(xué)習(xí)成果：（利用學(xué)案完成）
1、給下列加點(diǎn)的字注音：
蕭瑟戈壁灘干涸鷺鷥渾然一體裸露
2、根據(jù)拼音填寫(xiě)漢字：
cang海sang田吞shi和xu蕩yang
3、結(jié)合課本語(yǔ)境解釋下列詞語(yǔ)的含義：
蕭瑟：和煦： 干涸： 吞噬 裸露：
戈壁灘：滄海桑田：
4、請(qǐng)用本課所學(xué)到的詞語(yǔ)寫(xiě)一段話。(至少用五個(gè)詞)
二、研讀課文題目：
教師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文題目它傳達(dá)了一個(gè)怎樣的信息？你讀出了怎樣的感情基調(diào)？
明確：羅布泊是一個(gè)美麗的湖，后來(lái)消失了。感情基調(diào)是惋惜、悲痛、難過(guò)、遺憾。
教師：美麗的充滿生機(jī)的羅布泊怎么會(huì)變成了現(xiàn)在的連一滴水都沒(méi)有的沙漠呢？
三、朗讀課文整體感知
1、學(xué)生朗讀課文，處理學(xué)案中的二個(gè)問(wèn)題：（課件顯示）
�。�1）、過(guò)去的羅布泊是一個(gè)什么樣的地方？文中哪些語(yǔ)句能印證你的說(shuō)法？
明確：過(guò)去的羅布泊是仙湖，是綠洲。課文的
�。�2）、現(xiàn)在的羅布泊又是怎樣的地方？文中又有哪些文段能夠印證這一說(shuō)法？
明確：現(xiàn)在的羅布泊是沙漠，是荒涼的。文中的“裸露”的“裸”是全部暴露；“脫盡”的“盡”是脫光了，說(shuō)“大地裸露的胸膛”“大地在這里已脫盡外衣”“你能看清那一道道肋骨的排列走向”是指大地的植被嚴(yán)重破壞了，大地感到痛苦。
教師指定學(xué)生深情的朗讀這些文段。
2、深層探討，品文入理，思考、討論：
教師提問(wèn)：同學(xué)們的朗讀使我們仿佛看到了過(guò)去的羅布泊的生機(jī)和美麗，也好像聽(tīng)到了現(xiàn)在的羅布泊在痛苦的呻吟，從前的羅布泊碧波蕩漾，現(xiàn)在的羅布泊沒(méi)有一只鳥(niǎo)，沒(méi)有一條溪，成了荒涼的痛苦的恐怖的羅布泊，這究竟是什么原因呢？這樣的悲劇僅僅是羅布泊嗎？
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：
改道，“四盲”，
盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木抽干了，使干塔里木河的長(zhǎng)度由60年代的1321公里急劇萎縮到現(xiàn)在的不足1000公里，……周邊的生態(tài)環(huán)境馬上發(fā)生變化，草本植物全部枯死，……羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔里木拉瑪干大沙漠渾然一體。
連續(xù)用四個(gè)“盲目”與“吸水鬼”，既形象具體地寫(xiě)出了人們過(guò)量用水的無(wú)知，也表達(dá)出作者的遺憾和焦慮。
四、聚焦現(xiàn)實(shí)，引發(fā)憂患意識(shí)
1、學(xué)生展示課前搜集的環(huán)境嚴(yán)重破壞的圖片。
2、以小組為單位展示課下收集的人為原因造成的水資源萎縮或水污染的資料。
五、研讀探討，深透理解文意
教師：面對(duì)悲劇，作者在文中運(yùn)用多種表現(xiàn)手法來(lái)表達(dá)感受，結(jié)合文章語(yǔ)句賞析。
生1、羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，是令人震驚的。從寫(xiě)法上探究，對(duì)比、擬人、排比等手法大大強(qiáng)化了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。
生2、對(duì)比手法。作者對(duì)比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來(lái)如此，原來(lái)昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫(xiě)，顯示了巨大的落差，造成了文勢(shì)的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。
生3、擬人手法。作者將胡楊林?jǐn)M人化：“那奇開(kāi)怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。
生4、排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水�！边B用四個(gè)“盲目”，遺憾之情、譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。又如篇末三個(gè)“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。
六、延伸拓展、妙筆生花
擬寫(xiě)一條關(guān)于保護(hù)環(huán)境的宣傳語(yǔ)。
七、課堂小結(jié)
同學(xué)們，《羅布泊，消逝的仙湖》一課的學(xué)習(xí)活動(dòng)馬上結(jié)束了，但是只要我們心存生態(tài)意識(shí)，心存環(huán)保意識(shí)，有社會(huì)責(zé)任感，我們就會(huì)隨手撿起一個(gè)包裝皮，隨時(shí)擰緊水龍頭，隨手關(guān)掉電燈，從我們的生活小事做起，保護(hù)地球母親，保護(hù)環(huán)境！
八、作業(yè)
試寫(xiě)一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)制止生態(tài)惡化。
板書(shū)設(shè)計(jì)
羅布泊，消逝的仙湖
過(guò)去現(xiàn)在
水草豐美一片綠洲死亡之海一片荒漠
改道“四盲”
生態(tài)意識(shí)環(huán)境意識(shí)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)
教學(xué)反思
這節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是通過(guò)學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容和生活現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在讀、說(shuō)、看、感中探究出羅布泊消逝的深層原因，體會(huì)人類應(yīng)從中汲取的歷史教訓(xùn)，通過(guò)殘酷的事實(shí)，感受作者字里行間所流露出的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。所以，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為：朗讀課文，理解內(nèi)容；學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法；聯(lián)系實(shí)際，尋找根源；增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
由于課堂只有45分鐘時(shí)間，加上語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)，要求重在熟讀，因而時(shí)間緊迫，不能在課堂反復(fù)熟讀，所以課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生全文至少讀3遍并通過(guò)報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體先對(duì)羅布泊加以了解。導(dǎo)入新課時(shí)借助多媒體，展示羅布過(guò)去和現(xiàn)在的圖片，通過(guò)教師前后反差強(qiáng)烈的語(yǔ)言表述和圖片展示，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
對(duì)羅布泊消逝的深層原因的探究，主要是通過(guò)課上展示的古今對(duì)照的圖片和對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的品讀中探究解決。同時(shí)也讓學(xué)生從整體上感知作者在字里行間流露出的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。在整體感悟并分析羅布泊消逝的深層原因后，聯(lián)系現(xiàn)在的生活環(huán)境，學(xué)生展開(kāi)討論，并談?wù)勅祟悓?duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的破壞，以及人類面臨如此的悲劇應(yīng)如何去做，從而樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
遺憾之處：由于時(shí)間的緊迫，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間在課堂朗讀品味課文內(nèi)容，相關(guān)的朗讀不到位，感染力不夠，影響了最后的高潮部分--“悲劇的制造者又是人”這一文章主旨的表現(xiàn)力不夠強(qiáng)。另外，圖片展示較多，顯得重復(fù)繁冗。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、教學(xué)目標(biāo)
1、積累字詞；
2、通過(guò)朗讀與揣摩，讓學(xué)生感知文章梗概。
3、討論與練筆相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、通過(guò)朗讀與揣摩，讓學(xué)生感知文章梗概。
2、討論與練筆相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
討論與練筆相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
小黑板
五、教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師行為 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
家是溫馨的港灣，它周?chē)沫h(huán)境則是大家賴以生存的美好家園。無(wú)數(shù)小“家”凝聚成我們可愛(ài)而又富強(qiáng)的大國(guó)家——中國(guó)。然而，在我國(guó)歷史上，曾有這樣一個(gè)典型的地方，它的過(guò)去郁郁蔥蔥，鳥(niǎo)語(yǔ)啾啾，而現(xiàn)在卻迥然不同。這個(gè)地方在哪里呢？它為什么會(huì)有這么大的變化呢？今天，就讓我們一起去領(lǐng)略吳崗筆下的《羅布泊，消逝的仙湖》。（板書(shū)：課題和作者）（約3分鐘） 學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，想像羅布泊的今昔面貌。 盡量用優(yōu)美的語(yǔ)言熏陶學(xué)生，為新內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。同時(shí)，也為知識(shí)的遷移作伏筆。
�。ǘ└兄囊�
1、分角色朗讀課文，第一大組讀1～3和9～14自然段，第二大組讀第4～8自然段，最末四段由全班齊讀。同時(shí)思考：羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在的景色是怎樣的？請(qǐng)分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括。（注意：應(yīng)先讓學(xué)生找出有關(guān)羅布泊今昔的句段，再概括。板書(shū)：“前”“后”“綠洲”“沙漠”。）（約12分鐘）
2、羅布泊發(fā)生這樣大的變化，其原因是什么？究竟是誰(shuí)釀成了這樣的悲��？同桌討論完成。（約7分鐘，板書(shū)：？、人） 1、有感情地放聲朗讀，力求盡快感悟本文內(nèi)容。
引導(dǎo)學(xué)生歸納。
2、找出相關(guān)段落（11～13段），同桌討論后歸納其變化原因。
1、重視語(yǔ)文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。讀完課文后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀出最后一段三個(gè)“救救”的語(yǔ)氣。
2、訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，并培養(yǎng)學(xué)生在相應(yīng)句段旁邊作好筆記。
（三）拓展延伸
1、同學(xué)們，在生活中你們發(fā)現(xiàn)有類似的破壞環(huán)境的例子嗎？同桌討論，教師巡視，同時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興味。）（約8分鐘）
教師引導(dǎo)，如果學(xué)生素材少，教師可簡(jiǎn)介環(huán)保大使張正祥等的先進(jìn)事跡，最后板書(shū)：憂患意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。
2、寫(xiě)廣告語(yǔ)：眾人拾柴火焰高，為喚起大家保護(hù)環(huán)境，增強(qiáng)責(zé)任心的意識(shí)，請(qǐng)擬一句宣傳標(biāo)語(yǔ)。（約5分鐘） 1、小組內(nèi)合作，大膽暢談。（學(xué)生談到九曲河的水污染，談到焦化廠的滾滾濃煙，談到瀘縣花園干道上有的游人任意踐踏草坪……）
2、學(xué)生動(dòng)手積極，標(biāo)語(yǔ)有：愛(ài)護(hù)環(huán)境，就是愛(ài)護(hù)我們的眼睛；游客好，別踩我，我怕疼；社區(qū)是我家，呵護(hù)靠大家…… 通過(guò)合作，學(xué)生心中激起了不斷思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，發(fā)言爭(zhēng)先恐后。同時(shí)，也為了滲透憂患意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的德育理念。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)（約5分鐘）
讓學(xué)生總結(jié)。若學(xué)生表現(xiàn)好，可叫全班齊讀最末段；若還沒(méi)下課，可讓學(xué)生迅速瀏覽第15～24自然段，提出問(wèn)題大家解決或聽(tīng)寫(xiě)生字詞以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)。
教師總結(jié)：出示小黑板，宣讀自己寫(xiě)得《無(wú)題》“詩(shī)”：護(hù)林防火，責(zé)任你我；綠水青山，國(guó)泰民安；珍愛(ài)環(huán)境，美我家園；呵護(hù)地球，壯我河山。（學(xué)生情不自禁地響起掌聲）讓我們?yōu)榻ㄔO(shè)美好家園而盡上自己的一分綿薄之力吧！讓我們都來(lái)爭(zhēng)做一名小小的環(huán)保衛(wèi)士吧！ 踴躍總結(jié)。 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)的好習(xí)慣，也為了進(jìn)一步突出本文的主題。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
12 羅布泊，消逝的仙湖
吳崗
前————羅布泊————后
︱ ︱
綠洲 ―――――？――――沙漠
人
憂患意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目的
1．培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和篩選信息的能力。
2．感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
3．培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法。
2．深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、預(yù)習(xí)
1．給下列加點(diǎn)字注音。
蕭瑟(se4) 和煦(xu4) 干涸(he2) 吞嘍(shi4)
裸索(luo3) 戈壁灘(ge1)無(wú)垠(yin1) 邊緣(yuan2)
2．解釋下列詞語(yǔ)。
蕭瑟：形容風(fēng)吹樹(shù)木的聲音。
和煦：溫暖。
干涸：河道、池塘等沒(méi)有水了。
裸露：沒(méi)有東西遮蓋。
戈壁：蒙古人稱沙漠地區(qū)，這種地區(qū)盡是沙子和石塊，地面上缺水，植物較少。
滄海桑田：大海里的一顆谷粒。
無(wú)限：遼闊無(wú)邊。
邊緣：沿邊的部分。
二、導(dǎo)人
位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部的羅布泊，曾為我國(guó)第二大內(nèi)陸河，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無(wú)際的茫茫戈壁灘，是誰(shuí)造成了這樣的悲劇?
實(shí)物投影展示學(xué)生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、圖片。
圖片1：西北地區(qū)地圖；指導(dǎo)學(xué)生查找新疆維吾爾自治區(qū)、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。
圖片2：“茫茫大戈壁”“龜裂大地”。
圖片3：“青海湖”“月牙泉”。
資料投影：“昔日碧波蕩漾，如今舉國(guó)荒涼羅布泊變故誰(shuí)能評(píng)說(shuō)”(新華社烏魯木齊1月4日電。)
資料投影：“探險(xiǎn)樂(lè)園羅布泊”(摘自1998年1月5日《南方日?qǐng)?bào)》)
三、閱讀課文，整體感知
學(xué)生從文中找出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并記在學(xué)習(xí)筆記本上。
四、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容
(一)提問(wèn)：在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。
明確：
問(wèn)題主要出在近30年時(shí)間里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬(wàn)立方米。
盲目增加耕地用水，盲目修建水庫(kù)截水，盲目掘堤引水，盲目建泵
站抽水。“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖、干湖。羅布泊干涸以后，周邊生態(tài)環(huán)境馬上惡化，草木植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進(jìn)，羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。
(二)理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
1。找一位學(xué)生讀課文的最后三段。(要求讀出感情)
2．組織學(xué)習(xí)思考、回答問(wèn)題：
(1)青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲劇?(訓(xùn)練復(fù)述能力)
(2)作者引用了具體數(shù)據(jù)，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續(xù)，呼吁人類行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)據(jù)整理出來(lái)并體會(huì)作者的思想感情。
3．要求學(xué)生在文中劃出直接表達(dá)作者憂患意識(shí)的句子。
學(xué)生討論交流，進(jìn)一步明確作者充滿了憂患意識(shí)。
(三)學(xué)習(xí)對(duì)比的寫(xiě)法。
組織學(xué)生討論。
1．作者采用這種對(duì)比手法有什么作用?
2．課文中還有類似的對(duì)比嗎?請(qǐng)找出來(lái)。
明確：
過(guò)去的羅布泊：‘‘在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚(yú)鷗及其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱著……”
現(xiàn)在的羅布泊：“那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊樹(shù)在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰(shuí)伸出求救之手!”
“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，敞出自己的肌膚筋骨。”
五、探究活動(dòng)
提問(wèn)：
假如你是一位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么?
學(xué)生討論交流。
明確：
1．我與羅布泊同齡，共百歲。
2．我的成長(zhǎng)史就是羅布泊的坎坷史。
3．從出生～20歲(從斯文赫定發(fā)現(xiàn)仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調(diào)。)
從20歲～60歲(扣兩次改道、“四盲”危害，重點(diǎn)講人類對(duì)羅布泊的破壞。)
從60歲～100歲(扣我的少年、青年時(shí)代的美好記憶，尋找回來(lái)的世界，思念、牽掛、魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)山水。展開(kāi)聯(lián)想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養(yǎng)育了我，后一百年，我要回報(bào)羅布泊。)
六、拓展學(xué)習(xí)
課文最后提到青海湖和月牙泉瀕臨干涸的兩個(gè)例子，說(shuō)明悲劇仍在繼續(xù)。你還知道哪些類似的例子?試寫(xiě)一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)的惡化。
七、小結(jié)
這篇課文是從一篇報(bào)告文學(xué)中節(jié)選下來(lái)的。羅布泊在20世紀(jì)70年代以前還曾經(jīng)是一片美麗的仙湖，但現(xiàn)在卻成了令人恐怖的沙漠，吞噬了無(wú)數(shù)的生命。是什么原因造成了這種狀況?作者通過(guò)翔實(shí)的資料說(shuō)明，人對(duì)自然貪婪和盲目的索取是造成這一悲劇主要原因。課文最后，作者發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼吁。
課文全篇充滿了強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情，為羅布泊生態(tài)之惡化而痛苦，為人們索取之盲目而痛惜。為了表達(dá)這種感情，作者運(yùn)用了各種表現(xiàn)手法，一是拿羅布泊過(guò)去的繁華與現(xiàn)在的破敗對(duì)比；二是運(yùn)用擬人手法，以事物自身的訴說(shuō)引起人內(nèi)心的震動(dòng)，如“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈”一句所描寫(xiě)的羅布泊的慘狀，實(shí)在讓人痛心疾首；三是運(yùn)用數(shù)據(jù)客觀說(shuō)明。這些在教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)。
八、布置作業(yè)
1．研討與練習(xí)二。
2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)：
一、整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。
二、學(xué)習(xí)對(duì)比、比喻、擬人、排比等修辭手法的作用。
三、了解羅布泊消失的原因，汲取歷史教訓(xùn);聯(lián)系實(shí)際增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、生態(tài)意識(shí)。
教學(xué)思路：
一、圖片導(dǎo)入：展示羅布泊昔日的圖片與現(xiàn)在的圖片，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)羅布泊的變化之大。
二、解析課題，閱讀課文，整體把握課文內(nèi)容（找出概括羅布泊今昔景象的語(yǔ)句，概括羅布泊消失的原因。）
三、細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)修辭手法的運(yùn)用，說(shuō)說(shuō)它們的表達(dá)效果。
四、展示家鄉(xiāng)青土湖的生態(tài)現(xiàn)狀（幻燈片），培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、生態(tài)意識(shí)。
五、在《家鄉(xiāng)》的歌曲聲中結(jié)束課文。
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，今天這節(jié)課我們先欣賞一組圖片(播放幻燈片)
師讀：塔克拉瑪干沙漠邊緣有個(gè)羅布泊。自20世紀(jì)初瑞典探險(xiǎn)家斯文赫定闖入羅布泊，它才逐漸為人所知。1980年，我國(guó)著名的科學(xué)家彭加木在那里進(jìn)行科學(xué)考察失蹤；16年后，探險(xiǎn)家余純順又在那里遇難，更給羅布泊增添了幾分神秘色彩。羅布泊．一望無(wú)際的戈壁灘，沒(méi)有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達(dá)70℃。羅布泊，天空中不見(jiàn)一只鳥(niǎo)，沒(méi)有任何飛禽敢于穿越。
可是，從前的羅布泊不是沙漠。在遙遠(yuǎn)的過(guò)去，那里卻是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。
二、解析文題，整體感知課文內(nèi)容。
師：我們今天學(xué)習(xí)的就是一篇關(guān)于羅布泊的文章----《羅布泊，消逝的仙湖》（板書(shū)課題）。課文的標(biāo)題是“羅布泊，消逝的仙湖”，就是說(shuō)，羅布泊本是非常美麗的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。大家想想，為什么作者用了“消逝”而沒(méi)有用“消失”呢？（“消失“只是客觀的陳述，而“消逝”帶有強(qiáng)烈的感情色彩，能表現(xiàn)作者的惋惜之情）下面，請(qǐng)同學(xué)們接著讀課文，整體把握一下課文內(nèi)容。
提問(wèn)：1、同學(xué)們，讀了課文，你能說(shuō)說(shuō)今日羅布泊和昔日羅布泊分別是什么景象的嗎？哪個(gè)詞可以概括它呢？
生歸納概括；師點(diǎn)撥：
今日羅布泊是怎樣一個(gè)地方？關(guān)鍵詞是“沙漠”“神秘”。
過(guò)去羅布泊是怎樣一個(gè)地方？關(guān)鍵詞是“綠洲”“仙湖”。
提問(wèn)：2、昔日的生命綠洲眨眼間變成了今天的死亡之海，是什么原因呢？在讀課文的過(guò)程中，哪位同學(xué)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，請(qǐng)舉手回答。
生答后明確：羅布泊為什么消亡？關(guān)鍵詞是“改道”“四盲”。
這個(gè)問(wèn)題要抓住重點(diǎn)片段（“問(wèn)題出在近30多年……渾然一體”），從中獲得啟發(fā)。
最值得注意的是“盲目”二字：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水，‘四盲’像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……”“盲目”，就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，頭腦里根本沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的觀念。盲目，就是目光狹小，只圖本地區(qū)利益，不顧整體利益。盲目，就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道就會(huì)干涸，羅布泊就會(huì)干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會(huì)嚴(yán)重惡化，乃至荒漠化。
當(dāng)年“塔里木河兩岸人口激增”，擴(kuò)大耕地，開(kāi)采礦藏，也是開(kāi)發(fā)，問(wèn)題是當(dāng)年的開(kāi)發(fā)沒(méi)有考慮水資源，簡(jiǎn)單的以為塔里木河有的是水，顧了上游不顧下游。
從羅布泊消失的深層原因中應(yīng)該吸取的教訓(xùn)是：開(kāi)發(fā)要克服盲目性，認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡，謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和建設(shè)。
三、細(xì)讀課文，體會(huì)感悟。
請(qǐng)同學(xué)找出文中你認(rèn)為寫(xiě)的好的句子，說(shuō)說(shuō)它們的表達(dá)效果
主要抓修辭手法的運(yùn)用：
1、對(duì)比手法。作者對(duì)比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來(lái)如此，原來(lái)昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫(xiě)，顯示了巨大的落差，造成了文勢(shì)的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。
2、擬人手法。作者將胡楊林?jǐn)M人化：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手!”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。作者又將羅布泊擬人化：“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈。”這里同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心。
3、排比手法。例如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像個(gè)巨大的吸水鬼……”連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情、譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。又如篇末三個(gè)“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。
4、直接抒情。例如：“此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重�！边@樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切地意識(shí)到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重后果，覺(jué)悟到只有保護(hù)環(huán)境才能保護(hù)人類自己。（讓學(xué)生大聲朗誦所找的句子以更好的體會(huì)其強(qiáng)烈的感染力和震撼力。）
四、同樣的悲劇還有哪些？（青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸；月牙泉水域縮小，有干涸之勢(shì)。）結(jié)合課文，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，說(shuō)說(shuō)你還知道哪些由于人為的破壞導(dǎo)致生態(tài)惡化的例子。（展示家鄉(xiāng)及青土湖生態(tài)的圖片，引導(dǎo)生結(jié)合家鄉(xiāng)生態(tài)壞境談）
五、結(jié)束語(yǔ)。（播放韓紅的《家鄉(xiāng)》）
同學(xué)們，我們的雙手是用來(lái)創(chuàng)造的而不是用來(lái)毀滅的，善待地球就是善待我們自己。為了我們這唯一的賴以生存的家園，讓我們現(xiàn)在就行動(dòng)起來(lái)，保護(hù)生態(tài)，愛(ài)我家園，不要讓我們?nèi)祟惖难蹨I成為地球上的最后一滴水！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
（綠洲）仙湖------羅布泊消逝的仙湖-------（沙漠）神秘
↑（改道↑四盲）↑
過(guò)去（同樣命運(yùn)）如今
青海湖
月牙泉
生態(tài)意識(shí)環(huán)保意識(shí)
只有保護(hù)環(huán)境才能保護(hù)人類自己
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)與技能
1.積累詞語(yǔ)，掌握“干涸、吞噬、裸露、渾然一體、近在咫尺、滄海桑田”的讀音、字形、詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2.了解作者描繪的羅布泊今昔不同的情景。
3.掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1.通過(guò)分析文中的數(shù)據(jù)，對(duì)比概括羅布泊今昔不同的情景。
2.小組合作探究羅布泊消逝的原因。
3.通過(guò)分析句子，掌握課文所用的修辭手法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀
探究生態(tài)環(huán)境被破壞的原因，汲取歷史教訓(xùn)，愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境，樹(shù)立了良好的環(huán)保意識(shí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1.了解作者描繪了羅布泊今昔怎樣的情景，并歸納變化的原因。
2.感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
歸納羅布泊消逝的原因，感受憂患意識(shí)，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。
四、課時(shí)安排
一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
（課前布置作業(yè)，讓學(xué)生收集有關(guān)羅布泊的資料）
同學(xué)們收集了有關(guān)羅布泊的信息了嗎？誰(shuí)愿意和大家分享一下你的成果？（找兩個(gè)同學(xué)回答）
羅布泊，位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部，曾為我國(guó)第二大內(nèi)陸河，因地處塔里木盆地東部的“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群，樹(shù)林環(huán)繞，河流清澈的生命綠洲（PPT展示綠洲圖片），而今卻變成了一望無(wú)際的茫茫的戈壁灘，樹(shù)木都枯死了（PPT展示沙漠，干枯樹(shù)木的圖片）�？吹搅肆_布泊現(xiàn)在荒蕪的慘狀，看到它滄海桑田般的變化，大家內(nèi)心中會(huì)問(wèn)，是誰(shuí)造成了這樣的悲劇，羅布泊經(jīng)歷了什么呢？讓我們帶著這些疑問(wèn)走進(jìn)作者吳崗的《羅布泊，消逝的仙湖》（板書(shū)），看看作者是如何描繪羅布泊的，看看我們從中能否找到心中疑問(wèn)的答案？
�。ǘ╅喿x課文，整體感知
請(qǐng)同學(xué)們出聲閱讀全文，勾畫(huà)、圈點(diǎn)出你不認(rèn)識(shí)的字詞和讀不準(zhǔn)字音的字。
和煦（xù）：溫暖。
干涸（hé）：（河道、池塘等）沒(méi)有水
吞噬（shì）：吞食，并吞。
近在咫尺（zhǐ）：周制八寸為咫，十寸為尺。謂接近或者剛滿一尺。形容距離近，也指微小，仿佛對(duì)方就在眼前。
渾然一體：融合成一個(gè)整體，不可分割。也形容文章繪畫(huà)，布置勻整，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
滄海桑田：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。比喻世事變化很大。
找學(xué)生談一下讀課文后的感受。
�。ㄈ┖献鹘涣�，解讀探究
1.閱讀課文1—9段，概括作者描繪的羅布泊今昔怎樣的情景。
（找出文中描寫(xiě)過(guò)去和今日羅布泊的語(yǔ)句讀一讀，再分別用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句來(lái)概括）
明確：今日的羅布泊關(guān)鍵字：沙漠、神秘
過(guò)去的羅布泊關(guān)鍵字：綠洲、仙湖
這里采用了什么樣的寫(xiě)作手法？有什么作用？（對(duì)比）
作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫(xiě)，顯示了巨大的反差，襯托或者突出強(qiáng)調(diào)了羅布泊如今的慘狀，具有震撼人心的力量。
2.羅布泊，綠洲與沙漠，天堂與地獄，滄海與桑田般的變化，沒(méi)有千年的洗禮，僅是幾十年的瞬息。天壤之別，原因何在？
請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文10—14段，小組合作，在文中畫(huà)出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。
直接原因：①二十世紀(jì)二十年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導(dǎo)致下游干旱缺水。
�、诿つ繛E用塔里木河水資源，致使下游河道干涸，羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)徹底破壞。（四個(gè)盲目）
根本原因：生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞，迅速惡化，沙漠?dāng)U張。（寫(xiě)板書(shū)）
誰(shuí)才是羅布泊消逝的罪魁禍?zhǔn)祝浚ㄈ祟�，自討苦吃�?/p>
3.羅布泊從美麗的仙湖變成了讓人恐怖的荒漠，讓作者感到憂患，感到痛心，對(duì)造成悲劇的人們感到遺憾，也進(jìn)行了譴責(zé)。請(qǐng)找出文中體現(xiàn)作者這些情感的句子，讀一讀并品析。（提示：從修辭和內(nèi)容等方面品析）
�。�1）“此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重�！�
�。ㄖ苯邮惆l(fā)內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲�。�
�。�2）“這出悲劇的制造者又是人！”
�。ㄒ会樢�(jiàn)血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)環(huán)境的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧。）
�。�3）“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！”（發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，憂患意識(shí)。）
（4）對(duì)比
集中表示在三、四自然段。作者對(duì)比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來(lái)如此。
昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫(xiě)，顯示了巨大的反差，造成了文勢(shì)的跌宕，發(fā)生了震撼人心的藝術(shù)力量。
�。�5）擬人
如寫(xiě)胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在標(biāo)明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手！”
賦予胡楊以人的感情，在聲明垂危之時(shí)發(fā)出呼救之聲。怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。假如替換為“一棵棵胡楊樹(shù)，只剩下奇形怪狀的枯枝”，效果就差多了。
如寫(xiě)羅布泊，“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈�！�
同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心？假如替換成“站在羅布泊的邊緣，你會(huì)看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。
�。�6）排比
如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水”，連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情，譴責(zé)之意呼之欲出。
4.羅布泊已然成為了一個(gè)悲劇，與此同時(shí)還有那些悲劇在上演？
�。ㄕ乙晃煌瑢W(xué)閱讀課文最后三段，要求讀出感情，其他同學(xué)思考問(wèn)題）
①青海湖，月牙泉正在上演怎樣的悲��？（訓(xùn)練復(fù)述能力）
②作者引用了具體數(shù)據(jù)，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續(xù)，呼吁人類行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)據(jù)整理出來(lái)并體會(huì)作者的思想感情。
明確：作者充滿了憂患意識(shí)和痛惜之情。
（四）課后小結(jié)，布置作業(yè)
月牙泉美景不在，青海湖正在縮小，悲劇仍在重演。胡楊的干枯，羅布泊的消逝，他們的慘狀讓人痛心疾首。類似這樣的悲劇并沒(méi)有終止，如何才能讓這樣的悲劇停止？請(qǐng)你設(shè)計(jì)一則以“保護(hù)環(huán)境”為主題的公益廣告，提醒人們保護(hù)環(huán)境，共同愛(ài)護(hù)我們的家園。
例如：共建生態(tài)文明，共享綠色未來(lái)
一花一草皆生命，一枝一葉總關(guān)情
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設(shè)計(jì)
12.羅布泊，消逝的仙湖
仙湖直接原因沙漠
過(guò)去今日
綠洲神秘
根本原因
人為破壞
保護(hù)環(huán)境
從我做起
《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)12
【設(shè)計(jì)思想】
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。本課作為自讀課，更應(yīng)還課堂于學(xué)生，但這并意味著放縱學(xué)生自讀，而應(yīng)該是在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)更加有效。同時(shí)課標(biāo)中還指出“閱讀新聞和說(shuō)明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息”。那么本文作為一篇介紹羅布泊變遷的報(bào)告文學(xué)，具有新聞與說(shuō)明性文章的特點(diǎn)，把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息應(yīng)該成為教學(xué)的重點(diǎn)。
【教材分析】
一、地位和作用：
本課是人教版初中《語(yǔ)文》教材八年級(jí)（下）第三單元第十二課。本單元側(cè)重以不同的形式來(lái)表達(dá)人們對(duì)生存環(huán)境的憂慮與思考。重在通過(guò)理解課文內(nèi)容、熟悉科學(xué)文藝作品特點(diǎn)的同時(shí)，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)�？茖W(xué)文藝作品既不同于一般文學(xué)作品，也有別于采用理論論述、邏輯推理等抽象概括方法介紹知識(shí)的科普讀物，而是科學(xué)與文藝的有機(jī)結(jié)合。從內(nèi)容角度來(lái)看，重在了解相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，從體裁特點(diǎn)角度來(lái)看，可以讓學(xué)生感受文學(xué)藝術(shù)的感染力，提升語(yǔ)言能力。
二、文本簡(jiǎn)析：
本文是人教版初中《語(yǔ)文》教材中少有的一篇報(bào)告文學(xué)，借此課可以讓學(xué)生了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受報(bào)告文學(xué)較之一般科普讀物在語(yǔ)言方面的感染力。因此，學(xué)習(xí)這篇文章不僅要培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力，讓學(xué)生能從文本獲取相關(guān)的知識(shí)，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，還要讓學(xué)生仔細(xì)品味語(yǔ)言，領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力。
【學(xué)情分析】
初二學(xué)生的表現(xiàn)欲望不如初一了，但他們的合作意識(shí)更強(qiáng)了，所以教師要利用這一變化，多采取小組合作的形式激發(fā)他們的參與意識(shí)。同時(shí)，初二的學(xué)生在知識(shí)的探究上已有一定的主動(dòng)意識(shí)，教師要注重引導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)他們的探究能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)與能力：
�。ㄒ唬└兄n文題目獲取有效信息，并通過(guò)理清文章思路，確定內(nèi)容要點(diǎn)的區(qū)域，學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞句及整合概括獲取文章的主要信息。
�。ǘ┢纷x文章富有形象性及抒情性的語(yǔ)言，了解報(bào)告文學(xué)這一文學(xué)樣式的特點(diǎn)。
二、過(guò)程與方法：
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)記者采訪，現(xiàn)場(chǎng)連線的情境模擬來(lái)展示、交流自學(xué)成果，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，并探究出篩選信息的方法。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)圖文比較、朗讀等形式來(lái)了解報(bào)告文學(xué)這一文學(xué)樣式的特點(diǎn)。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
思考人類對(duì)自己賴于生存的環(huán)境的破壞，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，能馬上從身邊事開(kāi)始環(huán)保行動(dòng)。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)在豐富的文字材料中獲取主要信息，口頭表達(dá)時(shí)能完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：在圖文比較及朗讀中對(duì)報(bào)告文學(xué)這一文體特點(diǎn)能有比較明晰的了解。
【教學(xué)方法】
一、教法：
�。ㄒ唬┣榫辰虒W(xué)法：激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，盡量給學(xué)生以直觀感受，刺激學(xué)生的多種感知器官，增強(qiáng)教學(xué)效果。
�。ǘ┱b讀法：不僅可以鍛煉朗誦能力，更可以感受報(bào)告文學(xué)在語(yǔ)言上的形象具體，富有情感這一特點(diǎn)。
二、學(xué)法
�。ㄒ唬┡⒎ǎ涸陂喿x過(guò)程中，圈點(diǎn)勾畫(huà)，心有所思，腦有所動(dòng)。在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
�。ǘ┖献魈骄糠ǎ河�(xùn)練學(xué)生的合作交流能力，突出學(xué)生的主體地位，有利于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)論與爭(zhēng)辯的能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維
【教學(xué)手段】
采用多媒體教學(xué)，利用圖片、音樂(lè)、視頻等多媒體素材。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)（45分鐘）
【課型】
新授課
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)步驟時(shí)間安排教師活動(dòng)（含教學(xué)內(nèi)容）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
（一）圖片導(dǎo)入
約1分鐘：教師屏顯羅布泊衛(wèi)星云圖，提問(wèn)學(xué)生：從形狀上來(lái)看圖片的主體像什么？這是一個(gè)被稱作“地球之耳”的地方。圖片顏色以黃色為主，它最有可能是地表上的什么地形地貌？教師簡(jiǎn)介羅布泊，設(shè)疑帶學(xué)生進(jìn)入本文《羅布泊，消逝的仙湖》的學(xué)習(xí)。
觀察圖片，初步了解羅布泊。
1、初步了解羅布泊。
2、導(dǎo)出本課的學(xué)習(xí)。
（二）題目感知
約4分鐘：
1、初讀題目，你從題目《羅布泊，消逝的仙湖》中獲取了什么信息？
2、再讀題目，這個(gè)題目會(huì)激發(fā)起你哪些疑問(wèn)？朗讀題目，交流所獲取的信息；
再讀題目，表達(dá)激起的疑問(wèn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，從有限材料中獲取有效信息。
（三）走入文本
約4分鐘
要求學(xué)生：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用圈點(diǎn)批注法快速閱讀文本，篩選出有效信息。
快速閱讀課文，圈點(diǎn)批注文本，理清文章內(nèi)容。
帶著問(wèn)題進(jìn)一步感知文本，并為下一環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。
（四）演繹文本
約20分鐘：
1、教師設(shè)定情境：假設(shè)你是某電視臺(tái)特派記者，正隨吳崗博士一行人到羅布泊實(shí)地考察，你們聘請(qǐng)了羅布泊百歲老人作為向?qū)А?/p>
要求：
�。�1）記者：緊扣文本，分別設(shè)計(jì)采訪老人和吳博士的問(wèn)題。
�。�2）受訪者：須從文本中篩選有效信息作簡(jiǎn)要陳述。
�。�3）記者：將受訪者的回答用關(guān)鍵詞進(jìn)一步概括連線給主播。
2、選取兩組學(xué)生的成果進(jìn)行情境展示，要求學(xué)生從語(yǔ)言表達(dá)，采訪問(wèn)題設(shè)置及回答的準(zhǔn)確性等方面評(píng)點(diǎn)兩組同學(xué)的展示成果。
3、教師出示文章脈絡(luò)，進(jìn)一步評(píng)點(diǎn)學(xué)生活動(dòng)情況，引導(dǎo)學(xué)生如何從文本中獲取主要信息。
全文脈絡(luò)：今日羅布泊之神秘、荒涼
→往昔羅布泊之美麗景象
→羅布泊消亡的原因
→實(shí)地考察羅布泊的現(xiàn)狀
→青海湖、月牙泉的頹勢(shì)
→發(fā)出拯救的呼聲
方法概括：理清思路、確定區(qū)域、
抓關(guān)鍵詞句、整合概括
小組合作：角色安排，根據(jù)文章內(nèi)容及學(xué)前活動(dòng)指導(dǎo)，設(shè)置采訪問(wèn)題及答案，提煉關(guān)鍵詞句。
模擬展示
學(xué)生評(píng)點(diǎn)，在老師引導(dǎo)下探究出篩選信息的方法并筆記。情境設(shè)定意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
小組合作能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，起到生教生的目的。
展示得于充分訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力，并從中反饋?zhàn)詫W(xué)情況。
師生評(píng)點(diǎn)小組活動(dòng)情況，水到渠成地引出篩選信息的方法。
（五）品讀文本
約8分鐘：
1、要求學(xué)生談?wù)剬?duì)本文語(yǔ)言的發(fā)現(xiàn)，幻燈出示文中富含數(shù)據(jù)的語(yǔ)段，引出真實(shí)性。
2、教師幻燈展示能體現(xiàn)羅布泊今昔景象的圖片，要求學(xué)生用文中的句子為圖片注解，引出形象性。
3、要求學(xué)生有感情地朗讀所選的句子，感知報(bào)告文學(xué)在語(yǔ)言方面抒情性的特點(diǎn)。
4、報(bào)告文學(xué)：是以文學(xué)手法反映現(xiàn)實(shí)生活中真人真事的一種文體。報(bào)告文學(xué)兼有文學(xué)和新聞兩種特點(diǎn)。新聞的特點(diǎn)要求真實(shí)，文學(xué)的特點(diǎn)是要求藝術(shù)加工，講究形象性，抒情性。
5、再讀題目：你會(huì)讀出怎樣的感情？
痛惜、遺憾！談對(duì)語(yǔ)言的初步感知。
直觀欣賞羅布泊今昔景觀，感受用畫(huà)面展現(xiàn)的震撼效果；
深情朗讀語(yǔ)句，感受文學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)魅力；
了解報(bào)告文學(xué)，感知作者選擇最合適的文體來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)；
再次朗讀，升華情感。
對(duì)于報(bào)告文學(xué)，采用對(duì)比的教法，將其與圖片、朗讀等形式比較，感知此種文體的文學(xué)特點(diǎn)，化難為易；
扣開(kāi)始的題目朗讀，步步升華。
（六）知行統(tǒng)一
約7分鐘播放《救救地球》之歌，
要求：
聆聽(tīng)《救救地球》之歌，請(qǐng)為我們身邊的環(huán)保寫(xiě)幾條有感染力的宣傳標(biāo)語(yǔ)吧！
知行統(tǒng)一，為環(huán)保獻(xiàn)力。
進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的當(dāng)堂訓(xùn)練，展示。
播放音樂(lè)為松弛課堂節(jié)奏，同時(shí)進(jìn)行拓展延伸環(huán)節(jié)；
（七）課外延讀
約1分鐘
1、請(qǐng)你概括北海幾次變化后的城市特點(diǎn)并分析其變化的原因。
2、從文中舉出體現(xiàn)報(bào)告文學(xué)形象性與抒情性特點(diǎn)的例子。
學(xué)生課后完成
圍繞環(huán)保主題，進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)文能力培養(yǎng)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
神秘改道
羅布泊，消逝的仙湖綠洲
荒漠四盲
◆◆
篩選信息報(bào)告文學(xué)
思路真實(shí)
區(qū)域形象
詞句抒情
整合
評(píng)論
【《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
羅布泊的閱讀答案10-08
有關(guān)撫仙湖的旅游攻略04-12
《消逝的恐龍》讀后感04-16